[內(nèi)容]

小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它具有工具性和思想性。無論從學(xué)科性質(zhì)還是教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)本身就應(yīng)當(dāng)是“素質(zhì)教育”?！八刭|(zhì)教育”的教學(xué)目標(biāo)在于全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、體質(zhì)體能、個(gè)性心理及其審美情趣等方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、活潑地成長，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。初步具有聽說讀寫能力是小學(xué)語文學(xué)科的“特定目標(biāo)”，是衡量小學(xué)生學(xué)習(xí)語文質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)價(jià)小學(xué)生語文是否過關(guān)的主要標(biāo)志。要在語文教學(xué)中落實(shí)“素質(zhì)教育”，就必須轉(zhuǎn)變觀念，緊緊圍繞落實(shí)聽說讀寫訓(xùn)練來組織教學(xué)，具體做法是：

1．克服語文教學(xué)中的思想品德課傾向。

葉圣陶先生早年就說過：“重視內(nèi)容假如超過了相當(dāng)?shù)南薅龋詾閲慕虒W(xué)的目的只在灌輸固有的道德——而竟忘了語文特有的任務(wù)，那就很有可議之處了?！薄疤赜械娜蝿?wù)”就是指語言文字訓(xùn)練。在現(xiàn)實(shí)中，有些小學(xué)語文教師以為語文教學(xué)不增加思想教育的份量和時(shí)間就是不重視德育。尤其是對(duì)一些思想教育內(nèi)容明顯的課文，更是以思想教育為中心來組織教學(xué)。如教《我的戰(zhàn)友》這一課文時(shí)，有的教師著重圍繞“身上是如何著火的？他是怎樣犧牲的？烈士有哪些高貴品質(zhì)？我們怎樣向他學(xué)習(xí)？”等問題來組織教學(xué)。殊不知語文課有其自身的特點(diǎn)，語文學(xué)科的思想教育，要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情去實(shí)現(xiàn)，要重在熏陶感染，潛移默化。

2．要突出聽說寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

小學(xué)語文課文中涉及到的許多專業(yè)知識(shí)和科學(xué)常識(shí)，應(yīng)該向?qū)W生傳授，但不能以傳授這些知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)，要把專業(yè)知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的興趣上。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字，也就是通過字詞句段篇，聽說讀寫等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的語言基本功。如《太陽》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解一些有關(guān)太陽的知識(shí)，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)的興趣和認(rèn)識(shí)自然的能力。這里的“一些有關(guān)太陽的知識(shí)”僅局限于課文內(nèi)容的知識(shí)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解課文內(nèi)容。更重要的是理解課文是怎樣敘述的。

一、要確定訓(xùn)練點(diǎn)

閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練，要賃憑借一篇篇課文進(jìn)行。但訓(xùn)練不可能也不需要涉及課文中的每一個(gè)詞，每一句話，也不可能對(duì)一段落都不同樣的功夫。這就需要確定一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)的確定，要考慮三個(gè)因素：一是；“大綱”對(duì)該年級(jí)語言文字訓(xùn)練的要求；二是學(xué)生語文水平實(shí)際狀況；三是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)。

二、要明確語言文字訓(xùn)練的過程

語言文字訓(xùn)練的過程應(yīng)該是一個(gè)理解語言文字和理解內(nèi)容相統(tǒng)五的過程。這個(gè)過程由兩個(gè)相互聯(lián)系、不可分割的階段構(gòu)成：第一階段是借助語言文字理解課文的思想內(nèi)容。

第二階段是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達(dá)出來的。

這個(gè)過程的出發(fā)是語言文字，落實(shí)點(diǎn)仍是語言文字。目前比較普遍的現(xiàn)象是只完成第一階段，缺少第二階段。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文僅僅知道這篇課文講的是什么，至于課文的語言字卻不甚了了。這從閱讀教學(xué)的角度看，可以說沒有完成任務(wù)?，F(xiàn)在提出加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，在很大程度上就是針對(duì)這種情況而言的。因此加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的基本途徑是：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，借助語言文字理解思想內(nèi)容，再通過閱讀及其它訓(xùn)練手段指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達(dá)出來的。

新大綱提出語文教學(xué)的任務(wù)是：必須切實(shí)打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力。這就要求我們在語文教學(xué)中，從低年級(jí)起，就要扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，注重發(fā)展兒童的思維能力。怎樣利用新教材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童思維能力呢？我們的做法是：

一、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)兒童思維的積極性。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙陆滩脑O(shè)計(jì)精美，圖文并茂。為了讓兒童讀懂故事，理解課文，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的，并通過訓(xùn)練鼓勵(lì)兒童積極思維，教學(xué)中教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體或運(yùn)用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)兒童在閱讀中思維的積極性。

如教師在教第一冊中《秋天到了》這篇看圖學(xué)文時(shí)，用錄像放映美麗的秋景圖。用幻燈打映課文中的插圖，從圖入手，教給兒童進(jìn)行有序觀察的方法：先看天空，后看地上；先看近處，再看遠(yuǎn)處。接著要求兒童邊觀察邊思考，尋找表現(xiàn)秋天景物特點(diǎn)的畫面，并讓其說出來。然后結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字及新詞，理解“秋天到了”的特征，用錄音示范教讀課文。課中做“秋天到了”的游戲，鞏固練習(xí)時(shí)讓兒童想象還有哪些現(xiàn)象說明秋天到了，并讓孩子們通過想象自畫秋景圖。最后編出兒歌：“我們愛秋天，秋景實(shí)在美。秋季多迷人，祖國最雄偉！”兒童邊唱邊拍手，這堂課在愉快歡樂的氣氛中順利結(jié)束。教學(xué)中圖文密切結(jié)合，看、聽、讀、說、畫多種感官參與，學(xué)生情緒始終處于亢奮狀態(tài)，兒童思維的積極性得到了充分的誘發(fā)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)兒童思維的自覺性。

兒童好奇心強(qiáng)，對(duì)任何事物都喜歡問個(gè)為什么。他們的思維往往是從問題開始，在解答問題的過程中逐步深入，又在驗(yàn)證答案和應(yīng)用知識(shí)中不斷發(fā)展。因此，在低年級(jí)語言文字訓(xùn)練中，要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀的同時(shí)質(zhì)疑問難，大膽提出問題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解答問題，激發(fā)他們思維的自覺性。

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的呼聲漸高。這種情況一方面反映了著力改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復(fù)討論，大家對(duì)小學(xué)語文教學(xué)性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)逐漸趨向一致，這就是：小學(xué)語文學(xué)科是進(jìn)行社會(huì)交際的工具學(xué)科，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連貫的語言文字的能力，同時(shí)要結(jié)合恰當(dāng)?shù)赝瓿伤枷肫返陆逃?、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力、提高審美能力和培養(yǎng)健康個(gè)性的任務(wù)。

在這里，我想就加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)和方法提出兩點(diǎn)粗淺的意見，以求教于小語界的同仁。

一、突出詞和句的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握規(guī)范的書面語言。

對(duì)于語文科的名稱，葉圣陶先生有個(gè)權(quán)威的解釋：彼時(shí)同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。這就是說，語文科既要發(fā)展學(xué)生的口頭語言，又要發(fā)展學(xué)生的書面語言。但我認(rèn)為，其重點(diǎn)是發(fā)展兒童的書面語言。因?yàn)榈谝?，從學(xué)生發(fā)揮語言的社會(huì)交際功能看，無論是接受、檢索、保存和傳遞信息，還是創(chuàng)造新的信息，主要依靠書面語言；第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)語言看，書面語言和口頭語言之間存在重大差別，前者比后者復(fù)雜得多，因此學(xué)習(xí)起來也困難得多。

現(xiàn)在有不少人認(rèn)為說出來是口頭語言，寫下來就是書面語言；說得好就一定書面表達(dá)得好。這是不理解口頭語言和書面語言存在著重大差別的片面認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，“文本于語”，口頭語言是書面語言的必要條件。從語言發(fā)展的順序來說，口頭語言的發(fā)展是走在書面語言的前面的，說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。再說小學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生）內(nèi)部語言的發(fā)展不夠完善，所以在要把自己的思想寫出來之前須用外部的口頭語言來代替內(nèi)部語言發(fā)揮作用，即將內(nèi)部語言“外化”為口頭語言，借助口頭語言來控制和調(diào)節(jié)自己的思想。因此現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)采取“從說到寫”的策略是正確的。但是必要條件不等于充分必要條件；說得好未必一定寫得好。書面語言和口頭語言無論在功能上還是在結(jié)構(gòu)上，都存在著本質(zhì)的差別。人的書面語言是在交談?wù)卟辉趫龅臈l件下產(chǎn)生的，因此它必須是獨(dú)白語言，只能用語言手段來表達(dá)信息的內(nèi)容，并且運(yùn)用視覺符號(hào)。但是口頭語言是交談?wù)咴趫龅那闆r下，在直接交際的情境中產(chǎn)生的，因此它是對(duì)話語言，可以用非語言手段（如動(dòng)作、聲調(diào)、臉部表情）來表達(dá)信息的部分內(nèi)容，并且運(yùn)用聽覺符號(hào)。著名心理學(xué)家維果茨基說：“從產(chǎn)生語言功能的心理本質(zhì)來看，書面語言是完全不同于口頭語言的另一種過程。書面語言是語言的代數(shù)學(xué)，是有意的、自覺的語言活動(dòng)中最困難、最復(fù)雜的形式?！?/p>

根據(jù)許多語言心理學(xué)家的研究，書面語言和口頭語言在下述四項(xiàng)參數(shù)的值上有重大差異：（1）情境率，即：情境成分的數(shù)量／省略和代用成分的總數(shù)；（2）詞語的不重復(fù)率，即：語言表達(dá)中不重復(fù)的詞的數(shù)量／語言表達(dá)中詞的總數(shù)；（3）鑒定率，即：反映客觀事物本質(zhì)特征的詞語數(shù)／語言表達(dá)中詞的總數(shù)；（4）積極率，即：語言表達(dá)中動(dòng)詞的總數(shù)／語言表達(dá)中詞的總數(shù)。簡言之，規(guī)范的書面語言是上下文一致（即情境成分很少）、句子連貫、詞語豐富、能很好反映客觀事物本質(zhì)特征和積極面的語言。

一、要確定訓(xùn)練點(diǎn)

二、要明確語言文字訓(xùn)練的過程

語言文字訓(xùn)練的過程應(yīng)該是一個(gè)理解語言文字和理解內(nèi)容相統(tǒng)五的過程。這個(gè)過程由兩個(gè)相互聯(lián)系、不可分割的階段構(gòu)成：第一階段是借助語言文字理解課文的思想內(nèi)容。

第二階段是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達(dá)出來的。

這個(gè)過程的出發(fā)是語言文字，落實(shí)點(diǎn)仍是語言文字。目前比較普遍的現(xiàn)象是只完成第一階段，缺少第二階段。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文僅僅知道這篇課文講的是什么，至于課文的語言字卻不甚了了。這從閱讀教學(xué)的角度看，可以說沒有完成任務(wù)?，F(xiàn)在提出加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，在很大程度上就是針對(duì)這種情況而言的。因此加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的基本途徑是：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，借助語言文字理解思想內(nèi)容，再通過閱讀及其它訓(xùn)練手段指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達(dá)出來的。

三、要處理好以下三個(gè)關(guān)系

1996年，我省小學(xué)語文教學(xué)在教改方面最突出的成績，就是“語文教學(xué)一定要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練”的觀念已成為全省絕大多數(shù)小學(xué)語文教師的共識(shí)。尤為難得的是，廣大教師在各自的教學(xué)實(shí)踐中，探索、創(chuàng)造了許多進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好方法、好經(jīng)驗(yàn)。但是，在每一堂課的40分鐘里，如果要真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，還需要在時(shí)間、精力、群體研究上付出更大的代價(jià)。實(shí)際教學(xué)存在的問題表明如何加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，還是擺在我們面前的一大難題。因此，在新的一年里，我們應(yīng)該繼續(xù)在加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練上下功夫，動(dòng)腦筋，想辦法，出經(jīng)驗(yàn)，真正使語言文字的訓(xùn)練可操作，有模式，落實(shí)處，見效果。

課堂教學(xué)是學(xué)科課程的主渠道，也是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的主陣地。首先必須把握好課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和基本摸式。我們認(rèn)為，在教師指導(dǎo)下的讀書、思考、交流、練習(xí)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在這里，讀書是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵；交流能讓學(xué)生在童心童語的氛圍中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮班級(jí)授課的憂勢；練習(xí)則使知識(shí)得到鞏固和積累，并轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生開始初步的運(yùn)用。很明顯，這些環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為活動(dòng)主體的。因此，如果教師的指導(dǎo)基本得法，就能大致使我們的語文課堂教學(xué)步入語言文字訓(xùn)練的軌道而不致陷入“發(fā)胖式分析”的歧途或重蹈“滿堂灌”的覆轍。當(dāng)然，“教師指導(dǎo)”是至關(guān)重要且需精心設(shè)計(jì)的，否則，訓(xùn)練的效果就會(huì)不佳。這里，首要解決的又是課堂教學(xué)的基本模式問題。從我省許多老師加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，先掃除障礙（生字、難詞、有關(guān)背景、知識(shí)等），重點(diǎn)抓好識(shí)字寫字；接著初讀課文，理解課文大意、結(jié)構(gòu)；繼而精讀課文（或片斷），側(cè)重語言訓(xùn)練；之后勤讀背誦，加強(qiáng)語言積累；最后遷移練習(xí)，促進(jìn)語言運(yùn)用，應(yīng)該是我們語言文字訓(xùn)練課的課堂教學(xué)基本模式。當(dāng)然，模式的把握和運(yùn)用也有高下智愚之分。但只要牢牢把握這一摸式中的后三個(gè)重要程序，做到語言訓(xùn)練（包括分析比較）有重點(diǎn)，勘讀背誦（全文或片斷）有積累，遷移練習(xí)有運(yùn)用，那么，語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)不難達(dá)到。

其次，要真正落實(shí)好語言文字的訓(xùn)練，在具體操作上應(yīng)提出一些根本要求和硬性規(guī)定。比如，40分鐘的課時(shí)目標(biāo)要明確單一，除了思想感情教育方面的教學(xué)目標(biāo)外，語文知識(shí)和能力的目標(biāo)要非常具體且數(shù)量不能過多，最多也不應(yīng)超過三項(xiàng)。因此像作文訓(xùn)練課“教會(huì)學(xué)生按人物動(dòng)作的先后順序說。寫，語句通順連貫”的課時(shí)目標(biāo)是訂得具體且切實(shí)可行的，而“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力”的課時(shí)目標(biāo)卻訂得高而空洞、大而抽象。再如，“以讀為本”、多讀課文是一節(jié)成功的小學(xué)語文課所不可缺少的。在小語課堂的40分鐘內(nèi)，如果聽不到瑯瑯的書聲，那就很不好了。因此，每一節(jié)課，學(xué)生至少應(yīng)該有10分鐘以上的時(shí)間用來讀書，包括朗讀和默讀。這樣，到課文教完時(shí)，我們期盼“低年級(jí)學(xué)生對(duì)全篇課文，中高年級(jí)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段能背誦”的要求，不僅可以達(dá)到，而且不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。又如課堂練習(xí)，包括書面練習(xí)，每節(jié)課也都應(yīng)有具體安排?，F(xiàn)在有一種把書面練習(xí)都放在課外的不良習(xí)慣，這實(shí)際上增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。從語文的角度來說，小學(xué)課外的語文學(xué)習(xí)應(yīng)是閱讀課外讀物和自由練筆，所以我們認(rèn)為書面練習(xí)，包括作文一般都應(yīng)在課內(nèi)完成。還有，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，這既是完成中小學(xué)語文教學(xué)要使學(xué)生最后能做到“自能讀書”廣自能作文”的目標(biāo)所必需，也是提高語言文字訓(xùn)練效丞所不可缺少的。最理想的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是全盤考慮、分項(xiàng)設(shè)計(jì)，做到有序、有機(jī)的滲透。即使眼下一時(shí)達(dá)不到，我想也應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)，做到對(duì)單元、課文有計(jì)劃有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，力求讓學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握一般的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)語文的方法和形成良好的讀寫習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)法的隨機(jī)滲透和專課講授兩種方法中，我們更加提倡前者，它更便于學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合上，在參與領(lǐng)悟、體會(huì)、總結(jié)中，更加深刻、更加具體地把握祝。

為了保證以上這些根本要求和硬性指標(biāo)的達(dá)到，我們在教學(xué)過程中還必須注意一些問題。第一，應(yīng)精當(dāng)講解。每節(jié)課不論是思想內(nèi)容的理解，還是語文知識(shí)和能力的訓(xùn)練，教師的講解都應(yīng)當(dāng)十分精要和恰當(dāng)。當(dāng)前在這方面的一個(gè)通病，是凡事均搞“聯(lián)想”、搞“發(fā)散”。“聯(lián)想”、“廣發(fā)散”是思維訓(xùn)練的極好形式，但運(yùn)用必須適度，以教材允許和學(xué)生能做到為宜。第二，要精簡提問。提問力求具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性和示范性。有的地方為了克服以“提問式”代替“啟發(fā)式”、以多提問來釀成“課堂活躍”的弊病，硬性規(guī)定一節(jié)課中老師提出的關(guān)于內(nèi)容理解上的問題一般不超過五個(gè)，但卻鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，是有一定道理的。第三，必及時(shí)反潰教師對(duì)學(xué)生的朗讀、答問、提問、交流，要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織學(xué)生討論，對(duì)的肯定，錯(cuò)的糾正，并簡述原因和方法。這是提高訓(xùn)練質(zhì)量和效率的最好契機(jī)，最能給學(xué)生──不止于答間的個(gè)人，而是全體──以深刻的印象。高明的教師是從來不放過這一時(shí)機(jī)的。書面作業(yè)完成后，應(yīng)要求學(xué)生自我檢查或互相檢查，然后盡可能地有重點(diǎn)地在課內(nèi)評(píng)價(jià)和反潰第四，有自學(xué)時(shí)間。這里的自學(xué)是指預(yù)習(xí)，朗讀前的準(zhǔn)備，回答問題前的思考，查閱資料、草擬提綱、質(zhì)疑問難等學(xué)生個(gè)別的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是不可缺少的。它是訓(xùn)練過程中知識(shí)和能力內(nèi)化的必經(jīng)途徑，也是課堂教學(xué)中“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)體現(xiàn)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡視指導(dǎo)，矯正反潰。

此外，在訓(xùn)練中值得我們注意的還有：一是必須面向全體。這是社會(huì)主義教育，也是素質(zhì)教育的根本特征。在課堂訓(xùn)練中要盡量設(shè)計(jì)、創(chuàng)造全體學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫活動(dòng)的時(shí)機(jī)，要避免課堂訓(xùn)練是少數(shù)幾個(gè)尖子學(xué)生輪流表演的毛玻有人提出一名優(yōu)等生在一節(jié)課內(nèi)的發(fā)言不得超過三次是有道理的。這在確定教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行具體訓(xùn)練過程中，都應(yīng)引起我們高度注意。與此有關(guān)的，二是勿忘輔導(dǎo)后進(jìn)生。除了在教學(xué)全程中必須認(rèn)真地而不是敷衍地、熱情地而不是歧視地對(duì)待后進(jìn)生外；在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給后進(jìn)生以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機(jī)會(huì)，并在學(xué)生自學(xué)或回答問題時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)部分后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。三是加強(qiáng)課外指導(dǎo)。在嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定控制學(xué)生的家庭作業(yè)量的前提下，要根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)的特點(diǎn)，搞好課外閱讀和自由練筆的指導(dǎo)，這是課內(nèi)訓(xùn)練十分必要的補(bǔ)充和延伸。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，一些語文成績好的學(xué)生，特別是后來在語文上有所建樹的學(xué)生，大多得益于這一方面。因此，可以說它也是提高訓(xùn)練效率的一種手段。與其讓學(xué)生用課余時(shí)間去做一些機(jī)械的、枯燥的練習(xí)，還不如讓他們?nèi)ヘS富多彩的語文園地倘徉（當(dāng)然也需要引導(dǎo)），后者的效果肯定比前者的效果好，我們的教師應(yīng)懂得這個(gè)辯證法。

愿新的一年里，我拾加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練”有長足的進(jìn)步，獲豐碩的成果。

小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它具有工具性和思想性。無論從學(xué)科性質(zhì)還是教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)本身就應(yīng)當(dāng)是“素質(zhì)教育”?！八刭|(zhì)教育”的教學(xué)目標(biāo)在于全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、體質(zhì)體能、個(gè)性心理及其審美情趣等方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、活潑地成長，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。初步具有聽說讀寫能力是小學(xué)語文學(xué)科的“特定目標(biāo)”，是衡量小學(xué)生學(xué)習(xí)語文質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)價(jià)小學(xué)生語文是否過關(guān)的主要標(biāo)志。要在語文教學(xué)中落實(shí)“素質(zhì)教育”，就必須轉(zhuǎn)變觀念，緊緊圍繞落實(shí)聽說讀寫訓(xùn)練來組織教學(xué)，具體做法是：

1．克服語文教學(xué)中的思想品德課傾向。

葉圣陶先生早年就說過：“重視內(nèi)容假如超過了相當(dāng)?shù)南薅?，以為國文教學(xué)的目的只在灌輸固有的道德——而竟忘了語文特有的任務(wù)，那就很有可議之處了?！薄疤赜械娜蝿?wù)”就是指語言文字訓(xùn)練。在現(xiàn)實(shí)中，有些小學(xué)語文教師以為語文教學(xué)不增加思想教育的份量和時(shí)間就是不重視德育。尤其是對(duì)一些思想教育內(nèi)容明顯的課文，更是以思想教育為中心來組織教學(xué)。如教《我的戰(zhàn)友》這一課文時(shí)，有的教師著重圍繞“身上是如何著火的？他是怎樣犧牲的？烈士有哪些高貴品質(zhì)？我們怎樣向他學(xué)習(xí)？”等問題來組織教學(xué)。殊不知語文課有其自身的特點(diǎn)，語文學(xué)科的思想教育，要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情去實(shí)現(xiàn)，要重在熏陶感染，潛移默化。

2．要突出聽說寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

小學(xué)語文課文中涉及到的許多專業(yè)知識(shí)和科學(xué)常識(shí)，應(yīng)該向?qū)W生傳授，但不能以傳授這些知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)，要把專業(yè)知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的興趣上。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字，也就是通過字詞句段篇，聽說讀寫等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的語言基本功。如《太陽》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解一些有關(guān)太陽的知識(shí)，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)的興趣和認(rèn)識(shí)自然的能力。這里的“一些有關(guān)太陽的知識(shí)”僅局限于課文內(nèi)容的知識(shí)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解課文內(nèi)容。更重要的是理解課文是怎樣敘述的。

3．改革舊的教學(xué)模式和方法。

[內(nèi)容]

一憑借畫面，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練低年級(jí)看圖學(xué)文所采用的圖一般都很形象具體，容易引起學(xué)生的興趣，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好材料。盡管“圖”是靜止的畫面，但美麗的圖畫對(duì)小學(xué)生很有吸引力。所以教師要因勢利導(dǎo)，從圖入手，指導(dǎo)學(xué)生通過看圖，了解客觀事物。在教給學(xué)生觀察方法的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~句和具有個(gè)性的語言表達(dá)圖意。如《秋天》的插圖，是一幅色彩鮮明的秋景圖，可按照從上到下，從遠(yuǎn)到近的順序觀察。在學(xué)生弄清圖上景物后，要求學(xué)生具體觀察天空、云朵、稻田、梧桐樹的顏色、樣子及小動(dòng)物的動(dòng)作，然后讓學(xué)生用自己的語言表述圖意，注意句與句之間的銜接。而《溫暖》一課的插圖，可讓學(xué)生帶著“敬愛的為什么緊緊握住一位清潔工人的手”這一問題，從畫面人物入手，觀察他們的衣著、動(dòng)作、神態(tài)，再觀察近處的樹枝、落葉、清潔車，遠(yuǎn)處的人民大會(huì)堂及門前前停放的小轎車，最后引導(dǎo)學(xué)生把人物與景物聯(lián)系起來，展開合理想象，這對(duì)發(fā)展學(xué)生語言是大有裨益的。

二、通過朗讀，理解語言文字看圖學(xué)文圖文結(jié)合，情景交融，教學(xué)中可充分發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢組織教學(xué)。例如，《秋天》，通過朗讀，學(xué)生從感情上理解了文字，了解了秋天的特點(diǎn)，而要使學(xué)生感受到秋天的美，指導(dǎo)感情朗讀是至關(guān)重要的。如感受“秋風(fēng)掃落葉”的景象，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并將“一片一片的黃葉從樹上仍下來，有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當(dāng)作傘；有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當(dāng)作運(yùn)動(dòng)常與文中“一片一片的黃葉從樹上落下來，有的落在水里，有的落在岸邊”進(jìn)行比較，學(xué)生懂得了，作者把樹葉比作傘，比作運(yùn)動(dòng)場，就能突出小動(dòng)物在秋風(fēng)掃落葉的時(shí)節(jié)里，還顯得那樣有生氣、有趣味。理解了句子的意思，學(xué)生很自然地用歡快、喜悅的語氣，把小魚、螞蟻的歡樂心情朗讀出來了。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練一二年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，須緊密結(jié)合課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中，提高語言文字水平，并加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在情感上得到熏陶。我在教學(xué)《秋天》時(shí)就有意識(shí)地進(jìn)行了句式練習(xí)。一是問學(xué)生：把“一片一片的黃葉從樹下落下來”與“飄下來”中的“一片一片”換成“一片片”行不行？“落下來”與“飄下來”一樣不一樣”并要求學(xué)生仿造句子。二是讓學(xué)生讀一讀：“有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當(dāng)作傘，有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當(dāng)作運(yùn)動(dòng)?！辈⒄f說樹葉落在什么地方？小動(dòng)物怎么樣？學(xué)生很快說出了：“樹葉落在稻田邊，小動(dòng)物爬過來躲在里面，把它當(dāng)作屋子?！庇械膶W(xué)生還聯(lián)系下文找出：“有的還落在池塘邊，燕子飛來看見了，把它當(dāng)作催自己到南方去過冬的電報(bào)。”經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力就會(huì)很快提高。

新大綱提出語文教學(xué)的任務(wù)是：必須切實(shí)打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力。這就要求我們在語文教學(xué)中，從低年級(jí)起，就要扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，注重發(fā)展兒童的思維能力。怎樣利用新教材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童思維能力呢？我們的做法是：

一、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)兒童思維的積極性。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”新教材設(shè)計(jì)精美，圖文并茂。為了讓兒童讀懂故事，理解課文，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的，并通過訓(xùn)練鼓勵(lì)兒童積極思維，教學(xué)中教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體或運(yùn)用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)兒童在閱讀中思維的積極性。

如教師在教第一冊中《秋天到了》這篇看圖學(xué)文時(shí)，用錄像放映美麗的秋景圖。用幻燈打映課文中的插圖，從圖入手，教給兒童進(jìn)行有序觀察的方法：先看天空，后看地上；先看近處，再看遠(yuǎn)處。接著要求兒童邊觀察邊思考，尋找表現(xiàn)秋天景物特點(diǎn)的畫面，并讓其說出來。然后結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字及新詞，理解“秋天到了”的特征，用錄音示范教讀課文。課中做“秋天到了”的游戲，鞏固練習(xí)時(shí)讓兒童想象還有哪些現(xiàn)象說明秋天到了，并讓孩子們通過想象自畫秋景圖。最后編出兒歌：“我們愛秋天，秋景實(shí)在美。秋季多迷人，祖國最雄偉！”兒童邊唱邊拍手，這堂課在愉快歡樂的氣氛中順利結(jié)束。教學(xué)中圖文密切結(jié)合，看、聽、讀、說、畫多種感官參與，學(xué)生情緒始終處于亢奮狀態(tài)，兒童思維的積極性得到了充分的誘發(fā)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)兒童思維的自覺性。

兒童好奇心強(qiáng)，對(duì)任何事物都喜歡問個(gè)為什么。他們的思維往往是從問題開始，在解答問題的過程中逐步深入，又在驗(yàn)證答案和應(yīng)用知識(shí)中不斷發(fā)展。因此，在低年級(jí)語言文字訓(xùn)練中，要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀的同時(shí)質(zhì)疑問難，大膽提出問題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解答問題，激發(fā)他們思維的自覺性。

注重語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力；注重思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這是語文課堂教學(xué)的核心。

語文的工具性決定了語言教育在語文教學(xué)中的重要地位。而要使學(xué)生準(zhǔn)確熟練地掌握祖國的語言文字，必須經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的絕不是單純掌握些知識(shí)概念，而全在于提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

在語文課堂教學(xué)中我們一以貫之地堅(jiān)持語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)日積月累。對(duì)于字詞，我們要求學(xué)生，不僅一般的生字生詞要掌握，常見常用字詞更需要牢固掌握。課內(nèi)的如此，課外的也如此。例如“森然”這個(gè)詞，真是太熟悉了，但是到底什么情況下才能用呢？又如“不敢越雷池一步”這個(gè)成語（熟語）誰都會(huì)用，但是“雷池”是什么？不弄清楚含義，就難免誤解和誤用。語言的實(shí)際運(yùn)用是不分課內(nèi)課外的，語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用乃是終生之事，因此，培養(yǎng)學(xué)生“務(wù)求甚解”的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在課堂上進(jìn)行語言基礎(chǔ)訓(xùn)練是一種啟發(fā)，是一種示范，也是一種引導(dǎo)。

下面是高三老師利用上課5分鐘隨堂練習(xí)的三個(gè)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練題：

1.分別用“定”或“訂”填空。

(1)二人＿＿交(2)＿＿期開會(huì)(3)＿＿價(jià)合理