面對課堂上50多雙清純的眼眸，我經(jīng)常捫心自問：我拿什么奉獻(xiàn)給你——我的學(xué)生們!理想的語文課堂是什么樣的？理想的語文課堂又應(yīng)該給予學(xué)生些什么？或許，一千個(gè)語文教師會有一千種觀點(diǎn)；或許，昨天、今天和明天，我們都會有不同的理解。問題不可能有一個(gè)終極答案，但每位語文教師又必須面對，必須思考，并且必須最終做出自己的應(yīng)答。

其實(shí)，我們的教學(xué)實(shí)踐，就在有意抑或無意間做著屬于自己的詮釋和演繹。我想：理想的語文課堂，應(yīng)該帶給學(xué)生快樂的享受，情感的升華，信念的堅(jiān)定，理想的憧憬。那么，就讓我們的語文課堂充盈著愉悅的氛圍，洋溢著浪漫的色彩，升騰起生命的激情，張揚(yáng)起科學(xué)的本真吧！理想的語文課堂應(yīng)該是快樂的、詩意的、生成的、真實(shí)的！

一、理想的語文課堂應(yīng)該是快樂的。

快樂是什么？快樂是一種內(nèi)心愉悅的體驗(yàn)，是一種愜意、幸福的感覺。神奇教練米盧在備戰(zhàn)十強(qiáng)賽時(shí)，讓隊(duì)員觀看影碟《熱血男兒》；臨陣前又讓隊(duì)員反復(fù)欣賞精彩的射門鏡頭；還要求隊(duì)員手拉手高唱《義勇軍進(jìn)行曲》入場……“享受足球”的理念讓隊(duì)員們精神奮發(fā)、斗志昂揚(yáng)、勇往直前，從而一舉沖進(jìn)了世界杯決賽圈。可見，快樂是多么重要！

語文課堂應(yīng)該成為學(xué)生快樂生活的一部分，這是對學(xué)生生命發(fā)展的應(yīng)然觀照。學(xué)習(xí)著，就是快樂著。享受語文、享受課堂、享受學(xué)習(xí)，這應(yīng)成為師生共同的信念，并矢志不渝。

快樂的語文課堂，就是讓每一位學(xué)生都能得到來自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美。快樂的語文課堂，沒有教師的居高臨下、盛氣凌人、大聲斥責(zé)；也沒有學(xué)生的正襟危坐、唯唯諾諾、面面相覷。快樂的語文課堂，沒有教師的訓(xùn)罵、侮辱、嘲諷和體罰，也沒有學(xué)生的恐懼、緊張、擔(dān)憂和不安?？鞓返恼Z文課堂里，師生將共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。

一、現(xiàn)代課堂需要對話教學(xué)

當(dāng)代社會，對話已成為人們追求的一種狀態(tài)，作為對時(shí)代精神的回應(yīng)，對話精神已被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，使語文課堂教學(xué)活起來。

（一）對話教學(xué)是順應(yīng)教學(xué)觀發(fā)展的需要。

新課程觀念認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者和創(chuàng)造者，是課堂的建設(shè)者和開發(fā)者，它倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，師生雙方在平等的基礎(chǔ)上，敞開心扉進(jìn)行交流和溝通。而對話教學(xué)正是符合新課程理念要求的教學(xué)方式，是師生互動合作學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)形態(tài)。

（二）對話教學(xué)是新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需要。

新學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人而不是裝知識的容器，這就要求學(xué)生從被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，積極配合教師教法的改變，積極參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中去發(fā)展自我，超越自我，獲得學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的對話情境，給學(xué)生充足的機(jī)會、足夠的時(shí)間和空間去發(fā)展。

課堂語言藝術(shù)在中職語文課堂教學(xué)中的作用

詮釋母語的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)教師在語文課堂教學(xué)中使用的語言本身就是學(xué)生學(xué)國語言的示范，是學(xué)生模仿教師正確表情達(dá)意的標(biāo)尺，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的媒介。教師規(guī)范、優(yōu)美的教學(xué)語言是漢語魅力最直觀的體現(xiàn)，它所展示出的文本的深層次的生命活力，是母語魅力的最好詮釋，由此激發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情將是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳動機(jī)。

解讀課文內(nèi)涵，弘揚(yáng)人文精神中職語文教學(xué)中的課文解讀，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評論、創(chuàng)獲文本的積極過程。課文中的語言文字，不僅是交際工具，也是文化的載體，還是文化本身。語文教師飽含激情的教學(xué)語言，既是對文本內(nèi)涵的真情闡發(fā)，又是對學(xué)生情感態(tài)度的深情呼喚，充滿鮮活的人文精神，表達(dá)出濃郁的人文關(guān)懷，能夠撥動學(xué)生的心弦，啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以美的享受。

活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果藝術(shù)化的教學(xué)語言是中職教師科學(xué)教育理念的外在表現(xiàn)。課堂教學(xué)中教師優(yōu)美流暢、形象生動、妙趣橫生的教學(xué)語言，能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，積極思維，踴躍發(fā)言，在輕松愉快的參與中體現(xiàn)主體意識，提高教學(xué)效果。

課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)及運(yùn)用

緊扣漢語的科學(xué)性，準(zhǔn)確地表情達(dá)意首先，語文課堂教學(xué)應(yīng)使用國家憲法規(guī)定的“全國通用普通話”。運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話是一名合格的語文教師的必備條件。如果用五花八門的方言土語朗讀課文，必然造成交流的困難，無法開展有效的教學(xué)活動。其次，語文課堂上的語言表達(dá)應(yīng)該準(zhǔn)確無誤。只有清晰、準(zhǔn)確、合乎邏輯的語言才最有科學(xué)性。教師講課要做到字斟句酌，要防止語句不通、詞不達(dá)意、含混不清、邏輯混亂。有的教師喜歡在教學(xué)中加入過多的語氣詞，以為這樣會更有親和力，還有些人養(yǎng)成了“口頭禪”的習(xí)慣。這些做法都會影響互動，影響教學(xué)效果。語文課堂上的教學(xué)語言應(yīng)該干凈利落、簡潔精煉、清楚明白、準(zhǔn)確規(guī)范。

語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時(shí)展和社會變革對素質(zhì)教育的要求相對立。語文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，教師必須充分展示課堂教學(xué)的魅力，使語文課成為學(xué)生求知的樂園。

在目前語文教學(xué)中，一個(gè)很普遍的現(xiàn)象是：教師是知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學(xué)生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣的教學(xué)阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生對知識只能機(jī)械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后，又陷入大量重復(fù)的作業(yè)、測試訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)成了無法解脫的苦役。其結(jié)果是學(xué)生或者具有一定的基礎(chǔ)知識，能博聞強(qiáng)記，但思維的創(chuàng)造力、想象力等綜合素質(zhì)沒有得到全面發(fā)展，或者因不堪重負(fù)而厭倦放棄。調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為中小學(xué)生厭學(xué)的主要原因之一。不改革語文課堂單調(diào)、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不可能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。

教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開放時(shí)代的初中學(xué)生，自主意識增強(qiáng)，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。特級教師于漪在談教學(xué)體會時(shí)說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到初一年級學(xué)生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容以學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學(xué)生心中的樂園有現(xiàn)實(shí)的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時(shí)的樂園——百草園這一重點(diǎn)文段。讓學(xué)生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準(zhǔn)確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學(xué)生充分感受了作者兒童時(shí)代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。魯迅先生的文章在初中課本中選入了7篇，都是重點(diǎn)講讀課文，主題深刻、語言精煉、篇幅較長，如果按照教學(xué)常規(guī)的串講模式，面面俱到地羅列知識，學(xué)生會不勝其煩，影響教學(xué)效果。這堂課的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的趣味性，又完成了語文教學(xué)基礎(chǔ)知識、基本能力的“雙基”訓(xùn)練。從而達(dá)到教書育人的目的。

語文是一門極其生活化的學(xué)科，課文是社會生活的反映，初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭Z文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展。全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機(jī)結(jié)合起來。縮短課本知識與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識的愿望。使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識性。使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。我在上《笑的武器——淺談華君武“動物”漫畫》一文時(shí)，讓學(xué)生介紹課外閱讀中自己喜愛的漫畫，并在黑板上描繪出來。其中《今天我請客》畫的是一位中學(xué)生把同學(xué)帶到公廁前說：“我爺爺在這守門?！钡莱鍪芾в谡埧椭L(fēng)的學(xué)生的無奈。并由此引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識社會生活現(xiàn)象?！墩埱蟆樊嫷氖且蝗荷肀撑c自己身體同等體積書包的中小學(xué)生在一所減肥中心前排隊(duì)請求給書包減肥，道出學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的強(qiáng)烈抗議。學(xué)生從漫畫夸張的手法中，領(lǐng)會到幽默浪漫的情趣。通過賞析漫畫，培養(yǎng)關(guān)心參與社會生活的意識。上《從甲骨文到縮微圖書》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在書籍形式的演變發(fā)展中領(lǐng)會作比較的說明方法，我引進(jìn)了計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的有關(guān)知識。在上《語言的實(shí)際應(yīng)用》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組模擬招聘，并穿插原中央電視臺著名主持人楊瀾（現(xiàn)主持鳳凰衛(wèi)視中文臺《楊瀾工作室》節(jié)目）在應(yīng)聘《正大綜藝》節(jié)目主持人時(shí)的出色答辯。這樣的教學(xué)有效地打破了課堂有限的時(shí)空，豐富了課堂信息的容量，使學(xué)生感到“語文的外延與生活的外延是相等的”。教師在完成一節(jié)課的基礎(chǔ)上，舉一反三地溶入課外知識——日常生活中的事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節(jié)、人物等。這些都是引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。

早在本世紀(jì)初，著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”的教育思想。為了強(qiáng)化語文課上學(xué)生的思維活動，教師必須調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)同活動，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。我在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時(shí)，把課堂變舞臺，讓全班同學(xué)以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態(tài)，學(xué)生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解古文語言，古文背誦這一教學(xué)難點(diǎn)就在一片歡聲笑語中完成了。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員。通過教學(xué)活動設(shè)置劇情，科學(xué)、合理地利用演員（學(xué)生），調(diào)動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

一、“平明尋白羽，沒在石棱中”———語文課堂的深度。 一節(jié)語文課上完以后，除去“水分”，剩下什么，應(yīng)該能拿出來“見人”。一教師上《傷仲永》，從春天的美麗景色，引出詩句“春風(fēng)又綠江南岸”，據(jù)此，引出課文作者，引出課文。課堂上有朗讀教學(xué)，有課文分析，還有續(xù)寫訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)相生。乍一看，不錯(cuò)。但靜下心來，細(xì)細(xì)品味，不覺有“蒼白”之嫌。朗讀教學(xué)，始于教師范讀，繼之于分散朗讀，終于齊讀。文言文語言精練，富有節(jié)奏，讀來朗朗上口，教師應(yīng)聯(lián)系課文把這些特點(diǎn)給學(xué)生講授清楚，以便學(xué)生了解文言文的語體特點(diǎn)，按規(guī)律誦讀。如“自是指物作詩立就”用現(xiàn)代文表述應(yīng)為“從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好”。全句按現(xiàn)代文標(biāo)點(diǎn)，中間要加兩個(gè)逗號，在文言文中是通過停頓表現(xiàn)出來的。學(xué)生明白了這中間的道理，自然會讀會用。教學(xué)中泛泛而讀，不講，始終在層面上搖擺是難有突破的。分析課文，教師要學(xué)生找出文中寫方仲永奇才的句子，學(xué)生憑直覺也能找出“忽啼求之”等句，僅此而已，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生憑直覺，只能粗略感知，老師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解，不妨設(shè)問“這些句子能說明方仲永是奇才嗎？”深入討論，落實(shí)字詞。至于讀寫課文更有畫蛇添足之嫌。由此觀之，上課如射箭，“靶子”或硬或軟都要用力“射”進(jìn)去，從“箭入石棱”中顯示教學(xué)的力度。

二、“塘狹魚可躍，林展鳥僅飛”———語文課堂的寬度。 課堂教學(xué)要深入，訓(xùn)練重點(diǎn)確定以后，就必須設(shè)法組織有效的訓(xùn)練。一位都是正在組織學(xué)生進(jìn)行“十二生肖成語運(yùn)用對抗賽”，他把學(xué)生分成男女二組，抽簽將十二生肖平分給兩組，比賽共四輪，依次名曰：“一長一短”、“說長道短”、“揚(yáng)長避短”、“長短結(jié)合”，其中“長”“短”分別指含有宿相的褒義成語和貶義成語，如“馬到成功”、“鼠目寸光”。第一輪每組每人依次說自己組的一長一短，第二輪各組說自己的長，道別人的短，第三輪揚(yáng)自己的長，補(bǔ)自己的短，第四輪把自己的長和別人的短合起來，編一個(gè)富有新意的小故事?？v觀活動的全過程，展得開，收得攏，形式活潑多樣，訓(xùn)練集中有效。如果活動不安排這樣的輪次和形式，訓(xùn)練便無從進(jìn)行。如果活動完全放開，聽其自然，那場面可想而知。我們說寬度恰到好處的語文課就像魚塘，也像樹林。塘雖狹，可供魚逐躍，林雖闊，僅夠鳥練飛。

三、“過江千重浪，入竹萬竿斜”———語文課堂的進(jìn)度。 課堂進(jìn)度，與課堂寬度和深度息息相關(guān)。前面那位老師之所以不很難堪，是因?yàn)檎n堂進(jìn)度把握得還可以，各環(huán)節(jié)銜接得緊密，過渡照應(yīng)得好，推進(jìn)速度適中，課堂容量足，有寬度。后面這位老師上課時(shí)急于求成，推進(jìn)速度過快，缺乏對學(xué)生活動的必要評點(diǎn)，課堂略顯草率，影響了課堂深度。好的創(chuàng)意，不能很好的實(shí)施。所以只有課堂進(jìn)度處理得巧妙，全堂課才會疏密有致，有快有慢，有高潮，也才談得上有課堂深度。進(jìn)度適中的課堂教學(xué)，猶如驟起的疾風(fēng)，吹過江面，煙波蕩漾，美不勝收；吹進(jìn)竹林，萬竹搖曳，幽韻無窮。

“柳絮因風(fēng)起”，隨著語文新課標(biāo)的實(shí)行，課改的春風(fēng)吹遍了大江南北。不管是轟動一時(shí)的洋思中學(xué)的教學(xué)模式，還是開展的如火如荼的杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，都在很大程度上給教育界的廣大同仁以很大的啟發(fā)和幫助，并且成為大江南北模仿的對象。盡管大家都深知“教無定法，貴在得法”，教育界的領(lǐng)導(dǎo)也一再提醒廣大教師不要生搬硬套，但很多教師卻仍然在模仿作秀，課堂教學(xué)改革流于形式。從而使語文課堂教學(xué)始終在教師的牽引下，照搬照抄洋思中學(xué)或杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式。

有的教師片面追求“自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。然而，要真正做到這一點(diǎn)不是一件容易的事。有的教師“干呼萬喚”，學(xué)生就是不動；有的教師又哄又獎(jiǎng)，也只有少數(shù)的學(xué)生能動?？僧?dāng)學(xué)生動起來后，新的情況又發(fā)生了，有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀(jì)律難以維持，任務(wù)難以完成。

有的教師片面追求“分組合作”學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不管學(xué)習(xí)哪一篇課文，都要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍。但稍加留意便會發(fā)現(xiàn)，這種看似熱鬧的合作學(xué)習(xí)在很大程度上卻流于形式。練習(xí)、作業(yè)、分工協(xié)作討論討論就可以了，不必人人都做。有的學(xué)生完成分工就與其他同學(xué)談?lì)}外話，有的同學(xué)趁機(jī)偷懶開小差，可有的學(xué)生還在冥思苦想。甚至，很多沒有價(jià)值的問題，學(xué)生一看就會的問題，教師也提上了“議事日程”。學(xué)生會深入思考嗎?有思考的價(jià)值嗎?于是，整個(gè)課堂上，有的學(xué)生忙這，有的學(xué)生忙那，教師里亂糟糟、鬧哄哄的。尤其是有些教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，只滿足于課堂上此起彼伏的熱鬧場面。

有些教師在教學(xué)過程中也不管某一教學(xué)環(huán)節(jié)是否訓(xùn)練到位，而是生硬地、機(jī)械地過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生吃了“夾生飯”。甚至，有的學(xué)生對某一問題快思考出來時(shí)，老師卻打斷了他的思維，沒有給他充分地思考余地，從而限制了學(xué)生的思維。特別是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有真正、自主的發(fā)言權(quán)利，沒有機(jī)會提出自己不知道而想知道的問題。于是，很多教師就由原來的滿堂灌變?yōu)闈M堂問。從而使學(xué)生的思維受到壓抑，個(gè)性沒有得到充分的張揚(yáng)。

我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓“綠色”走進(jìn)我們的語文課堂。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不可太高，也不可太低：不可太多，也不可太少。太高和太多都容易給學(xué)生造成很大的心理壓力，也不容易完成。太低和太少學(xué)生就沒有一定的壓力和動力，容易使學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理。

教學(xué)環(huán)節(jié)也并非不能一成不變，一層不少。當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，教師可以讓學(xué)生越過某一環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，誰能說不會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界呢?也并非每一篇課文，每一堂課都要熱熱鬧鬧地去分組合作，去討論，平靜的大海又何嘗不是一種美麗?

10月23號，在美麗的羊城舉辦的“名師之光”的系列活動中，有幸聽到了全國著名特級教師王崧舟老師的一節(jié)課，作為一名語文老師，我被深深地觸動了——這才是真正的語文課啊，這才是真正的語文老師啊，這才是我心目中真正理想的語文課堂??！

王老師執(zhí)教的是《一夜的工作》。這篇課文我也教過，可和王老師的課比起來，簡直有天壤之別，相形之下，甚是汗顏。整個(gè)一堂課，王老師以其極富詩意的語言、深厚的文化底蘊(yùn)、渾然天成的教學(xué)設(shè)計(jì)、不斷閃現(xiàn)的教育智慧和飽含深情、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格把每一位學(xué)生、也把在場的每一位觀眾都帶進(jìn)了總理那“極其簡單”而又不簡單的辦公室，看見了總理那平凡而又不平凡的一夜工作，在場每一位學(xué)生和觀眾的情感都被最大限度地調(diào)動出來，分不清課上課下，也忘記了大家在做什么，只覺得已經(jīng)融進(jìn)了一種氛圍，在這種氛圍里，那就是感動，為自己有這樣一位好總理而感動，為自己有這樣一位不辭勞苦、辛勤工作的總理而感動，為自己有這樣一位為了新中國而過著極其簡樸的生活的總理而感動，更為我們已經(jīng)失去這樣一位總理而深深地悲痛！所以，當(dāng)播放完反映總理生前和去世前的一段錄象資料，王老師連說三遍“下課”時(shí)，臺上臺下居然都沒有反映！

感動之余，也引起我深深的思索……

首先，我想到的是我們的語文課堂應(yīng)該是個(gè)什么樣的課堂？不管它怎么變，但首先它必須是情感的課堂。

這是語文作為人文性的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。作為人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，我們的語文教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是要充分利用語文情感因素很濃的學(xué)科特點(diǎn)去發(fā)展學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的品格，“讓語文成為學(xué)生生命成長的心靈雞湯、精神元素”，肩負(fù)著要把學(xué)生發(fā)展成一個(gè)完整的人的教育使命。

這也是遵循教育規(guī)律的要求。蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”教育只有真正撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的真摯情感，發(fā)揮他們的主體作用，才能事半功倍，更好地促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。就像本節(jié)課，老師沒有說一句“要熱愛”的大話空話，但我們都有理由堅(jiān)信的精神已經(jīng)深深地銘刻在每一位同學(xué)心里。

有的教師片面追求“自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。然而，要真正做到這一點(diǎn)不是一件容易的事。有的教師“干呼萬喚”，學(xué)生就是不動；有的教師又哄又獎(jiǎng)，也只有少數(shù)的學(xué)生能動?？僧?dāng)學(xué)生動起來后，新的情況又發(fā)生了，有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀(jì)律難以維持，任務(wù)難以完成。

有的教師片面追求“分組合作”學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不管學(xué)習(xí)哪一篇課文，都要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍。但稍加留意便會發(fā)現(xiàn)，這種看似熱鬧的合作學(xué)習(xí)在很大程度上卻流于形式。練習(xí)、作業(yè)、分工協(xié)作討論討論就可以了，不必人人都做。有的學(xué)生完成分工就與其他同學(xué)談?lì)}外話，有的同學(xué)趁機(jī)偷懶開小差，可有的學(xué)生還在冥思苦想。甚至，很多沒有價(jià)值的問題，學(xué)生一看就會的問題，教師也提上了“議事日程”。學(xué)生會深入思考嗎?有思考的價(jià)值嗎?于是，整個(gè)課堂上，有的學(xué)生忙這，有的學(xué)生忙那，教師里亂糟糟、鬧哄哄的。尤其是有些教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，只滿足于課堂上此起彼伏的熱鬧場面。

有些教師在教學(xué)過程中也不管某一教學(xué)環(huán)節(jié)是否訓(xùn)練到位，而是生硬地、機(jī)械地過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生吃了“夾生飯”。甚至，有的學(xué)生對某一問題快思考出來時(shí)，老師卻打斷了他的思維，沒有給他充分地思考余地，從而限制了學(xué)生的思維。特別是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有真正、自主的發(fā)言權(quán)利，沒有機(jī)會提出自己不知道而想知道的問題。于是，很多教師就由原來的滿堂灌變?yōu)闈M堂問。從而使學(xué)生的思維受到壓抑，個(gè)性沒有得到充分的張揚(yáng)。

我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓“綠色”走進(jìn)我們的語文課堂。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不可太高，也不可太低：不可太多，也不可太少。太高和太多都容易給學(xué)生造成很大的心理壓力，也不容易完成。太低和太少學(xué)生就沒有一定的壓力和動力，容易使學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理。

教學(xué)環(huán)節(jié)也并非不能一成不變，一層不少。當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，教師可以讓學(xué)生越過某一環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，誰能說不會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界呢?也并非每一篇課文，每一堂課都要熱熱鬧鬧地去分組合作，去討論，平靜的大海又何嘗不是一種美麗?

在教學(xué)內(nèi)容上，面對名篇佳作不一定都要肢解得支離破碎，而是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去品味，不一定非要教師親自設(shè)計(jì)問題。學(xué)生住在回答問題時(shí)要給他們充分的思考余地，不要低估了學(xué)生的思維能力。去年國慶節(jié)期間，我正在上小學(xué)二年級的女兒做完了一份小學(xué)三年級的語文測試題。我給她批改后，發(fā)現(xiàn)她做得不錯(cuò)，就鼓勵(lì)了她一番。她突然問我初中的語文測試題怎樣，面對女兒的好奇，我沒有應(yīng)付，而是懷著試試的心理把我班一名優(yōu)等生的試卷拿給她看，她產(chǎn)生了濃厚的興趣。我讓她做了其中的兩道閱讀題，一道是朱自清先生《背影》中的一個(gè)片段，一道是冰心先生寫母愛的一個(gè)片段。她迅速地看了一遍，把后面的問題口頭回答了一遍，竟然比我班那名優(yōu)等生做得還要好。從這件事，我感到孩子們的思維能力是不可估量的。因此，教師在課堂上不要僅僅滿足于師問生答，環(huán)環(huán)相扣，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生由產(chǎn)生問題始，以解決問題終，循序漸進(jìn)。也不要為了趕課把學(xué)生嚴(yán)格控制在45分鐘的課堂內(nèi)，不要讓時(shí)間限制了學(xué)生的思維，不要因時(shí)間而中斷了學(xué)生的思維。一個(gè)45分鐘不夠，可以延長到下一個(gè)45分鐘。本節(jié)完不成的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以下一節(jié)繼續(xù)去完成。而不是教師所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完了，就等完成了教學(xué)任務(wù)。教育有關(guān)部門更不能僅僅以此來評價(jià)教師，否則，教師在課堂上能不“作秀”嗎?學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，可以挑選自己喜歡的段落，或吟誦，或品味，或積累。有爭議的地方或討論或分析。只有這種“和喈、寬松、平等、民主”的綠色課堂，才能成為學(xué)生思維的王國，成為學(xué)生心靈自由翱翔的天空。學(xué)生才能在這樣的綠色課堂里迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

一、分解難問題，由淺至深提問

在教學(xué)的過程中，教師也會由于一時(shí)找不到合適的語言而難以將內(nèi)容清楚地表述出來，進(jìn)而影響學(xué)生理解。在這種情形之下，教師不應(yīng)急于求成，而要將問題化難為易，由淺到深地提問，對此，教師應(yīng)從學(xué)生的具體情況出發(fā)，分解難問題，將其轉(zhuǎn)換成若干個(gè)有趣的小問題進(jìn)行提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣由易到難、由淺到深的提問方式，使原本比較復(fù)雜、困難的內(nèi)容逐步被簡化，學(xué)生在此過程中，對于作者的寫作目的和文章主旨也有基本了解，從而取到事半功倍的教學(xué)效果。

二、切換角度，使問題生動形象

從目前的教學(xué)情況來看，仍然存在提問過于標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的現(xiàn)象，這對于學(xué)生發(fā)散思維非常不利。在語文課堂上，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，注意歷史與現(xiàn)實(shí)的異同之處，變換角度和說法，提出形象、生動、新穎的問題，激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課中，主要是對林黛玉的性格特征進(jìn)行分析，此時(shí)，老師如果設(shè)置這樣一個(gè)問題：“通過閱讀本文，在你的眼中，林黛玉是一個(gè)怎樣的人呢？”可想而知，這個(gè)問題過于寬泛而且比較老套，很難達(dá)到預(yù)期的效果，鑒于此，教師可從其他角度進(jìn)行切入，創(chuàng)設(shè)有趣的情境：如果你是林黛玉，進(jìn)賈府時(shí)，面對賈母等人的熱情招待，你會怎么做呢？這個(gè)問題與前者相比之下，更能引起學(xué)生的興趣，然后各抒己見，最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找描述林黛玉動作和語言的關(guān)鍵詞匯，展開對其性格特征的探討，通過這樣的一種提問方式，學(xué)生對文章內(nèi)容和思想也更加深刻，學(xué)生更能理解那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地抓住林黛玉的性格特征，進(jìn)而體會到作者在刻畫林黛玉人物形象時(shí)的巧妙之處。

三、抓住實(shí)質(zhì)，課堂提問具體明確

從目前職校的語文教學(xué)情況來看，我們不得不承認(rèn)，目前教學(xué)注重形式，卻忽略了實(shí)質(zhì)，這是普遍存在的問題。對此，教師應(yīng)當(dāng)在這些方面有所改進(jìn)和突破，摒棄過去注重教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的做法，從著眼于學(xué)生未來的發(fā)展來看待語文課堂上的提問環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生思考和分析問題能力的培養(yǎng)。因此，教師在提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證提出的問題具體明確，在有一定深度的前提下，便于學(xué)生理解和分析。例如，在《紀(jì)念劉和珍君》一課中，老師提問：“對于‘有寫一點(diǎn)東西的必要了’這一句話，你認(rèn)為作者為什么要這樣寫？”這個(gè)問題顯然比較突兀，學(xué)生一時(shí)很難理解，甚至不知道如何回答，最終導(dǎo)致課堂冷場。如果老師提出這樣一個(gè)問題“：對于‘有寫一點(diǎn)東西的必要了’這句話，你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)是一種什么心情？這和下面敘事又有什么聯(lián)系呢？”不難看出，這個(gè)問題更加具體，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅如此，學(xué)生能夠很好地理清文章思路，并理解作者寫這句話的意圖。語文教學(xué)一直是職校教學(xué)改革的重點(diǎn)，隨著新的教學(xué)改革的深入，過于單一、籠統(tǒng)、寬泛、平白直敘的提問方式已經(jīng)被淘汰。在新形勢下，教師必須反思傳統(tǒng)課堂提問方式的缺陷，然后作出相應(yīng)的調(diào)整與改變，強(qiáng)化課堂提問技巧。課堂教學(xué)中的教師提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出“：教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！闭Z文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡單呆板、一成不變。同時(shí)，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。好的提問能點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的火把，使之放射出光彩奪目的火焰。什么樣的問題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲？教師如何把握提問的契機(jī)？怎樣的問題才能不斷指引著學(xué)生走向成功的彼岸？等等。如何高效、扎實(shí)地上好每節(jié)課還需要我們教師不斷地思考，不斷地探索，不斷地尋求答案，這些都是我們所要不斷追求的。這是教師的使命，也是課堂教學(xué)追求的理想境界。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，在課堂評價(jià)中，我們教師要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，通過每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴們心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該怎樣來評價(jià)學(xué)生呢？

一、倡導(dǎo)民主化的評價(jià)

教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。民主式的評價(jià)能給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋和自我評價(jià)能力，促進(jìn)多元認(rèn)知的形成和發(fā)展。對于閱讀教學(xué)來說，每個(gè)學(xué)生會有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)該以參與者、合作者的身份與學(xué)生開展具有相互作用的對話。例如：在教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，面對面包店老板的行為，筆者向?qū)W生提問：“小朋友，此時(shí)此刻你們想對面包店老板說些什么呢？”有的說：“面包店老板，你這樣做他會餓死的，你太冷漠了，我討厭你。”有的說“：面包店老板，你不應(yīng)該只講等價(jià)交換，你應(yīng)該幫助這個(gè)留學(xué)生?！庇械恼f：“面包店老板，你只想賺錢，你沒有愛心，我們都討厭你?！薄⒆觽冞吢犨咟c(diǎn)頭，教室里還不時(shí)傳來陣陣掌聲。這時(shí)，又有一個(gè)小朋友舉起了小手，她說：“我覺得面包店老板也挺好的，如果不是他的這種做法，就不會真切地體現(xiàn)出留學(xué)生的愛國精神。”對這意想不到的答案，筆者馬上給予了肯定的評價(jià)：“這個(gè)小朋友說的多好啊，正是這種強(qiáng)烈的對比才讓我們更能體會到留學(xué)生的愛國精神?！庇纱丝梢?，在語文教學(xué)評價(jià)中，充分尊重學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還培養(yǎng)了學(xué)生自信的個(gè)性品質(zhì)。

二、堅(jiān)持多元化評價(jià)

課堂上如果合理使用不同的評價(jià)方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！”

1.教師的評價(jià)。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。機(jī)智風(fēng)趣的評價(jià)語言，不僅讓學(xué)生感受到教師的贊許，而且能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《ā、ō、ē》時(shí)，學(xué)生在玩開火車讀拼音的游戲。讀的正起勁時(shí)，一個(gè)小女孩因上課沒注意聽講而不知讀什么，其他學(xué)生議論紛紛，甚至有的在嘲笑她，她也著急的快要哭了，這時(shí)筆者靈機(jī)一動，非常自然地走到她面前，微笑地對她說，小火車你怎么不動了？她居然俏皮地對筆者說：“小火車沒油了！”引來全班一陣大笑，筆者摸摸她的頭親切地說：“沒關(guān)系，老師幫你加點(diǎn)油，咱們讓小火車快點(diǎn)開動起來，大家都等著呢！好不好？”她高興地答應(yīng)了，這節(jié)課也一直沉浸在快樂的海洋中。這種根據(jù)特定內(nèi)容隨機(jī)引發(fā)的機(jī)智風(fēng)趣的評價(jià)，不僅對學(xué)生有很大的激勵(lì)作用，而且也滲透了思想教育。