摘要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，通常只要學(xué)生在掌握詞句的基礎(chǔ)上，能弄清文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步知道文章的表達(dá)方法就可以了。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生走出課本小天地，在豐富多彩的活動(dòng)中受到美的熏陶和教育。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法

我從事小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)多年，總感到數(shù)學(xué)課簡(jiǎn)單好講，語(yǔ)文課知識(shí)點(diǎn)多，講不全，無(wú)定法，提問(wèn)題不知深淺。有的青年教師向我請(qǐng)教語(yǔ)文課怎么分析課文，從事25年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的我，一時(shí)竟也回答不上這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)檫@不是三言兩語(yǔ)就能說(shuō)清的。下面即對(duì)此展開探究。

一、學(xué)段不同，教學(xué)重點(diǎn)不同

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字為主，朗讀為主，課文分析只是簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。但到了小學(xué)高年級(jí)，識(shí)字量逐步減少，識(shí)字寫字只能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，閱讀教學(xué)卻成為重點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，先要明白自己所上的語(yǔ)文課是屬于哪個(gè)學(xué)段，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)不同，分析課文的所占的比重也就不同，方法自然不同。低年級(jí)在閱讀方面的要求：能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，閱讀簡(jiǎn)短的童話、寓言、故事，對(duì)自己感興趣的人和事有自己的想法，并愿意和同學(xué)討論，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?？梢姡湍昙?jí)以識(shí)字教學(xué)為主，閱讀教學(xué)不能成為重點(diǎn)，教師就課文中難理解的內(nèi)容簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)即可，思想感情讓學(xué)生在朗讀中感悟。中年級(jí)閱讀要求：能聯(lián)系上下文明白詞句的意思，體會(huì)課文中重點(diǎn)詞句表達(dá)的情感；了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)思想，能與他人交流自己的閱讀感受。到了中年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，教師只是對(duì)重點(diǎn)生字進(jìn)行講解，這樣就有時(shí)間去進(jìn)行段的訓(xùn)練，每篇課文可分為兩課時(shí)，第一課時(shí)識(shí)字寫字教學(xué)，第二課時(shí)閱讀教學(xué)?？梢姡喿x教學(xué)與識(shí)字教學(xué)平分秋色。高年級(jí)閱讀要求：理解詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，分辨?zhèn)€別詞語(yǔ)的感情色彩。閱讀說(shuō)明文，能抓住要點(diǎn)，知道說(shuō)明方法；閱讀寫人的文章，能通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格；閱讀敘事性文章，能說(shuō)出主要內(nèi)容和中心思想?？梢?，到了高年級(jí)，學(xué)生完全掌握了識(shí)字方法，能自學(xué)生字詞，識(shí)字量減少到每學(xué)期150字，閱讀教學(xué)成為重點(diǎn)，課文由段的訓(xùn)練過(guò)渡到篇的訓(xùn)練。

二、課文所在的單元不同，采取的教學(xué)方法也不盡相同

漫談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中積極探索，大膽嘗試新課型，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合、以寫促讀，從不同的角度啟迪學(xué)生的智慧。

一、1+x主題閱讀課

這個(gè)課型要充分發(fā)揮課文的范例作用，請(qǐng)學(xué)生精讀課內(nèi)的精品課文，特別是對(duì)文中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，咀嚼品味，深入領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)。比如，人教版八年級(jí)(上)第二單元由((阿長(zhǎng)與(山海經(jīng)>》《背影》《臺(tái)階》《老王》《信客》五篇文章構(gòu)成，老師們?cè)诮虒W(xué)這一單元時(shí)結(jié)合知識(shí)能力點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《背影》《老王》，其余整合推進(jìn)。教師們經(jīng)過(guò)對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書的先期閱讀，確定《背影》一課可以結(jié)合叢書中蘇童的《父親》、賈平凹的《父親的半瓶酒》、舒乙的《父子情》、余杰的《父親的自行車》、黃大能的《父親贈(zèng)我的座右銘》等。文章，來(lái)深度解讀。當(dāng)然，這一課型不單指1+x，也可是x+1，或是x+1+Y、1+x+Y等，教師們應(yīng)注意：每個(gè)單元選取1～2篇重點(diǎn)文章精讀，實(shí)現(xiàn)“1”的引領(lǐng)作用；教師要大膽取合，不要面面俱到，在研讀教材的精彩段落上下功夫，同時(shí)加大對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書的閱讀，豐富學(xué)生對(duì)“x”的感受和認(rèn)識(shí)，達(dá)成對(duì)文本的交互解讀；增大課容量，凸顯語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，不可舍本逐末，避重就輕，忽略了對(duì)文本的學(xué)習(xí)；要有明確的目標(biāo)，“x”是為了深入解讀“1”；“x”文章有很大的選擇空間，學(xué)生存在差異，讀多少，讀哪些，是可以彈性安排的，要給學(xué)生留下自由選擇閱讀的時(shí)間和空問(wèn)。

二、主題閱讀展示課

主題閱讀展示課能為學(xué)生提供大量展示自己閱讀成果的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，交流自己在閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書時(shí)的所思所感，因此是學(xué)生比較喜歡的一種課型，教師在平時(shí)上課時(shí)采用較多，設(shè)計(jì)這種課型一般遵循以下流程：（一）組織引導(dǎo)階段。教師根據(jù)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱開展閱讀。閱讀文章的同時(shí)做好圈點(diǎn)勾畫和批注，讓學(xué)生明確在展示課中的任務(wù)要求以及活動(dòng)方式，以激發(fā)學(xué)生展示的積極性。（二）交流、展示階段。以學(xué)生活動(dòng)為主，教師注意點(diǎn)撥、激勵(lì)、評(píng)價(jià)。各組分別按準(zhǔn)備情況展示對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，教師要將課堂還給學(xué)生。展示時(shí)各組間同學(xué)要注意展示問(wèn)題的聯(lián)系，通過(guò)各組問(wèn)的合作補(bǔ)充完善?？梢允俏谋镜恼故荆Y(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀、賞析進(jìn)行展示，對(duì)文章整體的賞析進(jìn)行展示；可以是情感的展示，學(xué)生說(shuō)感悟、體驗(yàn)，引入“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書材料補(bǔ)充認(rèn)識(shí)，形成與文本的深入交流等。（三）提升階段。本環(huán)節(jié)可以根據(jù)閱讀內(nèi)容訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)技法；可以聯(lián)系生活實(shí)際及自身感悟設(shè)計(jì)活動(dòng)，使語(yǔ)文生活化；也可以是文章寫作方法的歸納、整理、學(xué)習(xí)、實(shí)踐。比如，張麗老師執(zhí)教的主題閱讀展示課《美麗人生》，有效地整合了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書八年級(jí)(下)《古韻今風(fēng)》中“我心深處”和“人生行囊”兩個(gè)板塊中的文章，以“美麗人生”為主題，引領(lǐng)學(xué)生將自主閱讀與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。通過(guò)閱讀展示，使學(xué)生深入思考在人生道路上一個(gè)人應(yīng)該具備怎樣的精神和品質(zhì)。

三、主題寫作指導(dǎo)課

2OO1年7月26－28日，我參加了“第三屆全國(guó)中青年小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)多種風(fēng)格展示會(huì)”，并以“評(píng)委”身份與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家一起研討了4節(jié)識(shí)字課和12節(jié)閱讀課。大會(huì)給我的突出感受是，閱讀教學(xué)確實(shí)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重心；同時(shí)又燃起我強(qiáng)烈的愿望，必須把“新概念閱讀”的理念和技法推廣到小學(xué)閱讀教學(xué)中去。

所謂“新概念閱讀”，是針對(duì)非科學(xué)的落后的閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)而提出來(lái)的，它并非排斥有用的閱讀老概念，而是繼承和發(fā)揚(yáng)中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，特別是總結(jié)改革開放2O多年來(lái)中國(guó)閱讀學(xué)研究的最新成果，創(chuàng)立現(xiàn)代化、民族化、科學(xué)化的閱讀新理念、新策略、新方法。我們有這么四句口號(hào)：“提高閱讀科技含量，弘揚(yáng)閱讀人文精神，及早培養(yǎng)讀書習(xí)慣，努力營(yíng)造書香社會(huì)?！卑凑胀尽叭齻€(gè)代表”的重要思想，就是要建設(shè)先進(jìn)的“閱讀文化”。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》代表了語(yǔ)文教育的改革方向。其中第一、第二、第三學(xué)段關(guān)于“閱讀”的31項(xiàng)教學(xué)要求，預(yù)示著小學(xué)閱讀教學(xué)的改革方向。它與我們提出的“新概念閱讀”，其精神是完全一致的。下面，我想從“閱讀教育體制、閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)過(guò)程、閱讀個(gè)性發(fā)展、閱讀課堂環(huán)境、閱讀方法效率”六個(gè)方面，結(jié)合這次“課堂教學(xué)多種風(fēng)格展示會(huì)”的實(shí)例，來(lái)具體談?wù)勑W(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)：

一、讓幼兒學(xué)會(huì)識(shí)字，在小學(xué)低年級(jí)開始讀文教學(xué)，使以往的“落后閱讀”教育體制向“盡早閱讀”教育體制的方向發(fā)展

人生閱讀，始于幼兒。兩歲前后是兒童口語(yǔ)發(fā)育的最佳時(shí)期，6歲左右是兒童書面語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。亞洲漢字文化圈的幼兒園識(shí)字實(shí)驗(yàn)成果普遍證明，及早讓幼兒認(rèn)識(shí)2O00字（只要求會(huì)認(rèn)會(huì)讀，不要求會(huì)寫）是完全可能的?！捌邭q開始識(shí)字，九歲開始讀書”，這個(gè)滯后的閱讀教育體制，現(xiàn)在到了非改革不可的時(shí)候了。

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)是對(duì)的，但必須提早閱讀，從小學(xué)一年級(jí)開始讓學(xué)生“在讀文中識(shí)字”。我們不能脫離閱讀教識(shí)字，純粹為識(shí)字而識(shí)字的教育方法，再也不能適應(yīng)新的語(yǔ)文教改潮流?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材改變了傳統(tǒng)的以識(shí)字為中心的編制，換成了以讀寫為中心的教材體系?！叭宋淖R(shí)字”公認(rèn)為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的主要途徑。黑龍江佳木斯市第七小學(xué)紀(jì)春巖老師執(zhí)教的成語(yǔ)識(shí)字課《愚公移山》，通過(guò)誦讀28個(gè)字的韻文（“愚公移山志沖天，率領(lǐng)子孫鑿石巖，自信努力不中斷，王屋太行兩山搬?！保芸飚a(chǎn)生了“文熟字悉”的效果。眾多實(shí)驗(yàn)表明：“為閱讀而識(shí)字，在讀文中識(shí)字”，即以篇章為單位進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在閱讀漢文的過(guò)程中學(xué)習(xí)漢字，已成為小學(xué)閱讀教學(xué)不可動(dòng)搖的原則。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材建構(gòu)了精讀、略讀和課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，略讀課文是“三位一體”編寫思路中的重要一環(huán)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)是大量地增加課外閱讀，而略讀課文就是精讀課文和課外閱讀之間的一座橋梁。不管是人教版教材，還是統(tǒng)編教材，略讀課文都是一個(gè)非常重要的課型。與人教版教材一樣，統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始，除習(xí)作單元外，幾乎在每個(gè)單元中都安排了略讀課文，每個(gè)學(xué)期六七篇，整個(gè)小學(xué)階段安排了54篇，占全部課文的26.6%。

一、略讀課文應(yīng)把握的教學(xué)重點(diǎn)

1.特點(diǎn)：大膽取舍、以學(xué)為主。統(tǒng)編語(yǔ)文教材為什么要安排略讀課文？精讀和略讀又有什么區(qū)別呢？從字面意義上講，精讀就是精細(xì)地讀，以教師的“教”為主，兩三個(gè)課時(shí)完成，也就是說(shuō)一課時(shí)只是完成其中一部分內(nèi)容的教學(xué)。略讀則是粗略地讀，不必立足字詞句段篇，憑借聽說(shuō)讀寫書，作全面關(guān)注和“精耕細(xì)作”。只對(duì)一小部分內(nèi)容有取舍地進(jìn)行精讀品悟即可[1]，而且一個(gè)課時(shí)必須完成所有教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的“學(xué)”為主。這樣的教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)。略讀課文是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力而安排的課型，是為了讓學(xué)生遷移學(xué)習(xí)精讀課文當(dāng)中的學(xué)習(xí)方法而安排的課型，是從課內(nèi)閱讀向課外閱讀轉(zhuǎn)換的不可或缺的重要課型，因此略讀課文要特別注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用精讀課文中已學(xué)會(huì)的方法進(jìn)行自主閱讀。如五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（二）》就要求學(xué)生用上一單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局。還要聯(lián)系上一篇課文，說(shuō)說(shuō)如果給牛郎織女的故事繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字。因此，粗略地讀、以學(xué)為主，就成了略讀課文最為主要的一個(gè)特點(diǎn)，也是區(qū)別于精讀課文的一個(gè)重要標(biāo)志。2.原則：教略學(xué)豐、抓大放小。為了凸顯略讀課文粗略地讀和以學(xué)為主的特征，略讀課文有幾個(gè)比較重要的教學(xué)原則須遵循：第一個(gè)原則是教須略，學(xué)應(yīng)豐[2]。什么叫教略學(xué)豐[3]？就是要省去教的時(shí)間，讓學(xué)生充分地學(xué)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?。第二個(gè)原則是抓大放小。大的方面和核心的內(nèi)容要緊緊扣住，緊抓不放；小的方面、旁枝末節(jié)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)能省的盡量省去[2]。第三個(gè)原則是在內(nèi)容教學(xué)上要做減法，要盡量瘦身；在語(yǔ)言表達(dá)上，盡量做加法。整堂課不要圍繞內(nèi)容的理解繞來(lái)繞去，應(yīng)留足時(shí)間和環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容的表達(dá)、領(lǐng)悟?qū)懛?。如作者為什么要出這樣的題目？作者為什么這么要采用這種表達(dá)方式？作者為什么要采用這樣的寫法？第四個(gè)原則是從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。要從一篇文章的自主閱讀引出一類文章的自主閱讀，從一篇文章的閱讀引向整本書的自主閱讀，讓統(tǒng)編語(yǔ)文教材“三位一體”的編寫意圖真正落實(shí)到位。也讓學(xué)生從課本的世界走向更廣闊的課外世界，這才是略讀課文真正要達(dá)到的教學(xué)目的。3.策略：默讀、跳讀、瀏覽。略讀課文以粗略地讀為主，因此略讀課文的教學(xué)，千萬(wàn)不要像精讀課文一樣在初讀課文的時(shí)候，就大聲地讀、自由地讀。略讀課文更多的應(yīng)該是默讀。一堂課時(shí)間有限，到了高年級(jí)，應(yīng)讓學(xué)生自主地速讀、跳讀、瀏覽[2]，這都是略讀課文要培養(yǎng)的學(xué)生的能力。字詞教學(xué)也無(wú)需像精讀課文那樣精細(xì)，沒(méi)必要字音、詞義、字形樣樣都教，也沒(méi)必要大費(fèi)周折給字詞教學(xué)一組一組地分門別類。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，你在字詞教學(xué)上的時(shí)間花得多了，其他重要內(nèi)容、核心教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間就少了。只要不影響閱讀理解，很多字詞教學(xué)的時(shí)間就可以省下來(lái)，除非有些生字的字音特別難讀，重點(diǎn)語(yǔ)段里的詞語(yǔ)必須理解，其他字詞的教學(xué)都可以忽略。因?yàn)槁宰x課文最重要的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)有一定速度的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力，掌握獨(dú)立自主的閱讀能力。

二、略讀課文要充分利用

“導(dǎo)讀提示”略讀課文教學(xué)還有一個(gè)核心的要素。那就是每篇略讀課文前面都有一段“鏈接語(yǔ)”———導(dǎo)讀提示。根據(jù)導(dǎo)讀提示，學(xué)生可以自己試著去學(xué)會(huì)閱讀。導(dǎo)讀提示該如何運(yùn)用呢？1.照用。如果有的導(dǎo)讀提示里有三個(gè)任務(wù)，我們的教學(xué)剛好可以安排三個(gè)板塊，一個(gè)任務(wù)一個(gè)板塊。這樣的導(dǎo)學(xué)提示，我們?cè)颈菊罩镁涂梢粤?。如四年?jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》一文的導(dǎo)讀提示：在京劇舞臺(tái)上，梅蘭芳主演的《貴妃醉酒》《霸王別姬》等，享譽(yù)世界。默讀課文，說(shuō)說(shuō)梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難。有興趣的同學(xué)，可以查找資料，深入了解這位京劇大師。教學(xué)本文時(shí)，我們就可以安排三個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。一是默讀課文整體感知文本，找出梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲；二是重點(diǎn)體會(huì)賞讀，先讓學(xué)生快速默讀課文，找出在這個(gè)過(guò)程中梅蘭芳經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難，再引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)賞讀最大的危險(xiǎn)和困難，體會(huì)梅蘭芳身上所體現(xiàn)的拳拳愛(ài)國(guó)之心和錚錚民族之骨；三是拓展延伸，通過(guò)資料的查找和介紹，深入了解這位京劇大師。五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》等課文也完全可以運(yùn)用這種方法引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀理解。2.改用。有的閱讀提示，考慮到學(xué)生的學(xué)情，可能不是很好操作，我們也可以稍微改動(dòng)一下，這就是第二種做法———改用。五年級(jí)下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》的導(dǎo)讀提示：人為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行？人究竟是從哪里來(lái)的？為了弄清這些問(wèn)題，“我”經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過(guò)程？結(jié)果怎樣？默讀課文。找出你覺(jué)得有趣的部分，說(shuō)說(shuō)自己的感受，還可以說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)什么“發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。這里的導(dǎo)讀提示如果結(jié)合《童年的發(fā)現(xiàn)》這一題目，可能導(dǎo)讀會(huì)更有針對(duì)性，更有利于學(xué)生提取文本信息，形成推斷。因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不妨可以把導(dǎo)讀提示改成：一是快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)“我”在童年時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)；二是再次默讀課文想想這個(gè)發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過(guò)程？結(jié)果怎樣？三是找出在童年的發(fā)現(xiàn)中，你覺(jué)得有趣的部分，說(shuō)說(shuō)自己的感受，有感情地讀一讀；四是說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)什么“發(fā)現(xiàn)或發(fā)明”。這樣改用，教學(xué)的主線和思維會(huì)更清晰，閱讀的板塊層次也更分明了。3.增用。就是圍繞導(dǎo)讀提示里的大問(wèn)題再增設(shè)幾個(gè)小問(wèn)題。如三年級(jí)下冊(cè)《方帽子店》，這篇課文的導(dǎo)讀提示只有一句話：默讀課文，說(shuō)說(shuō)故事中的哪部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己的話復(fù)述這一部分。要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪部分內(nèi)容最意想不到，就必須增加讓學(xué)生對(duì)整篇課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知的環(huán)節(jié)。在學(xué)生整體感知后，再聚焦導(dǎo)讀提示里提到的最意想不到的情節(jié)進(jìn)行體會(huì)和復(fù)述。最意想不到的就是故事中的兩個(gè)主人公：一個(gè)是店主，一個(gè)是孩子。他們的觀點(diǎn)不一樣、動(dòng)作不一樣，說(shuō)的語(yǔ)言也不一樣。在整體感知和細(xì)讀品味之后，學(xué)生復(fù)述時(shí)對(duì)這一部分情節(jié)的把握和細(xì)節(jié)的完善，就不會(huì)是空中樓閣了。

三、略讀課文教學(xué)的基本框架

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它和寫作教學(xué)共同構(gòu)成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容。閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以至整個(gè)中學(xué)教育階段都有重要地位。

語(yǔ)文課是中學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能。在語(yǔ)文課與其他課程的關(guān)系中，作為基本智力技能的閱讀能力，必然影響到中學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)、物理、生化等課程的指導(dǎo)說(shuō)明和習(xí)題，必須通過(guò)閱讀去理解甚至想象才能學(xué)懂或解出，政治、歷史、地理等課程，也必須通過(guò)閱讀去理解、接受命題，因此，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、課外閱讀、寫作活動(dòng)等。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要部分，也是語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)的主要方式和內(nèi)容，同時(shí)占據(jù)了最多的教學(xué)時(shí)數(shù)，因此，必須加大氣力研究閱讀教學(xué)的一些問(wèn)題，以下就本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)和做法。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為核心目標(biāo)。閱讀能力對(duì)于學(xué)生聽、讀、寫的能力直接相關(guān)。聽、說(shuō)能力是人的文化修養(yǎng)水平的一種標(biāo)志，而準(zhǔn)確、恰當(dāng)、優(yōu)美的言辭往往來(lái)源于閱讀，閱讀材料往往同時(shí)綜合了書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)的精華。同時(shí)，學(xué)生的習(xí)作，主要是從模仿范文開始的，認(rèn)真閱讀和大量閱讀，才能從閱讀材料中汲取對(duì)寫作有關(guān)的營(yíng)養(yǎng)。因此，多讀是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)理。多讀應(yīng)從質(zhì)和量?jī)煞矫鎭?lái)理解。語(yǔ)文教學(xué)中的多讀，首先是多讀課文。對(duì)一篇語(yǔ)文認(rèn)真讀、反復(fù)讀和大量讀之間，常會(huì)形成矛盾。由于學(xué)生課程繁重，時(shí)間緊，往往無(wú)法掌握兩者之間的關(guān)系。這就要求語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的和任務(wù)，根據(jù)不同的閱讀材料性質(zhì)，采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中，教師的精力應(yīng)傾注于精讀、略讀和速讀能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練上，使學(xué)生具備最基本的閱讀能力，能理解、會(huì)運(yùn)用、有速度，這就是提高學(xué)生閱讀能力的核心目標(biāo)。

二、注意把學(xué)生的精讀訓(xùn)練和教師的講讀內(nèi)容密切結(jié)合起來(lái)。精讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立有效的閱讀能力，切實(shí)解決讀什么和怎樣讀的問(wèn)題。因此精讀既是教師的指導(dǎo)過(guò)程，又是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，教與學(xué)在精讀中的恰當(dāng)結(jié)合，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)閱讀能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，精讀和講讀往往緊密地結(jié)合在一起，實(shí)際上是以一篇帶動(dòng)多篇。講讀課文作為閱讀教學(xué)的主要方式，必須介紹與課文相關(guān)的資料和信息，以多篇來(lái)豐富一篇。這是擴(kuò)大閱讀范圍、豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生素質(zhì)的重要方法。在實(shí)際教學(xué)中，可以考慮這樣幾種方法：

1.在教學(xué)記敘性課文時(shí)，介紹一些有關(guān)的理論性論述，以使學(xué)生從理論的高度去認(rèn)識(shí)和理解這些記敘文。

一、高效閱讀法的優(yōu)勢(shì)

（一）高效閱讀能促進(jìn)快速記憶

閱讀是接收信息的過(guò)程，記憶是存儲(chǔ)信息的過(guò)程，它們二者是相輔相成的。例如：對(duì)于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運(yùn)動(dòng)，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達(dá)到80%~90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。

（二）高效閱讀能促進(jìn)快速理解

在短時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過(guò)的內(nèi)容。唯物主義認(rèn)為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬(wàn)變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問(wèn)題，高分高能高效，一舉多得何樂(lè)而不為？語(yǔ)文課改的根本就是閱讀教學(xué)的改革。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力與價(jià)值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能深入人心，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的春天才會(huì)到來(lái)。

二、高效閱讀教學(xué)的程式

摘要：本文分析了外語(yǔ)教學(xué)給語(yǔ)文閱讀論文教學(xué)的啟示，即：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該將分析和積累做到有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該將精讀和泛讀做到有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該將做題和讀書做到有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)啟示

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為對(duì)本民族母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)著傳承文明、弘揚(yáng)國(guó)學(xué)的重任，占據(jù)了大中小學(xué)師生在校學(xué)習(xí)的大量時(shí)間與精力，然而其結(jié)果卻令人痛心與憂慮。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘為此痛心疾首，曾撰文尖銳地指出：“十年的時(shí)間，兩千七百多課時(shí)用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事?”大師的話準(zhǔn)確、凌厲，一針見血地指出了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀。時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼已到2008年，然而，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重——閱讀教學(xué)，依然存在著高耗低效的嚴(yán)重問(wèn)題。造成如此令人憂心的局面，有著多方面的因素。我們絕不可以簡(jiǎn)單地將其原因歸結(jié)為語(yǔ)文教師的怠惰，在學(xué)校各科教師中，語(yǔ)文教師的辛苦有目共睹?？墒牵Z(yǔ)文教學(xué)，尤是閱讀教學(xué)，教學(xué)低效甚至無(wú)效的事實(shí)又是客觀存在著的。問(wèn)題的真正癥結(jié)在哪兒？筆者水平有限，一時(shí)還確實(shí)說(shuō)不清，但不少一線的語(yǔ)文教師卻常常這樣大倒苦水：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)太多了。學(xué)習(xí)一篇文章，不但要理解主要內(nèi)容，挖掘體會(huì)詞句段的深刻含義，而且要辨析文章修辭手法，學(xué)習(xí)布局謀篇的寫作方法，甚至還要體悟文章含有的生活哲理，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的客觀規(guī)律，感受人文情懷，學(xué)習(xí)科技、文史知識(shí)，等等等等，不一而足。閱讀教學(xué)到底要教給學(xué)生什么？要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章到什么程度？對(duì)此，許多語(yǔ)文教師不知所措、深感無(wú)奈，甚至有些教師略帶調(diào)侃地說(shuō)：“閱讀教學(xué)是個(gè)筐，什么都能往里裝?！?/p>

再看與語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣為語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的學(xué)科——英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，其現(xiàn)狀又是如何呢？1978年，即呂叔湘老先生批評(píng)國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀慘不忍睹的同一年，隨著國(guó)家對(duì)知識(shí)分子的尊重、文化的渴求，各地學(xué)校紛紛復(fù)課，英語(yǔ)教學(xué)逐漸如火如荼，一支英語(yǔ)學(xué)軍以驚人的速度，不斷壯大擴(kuò)充。不容否認(rèn)，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀同樣堪憂。許多中國(guó)學(xué)生通過(guò)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)十幾年對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還是不大能看懂各類商品的英文說(shuō)明書，至于張口說(shuō)英語(yǔ)，更是困難重重，有好事者戲稱此現(xiàn)象為“啞巴英語(yǔ)”。

高投入、低產(chǎn)出，高耗低效曾經(jīng)是國(guó)內(nèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)共同的特征，改革與發(fā)展成了擺在二者面前共同的課題。不記得從哪一年開始，一個(gè)叫李陽(yáng)的小伙子闖入了國(guó)人的視線，他首創(chuàng)“瘋狂英語(yǔ)”學(xué)習(xí)法，號(hào)召人們極大聲、極迅速、極清楚地開口說(shuō)英語(yǔ)，不要害羞，不要怕出錯(cuò)，不要松懈，不停地說(shuō)英語(yǔ)。他用自己的成功經(jīng)歷告訴了人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不二法則，英語(yǔ)是說(shuō)出來(lái)、練出來(lái)的。李陽(yáng)的故事，也許只是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)改革成功的個(gè)案。但國(guó)內(nèi)熟悉英語(yǔ)、能說(shuō)一口流利英語(yǔ)的人口越來(lái)越多，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。單從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明、教學(xué)程序的分明、教學(xué)手段的豐富、課堂氣氛的活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚，就足以讓語(yǔ)文教師稱羨。

其實(shí)，同樣作為對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)中有許多相通之處。誠(chéng)然，今天的英語(yǔ)教學(xué)依然有許多不盡人意處，教學(xué)弊病也是客觀存在，可這并不妨礙我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)向英語(yǔ)教學(xué)的成功之處取經(jīng)、學(xué)習(xí)、借鑒。啟示一：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該將分析和積累做到有機(jī)結(jié)合

摘要：部編本語(yǔ)文教材于2016年正式投入使用，由教育部組織，溫儒敏教授帶領(lǐng)主編。這套語(yǔ)文教材與以往的教材相比有重大的改變，本文將通過(guò)人教版的七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)與部編本的七年級(jí)上冊(cè)的選文系統(tǒng)的比較，主要來(lái)探究部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材選文系統(tǒng)的變化的意義以及在教學(xué)中提出一些相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：部編版語(yǔ)文教材;人教版語(yǔ)文教材;選文系統(tǒng)

語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文教學(xué)的憑借，一直在隨著時(shí)代的發(fā)展更新，自古以來(lái)我國(guó)的語(yǔ)文教材都把選文作為教材主體。溫三立說(shuō)“課文體裁，題材，樣式豐富，突出民族傳統(tǒng)文化色彩，尊重多元文化，重視多科學(xué)溝通，發(fā)揮課文的多樣功能?！彼詫?duì)于選文系統(tǒng)的研究有助于我們對(duì)教材的了解，進(jìn)而處理好兩版教材的銜接，從而促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1選文編排結(jié)構(gòu)的比較

通過(guò)對(duì)兩版教材編排結(jié)構(gòu)的分析，我們得出部編本教材實(shí)施的是雙線單元結(jié)構(gòu)體制，一條線是以文章的主題來(lái)編排，部編本的語(yǔ)文教材主要以單元編排，同時(shí)每個(gè)單元又將閱讀，寫作，綜合性學(xué)習(xí)，名著導(dǎo)讀，課外古詩(shī)詞閱讀，按順序編排其中。課文類型包括教讀課文和自讀課文。另一條線是把“語(yǔ)文素養(yǎng)”和語(yǔ)文知識(shí)，必需的語(yǔ)文能力，以及寫作，綜合性學(xué)習(xí)分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深來(lái)編排。如：第一單元要求重視朗讀，揣摩和品味語(yǔ)言。第二單元提到在朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。第三單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀，還要學(xué)會(huì)在閱讀中把握基本內(nèi)容。第四單元要求在默讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)勾畫，作標(biāo)注，分層次。第五單元在邊讀邊記得基礎(chǔ)上又加了思考，概括大意。第六單元要求學(xué)習(xí)快速閱讀。這樣的編排符合處于形象思維階段的初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。人教版教材主要是以主題為單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元一個(gè)主題，在單元導(dǎo)讀中也沒(méi)有涉及到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是從語(yǔ)文人文性的角度出發(fā)，沒(méi)有關(guān)照到語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的學(xué)科。

2選文篇目和數(shù)量的比較

摘要：小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，隨著語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文中的比例越來(lái)越大，任課老師越來(lái)越關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，如何優(yōu)化提高學(xué)生的自主閱讀能力，成了每一個(gè)語(yǔ)文教師所關(guān)注的重點(diǎn)。本文基于筆者教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)論述目前的閱讀現(xiàn)狀，提出一些行之有效的解決措施，旨在給一線教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文老師提供一些借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主性閱讀;能力培養(yǎng);措施

閱讀是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分，與此同時(shí)，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。閱讀是不斷提升小學(xué)生語(yǔ)言能力與閱讀能力的最主要和關(guān)鍵的途徑，與此同時(shí)，也是小學(xué)生獲取知識(shí)的最基本的能力。它不僅是學(xué)習(xí)優(yōu)秀語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)所有作業(yè)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)好散文，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目。提高學(xué)生正確理解語(yǔ)言和寫作的使用的能力有更好的效果。因此，在散文教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意策略和方法，注重背誦與欣賞的結(jié)合與交流。讓學(xué)生獨(dú)立探索，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。這是一個(gè)重要的問(wèn)題，涉及小學(xué)教學(xué)和各種科目的教學(xué)，以及整個(gè)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

1．1學(xué)生進(jìn)行課外閱讀困難。學(xué)術(shù)界越來(lái)越沉重，時(shí)間越來(lái)越緊張，考試的壓力也越來(lái)越大，許多想要學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力去閱讀這些相對(duì)無(wú)足輕重的書籍。對(duì)閱讀產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之的想法。由于家庭條件的原因，有些學(xué)生無(wú)法閱讀課外書籍。還有許多學(xué)生的認(rèn)知水平有限，老師沒(méi)有輔助，所以他們的閱讀表面上，沒(méi)有深刻理解他們所讀的內(nèi)容。1.2閱讀文字狹窄，學(xué)生閱讀興趣低。在通常的研究中，最常閱讀的文本來(lái)自教科書。學(xué)生閱讀教科書的方式是在課堂上一遍又一遍地聽老師的分析和練習(xí)。當(dāng)學(xué)生依靠這種方式訪問(wèn)教科書時(shí)，他們逐漸對(duì)教科書閱讀失去興趣。他們中的許多人都熱衷于這些快餐文化，他們變得越來(lái)越浮躁。也由此，閱讀也變得越來(lái)越困難。

2培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主性閱讀能力的措施

摘要：識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，閱讀教學(xué)也非常重要。本文從引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、運(yùn)用多種手段提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等方面闡述了低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一.問(wèn)題提出

一些語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是單詞訓(xùn)練，而閱讀訓(xùn)練只是中、高三年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。這是錯(cuò)誤的理解。閱讀是中文課程中極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了現(xiàn)代閱讀理念。一般意義上的閱讀是收集和處理信息，理解世界，發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的重要方式。也應(yīng)該以這種方式理解中文課程的閱讀。從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本之間的對(duì)話。程，這個(gè)過(guò)程具有雙向性和強(qiáng)互動(dòng)的基本特征。閱讀已成為思維碰撞和精神交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它是主體和主體之間的關(guān)系。人們常常強(qiáng)調(diào)，閱讀方法是突出學(xué)生閱讀行為的自主性，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和整體把握，而不是簡(jiǎn)單，甚至機(jī)械分析，為初中兒童。在主要的情感誘導(dǎo)區(qū)，我們可以更快地接受新知識(shí)，更容易受到影響深遠(yuǎn)的影響。要學(xué)好中文，我們必須先學(xué)會(huì)閱讀，能讀的學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)中文。筆者結(jié)合近年來(lái)低年級(jí)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成了語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)。

二.問(wèn)題分析

（一）善于抓住好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。好奇心是最好的老師，帶著好奇心，學(xué)生會(huì)有興趣去閱讀。在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)第二冊(cè)中，本課旨在介紹：在古代，如果你想學(xué)習(xí)知識(shí)，就必須去老師那里學(xué)習(xí)技能，兩個(gè)學(xué)生聽說(shuō)有一個(gè)有名的象棋手，都想成為象棋大師去老師那里，但是后來(lái)，一個(gè)成功了，而另一個(gè)沒(méi)有，你們想不想知道這是什么原因嗎？學(xué)生齊答：“想！”。教師順勢(shì)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的問(wèn)題閱讀課文?！痹诮榻B之后，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣非常強(qiáng)烈。有些學(xué)生不能等老師完成閱讀。通過(guò)學(xué)生閱讀，他們找到成功和失敗的原因，并了解其中包含的真相。使每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣都得到了提高，他們對(duì)閱讀的熱情也隨之爆發(fā)?？梢蕴剿鲗W(xué)生的閱讀潛力。（二）注重基本功訓(xùn)練，打好閱讀基礎(chǔ)。1.加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練。在注重識(shí)字之后，三年級(jí)的學(xué)生有了更好的詞庫(kù)。文本中遇到的大多數(shù)單詞都是熟悉的單詞。但如何在特定的語(yǔ)言環(huán)境下理解這些詞匯，應(yīng)成為三年級(jí)詞匯培訓(xùn)的重點(diǎn)。例如，在羅盛教的課上，作者用“觸摸”、“信任”、“頂”三個(gè)字生動(dòng)、準(zhǔn)確地寫下了羅盛教的三個(gè)救援故事。當(dāng)羅盛教聽到吶喊聲時(shí)，迅速趕到事故發(fā)生的地方，跳了下來(lái)，在水中感受了很長(zhǎng)時(shí)間，并正確使用了這個(gè)詞，表明了在水中尋找孩子的動(dòng)作。他第一次沒(méi)碰到孩子，他意識(shí)到時(shí)間就是生命，他很快就下水了。這次羅盛教把孩子抬起來(lái)，用得非常恰當(dāng)，這表明羅盛教碰到了孩子。我想要的只是先拯救孩子。因此，他高舉雙手撫養(yǎng)孩子，充分展示了他高尚的自我犧牲和拯救人民的品質(zhì);他第三次進(jìn)入水中，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間，他看到孩子慢慢從水中出來(lái)，孩子被擠出來(lái)，這個(gè)縮寫更加準(zhǔn)確，此時(shí)他沒(méi)有力氣用他的雙手，他全身挽救孩子的最后力量，他放棄了自己。年輕的生活，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生掌握這些字面上容易理解的單詞，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解這些單詞在文本中的深刻含義。2.加強(qiáng)句子訓(xùn)練。在三年級(jí)閱讀教學(xué)中，要掌握意義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難以理解的句子，才能更好地理解課文。例如，在南京長(zhǎng)江大橋的文章中，有一句話說(shuō)主橋與引橋相連，有22個(gè)洞，好像一條鋼鐵巨龍?zhí)稍诤由虾茈y理解。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生知道這個(gè)句子是一個(gè)隱喻句。比較了連接22孔引橋與鋼龍橋的主橋。然后，他指導(dǎo)學(xué)生掌握“鋼鐵龍”和“沉睡”這兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)理解整個(gè)句子。這樣，學(xué)生不僅能理解句子的意義（這句話生動(dòng)地描述了這座堅(jiān)固而巨大的橋梁，也突出了雄偉的橋梁方法，而且知道了理解這類句子的方法，也就是說(shuō)，找出誰(shuí)比什么關(guān)鍵，然后理解整個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的一般起始句、過(guò)渡句和作文的含義。使用它也是非常重要的。例如，當(dāng)我講授飛水課程時(shí)，我怎樣才能抓住水呢？這句過(guò)渡性的句子的目的是引起讀者對(duì)閱讀的興趣，引出下面的一段，指出有不止一個(gè)噴灌區(qū)，有不止一種水可以飛起來(lái)。3.加強(qiáng)段的訓(xùn)練段落訓(xùn)練是三年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。它側(cè)重于理解自然段落、段落與段落之間的關(guān)系，并將段落分成幾個(gè)部分。例如，一碗粗糙的瓷器。在教學(xué)中，學(xué)生可以反復(fù)閱讀課文，初步理解每個(gè)自然段落的內(nèi)容。然后，學(xué)生可以被引導(dǎo)把課文分成兩部分。它解釋了為什么這一段如此支離破碎，并找出了第二部分，它根據(jù)發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的順序，在教師的指導(dǎo)下分為三個(gè)層次。當(dāng)學(xué)生遇到分層困難時(shí)，讓他們反復(fù)閱讀文本，看兩個(gè)自然段是否緊密相連。如果它們緊密地放在同一水平上，如果沒(méi)有緊密聯(lián)系，它們應(yīng)該分開。這將有助于學(xué)生解決分層中遇到的問(wèn)題。分層后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解第二部分的內(nèi)容，總結(jié)每個(gè)層次和第一層次的含義，并寫出。碗;二樓的碗;三樓的碗;二樓的碗;重新閱讀二樓并找出關(guān)鍵句子。趙一曼去了廚房的大棚，把米飯倒進(jìn)鍋里，另一鍋倒了半碗粥和野菜。他引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，作為抗日聯(lián)盟的政治委員會(huì)，趙一曼并不是在思考自己，它是關(guān)于士兵的思考，與他們分享他們的歡樂(lè)和悲傷，以顯示他們的相對(duì)性和他們的高尚品格。這種精神令人感動(dòng)。因此，在本文開頭，我們可以使文章來(lái)回回聲。因此，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會(huì)劃分段落。集中識(shí)字后的三年級(jí)閱讀教學(xué)，要從詞、句、段入手，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定良好的基礎(chǔ)。（三）教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。學(xué)生一上三年級(jí)，他們就不會(huì)預(yù)習(xí)。我將把預(yù)習(xí)帶入課堂，集中精力上好預(yù)習(xí)輔導(dǎo)課，并教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法:閱讀好課文，要求正確流暢地閱讀課文；邊讀邊想，讀完后，我可以更準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。正文的主要內(nèi)容；我們應(yīng)該用字典來(lái)識(shí)別單詞和理解單詞。例如，在《海之歌》的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生按照上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文。當(dāng)學(xué)生把課文讀好，說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，用字典識(shí)別單詞，理解單詞，標(biāo)出他們不理解的句子，然后讓學(xué)生復(fù)習(xí)剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自己總結(jié)。預(yù)習(xí)的方法和步驟，以便學(xué)生在課堂上通過(guò)指導(dǎo)三到四篇課文來(lái)掌握預(yù)習(xí)的方法和步驟。隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過(guò)渡。如教學(xué)《聽》一課時(shí)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱是：①熟讀課文，想一想本文寫的是誰(shuí)？什么事？②利用字典學(xué)習(xí)13個(gè)生字詞；③結(jié)合課文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等詞語(yǔ)；④劃分段落。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。2.上好精讀課，教學(xué)法。以閱讀和寫作能力為重點(diǎn)的閱讀教科書是以單元分組的形式編寫的。在教學(xué)中，要把握本單元組的培訓(xùn)重點(diǎn)，采用略讀、精讀的方式，課后閱讀一篇或多篇文章，有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。因此，我們應(yīng)該以精讀為主，教學(xué)生閱讀。為了提高學(xué)生的閱讀能力，例如在乒乓球教學(xué)中，單元訓(xùn)練項(xiàng)目就是要掌握文章的段落，在學(xué)生初步掌握自然段落的基礎(chǔ)上，給學(xué)生掌握有意義的段落的方法。首先，我讓學(xué)生閱讀全文并理解文章的內(nèi)容。然后讓學(xué)生根據(jù)報(bào)名順序，將課文分為初稿和期末稿三部分。我將指導(dǎo)學(xué)生們使用這本書。在此之后，我將指導(dǎo)學(xué)生回憶精讀中使用的分割方法。然后，我將指導(dǎo)學(xué)生使用這個(gè)方法。通過(guò)仔細(xì)閱讀課文和深入思考，學(xué)生可以做到。獨(dú)立練習(xí)文本分割和分層。為了鞏固本單位的培訓(xùn)重點(diǎn)，本單位共有三本課外自讀教材。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生可以通過(guò)自讀、反復(fù)練習(xí)和段落歸納逐步提高段落歸納能力。第n段的含義。三年級(jí)閱讀量較大，如第五冊(cè)，共48篇課文（36篇精讀課文）。12個(gè)略讀班有16個(gè)練習(xí)（48個(gè)課外自讀）。在教學(xué)中，如果平均努力，單一的教學(xué)就不能完成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果。因此，在精讀課上要用主要精力搞好精讀課，采用精讀略讀法，一篇文章帶課外閱讀法，多篇文章帶課外閱讀法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀效果則是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀容量的關(guān)鍵之所在，唯有靈活采取因材施教、因人施教、因文施教等措施才能提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，從而達(dá)到整體提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。