在語文教改大討論中，爭議最大討論最為激烈的莫過于語文學科性質(zhì)。是工具性，還是人文性？抑或是其他什么性質(zhì)？人們莫衷一是，以至在新大綱修訂試用版中采用比較模糊的說法：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。前半句含工具性，后半句含人文性。在新近頒布的《語文課程標準》終于有了明確的說法，在保留上述一句的后面接上：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這一表述，應(yīng)該是訖今為止對語文學科性質(zhì)的最為科學的表述。這一表述不僅在語文《課程標準》中起提綱挈領(lǐng)的作用，而且貫穿每一部份每一條目，猶如一張網(wǎng)，真的是絲絲相扣。以下為論述的方便，按先分后合，即按先工具性、人文性，再工具性與人文性的統(tǒng)一的順序，談?wù)劇墩n程標準》對學科性質(zhì)的把握。一、工具性在全國性語文教改大討論中，在對語文教學弊端的形成原因的探討中，有人把它歸咎于葉老先生的工具論，說是工具論導(dǎo)致人文性的喪失。多數(shù)人則持公允之論，認為在教學實踐中，把工具論做過了頭；導(dǎo)致繁瑣的分析和機械的練習，語文學科的工具性不能改，要改的是做過頭的部分。語文課程標準充分吸收大討論的成果，對工具性有了比較客觀的說法。(一)保留語文工具性的基本屬性，但要求上有所變化。語文的工具性基本范疇有多大，以往幾個版本的大綱都說是聽說讀寫能力，語文課程標準也明確指出是識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?；痉懂牪蛔?，但要求有了新變化。1.識字寫字。增加識字數(shù)量，小學從2500字增加到3000字，整個義務(wù)教育階段從3000字增加到3500字。識字量增加了，才能盡可能減少現(xiàn)代文閱讀中的文字阻礙，充分發(fā)揮語文工具的作用。2.閱讀。明確提出增加積累，培養(yǎng)語感的要求。《課程標準》明確指出，要有較豐富的積累，形成良好的語感。閱讀能力要求的變化，即符合漢語特點，又符合現(xiàn)代社會生活快節(jié)奏的要求。有較好的語感，閱讀速度就能大大提高。3.習作。降低認識能力方面的要求，提高語言表達要求。明確提出，學生習作能具體明確、文從字順地表述自己的意思。習作要求的調(diào)整，體現(xiàn)了對習作教學規(guī)律的再認識，以往作文教學要以認識能力的發(fā)展為重點的提法是漠視了語言表達能力發(fā)展的規(guī)律。4.口語交際能力。不是一般的聽話說話能力，而是初步學會文明地進行人際溝通和社會交往的能力，要求大為提高，這也是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要。上述要求的變化，是為了更好地發(fā)揮語文工具的作用。(二)擴大了工具性的內(nèi)涵1.充分注意母語教育的特殊性我國的語文教育，是中華民族共同語的教育，是母語教育。因此，它的工具性就有了特殊的內(nèi)涵。一是掌握工具性過程中要體現(xiàn)人文性。即掌握母語這一工具過程中的民族文化的熏陶和民族精神的陶冶?！墩Z文課程標準》賦予語文學科的工具性以新內(nèi)涵，是負載文化的交際工具。工具性的文化內(nèi)涵，在課程標準中隨處可見。二是母語教育環(huán)境的特殊性，母語學習時間不限，空間不限，時時處處都可以學習。三是教學方法的特殊性，不是以學語文知識為主，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整，而是以語文實踐為主，重視培養(yǎng)學生的語感和整體把握能力。2.培養(yǎng)語言思維品質(zhì)。語言是思想的外衣，兩者有著密不可分的關(guān)系。要發(fā)展語言能力，必須使語文思維能力同時得到培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)就包括發(fā)展思維的能力，包括在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。閱讀教學重點是培養(yǎng)學生具體感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。作文則是在寫作教學中，應(yīng)重視培養(yǎng)觀察、思維、表現(xiàn)、評價的能力。在培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力的同時，語言思維品質(zhì)也得到培養(yǎng)。(三)拓寬語文教育(掌握工具)的途徑《語文課程標準》對語文教學途徑的拓寬，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.載體的多樣化傳統(tǒng)的語文學習的載體，主要指課本，自讀課本，課外讀物，至多包括影視資料。這忽視了母語學習的特殊性，其實，母語學習的載體是無處不在的，因此，《語文課程標準》單列一章，講課程資源的開發(fā)與利用，明確指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例舉的資源達到21種之多，此外，還特別指出，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)國外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。真是有心人處處是語文。2.學習方法活動化、生活化母語的學習，不同于一般的語言學習，不是以知識的學習為主，而是以讀書技能的練習和接受文化的熏陶為主，因此，課程標準在課程基本理念指出：在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在教學建議中指出，要引導(dǎo)學生在實踐中學習，增加語文學習的機會，提倡少做題，多讀書。語文學習的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以進行語文學習。二、人文性人文性的內(nèi)涵比較豐富，不同時期有不同內(nèi)涵，就是同一時期不同的人看法也大相徑庭。因此，是否把它作為語文的基本屬性之一，在語文教改大討論中，是爭議的焦點之一。如今，在《語文課程標準》中，對人文性的內(nèi)涵，基本范圍以及它在語文教育中的體現(xiàn)有了明確的和比較科學的說法。語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在尊重個性的健康發(fā)展，情感的熏陶，內(nèi)心的體驗，看重想象，直覺和創(chuàng)造性。《語文課程標準》中的人文性，首先體現(xiàn)在價值觀上，從有關(guān)國家和世界的價值標準來說，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，從有關(guān)個人的價值標準來說，倡導(dǎo)自主、合作、探究，培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新，從認識過程的價值觀來說，強調(diào)逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。其次是體現(xiàn)在文化觀上。既關(guān)注民族優(yōu)秀文化，又主動吸納全人類優(yōu)秀文化。規(guī)定教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多樣文化，在課程目標上，則規(guī)定認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。其三是生命意識。人文性的基石是人性。它關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長和健康個性的發(fā)展。因此，以學生為主體，承認個體差異，重視個體體驗，在探究中學習等備受關(guān)注。語文課程標準明確規(guī)定，教材要關(guān)注人類、關(guān)注自然，要符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平。在教學過程中，強調(diào)語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適應(yīng)自己的學習方式。閱讀教學要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。上述這些，都充分體現(xiàn)了對生命的尊重。三、工具性與人文性的統(tǒng)一語文的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)強大的生命力；語文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠流長，發(fā)揮語文育人的作用。在語文課程標準中，工具性與人文性的統(tǒng)一可以說是像一條紅線貫穿始終的。比如，課程的核心理念是培養(yǎng)語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)就是工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。語文素養(yǎng)包括語文能力，這是工具性；又包括情感、態(tài)度和價值觀，這是人文性。又如，課程教學目標是根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三個難度設(shè)計，其中，前兩個綜合維度體現(xiàn)工具性，后一個維度體現(xiàn)人文性；三個維度的互相滲透，融為一體，就是工具性、人文性角度統(tǒng)一的體現(xiàn)?？傊?，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文的基本性質(zhì)，深入理解語文基本性質(zhì)，才能正確把握語文教改的方向。

必須從兩方面著手：1、全面提高教師的素質(zhì)；2、讓學生真正成為學習的主人。

一、論題的提出

建國以來，在中學教育中，恕我直言，恐怕成績最差的就是語文教學了。從普遍存在的現(xiàn)象來看，語文教學是只重形式主義的課文分析和知識教學，而忽視了對學生的最基本的語言素質(zhì)的培養(yǎng)（其語言素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)涉到學生的品德、情感、意志等非智力因素和審美情趣等）。這樣，學生就只能被動地充當“聽眾”，充其量只會去解答一些語文選擇題，而不大可能成為熟練地掌握語文工具的人。

近年來，雖然中學的升學考試命題愈來愈傾向于淡化死硬的知識板塊，而代之以生動活潑的智力題，但這種考試改革畢竟只是剛剛起步，還存在許多不能完全公正地考查出學生語文素養(yǎng)的地方，況且，幾十年教條主義的影響確實是積重難返，所以，盡管語文界年年喊改革，一些五花八門的教學法也層出不窮，但實際效果仍然是少慢差費——多數(shù)中學生在長達1500課時語文課堂里居然沒有真正學到善讀善寫的本領(lǐng)。這種嚴重的教育失誤不能不引起我們沉重的憂慮，那么，中學語文教改的關(guān)鍵在哪里呢？

我認為，要從根本上改變這種狀況，就必須迅速從應(yīng)試教育這個怪圈轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來。要徹底扭轉(zhuǎn)語文課“重教輕學”的局面，要著眼于學生本身語言素質(zhì)的培養(yǎng)。有一句俗語說得好：“師傅引進門，修行在個人。”這句話里包含著非常重要的哲理：一方面，作為“人之師”，他必須能引好學生“入門上路”，也就是說，教師必須具有良好的素質(zhì)；另一方面，學生雖然能得到教師的指點，但要登堂入室，窺視宏奧，養(yǎng)成良好的語文素質(zhì)，則主要還得靠自己的努力，教師是不能包辦代替的。要而言之，要把握中學語文教改的關(guān)鍵，就得從兩方面著手：1>、全面提高教師的素質(zhì)；2、讓學生真正成為學習的主人。

二、施教者論

二中心小學作為一所百年老校，在“科研興校”的今天，為求得更廣闊、更有創(chuàng)意的發(fā)展，確立了以“科研領(lǐng)先、科研促教，形成學校教育科研網(wǎng)絡(luò)”的目標，以語文學科為突破口，然后輻射、延伸，提出了“學科社會化──構(gòu)建語文教學立體化體系”的課題。就當前語文教學效益低下且嚴重脫離社會發(fā)展和人自身發(fā)展需求的弊端，大膽改革傳統(tǒng)課堂教學，在完成基本教學目標的前提下，精減現(xiàn)有課時，增設(shè)自選課程和系列活動課程，使語文教學活動由強調(diào)基礎(chǔ)運用的平面逐次踏上情感體驗與綜合能力培養(yǎng)的立體化臺階。

長期以來，語文學科的發(fā)展一直為低下的教學效益所困擾。對此，我校語文教改課題組教師通過學生學習狀況調(diào)查以及對自身教學過程的反省，發(fā)現(xiàn)語文課堂的教學效益低下主要反映在兩方面：一是過多機械訓練和過多分析，引起單位內(nèi)容教學時數(shù)浪費；二是教學內(nèi)容脫離生活實際，褪去色彩的內(nèi)容引發(fā)不起學生學習興趣，使教學流于形式。此兩種，尤以后者為根本原因。

對此，課題組決定精減課時總量，“讓學生用比別人少的時間學完課本”。一方面，實驗教師以現(xiàn)時學生生理特征和智力水平為依據(jù)，減少單位教學內(nèi)容的用時。如將漢語拼音教學由通常的8周濃縮至3周完成，以及適量增加識字量為閱讀提前作準備等舉措，均收到較理想的效果。另一方面，實驗教師將部分時代間隔遠、學生較難理解的課文，以泛讀、速讀等方式讓學生掌握基本知識點。經(jīng)試驗調(diào)整，我校常規(guī)課程精減為原課時總量的50%?！坝帽葎e人少的時間學完課本”，為培養(yǎng)學生語文學科綜合能力提供了足夠空間。

“課本之外，學生更需要些什么”，這一直是我們課題組教師思索的焦點。通過對學生個案調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于受家庭及周邊環(huán)境、影視等媒體影響，如今的小學生對社會實際問題的了解和關(guān)注程度是前所未有的。而現(xiàn)有教材的時間滯后和空間狹窄，與學生個體成長需求形成鮮明反差，除了“聽、說、讀、寫”之外，學生的情感體驗、知識面開闊、眼界拓寬、對事物認知的形成有效判斷等得不到應(yīng)有的發(fā)展。引不起興趣的內(nèi)容，最終成為學習的負擔。

為此，課題組教師大膽突破傳統(tǒng)教學模式，開設(shè)學生自選課程，由學生通過課外閱讀，將自己喜愛和感興趣的作品推薦到課堂上，再加上教師根據(jù)不同年級學生特點精選文章，由課題組匯編成適合不同年齡段學生的自選輔助讀本，使一大批學生喜聞樂見、充滿情趣的作品躍入學生的視野。

在對現(xiàn)有的教材補充完善之時，我們課題組教師還認識到，學生語文綜合能力的培養(yǎng)，不但有賴于興趣的引發(fā)，還需要在學生自覺的交際活動中得到激發(fā)和形成。為此，課題組為學生設(shè)計了系列活動課程。從低年級的“自我推薦”、“講身邊小故事”，中年級的“自編故事”和“辯論賽”等，豐富多采的課型為學生提供了多渠道的交際與思維空間，讓學生在活動中自由翱翔，各種能力和創(chuàng)新精神得到挖掘培養(yǎng)。

一、農(nóng)村中學語文教改現(xiàn)狀的成因

1、城鄉(xiāng)差別的影響

農(nóng)村中學教育與城市教育相比，相對來說比較落后，無論是師資力量的配備，還是教育投資都比較少，因此上級主管部門對農(nóng)村中學的語文教改既沒有嚴格的要求，也沒有評價機制，更談不上在農(nóng)村中學進行教育科學研究。因此農(nóng)村中學語文教師只要照本宣科就可以了。

2、農(nóng)村中學生源的影響

農(nóng)村中學近年來學生人數(shù)急劇增加形成新一輪的高峰期，在這表面繁榮的現(xiàn)象背后，不難看出新生學齡兒童的銳減，預(yù)示著三五年后，現(xiàn)有的教師不是缺編，也不是飽和，而是嚴重過剩。一般的鄉(xiāng)村又沒有資格和資源辦高一級的學校，相反城里的高一級學校如雨后春筍般冒出來，這樣既有遠見又有實力的優(yōu)秀教師紛紛涌進城里，剩下的都是老弱病殘和轉(zhuǎn)崗的教師留守在農(nóng)村中學，語文教師也不例外，這樣農(nóng)村中學語文教改就無從說起。

3、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

一、小學語文存在的弊端

1.教師沒有從本質(zhì)上意識到教育工作

在傳統(tǒng)教育的限制下，教師的教育事業(yè)還不夠開闊，仍是以單純的“教”“學”模式存在于課堂上。在小學課堂上，學生的主人翁地位沒有得到體現(xiàn)，仍是被動學習。

2.學生語文知識認知不夠深

一般的教學過程中，教師只是一味地將課本上的知識灌輸給學生的腦海中，卻忽略了學生是否從根本上理解這些內(nèi)容。這些致使學生增強了學習語文的難度。

二、如何有效地實現(xiàn)小學語文教改

——1998年高考語文上海試卷命題意圖不再單獨考核。突出三種能力：概括表達能力，知識遷移能力，鑒賞評價能力。材后的第一屆學生今年畢業(yè)，語文教學改革的討論倍受關(guān)注，高考語文試題改革又一次成為社會各界關(guān)注的焦點。

高考命題要向有利于實施素質(zhì)教育的方向改革。對高考這樣牽涉到千家萬戶的大事，需要研究并努力解決的問題是：怎樣改革，才能體現(xiàn)素質(zhì)教育而又避免在數(shù)萬考生和數(shù)十萬家長心中引起過大的心理波動？怎樣改革，才能使好學生脫穎而出以確保高考的公平性、公正性？怎樣改革，才能讓語文教師放手教學，有所適從？

市教育考試院提出的“穩(wěn)中求進，穩(wěn)中求質(zhì)”的改革方針是切實可行的。今年的高考語文命題，正是遵照“兩個有利”的方針，在前幾年高考試題改革的基礎(chǔ)上，著手進行的。

我們以“服務(wù)素質(zhì)教育，促進語文教改”為宗旨，給今年的命題確立了“一個前提，兩大板塊，三個能力”的總體思路。

一個前提，即在穩(wěn)定的前提下求改革，在改革中注重試題質(zhì)量。這個前提，是歷年來高考命題改革得以穩(wěn)步前進的保證。

今年的高考語文試題，穩(wěn)定性主要體現(xiàn)在試卷總體難易度的把握上。為了配合中學語文教改，減輕學生的學習負擔，今年試題的總體難度有所降低。首先是總題量從去年的40題減少到32題。這樣做，可以給考生留下思考和復(fù)卷的時間，從而提高答題水平。其次是難易比例的變化。從閱讀部分看，容易題占13.3%，較易題占53.4%，較難題占30%，難題占3.3%。難題較去年略有下降，較易題較去年增加了15%，大部分題目集中在較易和較難這些中檔題上。這樣設(shè)計，意在減少試題的絕對難度，體現(xiàn)試題的坡度，保證各個層次的學生都能體現(xiàn)自己的水平。再次是全卷從選材到題目設(shè)計均考慮難易的坡度，為考生答題鋪設(shè)臺階，考生便不致因過早卡殼而影響考試情緒。以閱讀部分為例。說明文的材料介紹知識經(jīng)濟淺顯易懂，議論文論述藝術(shù)理論曉暢通達，散文以“畫虎”談創(chuàng)新，說振興中華，深入淺出。文言文也是一短一長，一易一難。這種選材的由易入難，是符合考生閱讀心理的。

[內(nèi)容]

改革開放的20年，是不平凡的20年。從湖北省中學語文教學改革講，它同樣是不平凡的20年。20年來，湖北省中學語文教學改革譜寫出了一曲又一曲輝煌的樂章。

一、更新了教學思想

教學思想的變化是改革教學的先導(dǎo)。長期以來，中學語文教學受傳統(tǒng)教學思想的束縛，加之后來“”十年的動亂，語文學科的性質(zhì)被抹煞，致使廣大中學語文教師的教學思想混亂，教學無所適從。

黨的十一屆三中全會制定的路線，不僅給全國的經(jīng)濟吹進了春風，也給中學語文教學撥開了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學語文教學也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過，要改革，統(tǒng)一認識，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學語文教師是怎樣更新教學觀念的呢？

（一）破“滿堂灌”為“啟發(fā)式”

第一部分有關(guān)對新大綱的探索與實踐一、小學語文教學的新思想、新視野(一)教學思想的研究1．陶忠華《對小學語文教學觀的幾點思考》2.于永正的教改探索《重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習慣》3.吳忠豪的教改思路《以培養(yǎng)運用能力為重點，改革小學語文教學》4.翟京華的教學經(jīng)驗《我對小學語文教學的探索》(二)培養(yǎng)創(chuàng)造力的研究1.理論探討姜偉《談小學語文教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》吳清華《語文創(chuàng)造力構(gòu)成的心理因素及其培養(yǎng)》2.策略、方法(1)方利民《小學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力要實行六開放》(2)熊建峰《小學語文教學培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的策略》(3)周衛(wèi)國《發(fā)現(xiàn)教法與創(chuàng)新教育》(4)袁炳飛《語文學習中的思維慣常定勢及弱化的訓練》(5)林祖望《加強語言實踐培養(yǎng)創(chuàng)新意識》*3.想象力的培養(yǎng)(1)余娟《小學語文教學中想象力的培養(yǎng)》(2)李克山《在語文教學中培養(yǎng)學生想象力的嘗試》(三)培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力1.李鴻謨《落實新大綱精神，培養(yǎng)收集和處理信息的能力》2.李冰霖《信息素質(zhì)教育--小語教學的新使命》(四)情感教育杜曉妮《淺談?wù)Z文教學中的情感教育》(五)現(xiàn)代教育技術(shù)的運用1、高鳳弟《淺談現(xiàn)代教育技術(shù)的運用及其育人功能》2、運用電教媒體發(fā)展小學生思維能力實驗研究報告在語文教學思想、新視野的成果的報導(dǎo)中，未見思想教育、美育和語文實踐活動等的報導(dǎo)。二、有關(guān)識字教學施茂枝《也談識字教學必須遵循三大規(guī)律》三、有關(guān)閱讀教學(一)對存在問題的分析施茂枝《閱讀教學中兩個偏向及矯正》(二)理論探討1.張慶《提倡誦讀》2.周一貫《研讀：一個正向我們走來的課題》3.周一貫《“超文本”理念與“大閱讀”策略》4.紀育華《沖破以段落為界的思維定勢》(三)閱讀教學方法1.胥翠芳《在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維初探》2.陳婉清《讓學生發(fā)表獨立見解--閱讀教學中邊讀邊提高實驗的初步研究》3.姜仕恭《明確質(zhì)疑目的，講究釋疑方法》4．陶宇明《課堂質(zhì)疑的九個切入點》5．劉莉《感知體悟品析》(四)語言積累的研究林潤生《如何培養(yǎng)學生積累語言的興趣》(五)練習設(shè)計的研究1.陳愛紅《課堂教學巧設(shè)計，教學效率定提高》2.桂賢娣《情趣結(jié)合的家庭作業(yè)》(六)對課外閱讀的研究1．李冰霖《為孩子們導(dǎo)航》2．陳金表《課外閱讀四要》3．鐘娟《小學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查》在對閱讀教學研究成果的報導(dǎo)中，語感的培養(yǎng)和引導(dǎo)學生發(fā)表一定的見解等專題少見報導(dǎo)。四、作文教學(一)對作文教學存在問題探討楊旦鳳《小學高年級作文教學的困境及其對策》(二)理論探討1.構(gòu)建訓練系列吳立崗《根據(jù)活動理論構(gòu)建科學的作文訓練系列》2.作文全程訓練張培紅《引導(dǎo)學生參與作文教學全過程》3.發(fā)展個性陳關(guān)根《在作文教學中發(fā)展學生個性》(三)讀寫結(jié)合1.馮蘭《胸中有溝壑，下筆涌千言》2.黃桂林《閱讀教學中小練筆的設(shè)計形式》3.魏明《結(jié)合課文做想象作文》4.盧秋萍、施茂枝《就文取材一箭雙雕》5.張美滿《如何加強片斷練筆》(四)作文指導(dǎo)1.寫作興趣的培養(yǎng)(1)申維俊《學生寫作興趣初探》(2)黃茂文《創(chuàng)設(shè)良好的習作心境》(3)郭瑾《小學低年級語文課引導(dǎo)學生傾吐的做法》2.作文題目的設(shè)計高峰《作文教學中創(chuàng)造思維訓練題的設(shè)計》3.觀察的指導(dǎo)汪秀潔《觀察：小學作文素質(zhì)教育的實踐手段之一》4.選材的指導(dǎo)譚珍《作文的創(chuàng)新--從選材開始》5.作文的評價李都金《豐富作文內(nèi)容，完善評價體系》如何開拓思路，指導(dǎo)自由表達未見專題報導(dǎo)。五、口語交際未見有關(guān)口語交際的專題報導(dǎo)。有關(guān)于培養(yǎng)說話能力的報道。六、教學模式1.劉影《構(gòu)建新型的小學語文教學模式》2.許小蕙《“合作學習、自主學習”六環(huán)節(jié)教學模式初探》3.張培建《小學課堂教學模式新探》4.黃貞良《自主--創(chuàng)新閱讀教學模式初探》5.張海峰《“自讀”能力培養(yǎng)模式初探》6.盧毓敏《優(yōu)化教學過程，教會學生學習》7.解愛靜《古詩教學模式初探》*8.章薦《題海戰(zhàn)術(shù)--素質(zhì)教育觀下課堂教學模式探微》9.何小珍《網(wǎng)絡(luò)氛圍下的作文教學模式》10.趙阿琴《激發(fā)生命潛能提升生命價值》七、教學藝術(shù)1．教學設(shè)計的藝術(shù)李俊《教學設(shè)計新視角》嚴旭峰林祖榮《素質(zhì)教育觀念下課堂教學設(shè)計的審視》2.突出重點的藝術(shù)李運菊《突出重點，優(yōu)化過程》3.點撥啟發(fā)的藝術(shù)李瑞桐《點撥在小語教學中的運用》4．課堂表演指導(dǎo)藝術(shù)周一貫《課堂表演--閱讀教學的全身心感受》5．課堂討論組織藝術(shù)嚴萍《組織課堂爭論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神》6.教學幽默的藝術(shù)孫改仙《論教學幽默》7.課堂教學藝術(shù)趙敬春《談?wù)n堂教學藝術(shù)》八、怎樣當好語文教師姜漢林《怎樣做一位學者型語文教師》

實驗課題名稱為：動腦、動口、動手，以練為主。

實驗的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

遵循“三個面向”的原則，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的地位；“教師要朝著學生‘反三’這個目標精要地講，務(wù)必啟發(fā)學生能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”（呂叔湘語）。

一、實驗內(nèi)容：

1.課堂教學六課型。

課堂教學模式的改革是語文教學改革的核心，共有六種課型：總覽課、導(dǎo)讀課、自讀課、擴讀課、自結(jié)課和作文課。

——實施“以訓練為主”的課堂教學模式

一、問題的提出。

記得1978年我國著名語文教育大師之一呂叔湘先生曾尖銳地提出“語文教學效率不高”的問題，呼吁“這個問題是不是應(yīng)該引起大家的重視？是不是應(yīng)該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績？”（1978年3月《當前語文教學中兩個迫切問題》）當時，呂先生提出的這一問題被稱為語文界的一聲驚雷。到了1991年7月，本人有幸聽了我國另一位語文教育大師張志公先生在全國中語會第五次年會上的錄音講話，他又一次尖銳地指出：“多年來，我們語文學科，自覺或不自覺的可以說變化不大，或者說沒有實質(zhì)性的變動……學生大學畢業(yè)了，工作所需要的語文能力還是沒有。需要寫，寫不好；說呢，結(jié)結(jié)巴巴，說不好。就是大家經(jīng)常說的要寫寫不來，要說說不來……今天的語文教學要考慮到七八年、十幾年以后需要什么樣的語文能力?，F(xiàn)在社會發(fā)展很快……要極大地提高教學效率，這是一。第二，做到學用兼顧，學以致用。學以致用，是句自古名言，可是我們在語文課上沒有做到。學語文，需要寫，就能寫；需要說，就能說。簡而言之，我們要在這兩個方面有突破性的辦法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破?！保?991年7月《在全國中語會第五次年會上的講話》）本人認為呂先生和張先生的話說在了點子上，切中我們語文教學的時弊。本人經(jīng)過大量的實際調(diào)查證明，呂老張老的看法完全符合語文教學的實際。1994年在北京召開的呂叔湘先生教育思想研討會上，大家一致認為1978年呂先生提出的語文教學效率不高的問題，至今沒有得到根本的解決，由此全國中語會決定1995年全國中語會第六次年會的中心議題定為“努力提高教學效率，為培養(yǎng)跨世紀人才服務(wù)”。

近幾年來，本人一直思考一個問題，即為什么幾十年來我們的語文教學效率問題和學以致用問題這兩大問題一直解決不好呢？或者說為什么我們的廣大語文教師費了那么大的力氣而學生的語文能力總是達不到基本過關(guān)的要求呢？——想來想去，得出了兩個認識，一是這確實不是單方面的問題，它牽扯到整個教育思想觀念問題，牽扯到師資水平問題，牽扯到高等師范院校的辦學方向和教材教法課的指導(dǎo)思想問題，牽扯到學校教育管理問題、教材問題，等等。這些問題解決起來不是那么容易；第二點由張志公先生的講話想到，能不能在具體的教學領(lǐng)域找到一個突破口，帶動整個語文教學的改革，于是就想到在課堂教學這個主渠道上，沖破幾十年來“以教師講析為主”的模式，而代之以“以學生訓練為主”的模式。

基于上述第二點想法，從1995年6月開始在山東省實行了大面積的改革課堂教學基本模式的教改實驗，實驗一開始就得到了廣大語文教師和各級領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，教改實驗點由80多處迅速發(fā)展為近300處，實驗點遍布全省各地，甚至波及其他有關(guān)學科。對這項教改實驗，山東省已召開兩次大型研討會，每次到會五六百人，部分兄弟省市代表也到會參加研討?，F(xiàn)在這項改革正方興未艾，呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的勢頭。

二、“以教師講析為主”課堂教學模式的主要弊端。