語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,語文學(xué)科集工具性和人文性雙重屬性于一身。但是由于應(yīng)試教育的影響,語文教學(xué)陷入了“抱著課本打滾”的怪圈:教師抱著課本教,學(xué)生抱著課本記,訓(xùn)練抱著課本做,考試抱著課本考,語文教學(xué)就是用幾篇課文對(duì)語文知識(shí)的理解印證和針對(duì)語文和知識(shí)進(jìn)行的重復(fù)訓(xùn)練。結(jié)果把學(xué)生禁錮在小天地里,扼殺了他們的天性,封閉了他們的視野。當(dāng)前,我國的基礎(chǔ)教育正在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,而素質(zhì)教育的核心就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。從這一點(diǎn)看,素質(zhì)教育與陶行知先生指出:“解放小孩子”“教學(xué)做合一”“手腦口并用”的教育思想有許多相通之處。素質(zhì)教育的方向就是讓學(xué)生生動(dòng)和諧的發(fā)展。語文教育的核心就是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字,提高學(xué)生的審美情趣和品格修養(yǎng)。怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就是給語文教學(xué)注入源頭活水。

一、用心靈去感悟

讀書,讀書,就是讓學(xué)生自己來體驗(yàn)讀書,學(xué)會(huì)讀書。就像葉圣陶先生說的那樣:“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。”而要做到這一點(diǎn),必須加大學(xué)生的閱讀輸入量,一冊(cè)書只有二三十篇文章,講得再高明,再精彩,也很難達(dá)到舉一反三的效果。沒有相當(dāng)大的輸入量,學(xué)生要積累沒積累,要經(jīng)驗(yàn)沒經(jīng)驗(yàn),要體會(huì)沒體會(huì),什么都談不上。為了加大閱讀的輸入量,加速學(xué)生閱讀的自我進(jìn)步,我們開展了“3分鐘朗讀活動(dòng)”?；鞠敕ㄊ且哉n外豐富課內(nèi),以課內(nèi)推動(dòng)課外。具體做法:利用下午的預(yù)備時(shí)間按座號(hào)輪流來朗讀。第一步,由于學(xué)生缺乏辨別審美能力,我把好的作品推薦給學(xué)生,讓學(xué)生做充分的準(zhǔn)備,然后再給全體學(xué)生讀。第二步,學(xué)生有了篩選作品的能力,要求學(xué)生把最近讀到的,覺得有價(jià)值的名篇佳作以演講的方式向同學(xué)作推薦介紹。介紹包括:作者介紹、作品價(jià)值、內(nèi)容概括等。演講時(shí)可以列提綱,但鼓勵(lì)“脫口秀”。個(gè)別程度較低的,允許“照本宣科”?！?分鐘朗讀活動(dòng)”,課內(nèi)與課外相結(jié)合,且使之不斷豐富發(fā)展,形成序列和特色,成為學(xué)生的最愛。

二、用心靈去聆聽

語文教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力。讀是吸收,寫是輸出,只有大量的知識(shí)儲(chǔ)備才能源源不斷地輸出。現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì),是知識(shí)爆炸的年代,各種各樣的新知識(shí)如排山倒海之勢(shì)向我們襲來,如果還固守原來學(xué)就的一丁點(diǎn)知識(shí)是無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展的。只有大量的閱讀、大量的吸收才能適應(yīng)時(shí)代的要求?？梢?在現(xiàn)代語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。要讓學(xué)生明白:閱讀是生活中不可缺少的組成部分,我們之所以閱讀,并不僅僅為了考試,更是為了生活。幾年來,我一直堅(jiān)持每天給學(xué)生讀一篇文質(zhì)兼美的文章。每天欣賞一篇美文,就猶如每天品嘗一次美味佳肴。我還堅(jiān)持選一些時(shí)文進(jìn)入語文課堂,這一做法大受學(xué)生歡迎。這些時(shí)文,既有中國的,也有外國的:既有科技的,也有人文的……一位學(xué)生在日記中寫道:“我從每天聽讀一篇文章中得到了益處,不但培養(yǎng)了我的閱讀能力,也培養(yǎng)了我的寫作能力,我的語文成績的提高得益于每天聽讀一篇文章。”一切凝聚著人類文化的精華的讀物都應(yīng)進(jìn)入中學(xué)生的視野,惟有這樣,我們的學(xué)生才能真正成為新世紀(jì)的精神巨人。

三、心靈的自由放飛

【摘要】隨著當(dāng)前我國教學(xué)改革工作的不斷深入，人們也越來越重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，尤其少先隊(duì)活動(dòng)作為培養(yǎng)、提升隊(duì)員道德品質(zhì)和思想觀念的有效途徑，將其和語文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效地結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有機(jī)整合。這樣能夠更好地提升語文教學(xué)的實(shí)踐性、開放性和體驗(yàn)性，真正構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的新的語文學(xué)習(xí)模式。因此，對(duì)整合少先隊(duì)活動(dòng)與語文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入的分析和探究。

【關(guān)鍵詞】語文實(shí)踐活動(dòng)少先隊(duì)活動(dòng)

在目前素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)教學(xué)階段各學(xué)科的統(tǒng)一目標(biāo)，就是不斷提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和實(shí)踐能力，那么實(shí)踐活動(dòng)不單單是少先隊(duì)教育的重要內(nèi)容和方式，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和途徑，其在培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的思想觀念、良好的道德品質(zhì)等方面都發(fā)揮著十分重要的意義。因此，針對(duì)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，教師要將語文教學(xué)和少先隊(duì)教育進(jìn)行有效的整合，通過這樣的方式，在有效落實(shí)少先隊(duì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，從而不斷提升學(xué)生的知識(shí)水平和道德素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

一、少先隊(duì)活動(dòng)和語文實(shí)踐活動(dòng)的契合點(diǎn)

（一）目標(biāo)相同。眾所周知，語文實(shí)踐活動(dòng)不是單一的面向某一位學(xué)生，而是直接面向整個(gè)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的，其尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，這就表示其具有較高的開放性特征。由于語文實(shí)踐活動(dòng)是面向?qū)W生的整個(gè)生活世界的，這就導(dǎo)致其內(nèi)容也具有較高的開放性，語文實(shí)踐活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，少先隊(duì)的目標(biāo)也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，通過創(chuàng)新性的開展相關(guān)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的綜合能力。比如，體驗(yàn)教育活動(dòng)、啟明星科技活動(dòng)和手拉手互助活動(dòng)等，語文實(shí)踐活動(dòng)同樣也以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，不斷提升其創(chuàng)新和探究意識(shí)，掌握科學(xué)的研究方法，提升其綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。比如，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等，學(xué)生通過參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，直接在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作與交流，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好的體驗(yàn)生活，從而獲得正確的價(jià)值觀、情感態(tài)度、知識(shí)和能力。（二）環(huán)境相同。人是社會(huì)的人，因此在開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程中，必須要清晰的了解學(xué)生當(dāng)前所處的社會(huì)、文化背景，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將真實(shí)的世界和社會(huì)告訴學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)然由于小學(xué)生本身年齡較小，認(rèn)知不夠全面，教師如果生硬的向?qū)W生進(jìn)行灌輸，可能會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為接受了虛假的東西，后期會(huì)認(rèn)為自身受到了欺騙，從而容易出現(xiàn)逆反心理。那么，少先隊(duì)活動(dòng)和語文實(shí)踐活動(dòng)，就是帶領(lǐng)學(xué)生以社會(huì)為大課堂，真正面向社會(huì)，依據(jù)社會(huì)開展各種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，學(xué)會(huì)接觸社會(huì)和自然，深入了解生產(chǎn)勞動(dòng)和現(xiàn)代科技，讓學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐過程中，來認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我。在當(dāng)前新課改的背景下，主張開展語文實(shí)踐活動(dòng)的出戰(zhàn)，也是為了將生活的權(quán)利更好地交還到學(xué)生的手中，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行延伸和拓展，不斷加強(qiáng)學(xué)校教育和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（三）主體相同。少先隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生就是整個(gè)活動(dòng)的主體，少先隊(duì)活動(dòng)尤其注重讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與、動(dòng)手動(dòng)腦，有效積極全體隊(duì)員的活動(dòng)積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理自我激勵(lì)。同樣，語文實(shí)踐活動(dòng)中的主體也是學(xué)生，其尤強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體委，只有通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展現(xiàn)主體的個(gè)性，才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。學(xué)生的親身體驗(yàn)是他人無法代替的，在整個(gè)活動(dòng)中，教師和輔導(dǎo)員只是一個(gè)資源的提供者、情境的創(chuàng)造者、方法的指導(dǎo)者。其通過利用特定的方法，來進(jìn)行相關(guān)的行為，通常有參觀、調(diào)查、讀書、辯論、勞動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、發(fā)明等，這些能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中來，從而得到發(fā)展。同時(shí)輔導(dǎo)員和教師能夠避免將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是通過多種手段啟發(fā)學(xué)生，這樣就可以讓學(xué)生在活動(dòng)過程中逐漸認(rèn)識(shí)自我、教育自我、發(fā)展自我，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

二、整合少先隊(duì)活動(dòng)和語文實(shí)踐活動(dòng)的探索

綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就要求：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程……強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！盵1]2017年，教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》也指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分?！盵2]但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)卻一直是中小學(xué)教育的短板，其具體表現(xiàn)如下：綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然按要求納入了課程方案，但廣大教師（含教育管理人員）視之為“副課”或“小課程”；管理層面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有明確的要求，缺乏過程性監(jiān)管和指導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)此，寧國市津南小學(xué)從2013年起嘗試用語文方式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索，連續(xù)將5個(gè)科技實(shí)踐活動(dòng)（“小核桃大學(xué)問”“創(chuàng)建百藥園”“探勝吳越古道”“古韻今風(fēng)探山門”“探研多彩板橋”）送入全國青少年科技創(chuàng)新大賽并全部獲獎(jiǎng)。

一、用語文方式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的可行性分析

安徽教育出版社《綜合實(shí)踐活動(dòng)》編寫組指出：“同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，可以根據(jù)實(shí)際情況自行選擇活動(dòng)內(nèi)容、過程和方式，可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)?！盵3]這表明，用語文方式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是符合課程改革精神的。語文學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)的密切聯(lián)系表現(xiàn)在以下幾方面。第一，語文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)家蘇步青說：“如果說數(shù)學(xué)是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，那么語文就是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！比绻Z文學(xué)科學(xué)得不好，那么分析能力、理解能力、表達(dá)能力等就難以提升，就會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文也是開展好綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵4]可見，語文也離不開綜合實(shí)踐活動(dòng)。第二，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3—6年級(jí)）》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)提出“研究性學(xué)習(xí)”概念：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”[5]《語文課標(biāo)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，“以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”[4]。可以看出，這兩個(gè)概念在學(xué)習(xí)資源上有交集，語文與綜合實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系是語文學(xué)科本身的要求?！墩Z文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，《指導(dǎo)綱要》要求“學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”。第三，語文教師具備組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。語文是一門綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，這使得眾多語文教師具備較高的綜合素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，讓語文教師兼任綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師是非常合適的。

二、用語文方式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)思路梳理

（一）提煉語文課標(biāo)10個(gè)關(guān)鍵詞?！墩Z文課標(biāo)》里有3組共10個(gè)關(guān)鍵詞：內(nèi)容方面是“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”；學(xué)習(xí)方式方面是“自主”“合作”“探究”；目標(biāo)方面是“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。開展一個(gè)大主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)一般需要2年時(shí)間。整個(gè)活動(dòng)過程中會(huì)有許多小活動(dòng)，多處可以體現(xiàn)這10個(gè)關(guān)鍵詞。例如，津南小學(xué)“古韻今風(fēng)探山門”科技實(shí)踐活動(dòng)中的“到山門景區(qū)當(dāng)導(dǎo)游”活動(dòng)。教師首先把活動(dòng)成員分成若干組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)景點(diǎn)，各組先查閱相關(guān)資料，形成導(dǎo)游詞。然后，教師給小組分派任務(wù)，明確各組的講解內(nèi)容，組員熟悉講解內(nèi)容后到組內(nèi)整合。實(shí)地導(dǎo)游前，學(xué)生將導(dǎo)游詞和實(shí)地情況進(jìn)行對(duì)照，做一次模擬；實(shí)地當(dāng)導(dǎo)游過程中，學(xué)生積極和游客互動(dòng)；活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生寫活動(dòng)記錄。這個(gè)小活動(dòng)就是用語文方式來開展的。內(nèi)容上，它包含識(shí)字與寫字、閱讀、口語交際、寫作；方式上，它是自主、合作、探究的；目標(biāo)上，活動(dòng)成員在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都得到了發(fā)展。（二）落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)關(guān)鍵詞。1.全科教學(xué)?！叭平虒W(xué)”指的是綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和目的，讓學(xué)生在活動(dòng)中全方位提升知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)。例如，“古韻今風(fēng)探山門”綜合實(shí)踐活動(dòng)，從知識(shí)門類看，它包含文學(xué)、歷史、生物、地理、物理、化學(xué)等多學(xué)科；從能力培養(yǎng)看，它包括學(xué)生收集和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，表達(dá)、溝通、分享、協(xié)作和動(dòng)手操作能力等；從情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)看，它提高了學(xué)生的參與意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、效率意識(shí)、安全意識(shí)、科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。2.全位教育。“全位教育”指的是支持綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的人力資源。影響學(xué)生發(fā)展的人力環(huán)境有五個(gè)方面，即學(xué)生、家長、學(xué)校、機(jī)關(guān)、社會(huì)。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)全位教育，就是要充分調(diào)動(dòng)這五個(gè)方面的力量，構(gòu)建“五位一體”的教育（詳見下文）。3.三本書?！叭緯敝傅氖窃诰C合實(shí)踐活動(dòng)過程中讓學(xué)生先讀“有字的書”，再讀“無字的書”，最后將“有字的書”和“無字的書”結(jié)合起來寫出“自己的書”。讀“有字的書”是指學(xué)生自己查閱相關(guān)資料；讀“無字的書”是指學(xué)生到社會(huì)上考察探究；寫出“自己的書”是指學(xué)生將文本知識(shí)和實(shí)踐獲得融會(huì)貫通，形成自己的知識(shí)和能力，將自身綜合品質(zhì)提升一個(gè)層次?！叭緯钡慕虒W(xué)過程就是“主動(dòng)學(xué)習(xí)→實(shí)踐體驗(yàn)→創(chuàng)新表達(dá)”的過程。

三、津南小學(xué)科技實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施模型分析

近年，我省初中語文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個(gè)新的改革熱點(diǎn)--活動(dòng)課。在一些中學(xué)，初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語文活動(dòng)課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。

語文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。

一、長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。

正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語文課外活動(dòng)的開展為這個(gè)問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語文活動(dòng)列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問題。

語文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候，我們就意識(shí)到，初中語文課也必須把活動(dòng)課列入課程，作為正式課程的一個(gè)部分。于是，從1995年開始，我們?cè)谡{(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了建立初中各年級(jí)語文活動(dòng)課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想，提出了兩周開設(shè)1節(jié)活動(dòng)課的方案，設(shè)計(jì)了每個(gè)學(xué)期8個(gè)課例的具體要求和內(nèi)容，并于1996年秋在省內(nèi)部分學(xué)校正式開展試驗(yàn)。

在新課改中，初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語文活動(dòng)課正異軍突起。它是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。

一、語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和教學(xué)方法的多樣性．為開展語文活動(dòng)課提供了途徑

長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須開展語文活動(dòng)課。但是，由于語文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語文活動(dòng)列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問題。語文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。

二、語文活動(dòng)課具有鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)

語文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會(huì)實(shí)用性。它是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足。在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動(dòng)課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過程。在這個(gè)過程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

改革的實(shí)踐證明，語文活動(dòng)課有“不變性”和“可變性”的特點(diǎn)。所謂“不變性”特點(diǎn)，在于“大綱”明確規(guī)定了語文活動(dòng)課的性質(zhì)、任務(wù)，“活動(dòng)”是載體，“語文”是目的，這是區(qū)別于一般課外活動(dòng)的。其“可變性”特點(diǎn)在于語文活動(dòng)課是語文課的擴(kuò)展和延伸，兩相比較，活動(dòng)在時(shí)空的廣泛性和隨意性方面比語文課更大一些，教學(xué)的憑借物更多一些（可從書本到社會(huì)及自然界的一切客體），參與教學(xué)活動(dòng)的人體器官更全面一些（是一種腦體活動(dòng)的結(jié)合體）。正因?yàn)榛顒?dòng)課有這些特點(diǎn)，所以語文活動(dòng)課“可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生聽說讀寫的能力；可以豐富學(xué)生的生活，開闊視野、增長見識(shí)；可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮特長，發(fā)展個(gè)性；可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到思想教育”。

如何拓寬語文活動(dòng)課的思路，提高活動(dòng)效果，我認(rèn)為要在活動(dòng)的主體和客體上揚(yáng)其長處，為“我”所用。

一、要優(yōu)化活動(dòng)的環(huán)境語文活動(dòng)課不受空間的限制，課堂內(nèi)外，校園內(nèi)外都可以成為良好的活動(dòng)環(huán)境。但無論選擇什么樣的場(chǎng)合，活動(dòng)環(huán)境應(yīng)力求做到三個(gè)“有利”，即有利于語文能力的提高，有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于全體學(xué)生的參與。例如某校的一位老師，曾經(jīng)把一次活動(dòng)課開設(shè)在學(xué)校附近的風(fēng)景點(diǎn)，課前交代學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)，到郊外風(fēng)景區(qū)游玩時(shí)，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)抄下自己看得懂的一首古詩或一篇題詞?；顒?dòng)開始了，學(xué)生興致勃勃地尋找摩崖石刻，他們從所認(rèn)識(shí)的熟字中去揣摩詩句，自發(fā)地開展討論、爭辯。但是難多易少，于是便請(qǐng)教過往游人，詢問游客，問了一個(gè)又一個(gè)，氣氛非常熱烈，最后大家都抄了滿意的一首古詩或一篇古文。任課老師深有體會(huì)地說：“風(fēng)景點(diǎn)成了學(xué)生的課本，旅游者成了客座老師，又輕松愉快又獲取知識(shí)，這樣的活動(dòng)課何樂而不為呢？”要優(yōu)化語文活動(dòng)課的環(huán)境，就要綜合考慮學(xué)生所處空間的人、事、物對(duì)活動(dòng)所能產(chǎn)生的積極影響。

二、要善于橫向聯(lián)系語文活動(dòng)課內(nèi)容不應(yīng)只盯住語文課本身，應(yīng)善于聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科，發(fā)掘可為語文所用的各種因素，充實(shí)語文活動(dòng)課的內(nèi)容。有一節(jié)二年級(jí)美術(shù)課，老師用“鳳凰”牌自行車標(biāo)記圖案導(dǎo)入新課，以“創(chuàng)造一只奇異的鳥”為內(nèi)容，教學(xué)貼紙工藝，效果很好，這節(jié)課“飛”出幾十只形態(tài)各異、色彩斑斕的奇異鳥。同班的語文老師巧妙地借用了這節(jié)美術(shù)課的成果，組織一次語文活動(dòng)。老師讓學(xué)生展示自己的作品，介紹自己的創(chuàng)作意圖。

同學(xué)們踴躍發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言情緒激昂，想象豐富，在童心童趣中表現(xiàn)了正直向上、善良可愛的品德?！皺M向聯(lián)系”指的就是語文科要善于借用課程計(jì)劃中各門學(xué)科的教學(xué)成果，把相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容融進(jìn)語文教學(xué)中，既不加重課業(yè)負(fù)擔(dān)又可最高限度發(fā)揮學(xué)科功能。

三、要發(fā)揮學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)（1）兒童的好奇心是一種成功的動(dòng)力。好奇驅(qū)力盡管是一種原始的動(dòng)機(jī)，但是兒童的這種好奇驅(qū)力有利于智力的開發(fā)，教師要善于引導(dǎo)這種追求的本能。比如，孩子對(duì)于穿制服的大人們?cè)诠芾砩鐣?huì)的行為方面產(chǎn)生一種好奇而又羨慕的心理，盼望也與之等同，有位教師便組織學(xué)生成立“文字稽查隊(duì)”，利用課余時(shí)間查巡商店、廣告中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，然后寫信向有關(guān)方面反映。這種正當(dāng)?shù)呐d趣不僅僅改變“糾正錯(cuò)別字”這項(xiàng)操作的枯燥情緒，同時(shí)還連帶產(chǎn)生許多積極效應(yīng)。

［摘要］面對(duì)越來越激烈的社會(huì)競爭，語文作為工具性、人文性的有機(jī)整合，語文教師不僅要重視學(xué)生聽說讀寫基本技能的培養(yǎng)，在自主合作探究與創(chuàng)新協(xié)作等方面也要給予足夠重視，為此，廣大中職語文教師應(yīng)積極組織語文實(shí)踐活動(dòng)，通過新穎、多樣化策略的靈活運(yùn)用來吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，促進(jìn)中職生綜合素養(yǎng)的全面提升。

［關(guān)鍵詞］中職語文；實(shí)踐活動(dòng)；策略探究

中職語文實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)組織，不僅有助于培養(yǎng)、拓展學(xué)生的職業(yè)理想與情感，也能夠使其專業(yè)、實(shí)踐能力得到進(jìn)一步鍛煉，為其今后的就業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)此，其教師應(yīng)重視、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組織，注重相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，開展具有較強(qiáng)綜合性、開放性的實(shí)踐活動(dòng)，在豐富其情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的不斷提升。

一、綜合運(yùn)用語文知識(shí)

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)除了閱讀欣賞、表達(dá)和交流等能力之外，還涉及到觀察、想象和應(yīng)變等能力。語文實(shí)踐活動(dòng)課程的開展著重強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生資料收集、篩選，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正突破傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)信息的局限，為教師提供一定的教學(xué)創(chuàng)新空間，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與興趣的全面提升。比如：在開展“模擬應(yīng)聘”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，就可以將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，組織其開展一場(chǎng)應(yīng)聘會(huì)，在正式開始前，引導(dǎo)各小組通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)與電視等途徑來搜集就業(yè)信息和用人單位的相關(guān)信息，然后進(jìn)行應(yīng)聘材料的準(zhǔn)備，進(jìn)行求職信、個(gè)人簡歷的書寫，之后再正式開展分角色面試。通過開展這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠?qū)⑴c應(yīng)聘向的語文知識(shí)巧妙的融入到實(shí)踐活動(dòng)中，也能夠進(jìn)一步鍛煉、拓展學(xué)生的聽說讀寫技能，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

二、注重生活資源挖掘

一、實(shí)踐活動(dòng)開展大致流程如下

1.全員強(qiáng)制參與的實(shí)踐活動(dòng)（表格一）。首先，實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目由學(xué)生討論確定。開學(xué)初，闡明實(shí)踐活動(dòng)課程的要求及具體評(píng)分細(xì)則，充分尊重學(xué)生意愿，由學(xué)生討論擬定數(shù)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，教師匯集項(xiàng)目后進(jìn)行把關(guān)，最后篩選出數(shù)個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選定本學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)并確立項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。其次，每個(gè)活動(dòng)小組自行擬定活動(dòng)的進(jìn)程安排及人員的分工協(xié)作，組長需跟蹤并記錄組員的活動(dòng)情況并按時(shí)與教師討論溝通，教師進(jìn)行指導(dǎo)與督促。再次，活動(dòng)的呈現(xiàn)以比賽方式進(jìn)行，班級(jí)評(píng)選出一二三等獎(jiǎng)，分別給予組員相應(yīng)的考核分值，然后優(yōu)勝組在全校范圍內(nèi)再進(jìn)行比賽，同樣根據(jù)比賽結(jié)構(gòu)給予相應(yīng)分值。2.第二課堂（表格二）。它是結(jié)合教材及學(xué)校生活開展的非強(qiáng)制性課余語文實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容豐富多樣，如演講比賽、校園活動(dòng)策劃、詩詞朗誦等，參與者以個(gè)體為單位，以自愿為原則，以發(fā)展能力為目標(biāo)，作為實(shí)踐活動(dòng)課的有效補(bǔ)充，它旨在鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，個(gè)性發(fā)揮。

二、實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)

1.重參與原則。開學(xué)初所布置給學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目（表格一）是面向所有的班級(jí)學(xué)生，要求全員參與，盡量能開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，人人參加活動(dòng)，人人都有收獲，使每一個(gè)學(xué)生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。為了避免有些學(xué)生“只掛名，不務(wù)實(shí)”的消極心態(tài)，強(qiáng)調(diào)參與的重要性，在分值分配上教師有意識(shí)進(jìn)行傾斜。滿分15分，一般同學(xué)大概拿到12分左右，其中8分在于考察學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程中的參與情況，同時(shí)在獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)分值方面，也突出了“參與”原則，縮小了不同獎(jiǎng)項(xiàng)之間的分值差，而以平常課堂教學(xué)為依托的第二課堂5分，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓更多的同學(xué)多多參與到平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中來。2.重激勵(lì)原則。在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中，由于學(xué)生個(gè)體能力的差異，或者態(tài)度的認(rèn)真與否，導(dǎo)致其在活動(dòng)過程中的付出與收獲有很大差距，為了最大限度的激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，教師除了在活動(dòng)過程中多給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)之外，還需要用考核分?jǐn)?shù)“吸引”不同層次的學(xué)生。首先是態(tài)度有問題的學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中依舊有部分同學(xué)抱著“無所謂”的態(tài)度，參與活動(dòng)不過是做做樣子而已，真正在活動(dòng)中所做的實(shí)際工作微乎其微。對(duì)于這部分態(tài)度不端正的同學(xué)，為了激發(fā)他們的積極性，消除“拈輕避重”“湊份子”的思想，教師特別留意其是否有認(rèn)真對(duì)待，是否有踏實(shí)行動(dòng)，因而除了限制小組活動(dòng)人數(shù)（避免人數(shù)過多，人浮于事），在分值分配中也刻意強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，專門給出一項(xiàng)“各人活動(dòng)內(nèi)容所占比重2分”，也就是說，如果活動(dòng)過程中只是做做樣子而已，那么這2分可能一分都拿不到。其次，對(duì)于態(tài)度認(rèn)真而能力有限的同學(xué)，教師在獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置方面做了調(diào)整，一方面在全員參與的實(shí)踐活動(dòng)中縮小獎(jiǎng)項(xiàng)分值的差距，另一方面在第二課堂取消了具體的獲獎(jiǎng)名次，代之以優(yōu)、良及及格（見表格二）而對(duì)于特別優(yōu)秀的同學(xué)，一般來說他們都在活動(dòng)小組中處于核心地位，很容易拿到較高分?jǐn)?shù)，教師除了要在活動(dòng)過程中引導(dǎo)其關(guān)注活動(dòng)帶來的成就感外還有專門給予的獎(jiǎng)勵(lì)分1分，此外這部分同學(xué)也可以在第二課堂上拿到相當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。3.重過程原則。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)看重結(jié)果，師生滿足于貼上標(biāo)簽，習(xí)慣于問題的簡單定論，語文實(shí)踐活動(dòng)考慮的是學(xué)生思維是否有發(fā)展，智力是否有提高，能力是否有增強(qiáng)，因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程，只要學(xué)生在其中能付出辛苦，能鍛煉其能力，訓(xùn)練發(fā)展其思維，有一定創(chuàng)造性，我們就應(yīng)該認(rèn)為該生有所獲得，就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行肯定。因此，無論全員參與的實(shí)踐活動(dòng)或者自愿參與的第二課堂，過程分值都高于效果分值。在具體操作過程中，為了將每一位學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，除了平常表現(xiàn)為2分外，我們采取組長負(fù)責(zé)制監(jiān)督活動(dòng)過程，組長要詳細(xì)記錄每個(gè)組員的活動(dòng)情況并及時(shí)與教師溝通，教師一方面把握活動(dòng)方向，一方面督促活動(dòng)進(jìn)程，組員也要詳細(xì)記錄自身活動(dòng)情況并于活動(dòng)結(jié)束后上交，考核采取自評(píng)、組長評(píng)與教師評(píng)相結(jié)合的方式，而教師評(píng)定主要參考組長和組員給出的活動(dòng)報(bào)告（尤其以組長的匯報(bào)為主要參考對(duì)象）。4.重語文導(dǎo)向原則。語文實(shí)踐活動(dòng)離不開“實(shí)踐”二字，但又不能僅僅停留在“實(shí)踐”二字，否則就只關(guān)注了表面的熱熱鬧鬧，而沒有將“語文”落到實(shí)處，有些實(shí)踐活動(dòng)，如活動(dòng)策劃，一部分同學(xué)如果負(fù)責(zé)在大賣場(chǎng)購買活動(dòng)用品，那么算不算實(shí)踐？學(xué)生究竟鍛煉了什么語文能力？語文哪些能力得到了鍛煉與提高？還有哪些語文能力亟須提升？這些才是語文實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生和老師需要關(guān)注和共同思考的重點(diǎn)。為了明確體現(xiàn)這一點(diǎn)，一方面在擬定活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，盡量與“語文”靠的近些，選擇如采訪、新聞會(huì)、辯論會(huì)等需要調(diào)動(dòng)學(xué)生“手”“口”的活動(dòng)，另一方面，無論表格一還是表格二，在考核中我們要求學(xué)生在活動(dòng)過程中時(shí)時(shí)思考如何通過活動(dòng)發(fā)展自身的語文能力（即聽說讀寫的能力），并以文字的形式記錄自身整個(gè)活動(dòng)過程以及對(duì)語文能力的認(rèn)知（如舉例說明在活動(dòng)中綜合運(yùn)用了哪些語文能力，發(fā)現(xiàn)自身哪些語文能力比較薄弱等），這樣一來就強(qiáng)制學(xué)生思考問題，鍛煉她們的思維與寫作能力，此外，在活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生在上交報(bào)告的同時(shí)還要向老師做頭口報(bào)告以及針對(duì)教師的提問做出“答辯”，就這部分考核體現(xiàn)在“活動(dòng)個(gè)人小結(jié)”部分，占了2-3分。5.重學(xué)生主體與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則。語文實(shí)踐活動(dòng)課的活動(dòng)主體是學(xué)生，為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師要盡最大可能放手將活動(dòng)交給學(xué)生，但事實(shí)證明，沒有教師干預(yù)，活動(dòng)缺乏教師的有效監(jiān)督和指導(dǎo)，往往會(huì)偏離語文方向，成為熱熱鬧鬧卻收獲不佳的“活動(dòng)”課，甚至虎頭蛇尾，草草應(yīng)付了事，因此，語文實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生主體與教師指導(dǎo)就如同走路的兩條腿，缺一不可。在活動(dòng)課項(xiàng)目的擬定方面，一方面主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由他們集思廣益充分討論并擬定數(shù)個(gè)貼近他們生活，他們感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目作為參考，另一方面由教師討論把關(guān)，挑選出其中數(shù)個(gè)最適合的項(xiàng)目確定下來，然后主動(dòng)權(quán)又一次交給學(xué)生自己，由他們結(jié)合自身情況，挑選出其中自己最適合的活動(dòng)項(xiàng)目。在活動(dòng)課進(jìn)行的過程中，由學(xué)生自己制定安排活動(dòng)計(jì)劃、選擇活動(dòng)學(xué)習(xí)方式去體驗(yàn)；由學(xué)生自己來進(jìn)行活動(dòng)的組織管理（組長負(fù)責(zé)制），教師通過與組長的溝通，“遠(yuǎn)程”監(jiān)督并指導(dǎo)活動(dòng)課程，但并不“越俎代庖”，教師把握大的活動(dòng)方向即可，不必過多給學(xué)生提供建設(shè)性意見，不過多指出學(xué)生的偏差和錯(cuò)誤，不過多控制活動(dòng)的發(fā)展節(jié)奏。在活動(dòng)課的考核方面，教師也要充分尊重“自評(píng)”與“組長評(píng)”的成績，主要起到把關(guān)的作用，而并不是主要考評(píng)人。綜上所述，筆者在實(shí)踐活動(dòng)課堂中盡量將活動(dòng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化量化為分值，以分值作為考核的主要依據(jù)，將語文實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)方式從“隱性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)化為“顯性評(píng)價(jià)”，制定了相對(duì)統(tǒng)一、明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及詳細(xì)的分值分配，在實(shí)際的課堂教學(xué)中這一方法被證明更有效、更具操作性，希望能對(duì)同仁們有借鑒作用。

作者：李瑞芳單位：廈門工商旅游學(xué)校

一、高中語文活動(dòng)課的概念界定

高中語文活動(dòng)課是指在高中語文教學(xué)中突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，拓展語文教學(xué)空間，充分開發(fā)語文學(xué)習(xí)的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生依據(jù)教師提供的活動(dòng)主題與形式來自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在整個(gè)過程中指導(dǎo)、管理并評(píng)價(jià)的教學(xué)形態(tài)。學(xué)者們關(guān)于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關(guān)于高中語文活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》一文中提出：“高中語文活動(dòng)課程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的專題性和綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。”從中可以看出，高中語文活動(dòng)課適應(yīng)新課標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的自主性與實(shí)踐性，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力以及語言運(yùn)用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動(dòng)課理論與實(shí)踐研究》一文中指出：“語文活動(dòng)課程是指語文教學(xué)活動(dòng)中在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的，以課堂為中心，課內(nèi)外互動(dòng)互補(bǔ)的，有序有效的主體實(shí)踐活動(dòng)?！边@一概括又說明了高中語文教學(xué)活動(dòng)中開設(shè)活動(dòng)課的意義之深刻，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)課要以課堂為中心，注重課內(nèi)與課外的互補(bǔ)與互動(dòng)，這就對(duì)組織活動(dòng)課的教師在專業(yè)層面與技術(shù)層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學(xué)資源，而且要將其自然而高效地融入到課內(nèi)教學(xué)之中。謝輝在文中還創(chuàng)造性地將其主體實(shí)踐活動(dòng)分為外顯形式與內(nèi)隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實(shí)踐，即智力活動(dòng)；其內(nèi)隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗(yàn)和人格雕塑，即非智力活動(dòng)”。高中語文活動(dòng)課正是要將兩者有機(jī)結(jié)合起來，從而推進(jìn)高中語文教學(xué)形式的全面開展與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、高中語文活動(dòng)課的實(shí)施意義

高中語文活動(dòng)課的具體實(shí)施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與語言文本之間的交流，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，從而推進(jìn)語文課的課堂形態(tài)的進(jìn)化，實(shí)現(xiàn)課程改革的題中之義，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程性質(zhì)”中提到：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”學(xué)者們都指出，高中語文活動(dòng)課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發(fā)展目標(biāo)之一，它可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在語文素養(yǎng)和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動(dòng)課在這方面的重要意義，在《高中語文活動(dòng)課理論與實(shí)踐研究》中指出，“語文活動(dòng)課程既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以使學(xué)生的語文知識(shí)、語文能力在活動(dòng)過程中得到運(yùn)用”。同時(shí)語文活動(dòng)課程打破了常規(guī)的教室限制，可以將教學(xué)空間拓展到大自然和社會(huì)之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動(dòng)中，學(xué)生走進(jìn)大自然及深入社會(huì)，加深對(duì)自然界及社會(huì)生活的體驗(yàn)，也是修身養(yǎng)性、陶冶情操，提升其精神生活，改進(jìn)生活質(zhì)量的重要方式”。另外，史慧芳在《高中語文活動(dòng)課的教學(xué)初探》中也在指出在組織活動(dòng)課過程中需要注意和改進(jìn)的地方之后，總結(jié)了高中語文活動(dòng)課開展的深遠(yuǎn)意義，文中陳述：“活動(dòng)課在高中語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐性能力的提高有著重要的意義?！笨梢姼咧姓Z文活動(dòng)課是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，是未來語文課發(fā)展的重要教學(xué)形式，能夠促進(jìn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化。黃衛(wèi)華便在《高中語文活動(dòng)課教學(xué)方法淺談》中強(qiáng)調(diào)：“開展語文開放式的活動(dòng)課教學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?！?/p>

三、高中語文活動(dòng)課的實(shí)施建議

關(guān)于高中語文活動(dòng)課的具體實(shí)施建議，學(xué)者們研究的較多，包括依托于一節(jié)比較成功的高中語文活動(dòng)課，來闡釋語文活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)以及具體步驟等，總結(jié)在實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題和遵循的原則。例如，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，要注重學(xué)生間的差異，要加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，要注重活動(dòng)課的研究性，還要保證教師的認(rèn)真指導(dǎo)和有效管理，等等。許多學(xué)者對(duì)于活動(dòng)課組織的策略進(jìn)行了探究，提出了貼合實(shí)際的重要實(shí)施意見。黃衛(wèi)華在《高中語文活動(dòng)課教學(xué)方法淺談》中提到：“高中語文活動(dòng)課教學(xué)項(xiàng)目并沒有得到很好地普及。在課堂教學(xué)上，存在的最主要問題就是教師在活動(dòng)課上沒能很好地激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣?！彼愿咧姓Z文活動(dòng)課的開展就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，重點(diǎn)要放在研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)上?；顒?dòng)課不能一味地追求氣氛的活躍而忽略了高中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的拔高。此外，王春梅在《高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展策略探析》中點(diǎn)出“：真正重視每次活動(dòng)總結(jié)，提升活動(dòng)質(zhì)量?！睆闹锌梢钥闯鲈诨顒?dòng)過程中，教師和學(xué)生在最后進(jìn)行的活動(dòng)總結(jié)和評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以將活動(dòng)的效果更好地激發(fā)出來，延伸這次活動(dòng)課對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和各方面能力的影響。史慧芳在《高中語文活動(dòng)課的教學(xué)初探》中也強(qiáng)調(diào)：“在活動(dòng)課結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)分和反饋，可以評(píng)出最佳表現(xiàn)者以鼓勵(lì)學(xué)生。”這也是對(duì)語文活動(dòng)課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。史慧芳還在文中創(chuàng)設(shè)性地指出：“教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組以及分任務(wù)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)人水平和個(gè)體差異，將能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生均衡分配，并根據(jù)不同學(xué)生的能力安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)?！痹谡Z文活動(dòng)課中，教師往往不能全面照顧到不同層次的學(xué)生，也就不能夠使所有學(xué)生積極參與進(jìn)來并能夠有所收獲。針對(duì)這種不均衡性問題的存在，我們應(yīng)該在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)就盡量地解決，如分組時(shí)讓每組的實(shí)力均衡，每組的組員搭配平衡，使每小組的任務(wù)多樣化等。

現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?；谶@樣一個(gè)目標(biāo)和規(guī)律,語文課程進(jìn)行了較大的改革,其中有一項(xiàng)便是設(shè)立了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,教師應(yīng)該正確把握語文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。如何以學(xué)生為主體,依托語文綜合實(shí)踐活動(dòng),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?我做了一些嘗試和探索:

一、挖掘教材,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材,根據(jù)新大綱進(jìn)行了修訂,是符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求的。因此在該版教材中,有許多新的觀念和思想都得到了貫徹和實(shí)施。比如:第九冊(cè)教材中就有專門關(guān)于口語訓(xùn)練的內(nèi)容———“新聞會(huì)”,第十一冊(cè)教材中也有諸如“科技小發(fā)明”、“錯(cuò)別字調(diào)查”、“火災(zāi)隱患的調(diào)查”的動(dòng)手能力訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。我充分挖掘這些題目的利用價(jià)值,力爭在一個(gè)題目中讓同學(xué)們的各方面能力得到鍛煉,比如“新聞會(huì)”這個(gè)題目,事先我給學(xué)生們介紹了有關(guān)新聞的知識(shí),接著我就讓學(xué)生收集、整理、編輯,甚至寫作新聞,后來在全班搞了一次新聞會(huì),并讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)新聞的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)析。大大擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇,從課堂到社會(huì)生活,學(xué)生的整理、提煉、加工資料的能力得到了鍛煉,他們的聽、說、讀、寫的水平也有了提高。

二、依據(jù)班級(jí)特色,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)缺陷。

“凡是民族的,都是世界的”,這是針對(duì)藝術(shù)而言,民族的之所以是世界的,就因?yàn)樗刑厣?就這一點(diǎn)而言,可以說特色就是美。每一個(gè)班級(jí)都應(yīng)該而且必須有自身特色,對(duì)這樣的特色,一方面要保護(hù),一方面也要彌補(bǔ)由這一特色帶來的負(fù)面效應(yīng)。在教學(xué)過程中,我根據(jù)班級(jí)特色來制定一些切實(shí)可行的方法,以便讓學(xué)生在具體的語文學(xué)習(xí)過程中既發(fā)揚(yáng)個(gè)性,也彌補(bǔ)不足。我教的語文興趣一班整體作文水平不太高,我就采用激發(fā)興趣的方法來讓學(xué)生獲得對(duì)作文的喜愛,同時(shí)這個(gè)班的同學(xué)普遍不愛發(fā)言,我就采用課前演講、組內(nèi)交流、讓學(xué)生經(jīng)常與家長談話等方式,促進(jìn)學(xué)生口語水平的不斷提高;而另一個(gè)興趣班的同學(xué)的整體作文水平比較高,口語表達(dá)能力強(qiáng),語文基礎(chǔ)比較好,我便更多地側(cè)重對(duì)他們的思維的嚴(yán)密性、發(fā)散性、敏捷性等綜合素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練,對(duì)他們的知識(shí)缺陷進(jìn)行彌補(bǔ),對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。我讓同學(xué)們整體安排活動(dòng),由活動(dòng)的組織到活動(dòng)的開展,都由他們來進(jìn)行;有時(shí)我會(huì)引進(jìn)競爭機(jī)制,看哪些同學(xué)的學(xué)習(xí)效果好,哪些同學(xué)的效率高,通過一些小測(cè)試,大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生間的交流也增多了,學(xué)習(xí)的能力也增強(qiáng)了。而我所任教的班級(jí)的同學(xué)社會(huì)活動(dòng)能力不是很強(qiáng),我就經(jīng)常組織學(xué)生開展諸如社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)并交給學(xué)生來組織匯報(bào)活動(dòng),這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語文的興趣,增長了學(xué)生的語文素養(yǎng),也讓學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力、組織能力得到充分鍛煉。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),注意培養(yǎng)創(chuàng)新精神。