語段是指由兩句或兩句以上的一組句子組成的段落，不含由一個句子構(gòu)成的獨句段落。語段在表現(xiàn)形式上有大于段、小于段或等于段三種情況。從語段的結(jié)構(gòu)形式來說，多數(shù)呈起始、展開、終結(jié)三部分。從語段的表達(dá)方式看，有敘述型語段、描寫型語段、說明型語段、議論型語段，有人還歸納出抒情型語段。事實上，除長篇文藝作品外，很少有大段單純抒情的段落。語段的若干句子，根據(jù)語段中心的需要，句與句之間又形成各式各樣的關(guān)系?；蛞蚬?、或并列、或遞進、或解說、或承接、或總分等等。但是，大體上仍不離縱式和橫式這兩大類結(jié)構(gòu)形式。因此，在教學(xué)過程中，要教學(xué)生認(rèn)真掌握“語段三要素”，即語段的構(gòu)成、語段的表達(dá)方式、語段中句與句之間的關(guān)系。

教師不僅要教給學(xué)生從宏觀上把握有關(guān)語段分析的基本知識，而且要從微觀入手，讓學(xué)生認(rèn)真體會語段分析的方法和技巧。在此，以《紀(jì)念白求恩》中的一個語段為例試加說明。分析這個語段，首先必須根據(jù)“語段三要素”分析它。經(jīng)過初步閱讀，我們不難判定，這是一個議論型語段。全段共10個句子，分為起始、展開、終結(jié)三個部分，呈“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式。弄清基本結(jié)構(gòu)后，還得進一步疏理和辨析語段中句與句之間的邏輯關(guān)系。就其句子所處的位置看，①②句為起始部分；第句為終結(jié)部分，其余均為展開部分。就①句和②句的關(guān)系看，①句為中心句，它表明了作者的觀點，②句緊緊圍繞①句強調(diào)了觀點。第句呼應(yīng)開頭，進一步重申了作者的觀點。語段中第③句至第9句，可以從表達(dá)方式上去辨析。其中③至⑦句，作者從反面論述了革命隊伍中的一些不良的現(xiàn)象，對之提出嚴(yán)肅的批評。第⑧句第⑨句，作者連用三個雙重否定句，以具體詳實的事例，從正面闡述了白求恩的毫不利己、專門利人的精神，熱情地贊揚了這種高尚精神。如此正反對比論述，孰是孰非，涇渭分明。這里分析的雖屬分析難度較大的議論型語段，但只要在平時教學(xué)中，給學(xué)生必要的方法上的指導(dǎo)，加上適量練習(xí)，就能化難為易，見難而不難。學(xué)生就能較嫻熟地掌握分析議論型語段的方法、步驟、技巧。如此分析，其他類型的語段也大多能迎刃而解了。

語段是構(gòu)成文章的基本單位，是句和篇的橋梁。在實際教學(xué)中，我根據(jù)語文教讀課的特點，嘗試以重點語段為中心，精心設(shè)計訓(xùn)練步驟，抓住重點語段組織課堂教學(xué)，取得了比較滿意的成績。下面就把我的做法與體會向大家作一介紹，不當(dāng)之處敬請批評指正。

一、精心選擇教讀的重點語段

以語段為中心組織課堂教學(xué)，要選好語段，選準(zhǔn)語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看教學(xué)目標(biāo)、全文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。

（一）尋找緊扣教學(xué)目標(biāo)的語段

有人說，無目標(biāo)的教學(xué)如飯后散步，有目標(biāo)的教學(xué)如百米賽跑。目標(biāo)教學(xué)能有效地克服教學(xué)的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。目標(biāo)確立了，關(guān)鍵是如何處理、完成的問題。在教學(xué)中我總是先尋找能緊扣目標(biāo)的語段，然后設(shè)計適合學(xué)生實際的教法，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，《夜走靈官峽》的訓(xùn)練重點是“圍繞中心選材”，而文章的第一段，作者巧妙的選擇惡劣的環(huán)境——雪大、谷深、山高、風(fēng)狂和特定的時間——夜來表現(xiàn)工人階級不畏艱難、忘我勞動這一中心。所以，在教學(xué)中我抓住這一段，在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：這一段寫了哪些自然景物？作者是怎樣描寫的？在這種惡劣環(huán)境里有人嗎？他們在干什么？是在什么時間工作的？如果是在這樣大雪紛飛、狂風(fēng)怒吼的夜里，你在家干什么？而我們的工人呢？這樣巧妙設(shè)疑，層層深入，使學(xué)生較透徹地理解惡劣的環(huán)境、特定的時間這兩方面材料對表現(xiàn)中心的作用，從而順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。

語段是構(gòu)成文章的基本單位，是句和篇的橋梁。在實際教學(xué)中，我根據(jù)語文教讀課的特點，嘗試以重點語段為中心，精心設(shè)計訓(xùn)練步驟，抓住重點語段組織課堂教學(xué)，取得了比較滿意的成績。下面就把我的做法與體會向大家作一介紹，不當(dāng)之處敬請批評指正。

一、精心選擇教讀的重點語段

以語段為中心組織課堂教學(xué)，要選好語段，選準(zhǔn)語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看教學(xué)目標(biāo)、全文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。

（一）尋找緊扣教學(xué)目標(biāo)的語段

有人說，無目標(biāo)的教學(xué)如飯后散步，有目標(biāo)的教學(xué)如百米賽跑。目標(biāo)教學(xué)能有效地克服教學(xué)的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。目標(biāo)確立了，關(guān)鍵是如何處理、完成的問題。在教學(xué)中我總是先尋找能緊扣目標(biāo)的語段，然后設(shè)計適合學(xué)生實際的教法，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，《夜走靈官峽》的訓(xùn)練重點是“圍繞中心選材”，而文章的第一段，作者巧妙的選擇惡劣的環(huán)境——雪大、谷深、山高、風(fēng)狂和特定的時間——夜來表現(xiàn)工人階級不畏艱難、忘我勞動這一中心。所以，在教學(xué)中我抓住這一段，在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：這一段寫了哪些自然景物？作者是怎樣描寫的？在這種惡劣環(huán)境里有人嗎？他們在干什么？是在什么時間工作的？如果是在這樣大雪紛飛、狂風(fēng)怒吼的夜里，你在家干什么？而我們的工人呢？這樣巧妙設(shè)疑，層層深入，使學(xué)生較透徹地理解惡劣的環(huán)境、特定的時間這兩方面材料對表現(xiàn)中心的作用，從而順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。

摘要：日語口語課是一門實踐課，教學(xué)改革中突出了實踐這一特點，主要從教學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)反饋等方面進行了深入細(xì)致的改革。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，采用交際法，突出了實踐環(huán)節(jié)；以興趣和任務(wù)為驅(qū)動，采用板塊式教學(xué)模式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和日語交際能力；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)過程，注重教學(xué)反饋，提高了學(xué)生的思辨、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：日語口語課;交際法;板塊式教學(xué);交際能力

高等院校日語專業(yè)的口語課是基礎(chǔ)階段的必修課，是一門實踐課，是日語教學(xué)中極其重要的一環(huán)。但各高校情況有所不同，有使用教材的，也有不使用教材的；任課教師有中國教師，也有日語外教；學(xué)生的層次也不盡相同。雖然目前口語課比較常用的教學(xué)法有交際法、情景教學(xué)法等，但是實際上課方式多由外教自行決定。從某種程度上來說，口語課的教學(xué)效果很大程度上取決于外教自身的水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，目前日語專業(yè)的口語教學(xué)呈現(xiàn)出了一定的差異性。時代在前進，社會在發(fā)展，教學(xué)不能總是一成不變，需要根據(jù)社會需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，針對教材、教師、學(xué)生三大要素，進行必要的改革和調(diào)整，提高教學(xué)效果，為社會不斷輸入高素質(zhì)人才。

一、日語口語教學(xué)法的改革與探索

目前，國內(nèi)在日語口語教學(xué)上主要采用的是直接教學(xué)法、聽說教學(xué)法、交際教學(xué)法、情景教學(xué)法等。每種教學(xué)法都有其優(yōu)缺點，因此在具體的實施過程中會出現(xiàn)各種問題。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，有的學(xué)者試圖用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)日語口語實踐教學(xué)，但其片面強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的重要性，忽視教師的作用，亦存在局限性。交際教學(xué)法又稱功能法，出現(xiàn)于19世紀(jì)，強調(diào)語言的基本功能是社會交際，學(xué)習(xí)者不僅要掌握語言規(guī)則，更要運用得體，達(dá)到交際的目的。不管是在國內(nèi)還是在國外，推廣程度較高，實用性較強。但交際教學(xué)法并非無懈可擊，在確定功能項目以及平衡好語法和能力培養(yǎng)的問題上，仍然存在缺陷。而教學(xué)改革和實踐就是要彌補這些不足，最大限度地發(fā)揮交際法的長處，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此，我們在口語教學(xué)的實踐中進行了如下的改革和探索。1.脫離教材，最大化地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教材是教學(xué)過程中重要的教學(xué)工具之一，但是如果選用的教材不合適，不僅不能達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果的目的，反而會影響和制約課堂教學(xué)。日語口語課作為一門實踐課，同樣存在是否該利用教材的問題。目前市面上的口語教材無法滿足日語口語教學(xué)需要，甚至在一定程度上限制了課堂教學(xué)。我們認(rèn)為，口語課的重點是如何讓學(xué)生能夠把在其他日語課程中所學(xué)到的日語知識加以應(yīng)用和實踐。因此，在口語課中應(yīng)該讓學(xué)生能夠最大化地發(fā)揮主觀能動性，運用日語自主解決交際中的實際問題，以此來提高真正意義上的日語交際能力。而不是單純地識記日語單詞或某種日語語句。因此，只有脫離了教材，才能夠讓學(xué)生在口語實踐中提高日語的運用能力及交際能力。而脫離教材后面臨的主要問題是如何遵循教學(xué)體系和教學(xué)規(guī)律確定教學(xué)項目，這也是交際法教學(xué)存在的問題。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，日語口語課教學(xué)項目可以根據(jù)精讀課的內(nèi)容和進度來確定，從而保證知識體系的完整性和合理性。但是，口語課并非是精讀課的延伸，應(yīng)該有自己的課程特點和獨立的體系。2.應(yīng)用“2+1”模式，科學(xué)開展課堂教學(xué)?！?+1”模式，即“日語外教+學(xué)生+中國教師”模式。在中國高等學(xué)校的日語口語教學(xué)中一般多是“日語外教+學(xué)生”的模式，往往忽略了中國日語教師的作用。但是，由于外教自身的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗等主觀原因以及對中國高校日語教學(xué)情況不夠了解等客觀原因，會影響教學(xué)。因此，中國教師有責(zé)任幫助日語外教盡快了解本專業(yè)的育人理念、教學(xué)特色、教學(xué)改革的目標(biāo)及措施、學(xué)生的基本情況等，確定合理的教學(xué)項目，制定可行的教學(xué)計劃，科學(xué)開展課堂教學(xué)，提高口語教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，中國教師定期聽課，舉行學(xué)生座談會，從“教與學(xué)”兩種角度了解日語口語課情況，并通過定期開展教學(xué)研討會等方式及時反饋并解決教學(xué)中的問題，幫助外教快速進步，優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)日語口語課程的教學(xué)目標(biāo)。3.以學(xué)生為中心，提高課堂的層次感和實用性。交際法教學(xué)強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，為學(xué)生的交際需要服務(wù)?！拜斎胼敵隼碚摗保ㄝ斎搿鷮W(xué)生→輸出）的中心環(huán)節(jié)也是學(xué)生，強調(diào)的重點是學(xué)習(xí)者如何運用所學(xué)知識進行實踐。因此，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生被動學(xué)的教學(xué)模式，采用混合式教學(xué)，鼓勵學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，增加課堂的廣度和深度；以學(xué)生為中心，采用板塊式的方式，提高課堂的層次感和實用性。在教學(xué)內(nèi)容上，以興趣和任務(wù)為導(dǎo)向，選擇學(xué)生需要的、感興趣的實踐互動話題，降低情感過濾的影響，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，確保練習(xí)效果，提升日語交際能力。

二、日語口語課堂教學(xué)的改革與探索

【提要】在學(xué)習(xí)漢語的過程中，很多外國友人存在較多心理問題，怎樣幫助留學(xué)生克服在學(xué)習(xí)心理障礙，是值得教育工作者重視的問題。本文將分析漢字教學(xué)的重要性和發(fā)展現(xiàn)狀，以及在漢字教學(xué)中的難點，并闡述對外漢語之漢字教學(xué)的對策。

【關(guān)鍵詞】對外漢語；初始階段；漢字教學(xué)

一、漢字教學(xué)的重要性和發(fā)展現(xiàn)狀

隨著中國國際地位不斷提高，全世界學(xué)習(xí)漢語的人越來越多。特別是近十年來，漢語教學(xué)在許多國家和地區(qū)迅速興起。為了支持對外漢語教學(xué)，每年有不同教師以各種方式被推薦到國外，此外，政府還曾經(jīng)邀請中外名師，并舉辦短期培訓(xùn)班，成立漢語教學(xué)協(xié)會來培訓(xùn)海外教師。因此漢字教學(xué)已經(jīng)形成了至關(guān)重要的地位。如今，漢語作為中國歷史文化的一部分，用高度濃縮的語言文字匯集了中國傳統(tǒng)文化，想要與中國達(dá)成貿(mào)易往來通常會學(xué)習(xí)漢語，從而了解中國文化、外交、經(jīng)貿(mào)、教育等方面內(nèi)容。所以漢語成為各國與中國在政治、外交、經(jīng)貿(mào)、文化、教育、科技上交流的重要工具和橋梁，這就奠定了漢字在國際上的重要地位，相關(guān)教育工作者應(yīng)該重視起對外漢語教學(xué)，把握漢字教學(xué)重難點，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀國際交流人才，使其為我國的對外交流工作作出重要的貢獻(xiàn)。

二、對外漢語教學(xué)初級階段漢字教學(xué)的難點

隨著中國與世界的日益融合，漢語教學(xué)在各國逐漸普及。而漢字外形獨特優(yōu)美，還具備豐富歷史文化內(nèi)涵，所以漢字是中華民族的瑰寶，很多國外人對漢語充滿了興趣，但是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并非容易，因為漢字種類繁多、復(fù)雜難記，讓很多人望而卻步。對于一些來自非漢語圈的學(xué)生來說漢字完全陌生，首先應(yīng)該培養(yǎng)這些外國友人的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能調(diào)動起學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)之前教師應(yīng)該讓他們了解漢字起源并對漢字歷史進行學(xué)習(xí)。比如，讓學(xué)生認(rèn)識漢字演變到今天都經(jīng)歷了哪些變化，漢字最初形態(tài)是什么樣子、漢字表達(dá)了什么意思等等，在漢字演變過程中可以讓學(xué)生找到漢字的表意功能，找到一些相關(guān)較為鮮明的漢字形旁。比如象形字、形聲字、會意字等等。這樣能夠讓學(xué)生了解漢字起源后可以降低學(xué)習(xí)漢字的難度。

摘要：科技漢語教學(xué)需要將專業(yè)詞匯、科技語體及其句法特點等方面都納入教學(xué)內(nèi)容范圍，相關(guān)教材的編寫也要根據(jù)這些內(nèi)容進行課文的篩選和練習(xí)的設(shè)計，并考慮與相關(guān)課程的配合。目前的科技漢語教材在層次定位、文本篩選、生詞界定、與專業(yè)課程關(guān)系、任務(wù)設(shè)計等方面普遍存在問題，而科技漢語在很大程度上必須依賴書面閱讀的形式開展教學(xué)。科技漢語教材應(yīng)以語言功能項目為綱，可分為初、中、高三個等級。不同等級配合不同的專業(yè)課和通用漢語課情況進行教學(xué)目標(biāo)、課時量、授課方式的設(shè)定。這樣一方面能夠考慮不同階段以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c各階段的詞匯和句式進行銜接，另一方面可以讓學(xué)生通過語言水平的逐步提高獲得學(xué)習(xí)上的獲得感。

關(guān)鍵詞：科技漢語；教材編寫；課程設(shè)置；理工科

留學(xué)生來華接受學(xué)歷教育的留學(xué)生在漢語基礎(chǔ)階段之后，仍需要進行一定程度的漢語學(xué)習(xí)，才能彌補其漢語水平與運用漢語進行專業(yè)學(xué)習(xí)之間的鴻溝。對于理工專業(yè)的這類留學(xué)生而言，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行一定程度的數(shù)理化知識補習(xí)，而這同時也需要相應(yīng)的、額外的語言學(xué)習(xí)。但是，作為學(xué)生的漢語基礎(chǔ)，目前普遍使用的通用漢語類教材和教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)都沒有在詞匯、句型、篇章以及功能理解和表達(dá)方面做出有針對性的設(shè)計。很多學(xué)校對完成預(yù)科的標(biāo)準(zhǔn)也設(shè)定在HSK四級即可，即使是預(yù)科要求達(dá)到五級，學(xué)生在科技漢語的詞匯、特有句式、語體、場景運用等方面仍有所欠缺。

一、科技漢語教材中的幾個問題

我們考察了近三十年來部分針對理工專業(yè)學(xué)生編寫的漢語教材，認(rèn)為目前的科技漢語教材存在的問題主要存在于以下幾個方面。（一）定位不清。多數(shù)教材都是孤立地為類似“科技漢語”課而存在，在實際編寫過程中沒有將教材放置在整個漢語培養(yǎng)體系、特別是預(yù)科教育中來考慮，對教材在課程體系中如何加以使用、如何與其它通用漢語教材進行配合、能夠解決什么問題、問題能夠解決到什么程度，都不清楚。另外，教材及其相應(yīng)的課程在漢語及專業(yè)學(xué)習(xí)過程中何時介入、如何介入，兩者之間是否存在重疊或者過度教學(xué)等問題，也不清楚。（二）難度不定。語言難度不穩(wěn)定，知識難度偏低。多數(shù)教材是面向預(yù)科或基礎(chǔ)漢語層次，其選用或編寫的閱讀文本基本為兩類，一是科普類文章，二是經(jīng)過簡單化改寫后的數(shù)學(xué)、物理概念。這些文章與學(xué)生要學(xué)習(xí)的專業(yè)課教材文本相比，存在兩個問題：一是篇章方面難度明顯過低，科普類文章用詞較口語化，長句也較少，專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)的數(shù)量和頻率都被高度弱化，與專業(yè)課文本相去甚遠(yuǎn)，同時卻存在著大量的普通漢語的詞匯；二是在內(nèi)容上覆蓋面太小，更沒有針對性，多數(shù)教材都是以科普的方式覆蓋有關(guān)科學(xué)的各個方面，呈現(xiàn)出廣而雜的局面。這樣的教材與其說是科技漢語讀本，不如說是以科技知識為內(nèi)容的通用漢語閱讀。（三）生詞界定模糊。生詞的范圍界定模糊，要么不加控制，生詞量巨大；要么過于寬泛，混雜了大量的通用漢語生詞；要么界限不清，幾近等同于專業(yè)術(shù)語，沒有對兩者之間的區(qū)別作出說明，也沒有針對此二者以及教學(xué)中需要學(xué)生掌握的程度作出要求。（四）無效練習(xí)多。機械練習(xí)、無效練習(xí)較多，以語言功能為綱、訓(xùn)練學(xué)生完成具體專業(yè)活動的任務(wù)較少。多數(shù)練習(xí)是針對大篇幅的閱讀文章進行的閱讀理解練習(xí)，詢問對文章意義了解的正確程度；還有部分練習(xí)是看拼音寫漢字、看漢字寫拼音、選詞填空等無意義練習(xí)。這些練習(xí)很少考慮到詞匯、句式的使用問題，其設(shè)計沒有考慮使用的場景、限制條件等，更很少有練習(xí)是通過理工科任務(wù)設(shè)計的方式來進行語言訓(xùn)練的。何況，這些練習(xí)所練到的詞匯、句式是不是該課需要重點掌握的內(nèi)容、是不是科技漢語教學(xué)需要重點掌握的內(nèi)容，都有待商榷。（五）針對性不強。針對某一理工類專業(yè)的語言教材很少。相對于商務(wù)、外交、漢語言文學(xué)、醫(yī)學(xué)等針對某一方面的專門用途漢語來說，科技漢語或者說理工科漢語顯得過于寬泛，理工科概念下屬的各學(xué)科之間存在著較大差異，從量子通信技術(shù)到裝配式建筑施工、從太陽黑子觀測到水文信息采集，很難籠統(tǒng)地用“科技”或“理工”這一概念來廣泛概括各學(xué)科的語言特點。

二、影響科技漢語教材編寫的因素

摘要：篇章語言學(xué)研究使用中的語言，它研究的重點之一是篇章結(jié)構(gòu)的特點。謀篇布局策略是語篇分析的內(nèi)容之一，它是語篇生產(chǎn)者在交際的過程中，為實現(xiàn)一定的交際目的，對語言內(nèi)容和形式的選擇。謀篇布局策略的研究給外語教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)提供了有利的依據(jù)。以主位結(jié)構(gòu)、主位推進模式和語篇模式為切入點來探討謀篇布局策略對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作；謀篇布局

1句內(nèi)結(jié)構(gòu)的教學(xué)

在評閱學(xué)生作文時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們的文章有口語化傾向。學(xué)生對于句子內(nèi)部各成分的展開是隨意的、沒有規(guī)劃和安排的，學(xué)生所寫的句子，就是他們說話的筆錄。主位-述位結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對這個問題的解決會有所幫助。在課堂上，通過集體閱讀、舉例介紹、講解分析在不同語言環(huán)境中句子建構(gòu)的策略，同時讓學(xué)生通過模仿例句完成給定的寫作任務(wù)，比如，句子構(gòu)建、句子重組、句子句子續(xù)寫等，來使學(xué)生掌握句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的安排。

例如：

［1.a］Thecatatetherat.

摘要：語篇知識可以幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，提高閱讀效果。針對當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的一些問題，文章結(jié)合對近幾年廣東省初中生畢業(yè)水平英語測試題答題情況的研究，分析了語篇分析在初中英語閱讀教學(xué)中的重要作用，并結(jié)合具體案例分析如何在閱讀教學(xué)中運用語篇分析，包括引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測篇章內(nèi)容，利用結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，以及從微觀上指導(dǎo)學(xué)生分析語法銜接和詞匯銜接的手段。

關(guān)鍵詞：語篇分析；初中英語；閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎(chǔ)。語篇知識在語言理解與表達(dá)過程中具有重要作用，有助于語言使用者有效理解聽到或讀到的語篇。比如，語篇中的立論句、段落主題句、話語標(biāo)記語等知識可以幫助讀者把握文章的脈絡(luò)，從而提高閱讀質(zhì)量。在口語和書面表達(dá)過程中，語篇知識有助于語言使用者根據(jù)交流的需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z篇類型，設(shè)計合理的語篇結(jié)構(gòu)，規(guī)劃語篇的組成部分，保持語篇的銜接性和連貫性[1]。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校所在地區(qū)的初中英語教學(xué)中普遍存在單純注重語言知識和語言技能而忽視語篇結(jié)構(gòu)的問題?；诖?，本文嘗試根據(jù)近幾年廣東省初中生畢業(yè)水平英語測試題的分析及具體教學(xué)案例研究素材，淺談?wù)Z篇分析在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性。

一、語篇分析與中學(xué)英語閱讀教學(xué)

（一）語篇分析的概念

語篇是一個語義單位或“意義潛勢的現(xiàn)實化”。語篇分析是指對比句子更長、以交際為目的的語言片段所做的語言及交際功能的分析。具體來說，語篇分析就是學(xué)習(xí)者科學(xué)、系統(tǒng)地分析語言材料在語篇中是如何產(chǎn)生意義的，并識別語篇的結(jié)構(gòu)模式，從而提高閱讀速度。1952年Harris在《語言》（LANGUAGE）上發(fā)表了《語篇分析》（DiscourseAnalysis）,文中第一次使用“語篇分析”這一術(shù)語。20世紀(jì)90年代，語篇分析進入了語言教學(xué)領(lǐng)域，人們越來越重視對語篇的研究。

一、研究基礎(chǔ):語料語言學(xué)庫研究范式

利用語料庫研究語言或者語言變體就是語料庫語言學(xué)。語料庫語言學(xué)形成了獨特的研究范式，包括研究目的、研究對象和研究方法。各種語料庫為包括閱讀在內(nèi)的教學(xué)提供了豐富的素材。教師可從中提取大量的語言素材，創(chuàng)造真實語境，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端?；谡Z料庫的研究主要從三個方面開展:詞匯、句法和語篇。下面我們從這三個方面簡述語料庫研究的思路。詞匯是指詞素、單詞、連續(xù)的短語和詞塊等。這是語料庫研究的優(yōu)勢所在。在詞匯方面，Sin-clair通過對nakedeye的探討提出了語料庫中詞項分析的思路。具體來說，在詞匯分析時，首先檢索一個或者多個詞項，在索引行中觀察分析詞項的搭配情況，概括詞匯的搭配關(guān)系，歸納出與詞項有關(guān)的類聯(lián)接。然后基于這些形式上的分析可進一步探索詞項的語義傾向問題以及詞項的感情色彩等語義韻問題。語言句法層面研究關(guān)注的焦點是句法結(jié)構(gòu)，或者稱為型式。在語料庫研究范式下，對句法結(jié)構(gòu)的研究需要對語料庫中的語料進行詞性標(biāo)注，并使用正則表達(dá)式進行復(fù)雜檢索以深度挖掘。目前研究最多也是技術(shù)操作上最為成熟的句法結(jié)構(gòu)為類聯(lián)接。類聯(lián)接是句法層面的“結(jié)伴關(guān)系”，包括詞的類聯(lián)接、詞組或短語的類聯(lián)接、詞類或語法類的類聯(lián)接，是“搭配的更高層次，與語言的句法層面有密切關(guān)系”。通過類聯(lián)接不僅可以探討語義韻等語義方面的問題，還可以研究某些結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的社會文化屬性，從而洞察語言的語體和語用等方面。

二、基于語料庫語言學(xué)的讀寫教學(xué)模式構(gòu)建

(一)悉尼學(xué)派基于語類的讀寫教學(xué)法

前兩個階段側(cè)重閱讀教學(xué)，而后兩個階段重點是寫作教學(xué)。所有四個階段處于循環(huán)中。在設(shè)定的真實的情景中，教師與學(xué)生磋商、互動以充分理解閱讀文本，同時學(xué)生不斷獲得教師關(guān)于語類的知識，直至能夠單獨完成語篇的寫作。

(二)語料庫語言學(xué)視角下的讀寫教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：篇章語言學(xué)研究使用中的語言，它研究的重點之一是篇章結(jié)構(gòu)的特點。謀篇布局策略是語篇分析的內(nèi)容之一，它是語篇生產(chǎn)者在交際的過程中，為實現(xiàn)一定的交際目的，對語言內(nèi)容和形式的選擇。謀篇布局策略的研究給外語教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)提供了有利的依據(jù)。以主位結(jié)構(gòu)、主位推進模式和語篇模式為切入點來探討謀篇布局策略對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作；謀篇布局

1句內(nèi)結(jié)構(gòu)的教學(xué)

在評閱學(xué)生作文時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們的文章有口語化傾向。學(xué)生對于句子內(nèi)部各成分的展開是隨意的、沒有規(guī)劃和安排的，學(xué)生所寫的句子，就是他們說話的筆錄。主位-述位結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對這個問題的解決會有所幫助。在課堂上，通過集體閱讀、舉例介紹、講解分析在不同語言環(huán)境中句子建構(gòu)的策略，同時讓學(xué)生通過模仿例句完成給定的寫作任務(wù)，比如，句子構(gòu)建、句子重組、句子句子續(xù)寫等，來使學(xué)生掌握句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的安排。

例如：

［1.a］Thecatatetherat.