摘要：介紹了異步通信芯片16C552的功能、特點、結(jié)構(gòu)和內(nèi)部寄存器，給出了用16C552芯片實現(xiàn)PC機(jī)與DSP串行通訊的方法，同時給出了它們之間的硬件接口電路和軟件初始化程序。

關(guān)鍵詞：16C552；串行通訊；異步

當(dāng)實現(xiàn)PC機(jī)與DSP的串行通訊時，通常可直接利用DSP的串行通訊接口（SCI）模塊和SCI多處理器通訊協(xié)議（即空閑線路模式和地址位模式）來在同一串行線路中實現(xiàn)多個處理器之間的通訊，也可以采用SCI異步通訊模式實現(xiàn)串行通訊。這兩種方式雖然都能方便地實現(xiàn)串行通訊，但它們都需占用系統(tǒng)較多的硬件和軟件資源，因而不適用于對實時性要求比較高且系統(tǒng)資源緊張的應(yīng)用場合。筆者在研制電力有源濾波實驗系統(tǒng)中，由于采用了異步通訊芯片16C552，從而成功解決了這個問題。本文將從電路結(jié)構(gòu)和軟件編程兩個方面介紹該方案的實現(xiàn)方法。

116C552簡介

1．1功能特點及結(jié)構(gòu)框圖

16C552是TI（TL16C552）和VLSI（VL16C552）等公司生產(chǎn)的異步通信芯片，具有兩個增強(qiáng)的通用異步通訊單元通道和一個增強(qiáng)的雙向打印機(jī)端口；支持TL16C450和FIFO兩種模式，其16字節(jié)的FIFO可減少CPU中斷；每個通道都具有獨立的發(fā)送、接收、線路狀態(tài)和設(shè)置中斷功能，同時具有獨立的MO-DEM控制信號、可編程的串行數(shù)據(jù)發(fā)送格式（包括數(shù)據(jù)位長度、校驗方式、停止位長度）和可編程波特率發(fā)生器；另外，每個通道的數(shù)據(jù)和控制總線還具有三態(tài)TTL驅(qū)動功能。

各學(xué)區(qū)、有關(guān)學(xué)校：

根據(jù)**市教育局辦公室《關(guān)于舉行黎世法“異步教學(xué)”理論與實踐專題報告會的通知》（溫教辦研函【2007】127號）精神，市教育局將于近日邀請異步教育學(xué)創(chuàng)始人、湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授、湖北大學(xué)異步教學(xué)研究和推廣中心主任黎世法先生到**做專題報告。經(jīng)研究，我縣決定組織部分科室負(fù)責(zé)人及部分校長參加“異步教學(xué)”理論與實踐專題報告會?，F(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、會議時間、地點

12月12日（星期三）上午8：30報到，9：00準(zhǔn)時開始，會期一天。地點設(shè)**中學(xué)報告廳，**中學(xué)地址：**市甌海區(qū)梧田大道2號。

二、會議內(nèi)容

1、基于“學(xué)情”并且不斷發(fā)展的異步教育學(xué)；

作文教學(xué)素稱語文教學(xué)的“半壁江山”，歷來受到人們的高度重視。不論在高考、中考語文試卷中，作文的賦分都超過總分的三分之一。但在實際教學(xué)中我們語文教師真正花在作文教學(xué)上的時間、精力與之是不相稱的。每每考試或作文競賽優(yōu)秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學(xué)過程“走過場”和“不到位”是不無關(guān)系的。這一問題受到了社會的普遍關(guān)注。有人慨嘆學(xué)生的作文“一代不如一代”了。為了改變這種狀況，我縣進(jìn)行了廣泛的研究和探索，并構(gòu)建了中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本教學(xué)模式。這個模式就是“三程七步”，即“三程”：“議”、“寫”、“評”，“七步”：“定題——討論——成果交流——評價——寫作——批改——評講”。

第一個程序“議”，包括“定題”、“討論”、“成果交流”、“評價”。“定題”是指教師規(guī)定作文的范圍，或給一個話題，或給一篇材料，或教師命題，讓學(xué)生圍繞教師給的題目，結(jié)合學(xué)生各自的情況再命題。讓學(xué)生自己獨立思考擬定作文的題目，確定作文的題材（讓學(xué)生獨立思考十分鐘左右，并將自己擬定的題目和內(nèi)容梗概，即思考的成果簡略記錄下來）。力求使不同層次的學(xué)生都有自己要寫的題目和內(nèi)容?！坝懻摗笔侵附處熃M織合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，每位同學(xué)都談?wù)勛约旱南敕?，再互相建議“你應(yīng)該怎么寫”，“你應(yīng)該增刪哪些內(nèi)容”等。通過互相補(bǔ)充，互相點撥，互相評論，互相幫助，形成各自作文的構(gòu)想（或作文的雛形）。教師要逐組介入，參與討論（十至十五分鐘）。“成果交流”是指各組選出代表匯報本組討論的情況，包括大家的題目和構(gòu)想，特別是有創(chuàng)意的題目和構(gòu)想等。讓全班同學(xué)相互交流，相互借鑒（十五至二十分鐘）?！霸u價”是指教師對同學(xué)們的交流情況進(jìn)行提示性的、導(dǎo)向性的、鼓勵性的評價，或請學(xué)生代表對其感受最深的口頭作文進(jìn)行評價，并提出建設(shè)性的意見。把評價引入學(xué)生作文的過程之中。

經(jīng)過廣泛深入地“議”，把“寫是么”，“怎么寫”，“怎么寫好”的問題潛“移”默“化”到學(xué)生的腦海里，而且會成為他們豐富多彩的記憶，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。同時，還可以豐富他們的思想。有人說：“你一個思想，我一個思想，加在一起就會產(chǎn)生更多的思想”。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，我們必須將這四大要素引入作文教學(xué)過程之中。

第二個程序“寫”，即指學(xué)生在課余寫作文。有了題目，有了要表達(dá)的內(nèi)容，有了寫作文的思路和構(gòu)想，還不等于形成了作文。要完成一篇作文，學(xué)生還要經(jīng)歷一個艱難的文字組織過程。因此，我們不提倡“當(dāng)堂作文，當(dāng)堂完成”。因為“當(dāng)堂作文，當(dāng)堂完成”只是一種變相的考試，只能反映學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，對提高學(xué)生的作文水平，幫助是不大的。這種方法只能在考試檢測或在畢業(yè)班訓(xùn)練應(yīng)試技能和速度時用用。作文教學(xué)必須在現(xiàn)有的發(fā)展水平前面創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，充分發(fā)揮學(xué)生作文的潛能，提高學(xué)生的作文水平。讓學(xué)生在課余時間寫作文，學(xué)生就有了相對充裕的時間查閱資料，整理思路，謀篇布局，譴詞造句，修改完善，周周正正地把字寫好。

第三個程序“評”，包括教師“批改”作文和作文“評講”?！芭摹睍r，教師要從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，多就少改，注意捕捉學(xué)生作文中的“閃光點”，特別要注意發(fā)掘不同層次學(xué)生的“新的增長點”。眉批和總批要多用鼓勵性的語言。教師批改時要做詳細(xì)的記錄，作為“評講”的備課資料?！霸u講”時，要注意賞析不同層次學(xué)生的文章、語段和句子。每次表揚面不得少于三分之一，特別要注意表揚作文成績差的學(xué)生的“新的增長點”。讓他們品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們作文的積極性。還要對存在的有傾向的共性問題進(jìn)行認(rèn)真分析。對個別的問題，教師要進(jìn)行個別指導(dǎo)。不能當(dāng)著全班同學(xué)的面，點名批評作文寫得不好的同學(xué)，更不能用諷刺挖苦的口吻念他們的作文或?qū)懙貌煌樀木渥印Ｒ悦鈧λ麄兊淖宰鹦暮头e極性，削弱他們作文的興趣。

以上是中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，或曰“范式”，我們并不要求每一次作文都要完整運用這個模式，還可以根據(jù)教學(xué)的實際需要簡化“議”的過程。但要體現(xiàn)其指導(dǎo)思想、基本內(nèi)涵和教學(xué)原則。指導(dǎo)思想是：“以人為本，分層啟動，因材施教，異步推進(jìn)”?；緝?nèi)涵是：“教學(xué)過程的異步推進(jìn)（包括課內(nèi)和課外的異步推進(jìn)）；不同層次學(xué)生作文的異步推進(jìn)；每個學(xué)生原‘最近發(fā)展區(qū)’和新的‘最近發(fā)展區(qū)’的異步推進(jìn)?！苯虒W(xué)原則是：“面向全體，突出主體，注重過程，強(qiáng)調(diào)合作”。我們這里說的層次，與層次教學(xué)說的“層次”是有區(qū)別的，它指的是全班有多少學(xué)生就有多少個層次，它是容個別教學(xué)方法于班級授課形式之中，以期達(dá)到個別教學(xué)的效果和班級教學(xué)的效率。

一，前言：

我?！爱惒酵七M(jìn)教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學(xué)語文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過實驗組教師兩年時間的研究與實驗．形成了“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動態(tài)性．學(xué)生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實踐中進(jìn)行了可行性的研究．

二、實驗?zāi)康模?/p>

l、運用異步推進(jìn)的作文教學(xué)法旨在讓每個處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫作水平。

2、探索作文教學(xué)中如何實施“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則．

3．驗證“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）

摘要：目的觀察異步SPOC在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法隨機(jī)選取我校2019級護(hù)理專業(yè)兩個班共84名學(xué)生為研究對象，分為實驗班（44名）和對照班（40名）。實驗班采用異步SPOC教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在課程結(jié)束后進(jìn)行考核，同時發(fā)放調(diào)查問卷。結(jié)果實驗班考核成績平均分、優(yōu)秀率、合格率均高于對照班（P＜0.05）。情緒量表比較結(jié)果顯示，兩班均正向情緒較高，實驗班平均得分（66.14分）高于對照班（60.89分）。100.0%的護(hù)生認(rèn)為異步SPOC有利于自主安排學(xué)習(xí)時間、培養(yǎng)自學(xué)能力，95.5%的護(hù)生認(rèn)為有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，90.9%的護(hù)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)效率、總體效果好。結(jié)論異步SPOC在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，教學(xué)靈活、自主性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

關(guān)鍵詞：異步SPOC；在線課程；生物化學(xué)

受肺炎疫情影響，本學(xué)期我校生物化學(xué)教學(xué)采用了線上教學(xué)。利用中國大學(xué)MOOC（愛課程）平臺中對應(yīng)的慕課（醫(yī)用生物化學(xué)，山東大學(xué)）建立了基于異步SPOC的在線課程，同時創(chuàng)建了與之關(guān)聯(lián)的慕課堂，保證了線上教學(xué)的順利運行。復(fù)課后，轉(zhuǎn)為線上線下混合式教學(xué)。在經(jīng)歷了由接觸、培訓(xùn)學(xué)習(xí)到模擬演練，由實踐鍛煉再到熟練掌握的一個學(xué)期后，充分體會到在線課程能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享、教學(xué)方式靈活、自主性強(qiáng)的特點。通過問卷調(diào)查，并對期末考試成績進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的在線課程在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。本文對基于異步SPOC的在線課程在護(hù)生生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，旨在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1資料與方法

1.1研究對象

隨機(jī)選取我校2019級護(hù)理專業(yè)兩個平行班的學(xué)生作為研究對象，其中一個班44名學(xué)生作為實驗班，另一個班40名學(xué)生作為對照班。所有學(xué)生均為我校經(jīng)高考統(tǒng)一錄取的全日制普通大專生，其年齡、一年級課程綜合成績、自主學(xué)習(xí)能力比較差異均無顯著性（P＞0.05），具有可比性。除授課方法不同外，兩班學(xué)生使用的教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時數(shù)、授課教師均一致。

摘要：我國教育部門對基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育十分重視，而分層異步教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，是創(chuàng)新式的教學(xué)理念，其中融入了個性化教學(xué)體系，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)效有針對性的幫助。本文將針對分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運用進(jìn)行具體分析和論述，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一些幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：分層異步；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；應(yīng)用研究

新課程教學(xué)理念對教育教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在教學(xué)中沒有意識到學(xué)生的個體差異性，因此不能很好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層異步教學(xué)方式的應(yīng)用能使每位學(xué)生在原有的層次上得到相應(yīng)的提升[1]。分層異步教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從目前的情況來看，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時存在自主性差、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力有待提升的情況。所以小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程時有必要融入異步教學(xué)法，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。分層異步教學(xué)法通常是讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能自發(fā)地學(xué)習(xí)，課后對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思。在思維上學(xué)生也要有舉一反三的能力，對課本中的理論知識進(jìn)行充分的掌握并熟練地做相應(yīng)習(xí)題、課后作業(yè)，能靈活變幻思維，用正確的態(tài)度去分析和看待問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

從宏觀的角度上來講，小學(xué)分層異步教學(xué)主要是將學(xué)生按照不同的層次分成若干小組，這樣學(xué)生能夠得到有針對性的教育。與傳統(tǒng)的教學(xué)體系相比，教師能夠更好地對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況及存在的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)和講解，然后再進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，這是傳統(tǒng)式小學(xué)數(shù)學(xué)所不具備的優(yōu)勢。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

摘要：異步教學(xué)法，是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生以興趣愛好做好預(yù)習(xí)工作、以學(xué)生的學(xué)習(xí)層次做好教學(xué)重點工作、以學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望做好課后拓展工作，這種教學(xué)方法全面地落實了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生也會因為自己是學(xué)習(xí)的主體而愿意自主地學(xué)習(xí)，從而提高歷史課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史；異步教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師會應(yīng)用同步教學(xué)的方法開展教學(xué)，即教師教授的知識與學(xué)生吸收的知識同步，這種教學(xué)方法是以教師為主體。而異步教學(xué)法是落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體的一種有效教學(xué)方法。高中歷史教師應(yīng)用異步教學(xué)法，能夠提高歷史教學(xué)的效率。本文將論述異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實施方法。

一、課堂預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師會要求學(xué)生預(yù)習(xí)歷史課本中的知識，這使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生排斥感。而利用異步教學(xué)法就能優(yōu)化課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，可引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)課本以外的相關(guān)知識，當(dāng)學(xué)生對這些課外知識產(chǎn)生興趣以后，便會自主地預(yù)習(xí)課本中的知識。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國早期政治制度的特點”這一課的時侯，教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《東周列國志》一書。有一名學(xué)生在閱讀第一章的時候發(fā)現(xiàn)《東周列國志》中把當(dāng)時的統(tǒng)治者均稱為“王”，而不是后來的“皇帝”；在閱讀第二章的時候發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的周幽王沒有完全節(jié)制諸侯的權(quán)力，如在烽火戲諸侯以前，只要周幽王有傳召，那些諸侯便會為周幽王出兵，可是在烽火戲諸侯事件以后，由于那些諸侯覺得自己被戲耍了，因此周幽王傳再令他們出兵時，他們也不出兵。這與中國后期的武將雖然執(zhí)掌兵權(quán)，可是沒有皇帝的命令，他們也不能調(diào)動兵權(quán)有所不同。這名學(xué)生對中國早期的政治制度產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會自主地預(yù)習(xí)歷史課本中的知識。高中歷史教師在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用異步教學(xué)法的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生了解與歷史課本中有關(guān)的歷史知識，進(jìn)而使學(xué)生愿意自主地預(yù)習(xí)歷史課本中的知識。

二、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論

作文教學(xué)素稱語文教學(xué)的“半壁江山”，歷來受到人們的高度重視。不論在高考、中考語文試卷中，作文的賦分都超過總分的三分之一。但在實際教學(xué)中我們語文教師真正花在作文教學(xué)上的時間、精力與之是不相稱的。每每考試或作文競賽優(yōu)秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學(xué)過程“走過場”和“不到位”是不無關(guān)系的。這一問題受到了社會的普遍關(guān)注。有人慨嘆學(xué)生的作文“一代不如一代”了。為了改變這種狀況，我縣進(jìn)行了廣泛的研究和探索，并構(gòu)建了中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本教學(xué)模式。這個模式就是“三程七步”，即“三程”：“議”、“寫”、“評”，“七步”：“定題——討論——成果交流——評價——寫作——批改——評講”。

第一個程序“議”，包括“定題”、“討論”、“成果交流”、“評價”?！岸}”是指教師規(guī)定作文的范圍，或給一個話題，或給一篇材料，或教師命題，讓學(xué)生圍繞教師給的題目，結(jié)合學(xué)生各自的情況再命題。讓學(xué)生自己獨立思考擬定作文的題目，確定作文的題材（讓學(xué)生獨立思考十分鐘左右，并將自己擬定的題目和內(nèi)容梗概，即思考的成果簡略記錄下來）。力求使不同層次的學(xué)生都有自己要寫的題目和內(nèi)容?！坝懻摗笔侵附處熃M織合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，每位同學(xué)都談?wù)勛约旱南敕?，再互相建議“你應(yīng)該怎么寫”，“你應(yīng)該增刪哪些內(nèi)容”等。通過互相補(bǔ)充，互相點撥，互相評論，互相幫助，形成各自作文的構(gòu)想（或作文的雛形）。教師要逐組介入，參與討論（十至十五分鐘）?！俺晒涣鳌笔侵父鹘M選出代表匯報本組討論的情況，包括大家的題目和構(gòu)想，特別是有創(chuàng)意的題目和構(gòu)想等。讓全班同學(xué)相互交流，相互借鑒（十五至二十分鐘）?！霸u價”是指教師對同學(xué)們的交流情況進(jìn)行提示性的、導(dǎo)向性的、鼓勵性的評價，或請學(xué)生代表對其感受最深的口頭作文進(jìn)行評價，并提出建設(shè)性的意見。把評價引入學(xué)生作文的過程之中。

經(jīng)過廣泛深入地“議”，把“寫是么”，“怎么寫”，“怎么寫好”的問題潛“移”默“化”到學(xué)生的腦海里，而且會成為他們豐富多彩的記憶，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。同時，還可以豐富他們的思想。有人說：“你一個思想，我一個思想，加在一起就會產(chǎn)生更多的思想”。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，我們必須將這四大要素引入作文教學(xué)過程之中。

第二個程序“寫”，即指學(xué)生在課余寫作文。有了題目，有了要表達(dá)的內(nèi)容，有了寫作文的思路和構(gòu)想，還不等于形成了作文。要完成一篇作文，學(xué)生還要經(jīng)歷一個艱難的文字組織過程。因此，我們不提倡“當(dāng)堂作文，當(dāng)堂完成”。因為“當(dāng)堂作文，當(dāng)堂完成”只是一種變相的考試，只能反映學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，對提高學(xué)生的作文水平，幫助是不大的。這種方法只能在考試檢測或在畢業(yè)班訓(xùn)練應(yīng)試技能和速度時用用。作文教學(xué)必須在現(xiàn)有的發(fā)展水平前面創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，充分發(fā)揮學(xué)生作文的潛能，提高學(xué)生的作文水平。讓學(xué)生在課余時間寫作文，學(xué)生就有了相對充裕的時間查閱資料，整理思路，謀篇布局，譴詞造句，修改完善，周周正正地把字寫好。

第三個程序“評”，包括教師“批改”作文和作文“評講”。“批改”時，教師要從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，多就少改，注意捕捉學(xué)生作文中的“閃光點”，特別要注意發(fā)掘不同層次學(xué)生的“新的增長點”。眉批和總批要多用鼓勵性的語言。教師批改時要做詳細(xì)的記錄，作為“評講”的備課資料?！霸u講”時，要注意賞析不同層次學(xué)生的文章、語段和句子。每次表揚面不得少于三分之一，特別要注意表揚作文成績差的學(xué)生的“新的增長點”。讓他們品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們作文的積極性。還要對存在的有傾向的共性問題進(jìn)行認(rèn)真分析。對個別的問題，教師要進(jìn)行個別指導(dǎo)。不能當(dāng)著全班同學(xué)的面，點名批評作文寫得不好的同學(xué)，更不能用諷刺挖苦的口吻念他們的作文或?qū)懙貌煌樀木渥印Ｒ悦鈧λ麄兊淖宰鹦暮头e極性，削弱他們作文的興趣。

以上是中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，或曰“范式”，我們并不要求每一次作文都要完整運用這個模式，還可以根據(jù)教學(xué)的實際需要簡化“議”的過程。但要體現(xiàn)其指導(dǎo)思想、基本內(nèi)涵和教學(xué)原則。指導(dǎo)思想是：“以人為本，分層啟動，因材施教，異步推進(jìn)”?；緝?nèi)涵是：“教學(xué)過程的異步推進(jìn)（包括課內(nèi)和課外的異步推進(jìn)）；不同層次學(xué)生作文的異步推進(jìn)；每個學(xué)生原‘最近發(fā)展區(qū)’和新的‘最近發(fā)展區(qū)’的異步推進(jìn)?！苯虒W(xué)原則是：“面向全體，突出主體，注重過程，強(qiáng)調(diào)合作”。我們這里說的層次，與層次教學(xué)說的“層次”是有區(qū)別的，它指的是全班有多少學(xué)生就有多少個層次，它是容個別教學(xué)方法于班級授課形式之中，以期達(dá)到個別教學(xué)的效果和班級教學(xué)的效率。

摘要：本文立足于分層異步教學(xué)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生的實際需求進(jìn)行分析，提供幾點增強(qiáng)其應(yīng)用的策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供借鑒。

關(guān)鍵詞：分層異步；教學(xué)模式；策略

近年來，隨著我國新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在不斷的轉(zhuǎn)變當(dāng)中。目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式比較刻板，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。而分層異步教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)育情況進(jìn)行分類，同時進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)置不同深度的問題和內(nèi)容，進(jìn)行針對性的提高。需要注意的是分層異步的學(xué)習(xí)方法并不是為了擴(kuò)大學(xué)生之間的差異，而是通過不同方法的訓(xùn)練得到相同的學(xué)習(xí)效果，其根本目標(biāo)在于消除差異，達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。

一、分層異步教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的意義

1.分層異步教學(xué)概述

分層異步教學(xué)法并非是在近年來才開始興起的，而是從古代就有的。最早出現(xiàn)在《論語•先進(jìn)篇》，是由我國著名教育大家孔子提出的，也被稱為因材施教、因教而學(xué)、因材擇學(xué)等[1]。而分層異步教學(xué)法是對其的發(fā)揚和豐富，它要求將學(xué)生分為不同的類別，再進(jìn)行適應(yīng)的教育。小學(xué)生正處于智力快速發(fā)展的時期，不同人的智力水平不盡相同。而數(shù)學(xué)是一門對智力要求較高的學(xué)科，在不同的年齡段智力發(fā)育程度也存在差異，采用相同的教學(xué)方法很可能導(dǎo)致學(xué)生之間差異越來越明顯，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。因而分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性可見一斑，它不僅僅能夠解決上述的問題，而且能夠幫助學(xué)生不斷提高自身的智力水平發(fā)育，在適宜其學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，再進(jìn)行拓展訓(xùn)練，就會使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

摘要：使用FIFO同步源自不同時鐘域的數(shù)據(jù)是在數(shù)字IC設(shè)計中經(jīng)常使用的方法，設(shè)計功能正確的FUFO會遇到很多問題，探討了兩種不同的異步FIFO的設(shè)計思路。兩種思路都能夠?qū)崿F(xiàn)功能正確的PIFO。

關(guān)鍵詞：異步FIFO握手同步二進(jìn)制格雷碼

本文所研究的FIFO，從硬件的觀點來看，就是一塊數(shù)據(jù)內(nèi)存。它有兩個端口，一個用來寫數(shù)據(jù)，就是將數(shù)據(jù)存入FIFO；另一個用來讀數(shù)據(jù)，也就是將數(shù)據(jù)從FIFO當(dāng)中取出。與FIFO操作相關(guān)的有兩個指針，寫指針指向要寫的內(nèi)存部分，讀指針指向要讀的內(nèi)存部分。FIFO控制器通過外部的讀寫信號控制這兩個指針移動，并由此產(chǎn)生FIFO空信號或滿信號。

對于異步FIFO而言，數(shù)據(jù)是由某一個時鐘域的控制信號寫入FIFO，而由另一個時鐘域的控制信號將數(shù)據(jù)讀出FIFO。也就是說，讀寫指針的變化動作是由不同的時鐘產(chǎn)生的。因此，對FIFO空或滿的判斷是跨時鐘域的。如何根據(jù)異步的指針信號對FIFO的滿狀態(tài)或空狀態(tài)進(jìn)行正確的判斷是本文研究的重點。此外，設(shè)計過程中的一些細(xì)節(jié)問題也將在文中涉及到。

1指針以及滿空信號的產(chǎn)生

為了更好地說明問題，先探討一下同步FIFO指針移動以及滿空信號的產(chǎn)生過程。對于同步FIFO，讀寫指針都指向一個內(nèi)存的初始位置，每進(jìn)行一次讀寫操作，相應(yīng)的指針就遞增一次，指向下一個內(nèi)存位置。當(dāng)指針移動到了內(nèi)存的最后一個位置時，它又重新跳回初始位置。在FIFO非滿或非空的情況下，這個過程將隨著讀寫控制信號的變化一直進(jìn)行下去。如果FIFO處于空的狀態(tài)，下一個讀動作將會導(dǎo)致向下溢出(underflow)，一個無效的數(shù)據(jù)被讀人；同樣，對于一個滿了的FIFO，進(jìn)行寫動作將會導(dǎo)致向上溢出(overflow)，一個有用的數(shù)據(jù)被新寫入的數(shù)據(jù)覆蓋。這兩種情況都屬于誤動作，因此需要設(shè)置滿和空兩個信號，對滿信號置位表示FIFO處于滿狀態(tài)，對滿信號復(fù)位表示FIFO非滿，還有空間可以寫入數(shù)據(jù)；對空信號置位表示FIFO處于空狀態(tài)，對空信號復(fù)位表示FIFO非空，還有有效的數(shù)據(jù)可以讀出。