新時(shí)期傳播學(xué)理論的發(fā)展對(duì)高校輿情處理有至關(guān)重要的作　新聞傳播學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的新興學(xué)科，客觀上要求新聞教育必須滿足新聞傳媒的實(shí)踐需求，同時(shí)又必須符合新興學(xué)科對(duì)學(xué)科建構(gòu)和理論研究的需要。因此，自我國(guó)開(kāi)始新聞傳播學(xué)博士生教育以來(lái)，就面臨著新聞傳播學(xué)博士教育是順應(yīng)媒介發(fā)展需求，著眼于培養(yǎng)應(yīng)用性人才，還是堅(jiān)持學(xué)術(shù)導(dǎo)向，培養(yǎng)新聞理論人才，推動(dòng)新聞學(xué)學(xué)科發(fā)展的爭(zhēng)論。近年來(lái)最有影響的一次大討論是2005年。2005年12月7日新華網(wǎng)刊發(fā)《新聞教育的失?。盒侣剬W(xué)博士不會(huì)寫消息》，次日《新華每日電訊》又刊發(fā)《新聞學(xué)博士不會(huì)寫消息，算合格嗎？》，兩文集中關(guān)注新聞學(xué)博士教育出現(xiàn)的博士生新聞業(yè)務(wù)能力不足的問(wèn)題。這個(gè)質(zhì)疑在輿論界引起重大反響，也引發(fā)了學(xué)界的回應(yīng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，全球新聞傳播業(yè)發(fā)生了顛覆性巨變，新聞傳播教育亦受到劇烈沖擊，走到了理論與實(shí)踐、學(xué)科自足與交叉融合等多元復(fù)雜關(guān)系重構(gòu)的十字路口。技術(shù)革命和媒介融合充滿不確定性、傳播生態(tài)急劇變化的當(dāng)下，“向何處去”成為新聞學(xué)博士培養(yǎng)必須面臨的問(wèn)題。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育的開(kāi)啟與發(fā)展

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)大致可分為三個(gè)階段。第一階段是1984－1998年間新聞傳播學(xué)博士研究生培養(yǎng)的初步發(fā)展、重點(diǎn)建設(shè)時(shí)期。1984年9月，中國(guó)人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士研究生，開(kāi)啟了中國(guó)自主培養(yǎng)最高級(jí)別的新聞專業(yè)人才的新時(shí)期，中國(guó)新聞教育體系也趨于完備。這一時(shí)期，西方傳播學(xué)理論的引入，推動(dòng)了中國(guó)新聞學(xué)人對(duì)新聞學(xué)學(xué)科的內(nèi)省和反思。新聞學(xué)和傳播學(xué)的關(guān)系與范疇成為新聞學(xué)的入門知識(shí)點(diǎn)，博士研究生培養(yǎng)也以新聞學(xué)和傳播學(xué)為兩大培養(yǎng)方向。這一時(shí)期不僅僅是新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)填補(bǔ)空白，初步發(fā)展，也是中國(guó)新聞學(xué)學(xué)科自證、學(xué)術(shù)路徑自創(chuàng)的時(shí)期。這一時(shí)期的博士生培養(yǎng)，一方面是新聞教育體系的完備，另外一方面開(kāi)始了依靠學(xué)科自身發(fā)展來(lái)解決學(xué)科基本問(wèn)題的探索之路，所以培養(yǎng)的焦點(diǎn)都是圍繞著新聞史、新聞理論開(kāi)展的。第一個(gè)在我國(guó)本土獲得新聞學(xué)博士學(xué)位的童兵先生，其博士論文便是以《馬克思主義新聞思想奠基人———馬克思恩格斯新聞思想研究》為題，“對(duì)拓寬和深化馬克思理論研究，填補(bǔ)新聞學(xué)研究的空白，具有開(kāi)拓和創(chuàng)新的意義”［1］。第二階段是1999－2010年間新聞傳播學(xué)博士研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)躍進(jìn)式發(fā)展，布局由點(diǎn)及面時(shí)期。2000年我國(guó)新聞傳播學(xué)還只有博士授權(quán)點(diǎn)8個(gè)，到2010年底則已發(fā)展成15個(gè)。在布局上，盡管還只是集中在少數(shù)高校，但是已開(kāi)始從北京、上海等學(xué)術(shù)高地向中部地區(qū)擴(kuò)展，也從以人文學(xué)科為主導(dǎo)的院校向綜合類高校推進(jìn)。在開(kāi)放辦學(xué)方面，同與國(guó)外新聞學(xué)院廣泛交流的碩士培養(yǎng)相比，博士研究生的國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式還在探索中，僅有少數(shù)高校開(kāi)展。也是在這一時(shí)期，新聞傳播學(xué)博士生不會(huì)寫消息的爭(zhēng)論開(kāi)始出現(xiàn)，而爭(zhēng)論的根源在于博士生規(guī)模雖然擴(kuò)大了但并未形成明確的培養(yǎng)模式和方向。此時(shí)的博士生教育還未與新聞學(xué)的學(xué)術(shù)探索直接掛鉤，仍然非?？粗匦侣剬?shí)務(wù)。第三階段是2010年以來(lái)新聞傳播學(xué)博士研究生培養(yǎng)逐步細(xì)化和擴(kuò)展，呈現(xiàn)多點(diǎn)覆蓋的時(shí)期。在培養(yǎng)模式上，我國(guó)的新聞傳播學(xué)博士開(kāi)始傾向多學(xué)科的知識(shí)積淀和學(xué)術(shù)訓(xùn)練方法，不僅借助社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)等人文學(xué)科，還借助自然科學(xué)的學(xué)術(shù)范式和思維方式，尤其新媒體發(fā)展迫切需要的大數(shù)據(jù)處理和分析上的研究方法；在培養(yǎng)規(guī)模上，呈現(xiàn)層次性的穩(wěn)定推進(jìn)。2010年全國(guó)新聞傳播學(xué)（不含南京政治學(xué)院和交叉學(xué)科、掛靠學(xué)科）博士研究生共招錄215人，2015年增長(zhǎng)為280人，至2017年則發(fā)展為303人（數(shù)據(jù)來(lái)源于2016－2018年《中國(guó)新聞教育年鑒》）。在學(xué)科設(shè)置和研究方向上開(kāi)始細(xì)化，更加豐富和多元。以清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院為例，2010年尚未有明確的專業(yè)研究方向，到2019年已經(jīng)有新聞與傳播歷史及理論研究、全球傳播研究、廣播影視傳播研究、傳媒經(jīng)濟(jì)與管理研究、新聞傳播與社會(huì)發(fā)展、新媒體研究、中國(guó)特色新聞學(xué)、媒介批評(píng)等八個(gè)研究方向。研究方向的多元化，一方面是新聞學(xué)科對(duì)快速發(fā)展的媒介現(xiàn)實(shí)做出的調(diào)整和適應(yīng)，另一方面，也用實(shí)際發(fā)展情況回應(yīng)了2005年的那次爭(zhēng)論：那就是中國(guó)的新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)，在不斷配合媒介實(shí)踐、適應(yīng)媒介發(fā)展需求的同時(shí)，進(jìn)一步堅(jiān)定了博士生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)導(dǎo)向。

二、學(xué)術(shù)化視閾下新聞傳播學(xué)博士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）招生上以“申請(qǐng)—審核”制為主，傳統(tǒng)考試和碩博連讀為輔。當(dāng)前，新聞傳播學(xué)博士招生模式上普遍采用碩博連讀和直接招收兩種方式。其中碩博連讀方式中，不論是于在讀碩士中選拔較優(yōu)秀者攻讀博士學(xué)位，還是招考時(shí)即明確以碩博連讀方式攻讀博士學(xué)位，都側(cè)重對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考察。在直接招收攻讀博士方面，注重學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)積累的“申請(qǐng)—審核”制漸成重心?！吧暾?qǐng)—審核”模式是國(guó)際上博士生招生的通用方式。不同于傳統(tǒng)的“筆試＋復(fù)試”錄取模式，該模式由招生單位對(duì)遞交入學(xué)申請(qǐng)博士學(xué)位的學(xué)生進(jìn)行篩選，合格者接受能力測(cè)試，擬通過(guò)這種方法，選拔出科研能力強(qiáng)而不是應(yīng)試能力強(qiáng)的考生。至2019年，已有多家高校開(kāi)始施行“申請(qǐng)—審核”制。清華大學(xué)早于2016年全面推行博士生招生“申請(qǐng)—審核”制，南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院于2019年全部以“申請(qǐng)—審核”制方式選拔新聞學(xué)博士研究生。不僅有上述老牌博士點(diǎn)，也有剛加入新聞學(xué)博士教育的安徽大學(xué)等高校。不同的是有些院校是全面實(shí)行，有的是部分實(shí)行。從目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)預(yù)測(cè)，“申請(qǐng)—審核”制會(huì)逐步成為各大院校博士招生的主要方式。但如何協(xié)調(diào)“申請(qǐng)—審核”模式與傳統(tǒng)的筆試＋復(fù)試模式之間的關(guān)系，如何規(guī)范“申請(qǐng)—審核”制中的人為主觀因素，保證選拔標(biāo)準(zhǔn)的客觀公正等，還需進(jìn)一步研討。（二）培養(yǎng)上探索以碩士生培養(yǎng)“雙軌制”為基礎(chǔ)的博士生教育模式。新聞傳播學(xué)碩士教育的雙軌制，是指將碩士生培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向兩類，既堅(jiān)持傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性主導(dǎo)，也滿足媒介實(shí)踐對(duì)有一定特殊技能的新聞人才的需求，體現(xiàn)了新聞學(xué)學(xué)科的注重實(shí)踐又注重理論的發(fā)展導(dǎo)向。專碩和學(xué)碩并行標(biāo)志著中國(guó)新聞教育的兩個(gè)方向———媒介實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究開(kāi)始明確分化開(kāi)來(lái)。新聞傳播學(xué)碩士研究生教育的“雙軌制”，直接影響了新聞傳播學(xué)的博士生教育，重點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是為博士招生提供了豐富的生源。二是學(xué)術(shù)性碩士的產(chǎn)生，尤其是碩博連讀模式，延長(zhǎng)了博士研究的學(xué)術(shù)周期，使得新聞博士培養(yǎng)更加學(xué)術(shù)化和專門化。三是助推學(xué)生在碩士期間就有明確的學(xué)術(shù)方向的概念，為整個(gè)新聞教育體制的分野，和整個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)化，奠定了人才基礎(chǔ)。這種學(xué)術(shù)導(dǎo)向延伸到博士培養(yǎng)期間，學(xué)術(shù)要求更加嚴(yán)格，學(xué)術(shù)規(guī)范更嚴(yán)謹(jǐn)。不僅表現(xiàn)在發(fā)表一定質(zhì)量的論文、開(kāi)題等，還表現(xiàn)在對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)術(shù)能力的考察和審核。但是這種分野只是理想化的，實(shí)際上目前而言兩者的培養(yǎng)模式并沒(méi)有太多實(shí)質(zhì)性區(qū)別，導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果的區(qū)別也不明顯。大部分學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)之后并沒(méi)有攻讀博士學(xué)位繼續(xù)開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，而是立即從事新聞實(shí)踐，而專業(yè)型碩士中也有少部分從事新聞教育和新聞學(xué)術(shù)活動(dòng)。（三）學(xué)科設(shè)置上堅(jiān)持對(duì)新興交叉學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)化關(guān)注。學(xué)術(shù)化導(dǎo)向并非忽視媒介實(shí)踐，而是關(guān)注媒介實(shí)踐的學(xué)術(shù)化，從學(xué)術(shù)角度審視、考察、分析媒介實(shí)踐。這體現(xiàn)在：一是新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)不斷借助外學(xué)科的研究方法，拓展學(xué)術(shù)研究的空間和內(nèi)涵。因此在培養(yǎng)中尤其重視交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)背景的新聞學(xué)博士的培養(yǎng)?！靶侣剬W(xué)和傳播學(xué)本來(lái)就是綜合性非常強(qiáng)的科學(xué)，因此通過(guò)跨學(xué)科的方式培養(yǎng)博士生，是拓展階段的必然趨勢(shì)”［2］?；谶@個(gè)判斷，很多高校設(shè)置交叉學(xué)科的博士點(diǎn)，以培養(yǎng)多學(xué)科背景、多元分析方法的跨學(xué)科博士生。不僅有文史哲，也有管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，甚至計(jì)算機(jī)、城市設(shè)計(jì)與規(guī)劃等以前看來(lái)相關(guān)性較弱的學(xué)科。強(qiáng)化交叉學(xué)科的學(xué)科背景有助于借力其他學(xué)科的理論框架和研究方法豐富新聞學(xué)的研究，也有助于在借鑒中推動(dòng)新聞學(xué)科的發(fā)展，而最直觀的呈現(xiàn)就是在交叉學(xué)科基礎(chǔ)上誕生了很多全新的專業(yè)和培養(yǎng)方向。二是新聞學(xué)博士生培養(yǎng)不斷豐富新聞傳播學(xué)科的研究理論、研究視角和研究方法，展開(kāi)對(duì)新聞實(shí)踐新興領(lǐng)域的研究。首先在專業(yè)分類上，大部分新聞學(xué)博士點(diǎn)都有與媒介新興領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)設(shè)置。如武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院開(kāi)設(shè)跨文化傳播學(xué)數(shù)字媒介。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院開(kāi)設(shè)全球傳播、文化產(chǎn)業(yè)與媒介經(jīng)濟(jì)、新聞傳播與社會(huì)發(fā)展。北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院開(kāi)設(shè)全球化與傳播、品牌傳播、影視文化與產(chǎn)業(yè)、節(jié)慶文化與新聞傳播研究、媒體與社會(huì)變遷等等。其次在實(shí)際的培養(yǎng)中也可以看出他們的研究?jī)?nèi)容和關(guān)注焦點(diǎn)與新興領(lǐng)域的高密合度。以近幾年的博士學(xué)位論文為例，內(nèi)容從傳統(tǒng)較多關(guān)注新聞理論、新聞史，發(fā)展為幾乎囊括與新聞學(xué)、傳播學(xué)相關(guān)的新型的傳媒業(yè)態(tài)、傳播景象和社會(huì)事件的大部分議題。如在跨文化傳播、虛擬社區(qū)、社會(huì)治理、漢傳佛教、數(shù)據(jù)新聞、景觀社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)段子、口語(yǔ)表達(dá)等相關(guān)議題。然而，過(guò)于寬廣的交叉界面，以及所交叉學(xué)科自身發(fā)展的細(xì)分，學(xué)科體系學(xué)術(shù)性不足等，也導(dǎo)致培養(yǎng)中產(chǎn)生了研究方向不明、研究深度不夠，對(duì)新理論和新方法的掌握能力不足等問(wèn)題，或者盡管同為新聞傳播學(xué)科范疇，卻出現(xiàn)了各自為陣、互不相通的研究方向。這些問(wèn)題的產(chǎn)生，也很容易使新聞傳播學(xué)的博士生教育重新產(chǎn)生應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)。（四）培養(yǎng)目標(biāo)上堅(jiān)持以教學(xué)科研類學(xué)術(shù)化就業(yè)為主。目前，我國(guó)高校對(duì)新聞傳播類博士生畢業(yè)要求仍然以學(xué)位論文和為衡量指標(biāo)，未有以媒介實(shí)踐作為畢業(yè)必備條件的培養(yǎng)單位。從培養(yǎng)對(duì)象的目標(biāo)就業(yè)來(lái)看，博士學(xué)位及博士就讀期間的學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)經(jīng)歷是個(gè)分界線，它決定了目前新聞教育中，不同階段畢業(yè)生能否從事教學(xué)科研類學(xué)術(shù)性就業(yè)?？傮w而言，新聞學(xué)博士生畢業(yè)多是以教學(xué)科研類為主。以2016年為例（見(jiàn)圖1），該年度273名新聞學(xué)方向博士畢業(yè)生中高校去向的占59％，科研單位去向的占2％，這兩項(xiàng)明確以科研和教學(xué)為指向的已超過(guò)六成。此外，4％的境外去向中也多是學(xué)?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)。剩余35％中，政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)公司共占據(jù)的16％中，絕大多數(shù)都是從事與本專業(yè)相關(guān)的研究工作，如各級(jí)政府政策研究室、企業(yè)的研發(fā)中心等等。真正選擇媒體工作的只有20人，這其中尚有一些是媒體的研究室［3］。總體來(lái)看，學(xué)術(shù)導(dǎo)向在就業(yè)中影響顯著。博士畢業(yè)之后繼續(xù)新聞學(xué)方面的相關(guān)研究絕對(duì)比值非常高，大多數(shù)畢業(yè)生去向都以新聞教育和學(xué)術(shù)科研為主。圖1　2016年新聞學(xué)博士畢業(yè)去向統(tǒng)計(jì)圖這種學(xué)術(shù)偏向的就業(yè)訴求，導(dǎo)致博士生在培養(yǎng)期間為了達(dá)到應(yīng)聘單位的論文和項(xiàng)目的條件，大多從事的是非常純粹的傳統(tǒng)的新聞學(xué)知識(shí)的科研活動(dòng)，對(duì)新知識(shí)接受能力不強(qiáng)，且缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注度。尤其是以教學(xué)為主要就業(yè)目標(biāo)的博士生，對(duì)新聞學(xué)基礎(chǔ)理論、新聞基本知識(shí)的框架非?？粗兀瑢?dǎo)致對(duì)新興理論、新興研究方法關(guān)注度不夠。

三、學(xué)術(shù)化訴求下新時(shí)代新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)的圖景與路向

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中;它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

[摘要]文章認(rèn)為,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當(dāng)前我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育中存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,作者提出了如下改進(jìn)意見(jiàn):第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng);第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用;第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

[摘要]文章認(rèn)為,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當(dāng)前我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育中存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,作者提出了如下改進(jìn)意見(jiàn):第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng);第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用;第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

[摘要]文章認(rèn)為,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當(dāng)前我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育中存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,作者提出了如下改進(jìn)意見(jiàn):第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng);第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用;第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

[摘要]文章認(rèn)為,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當(dāng)前我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育中存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,作者提出了如下改進(jìn)意見(jiàn):第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng);第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用;第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

[摘要]文章認(rèn)為,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當(dāng)前我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育中存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,作者提出了如下改進(jìn)意見(jiàn):第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng);第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用;第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

第一階段，1949年以前

1918年10月14日“北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)”正式宣告成立，學(xué)會(huì)的宗旨是“研究新聞學(xué)理，增長(zhǎng)新聞經(jīng)驗(yàn)，以謀新聞事業(yè)之發(fā)展”。’學(xué)會(huì)的成立標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始把新聞作為一門學(xué)科來(lái)研究，是中國(guó)新聞教育的開(kāi)端。當(dāng)時(shí)的新聞教育一般是以學(xué)校作為主體，新聞教育機(jī)構(gòu)和新聞媒介的聯(lián)系比較緊密。很多新聞老師都從事新聞實(shí)務(wù)。比如徐寶磺、戈公振等人都教過(guò)新聞，他們?cè)诮虒W(xué)上注重業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

第二階段:解放后直到七十年代末新中國(guó)成立以后，對(duì)以前遺留下來(lái)的新聞教育單位進(jìn)行了調(diào)整和改造，合并了一些，也撤消了一些，同時(shí)也創(chuàng)建了一些新的新聞教育單位。1952年起新聞教育開(kāi)始學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，制定了新的教學(xué)計(jì)劃，重新確定的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)有鞏固基礎(chǔ)與發(fā)展前途的新聞文字工作者”。21954年，更加具體為“培養(yǎng)新聞工作干部，即從事報(bào)紙、通訊社與廣播電臺(tái)的文字工作人才一”。3這種培養(yǎng)目標(biāo)顯示了當(dāng)時(shí)我國(guó)新聞工作的單一性，即以文字宣傳報(bào)道為主，在經(jīng)營(yíng)管理、圖像新聞等方面不必強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專門人才?！啊逼陂g，新聞教育也受到很大的沖擊，“原來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系被否定”，“雖然也設(shè)置了一些課程，但不成體系，而且說(shuō)變就變，誰(shuí)也無(wú)法預(yù)計(jì)教學(xué)效果”4沒(méi)啥進(jìn)步。

第三階段:二十世紀(jì)八十年代以來(lái)

二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著新聞媒介的蓬勃發(fā)展，我國(guó)新聞教育也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。首先是開(kāi)辦新聞專業(yè)的院校層出不窮。從二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，開(kāi)辦新聞教育的院校呈現(xiàn)多元化傾向，既有隸屬國(guó)家教委的學(xué)校，也有非國(guó)家教委系統(tǒng)的省、部學(xué)校;既有傳統(tǒng)的綜合型、文科型大學(xué)，也有理工科院校和師范類大學(xué)。一時(shí)間新聞傳播專業(yè)成為最熱門的專業(yè)之一。其次，1998年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將原來(lái)的新聞傳播學(xué)由二級(jí)學(xué)科升格為一級(jí)學(xué)科。學(xué)科的升級(jí)，標(biāo)志著新聞傳播學(xué)教育的學(xué)術(shù)地位的提高，學(xué)科的理論框架得到專家的進(jìn)一步認(rèn)可和肯定。專業(yè)設(shè)置也由單一向全面發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域拓寬，課程設(shè)置逐漸由過(guò)去的以報(bào)刊新聞學(xué)為主體轉(zhuǎn)向融報(bào)紙新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、國(guó)際新聞學(xué)、廣告學(xué)等于一體的新聞學(xué)。據(jù)教育部高教司2005年統(tǒng)計(jì)，我國(guó)新聞?lì)悓I(yè)在校生有12萬(wàn)余人，新聞?lì)悓I(yè)點(diǎn)達(dá)661個(gè)，其中新聞學(xué)209個(gè)，廣告學(xué)2犯?jìng)€(gè)，廣播電視新聞學(xué)146個(gè)，編輯出版學(xué)50個(gè)，傳播學(xué)專業(yè)點(diǎn)為24個(gè)。5從總體上看，高校新聞教育己經(jīng)形成了多種層次，學(xué)科門類比較齊全的新聞學(xué)專業(yè)教育體系，整體發(fā)展態(tài)勢(shì)是良好的。當(dāng)然，高校新聞教育在高速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。比如因?yàn)樾侣劷逃倪^(guò)快發(fā)展帶來(lái)的新聞教育師資水平較差、教學(xué)投資不足、課程設(shè)置不科學(xué)、畢業(yè)生質(zhì)量下降。以上的一些問(wèn)題在新聞教育實(shí)踐中己得到重視和逐步的糾正。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，蓬勃發(fā)展的新聞事業(yè)給高校新聞教育提供了更廣闊的平臺(tái)，同時(shí)也提出了更高的要求。我們看到，最近新聞界年年都有的十大假新聞的評(píng)選，有償新聞層出不窮;雖然每年新聞專業(yè)有3萬(wàn)多畢業(yè)生，而媒體依然叫苦“人才短缺”。而更具諷刺意義的是出現(xiàn)了“新聞學(xué)博士不會(huì)寫新聞”的現(xiàn)象“。在學(xué)科設(shè)置漸趨完善，硬件設(shè)施紛紛到位的情況下，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無(wú)疑在警示著我們:高校新聞教育改革不僅包括外在的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、硬件設(shè)施等方面的改革，不僅要在數(shù)量與規(guī)模上擴(kuò)大自己，更要思考新聞教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人和怎樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)新聞事業(yè)發(fā)展的人才的問(wèn)題。因此，高校新聞教育必須仔細(xì)分析現(xiàn)狀，找到存在的問(wèn)題與解決問(wèn)題的對(duì)策，進(jìn)一步改革新聞教育，以滿足日益發(fā)展的新聞事業(yè)的需要。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

【摘要】中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育自1984年1月復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)兩家高校獲得新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)至今，總體可分為萌芽、成熟、拓展三個(gè)發(fā)展階段?，F(xiàn)階段中國(guó)具有18個(gè)新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，其中具有新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的單位有15家，具有新聞學(xué)或傳播學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的單位有3家，主要集中在國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展新聞教育的、師資水平一流的綜合性高校；具有博士生導(dǎo)師資格的教授或副教授已從3位發(fā)展到268位，博導(dǎo)的年齡、性別、專業(yè)方向結(jié)構(gòu)趨于合理。近年來(lái)，大陸博士生教育開(kāi)始走向國(guó)際化、注重內(nèi)涵發(fā)展、學(xué)科特色，以及應(yīng)用實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播學(xué)；博士生教育；新聞傳播科學(xué)建設(shè)；博士學(xué)位；新聞傳播學(xué)發(fā)展史

一、新聞傳播學(xué)博士教育發(fā)展歷史概述

中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育，期望培養(yǎng)具有厚實(shí)的人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，熟悉新聞傳播的歷史和現(xiàn)狀，掌握本學(xué)科的最新進(jìn)展，在某一專業(yè)領(lǐng)域或研究方向有深入研究，具備獨(dú)立從事學(xué)術(shù)研究和教學(xué)的高層次人才。與新聞傳播學(xué)相關(guān)的學(xué)科有社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)和管理學(xué)等。我國(guó)新聞傳播博士研究生教育發(fā)展至今，大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。1984－1999年為新聞傳播學(xué)博士生教育的萌芽階段。在新聞學(xué)正式設(shè)立博士點(diǎn)之前，國(guó)內(nèi)已有6所高校開(kāi)設(shè)新聞系，8個(gè)高校開(kāi)設(shè)新聞專業(yè)，1個(gè)廣播學(xué)院，以及1個(gè)研究生新聞系。全國(guó)新聞專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生達(dá)519名，研究生78名，專職教員274人（含副教授、教授25人），在校學(xué)生已達(dá)1561名。1984年1月3日，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)《第二批博士和碩士學(xué)位授予單位名單》，中國(guó)人民大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)首次獲得了新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，并于次年開(kāi)始招生，這標(biāo)志著中國(guó)大陸終于能培養(yǎng)最高級(jí)別的新聞人才。1997年，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)調(diào)整，“新聞學(xué)”由過(guò)去的二級(jí)學(xué)科調(diào)升為一級(jí)學(xué)科“新聞傳播學(xué)”，下設(shè)“新聞學(xué)”和“傳播學(xué)”兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。次年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)“第七批名單”，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院和中國(guó)傳媒大學(xué)獲得新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，中國(guó)人民大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)獲得傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)。1999年，武漢大學(xué)成立了大眾傳播與知識(shí)信息管理學(xué)院，獲新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，成為20世紀(jì)末最后一個(gè)獲得新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的高校。在萌芽階段，共有5所高校擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán)，其中中國(guó)人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)擁有一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)；中國(guó)傳媒大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院，以及武漢大學(xué)擁有新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)。此時(shí)中國(guó)新聞傳播博士教育面臨的最主要的問(wèn)題是生源不足。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境下，攻讀博士學(xué)位要犧牲一定的經(jīng)濟(jì)利益，這導(dǎo)致了新聞傳播學(xué)博士生源不足，缺少挑選余地，使博士生的質(zhì)量受到影響（方漢奇，2000）。2000年－2009年為新聞傳播學(xué)博士生教育的成熟階段。2000年12月28日，《第八批博士和碩士學(xué)位授予單位名單》獲準(zhǔn)通過(guò)。中國(guó)傳媒大學(xué)獲得傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，成為第3所擁有新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的高校。同年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)有新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)一級(jí)學(xué)科的高?？梢宰灾髟O(shè)立二級(jí)學(xué)科專業(yè)點(diǎn)，這為新聞傳播學(xué)博士教育開(kāi)辟新的空間，如中國(guó)人民大學(xué)開(kāi)設(shè)傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)廣播電視學(xué)等。2003年，在“第九批名單”中華中科技大學(xué)獲得二級(jí)學(xué)科新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)；武漢大學(xué)和清華大學(xué)獲得二級(jí)學(xué)科傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)；武漢大學(xué)升為第4所擁有一級(jí)學(xué)科.3NewsDissemination新聞傳播前沿論衡新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的高校。2006年，“第十批名單”被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)，南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、四川大學(xué)和南京政治學(xué)院獲得二級(jí)學(xué)科新聞學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)；北京大學(xué)、上海大學(xué)、浙江大學(xué)和廈門大學(xué)獲得二級(jí)學(xué)科傳播學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)；而清華大學(xué)和華中科技大學(xué)取得了一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)。躍進(jìn)階段的新聞傳播學(xué)博士教育的發(fā)展?jié)M足了許多高等院校和相關(guān)單位對(duì)高層次人才的急迫需求，是新聞傳播教育時(shí)代的一次轉(zhuǎn)折（陳培愛(ài)，2006）。共有10所高校在21世紀(jì)加入到新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)的隊(duì)伍之中。成熟階段呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：首先，新聞傳播學(xué)博士教育發(fā)展是表現(xiàn)為層次性的逐步推進(jìn)。比起萌芽階段十余年的沉寂，在成熟階段大陸新聞傳播博士教育的發(fā)展，隨著國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)全國(guó)各高校博士、碩士點(diǎn)的宏觀布局調(diào)整，每3年進(jìn)行一次擴(kuò)張，循序漸進(jìn)，有條不紊。其次，快速發(fā)展的同時(shí)保證質(zhì)量。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)要求，擬立項(xiàng)建設(shè)為博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科的高校，一般應(yīng)已是碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科（或該一級(jí)學(xué)科下所有二級(jí)學(xué)科均具有碩士學(xué)位授予權(quán)）；擬立項(xiàng)建設(shè)為博士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科的，一般應(yīng)為碩士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科。因此各個(gè)高校都是從新聞學(xué)、傳播學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)開(kāi)始，穩(wěn)步推進(jìn)，在保證教學(xué)質(zhì)量與師資條件完善的前提下，再根據(jù)社會(huì)對(duì)新聞傳播博士人才的需求，進(jìn)一步擴(kuò)張學(xué)科。最后，發(fā)展注重整體性，布局由點(diǎn)到面。萌芽時(shí)期擁有新聞傳播博士學(xué)位授予資格的高校主要集中在北京、上海等大城市，而在成熟階段，在發(fā)展北京、上海和武漢等大城市的基礎(chǔ)上，又增加了南京、廣州、成都、杭州和廈門等城市，新聞傳播博士教育在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)。2010年至今則為大陸新聞傳播博士教育的拓展階段。2010年，北京大學(xué)、上海大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、暨南大學(xué)、四川大學(xué)、河北大學(xué)、華東師范大學(xué)和山東大學(xué)，共9所高校獲得一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，并陸續(xù)開(kāi)始招生。其中河北大學(xué)、華東師范大學(xué)以及山東大學(xué)是首次直接獲得一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)。算上授予新聞學(xué)博士學(xué)位的中國(guó)社科院研究生院、南京政治學(xué)院和南京師范大學(xué)，目前大陸共有18個(gè)新聞學(xué)或傳播學(xué)博士學(xué)位的授予點(diǎn)。在2010年的井噴式擴(kuò)張之后，新聞傳播博士教育的發(fā)展趨于緩和，拓展階段有如下特點(diǎn)：首先，全國(guó)新聞傳播教育博士點(diǎn)的分布趨于完善，原先具有優(yōu)勢(shì)的省份或地區(qū)得到鞏固與加強(qiáng)，河北、山東、重慶和安徽等省份也逐漸加入到新聞傳播博士人才培養(yǎng)的行列中。新聞傳播博士人才培養(yǎng)的版圖已基本奠定，即以北京、上海為核心的東部地區(qū)向西部輸送人才的格局。其次，有些高校通過(guò)將新聞學(xué)或傳播學(xué)掛靠在其他有博士學(xué)位授予權(quán)的一級(jí)學(xué)科下的方式，設(shè)置交叉學(xué)科的博士點(diǎn)，對(duì)原有的人才教育模式進(jìn)行革新，培養(yǎng)跨學(xué)科、綜合性的新聞傳播人才。新聞學(xué)和傳播學(xué)本來(lái)就是綜合性非常強(qiáng)的科學(xué)，因此通過(guò)跨學(xué)科的方式培養(yǎng)博士級(jí)別的人才，是拓展階段的必然趨勢(shì)。最后，快速擴(kuò)張式的新聞傳播學(xué)博士教育發(fā)展模式受到學(xué)界的反思與討論。盡管現(xiàn)階段新聞傳播學(xué)博士培養(yǎng)的精英取向暫時(shí)沒(méi)有發(fā)生根本變化，但是存在著規(guī)模擴(kuò)張的壓力和師生比例失調(diào)的隱患（羅以澄，2008；吳鋒、張先龍，2011）；以一級(jí)學(xué)科點(diǎn)和博士點(diǎn)的數(shù)量，來(lái)衡量學(xué)科建設(shè)水平，并作為學(xué)科乃至大學(xué)實(shí)力象征的粗放經(jīng)營(yíng)模式受到了質(zhì)疑（吳廷俊，2009；胡春陽(yáng)，2010；黃旦，2014）。

二、新聞傳播學(xué)博士教育發(fā)展現(xiàn)狀與師資

縱觀整個(gè)大陸新聞傳播學(xué)博士教育的發(fā)展歷程，新聞傳播學(xué)博士教育充分反映了不同時(shí)代的歷史背景，體現(xiàn)了在不同階段下社會(huì)各界對(duì)新聞傳播學(xué)高級(jí)人才需求與期望，也符合一般學(xué)科從興起、繁榮到轉(zhuǎn)型的發(fā)展規(guī)律。從總體上來(lái)看，大陸新聞傳播學(xué)博士教育質(zhì)量較高，注重建設(shè)，各個(gè)培養(yǎng)單位特色突出，涌現(xiàn)出一批國(guó)家級(jí)的學(xué)科建設(shè)示范點(diǎn)，在新聞傳播教育中起到突出的引領(lǐng)作用（趙玉明、龐亮，2008），如中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)和中國(guó)傳媒大學(xué)的二級(jí)學(xué)科新聞學(xué)皆列為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科名單。目前中國(guó)新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，主要是在國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展新聞教育的、師資水平一流的綜合性高校。除了山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院外（其新聞學(xué)專業(yè)始于20世紀(jì)60年代外，并于1995年重新恢復(fù)），剩余的16家培養(yǎng)單位均于1985年前——新聞學(xué)被列為博士學(xué)位二級(jí)學(xué)科前——開(kāi)展了有建制的新聞教學(xué)活動(dòng)。其中于2010年直接獲得新聞傳播學(xué)一級(jí)博士學(xué)位授予權(quán)的河北大學(xué)和華東師范大學(xué)同樣也具有從事新聞教育悠久的歷史。河北大學(xué)于1982年就開(kāi)設(shè)過(guò)新聞專業(yè)，有教職工10人，在校本.3NewsDissemination新聞傳播前沿論衡科生30人，華東師范大學(xué)的前身——大夏大學(xué)（1929年）和光華大學(xué)（1925年）——更是在創(chuàng)校伊始就開(kāi)設(shè)新聞學(xué)和廣告學(xué)的課程，是當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)最早的一批開(kāi)展新聞教育的高校之一。從各個(gè)高校的綜合實(shí)力來(lái)看，在16所招收新聞傳播學(xué)博士的高校中，有11所屬于“985”兼“211”高校，5所屬于“211”高校，而且有14所高校長(zhǎng)期占據(jù)國(guó)內(nèi)百?gòu)?qiáng)高校排名的前50名，剩余的2所高校的排名也在100名左右。盡管各個(gè)院校類型側(cè)重有所不同，如清華大學(xué)和華中科技大學(xué)側(cè)重于理工科，華東師范大學(xué)和南京師范大學(xué)側(cè)重于師范類，但絕大多數(shù)高校都屬于綜合性院校（中國(guó)傳媒大學(xué)屬于藝術(shù)類院校），因此可以說(shuō)承擔(dān)大陸新聞傳播學(xué)博士教育的主體單位是老牌綜合性一流大學(xué)，為新聞傳播學(xué)博士生的培養(yǎng)提供了天然的人文底蘊(yùn)和跨學(xué)科培養(yǎng)的可能性（吳鋒、張先龍，2011）。在17個(gè)具有新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的單位的命名上，有14個(gè)單位以“新聞／傳播學(xué)院”命名（包含新聞學(xué)院、傳播學(xué)院、新聞與傳播學(xué)院、新聞與傳播學(xué)系、新聞傳播學(xué)院、新聞傳播學(xué)部、新聞與信息傳播學(xué)院等），這是在傳播學(xué)在大陸被納入學(xué)術(shù)視野和學(xué)科建制后，各個(gè)新聞傳播學(xué)教育單位的主流命名方式。其中有2個(gè)單位仍然以“新聞學(xué)院”命名，分別是大陸最早開(kāi)展新聞學(xué)碩士與博士教育的中國(guó)人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，盡管“新聞學(xué)院”的內(nèi)涵在發(fā)生變化，科系專業(yè)在不斷豐富，但是保留“新聞學(xué)院”作為學(xué)院的招牌，在一定程度上體現(xiàn)了老牌新聞院校的歷史延承。余下的4個(gè)新聞傳播學(xué)博士教育單位系交叉型院系：山東大學(xué)和四川大學(xué)向來(lái)以文學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)，將文學(xué)與新聞傳播學(xué)交叉，故以“文學(xué)與新聞／傳播學(xué)院”命名；上海大學(xué)將藝術(shù)學(xué)與新聞傳播學(xué)交叉，成立“影視藝術(shù)技術(shù)學(xué)院”，于2015年改名為“電影學(xué)院”；浙江大學(xué)將文化學(xué)與新聞傳播學(xué)交叉，故以“傳媒與國(guó)際文化學(xué)院”命名。南京大學(xué)新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)掛靠一級(jí)學(xué)科公共管理學(xué)下，設(shè)置了大眾傳播與媒介管理二級(jí)學(xué)科。上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院于2002年9月成立，在一級(jí)學(xué)科工商管理下設(shè)立新媒體傳播與管理交叉學(xué)科的博士點(diǎn)，以及文化產(chǎn)業(yè)與媒體管理二級(jí)博士點(diǎn)。另外，其他掛靠的新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)還有，同濟(jì)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，設(shè)有新媒體藝術(shù)與理論博士研究方向；安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院，于2012年起掛靠在一級(jí)學(xué)科中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)下，招收媒介文化方向博士研究生；中山大學(xué)傳播與設(shè)計(jì)學(xué)院招收政治傳播學(xué)、公共傳播管理博士研究生；重慶大學(xué)新聞學(xué)院，于2013年起依托法學(xué)院法學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，自主設(shè)置新聞法學(xué)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)；華中師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院，與文學(xué)院共建“文化傳播”博士點(diǎn)（與文學(xué)院分別設(shè)點(diǎn)招生）；中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院設(shè)有傳媒管理博士點(diǎn)。我國(guó)新聞傳播學(xué)的博導(dǎo)隊(duì)伍依照新聞教育發(fā)展歷程大致能分為三個(gè)梯隊(duì)。來(lái)自第一梯隊(duì)的博導(dǎo)為當(dāng)年同時(shí)擁有政治資本、業(yè)務(wù)資本和教育資本的“老新聞”，如甘惜分、王中。來(lái)自第二梯隊(duì)的博導(dǎo)，一部分是前的教師，碰到好氣候，迅速成長(zhǎng)為骨干：如方漢奇、藍(lán)鴻文和丁淦林等；另一部分是大陸新聞教育機(jī)構(gòu)自己培養(yǎng)的博士、碩士中的后起之秀，如童兵、李良榮和劉建明等。來(lái)自第三梯隊(duì)的博導(dǎo)具有高學(xué)歷和新知識(shí)，視野更加開(kāi)闊，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，將帶動(dòng)新聞傳播學(xué)研究走向高層次和規(guī)范化，包含自己培養(yǎng)的博士、碩士，以及從海外學(xué)成歸國(guó)的洋博士（向芬，2009；吳廷俊，2009）。筆者對(duì)目前大陸17個(gè)具有新聞學(xué)或傳播學(xué)博士點(diǎn)的高校或研究機(jī)構(gòu)（不包含南京政治學(xué)院，以及掛靠在其他一級(jí)學(xué)科下的新聞傳播博士點(diǎn)）的268位博士生導(dǎo)師進(jìn)行了初步的統(tǒng)計(jì)分析（所有資料來(lái)自于各新聞傳播學(xué)博士授予點(diǎn)官方網(wǎng)站的師資簡(jiǎn)介，截至2016年6月），除個(gè)別博士生導(dǎo)師為副教授外，其余博導(dǎo)均為教師。60和70年代的博導(dǎo)是大陸目前新聞傳播學(xué)博士教育的主力軍，占72%。處于退休邊緣的50年代的博導(dǎo)占總?cè)藬?shù)的21%，20、80年代的博導(dǎo)極少，僅為個(gè)別現(xiàn)象。從性別比例來(lái)看，在40年代的博導(dǎo)中，女性博導(dǎo)占6%；在50年代的博導(dǎo)中，女性博導(dǎo)占16%；在60年代的博導(dǎo)中，女性博導(dǎo)占28%；在70年代的博導(dǎo)中，女性博導(dǎo)占37%，呈上升趨勢(shì)?？傮w而言，大陸新聞傳播學(xué)博導(dǎo)年齡構(gòu)成較為合理、比例協(xié)調(diào)，女性博導(dǎo)的比列逐步增高，有利于新聞傳播學(xué)博士教育的長(zhǎng)期發(fā)展。從博導(dǎo)從事的主要研究專業(yè)來(lái)看，新聞學(xué)和傳播學(xué)是其主要研究方向，增長(zhǎng)較快，而從事廣播電視學(xué)和廣告學(xué)的人數(shù)則增長(zhǎng)較為平緩。在總量上來(lái)看，主要從事新聞學(xué)研究的博導(dǎo)在占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，傳播學(xué)次之，但是以1960年代為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，主要從事新聞學(xué)或傳.3NewsDissemination新聞傳播前沿論衡播學(xué)研究的博導(dǎo)數(shù)量發(fā)生轉(zhuǎn)變，出生于1970年代的博導(dǎo)更多從事于傳播學(xué)的研究，較少?gòu)氖滦侣剬W(xué)研究，其人數(shù)急劇減少。（詳見(jiàn)圖一）從各個(gè)高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)博導(dǎo)的年齡構(gòu)成來(lái)看，每個(gè)新聞傳播博士授予點(diǎn)的具體情況各不相同，除了個(gè)別高校年齡結(jié)構(gòu)偏老以外，總體上年齡結(jié)構(gòu)合理。