《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”的“教學(xué)建議”部分對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)特別提出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??！弊鳛樾抡n程的實(shí)施者，我認(rèn)為，除了在活動(dòng)和游戲的方法上注意創(chuàng)新外，新課程教學(xué)理念下漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法不是空中樓閣，而是對(duì)許多老的方法的揚(yáng)棄。單就游戲來(lái)說(shuō)，我就對(duì)幾個(gè)老游戲賦予了新的玩法。

“送信”是一個(gè)老游戲。以前送信游戲的玩法是：小朋友們?cè)谧簧吓氖帜顑焊瑁骸岸ｂ忊彛ｂ忊?，郵遞員阿姨來(lái)送信，小小信封誰(shuí)收到，請(qǐng)你念給我們聽(tīng)?！崩蠋熃o學(xué)生們發(fā)十幾封“信”，收到“信”的小朋友上臺(tái)把“信”的內(nèi)容念給大家聽(tīng)?，F(xiàn)在，我把發(fā)“信”的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生：我先告訴小朋友，當(dāng)郵遞員要有很強(qiáng)的責(zé)任心，請(qǐng)小朋友們推薦兩位大家信得過(guò)的郵遞員。然后，讓這兩位郵遞員給小朋友們送信。其他的小朋友還是在座位上拍手念兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員阿姨來(lái)送信，小小信封誰(shuí)收到，請(qǐng)你念給我們聽(tīng)。”等收到“信”的小朋友上臺(tái)念給大家聽(tīng)以后，我又請(qǐng)這些小朋友把“信”送給下面的小朋友，再請(qǐng)收到“信”的小朋友上臺(tái)念給大家聽(tīng)……還是那個(gè)游戲，還是那首兒歌，玩法變了，理念新了。它大大拓寬了學(xué)生的活動(dòng)面，學(xué)生在發(fā)“信”的過(guò)程中體會(huì)到交往的樂(lè)趣。

“開(kāi)火車(chē)”游戲。以往做游戲時(shí)，老師拍手說(shuō)：“火車(chē)、火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)？”學(xué)生們邊拍手邊說(shuō)：“火車(chē)、火車(chē)我來(lái)開(kāi)！”剛開(kāi)始，學(xué)生的興趣還挺大的，一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣明顯下降了。因?yàn)槔系摹伴_(kāi)火車(chē)”游戲的玩法總是讓每排的第一位小朋友當(dāng)“火車(chē)頭”，其他人覺(jué)得沒(méi)勁兒。我把這個(gè)游戲的玩法稍作調(diào)整，任何小朋友都能當(dāng)“火車(chē)頭”。老師還是拍手說(shuō)：“火車(chē)、火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)？”學(xué)生邊拍手邊說(shuō)：“火車(chē)、火車(chē)我來(lái)開(kāi)！”老師就可以任意請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)“火車(chē)頭”，當(dāng)“火車(chē)頭”的學(xué)生讀一遍要讀的內(nèi)容后，大家問(wèn)：“你的火車(chē)往哪開(kāi)？”該學(xué)生可以任意說(shuō)我的火車(chē)往前開(kāi)、往后開(kāi)、往左開(kāi)、往右開(kāi)……其他小朋友再接著讀下面的內(nèi)容。這樣學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，興趣大大增強(qiáng)了。

再如，過(guò)去帶學(xué)生玩“猜謎”游戲時(shí)，大多是教完幾個(gè)聲母或韻母后，老師指著黑板上的聲母或韻母讓一位學(xué)生猜。如：學(xué)習(xí)了韻母“ai、ei、ui”以后，老師請(qǐng)上一位小朋友，讓他背對(duì)著黑板，下面的小朋友們就是小評(píng)委。老師指著黑板上任意一個(gè)韻母問(wèn)下面的小朋友們：“大家看清楚了嗎？”接著，那位小朋友開(kāi)始猜：“小朋友們，是ai嗎？”其他小朋友一起說(shuō)：“對(duì)了，對(duì)了，猜對(duì)了，就是ai”或者說(shuō)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，猜錯(cuò)了，不是ai”。在不知不覺(jué)中，全班同學(xué)都鞏固了新學(xué)的知識(shí)，這樣的游戲孩子們都喜歡玩。但是，我們仔細(xì)想想，這個(gè)游戲老師還可以給學(xué)生更多的主動(dòng)性?，F(xiàn)在，在“猜謎”之前，我先請(qǐng)學(xué)生下位找自己的好朋友，好朋友之間一起讀讀，一個(gè)小朋友不會(huì)讀，他的好朋友還可以教教他。接著選出幾對(duì)好朋友輪流上臺(tái)做這個(gè)游戲，一個(gè)指，另一個(gè)猜，下面的小朋友們還是小評(píng)委。這樣，選擇好朋友、指拼音、猜拼音和擔(dān)任評(píng)判的都是學(xué)生，學(xué)生的自主性充分體現(xiàn)出來(lái)了，更主要的是學(xué)生還可以下位自由活動(dòng)，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生是很必要的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”的“教學(xué)建議”部分對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)特別提出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??！弊鳛樾抡n程的實(shí)施者，我認(rèn)為，除了在活動(dòng)和游戲的方法上注意創(chuàng)新外，新課程教學(xué)理念下漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法不是空中樓閣，而是對(duì)許多老的方法的揚(yáng)棄。單就游戲來(lái)說(shuō)，我就對(duì)幾個(gè)老游戲賦予了新的玩法。

“送信”是一個(gè)老游戲。以前送信游戲的玩法是：小朋友們?cè)谧簧吓氖帜顑焊瑁骸岸ｂ忊?，叮鈴鈴，郵遞員阿姨來(lái)送信，小小信封誰(shuí)收到，請(qǐng)你念給我們聽(tīng)。”老師給學(xué)生們發(fā)十幾封“信”，收到“信”的小朋友上臺(tái)把“信”的內(nèi)容念給大家聽(tīng)?，F(xiàn)在，我把發(fā)“信”的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生：我先告訴小朋友，當(dāng)郵遞員要有很強(qiáng)的責(zé)任心，請(qǐng)小朋友們推薦兩位大家信得過(guò)的郵遞員。然后，讓這兩位郵遞員給小朋友們送信。其他的小朋友還是在座位上拍手念兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員阿姨來(lái)送信，小小信封誰(shuí)收到，請(qǐng)你念給我們聽(tīng)?！钡仁盏健靶拧钡男∨笥焉吓_(tái)念給大家聽(tīng)以后，我又請(qǐng)這些小朋友把“信”送給下面的小朋友，再請(qǐng)收到“信”的小朋友上臺(tái)念給大家聽(tīng)……還是那個(gè)游戲，還是那首兒歌，玩法變了，理念新了。它大大拓寬了學(xué)生的活動(dòng)面，學(xué)生在發(fā)“信”的過(guò)程中體會(huì)到交往的樂(lè)趣。

“開(kāi)火車(chē)”游戲。以往做游戲時(shí)，老師拍手說(shuō)：“火車(chē)、火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)？”學(xué)生們邊拍手邊說(shuō)：“火車(chē)、火車(chē)我來(lái)開(kāi)！”剛開(kāi)始，學(xué)生的興趣還挺大的，一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣明顯下降了。因?yàn)槔系摹伴_(kāi)火車(chē)”游戲的玩法總是讓每排的第一位小朋友當(dāng)“火車(chē)頭”，其他人覺(jué)得沒(méi)勁兒。我把這個(gè)游戲的玩法稍作調(diào)整，任何小朋友都能當(dāng)“火車(chē)頭”。老師還是拍手說(shuō)：“火車(chē)、火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)？”學(xué)生邊拍手邊說(shuō)：“火車(chē)、火車(chē)我來(lái)開(kāi)！”老師就可以任意請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)“火車(chē)頭”，當(dāng)“火車(chē)頭”的學(xué)生讀一遍要讀的內(nèi)容后，大家問(wèn)：“你的火車(chē)往哪開(kāi)？”該學(xué)生可以任意說(shuō)我的火車(chē)往前開(kāi)、往后開(kāi)、往左開(kāi)、往右開(kāi)……其他小朋友再接著讀下面的內(nèi)容。這樣學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，興趣大大增強(qiáng)了。

再如，過(guò)去帶學(xué)生玩“猜謎”游戲時(shí)，大多是教完幾個(gè)聲母或韻母后，老師指著黑板上的聲母或韻母讓一位學(xué)生猜。如：學(xué)習(xí)了韻母“ai、ei、ui”以后，老師請(qǐng)上一位小朋友，讓他背對(duì)著黑板，下面的小朋友們就是小評(píng)委。老師指著黑板上任意一個(gè)韻母問(wèn)下面的小朋友們：“大家看清楚了嗎？”接著，那位小朋友開(kāi)始猜：“小朋友們，是ai嗎？”其他小朋友一起說(shuō)：“對(duì)了，對(duì)了，猜對(duì)了，就是ai”或者說(shuō)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，猜錯(cuò)了，不是ai”。在不知不覺(jué)中，全班同學(xué)都鞏固了新學(xué)的知識(shí)，這樣的游戲孩子們都喜歡玩。但是，我們仔細(xì)想想，這個(gè)游戲老師還可以給學(xué)生更多的主動(dòng)性?，F(xiàn)在，在“猜謎”之前，我先請(qǐng)學(xué)生下位找自己的好朋友，好朋友之間一起讀讀，一個(gè)小朋友不會(huì)讀，他的好朋友還可以教教他。接著選出幾對(duì)好朋友輪流上臺(tái)做這個(gè)游戲，一個(gè)指，另一個(gè)猜，下面的小朋友們還是小評(píng)委。這樣，選擇好朋友、指拼音、猜拼音和擔(dān)任評(píng)判的都是學(xué)生，學(xué)生的自主性充分體現(xiàn)出來(lái)了，更主要的是學(xué)生還可以下位自由活動(dòng)，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生是很必要的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”的“教學(xué)建議”部分對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)特別提出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??！弊鳛樾抡n程的實(shí)施者，我認(rèn)為，除了在活動(dòng)和游戲的方法上注意創(chuàng)新外，新課程教學(xué)理念下漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法不是空中樓閣，而是對(duì)許多老的方法的揚(yáng)棄。單就游戲來(lái)說(shuō)，我就對(duì)幾個(gè)老游戲賦予了新的玩法。

“送信”是一個(gè)老游戲。以前送信游戲的玩法是：小朋友們?cè)谧簧吓氖帜顑焊瑁骸岸ｂ忊?，叮鈴鈴，郵遞員阿姨來(lái)送信，小小信封誰(shuí)收到，請(qǐng)你念給我們聽(tīng)。”老師給學(xué)生們發(fā)十幾封“信”，收到“信”的小朋友上臺(tái)把“信”的內(nèi)容念給大家聽(tīng)?，F(xiàn)在，我把發(fā)“信”的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生：我先告訴小朋友，當(dāng)郵遞員要有很強(qiáng)的責(zé)任心，請(qǐng)小朋友們推薦兩位大家信得過(guò)的郵遞員。然后，讓這兩位郵遞員給小朋友們送信。其他的小朋友還是在座位上拍手念兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員阿姨來(lái)送信，小小信封誰(shuí)收到，請(qǐng)你念給我們聽(tīng)。”等收到“信”的小朋友上臺(tái)念給大家聽(tīng)以后，我又請(qǐng)這些小朋友把“信”送給下面的小朋友，再請(qǐng)收到“信”的小朋友上臺(tái)念給大家聽(tīng)……還是那個(gè)游戲，還是那首兒歌，玩法變了，理念新了。它大大拓寬了學(xué)生的活動(dòng)面，學(xué)生在發(fā)“信”的過(guò)程中體會(huì)到交往的樂(lè)趣。

“開(kāi)火車(chē)”游戲。以往做游戲時(shí)，老師拍手說(shuō)：“火車(chē)、火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)？”學(xué)生們邊拍手邊說(shuō)：“火車(chē)、火車(chē)我來(lái)開(kāi)！”剛開(kāi)始，學(xué)生的興趣還挺大的，一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣明顯下降了。因?yàn)槔系摹伴_(kāi)火車(chē)”游戲的玩法總是讓每排的第一位小朋友當(dāng)“火車(chē)頭”，其他人覺(jué)得沒(méi)勁兒。我把這個(gè)游戲的玩法稍作調(diào)整，任何小朋友都能當(dāng)“火車(chē)頭”。老師還是拍手說(shuō)：“火車(chē)、火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)？”學(xué)生邊拍手邊說(shuō)：“火車(chē)、火車(chē)我來(lái)開(kāi)！”老師就可以任意請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)“火車(chē)頭”，當(dāng)“火車(chē)頭”的學(xué)生讀一遍要讀的內(nèi)容后，大家問(wèn)：“你的火車(chē)往哪開(kāi)？”該學(xué)生可以任意說(shuō)我的火車(chē)往前開(kāi)、往后開(kāi)、往左開(kāi)、往右開(kāi)……其他小朋友再接著讀下面的內(nèi)容。這樣學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，興趣大大增強(qiáng)了。

再如，過(guò)去帶學(xué)生玩“猜謎”游戲時(shí)，大多是教完幾個(gè)聲母或韻母后，老師指著黑板上的聲母或韻母讓一位學(xué)生猜。如：學(xué)習(xí)了韻母“ai、ei、ui”以后，老師請(qǐng)上一位小朋友，讓他背對(duì)著黑板，下面的小朋友們就是小評(píng)委。老師指著黑板上任意一個(gè)韻母問(wèn)下面的小朋友們：“大家看清楚了嗎？”接著，那位小朋友開(kāi)始猜：“小朋友們，是ai嗎？”其他小朋友一起說(shuō)：“對(duì)了，對(duì)了，猜對(duì)了，就是ai”或者說(shuō)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，猜錯(cuò)了，不是ai”。在不知不覺(jué)中，全班同學(xué)都鞏固了新學(xué)的知識(shí)，這樣的游戲孩子們都喜歡玩。但是，我們仔細(xì)想想，這個(gè)游戲老師還可以給學(xué)生更多的主動(dòng)性。現(xiàn)在，在“猜謎”之前，我先請(qǐng)學(xué)生下位找自己的好朋友，好朋友之間一起讀讀，一個(gè)小朋友不會(huì)讀，他的好朋友還可以教教他。接著選出幾對(duì)好朋友輪流上臺(tái)做這個(gè)游戲，一個(gè)指，另一個(gè)猜，下面的小朋友們還是小評(píng)委。這樣，選擇好朋友、指拼音、猜拼音和擔(dān)任評(píng)判的都是學(xué)生，學(xué)生的自主性充分體現(xiàn)出來(lái)了，更主要的是學(xué)生還可以下位自由活動(dòng)，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生是很必要的。

新知本主義和新創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的“新”，在于它們的本質(zhì)都是以更先進(jìn)的生產(chǎn)力為代表

最近一些新新人類(lèi)提醒我注意—馬上將要成為“前沿”的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)，實(shí)際已經(jīng)老朽了。所以要在創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)概念還沒(méi)有普及之前，先提出“新創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)”以正視聽(tīng)。昨天我在萬(wàn)圣書(shū)園的醒客咖啡廳被他們洗了腦之后，現(xiàn)在就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，采用新創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)理念，重新解釋“新”知本主義。

創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)，是凱夫斯在即將流行的《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，給我們指出的未來(lái)方向。而新創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)，是對(duì)“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)第一理論權(quán)威”凱夫斯的批判，要給人們指出有區(qū)別的未來(lái)方向。我認(rèn)為，北京和中關(guān)村，如果能看出我們下面將指出的凱夫斯的盲點(diǎn)，發(fā)展新創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)，可以徹底解決困擾多年的“中關(guān)村問(wèn)題”。

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先說(shuō)結(jié)論。凱夫斯創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的致命傷，是沒(méi)有把信息革命內(nèi)生到創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)中，所以說(shuō)它是“舊”創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)或現(xiàn)代版創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)；新創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)要把網(wǎng)絡(luò)革命內(nèi)生于生產(chǎn)方式來(lái)搞創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)，所以是后現(xiàn)代版的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)?；蛘哒f(shuō)，凱夫斯創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)是創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)第一版（“互聯(lián)網(wǎng)除外”版）；新創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)是創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)第二版（“互聯(lián)網(wǎng)2.0”版）。

凱夫斯的“硬傷”

凱夫斯這種激進(jìn)理論，在我們看來(lái)已經(jīng)保守了。這是站在不耽誤少年兒童前程的立場(chǎng)上的特殊思考。少年兒童在未來(lái)10年內(nèi)，可能實(shí)現(xiàn)的最大奇跡，就是在結(jié)婚之前成為中國(guó)首富。試想，丁磊、張朝陽(yáng)，在這個(gè)天旋地轉(zhuǎn)的時(shí)代，如果不靠互聯(lián)網(wǎng)，能在結(jié)婚前進(jìn)入首富榜嗎？門(mén)兒也沒(méi)有?？蓜P夫斯偏偏在創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)這么大一個(gè)關(guān)系少年兒童前程的事業(yè)上，只字不提互聯(lián)網(wǎng)，這不充分說(shuō)明凱夫斯理論過(guò)于保守嗎？這里說(shuō)“只字不提互聯(lián)網(wǎng)”，當(dāng)然是一種比喻。不是說(shuō)凱夫斯沒(méi)有注意到互聯(lián)網(wǎng)、沒(méi)有致力于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)（如游戲、動(dòng)漫之類(lèi)）；而是說(shuō)，沒(méi)有把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作方法論，用于有效發(fā)動(dòng)“‘創(chuàng)意’轉(zhuǎn)化‘經(jīng)濟(jì)’”的商業(yè)革命。

摘要：晨間體育鍛煉是幼兒在園開(kāi)展戶外鍛煉的主要形式之一。為了提高幼兒參與晨間鍛煉的自主性，可以從整合環(huán)境材料以支持幼兒參與晨間鍛煉的組織與玩法的創(chuàng)新，調(diào)整指導(dǎo)模式以支持幼兒參與晨間鍛煉內(nèi)容的規(guī)劃與實(shí)施，融合家長(zhǎng)資源以支持親子多途徑合作開(kāi)展晨間鍛煉這三個(gè)方面來(lái)提供支持策略。

關(guān)鍵詞：自主晨間鍛煉；支持性策略；幼兒教育

晨間體育鍛煉是幼兒在園開(kāi)展戶外鍛煉的主要形式之一。現(xiàn)階段幼兒園的晨間鍛煉多以小型多樣的分組鍛煉活動(dòng)為主。相對(duì)于集中鍛煉的方式，幼兒在小組式晨間鍛煉中具有一定的選擇權(quán)，可以自選項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，也可隨時(shí)根據(jù)興趣需要自主更換游戲項(xiàng)目，似乎在這樣的鍛煉形式中孩子更加自由自主。其實(shí)不然，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，看似自由自主的晨間鍛煉實(shí)際上仍舊隱含著眾多來(lái)自教師的潛在約束。一一對(duì)照晨間鍛煉活動(dòng)中的幾個(gè)要素（場(chǎng)地、材料、活動(dòng)內(nèi)容），可以看到活動(dòng)場(chǎng)地是教師安排的，活動(dòng)器材是教師準(zhǔn)備的，活動(dòng)項(xiàng)目玩法是教師定的，甚至于每個(gè)孩子在同一鍛煉項(xiàng)目中的玩法都一模一樣。這樣的晨間鍛煉既沒(méi)有趣味性，也缺少創(chuàng)造性，更談不上孩子的自主參與。為了讓晨間體育活動(dòng)的開(kāi)展更加契合幼兒的興趣和發(fā)展需要，讓幼兒真正成為晨間體育鍛煉的主導(dǎo)者，有機(jī)會(huì)參與晨間鍛煉的規(guī)劃與實(shí)施，我們認(rèn)為教師有必要退出晨間鍛煉中“指揮員”的角色，轉(zhuǎn)而支持和引導(dǎo)孩子們開(kāi)展真正屬于他們自己的個(gè)性化的晨間鍛煉。本著這樣的想法，我們開(kāi)展了幼兒園自主晨間鍛煉的支持性策略研究。本文從環(huán)境材料整合、指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變和家長(zhǎng)資源介入三方面提出了相應(yīng)的支持策略，以期通過(guò)支持幼兒在晨間鍛煉過(guò)程中與活動(dòng)材料、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)方式、家長(zhǎng)資源等的互動(dòng)，達(dá)到幼兒自主參與開(kāi)展晨間鍛煉的目的。

一、整合環(huán)境材料，支持幼兒參與晨間鍛煉的組織與玩法的創(chuàng)新

在探索幼兒自主開(kāi)展晨間鍛煉的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)影響幼兒自主開(kāi)展晨間鍛煉的主要因素之一，是活動(dòng)開(kāi)展的組織方式。雖然幼兒在晨間鍛煉中有選擇活動(dòng)項(xiàng)目的自主權(quán)，但是活動(dòng)的組織安排者依舊是教師，鍛煉場(chǎng)地、鍛煉材料、鍛煉內(nèi)容全部由教師統(tǒng)一安排，幼兒不參與組織安排。統(tǒng)一的鍛煉內(nèi)容，很難有效激發(fā)幼兒鍛煉的積極性。為了打破這樣一種組織模式，在研究中，我們嘗試從鍛煉場(chǎng)地、材料、內(nèi)容三個(gè)途徑入手，進(jìn)行鍛煉環(huán)境和材料的有效整合，讓幼兒能夠主動(dòng)參與晨間鍛煉的設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施。策略一：自主拓展鍛煉場(chǎng)地在開(kāi)展晨間鍛煉過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師選擇的晨間鍛煉場(chǎng)地大多局限于軟質(zhì)地，而孩子們真正向往的小山坡、小樹(shù)林、水泥地卻成了晨間鍛煉中的空置資源。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們提出了嘗試讓幼兒參與鍛煉場(chǎng)地拓展的策略，主要包括場(chǎng)地置換和場(chǎng)地留白。1.場(chǎng)地置換。幼兒參與自主晨間鍛煉的初期，很難跳出原有的晨間鍛煉模式。經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地的考察，我們把場(chǎng)地置換作為了幼兒自主晨間鍛煉開(kāi)展的突破口。在每次晨間鍛煉前和結(jié)束后，我們都會(huì)組織孩子們討論一個(gè)問(wèn)題：今天的鍛煉項(xiàng)目換個(gè)地方可以玩嗎?還可以在幼兒園什么地方玩？在孩子們的熱烈討論中，一個(gè)個(gè)新玩法層出不窮。竹梯架在小溪上變成了小竹橋，放在大沙包上變成了蹺蹺板，架在樹(shù)干上可用來(lái)跳格子，等等。隨著鍛煉項(xiàng)目被置換到不同的場(chǎng)地上，孩子們被自己創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)新項(xiàng)目吸引住了，每天的晨間鍛煉時(shí)間成了孩子們最期盼的時(shí)間。2.場(chǎng)地留白。場(chǎng)地留白的想法源于一次偶然。一次游戲中，我們發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子用小樹(shù)枝在大型玩具邊的泥地上畫(huà)出了一個(gè)小球場(chǎng)，一場(chǎng)球賽正背著老師熱烈進(jìn)行著?？粗⒆觽兣d奮的笑臉，我們想晨間鍛煉也許應(yīng)該為孩子們多留一些自主發(fā)揮的空間。于是，場(chǎng)地留白的想法應(yīng)運(yùn)而生，幼兒園的這塊泥巴地，成為大班孩子晨間鍛煉的“自由地”。經(jīng)過(guò)“預(yù)約”，大班的孩子可以輪流使用這塊場(chǎng)地。沙灘排球、野戰(zhàn)、擊劍……這塊場(chǎng)地上的鍛煉內(nèi)容每天都在更換。隨著孩子們的需要，這樣的“場(chǎng)地留白”也越來(lái)越多，不顯眼的小圍墻、小路旁的廊架，甚至是沙池、小菜園里縱橫交錯(cuò)的石頭小路，都發(fā)展成為孩子們預(yù)約的活動(dòng)場(chǎng)地。策略二：創(chuàng)造性使用低結(jié)構(gòu)鍛煉器材在自主晨間鍛煉開(kāi)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們常常會(huì)有一些創(chuàng)新玩法。但幼兒園的晨間鍛煉器材多以購(gòu)買(mǎi)的成品為主，鍛煉的指向性比較強(qiáng)，玩法比較單一，不利于幼兒的創(chuàng)新。為了滿足幼兒創(chuàng)造性開(kāi)展晨間鍛煉的需要，我們?cè)趫?chǎng)地置換的同時(shí)，在鍛煉器材的提供上也進(jìn)行了調(diào)整，更多地運(yùn)用了低結(jié)構(gòu)和生活化的鍛煉材料。經(jīng)過(guò)和孩子們一起討論和收集，竹竿、竹匾、磚頭、小板凳、靠枕、大紙筒、車(chē)輪胎這些低結(jié)構(gòu)材料都整合進(jìn)了鍛煉材料庫(kù)，為孩子們自由組合材料、創(chuàng)造性地開(kāi)展鍛煉融入了更加多元、更加生活化的元素。例如：孩子們?cè)谥褙疑辖壣侠K子玩起了打夯，用小馬扎反過(guò)來(lái)架上竹竿玩跳高，用自行車(chē)輪胎造型后鉆爬，等等。策略三：自主設(shè)計(jì)鍛煉項(xiàng)目鍛煉場(chǎng)地的拓展和鍛煉器材的低結(jié)構(gòu)化，都是為了能夠讓幼兒最大限度地參與到鍛煉項(xiàng)目的自主設(shè)計(jì)中。為了有效支持幼兒運(yùn)用場(chǎng)地和材料設(shè)計(jì)鍛煉項(xiàng)目的能力，我們嘗試將環(huán)境、材料加以整合設(shè)計(jì)，開(kāi)展了以下三種引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)的方法。1.1+x設(shè)計(jì)法。所謂1+x就是教師有重點(diǎn)地提供一種材料，幼兒通過(guò)這一材料與其他環(huán)境、材料的組合不斷創(chuàng)造出新玩法。如：教師提供牛皮筋，孩子們通過(guò)牛皮筋和椅子的組合形成匍匐爬行的鍛煉，通過(guò)牛皮筋和樹(shù)干的交錯(cuò)組合形成穿越迷宮的平衡鍛煉，等等。這種設(shè)計(jì)方法在保留傳統(tǒng)玩法的基礎(chǔ)上，通過(guò)材料組合實(shí)現(xiàn)鍛煉器材的創(chuàng)新，為初期開(kāi)展自主晨間鍛煉項(xiàng)目設(shè)計(jì)的孩子提供了有效的隱形指導(dǎo)。2.材料替換法。自主鍛煉開(kāi)展后期，部分孩子已經(jīng)具有了一定的自主設(shè)計(jì)能力。于是，我們嘗試放手讓幼兒自主進(jìn)行鍛煉項(xiàng)目設(shè)計(jì)。孩子們通過(guò)集體、小組討論、做計(jì)劃等方式，自由運(yùn)用場(chǎng)地和低結(jié)構(gòu)材料對(duì)原有鍛煉項(xiàng)目中的傳統(tǒng)玩法進(jìn)行替換式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如：在過(guò)小橋的平衡游戲中，孩子們通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)玩法中“小橋”（平衡木）的替換，創(chuàng)新出了不同難度的新玩法。竹梯和輪胎組合、竹竿與磚塊組合、積木組合等不同的小橋“設(shè)計(jì)”，讓平衡鍛煉在難易度上體現(xiàn)層次性，也讓不同發(fā)展水平的幼兒在晨間鍛煉中通過(guò)挑戰(zhàn)獲得發(fā)展。3.情境代入法。在晨間鍛煉的開(kāi)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地將游戲情境融入鍛煉項(xiàng)目中，而沉浸于游戲情境中的孩子自主鍛煉的意識(shí)也會(huì)有所增強(qiáng)，很多鍛煉的新想法都源于此。譬如：一次觀察中，我們發(fā)現(xiàn)騎小車(chē)的孩子常常會(huì)不自覺(jué)地模仿在馬路上行駛的情景，嘴里一邊說(shuō)著“紅燈！”，一邊停下車(chē)子，還不時(shí)地大聲提醒對(duì)面的孩子，直到后面的孩子催促了才繼續(xù)行駛。于是根據(jù)孩子們的想法，我們嘗試在晨間鍛煉中增加“小小駕駛員”的游戲情境。孩子們?cè)诶蠋煹膸椭峦ㄟ^(guò)自主收集材料，在行駛路線上增設(shè)了斑馬線、紅綠燈、臨時(shí)停車(chē)點(diǎn)、加油站等，還通過(guò)鋪設(shè)指壓板墊、泡沫墊、搭建坡度板的方式設(shè)置了不同騎行難度的路面。隨著情境的營(yíng)造，孩子們?cè)诔块g鍛煉中更加投入，也更具創(chuàng)造性。不同路面的騎行，更是有效地拓展了鍛煉的形式和方法。

二、調(diào)整指導(dǎo)模式，支持幼兒參與晨間鍛煉內(nèi)容的規(guī)劃與實(shí)施

一、我國(guó)高中體育創(chuàng)新教育面臨的問(wèn)題

眾所周知，我國(guó)高中體育課程在高三階段就取消了，原因是高三學(xué)生正全力以赴地迎戰(zhàn)高考，課業(yè)繁重。這樣的舉措表面上看是對(duì)高三學(xué)生的照顧，但實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的傷害，是對(duì)高中體育創(chuàng)新教學(xué)精神的違背。學(xué)生長(zhǎng)期坐在教室里埋頭苦學(xué)，缺乏必要的鍛煉，身體素質(zhì)不斷下降，隔三差五就生病，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)，真是“偷雞不成，反蝕把米”?？梢?jiàn)，現(xiàn)行的高中體育教學(xué)模式是不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)的。創(chuàng)新教學(xué)要培養(yǎng)出的是高素質(zhì)人才，這里的素質(zhì)既包括學(xué)業(yè)素質(zhì)，也包括身體素質(zhì)。學(xué)生只有以良好的身體素質(zhì)做后盾，其學(xué)業(yè)素質(zhì)才能得到全面展示和繼續(xù)發(fā)展。因此，要開(kāi)展高中體育創(chuàng)新教學(xué)，首先要破除與其教學(xué)精神相違背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即打破高三不開(kāi)設(shè)體育課的慣例。

二、提高高中體育創(chuàng)新教育質(zhì)量的措施

(一)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍

所謂一方水土養(yǎng)一方人。教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)教育而言是很關(guān)鍵的。要是學(xué)生始終處于緊張的狀態(tài)下，心理負(fù)擔(dān)勢(shì)必沉重，其創(chuàng)新的欲望和勁頭就會(huì)被削弱，即使教師千方百計(jì)地弄出新花樣，他們也不見(jiàn)得會(huì)接受。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍就必須進(jìn)行變革、調(diào)整。比如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不但不應(yīng)不假思索地否定學(xué)生異想天開(kāi)的想法，反而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新性想法和行為，幫助學(xué)生在輕松、寬容的環(huán)境中養(yǎng)成求新、求變的思維方式和敢想、敢做的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法

摘要：玩具，幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的“伙伴”。它對(duì)幼兒思維能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力以及合作意識(shí)等的培養(yǎng)均有著不容忽視的作用。然而，現(xiàn)階段，大部分幼兒教師在利用玩具進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)幼兒玩玩具的過(guò)程“放任不管”，只是讓幼兒利用玩具進(jìn)行“自?shī)首詷?lè)”。這種做法直接導(dǎo)致了各種玩具在幼兒教學(xué)過(guò)程中甚至連其最基本的作用都不能發(fā)揮，更別說(shuō)潛在的作用了。鑒于此，在幼兒園利用玩具開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用好玩具，充分發(fā)揮各種玩具的基本作用以及潛在作用，切實(shí)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。本文將就如何在幼兒教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用玩具淺顯的談一些看法。

關(guān)鍵詞：淺談；玩具；幼兒教學(xué)；創(chuàng)造性運(yùn)用

魯迅先生說(shuō)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！庇變禾煨载澩?，游戲是兒童玩的一種重要形式，玩具是幼兒游戲過(guò)程中最主要的道具，玩具也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的“玩伴”。由此可見(jiàn)，玩具對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)而言是不可或缺的。過(guò)去在幼兒園教學(xué)中，盡管幼兒教師都深諳玩具對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，但是仍未能充分挖掘并發(fā)揮出玩具在幼兒教學(xué)過(guò)程中的重要作用。幼兒教師在利用玩具進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還僅僅停留在玩具基本的、簡(jiǎn)單的或是表面的玩法狀態(tài)中。鑒于這種現(xiàn)狀，現(xiàn)階段，廣大幼兒教師已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到充分發(fā)揮玩具在幼兒教學(xué)中重要作用的迫切感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也在最大限度的發(fā)揮玩具在輔助幼兒教學(xué)方面的重要作用。如：幼兒教師會(huì)在課前對(duì)各種玩具進(jìn)行深入細(xì)致地研究，全面了解各種玩具的性能，并在結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格以及幼兒實(shí)際情況的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造性地運(yùn)用各種玩具進(jìn)行教學(xué)。具體做法如下：

1創(chuàng)新玩法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力

幼兒教師在運(yùn)用益智類(lèi)玩具進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先會(huì)對(duì)玩具的玩法、性能及作用等進(jìn)行全方位地了解并做到“心中有數(shù)”。在全面了解的基礎(chǔ)之上，幼兒教師會(huì)奇思妙想創(chuàng)新玩具的玩法。如小班幼兒在玩“拼板”玩具時(shí)，若直接讓幼兒在拼板上拼，難度會(huì)比較大。幼兒教師讓幼兒將圖塊從拼板上取下來(lái)，讓幼兒直接把這些圖塊放到桌子上拼擺。如此以來(lái)，創(chuàng)新了玩具的玩法，降低了玩具的難度，幼兒玩得不亦樂(lè)乎。幼兒除了可以利用教師發(fā)明的“新”玩法玩“舊”玩具之外，還可以自創(chuàng)玩法。如在讓大班的小朋友玩“七巧板”時(shí)，教師除了讓幼兒利用“七巧板”組合一些基本圖形之外，還鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，拼擺各種小動(dòng)物等。在幼兒“新”玩“舊”玩具的游戲過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)新思維能力得到了有效地培養(yǎng)。

2花樣玩法，訓(xùn)練幼兒的身體協(xié)調(diào)能力

一年來(lái)，區(qū)體育局在區(qū)委、區(qū)政府的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在市體育局的指導(dǎo)幫助下，堅(jiān)持以“*”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深入貫徹實(shí)施《體育法》和《全民健身計(jì)劃綱要》，以增強(qiáng)人民體質(zhì)為根本任務(wù)，以迎接*年北京*和*年*全運(yùn)會(huì)為當(dāng)前和今后工作大局，全面推動(dòng)群眾體育工作開(kāi)展，努力提高競(jìng)技體育水平，積極發(fā)展體育彩票事業(yè)。團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全局人員真抓實(shí)干，艱苦奮斗，迎難而上，開(kāi)拓創(chuàng)新，為推進(jìn)我區(qū)體育事業(yè)的發(fā)展做出了一定的成績(jī)。今年我局被省體育局評(píng)為“*年山東省全民體育健身月活動(dòng)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，被市體育局授予“輸送體育后備人才貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，被區(qū)教育執(zhí)法小組評(píng)為“教育執(zhí)法標(biāo)兵單位”。現(xiàn)將主要工作情況總結(jié)如下：

一是群眾體育工作以“群眾體育與*、全運(yùn)同行”為主題，以“快樂(lè)、健康、和諧”為內(nèi)容，以不斷滿足廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的體育文化需求為己任，積極開(kāi)展特色鮮明、形式多樣的活動(dòng)

1、不斷完善健身設(shè)施。發(fā)展全民健身運(yùn)動(dòng)，體育設(shè)施是基礎(chǔ)。為提高全區(qū)人民身體素質(zhì)和生活質(zhì)量，根據(jù)我市承辦十一全運(yùn)會(huì)的部署要求，我局在抓好原有健身路徑利用的同時(shí)，努力抓好我區(qū)居民身邊的設(shè)施建設(shè)。*年，我局共投資46.2萬(wàn)元，先后為黨家莊鎮(zhèn)、十六里河鎮(zhèn)、四里村街道辦事處、濼源街道辦事處、桿石橋街道辦事處、二七街道辦事處、舜玉路街道辦事處等12個(gè)辦（鎮(zhèn)），43個(gè)居（村）和學(xué)校安裝健身路徑350件，極大地滿足了附近居民多元化健身需求，豐富了轄區(qū)居民的業(yè)余生活。

2、迎*全運(yùn)會(huì)，加快場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)。為認(rèn)真貫徹落實(shí)區(qū)委、區(qū)政府關(guān)于迎全運(yùn)會(huì)城市建設(shè)和環(huán)境整治的有關(guān)會(huì)議和文件精神，根據(jù)《市中區(qū)迎全運(yùn)會(huì)城市建設(shè)和環(huán)境整治方案》的要求，我區(qū)體育設(shè)施建設(shè)重點(diǎn)推進(jìn)中山公園改造工程、全民健身活動(dòng)中心工程、社區(qū)健身苑工程三個(gè)項(xiàng)目。目前，中山公園改造工程已經(jīng)結(jié)束，滿足了附近居民的健身需求。社區(qū)健身苑工程正在進(jìn)行中，擬把舜玉公園改造成社區(qū)健身苑，室外項(xiàng)目需增建乒乓球廣場(chǎng)一處，含6副乒乓球臺(tái)；門(mén)球場(chǎng)一處，預(yù)計(jì)明年上半年完成。全民健身活動(dòng)中心工程正在籌備中。

3、扎實(shí)落實(shí)社會(huì)體育指導(dǎo)員制度。社會(huì)體育指導(dǎo)員是活躍在群體活動(dòng)中的骨干力量，在帶領(lǐng)和指導(dǎo)基層群眾廣泛開(kāi)展體育健身活動(dòng)中，發(fā)揮著重要的作用。今年，我局共培訓(xùn)審批三級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)員200人，二級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)員10人，一級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)員1名，國(guó)家級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)員1名，為群眾體育活動(dòng)培育了骨干力量。

4、統(tǒng)籌兼顧，積極開(kāi)展各項(xiàng)群體活動(dòng)。群眾體育活動(dòng)始終堅(jiān)持“三結(jié)合、三為主”原則，以*年*會(huì)和*年全運(yùn)會(huì)為契機(jī)，面向基層，面向社區(qū)，積極開(kāi)展豐富多彩的全民健身運(yùn)動(dòng)。元旦健康長(zhǎng)跑活動(dòng)拉開(kāi)了*年全民健身活動(dòng)的序幕。今年，我局共組織參加省市區(qū)群體活動(dòng)20余次，參與人數(shù)達(dá)近萬(wàn)人。其中以“揚(yáng)*精神，建和諧市中”為主題的萬(wàn)人健身跑，吸引了4000余名自發(fā)趕來(lái)的市民。在市中區(qū)“體彩杯”迎*全民健身活動(dòng)月啟動(dòng)儀式上，來(lái)自全區(qū)15個(gè)辦（鎮(zhèn)）的800余名健身愛(ài)好者參加了大眾廣播體操、太極功夫扇、柔力球等14個(gè)項(xiàng)目的表演，充分展示了我區(qū)群眾體育的優(yōu)良成果。今年，我區(qū)新增全民健身活動(dòng)站點(diǎn)4個(gè)，全區(qū)共有全民健身活動(dòng)站點(diǎn)160個(gè)，常年參加體育活動(dòng)的人口近13萬(wàn)人。同時(shí)積極參加省市比賽、培訓(xùn)和活動(dòng)，都受到了省市領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。各街道辦（鎮(zhèn)）也因地制宜開(kāi)展小型運(yùn)動(dòng)會(huì)，如二七街道辦事處舉辦的社區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)，開(kāi)設(shè)了全家總動(dòng)員等適合一家人參與的項(xiàng)目。目前，群體活動(dòng)形成了“天天有活動(dòng)、月月有比賽、年年有匯演”的健身氛圍，滿足了不同人群不同的健身需求。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！?012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！睆挠變荷硇陌l(fā)展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點(diǎn)正處于直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得更多依賴(lài)于其在生活和學(xué)習(xí)中的直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，特別是在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機(jī)會(huì)，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我園基于“成長(zhǎng)無(wú)法代替，發(fā)展必須主動(dòng)”的教育理念，積極通過(guò)《如何開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略》園本教研，認(rèn)真組織開(kāi)展了一系列適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律的區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)幼兒教師的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

一、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的因素分析

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段”理論為區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。幼兒教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在充分考慮幼兒“最近發(fā)展區(qū)”和認(rèn)知發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)考慮以下三點(diǎn)：一是要考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)；二是要考慮《綱要》和《指南》對(duì)幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的發(fā)展需求。幼兒教師設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)，要結(jié)合《綱要》和《指南》的要求，針對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮幼兒園或班級(jí)近期正在開(kāi)展或?qū)⒁_(kāi)展的各項(xiàng)主題教育教學(xué)活動(dòng)，要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知規(guī)律，并指向幼兒未來(lái)的發(fā)展需求。當(dāng)然，還需要考慮場(chǎng)地、人數(shù)、光線等因素進(jìn)行合理布局，并遵循動(dòng)靜分區(qū)、干濕分區(qū)、相對(duì)封閉、就近方便等基本原則。

二、進(jìn)入?yún)^(qū)域前的教育引導(dǎo)策略

教師要提前熟悉區(qū)域功能，并作好介入指導(dǎo)的準(zhǔn)備。一是要充分了解區(qū)域的名稱(chēng)、內(nèi)容、規(guī)則；二是要清楚材料投放的層次和數(shù)量；三是要明確觀察記錄指標(biāo)，制訂有相應(yīng)的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號(hào)；五是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)目刹僮餍缘闹笇?dǎo)策略?；顒?dòng)前，教師需要給幼兒有意識(shí)介紹相關(guān)主題及知識(shí)，介紹區(qū)域內(nèi)的新材料、新玩法、新規(guī)則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權(quán)，同時(shí)積極采取措施吸引幼兒進(jìn)入新區(qū)域和嘗試新玩法。教師可以在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前，采用唱兒歌、猜謎語(yǔ)、講故事等方法吸引幼兒對(duì)區(qū)域產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生想進(jìn)入?yún)^(qū)域的好奇心和探究欲望。

三、區(qū)域活動(dòng)中的過(guò)程性指導(dǎo)策略

摘要：體育區(qū)域活動(dòng)是指充分利用場(chǎng)地、器材，按照一定的原則形成多個(gè)區(qū)域，為幼兒提供不同層次的器材，讓幼兒自由結(jié)伴，自選內(nèi)容，自主活動(dòng)，獲得各種體驗(yàn)。這是一種在滿足幼兒的內(nèi)在興趣、需求的基礎(chǔ)上，讓幼兒自主嘗試各種體育活動(dòng)，從而達(dá)到自我建構(gòu)、自我完善的活動(dòng)形式。文章探索體育區(qū)域活動(dòng)中幼兒探索行為的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域游戲；探索行為；幼兒；表現(xiàn)

幼兒的探索行為是一種自主性行為，是指幼兒按自己的意愿主動(dòng)地與周?chē)h(huán)境發(fā)生作用，自主地豐富和完善自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并向更高一級(jí)認(rèn)知階段邁進(jìn)。在活動(dòng)中幼兒的行為是自由的，思維是活躍的，這正是獲得創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。教師應(yīng)讓幼兒在體育活動(dòng)中不斷探索，不斷創(chuàng)新，獲得能力。

一、幼兒探索行為隨年齡的增長(zhǎng)而不斷豐富

體育區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)給幼兒營(yíng)造了自由選擇、自主探索的機(jī)會(huì)。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的探索能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷增強(qiáng)的，而男孩女孩探索的內(nèi)容方法有所不同，其他沒(méi)有很大差別。小班幼兒在體育區(qū)域活動(dòng)中，有探索行為的不多，很多時(shí)候只是模仿成人的動(dòng)作，或借助想象滿足其想象性游戲；中班幼兒在體育區(qū)域活動(dòng)中的探索行為較多，能根據(jù)物體的特性探索出不同的玩法；大班幼兒在體育區(qū)域活動(dòng)中探索出各種不同的個(gè)人玩法后，會(huì)主動(dòng)尋求同伴合作或借助輔助器材創(chuàng)造新玩法。例如，在球類(lèi)區(qū)活動(dòng)時(shí)，小班幼兒拿球后，大多會(huì)抱著球，見(jiàn)沒(méi)人來(lái)?yè)寱r(shí)，有的會(huì)放下球進(jìn)行滾球、追球等游戲，有的會(huì)學(xué)大人的樣子拍球等；中班幼兒拿到球后，首先大喊：“老師，我會(huì)拍球?！比缓缶鸵贿吪?，一邊朝老師看，或找同伴比試，有的幼兒會(huì)拋接球、投球等；大班幼兒拿球后花樣就多了，球拍可以趕小豬，球又可以當(dāng)武器打怪獸，兩人擊球(雙方持球?qū)L碰撞后，看球朝哪邊滾動(dòng))，多人搶球……因此，在各年齡階段的體育區(qū)域活動(dòng)中，教師要有目的地引導(dǎo)，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察比較，讓他們?cè)诖竽憞L試中發(fā)現(xiàn)不同的玩法。

二、體育區(qū)域活動(dòng)的材料投放與幼兒探索行為的密切關(guān)系