進(jìn)入新時(shí)期，社會(huì)上有一種相當(dāng)普遍的看法：現(xiàn)在電腦都普及了，讓學(xué)生花這么大的功夫練字，值得嗎？尤其是毛筆字，已經(jīng)沒(méi)有多大的實(shí)用價(jià)值，又不要人人做書法家，何必讓小學(xué)生去練？

可是恰恰相反，國(guó)家不久前公布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，并未因?yàn)殡娔X的普及而降低了寫字教學(xué)的要求，相反倒是提出了一些新的要求。這是為什么呢？

“電腦取代論者”只是把漢字看作純粹的負(fù)載信息的書面符號(hào)，殊不知漢字本身就是一種文化，讓學(xué)生學(xué)寫漢字，是接受民族文化的熏陶。人能寫字，字也能“寫”人。也就是說(shuō)，寫字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。新一輪課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變課程功能，要從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視寫字教育的一個(gè)重要因素。

記得郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題詞：“總要把字寫的合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。”為什么寫字可以使人細(xì)心、容易集中意志呢？因?yàn)閷懽质且豁?xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)體，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手相應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理品質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。

學(xué)生通過(guò)寫字養(yǎng)成的細(xì)心、沉著、注意力集中等心理品質(zhì)又能對(duì)學(xué)習(xí)其他課程產(chǎn)生良好影響。上海市內(nèi)江路第二小學(xué)曾對(duì)小學(xué)生寫字與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系做過(guò)測(cè)試，其結(jié)果是：語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的85名學(xué)生中，寫字不符合大綱要求的只有8人，占9.4％，而在17名成績(jī)屬于中差的學(xué)生中，卻有14人寫字達(dá)不到大綱要求，占82%.在數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)良的69名學(xué)生中，有87%的人寫字達(dá)到了大綱要求，在成績(jī)屬于中差的學(xué)生中，寫字達(dá)到大綱要求的只占25.6%.（方水浩《小學(xué)生寫字與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系》）

寫字往往是人的心理狀態(tài)的反應(yīng)。揚(yáng)雄在《法言》中說(shuō)：“書，心畫也。”意思是說(shuō)寫字是用線條來(lái)描述自己的心理狀態(tài)。岳飛是個(gè)抗金英雄，他的書法作品大氣磅礴，透出一種剛毅挺拔的英雄氣概。所以有人評(píng)論他是“字如其人”。人的靈魂可以通過(guò)寫字來(lái)表現(xiàn)，反過(guò)來(lái)說(shuō)，寫字活動(dòng)對(duì)于陶冶人的性格、氣質(zhì)、情操也有著不可低估的作用。

進(jìn)入新時(shí)期，社會(huì)上有一種相當(dāng)普遍的看法：現(xiàn)在電腦都普及了，讓學(xué)生花這么大的功夫練字，值得嗎？尤其是毛筆字，已經(jīng)沒(méi)有多大的實(shí)用價(jià)值，又不要人人做書法家，何必讓小學(xué)生去練？

可是恰恰相反，國(guó)家不久前公布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，并未因?yàn)殡娔X的普及而降低了寫字教學(xué)的要求，相反倒是提出了一些新的要求。這是為什么呢？

“電腦取代論者”只是把漢字看作純粹的負(fù)載信息的書面符號(hào)，殊不知漢字本身就是一種文化，讓學(xué)生學(xué)寫漢字，是接受民族文化的熏陶。人能寫字，字也能“寫”人。也就是說(shuō)，寫字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。新一輪課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變課程功能，要從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視寫字教育的一個(gè)重要因素。

記得郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題詞：“總要把字寫的合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病?！睘槭裁磳懽挚梢允谷思?xì)心、容易集中意志呢？因?yàn)閷懽质且豁?xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)體，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手相應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理品質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。

學(xué)生通過(guò)寫字養(yǎng)成的細(xì)心、沉著、注意力集中等心理品質(zhì)又能對(duì)學(xué)習(xí)其他課程產(chǎn)生良好影響。上海市內(nèi)江路第二小學(xué)曾對(duì)小學(xué)生寫字與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系做過(guò)測(cè)試，其結(jié)果是：語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的85名學(xué)生中，寫字不符合大綱要求的只有8人，占9.4％，而在17名成績(jī)屬于中差的學(xué)生中，卻有14人寫字達(dá)不到大綱要求，占82%.在數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)良的69名學(xué)生中，有87%的人寫字達(dá)到了大綱要求，在成績(jī)屬于中差的學(xué)生中，寫字達(dá)到大綱要求的只占25.6%.（方水浩《小學(xué)生寫字與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系》）

寫字往往是人的心理狀態(tài)的反應(yīng)。揚(yáng)雄在《法言》中說(shuō)：“書，心畫也。”意思是說(shuō)寫字是用線條來(lái)描述自己的心理狀態(tài)。岳飛是個(gè)抗金英雄，他的書法作品大氣磅礴，透出一種剛毅挺拔的英雄氣概。所以有人評(píng)論他是“字如其人”。人的靈魂可以通過(guò)寫字來(lái)表現(xiàn)，反過(guò)來(lái)說(shuō)，寫字活動(dòng)對(duì)于陶冶人的性格、氣質(zhì)、情操也有著不可低估的作用。

九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文教科書，在寫字教學(xué)方面，有進(jìn)一步增強(qiáng)的趨勢(shì)。最明顯的地方，就是在課本的練習(xí)中，特意設(shè)置了田字格的寫字練習(xí)，從看到摹再到臨寫，體現(xiàn)了寫字能力的的漸進(jìn)性，較好地遵循了人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了編者的獨(dú)具匠心和良苦用心。本人以為，這樣的設(shè)計(jì)已進(jìn)一步將小學(xué)的寫字教學(xué)提到了一個(gè)新的高度，我們廣大的語(yǔ)文教師再也不可等閑視之了！通過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，本人在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫字教學(xué)上，有了點(diǎn)滴體會(huì)?，F(xiàn)將它闡述出來(lái)，與各位同仁商討，也想起個(gè)拋磚引玉的作用。在寫字教學(xué)中，本人曾走過(guò)一段彎路。拿到新教材，剛開始進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)，我只讓學(xué)生在教科書的田字格內(nèi)寫字，然后又讓學(xué)生在田字格練習(xí)本上，每個(gè)字寫一行（8－10個(gè)）或兩行（16－20個(gè)）。雖然在課堂上，我也花心思對(duì)每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了指導(dǎo)，但學(xué)生在練習(xí)本上寫出來(lái)的字，依然還是很難看。特別是在當(dāng)天學(xué)的生字比較多的情況下，結(jié)果更是糟糕，最差時(shí)，全班寫字的合格率竟在20%以下，優(yōu)秀率幾乎為零。

起初，我還以為學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)，各個(gè)方面均處于起步階段，且寫字又屬于一種實(shí)踐性很強(qiáng)的技巧能力，此時(shí)學(xué)生的字寫得差，當(dāng)屬情理之中，在所難免?？墒牵雮€(gè)學(xué)期過(guò)去了，學(xué)生的寫字能力竟是毫無(wú)起色。雖然本人在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)或輔導(dǎo)，用盡心機(jī)，嗓子喊得發(fā)痛，但受效仍是微乎其微，事倍功半。受師德之譴，本人開始在這方面警覺起來(lái)了。察看書法專業(yè)的指導(dǎo)書籍，了解書法家成長(zhǎng)的故事，但那些東西似乎與我們的學(xué)生，特別是小學(xué)低年級(jí)的全體學(xué)生，還有許多距離，好像有許多“高高在上”、“格格不入”的地方。在這一條路上，“久行”不得要領(lǐng)之后，我不得不從自身的教學(xué)方法上來(lái)找缺點(diǎn)、想辦法。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的鉆研教材上的設(shè)置和琢磨編者的意圖之后，我終于受到了啟發(fā)。教科書上的寫字練習(xí)，淺看起來(lái)，總覺得有點(diǎn)兒“份量”不夠（寫字的專門練習(xí)，一般每個(gè)字只讓學(xué)生寫兩個(gè)）。出于好奇，我將一部分學(xué)生的教科書收上來(lái)看看。出乎意料之外，看到的絕大部分都是橫平豎直，像模像樣的字！雖然筆力上還有顯得稚嫩，間架結(jié)構(gòu)上也還有不少的欠缺，但與他們練習(xí)本上寫的字卻是大相徑庭，判若兩人。對(duì)于一個(gè)入學(xué)不到半年的小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的字，寫得已經(jīng)夠好的了。難道在寫字教學(xué)上也要給學(xué)生“減負(fù)”？受此啟發(fā)，我就試著在學(xué)生寫字練習(xí)的數(shù)量上，給學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”。我一改寫字練習(xí)讓學(xué)生每個(gè)字最少也要寫八個(gè)以上的做法，一下子將寫字練習(xí)的數(shù)量減到了每個(gè)字四到五個(gè)，并且要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，都要盡量寫好。所謂“萬(wàn)事易做，一訣難求”，這句話的道理，在我的寫字教學(xué)中，立刻顯現(xiàn)出來(lái)了。在經(jīng)過(guò)不到二十次的練習(xí)以后，本班學(xué)生的寫字能力，一下子提高了許多，寫字的合格率，一下子升到了85%以上，優(yōu)秀率竟接近30%。看到這樣的結(jié)果，本人雖談不上欣喜若狂，但說(shuō)喜不自勝那可是一點(diǎn)兒也不過(guò)分。

為了進(jìn)一步探明究竟，我及時(shí)地對(duì)部分在這方面進(jìn)步較快的學(xué)生進(jìn)行了家訪。家長(zhǎng)們普遍反映，子女在做作業(yè)上有了同一種變化：原來(lái)是先做完其他的作業(yè)，接著是痛痛快快地玩一頓，等到了上學(xué)的“臨界點(diǎn)”，再萬(wàn)般無(wú)奈地拿起語(yǔ)文作業(yè)，一陣胡亂的“涂鴉”之后，語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量上的任務(wù)，算是完成了，但質(zhì)量上卻是如前所述，寫字能力的提高與否，那是更談不上了?，F(xiàn)在，則是調(diào)了個(gè)頭。放學(xué)后，一有空就是正兒八經(jīng)，認(rèn)認(rèn)真真地先將語(yǔ)文作業(yè)做好，然后再完成其他的作業(yè)。這樣，我的語(yǔ)文作業(yè)，就在學(xué)生所有的作業(yè)當(dāng)中，占盡了“先機(jī)”。相對(duì)來(lái)說(shuō)，其質(zhì)量當(dāng)然也要好得多了。通過(guò)家訪，我明白了：學(xué)生寫字進(jìn)步快的原因，除了我在數(shù)量上給減了“負(fù)”以外，還與由此帶來(lái)的學(xué)生主觀上的主動(dòng)，心理上的耐心，有很大的關(guān)系。我也明白了不少的書法家以“寧?kù)o可以致遠(yuǎn)”作為座右銘的真諦了。同時(shí)，我還明白了，通過(guò)“減負(fù)”，學(xué)生寫字能力提高“神速”，也有其內(nèi)在的必然性了。因此，我也得出了一個(gè)結(jié)論：“精雕細(xì)刻”一個(gè)字，比胡亂“涂鴉”一百個(gè)字，進(jìn)步都要快得多呀。如此看來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)或?qū)懽帜芰τ?xùn)練時(shí)，“減負(fù)”也是我們不可忽視的重要一環(huán)。

九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文教科書，在寫字教學(xué)方面，有進(jìn)一步增強(qiáng)的趨勢(shì)。最明顯的地方，就是在課本的練習(xí)中，特意設(shè)置了田字格的寫字練習(xí)，從看到摹再到臨寫，體現(xiàn)了寫字能力的的漸進(jìn)性，較好地遵循了人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了編者的獨(dú)具匠心和良苦用心。本人以為，這樣的設(shè)計(jì)已進(jìn)一步將小學(xué)的寫字教學(xué)提到了一個(gè)新的高度，我們廣大的語(yǔ)文教師再也不可等閑視之了！通過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，本人在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫字教學(xué)上，有了點(diǎn)滴體會(huì)?，F(xiàn)將它闡述出來(lái)，與各位同仁商討，也想起個(gè)拋磚引玉的作用。在寫字教學(xué)中，本人曾走過(guò)一段彎路。拿到新教材，剛開始進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)，我只讓學(xué)生在教科書的田字格內(nèi)寫字，然后又讓學(xué)生在田字格練習(xí)本上，每個(gè)字寫一行（8－10個(gè)）或兩行（16－20個(gè)）。雖然在課堂上，我也花心思對(duì)每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了指導(dǎo)，但學(xué)生在練習(xí)本上寫出來(lái)的字，依然還是很難看。特別是在當(dāng)天學(xué)的生字比較多的情況下，結(jié)果更是糟糕，最差時(shí)，全班寫字的合格率竟在20%以下，優(yōu)秀率幾乎為零。

起初，我還以為學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)，各個(gè)方面均處于起步階段，且寫字又屬于一種實(shí)踐性很強(qiáng)的技巧能力，此時(shí)學(xué)生的字寫得差，當(dāng)屬情理之中，在所難免。可是，半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，學(xué)生的寫字能力竟是毫無(wú)起色。雖然本人在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)或輔導(dǎo)，用盡心機(jī)，嗓子喊得發(fā)痛，但受效仍是微乎其微，事倍功半。受師德之譴，本人開始在這方面警覺起來(lái)了。察看書法專業(yè)的指導(dǎo)書籍，了解書法家成長(zhǎng)的故事，但那些東西似乎與我們的學(xué)生，特別是小學(xué)低年級(jí)的全體學(xué)生，還有許多距離，好像有許多“高高在上”、“格格不入”的地方。在這一條路上，“久行”不得要領(lǐng)之后，我不得不從自身的教學(xué)方法上來(lái)找缺點(diǎn)、想辦法。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的鉆研教材上的設(shè)置和琢磨編者的意圖之后，我終于受到了啟發(fā)。教科書上的寫字練習(xí)，淺看起來(lái)，總覺得有點(diǎn)兒“份量”不夠（寫字的專門練習(xí)，一般每個(gè)字只讓學(xué)生寫兩個(gè)）。出于好奇，我將一部分學(xué)生的教科書收上來(lái)看看。出乎意料之外，看到的絕大部分都是橫平豎直，像模像樣的字！雖然筆力上還有顯得稚嫩，間架結(jié)構(gòu)上也還有不少的欠缺，但與他們練習(xí)本上寫的字卻是大相徑庭，判若兩人。對(duì)于一個(gè)入學(xué)不到半年的小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的字，寫得已經(jīng)夠好的了。難道在寫字教學(xué)上也要給學(xué)生“減負(fù)”？受此啟發(fā)，我就試著在學(xué)生寫字練習(xí)的數(shù)量上，給學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”。我一改寫字練習(xí)讓學(xué)生每個(gè)字最少也要寫八個(gè)以上的做法，一下子將寫字練習(xí)的數(shù)量減到了每個(gè)字四到五個(gè)，并且要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，都要盡量寫好。所謂“萬(wàn)事易做，一訣難求”，這句話的道理，在我的寫字教學(xué)中，立刻顯現(xiàn)出來(lái)了。在經(jīng)過(guò)不到二十次的練習(xí)以后，本班學(xué)生的寫字能力，一下子提高了許多，寫字的合格率，一下子升到了85%以上，優(yōu)秀率竟接近30%?？吹竭@樣的結(jié)果，本人雖談不上欣喜若狂，但說(shuō)喜不自勝那可是一點(diǎn)兒也不過(guò)分。

為了進(jìn)一步探明究竟，我及時(shí)地對(duì)部分在這方面進(jìn)步較快的學(xué)生進(jìn)行了家訪。家長(zhǎng)們普遍反映，子女在做作業(yè)上有了同一種變化：原來(lái)是先做完其他的作業(yè)，接著是痛痛快快地玩一頓，等到了上學(xué)的“臨界點(diǎn)”，再萬(wàn)般無(wú)奈地拿起語(yǔ)文作業(yè)，一陣胡亂的“涂鴉”之后，語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量上的任務(wù)，算是完成了，但質(zhì)量上卻是如前所述，寫字能力的提高與否，那是更談不上了?，F(xiàn)在，則是調(diào)了個(gè)頭。放學(xué)后，一有空就是正兒八經(jīng)，認(rèn)認(rèn)真真地先將語(yǔ)文作業(yè)做好，然后再完成其他的作業(yè)。這樣，我的語(yǔ)文作業(yè)，就在學(xué)生所有的作業(yè)當(dāng)中，占盡了“先機(jī)”。相對(duì)來(lái)說(shuō)，其質(zhì)量當(dāng)然也要好得多了。通過(guò)家訪，我明白了：學(xué)生寫字進(jìn)步快的原因，除了我在數(shù)量上給減了“負(fù)”以外，還與由此帶來(lái)的學(xué)生主觀上的主動(dòng)，心理上的耐心，有很大的關(guān)系。我也明白了不少的書法家以“寧?kù)o可以致遠(yuǎn)”作為座右銘的真諦了。同時(shí)，我還明白了，通過(guò)“減負(fù)”，學(xué)生寫字能力提高“神速”，也有其內(nèi)在的必然性了。因此，我也得出了一個(gè)結(jié)論：“精雕細(xì)刻”一個(gè)字，比胡亂“涂鴉”一百個(gè)字，進(jìn)步都要快得多呀。如此看來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)或?qū)懽帜芰τ?xùn)練時(shí)，“減負(fù)”也是我們不可忽視的重要一環(huán)。

寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學(xué)段語(yǔ)文教育的一個(gè)重點(diǎn)。第一學(xué)段的寫字要求，突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時(shí)要求寫字姿勢(shì)“正確”。怎樣才能做到“好”呢？

九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第一冊(cè)的寫字部分的編排最突出的特點(diǎn)就是數(shù)量少：全冊(cè)漢字要求認(rèn)的是400個(gè)，而要求寫的字僅100個(gè)。學(xué)生每課的習(xí)字量只有3-4個(gè)漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡(jiǎn)單的獨(dú)體字。教材科學(xué)的編排為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間。下面就談幾點(diǎn)關(guān)于寫字教學(xué)方面的體會(huì)：

一、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。

興趣是最好的老師?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生對(duì)寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個(gè)好方法。“撇“像掃把，“捺”像劍?！包c(diǎn)”像小雨點(diǎn)?！皺M“像小扁擔(dān)……比如“傘”，同學(xué)們看像什么呢？有的說(shuō)像大蘑菇，有的說(shuō)像大樹……想象生動(dòng)的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。

例如：教學(xué)“人”，“人”字很簡(jiǎn)單，一撇一捺，寫起來(lái)卻十分不易。由于不知道運(yùn)筆方法，學(xué)生寫出來(lái)的“人”字，就像兩根支撐起來(lái)的小棍子。我引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動(dòng)的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個(gè)字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動(dòng)可感起來(lái)。比喻，充分激起學(xué)生寫字的熱情，學(xué)生按捺不住，自己嘗試著寫了起來(lái)。

“寫字訓(xùn)練不僅僅是技能訓(xùn)練，還是一個(gè)形成良好習(xí)慣，培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過(guò)程，是一個(gè)磨煉意志、陶冶情操、學(xué)習(xí)做人的過(guò)程，是提高人的整體素質(zhì)的最基本手段之一，任何時(shí)候都不能有絲毫馬虎，小學(xué)階段更要打好牢固的基礎(chǔ)。”以下筆者就寫字教學(xué)，略談自己的幾點(diǎn)做法。

一、輔導(dǎo)學(xué)生正確使用字帖

字帖為我們練字提供了規(guī)范的樣本，因此，臨寫字帖是學(xué)寫字的一種途徑，通過(guò)這一途徑能幫助學(xué)生掌握筆法和章法，在臨帖中還能培養(yǎng)觀察能力，鍛煉背帖、記識(shí)的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生臨帖過(guò)程中應(yīng)注意從以下四方面來(lái)做：

1．多看：在動(dòng)手寫字之前要認(rèn)真仔細(xì)地看字帖，從中找出特征與規(guī)律。分析筆畫的長(zhǎng)短比例和內(nèi)在規(guī)律，仔細(xì)掌握運(yùn)筆特點(diǎn)，根據(jù)運(yùn)筆特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)按、提、頓和按、提、出的運(yùn)筆方法，這樣對(duì)寫的字就有了總的印象。

2．多臨寫：寫是造型能力的訓(xùn)練，就是要把細(xì)心觀察和動(dòng)腦相結(jié)合，意引筆行，把觀察到的筆畫特征、長(zhǎng)短變化、粗細(xì)變化，各部件的比例位置、組合方法都要落到實(shí)處，然后才能臨寫。

摘要：識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。尤其是在新課程改革背景下，對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，能夠?yàn)楹罄m(xù)閱讀與寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該了解學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。本文將對(duì)當(dāng)前識(shí)字寫字教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字寫字教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字寫字；教學(xué)；有效性

識(shí)字與寫字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)和前提，通過(guò)使用漢字與他人、社會(huì)進(jìn)行溝通互動(dòng)，是小學(xué)生成長(zhǎng)中的必經(jīng)之路。漢字中蘊(yùn)含著我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)該意識(shí)到識(shí)字寫字教學(xué)的新特點(diǎn)與新要求，使學(xué)生在識(shí)字寫字當(dāng)中領(lǐng)略漢字文化魅力，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。但是，由于在傳統(tǒng)教育模式中缺乏對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的重視，會(huì)導(dǎo)致其中存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重限制了教學(xué)水平的提升，這是當(dāng)前需求解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、識(shí)字寫字教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，教師的教學(xué)方法較為落后。在識(shí)字寫字教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法，通過(guò)領(lǐng)讀、示范書寫等形式幫助學(xué)生掌握生字的讀音與寫法。教師與學(xué)生之間的溝通交流缺失，死記硬背的現(xiàn)象較為常見，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。其次，存在同音字與形近字的混淆。教師缺乏對(duì)同音字與形近字的歸類比較，導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字寫字中出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，教學(xué)工作開展遇到較大困難。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字寫字教學(xué)有效性的策略

一、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在欣賞每位書法家的作品時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然我們學(xué)習(xí)了各種筆畫的具體寫法，但這些筆畫在不同的時(shí)代呈現(xiàn)出不同的寫法。這是因?yàn)槊總€(gè)書法家的常識(shí)、修養(yǎng)、人品、閱歷、氣質(zhì)、個(gè)性各不相同，所以所寫字的精神氣質(zhì)、思想情感、審美意識(shí)既不可能同于古人，也不可能同于同一時(shí)代的另一個(gè)書法家，甚至是同一個(gè)書法家在不同時(shí)期書寫同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，也經(jīng)常會(huì)有不同的味道。作為寫字課教師，我們必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入的分析研究，最后在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上掌握字體變化原因以及方法，體會(huì)中國(guó)書法特別之處。一般性的做法是采用比較的方法，即先用自己寫的字與字帖上的字做比較，觀察出入大不大，出入在何處；再研究范字的特點(diǎn)，為什么要寫成這樣，為什么只能寫成這樣。此外，也可把不同的字帖進(jìn)行比較，看每個(gè)字帖不同的特點(diǎn)和風(fēng)貌，比較不同帖本的迥異，以便臨帖時(shí)更好地把握。比如練結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)有一定的規(guī)律性，在指導(dǎo)學(xué)生書寫的同時(shí)，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生“悟”出漢字的書寫特點(diǎn)及每個(gè)字各部分之間的搭配關(guān)系。再如練習(xí)運(yùn)筆時(shí)，要仔細(xì)體會(huì)不同字體和不同風(fēng)格作品的起收、行筆特點(diǎn)。

二、提高學(xué)生審美鑒賞能力

我們知道，書法藝術(shù)是線條的藝術(shù)，不同的書寫工具能創(chuàng)作出不同風(fēng)格的作品，不同的書法幅式表現(xiàn)出不同的情趣味道，不同的章法布局洋溢著不同的精神向往，不同的書體記錄著不同時(shí)代的審美追求。同時(shí)，書法又是一門表現(xiàn)美的藝術(shù)。它不僅能豐富人們的精神生活，陶冶人的情操，更能給人以美的享受和美的教育。因此，在書法教學(xué)中，教師向?qū)W生進(jìn)行審美教育，就顯得尤為重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品時(shí)，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用適合現(xiàn)代書法教學(xué)的教學(xué)方法。比如，我們可將多媒體應(yīng)用于我們的書法課堂上，將歷史上的經(jīng)典名帖直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以將自己的講課內(nèi)容制作成課件，使書法教學(xué)呈現(xiàn)出圖、文、像并茂的生動(dòng)景象，并通過(guò)對(duì)點(diǎn)畫、用筆的分析，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的分析和研究，對(duì)章法布局的思考，使學(xué)生深入體味不同的書法作品所流露的不同的藝術(shù)魅力。我們?cè)趯懽纸虒W(xué)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生多角度體會(huì)書法藝術(shù)，不能憑個(gè)人的好惡簡(jiǎn)單地進(jìn)行判斷。沉雄厚重是美，筋骨堅(jiān)硬也是美；剛強(qiáng)豐盈是美，安穩(wěn)方正也是美；高雅稚拙是美，秀爽清俊也是美；健壯整潔是美，虛實(shí)枯潤(rùn)也是美……這樣，在對(duì)古今書法作品的欣賞感悟中，學(xué)生的審美鑒賞能力會(huì)逐步提高，對(duì)其人生觀、世界觀的形成也有很好的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

寫字教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生掌握漢字的基本書寫方法，了解漢字的筆畫、筆順及結(jié)體規(guī)律，知道書法章法布局的基本要求。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種書法比賽，在比賽中運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，形成學(xué)生的個(gè)性書法。個(gè)性是學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境和教育條件下受諸多方面的影響而形成的相對(duì)固定的性格特征。在教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生寫字教學(xué)必須規(guī)范、端正、干凈、大方、易認(rèn)、有力度的原則下，教師不應(yīng)抹殺學(xué)生的個(gè)性風(fēng)格，而應(yīng)不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)和創(chuàng)造學(xué)生各自不同的書法風(fēng)格。此外，教師不能因?qū)W生的作品不規(guī)矩而大加責(zé)備，抹殺其創(chuàng)新的火花。

［摘要］美是教育的磁石，是教育永恒的主題。美育有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美情趣，提高學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，陶冶學(xué)生高尚的道德情操。在小學(xué)教育階段，識(shí)字與寫字教學(xué)，無(wú)疑是對(duì)美育的最好滲透，更是對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。小學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字與寫字的過(guò)程中，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，感受到漢字的魅力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字與寫字；美育

一、引言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出，“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。”識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中要把漢字的工具性、文化性和藝術(shù)性相融合，傳遞給學(xué)生。而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師僅把漢字當(dāng)作記錄語(yǔ)言的符號(hào)，或是閱讀與習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》總目標(biāo)指出“培育熱愛語(yǔ)言文字的情感”；學(xué)段目標(biāo)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，讓學(xué)生感受到漢字的無(wú)窮魅力[1]（P76）。

二、當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，積淀著中華民族文化的精髓。從目前一線教師的識(shí)字教學(xué)情況來(lái)看，很多教師的識(shí)字教學(xué)停留在“能認(rèn)”“會(huì)寫”層面，一是課標(biāo)要求，二是應(yīng)付考試之用；進(jìn)一步是“運(yùn)用”，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)。多數(shù)教師對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)還停留在“筆畫部件的增減換”等層面上，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)枯燥單調(diào)。有的教師為提高識(shí)字的趣味性，采用編字謎、兒歌、順口溜等方法，提高識(shí)字的趣味性，雖然容易記住字，但這樣的順口溜是否具有科學(xué)性、審美性，不言而喻[2]（P241-255）。這就要求我們教師具備美育意識(shí)，提高自身在這方面的修養(yǎng)，挖掘美育因素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字美的欣賞能力。

識(shí)字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。與1992年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱）（試用）相比較，2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。如何認(rèn)識(shí)和理解這些改革，尤其是改革的理論和實(shí)踐依據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)探索至關(guān)重要。

1．培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，具有獨(dú)立識(shí)字的能力。

任何一個(gè)國(guó)家的義務(wù)教育都會(huì)注重本國(guó)家文化、價(jià)值觀的教育，語(yǔ)言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美?！边@樣的目標(biāo)與原來(lái)僅僅注重識(shí)寫與寫字的知識(shí)和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問(wèn)題。

另外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來(lái)的規(guī)律的增多，獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識(shí)字教學(xué)中，在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及識(shí)字方法的嘗試和探索。因此，不能把識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識(shí)字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識(shí)字方法是否有價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程不是為了教學(xué)生識(shí)了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨(dú)立識(shí)字才是關(guān)鍵。

2．多認(rèn)少寫，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。

小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求。但是，不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)識(shí)字的要求也不同，主要表現(xiàn)識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該識(shí)多少字，識(shí)哪些字，這是值得深入研究的問(wèn)題。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫?！边@樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫。用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級(jí)末實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。