一、文本細(xì)讀與閱讀教學(xué)的聯(lián)系探究

1.文本細(xì)讀應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，但由于課程改革實(shí)踐起來通常有種種阻礙，使當(dāng)前的語文教學(xué)仍處于一種比較刻板的模式下，照教參粗略講解、形式化嚴(yán)重的情況普遍存在。文本細(xì)讀作為一種比較精細(xì)的方式，要求教師對(duì)文本進(jìn)行深入的研究和體悟，從而為學(xué)生進(jìn)行深入淺出的講解，加深學(xué)生對(duì)文字的理解、增強(qiáng)學(xué)生情感上的共鳴，這種高要求也使文本細(xì)讀尚未被很多教師所接受。應(yīng)該說，對(duì)文本細(xì)讀的刻意忽視反映的是一部分教師在教學(xué)中的陳舊思想和一定程度的不負(fù)責(zé)任。小學(xué)生的思想不成熟、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)非常淺，如果教師不積極地對(duì)其進(jìn)行深入的引導(dǎo)和刻意的啟發(fā)，就很難擔(dān)負(fù)起為學(xué)生揭示大千世界奧秘的重任。因而文本細(xì)讀理應(yīng)被更多教師接受和重視，這樣才能更有效、合理地借助閱讀啟迪學(xué)生，為以后形成良好的思想觀念做鋪墊。

2.文本細(xì)讀與閱讀教學(xué)的聯(lián)系

（1）細(xì)讀文本對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有重要意義。有效教學(xué)，是指在一定的時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，體現(xiàn)在學(xué)生是否有相應(yīng)的提高和發(fā)展上。有效教學(xué)與教師教授內(nèi)容完不完整、教授過程認(rèn)不認(rèn)真并無直接關(guān)系，也就是說，學(xué)生的收獲就是教學(xué)的價(jià)值所在，如若學(xué)生沒有得到發(fā)展提高，即使教學(xué)過程再認(rèn)真也是無效教學(xué)。而文本細(xì)讀恰好起到一個(gè)提高教學(xué)效率、有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用，因而是語文教師應(yīng)該掌握的能力。做到文本細(xì)讀，可以更貼近學(xué)生的心理、更形象地為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生對(duì)文字有更生動(dòng)活潑的理解，有利于他們形成發(fā)散思維、提高創(chuàng)新能力和感知能力?？梢哉f文本細(xì)讀為閱讀教學(xué)增添了十足的動(dòng)力，是教師教學(xué)過程的好幫手。（2）細(xì)讀文本是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)任務(wù)的重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)有多，而從學(xué)生的特點(diǎn)來看，根本任務(wù)還是對(duì)語言的積累與運(yùn)用，而思想、精神層面的啟發(fā)則是在教學(xué)中潛移默化派生出來的。如果教師在閱讀教學(xué)中只是粗略講講，不為學(xué)生細(xì)致地進(jìn)行語言的分析、文字含義的講解，以小學(xué)生的語文能力，也就無法做到領(lǐng)悟明了，也無法做到有效教學(xué)，那完成教學(xué)任務(wù)也就無從談起了。

二、文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！盵1]隨著課程改革不斷深入，語文教師已經(jīng)將引導(dǎo)學(xué)生開展文本細(xì)讀作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小說是多方面、細(xì)致深入地反映社會(huì)生活的一種敘事性的文學(xué)樣式。它通過描寫典型環(huán)境中的典型人物，來反映社會(huì)生活，且具有豐富意蘊(yùn)和價(jià)值。入選初中語文教材的小說多為經(jīng)典文本，值得我們細(xì)讀。小說文本應(yīng)該如何細(xì)讀？細(xì)讀時(shí)又該把握哪些度？筆者試結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、把握廣度——注意教學(xué)內(nèi)容結(jié)合點(diǎn)

文本細(xì)讀中的“廣度”，是指閱讀不能僅僅局限于教材本身，而是要廣泛地閱讀與文本相關(guān)的書籍資料，構(gòu)建大語文閱讀觀。[2]要想了解一篇小說的真正內(nèi)涵，單靠教參資料是不夠的，泛泛閱讀也是時(shí)間不允許的。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生在把握閱讀廣度的基礎(chǔ)上，尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)。小說創(chuàng)作背景及意圖是我們深入解讀文本的通道，如果我們能由“時(shí)代”和“作者”入手，還原寫作時(shí)代背景和作者的心境和意圖，就能豐富小說閱讀的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效的文本細(xì)讀。如都德《最后一課》第四段中有這樣一句話“又出了什么事啦？”該如何理解？教師不應(yīng)急于回答是與否，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的身份、所處的環(huán)境及寫作時(shí)的時(shí)代背景去討論，由此展開了師生平等互動(dòng)交流——交流一：結(jié)合課文內(nèi)容，了解時(shí)代背景。普法戰(zhàn)爭(zhēng)后法國(guó)戰(zhàn)敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士占領(lǐng)后禁教法語，改教德語，愛國(guó)的法國(guó)師生上了最后一堂法語課。一個(gè)“又”字，寫出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶?！白罱鼉赡陙?，一切壞消息都是從那里傳來的”。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國(guó)戰(zhàn)敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資……交流二：結(jié)合人物語言，走進(jìn)作者。一切的壞消息都是在這塊布告牌上的。這塊布告的牌簡(jiǎn)直成了一張法國(guó)社會(huì)狀況的記錄表！因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識(shí)到“又出了什么事”了。“又出了什么事啦”這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，為后來的最后一節(jié)法語課上的情節(jié)埋下了伏筆，預(yù)示著重大事件的即將發(fā)生。此外，還能表現(xiàn)出作者此時(shí)內(nèi)心的痛苦。

二、注意深度——提煉教學(xué)目標(biāo)著力點(diǎn)

“深度”就是要引導(dǎo)學(xué)生向更高的階段發(fā)展，而不是滿足于課程的熱鬧。小說閱讀教學(xué)的深度體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生把握小說主題，并在品讀中走向生活，讀出自己。任何一篇小說都是現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)和作者情感的載體。如何讓文本所反映的客觀現(xiàn)實(shí)及其思想內(nèi)涵為學(xué)生所接受？我們需要讓文本與生活對(duì)接，把文中的事物還原，生活還原，情感還原。以高爾基的《童年的朋友》為例，一文中有著這樣一段對(duì)話“我不想睡！”“不想睡就不睡好了?！苯虒W(xué)時(shí)我先讓學(xué)生揣摩自己的生活有沒有類似的場(chǎng)景，再試著讓學(xué)生朗讀體驗(yàn)、比較。于是學(xué)生讀出了“我不想睡！”當(dāng)中感嘆號(hào)態(tài)度堅(jiān)決的語氣，體會(huì)到我在外祖母面前的無拘無束乃至略微的放肆。而面對(duì)我這樣的話語，外祖母馬上表示同意“不想睡就不睡好了?！睂W(xué)生又從這平常的話語中，感受語言如同那窗外的陽光溫暖著“我”幼小的心靈。從中讀出外祖母就是這樣善解人意，尊重我乃至對(duì)我的遷就。于是學(xué)生對(duì)外祖母“童年的朋友”這一形象的認(rèn)識(shí)更為深刻，也想起兒時(shí)爺爺奶奶關(guān)愛自己的甜蜜的片段。課堂中有學(xué)生如此感言：生活存在著種種小小的確定的幸福，即便生活遇到不幸，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在在孤獨(dú)中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂，最終獲得屬于自己幸福！這樣，“親情”“幸?！薄跋Ｍ钡鹊确侥艹蔀橐粋€(gè)個(gè)聯(lián)系學(xué)生精神世界成長(zhǎng)的核心語詞，常駐心間。

三、注意角度——突出教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)

摘要：閱讀對(duì)于小學(xué)生來講非常重要，其可以開闊學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生積累素材，提升寫作能力。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，部分教師往往主導(dǎo)課堂，對(duì)文本過多的講解降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在語文閱讀教學(xué)，教師如何結(jié)合學(xué)生的情況，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)方法，成為了亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

新課改的不斷深入對(duì)小學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生不僅要具備良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，這樣才能有更好的發(fā)展。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是非常重要的模塊。通過閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)更好的興趣。并且閱讀還可以豐富學(xué)生的文學(xué)視野，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。閱讀還能為寫作積累素材，幫助學(xué)生更好地寫作。因此，小學(xué)語文教師一定要積極開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣。雖然閱讀對(duì)于小學(xué)生來講非常重要，但是小學(xué)生認(rèn)知較低，面對(duì)太多的文字往往會(huì)出現(xiàn)注意力缺失現(xiàn)象。即使是教師布置的任務(wù)，一些學(xué)生也可能敷衍完成，這是興趣缺乏的表現(xiàn)。與枯燥的文字相比，圖片以及視頻更符合學(xué)生的視覺認(rèn)知，學(xué)生的注意力也多會(huì)被這些內(nèi)容所吸引。多數(shù)的課外讀物會(huì)考慮到小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，將圖片與文字內(nèi)容相結(jié)合。但是教材內(nèi)容的文字占比較多，而課堂內(nèi)容也多是圍繞教材展開，這很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣。（二）教師過多地對(duì)文本進(jìn)行講解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)計(jì)劃也多是在教師的主導(dǎo)下展開的，這種教學(xué)模式很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師往往忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在講課時(shí)，內(nèi)容過于深刻，導(dǎo)致學(xué)生無法理解。還有部分教師對(duì)于文本講解的時(shí)間過長(zhǎng)，留給學(xué)生的時(shí)間過短，或者干脆占據(jù)了所有課堂時(shí)間。無論哪種現(xiàn)象都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性都無法發(fā)揮。正確的方式應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在閱讀過后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，在這期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀能力以及思維能力都得到有效鍛煉。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師都難以做到。（三）教學(xué)內(nèi)容單一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀內(nèi)容多是圍繞教材展開的，當(dāng)然，教材中也會(huì)有部分讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容較少，多數(shù)內(nèi)容學(xué)生并沒有多大興趣，這部分內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。盡管教師可以引導(dǎo)并利用一定的技巧手段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是缺乏興趣的閱讀很難起到真正的作用。學(xué)生草草閱讀一遍，很快會(huì)忘記內(nèi)容。與教材內(nèi)容相比，課外讀物內(nèi)容更豐富，也會(huì)滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇書籍，這些內(nèi)容對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著很大的幫助。通過對(duì)這些文本細(xì)讀，可以讓學(xué)生將更多的注意力放在課堂內(nèi)，從而讓學(xué)生學(xué)到閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀理解能力。但是部分教師并沒有對(duì)課外讀物進(jìn)行展開，也缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣缺失。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

楊絳先生的《老王》是七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。單元提示明確:像“老王”這樣的“小人物”雖然平凡，但在他們身上又常常閃現(xiàn)著優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)注重熟讀精思，要從開頭、結(jié)尾、文中反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)。《老王》篇幅不長(zhǎng)，文字也比較淺顯，通過學(xué)生的初讀及教師的簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，多數(shù)學(xué)生能讀懂文章所要表達(dá)的思想感情。進(jìn)一步詢問學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生普遍認(rèn)為這篇文章敘事直白，抒情簡(jiǎn)單，不好看，沒意思。這說明學(xué)生還沒真正讀懂《老王》，教師需遵循編者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生精品細(xì)讀。

一、咬文嚼字，品味文字豐富的意蘊(yùn)

有人評(píng)價(jià)楊絳先生的文學(xué)作品語言是“沉定簡(jiǎn)潔”“看起來平平淡淡，無陰無晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中，經(jīng)過漂洗的樸素中，有著本色的絢爛華麗?！背踝x《老王》，沒有一個(gè)晦澀的詞語，也無異彩紛呈的修辭，文字淡如白水，但若細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)本文語言簡(jiǎn)潔、樸素，有著巨大的表現(xiàn)力。

1．體會(huì)用字遣詞的匠心

作品第一段開門見山，只用21個(gè)字，便明確交代了“我”與老王的身份差異，展現(xiàn)了“我”與老王之間融洽的關(guān)系，可謂簡(jiǎn)潔之至。引導(dǎo)學(xué)生找出第二段的關(guān)鍵詞“活命”，“活命”二字，凸顯了老王寒微窘迫的生活狀況。引導(dǎo)學(xué)生找出二到七段中的副詞“只”(“只是”“只有”、兩個(gè)“只好”)，并細(xì)細(xì)品讀反復(fù)出現(xiàn)的“只”字，感受老王的走投無路。引導(dǎo)學(xué)生品讀第八段“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”一句，讓學(xué)生思考能否用“倚”或“靠”調(diào)換“鑲嵌”一詞，使學(xué)生明確，“鑲嵌”一詞生動(dòng)傳神地寫出了老王已病入膏肓、極端衰弱，完全失去了活力和生氣，就像畫甚至遺像一樣嵌在門框里。通過分析，再讓學(xué)生找出自己認(rèn)為文本中用得準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語，學(xué)生很快地找到如“滯笨地轉(zhuǎn)過身子”“直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去”“像棺材里倒出來的”“骷髏上繃著一層枯黃的干皮”“打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”等處用詞的準(zhǔn)確。

2．感受作品的情境

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀現(xiàn)狀

1.1學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。從目前小學(xué)生的閱讀狀況上看，絕大部分的小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中通常會(huì)產(chǎn)生一種“杰克現(xiàn)象”。所謂的“杰克現(xiàn)象”是指小學(xué)生在閱讀過程中只是為了消磨時(shí)間，而并非在真正意義上喜歡所閱讀書籍。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，必須要采取有效的措施對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的好奇心，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。1.2教師教學(xué)模式存在弊端。教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師為了使學(xué)生對(duì)所閱讀材料進(jìn)行深刻的理解，在其閱讀中學(xué)到更多知識(shí)，從而采取對(duì)閱讀材料進(jìn)行深刻的解讀教學(xué)方式。然而，這種教學(xué)模式存在著一定的弊端，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，由于小學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解能力有限，若教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容講解的過于深刻，從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容很難理解；第二，大多數(shù)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中主要采取的教學(xué)模式上是首先讓學(xué)生文章進(jìn)行閱讀之后，然后教師在進(jìn)行必要引導(dǎo)，最后學(xué)生思考文章的真正含義，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生失去自身的主動(dòng)思考能力。1.3教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸存在盲目性。隨著新課改的實(shí)施，語文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著不斷的擴(kuò)展與延伸，并且在教學(xué)過程中也融入到了多種學(xué)科方面的知識(shí)內(nèi)容，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的綜合性內(nèi)容。然而，這種教學(xué)模式也使得大部分語文教師陷入一種“逢課必拓展”的一種常態(tài)。教學(xué)中語文教師不僅要對(duì)學(xué)生講解語文知識(shí)，而且還要對(duì)學(xué)生講解其他學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)。然而，在此過程中，一旦語文教師不能夠有效的把握好一個(gè)度，把過多的時(shí)間與精力投入到解釋其他學(xué)科的知識(shí)上，就會(huì)對(duì)語文教學(xué)的精力與時(shí)間產(chǎn)生一定的限制作用，從而將無法實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的真正本質(zhì)所在。

2小學(xué)語文文本細(xì)讀的教學(xué)策略

2.1促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生是接受教育啟蒙階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的最佳時(shí)期，這些為教師有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供了必要的條件。若想有效提高學(xué)生的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：一方面，教師要采取有效的方式培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力，如果小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中遇到不理解的地方，教師不要馬上進(jìn)行必要的講解，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)，自己理解文章的主旨所在；另一方面，小學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間研讀課文，不僅能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，而且還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的視野。為了有效的培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣，教師可以為學(xué)生的課外讀物進(jìn)行解答疑惑，并且也要對(duì)堅(jiān)持閱讀的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。2.2閱讀過程中，對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過程中，一般都會(huì)舉一些閱讀實(shí)例作為引導(dǎo)，而學(xué)生就可以根據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)作為對(duì)文章整體進(jìn)行解讀的著手點(diǎn)，從而在腦海中對(duì)文章的整體內(nèi)容構(gòu)建起基本的形象。2.3在整體閱讀的過程中，仔細(xì)品味。在進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行慢慢品味和仔細(xì)揣摩，學(xué)生在實(shí)際對(duì)文章進(jìn)行分析的過程中才能真正感受到文本想要傳遞的理念。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，需要對(duì)文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在閱讀的過程中對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)品味，從而進(jìn)一步提升閱讀質(zhì)量。同時(shí)，在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀的過程中，教師還應(yīng)該遵循自上而下和自下而上的教學(xué)模式，通過這種方式對(duì)文章進(jìn)行整體掌握，之后再相應(yīng)的進(jìn)行分段閱讀，最終達(dá)到整體性的回歸。比如，在整體閱讀環(huán)節(jié)中，要對(duì)文章的整體信息系統(tǒng)進(jìn)行掌握，通過這種方式得到文章中的核心理念。在整體把握的過程中，不僅包含文章想要表達(dá)的基本情感和意義，還要在文本的整體結(jié)構(gòu)上對(duì)其語言表達(dá)方式進(jìn)行掌握。教師在進(jìn)行閱讀教育的過程中，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)技巧的教授，這樣，學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)將得到十分明顯的提升和完善。2.4閱讀過程中要對(duì)整體進(jìn)行把握，切勿斷章取義。在對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的指導(dǎo)，以便其更好的對(duì)文章中的主要線索和情感進(jìn)行掌握。比如在對(duì)《將相和》這一篇文章進(jìn)行講解的過程中，如果只對(duì)文章前半部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為廉頗是一個(gè)心胸狹窄的人，因此，容易對(duì)文章主旨和人物形象產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，不利于其對(duì)文章展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在這個(gè)前提下，教師更需在主旨上對(duì)文章進(jìn)行把握，學(xué)生才能全面理解和掌握文章想要表達(dá)的中心意義。對(duì)學(xué)生講解中，教師要注重對(duì)文本全面性的掌握，因?yàn)樾W(xué)生受到年齡和心理發(fā)展的影響，其分析問題的過程中還不具備相應(yīng)的全面性，因此，很容易片面的對(duì)問題進(jìn)行分析，嚴(yán)重影響了其對(duì)文章的學(xué)習(xí)和正確理解。為了將在一問題進(jìn)行解決，教師就需要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行強(qiáng)化，幫助其對(duì)文章的整體進(jìn)行理解，充分使其得到發(fā)展，為今后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。

3結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到細(xì)讀文本對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)來說有著十分重要的作用和意義。在這個(gè)背景下，教師為進(jìn)一步讓學(xué)生掌握知識(shí)和收獲相應(yīng)能力，就需要對(duì)學(xué)生的閱讀文本能力進(jìn)行提升，這對(duì)教師進(jìn)一步展開閱讀教學(xué)也將有著促進(jìn)作用。針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師需要采用相應(yīng)教學(xué)策略，認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)教學(xué)工作重要性，只有這樣學(xué)生才能在知識(shí)的海洋中盡情遨游。

文本細(xì)讀是“英美新批評(píng)派”提出的一個(gè)重要概念，強(qiáng)調(diào)對(duì)文字文本的精讀，深刻理解文本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法以及思想感情。閱讀文章需要細(xì)讀，中國(guó)傳統(tǒng)文化中也有此法，如孔子的“韋編三絕”，漢唐的經(jīng)學(xué)家注釋經(jīng)傳，明清的評(píng)點(diǎn)家字里行間所透露的文字智慧等無不是對(duì)“文本細(xì)讀”的具體應(yīng)用。文本細(xì)讀被當(dāng)作一種教學(xué)方法，是指教師使用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生從文本的細(xì)處著手，深入文本內(nèi)部，在細(xì)節(jié)之處發(fā)掘文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，使學(xué)生獲得新的體驗(yàn)。

一、關(guān)注行文結(jié)構(gòu)

文本細(xì)讀要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀，對(duì)閱讀理解題，從細(xì)處著手進(jìn)行分析解答。學(xué)生對(duì)行文結(jié)構(gòu)的關(guān)注即是從總體著手，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。對(duì)于文本細(xì)讀來說關(guān)注行文結(jié)構(gòu)具有粗中有細(xì)的特點(diǎn)，然而細(xì)節(jié)又能統(tǒng)領(lǐng)總體。對(duì)于文章行文結(jié)構(gòu)的關(guān)注就是在學(xué)生細(xì)讀文本之后對(duì)文章進(jìn)行總體感知。在高中語文教學(xué)過程中，教師講解閱讀理解題或者講授課文文本時(shí)，可以先要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行三遍以上的細(xì)讀，仔細(xì)研究文本的行文結(jié)構(gòu)，并把握其特點(diǎn)。例如，在《邂逅霍金》的講解過程中，細(xì)讀文本后，我們可以發(fā)現(xiàn)文章分為三個(gè)部分，按照事情的發(fā)展順序而展開。第一部分是邂逅霍金之前，主人公“我”心懷敬畏，并且很崇拜霍金;第二部分則是主人公“我”與霍金的“邂逅”過程，主人公“我”被霍金堅(jiān)韌的精神以及他心態(tài)平和的態(tài)度所感動(dòng);第三部分，在邂逅霍金后，主人公“我”對(duì)霍金的生活和生存狀態(tài)產(chǎn)生了深刻思考，并從中得到了人生啟示。諸如此類，學(xué)生通過細(xì)讀文本，了解文章的“總—分”“并列”等結(jié)構(gòu)，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如“開門見山”“首尾呼應(yīng)”“卒章顯志”，等等。

二、關(guān)注表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法是高中閱讀理解題目的重點(diǎn)之一。表現(xiàn)手法，是一種特殊的語句組織方式，利用一些行文措辭，多為作者表達(dá)一種意境或者情感服務(wù)。表現(xiàn)手法具體包括:烘托、對(duì)比、聯(lián)想、托物言志、詠物抒懷以及敘事抒情等。教師引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本過程中關(guān)注文章的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)“大家之法”，欣賞作者的語言巧妙之處，并以此作為學(xué)習(xí)的典范，幫助學(xué)生理解文章的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作能力以及表現(xiàn)手法的運(yùn)用能力。如在學(xué)習(xí)沈從文先生的《邊城》時(shí)，細(xì)讀文本之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者描繪了一個(gè)清幽、恬靜、自在安逸的邊城世界，與城市的鋼鐵水泥森林、喧囂、嘈雜形成鮮明的對(duì)比，“邊城”人的淳樸、善良、正直、熱情與生活在城市的人的冷漠、麻木、自私、虛偽形成鮮明的對(duì)比。除此之外，沈從文在文中對(duì)人物的刻畫，也不是平常所使用的外貌描寫和肖像描寫。沈從文對(duì)主人公“翠翠”沒有采用傳統(tǒng)人物刻畫的方式，而是讓她置身于大自然中，使她的形象與邊城的美好風(fēng)光融為一體，使讀者能夠感受到她身上所特有的自然美。從這一點(diǎn)上來說，在文本細(xì)讀的過程中，對(duì)表現(xiàn)手法的關(guān)注不僅可以把握作者語言的組織方式，了解作者的寫作特點(diǎn)，還有助于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

三、關(guān)注語言特點(diǎn)

當(dāng)今中學(xué)生普遍不重視語文課，很多中學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為自己的母語已經(jīng)掌握很好，不需要將更多時(shí)間花費(fèi)在語文上，因此即使學(xué)習(xí)過程中遇到了不懂的地方也不會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)、工具書等尋求答案，將更多精力放在了數(shù)理化等學(xué)科上。從中學(xué)教師的角度來看，教授出高質(zhì)量的語文課成為高深的學(xué)問。文本細(xì)讀是當(dāng)前語文教育界沒有引起重視的地方，同時(shí)它也是語文課的重點(diǎn)所在，所謂文本細(xì)讀是指針對(duì)文本進(jìn)行微觀分析，并將自己的生命理解與感悟呈現(xiàn)出來。據(jù)此，下面我們針對(duì)當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用展開分析。

一、“文本細(xì)讀”解析

在文本細(xì)讀過程中，其關(guān)鍵在于抓住重點(diǎn)詞句品位文章，只要我們仔細(xì)品味與閱讀就可以發(fā)現(xiàn)存在于文本中的具有內(nèi)涵、概括性較強(qiáng)的字詞。例如宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”，“鬧”就是整句話中比較關(guān)鍵的字，作者利用一個(gè)“鬧”字使原本靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化，利用“鬧”字來形容紅杏，紅色是暖色調(diào)，利用紅色關(guān)聯(lián)性機(jī)制進(jìn)行聯(lián)想，“紅”通常可以與“火”聯(lián)系到一起，整個(gè)畫面都變得活潑起來。一個(gè)“鬧”字將春天的生機(jī)勃勃展現(xiàn)出來，向我們展示出無拘無束的春天，其美景就像年輕的生命一樣，充滿活力。因此，文本細(xì)讀實(shí)際上就要求我們進(jìn)行仔細(xì)的研讀與品味，深入理解其中的關(guān)鍵字，大部分關(guān)鍵字起到了承載作者思想和情感的作用，充分體現(xiàn)出了一種“細(xì)微之處見精神”的意味。

二、“文本細(xì)讀”的具體運(yùn)用

1.反諷。反諷實(shí)際上就是說反話，作者陳述的內(nèi)涵和表面意義不一致，它是一個(gè)歷史悠久的修辭術(shù)，通常可以在詞語、結(jié)構(gòu)及人物命運(yùn)等方面運(yùn)用，新批評(píng)家為反諷賦予了新的內(nèi)涵，并延伸了它的應(yīng)用范圍。當(dāng)前反諷被運(yùn)用于小說、散文及詩(shī)文中，教師在文本閱讀教學(xué)中應(yīng)特別指出這一點(diǎn)，例如魯迅的作品重在深刻犀利，反諷在其中起到了很大作用，在《藤野先生》這篇散文中，開頭介紹了清國(guó)留學(xué)生的將辮子盤起、扣一頂制帽兩種發(fā)型，不管何種情況下這種凸起的發(fā)型都是怪異的，作者將其比作日本最高、最美麗的富士山，實(shí)際上這就是一種比較典型的反諷。后來又說“實(shí)在標(biāo)致極了”，“標(biāo)志”一詞是用來形容女性的，因此這里也用到了反諷，從中體現(xiàn)他對(duì)清國(guó)留學(xué)生的不滿。

2.語調(diào)。通過文本細(xì)讀可以發(fā)現(xiàn)敘述者在文本中利用怎樣的“態(tài)度”與“口氣”敘述故事，不僅可以將說話者的身份、地位解釋出來，同時(shí)還能將敘述者與接受者之間的關(guān)系解釋出來，利用敘述者的語調(diào)將其情感意蘊(yùn)表達(dá)出來。例如胡適在《我的母親》中戲謔的交代自己“文縐縐”性格的形成原因，小時(shí)體弱不和野孩子一起玩、母親不允許、因有“先生”之名裝出“先生”的樣子。通過仔細(xì)揣摩可以發(fā)現(xiàn)這是作者與熟識(shí)的老友在談話，其中傳達(dá)出來的語調(diào)是幽默、謙虛且平靜的，進(jìn)而拉近了讀者、敘述者之間的距離，更容易引發(fā)讀者的共鳴。通過對(duì)作者語調(diào)的研究，不僅可以幫助我們了解作者的個(gè)性與修養(yǎng)，同時(shí)還能幫助我們對(duì)作品的美學(xué)特質(zhì)進(jìn)行更好的理解和掌握。

“廣告”顧名思義就是“廣而告之”的意思（尤其是商業(yè)廣告），電視廣告更是依靠視聽化的影像語言滲入到作為社會(huì)基本單元的家庭當(dāng)中，以喚起受眾的購(gòu)買欲望與消費(fèi)行為，使一件商品最終由生產(chǎn)者流通到消費(fèi)者手中，廣告無疑在促成這種商品的轉(zhuǎn)移當(dāng)中起到了催化劑的作用，而且廣告的好壞，直接影響著商品交換的暢通與否和效率高低。一般而言，精明的廣告往往并不是采取直截了當(dāng)?shù)牟呗詠硗伙@該商品自身的性能優(yōu)越，甚至有時(shí)候有意忽略其內(nèi)在品質(zhì)，而是賦予該商品更多地關(guān)于美好生活的想象與向往，顯然商品作為物質(zhì)性的存在與幸福、快樂這些倫理層面的價(jià)值考量似乎沒有直接關(guān)聯(lián)，但是廣告的任務(wù)卻是使出渾身解數(shù)來告訴受眾這樣一種觀念，只要擁有了該商品，幸福與快樂的生活就會(huì)隨之到來，或者說受眾購(gòu)買商品的目的不僅僅在于一種現(xiàn)實(shí)生活的切實(shí)需要，而是在消費(fèi)商品的過程中獲得了一種廣告所允諾的幸福與快樂的感覺，這種感覺成為刺激消費(fèi)的深層動(dòng)力和有效方法。下面以《水晶之戀》的電視廣告為例來說明該廣告的制作策略。

選擇“水晶之戀”作為一種“果凍”的名字或者說命名，其本身已經(jīng)建構(gòu)了一種比喻，“水晶”代表著華麗與貴重（金錢），“之戀”預(yù)示著美好與清純（幸福），這種把“果凍”比喻成“水晶般尊貴浪漫的戀情”的做法，顯然沒有涉及到“果凍”作為一種食物所必備的味覺、口感以及對(duì)人體健康和營(yíng)養(yǎng)的作用的層面，而是把這些作為一種自明和先驗(yàn)的前提擱置起來，直接賦予此種“果凍”一種“水晶之戀”的欲望想象，其潛在的含義是在告訴受眾，如同“水晶之戀”一般的“果凍”，其自身的優(yōu)良品質(zhì)是不容質(zhì)疑的，但是“果凍”和“水晶之戀”作為兩個(gè)意義完全不同的符號(hào)，其比喻在常識(shí)系統(tǒng)中是不合法的或者說不自然的，人們并不能在“果凍”與“水晶之戀”之間建立有效的意義聯(lián)想，也就是說，“果凍”與“水晶之戀”在常識(shí)系統(tǒng)中是斷裂的，如何縫合這種斷裂，使“果凍”變成“名副其實(shí)”的“水晶之戀”，這就是廣告需要完成的工作了。

該廣告在時(shí)間上約持續(xù)14秒鐘，前后共使用8個(gè)鏡頭，每一個(gè)鏡頭內(nèi)部又用電腦合成了一些內(nèi)部的蒙太奇效果或者說場(chǎng)面調(diào)度，8個(gè)鏡頭分別完成了“開始（鏡頭1、2）——過程（鏡頭3、4、5、6）——結(jié)束（鏡頭7、8）”三個(gè)段落，屬于典型的封閉式敘事結(jié)構(gòu)，也是人們最容易接受的故事模式。其中鏡頭2、4、7時(shí)間很短，在影像表達(dá)上具有過渡的作用，承接前后兩個(gè)不同的場(chǎng)景，使鏡頭切換顯得不那么突兀，因此不具有獨(dú)立的意義，也不是本文分析的重點(diǎn)。該廣告由聽覺和視覺兩個(gè)結(jié)構(gòu)性元素組成，這也是電視廣告所擅長(zhǎng)的可以調(diào)配的結(jié)構(gòu)性元素，而且在該廣告中，畫外音（聽覺）與影像（視覺）的關(guān)系是并置的平行的而不是互補(bǔ)與分離的關(guān)系，也就是說，畫外音和視覺影像表達(dá)的是同一個(gè)意思，在這個(gè)意義上，畫外音和視覺影像形成了互文關(guān)系，從受眾的效果上來看，無疑強(qiáng)化了其印象，因?yàn)樵谕粫r(shí)空中聽覺和視覺語言把同一個(gè)故事講述了兩遍。但是畫外音與影像分別屬于兩個(gè)不同的再現(xiàn)系統(tǒng)，也就是作為能指的差異秩序不同，這先在地決定了畫外音與影像在呈現(xiàn)同一個(gè)符號(hào)的過程中，產(chǎn)生不同的所指內(nèi)涵，具體地說，畫外音作為典型的聲音符號(hào)，其能指以發(fā)聲的差異性來確定其所指的，是一種最典型的語言系統(tǒng)，而影像其能指的展開方式要復(fù)雜地多，在某種程度上，視覺影像不符合約定俗成的語言系統(tǒng)，因?yàn)楹茈y找到意義結(jié)構(gòu)的最小單元，同一鏡頭與場(chǎng)景內(nèi)部也蘊(yùn)涵著豐富的意義組合，即使是最直接地把實(shí)物視覺化的影像呈現(xiàn)，也已經(jīng)內(nèi)在地先天地結(jié)構(gòu)了某種文化的規(guī)定性，而不可能像發(fā)聲這樣保持無差別的純潔，也就是說視覺影像不是約定俗成的，所以說，該廣告固然平行地使用了聽覺與視覺語言，但它們之間由于再現(xiàn)方式不同，而產(chǎn)生一些張力，相比之下，視覺符號(hào)更加復(fù)雜和豐富多彩，下面的細(xì)讀將主要集中在視覺語言上。

鏡頭1：畫外音是“水晶之戀果凍代表愛的語言”，“水晶之戀”和“果凍”在聲音的意義上僅僅是發(fā)聲的差異，而當(dāng)把它們轉(zhuǎn)換成視覺符號(hào)時(shí)則安排了不同的呈現(xiàn)形態(tài)?！八е畱佟币詽h字的形式位于畫面的中心，而周圍則是旋轉(zhuǎn)或漂浮著的果凍實(shí)物的影像（簡(jiǎn)稱對(duì)應(yīng)物），一個(gè)是漢字/靜態(tài)/中心，另一個(gè)則是對(duì)應(yīng)物/動(dòng)態(tài)/邊緣，可見，“水晶之戀”被額外地突顯出來，它之所以通過漢字這個(gè)比較抽象的符號(hào)來呈現(xiàn)，與其說是因?yàn)椤八е畱佟辈荒芟瘛肮麅觥边@個(gè)聲音一樣能找到簡(jiǎn)單明曉的對(duì)應(yīng)物，不如說廣告制作者在有意強(qiáng)化“水晶之戀”的概念，也就是說纏繞在“水晶之戀”周圍的“對(duì)應(yīng)物”，一方面完成了“果凍”這個(gè)聲音的視覺表達(dá)，更重要地是還完成了對(duì)漢字“水晶之戀”的圖解，或者說，漢字“水晶之戀”強(qiáng)制性地替換掉了漢字“果凍”的位置，而暗示出“水晶之戀”就是“對(duì)應(yīng)物”的語言命名，因?yàn)樗鼈儽环胖迷谕粋€(gè)平面的視覺空間（鏡頭1）當(dāng)中，如同小學(xué)生的看圖識(shí)字一樣圖片與文字的并置容易造成一種視覺上意義互文的關(guān)系，這樣就在形式上完成了用“水晶之戀”這個(gè)詞匯來代替“果凍”這個(gè)聲音而成為“對(duì)應(yīng)物”的語言表達(dá)的任務(wù)，不過，在鏡頭1中，漢字“水晶之戀”與“對(duì)應(yīng)物”的分離，似乎預(yù)示著它們之間的“斷裂”的存在，下面鏡頭的任務(wù)無疑將是填補(bǔ)裂隙，以使“水晶之戀”指稱“對(duì)應(yīng)物”成為自然的表達(dá)。同時(shí)，這種漢字加對(duì)應(yīng)物的視覺結(jié)構(gòu)也成為除了過渡鏡頭以外其他鏡頭的基本的視覺語法。

鏡頭3：講述了“紫色有你真精彩”（畫外音）的故事，在視覺結(jié)構(gòu)上如上所說與鏡頭1的表達(dá)基本是同構(gòu)的，“紫色”被轉(zhuǎn)換成“紫色果凍實(shí)物的影像”（簡(jiǎn)稱紫色對(duì)應(yīng)物），而“有你真精彩”則用漢字來表達(dá)，但與鏡頭1又有所不同，漢字沒有占據(jù)畫面的中心，而是在下方，而紫色對(duì)應(yīng)物反則位于畫面的中上方（靜止），這是因?yàn)椤坝心阏婢省辈粌H僅通過漢字來完成視覺呈現(xiàn)，還在景深處設(shè)置了一對(duì)戀人躺在紫色墊子上親昵的場(chǎng)景來補(bǔ)充或強(qiáng)化這句話的意象，把“紫色對(duì)應(yīng)物”、漢字“有你真精彩”和“戀人親昵”有層次地并置同一個(gè)時(shí)空中，它們共同表達(dá)了同一個(gè)意義，或者說成為“果凍”的不同指稱，但讓“紫色對(duì)應(yīng)物”充當(dāng)中心的地位，漢字與親昵成為分別位于下方和景深處的位置，可以說，建立了一套由近及遠(yuǎn)的意義衍生的過程。“果凍”由一種主要以味覺為內(nèi)在品質(zhì)的食物（吃的東西）轉(zhuǎn)換成以次要品質(zhì)為主要特征的“紫色果凍”（看的東西），而聽覺上的“紫色”又被轉(zhuǎn)譯成視覺上的“紫色對(duì)應(yīng)物”，進(jìn)而通過“紫色”這個(gè)視覺元素，把“紫色對(duì)應(yīng)物”與躺在紫色墊子上的戀人在空間上并置起來，強(qiáng)制性地賦予它們一種因?yàn)轭伾愃贫哂械囊饬x上的聯(lián)想，這樣，一種“顏色”（看的東西）就被組織成了具有戀人親昵場(chǎng)景的美麗想象（心靈的東西），并進(jìn)一步把這種戀人親昵定義為“有你真精彩”。

以此類推，鏡頭5和鏡頭6依次講述了“紅色真得好想你”和“粉紅愛你一生不變”的故事，“紅色”與“粉紅”分別替換了作為味覺意義上的“果凍”，而順利轉(zhuǎn)化為“真得好想你”和“愛你一生不變”的戀人絮語。從這三個(gè)結(jié)構(gòu)和功能相同并一再被延宕的故事當(dāng)中，可以清晰地找尋出能指展開的蹤跡，“果凍”先由一種味覺轉(zhuǎn)喻為某種“顏色”的視覺存在，進(jìn)而再由“顏色”的相似性隱喻成“戀人絮語”的幸福場(chǎng)景，可以說，鏡頭3、5、6采用同樣的策略三次重復(fù)地在“果凍”與“水晶之戀”之間搭建了一條意義的通道。

“廣告”顧名思義就是“廣而告之”的意思（尤其是商業(yè)廣告），電視廣告更是依靠視聽化的影像語言滲入到作為社會(huì)基本單元的家庭當(dāng)中，以喚起受眾的購(gòu)買欲望與消費(fèi)行為，使一件商品最終由生產(chǎn)者流通到消費(fèi)者手中，廣告無疑在促成這種商品的轉(zhuǎn)移當(dāng)中起到了催化劑的作用，而且廣告的好壞，直接影響著商品交換的暢通與否和效率高低。一般而言，精明的廣告往往并不是采取直截了當(dāng)?shù)牟呗詠硗伙@該商品自身的性能優(yōu)越，甚至有時(shí)候有意忽略其內(nèi)在品質(zhì)，而是賦予該商品更多地關(guān)于美好生活的想象與向往，顯然商品作為物質(zhì)性的存在與幸福、快樂這些倫理層面的價(jià)值考量似乎沒有直接關(guān)聯(lián)，但是廣告的任務(wù)卻是使出渾身解數(shù)來告訴受眾這樣一種觀念，只要擁有了該商品，幸福與快樂的生活就會(huì)隨之到來，或者說受眾購(gòu)買商品的目的不僅僅在于一種現(xiàn)實(shí)生活的切實(shí)需要，而是在消費(fèi)商品的過程中獲得了一種廣告所允諾的幸福與快樂的感覺，這種感覺成為刺激消費(fèi)的深層動(dòng)力和有效方法。下面以《水晶之戀》的電視廣告為例來說明該廣告的制作策略。

選擇“水晶之戀”作為一種“果凍”的名字或者說命名，其本身已經(jīng)建構(gòu)了一種比喻，“水晶”代表著華麗與貴重（金錢），“之戀”預(yù)示著美好與清純（幸福），這種把“果凍”比喻成“水晶般尊貴浪漫的戀情”的做法，顯然沒有涉及到“果凍”作為一種食物所必備的味覺、口感以及對(duì)人體健康和營(yíng)養(yǎng)的作用的層面，而是把這些作為一種自明和先驗(yàn)的前提擱置起來，直接賦予此種“果凍”一種“水晶之戀”的欲望想象，其潛在的含義是在告訴受眾，如同“水晶之戀”一般的“果凍”，其自身的優(yōu)良品質(zhì)是不容質(zhì)疑的，但是“果凍”和“水晶之戀”作為兩個(gè)意義完全不同的符號(hào)，其比喻在常識(shí)系統(tǒng)中是不合法的或者說不自然的，人們并不能在“果凍”與“水晶之戀”之間建立有效的意義聯(lián)想，也就是說，“果凍”與“水晶之戀”在常識(shí)系統(tǒng)中是斷裂的，如何縫合這種斷裂，使“果凍”變成“名副其實(shí)”的“水晶之戀”，這就是廣告需要完成的工作了。

該廣告在時(shí)間上約持續(xù)14秒鐘，前后共使用8個(gè)鏡頭，每一個(gè)鏡頭內(nèi)部又用電腦合成了一些內(nèi)部的蒙太奇效果或者說場(chǎng)面調(diào)度，8個(gè)鏡頭分別完成了“開始（鏡頭1、2）——過程（鏡頭3、4、5、6）——結(jié)束（鏡頭7、8）”三個(gè)段落，屬于典型的封閉式敘事結(jié)構(gòu)，也是人們最容易接受的故事模式。其中鏡頭2、4、7時(shí)間很短，在影像表達(dá)上具有過渡的作用，承接前后兩個(gè)不同的場(chǎng)景，使鏡頭切換顯得不那么突兀，因此不具有獨(dú)立的意義，也不是本文分析的重點(diǎn)。該廣告由聽覺和視覺兩個(gè)結(jié)構(gòu)性元素組成，這也是電視廣告所擅長(zhǎng)的可以調(diào)配的結(jié)構(gòu)性元素，而且在該廣告中，畫外音（聽覺）與影像（視覺）的關(guān)系是并置的平行的而不是互補(bǔ)與分離的關(guān)系，也就是說，畫外音和視覺影像表達(dá)的是同一個(gè)意思，在這個(gè)意義上，畫外音和視覺影像形成了互文關(guān)系，從受眾的效果上來看，無疑強(qiáng)化了其印象，因?yàn)樵谕粫r(shí)空中聽覺和視覺語言把同一個(gè)故事講述了兩遍。但是畫外音與影像分別屬于兩個(gè)不同的再現(xiàn)系統(tǒng)，也就是作為能指的差異秩序不同，這先在地決定了畫外音與影像在呈現(xiàn)同一個(gè)符號(hào)的過程中，產(chǎn)生不同的所指內(nèi)涵，具體地說，畫外音作為典型的聲音符號(hào)，其能指以發(fā)聲的差異性來確定其所指的，是一種最典型的語言系統(tǒng)，而影像其能指的展開方式要復(fù)雜地多，在某種程度上，視覺影像不符合約定俗成的語言系統(tǒng)，因?yàn)楹茈y找到意義結(jié)構(gòu)的最小單元，同一鏡頭與場(chǎng)景內(nèi)部也蘊(yùn)涵著豐富的意義組合，即使是最直接地把實(shí)物視覺化的影像呈現(xiàn)，也已經(jīng)內(nèi)在地先天地結(jié)構(gòu)了某種文化的規(guī)定性，而不可能像發(fā)聲這樣保持無差別的純潔，也就是說視覺影像不是約定俗成的，所以說，該廣告固然平行地使用了聽覺與視覺語言，但它們之間由于再現(xiàn)方式不同，而產(chǎn)生一些張力，相比之下，視覺符號(hào)更加復(fù)雜和豐富多彩，下面的細(xì)讀將主要集中在視覺語言上。

鏡頭1：畫外音是“水晶之戀果凍代表愛的語言”，“水晶之戀”和“果凍”在聲音的意義上僅僅是發(fā)聲的差異，而當(dāng)把它們轉(zhuǎn)換成視覺符號(hào)時(shí)則安排了不同的呈現(xiàn)形態(tài)。“水晶之戀”以漢字的形式位于畫面的中心，而周圍則是旋轉(zhuǎn)或漂浮著的果凍實(shí)物的影像（簡(jiǎn)稱對(duì)應(yīng)物），一個(gè)是漢字/靜態(tài)/中心，另一個(gè)則是對(duì)應(yīng)物/動(dòng)態(tài)/邊緣，可見，“水晶之戀”被額外地突顯出來，它之所以通過漢字這個(gè)比較抽象的符號(hào)來呈現(xiàn)，與其說是因?yàn)椤八е畱佟辈荒芟瘛肮麅觥边@個(gè)聲音一樣能找到簡(jiǎn)單明曉的對(duì)應(yīng)物，不如說廣告制作者在有意強(qiáng)化“水晶之戀”的概念，也就是說纏繞在“水晶之戀”周圍的“對(duì)應(yīng)物”，一方面完成了“果凍”這個(gè)聲音的視覺表達(dá)，更重要地是還完成了對(duì)漢字“水晶之戀”的圖解，或者說，漢字“水晶之戀”強(qiáng)制性地替換掉了漢字“果凍”的位置，而暗示出“水晶之戀”就是“對(duì)應(yīng)物”的語言命名，因?yàn)樗鼈儽环胖迷谕粋€(gè)平面的視覺空間（鏡頭1）當(dāng)中，如同小學(xué)生的看圖識(shí)字一樣圖片與文字的并置容易造成一種視覺上意義互文的關(guān)系，這樣就在形式上完成了用“水晶之戀”這個(gè)詞匯來代替“果凍”這個(gè)聲音而成為“對(duì)應(yīng)物”的語言表達(dá)的任務(wù)，不過，在鏡頭1中，漢字“水晶之戀”與“對(duì)應(yīng)物”的分離，似乎預(yù)示著它們之間的“斷裂”的存在，下面鏡頭的任務(wù)無疑將是填補(bǔ)裂隙，以使“水晶之戀”指稱“對(duì)應(yīng)物”成為自然的表達(dá)。同時(shí)，這種漢字加對(duì)應(yīng)物的視覺結(jié)構(gòu)也成為除了過渡鏡頭以外其他鏡頭的基本的視覺語法。鏡頭3：講述了“紫色有你真精彩”（畫外音）的故事，在視覺結(jié)構(gòu)上如上所說與鏡頭1的表達(dá)基本是同構(gòu)的，“紫色”被轉(zhuǎn)換成“紫色果凍實(shí)物的影像”（簡(jiǎn)稱紫色對(duì)應(yīng)物），而“有你真精彩”則用漢字來表達(dá)，但與鏡頭1又有所不同，漢字沒有占據(jù)畫面的中心，而是在下方，而紫色對(duì)應(yīng)物反則位于畫面的中上方（靜止），這是因?yàn)椤坝心阏婢省辈粌H僅通過漢字來完成視覺呈現(xiàn)，還在景深處設(shè)置了一對(duì)戀人躺在紫色墊子上親昵的場(chǎng)景來補(bǔ)充或強(qiáng)化這句話的意象，把“紫色對(duì)應(yīng)物”、漢字“有你真精彩”和“戀人親昵”有層次地并置同一個(gè)時(shí)空中，它們共同表達(dá)了同一個(gè)意義，或者說成為“果凍”的不同指稱，但讓“紫色對(duì)應(yīng)物”充當(dāng)中心的地位，漢字與親昵成為分別位于下方和景深處的位置，可以說，建立了一套由近及遠(yuǎn)的意義衍生的過程?！肮麅觥庇梢环N主要以味覺為內(nèi)在品質(zhì)的食物（吃的東西）轉(zhuǎn)換成以次要品質(zhì)為主要特征的“紫色果凍”（看的東西），而聽覺上的“紫色”又被轉(zhuǎn)譯成視覺上的“紫色對(duì)應(yīng)物”，進(jìn)而通過“紫色”這個(gè)視覺元素，把“紫色對(duì)應(yīng)物”與躺在紫色墊子上的戀人在空間上并置起來，強(qiáng)制性地賦予它們一種因?yàn)轭伾愃贫哂械囊饬x上的聯(lián)想，這樣，一種“顏色”（看的東西）就被組織成了具有戀人親昵場(chǎng)景的美麗想象（心靈的東西），并進(jìn)一步把這種戀人親昵定義為“有你真精彩”。

以此類推，鏡頭5和鏡頭6依次講述了“紅色真得好想你”和“粉紅愛你一生不變”的故事，“紅色”與“粉紅”分別替換了作為味覺意義上的“果凍”，而順利轉(zhuǎn)化為“真得好想你”和“愛你一生不變”的戀人絮語。從這三個(gè)結(jié)構(gòu)和功能相同并一再被延宕的故事當(dāng)中，可以清晰地找尋出能指展開的蹤跡，“果凍”先由一種味覺轉(zhuǎn)喻為某種“顏色”的視覺存在，進(jìn)而再由“顏色”的相似性隱喻成“戀人絮語”的幸福場(chǎng)景，可以說，鏡頭3、5、6采用同樣的策略三次重復(fù)地在“果凍”與“水晶之戀”之間搭建了一條意義的通道。

鏡頭8：畫外音“明天的明天，你還會(huì)送我水晶之戀嗎？”，視覺呈現(xiàn)與鏡頭1基本雷同，漢字“水晶之戀”依然占據(jù)畫面中心位置，但“對(duì)應(yīng)物”不分布在漢字周圍，而是零散地位于漢字左右或重疊其上并且也靜止不動(dòng)了，這顯然預(yù)示著“水晶之戀”與“對(duì)應(yīng)物”成為了同質(zhì)的一體，也就是說該廣告在敘事層面上消除了“果凍”與“水晶之戀”的斷裂，從而達(dá)成一個(gè)完滿地結(jié)局。

當(dāng)今，名著閱讀堪憂。但比起早幾年來，已有了很大的進(jìn)步。隨著新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的重視強(qiáng)調(diào)(七至九年級(jí)的階段目標(biāo)：課外的閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著)，緊緊跟進(jìn)的新教材新設(shè)的名著導(dǎo)讀的導(dǎo)引，再加上近年來中考風(fēng)云又起，名著閱讀以較大的比分權(quán)重闖入中考，起到了推波助瀾之效，中學(xué)語文教師開始意識(shí)到名著閱讀對(duì)中考的重要，繼而慢慢明白名著作為經(jīng)典滋養(yǎng)下一代的重要性。名著意識(shí)已經(jīng)深深地根植在語文教師的心中。但一到操作的層面，許多教師在現(xiàn)實(shí)困難和問題面前不得不低下了那高貴的頭顱。他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀名著方面顯得手腳無措，只在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)要閱讀名著，在行動(dòng)上卻指導(dǎo)乏術(shù)，放任學(xué)生自由：沒有對(duì)名著閱讀方法的細(xì)致指點(diǎn)，沒有對(duì)名著閱讀過程的全程導(dǎo)控，沒有對(duì)名著閱讀習(xí)慣作長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)。名著閱讀正處在一種無序、混亂、低效的狀態(tài)。因此如何踏踏實(shí)實(shí)地讀好一部名著。如何實(shí)現(xiàn)名著閱讀的有序、高效，成為我們目前語文教學(xué)中一個(gè)亟待解決的重要問題。名著閱讀要做到有序、高效，就得踏踏實(shí)實(shí)地從讀一部部名著開始，各個(gè)擊破，積少成多，如此步步為營(yíng)，把新課標(biāo)推薦的十二部名著都基本讀懂、讀好，為初中生打下一點(diǎn)精神的底子、語言文字的底子及寫作的底子，功莫大焉，這也許應(yīng)該成為每個(gè)初中語文老師的追求。

要指導(dǎo)學(xué)生讀好一部名著，依據(jù)我近年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可從以下幾個(gè)方面人手：

一、詳細(xì)地制定出閱讀的班級(jí)計(jì)劃

讀書是需要氛圍的。一個(gè)班級(jí)可形成一個(gè)巨大的閱讀場(chǎng)，在這個(gè)閱讀場(chǎng)里每一個(gè)學(xué)生都可以獲得閱讀信息、閱讀激情、閱讀快感、閱讀價(jià)值等等。因此一個(gè)班共同讀一部名著往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的妙處。但要達(dá)到這一效果，往往需要老師從旁培養(yǎng)、激蕩。因此制定一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃就勢(shì)在必行。凡事預(yù)則立。一個(gè)好的閱讀計(jì)劃，規(guī)定了閱讀活動(dòng)的過程和方向，這對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)將起到重要的作用。如對(duì)《童年》這一名著，我根據(jù)班級(jí)的閱讀情況作了如下安排：全書共十三章，分五周閱讀完成。具體的閱讀進(jìn)度及課堂教學(xué)安排如下：種安排對(duì)學(xué)生的閱讀和教師的指導(dǎo)都做出了較具體的布置，整個(gè)閱讀以課堂閱讀帶動(dòng)課外閱讀，以集體閱讀推動(dòng)個(gè)體閱讀，以課堂討論來檢驗(yàn)閱讀成效，并輔助一些活動(dòng)來進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，潛心涵詠

1、瀏覽文本，概括情節(jié)