1．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

1．1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生共性與個(gè)性的共同發(fā)展，共性是指小學(xué)教師要通過有效的教學(xué)策略和方法提高整體教學(xué)質(zhì)量，個(gè)性是指教師在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛好有效的制定教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。但是，我國(guó)小學(xué)教育普遍存在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理的現(xiàn)象，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，這樣導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不高，很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機(jī)械的完成教學(xué)任務(wù)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，建立完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要。

1．2對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)關(guān)注不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最為重要的就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，教學(xué)內(nèi)容不僅涉及到教學(xué)對(duì)教材的理解，而且涉及到教學(xué)方法以及在課堂教學(xué)中的態(tài)度和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等方面情況。但是，我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)關(guān)注度不夠，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)的考試成績(jī)?yōu)橹?，?duì)教師其他方面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是缺乏關(guān)注，這樣會(huì)導(dǎo)致教師只會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育。因此，建立有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，制定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣能夠促進(jìn)教師采取多元化的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。而且可以不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

1．3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)方式是一種數(shù)學(xué)課堂的普遍教學(xué)方法，這種教學(xué)方式增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)有很大的幫助，本文結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出改正建議。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式下存在的問題

提問這種方式是最常見但是也最有效的教學(xué)方式，它可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，這種提問式的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，但是就目前調(diào)查情況可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上采用的提問方式并不能取得預(yù)期的效果，反而因?yàn)橹恢匾曁釂柋旧矶霈F(xiàn)了很多更深層次的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

1．1學(xué)生提問意識(shí)淡?。耗壳暗恼n堂大多數(shù)情況下是教師提問學(xué)生回答，或者是教師提問教師自己回答，完全沒有培養(yǎng)學(xué)生自己的提問意識(shí)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少會(huì)主動(dòng)向老師發(fā)問，小學(xué)生還沒有形成完備的思考問題的能力，這需要教師能在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考問題，善于發(fā)問的習(xí)慣。還有一個(gè)方面是教師在回答學(xué)生問題時(shí)多采取直接回答法，將題目答案直接告訴學(xué)生，只有少部分老師會(huì)用引導(dǎo)的方法進(jìn)行回答，逐漸引導(dǎo)學(xué)生向問題答案的方向思考。

1．2學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不夠，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠：有很大一部分學(xué)生不愿意教師進(jìn)行課堂提問，他們不愿意參與教學(xué)互動(dòng)，這在很大程度上說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還不夠，造成這種現(xiàn)象的主要原因有三點(diǎn)：第一點(diǎn)是學(xué)生不會(huì)回到；第二點(diǎn)是學(xué)生會(huì)回答但是不敢回答，怕回答錯(cuò)誤會(huì)被嘲笑，小學(xué)生在這個(gè)階段正處于敏感對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心的階段，很容易就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠；第三點(diǎn)是由于課堂氣氛不活躍，很多學(xué)生覺得不用回答問題。從這三點(diǎn)來看，造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性的原因有很大一部分是由于教師對(duì)于教學(xué)課堂氣氛的把握不到位，隨著新課改的不斷進(jìn)行，學(xué)生作為課堂主體的地位也愈發(fā)突出，但是仍有一部分教師沒有意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主要求，只是一味的完成教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有積極性，不愿意進(jìn)行思考，沉默的課堂氣氛，這些因素都使得課堂提問達(dá)不到預(yù)期的效果。

1．3教師掌控課堂提問的能力不足：教師不能科學(xué)的根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合適的問題發(fā)問，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于提問起到的作用沒有更明確地認(rèn)識(shí)，教師單純的為了提問而提問并不能取得理想的教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)時(shí)不能把握課堂教學(xué)節(jié)奏，反而破壞了整個(gè)學(xué)習(xí)過程。另外一點(diǎn)是教師對(duì)于提問在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的應(yīng)用能力還不夠，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)和提問很好的結(jié)合起來，大部分教師在進(jìn)行提問時(shí)都是問一些記憶性的問題而忽視了可以啟發(fā)學(xué)生思考的創(chuàng)新型問題，教師在提問過程中忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的滲透，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了只會(huì)死記硬背而不能主動(dòng)思考的習(xí)慣，這不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。為激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，文章主要從以故事的形式引出教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，采取小組合作學(xué)習(xí)模式，做好教學(xué)反思工作六個(gè)方面探討了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作

課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式有所改進(jìn)，但是小學(xué)課堂教學(xué)依舊面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、教學(xué)效率無法提升等問題。因此，教師應(yīng)積極采取各項(xiàng)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的教學(xué)策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量提供重要保障。

一、以故事的形式引出教學(xué)內(nèi)容

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)引入富有趣味性的課外活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲望。比如，教師在講授關(guān)于分?jǐn)?shù)的內(nèi)容時(shí)，可通過故事引出教學(xué)內(nèi)容。如《喜羊羊與灰太狼》這一部動(dòng)畫片深受小學(xué)生的喜愛，教師可在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，融入動(dòng)畫片中的故事情節(jié)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的積極思考。故事的大致內(nèi)容是：羊村就食物分配問題召開討論會(huì)議，美羊羊與懶羊羊都想要得到餅干。因此，如何分配才能讓他們獲得數(shù)量相等的餅干，此時(shí)學(xué)生回答一人一半平均分配，教師便可順勢(shì)導(dǎo)入分?jǐn)?shù)概念。通過富有趣味的故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能為數(shù)學(xué)教學(xué)做一個(gè)很好的鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

【摘要】作業(yè)布置環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)感興趣？如何通過賦有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“百花齊放”的效果？這需要每一位數(shù)學(xué)教師為之付出自己的努力。本文思考了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的創(chuàng)意想法，旨在為學(xué)生量身定制高效的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生從中獲益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；趣味

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠在其中自由發(fā)揮，自由成長(zhǎng)。那么，該如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)有效的課堂情境呢？

一、有效的課堂情境離不開趣味

情境創(chuàng)設(shè)雖是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上常用的一種教學(xué)形式，然而有很多教師并沒有把握住小學(xué)生的心理，在情境創(chuàng)設(shè)方面加入了更多自己的想法和見解，這種在教師看來高效的情境創(chuàng)設(shè)卻根本吸引不了學(xué)生的注意力，試問：這類高效的情境創(chuàng)設(shè)真的高效嗎？在我看來，教育除了要重視知識(shí)上的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生心理的把握，創(chuàng)設(shè)學(xué)生最喜歡的課堂情境，讓學(xué)生快速投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍中，我們就可以稱之為是一次有效的情境創(chuàng)設(shè)。比如在學(xué)習(xí)“用字母代表數(shù)”時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“數(shù)字加工廠”的數(shù)學(xué)情境，多媒體上是一個(gè)個(gè)加工廠房，上面寫著碩大的“數(shù)字加工廠”，學(xué)生非常好奇這個(gè)工廠是用來做什么的呢？在學(xué)生好奇的目光下，我先在這座神奇的加工廠中輸入了一個(gè)數(shù)字4，經(jīng)過加工廠加工之后，從加工廠的另一端出現(xiàn)了數(shù)字9，學(xué)生更加好奇了，這到底是要做什么呢？為了讓學(xué)生親自體驗(yàn)到其中的樂趣，我就讓學(xué)生來輸入他們想要輸入的數(shù)字，學(xué)生輸入5，就出現(xiàn)了11，輸入6，就出現(xiàn)了13，學(xué)生很快找到了其中的規(guī)律，輸出的數(shù)字是輸入數(shù)字的2倍再加1，學(xué)生的好奇心全然被成功感所替代，這時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生在鍵盤上輸入a，屏幕上立刻出現(xiàn)了2a+1，學(xué)生又輸入了n，屏幕上緊接著出現(xiàn)了2n+1，學(xué)生慢慢有了新的想法，他們又分別輸入了各類字母，輸出的結(jié)果也不斷驗(yàn)證了學(xué)生們的想法，有學(xué)生不禁感嘆：原來用字母代替數(shù)字也可以達(dá)到同樣的效果。這就是“用字母代表數(shù)”，我在教學(xué)中并沒有為學(xué)生機(jī)械的講解著其中的知識(shí)和原理，只是通過一個(gè)較有趣味的數(shù)學(xué)情境為學(xué)生揭示了其中的規(guī)律，學(xué)生不僅理解了2a+1是輸出的結(jié)果，更是理解了2a+1也是一個(gè)關(guān)系式，他們?cè)谇懊婢唧w數(shù)字的變換中想要表達(dá)卻不知如何表達(dá)的關(guān)系式，在字母的替代下找到了更好的表達(dá)方式，從而幫助學(xué)生真正的理解了“用字母代表數(shù)”。

二、有效的課堂情境離不開挑戰(zhàn)

【摘要】農(nóng)村地區(qū)大多地處偏僻，教育條件差，師資力量薄弱，造成了小學(xué)課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。隨著新課程改革的不斷深入，如何提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成為了一個(gè)需要解決的難題，并且亟待探究如何有效提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;　教學(xué)效率

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的初始階段也是基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常重要。農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏僻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不夠?qū)τ诎l(fā)展教育的重視程度也是不夠的，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件受到了各種主客觀條件制約，教師教學(xué)效率低下。在新一輪教學(xué)課程改革的背景下，如何能夠有效的提高小學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)效率非常重要。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1．教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活狀況脫節(jié)。任何學(xué)科的最終目的都是為了應(yīng)用于實(shí)際，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不例外，然而現(xiàn)在小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都只是應(yīng)試教育。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能夠應(yīng)用于實(shí)際，這樣就會(huì)降低知識(shí)本身的實(shí)用性。想要學(xué)習(xí)變得有效，不能僅僅依靠和依賴模式和記憶，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2．教學(xué)模式生搬硬套。個(gè)別教師沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定最合適的教學(xué)方法，而盲目的照搬照抄某一種形式。雖然有部分教師在課前也準(zhǔn)備得十分充分，使用了各種手段和工具來教學(xué)。但是發(fā)生突發(fā)情況的時(shí)候，他們卻不能自如的進(jìn)行調(diào)整和應(yīng)對(duì)。每一種教學(xué)模式都應(yīng)該被靈活的運(yùn)用于實(shí)際。3．教學(xué)方法十分的枯燥乏味。小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間較短，而且學(xué)習(xí)本身也是一種枯燥乏味的行為，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件又是十分有限，很多教師在講課的時(shí)候僅僅是依靠板書的形式，這樣長(zhǎng)時(shí)間上課，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中的狀況。4．忽略學(xué)生主體性。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)忽略學(xué)生的主體性，不讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，這樣教師無法在自己的教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)獲得學(xué)情反饋，也無法改進(jìn)自己的教學(xué)方法。學(xué)生只是被動(dòng)的、生硬的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，缺乏參與意識(shí)和合作意識(shí)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率的方法

第一篇

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能只是單純的模仿與記憶，合作交流與自主探索也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡欠从^目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，無疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”和“一言堂”，教師認(rèn)為小學(xué)生的年齡小，沒有較高的自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為他們只能按照自己設(shè)定的教學(xué)思路走，所以呈現(xiàn)出來的課堂模式是教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生記，學(xué)生被當(dāng)作聽課的機(jī)器，這樣枯燥呆板的教學(xué)方式學(xué)生根本就學(xué)不到真正的知識(shí)，更別提高效課堂的構(gòu)建了。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，必須轉(zhuǎn)變教育理念，重新審視自己與學(xué)生在課堂上的地位和作用，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，自己則為課堂的引導(dǎo)者和指揮者，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生可以參與進(jìn)來的教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生的主體地位在課堂上得以體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第二章“圓柱與圓錐”中“圓錐的體積”的內(nèi)容時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生能積極參與的實(shí)踐活動(dòng)，如：把一堆糧食堆放在桌面上，讓學(xué)生觀察它的形狀，然后由學(xué)生說出它的底面是什么形狀、怎樣才能測(cè)出這個(gè)圓錐形狀糧堆的高度，并回憶圓柱體積的計(jì)算方法，猜想圓錐體糧堆的體積跟哪些條件有關(guān)等等，這樣通過一步一步提問問題的方式，做到了讓學(xué)生參與課堂，尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“我認(rèn)為，對(duì)于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎責(zé)任感。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。而且處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、性格活潑好動(dòng)、注意力不易集中，上課時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的注意力就會(huì)被其他事物所分散，所以，我們必須選擇一種可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持全神貫注狀態(tài)的教學(xué)方法，而創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一條有效途徑。尤其是與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的，學(xué)生更有探索和求知的欲望。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第六章“統(tǒng)計(jì)與可能性”的內(nèi)容時(shí)，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種教學(xué)情境：“我們學(xué)校最近舉行了一場(chǎng)年級(jí)足球比賽，但是你們知道這個(gè)比賽是怎么決定誰(shuí)開球的嗎？”然后由老師介紹拋硬幣開球的規(guī)則，這時(shí)再問他們：“你們覺得用拋硬幣來決定誰(shuí)開球的方式公平嗎？”因?yàn)檫@個(gè)問題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，他們對(duì)這個(gè)問題表現(xiàn)出了極大的興趣，并展開了激烈的討論，這時(shí)，我們?cè)夙槃?shì)引入新課，就能做到引起學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。

三、利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探討

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式單一化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒有認(rèn)真思考過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否具有有效性，沒有根據(jù)實(shí)際的情況和環(huán)境充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多維性和差異性，內(nèi)容空洞泛化，使實(shí)際的激勵(lì)作用弱化，對(duì)學(xué)生影響力的持續(xù)性較弱。因此，為了使評(píng)價(jià)更加生動(dòng)甚至刻骨銘心，體現(xiàn)教師的親和力和合作的決心，應(yīng)當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的枯燥性和單一化。此外，還應(yīng)從學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺等多方面入手，使評(píng)價(jià)方式多樣化，而不是只使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言性鼓勵(lì)。

2.以“教師為中心”的評(píng)價(jià)機(jī)制。長(zhǎng)期以來，教師忽視了學(xué)生的個(gè)性和差異化，認(rèn)為對(duì)學(xué)生都是以“一視同仁”態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)需求，評(píng)價(jià)不僅要兼顧整體和局部，既要注重評(píng)價(jià)范圍的全面性，又要關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。評(píng)價(jià)主體也應(yīng)豐富起來，以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的片面性，建立對(duì)學(xué)生全方位、多面性的評(píng)價(jià)機(jī)制，既能使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)立體起來，又能讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己，提高自我。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活化，忽視創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)。以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易使教師和學(xué)生更加功利化，忽視了教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的重要性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是在日常教學(xué)過程中不斷地積累，在循序漸進(jìn)中達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。依靠題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背的方式是最簡(jiǎn)單也是最省時(shí)省力的教學(xué)方式，但若不改變這種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，那么學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力也很難得到提高，“高分低能”在相關(guān)新聞中也是屢見不鮮。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)評(píng)價(jià)建議

第一篇：民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析

一、存在的問題分析

（一）面上問題，缺乏實(shí)效性

通過多年實(shí)踐教學(xué)中聽課或評(píng)課，發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，課堂提問次數(shù)繁多，提出的問題不用思考就可回答，有的問題只需回答是與否過于簡(jiǎn)單，看上去好似提問，實(shí)質(zhì)是不假思索的無效問題，并且只是教師問學(xué)生答，形式上看學(xué)生進(jìn)行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒有給予學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師有時(shí)提出的問題沒有思考價(jià)值，更不用談給學(xué)生課堂提問和思考的空間。一節(jié)課下來教師的課堂提問只是用一些單一的一問一答缺乏思考價(jià)值的問題牽著小學(xué)生走，占用了學(xué)生課堂培養(yǎng)發(fā)展思考能力的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，妨礙了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）教師處理問題的方法不當(dāng)

教師在課堂上提出問題時(shí)，如果有學(xué)生沒有答到教師的思路上，教師就會(huì)出現(xiàn)不關(guān)注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽學(xué)生的回答，或?qū)W生沒回答完問題教師就打斷學(xué)生的回答，另叫其他的學(xué)生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題的積極性。再一種情形就是使用提問去變相懲罰學(xué)生，例如，對(duì)一些上課不認(rèn)真聽課的學(xué)生問他們一些不可能知道的問題，讓學(xué)生知道自己沒有注意聽課，從而會(huì)使學(xué)生自我感覺更差，使學(xué)生失去自信心，產(chǎn)生消極情緒，久而久之學(xué)生更不愿意參與到課堂教學(xué)中，嚴(yán)重者會(huì)造成破罐子破摔的情況。

社會(huì)在不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于教育的要求也有了質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)效率是否能得到有效的提高已經(jīng)是教育行業(yè)迫在眉睫的核心問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)作為眾多基礎(chǔ)學(xué)科中的重要學(xué)科之一，小學(xué)生初步接觸，遇到的問題也比較多，采用合理的教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法，打造與時(shí)俱進(jìn)的校本資源支持，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)并加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用。而校本資源的擴(kuò)充，也有效的緩解了教師的教學(xué)壓力，從而在多方面提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率。

一、關(guān)于校本資源概念的理解

簡(jiǎn)單來說，校本資源是一個(gè)社會(huì)教育資源整合的過程，具體來說，校本資源指的是學(xué)校、教師、學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種資源，這是一個(gè)巨大的教育教學(xué)資源庫(kù)。教師自己制作的課件、設(shè)計(jì)的作業(yè)、編寫的教案、教學(xué)反思等都是校本資源中非常重要的組成部分。校本資源不是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，它的建立需要學(xué)校合理的組織和規(guī)劃，需要學(xué)校的師生一起努力完善和維護(hù)，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累期，才能逐漸整合并轉(zhuǎn)化一切可以成為能夠適用于校本教育教學(xué)活動(dòng)的有效教育資源。校本資源適用于所有學(xué)校的校內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)，可以從根本上滿足學(xué)校師生對(duì)教育資源的需求，快速提升教學(xué)的信息化程度。

二、打造校本資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的重要性

傳統(tǒng)教育的教學(xué)主體是完全的“課堂教學(xué)”，基本上就是以應(yīng)試為目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是被動(dòng)接受，而隨著課程改革的不斷深入，構(gòu)建高效課堂變得越來越重要。校本資源概念的提出為構(gòu)建高效課堂提供了多方面的“資源支持”。校本資源運(yùn)用靈活的交流、共享方式，把與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的資源進(jìn)行整合，教師在教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，教學(xué)手段也根據(jù)小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了各類創(chuàng)新，再加上各類現(xiàn)代硬件設(shè)施的配合，讓數(shù)學(xué)課堂活躍起來，學(xué)生也能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主思考。這讓學(xué)生不僅在豐富多彩的教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更能夠從小就認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而塑造健全的人格，激發(fā)潛能，樂于探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這才是打造校本資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的終極目標(biāo)和重要意義。

三、打造校本資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的有效策略研究

摘要：隨著現(xiàn)代基礎(chǔ)教育觀念的不斷革新，傳統(tǒng)的老師主講學(xué)生主聽的灌輸式教育模式已經(jīng)沒有辦法滿足現(xiàn)代教育需求，必須要建立起一個(gè)提高學(xué)生與教師溝通與交流的效率的教學(xué)模式，由此就產(chǎn)生了對(duì)話式教學(xué)模式，如何正確認(rèn)識(shí)到對(duì)話式教學(xué)模式的積極作用，從師生對(duì)話、生生對(duì)話、自我對(duì)話三個(gè)方面分析對(duì)話式教學(xué)的教學(xué)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣性，只有這樣才能做好現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話式教學(xué)；教學(xué)控制；心理教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)話式教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行學(xué)生與老師之間的溝通交流，而是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育模式：學(xué)生通過表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，提出自己遇到的學(xué)習(xí)困難，老師然后針對(duì)性的進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。整個(gè)教育活動(dòng)建立在平等、主動(dòng)、積極的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生通過自學(xué)與討論學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而掌握整個(gè)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂的互動(dòng)性與參與性，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了課堂輔導(dǎo)，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與有效性。

一、對(duì)話式教學(xué)模式中師生之間的對(duì)話形式分析

1、加強(qiáng)老師對(duì)話教學(xué)理念培訓(xùn)，提高老師的課堂備課準(zhǔn)備老師首先應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，尤其是應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)的教學(xué)理念強(qiáng)化，應(yīng)該積極做好與學(xué)生之間的溝通與交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知難度，尤其是應(yīng)該掌握學(xué)生的提問形式以及提問目標(biāo)，進(jìn)而做好小學(xué)數(shù)學(xué)的備課工作，提高在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的的互動(dòng)有效性，同時(shí)保證教學(xué)進(jìn)程地不斷推進(jìn)。

2、激發(fā)學(xué)生課堂提問積極性，將課堂教學(xué)由老師主講轉(zhuǎn)變成為老師主輔為了做好對(duì)話式的教學(xué)工作，老師首先應(yīng)該做好的就是激發(fā)學(xué)生提問的積極性，尤其是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，一方面提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的大概認(rèn)識(shí)，另一方面提高學(xué)生在提問過程中的準(zhǔn)確度，進(jìn)而進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革，將課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的輔導(dǎo)過程，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的老師灌輸式的教學(xué)方法，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主導(dǎo)性與自主性。