學(xué)習(xí)了評好課專題相關(guān)材料，收獲匪淺。以前評課缺乏理論指導(dǎo)，評課十分盲目，聽課聽的不少，評課評的也不少，但聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評?又聽又評有啥作用?怎樣通過聽課評課促進教學(xué)向更高層次發(fā)展，通過評好課專題學(xué)習(xí)，頓感眼前一亮，豁然開朗。

下面從兩個方面談一下自己的心得體會。

首先我明白了評課應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

一、看教學(xué)目標。教學(xué)目標是進行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，只有明確目標，教學(xué)設(shè)計才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的核心問題。如果一節(jié)課下來，教學(xué)目標不明確，那它的環(huán)節(jié)設(shè)計的再好，也是空于一談，所以，在評課時首先看教學(xué)目標是否明確。

二、看教學(xué)的重點、難點的確立。無論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時應(yīng)先了解學(xué)生實際和教材內(nèi)容，確定該課的重點，難點及教學(xué)目的，心中有數(shù)，然后在上課過程中有淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式對重點內(nèi)容進行操作及運用。

三.看教師的教學(xué)方法和手段。一節(jié)課能否吸引學(xué)生，很大程度上取決于它的設(shè)計是否新穎。教師應(yīng)在備課時注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。四.看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過程中學(xué)生即興提出的問題，有可能會偏離課堂正常的教學(xué)，打亂正常的教學(xué)秩序。如果教師這時能及時機智的引導(dǎo)學(xué)生或者利用好課堂生成資源，會出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)了評好課專題相關(guān)材料，收獲匪淺。以前評課缺乏理論指導(dǎo)，評課十分盲目，聽課聽的不少，評課評的也不少，但聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評？又聽又評有啥作用？怎樣通過聽課評課促進教學(xué)向更高層次發(fā)展，通過評好課專題學(xué)習(xí)，頓感眼前一亮，豁然開朗。

下面從兩個方面談一下自己的心得體會。

首先我明白了評課應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

一、看教學(xué)目標。教學(xué)目標是進行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，只有明確目標，教學(xué)設(shè)計才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的核心問題。如果一節(jié)課下來，教學(xué)目標不明確，那它的環(huán)節(jié)設(shè)計的再好，也是空于一談，所以，在評課時首先看教學(xué)目標是否明確。

二、看教學(xué)的重點、難點的確立。無論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時應(yīng)先了解學(xué)生實際和教材內(nèi)容，確定該課的重點，難點及教學(xué)目的，心中有數(shù)，然后在上課過程中有淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式對重點內(nèi)容進行操作及運用。

三．看教師的教學(xué)方法和手段。一節(jié)課能否吸引學(xué)生，很大程度上取決于它的設(shè)計是否新穎。教師應(yīng)在備課時注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。四．看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過程中學(xué)生即興提出的問題，有可能會偏離課堂正常的教學(xué)，打亂正常的教學(xué)秩序。如果教師這時能及時機智的引導(dǎo)學(xué)生或者利用好課堂生成資源，會出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。

教研是教學(xué)中必要的活動，教研的目的就是通過研究和改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平?？墒牵芏鄷r候，教研活動都流于了形式，對老師的幫助不大。那么，怎樣才能提高教研活動的效益呢？

我仔細閱讀了陳大偉老師的《有效觀課議課》，根據(jù)自己的理解和以往的實踐經(jīng)驗，對于教研有以下的看法：

這屬于教研的一部分。平時的聽課評課中，每周都要進行聽課評課活動。像陳老師所言的為完成任務(wù)而完成任務(wù)”只聽不評”好我好”現(xiàn)象屢見不鮮。很多時候，都在想：這有什么意思呢？有這會時間，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快。可是當(dāng)面臨真正意義上的聽課評課的時候，比如評課分等級、評課找問題，又覺得教學(xué)壓力實在太大了沒有了安定感，更沒有了自豪感。以前總覺得當(dāng)老師是有成就感的自豪的可是現(xiàn)在越來越覺得老師難當(dāng)，特別是課堂教學(xué)，越來越不知道該怎么教了一旦遇到講課出現(xiàn)問題，被領(lǐng)導(dǎo)批評指責(zé)，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒有了和同事們聊一聊，大家都有同樣的感受。

不可否認，教育的發(fā)展對教師來說是個永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負擔(dān)明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進教學(xué)方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們愿意研究教學(xué)呢？陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽課評課不同，它主張充分發(fā)揮其促進教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學(xué)過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。

每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，這是非常贊成的想。甚至還有被評判得體無完膚的經(jīng)歷，其實，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。教研的目的針對問題提出改進的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學(xué)的勇氣和熱情。對于其中的失誤，要委婉地說出來。而對一些我公認的好課”教研的目的也不是探討“好在哪里”而是探討“為什么這樣設(shè)計就好”

朋友要參加語文學(xué)科“優(yōu)質(zhì)課”評比，找到了我和另外幾個朋友，已經(jīng)選好了教材，也請高手指點了備課，想在我們學(xué)校“試上”（即彩排），還有3天才正式上課。朋友有事，當(dāng)然要幫忙。我校六年級正好班級多，6個班，3天時間足夠了，我們?nèi)司夁€不錯，6個班一個一個地說通了，大家都支持“上”！朋友深受感動和鼓舞，一節(jié)課下來，虛心請教，我的同時也積極獻計獻策：某地方用上這招可以向聽課者展示教者的新思想，某地方用上那招可以體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的自主性……接著是一節(jié)課比一節(jié)課效果好，最后一節(jié)課真可說是“天衣無縫”。再后來就聽說朋友得了個一等獎。

朋友大喜，慶功“喜宴”上，感慨萬千，不住地感謝“兄弟姐妹的鼎力相助”，并且調(diào)侃的引用了一句“沒有熏不黑的鍋屋”。

回來后，酒精的麻醉也沒有引起我的睡意——朋友的這節(jié)課的確上得不錯，可這樣上的課就是好課？筆者曾在某報刊上看到過這樣描述跳高冠軍的話：“總是在失敗中達到頂點?！惫P者在此不禁要問：我們的課為什么要那樣追求完美？細細想來，原因大概來自三個方面：一、教者要求面面俱到。所謂當(dāng)局者迷，教者在設(shè)計教案時，總是生怕丟了哪一方面，甚至是哪一句話中的一個字，以免造成所謂的“失誤”，引起聽者的在意。二、聽者追求賞心悅目。平時大家上課也都有自己一套，因此或多或少就想看到些新鮮的東西，教者為了滿足這種“需求”就刻意地追求所謂的“完美”。三、評者要求標新立異。大多數(shù)聽課者都是聽得多了，而聽多了課，也許就有些不敏感，沒有“新意”的東西也就沒有太多的吸引力，為了讓評者“注意”，教者不得不挖空心思，迎合他們的心理，想出新招。于是乎，公開課、研討課、評優(yōu)課……教者紛紛奇招迭出，課堂上異彩紛呈，目的只有一個——引起注意。

這樣的課就是好課嗎？

筆者不敢茍同。第一，就備課準備的過程來說，朋友這節(jié)課的備課是數(shù)人的智慧——先是高人指點，然后是集思廣益，最后還有3天里的一次次修改。上課人得了個第一，這是他（她）們的水平？——不，教者頂多是個木偶人。更重要的是，在日常的教學(xué)工作中，每一節(jié)課又怎能有這樣的時間、精力和機會這樣“鉆研”教材？第二，從上課來看，筆者上可從沒有連續(xù)上第二遍的機會，有時一節(jié)課后感覺欠缺些什么，想再補一補，卻總是感到乏味，無法再回到開始的感覺。就像時間過去了就沒有第二次出現(xiàn)的機會。如果說朋友那第七次的“表演”取得了輝煌，那么，前面六次的“彩排”又失去了什么？

因此筆者想：沒有“彩排”的課才有可能成為好課；不去刻意追求迎合聽課、平客人口味的課才有可能成為好課；心里想著的是學(xué)生，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的課才真正是好課。

[摘要]國家發(fā)展靠教育，教育發(fā)展靠教師。教師實施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，而課堂是教師專業(yè)提升的主要平臺，是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康成長的主要舞臺。在課程改革背景下，評課需堅持人文關(guān)懷、實事求是和詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t，采取選出主評人或不選主評人的評課方式。一堂好課的標準是學(xué)生主動、生動、快樂和有效。同時，評課需做到：評課前，傾聽授課教師說課；評課后，跟蹤聽課、評課。

[關(guān)鍵詞]課程改革；評課方式；原則；標準

課堂是教育活動最基本的構(gòu)成要素，是實施素質(zhì)教育的主要陣地。在課程改革背景下如何對課堂教學(xué)進行評價，即如何評課就顯得尤為重要。課堂教學(xué)中能不能把“以人為本”落到實處，能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能不能使學(xué)生學(xué)會做人、做事、身心愉快地健康成長，這些都是課堂教學(xué)中必須解決的問題。近幾年來，我們從以下幾個方面進行了有益的探索和嘗試。

一、評課的原則

（一）人文關(guān)懷的原則

評課者一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動，不要居高臨下，不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵的話語，從授課教師的角度出發(fā)，既要把教師在授課中存在的問題說清楚，又要把話語說得中肯、親切、和風(fēng)細雨，“良言一句三春暖”。這樣才有利于授課教師的接受，有利于他的專業(yè)成長和發(fā)展。切忌用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，“惡語傷人六月寒”；切忌“麻辣點評”，如“你這樣授課，是在坑孩子”“當(dāng)初老師是怎么教你的，課怎么會上成這個樣子”，等等。只有心靈一顫，才可行為一動。評課者要從思想深處打動授課教師，使他們產(chǎn)生改進的愿望，產(chǎn)生主動完善發(fā)展的動機。例如：在一節(jié)英語課堂上，學(xué)生表演對話時，有的學(xué)生精力不集中，課后評價時評課者首先要充分肯定對話表演對英語學(xué)習(xí)的作用，然后指出未表演對話的同學(xué)必須在對話結(jié)束時說出對話中包含的知識點、關(guān)鍵點各是什么、好在何處、有沒有錯誤等，讓授課教師真正感受到真切的關(guān)懷。

一、評課的原則

（一）人文關(guān)懷的原則

評課者一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動，不要居高臨下，不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵的話語，從授課教師的角度出發(fā)，既要把教師在授課中存在的問題說清楚，又要把話語說得中肯、親切、和風(fēng)細雨，“良言一句三春暖”。這樣才有利于授課教師的接受，有利于他的專業(yè)成長和發(fā)展。切忌用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，“惡語傷人六月寒”；切忌“麻辣點評”，如“你這樣授課，是在坑孩子”“當(dāng)初老師是怎么教你的，課怎么會上成這個樣子”，等等。只有心靈一顫，才可行為一動。評課者要從思想深處打動授課教師，使他們產(chǎn)生改進的愿望，產(chǎn)生主動完善發(fā)展的動機。例如：在一節(jié)英語課堂上，學(xué)生表演對話時，有的學(xué)生精力不集中，課后評價時評課者首先要充分肯定對話表演對英語學(xué)習(xí)的作用，然后指出未表演對話的同學(xué)必須在對話結(jié)束時說出對話中包含的知識點、關(guān)鍵點各是什么、好在何處、有沒有錯誤等，讓授課教師真正感受到真切的關(guān)懷。

（二）實事求是的原則

課堂是有缺憾的藝術(shù)。為了使缺憾更少，課堂更完美，評課者在評課時必須做到實事求是、客觀公正，對授課教師的優(yōu)點不言過其實，對缺點不遮遮掩掩。只有這樣，才便于授課教師更全面、更深刻地把握課堂，才便于為授課教師的課后反思提供更準確無誤的信息，才便于授課教師今后對課堂效果的準確定位。例如：一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師由于種種原因，在初二一班上的一節(jié)課效果很不好，評課者首先應(yīng)肯定其以前授課的成績，然后再指出他這節(jié)課的不足，幫助他從思想上找出存在問題的原因，避免今后再出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。

（三）詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t

一.看“四性”

1.真實性。我們看待一節(jié)公共課，評價的起點是真實性，也就是看教學(xué)氛圍的真實性。特別是看學(xué)生對基本理論知識點教學(xué)感知的真實思維過程，看絕大部分學(xué)生對知識難點在學(xué)習(xí)過程中的曲折性；領(lǐng)悟過程的自然性；看對待討論的知識點問題的互補性與爭鳴性是否符合大部分學(xué)生的知識實際和思維實際；看授課教師在教學(xué)設(shè)計的框架內(nèi)是否有學(xué)生課堂生成的意外情景；看教師的教學(xué)機智和教師作為課堂中“平等首席”是否擁有足夠的主角引導(dǎo)能力。2.實效性。對于職業(yè)教育的理論課固然不能上成純粹的知識課，也不能按課本諸多方面的內(nèi)容采取泡沫化，使學(xué)生難以接受，應(yīng)根據(jù)學(xué)歷層次，專業(yè)特點，以“實用、夠用”（如，初級工，中級工應(yīng)具備的知識）的視角出發(fā)，達到教學(xué)內(nèi)容的實效性，并做到淺顯易見，通俗易懂。要達到如此要求，就要看授課講師，對教材授課內(nèi)容的備課處理，能否明確教學(xué)目的，是否領(lǐng)會課程精神要點，并能否結(jié)合專業(yè)生產(chǎn)實踐知識，通過梳導(dǎo)，取其精華，整理出合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)套路。并能通過教學(xué)過程，一節(jié)課下來，應(yīng)能濃縮成一些“干貨”。實實在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌，情操的陶冶、視野的開闊，這樣務(wù)虛的東西，也是有跡可循的。所以說，實效性的應(yīng)該是評價一節(jié)課的重要標尺。當(dāng)然，對實效性的追求不能簡單地理解成“一課一得”，更不能走繁瑣分析和機械訓(xùn)練式的老路。3.創(chuàng)新性。一節(jié)好的公開課，總會給人們帶來一些耳馨悅目、意會深長的東西。一節(jié)公開課如果沒有創(chuàng)新性，而是千人一面，就會失去公開課應(yīng)有的意義和價值。只有充分展示了教師的教學(xué)個性、潛能、風(fēng)格，并在教學(xué)解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面獨樹一幟的追求，才能給人以啟迪。以個性化知識點的應(yīng)用講解為例；教師在講公開課時，應(yīng)該有自己獨特的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生能靈活運用知識點去解決實踐中的根本問題。如果只是仰仗參考書的支撐，自然也只能是照本宣科，按葫蘆畫瓢，或是鸚鵡學(xué)舌地去販賣別人的思想，這在當(dāng)今新世紀條件下；在公開課這種鼓勵探討，爭鳴的平臺上，已不可取了。而我們提倡，執(zhí)教應(yīng)敢于提出新觀點，采用新辦法，也就是教學(xué)方法的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，不但能獲取新的知識，而且能多方位地去思考、分析，尋求解決問題的創(chuàng)新思路。4.和諧性。一堂成功的公開課，其教學(xué)過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)是和諧的，評判一節(jié)公開課教學(xué)環(huán)節(jié)的和諧性，應(yīng)看能否重點處理好以下幾個關(guān)系：一是看能否把握好教學(xué)目標與教學(xué)對象的關(guān)系。首先看教學(xué)步驟設(shè)計的相對明確與學(xué)生在課堂上自主探究及主講內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。教師既不能一言堂，也不能自由放任。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言；通過雙方互動，適時地回到預(yù)定的教學(xué)目標及教學(xué)設(shè)計步驟上來。同時，教師還要注意從學(xué)生實際經(jīng)驗和興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個體差異。還應(yīng)完成與預(yù)定的教學(xué)目標教學(xué)設(shè)計不同的新的教學(xué)旅程。二是看個性化與邏輯思維之間關(guān)系的處理：教師在尊重個性化觀點的同時，既要倡導(dǎo)和鼓勵個性化理解，又不能走向漫無節(jié)制的顛覆傳統(tǒng)觀點和程序，以消解一般知識點為快意的輕浮做法。三是看教材內(nèi)容的刪減與拓展關(guān)系的處理：針對教育對象，如何因人因材施教，準確把握好講授的課目內(nèi)容，做到授課內(nèi)容既能突出知識基本點和重點，又能適時適量用活教材內(nèi)容，而不是照本宣科，并能使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能用，管用、實用，夠用進而拓展。

二.抓“五點”

1.切入點。一節(jié)課上的質(zhì)量好壞，很大程度上決定了講課時是否找準切入點。一節(jié)成功的公開課，其骨架顯現(xiàn)，脈絡(luò)清晰，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，所授知識學(xué)生易于掌握。一節(jié)課如果上的不好，容易出現(xiàn)雜亂無緒的現(xiàn)象，學(xué)生聽了厭煩，開小差，打磕睡。一個課題講多講少、講深講淺，重點、難點又如何定位，沒有一定的規(guī)則，關(guān)鍵要找準切入點，只有掌握學(xué)生、掌握教材、掌握市場要求，才能找準切入點。2.制高點。一堂高質(zhì)量的公開課，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維實際出發(fā)。為實現(xiàn)教學(xué)目標，達成教學(xué)目的，在傳授基本知識點的同時，對要點問題的分析做到透徹化，從而搶占制高點。還要站在宏觀視野、動態(tài)視角上，去著眼于學(xué)生思維的系統(tǒng)發(fā)展，并注意其序列和層次，梯度和坡度。從而促進學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.高潮點。要緊扣學(xué)生心弦，采用渲染鋪排，對比糾錯，懸念照應(yīng)，起伏輕重，諧趣幽默等教學(xué)手法，采取重點精講，難點化易的教學(xué)方法，掀起師生互動，醞釀淳香的學(xué)習(xí)高潮。4.動情點。教學(xué)講臺好比戲臺，作為授課教師要象演員那樣全身心地投入到講課之中，動之以情、曉之以理，以動人的魅力去引領(lǐng)真境。5.幅射點。講授知識的幅射點，既要合乎情理，又要出乎意料之外，為激活課堂氣氛，便于學(xué)生接納，對重點知識的運用，做到一般問題統(tǒng)一化，抽象問題具體化；對難點的化解，做到凸現(xiàn)問題分散化，復(fù)雜問題簡單化，并通過舉一反三，以拓展知識的覆蓋面。

三.倡“三則”

評課是為了調(diào)動教師的教學(xué)工作積極性，激勵講課教師，促進教師隊伍教學(xué)水平的提高。為了有效達到評教的效果，這里提倡以下三個考量原則：1.提倡以肯定成績?yōu)橹?，促進提高的原則。評教的目的是為了調(diào)動和促教師的教學(xué)積極性，從而促進教師的快速成長。無論授課效果好與差，評課時要充分考慮講課人的課前積極準備，課中的全身心投入，課后感受等一系列的勞動付出。為堅定和激勵講課人的信心，因此，評教時首先以肯定成績?yōu)橹鳎龠M提高為原則，從講課過程環(huán)節(jié)中總結(jié)出優(yōu)點，長處及個性，而不要為一句話，一個字而因小失大。對教師評價不公。偏離評教目的。但也不能只評優(yōu)點，不講缺點，而違背評教原則。對存在的缺點，評教時應(yīng)以和諧的語言商討的語氣提出，比如，用希望、建議、加強等類型的詞語來代替缺點、不足、錯誤等詞語。以易于授課者對評教的真誠接納。2.提倡百家爭鳴，保留個性的原則。同評一節(jié)課，由于聽課者對課程講授的方式、方法，有著不同的見解，評教時應(yīng)允許聽課者通過研討或爭論的方式提出不足，以達到明確成績，提高認識的效果，俗言道：“教無定法，學(xué)無止境?！憋@然，在教學(xué)風(fēng)格上，根據(jù)教師的個性特點，應(yīng)允許授課選擇自己認為最合適的教學(xué)方法和措施，來充分發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)過評議討論和總結(jié)，既要肯定講課人的一般教學(xué)原則，又能肯定講課人的個人風(fēng)格。3.提倡積極評價的原則。聽完一堂公開課，往往都會組織評教，評教方法一般采用分值評價。根據(jù)聽課人對授課環(huán)節(jié)要求的水準不同，其評價的結(jié)果也各有千秋。但歸納分類一般有三種情況。一是無效評價。即評教分值與自平分等同或接近。結(jié)果講課人對評教表現(xiàn)為冷淡、無所謂。二是消極評價。即：評教分值低于自評分，其結(jié)果授課人對評教表現(xiàn)為不愉快，挫傷了教學(xué)積極性。三是積極評價，即評教分值高于自評分。授課人表現(xiàn)滿意，結(jié)果促進了授課人的教學(xué)積極性，同時達到了聽課評教的目的。當(dāng)然，評教時評價分值不能過高，否則授課人認為評教不切實，使聽課評教活動失真而毫無意義。因此，在評教時，應(yīng)掌握尺度，力求評價結(jié)果略高于自評結(jié)果，以滿足授課教師的期望值。這就得執(zhí)行積極評價的原則，以調(diào)動教師的教學(xué)積極性，促進教師隊伍整體教學(xué)水平的提高。

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，《小學(xué)語文教學(xué)法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地擔(dān)當(dāng)起小學(xué)語文教學(xué)工作。

開始，由于學(xué)生對這門專業(yè)課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏信心。

那么，《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)，怎樣突出師范性，使學(xué)生學(xué)得進，學(xué)得懂，用得上，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)這門專業(yè)課的興趣呢？

通過教學(xué)實踐，認識到《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)應(yīng)堅持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會收到良好的教學(xué)效果。

一、改革課型結(jié)構(gòu)

《小學(xué)語文教學(xué)法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機整體。它不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)教法，還要訓(xùn)練技能，指導(dǎo)實踐。根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，《小學(xué)語文教學(xué)法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地擔(dān)當(dāng)起小學(xué)語文教學(xué)工作。

開始，由于學(xué)生對這門專業(yè)課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏信心。

那么，《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)，怎樣突出師范性，使學(xué)生學(xué)得進，學(xué)得懂，用得上，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)這門專業(yè)課的興趣呢？

通過教學(xué)實踐，認識到《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)應(yīng)堅持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會收到良好的教學(xué)效果。

一、改革課型結(jié)構(gòu)

《小學(xué)語文教學(xué)法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機整體。它不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)教法，還要訓(xùn)練技能，指導(dǎo)實踐。根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：

按照教育局、人事局規(guī)定，暑假中我在蒙城電大參加了第三輪繼續(xù)教育培訓(xùn)，聽了專家的講座，學(xué)習(xí)了《評好課：應(yīng)知應(yīng)會》《有效評課》兩本培訓(xùn)教材。開學(xué)前又仔細地對兩本書進行了研讀，感到受益匪淺。

連日來，天空總是陰沉著臉，好希望沐浴在溫暖的陽光中。中秋節(jié)，閑來端坐在書桌前，再次翻閱了第三輪繼續(xù)教育《評好課：應(yīng)知應(yīng)會》和《有效評課》兩本教材，想起暑假中聽《評好課》的情況，心中有股暖流涌動，感覺這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)又有所收獲：

首先，看過此書，我知道了怎樣去評課，怎樣去評好課，在理論和認識上都有所提高。一堂好的課，不光是看教學(xué)目標是否完成，教學(xué)重難點是否突出，師生互動是否活躍等等，主要還要看學(xué)生的感受和真正的實際效果。過去只關(guān)注教師的“教”，現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度，自主學(xué)習(xí)等。一堂好課，并不是千錘百煉的公開課，而是常態(tài)下的日常教學(xué)。

其次，評課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，怎樣評價教師的一堂課，在此書中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們在日常的教學(xué)中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識利用這些方法。過去評課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評課的目的，主要是提高教師的教學(xué)能力，在評課中既要對教師的教學(xué)給予肯定，最主要的是找出教學(xué)中的不足，在教學(xué)中，我們都有這樣的體會：同樣的一節(jié)課，不同的教師教，會有不同的效果，同一節(jié)課，同一位教師用不同的方法會有不同的效果。教學(xué)效果過去往往是上級主管部門、或教師說了算，現(xiàn)在不同了，現(xiàn)在是學(xué)生說了算。

第三，還應(yīng)認識到：評課，不是為了評課而評課，它要遵循一定的原則：如科學(xué)性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等，我們也要承認教師個體差異，但通過努力這種差異會越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點，我們評課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。評課確實是一門科學(xué)，它需要我們在今后教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)、實踐，只有不斷的創(chuàng)新、探索，才能使我們的教學(xué)水平一步一個臺階，從而達到一定的高度。

最后，我記得在蒙城電大培訓(xùn)時，有一天專家講完課后，還做了簡要的說課，讓所有聽課的老師對本節(jié)課有了更深的理解。來聽課的老師都是抱著交流、學(xué)習(xí)、提高的目的來的，因此學(xué)得都很認真。專家談的一些教學(xué)方法，實用性很強，使我們受益匪淺。特別是王老師最后說的兩句話，更讓我記憶猶新，感觸頗深。公務(wù)員之家