摘要:公共政策執(zhí)行在整個行政管理活動中有著十分重要的地位。然而,由于許多因素的影響,在我國政府施政的過程中,不同程度地存在著公共政策執(zhí)行偏誤的現(xiàn)象,引起了經(jīng)濟、政治、社會生活的無序和混亂。本研究在分析了公共政策執(zhí)行偏誤的現(xiàn)象、原因后,提出了相應(yīng)的解決對策,為保證公共政策的順利執(zhí)行提供參考。

關(guān)鍵詞:公共政策;執(zhí)行偏誤;矯正

1引言

公共政策執(zhí)行是國家行政機關(guān)及其組成人員通過運用各種手段,將公共政策的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實,從而實現(xiàn)公共政策目標的一種行為。公共政策執(zhí)行是公共管理活動的中心環(huán)節(jié),是實現(xiàn)政策目標,解決政策問題以及實現(xiàn)社會公共資源權(quán)威性分配的主要途徑。對此,美國公共行政學(xué)者艾利森指出:“在達到政府目標的過程中,方案確定的功能只占10%,而其余90%取決于有效的執(zhí)行”[1]。這表明公共政策執(zhí)行在公共政策活動及其生命過程中具有至關(guān)重要的地位和作用。然而,在公共政策執(zhí)行過程中,由于各種因素的影響,常常導(dǎo)致公共政策執(zhí)行出現(xiàn)偏誤,公共目標不能預(yù)期實現(xiàn)。在國內(nèi)外的政策實踐中,政策執(zhí)行出現(xiàn)偏誤的問題普遍存在。由于體制轉(zhuǎn)軌和社會轉(zhuǎn)型等方面的原因,當前我國這一問題尤為嚴重。政策在執(zhí)行過程中出現(xiàn)偏誤,不但會直接影響政策問題的解決,導(dǎo)致預(yù)定政策目標落空,而且會損害政府形象,削弱政府權(quán)威和公信力。在當前我國改革發(fā)展進入關(guān)鍵階段和建設(shè)社會主義和諧社會的新形勢下,研究解決我國的公共政策執(zhí)行出現(xiàn)偏誤問題,無疑是一個十分重要、十分緊迫的重大現(xiàn)實問題,對于提高我國公共政策執(zhí)行效率有著重要理論價值和現(xiàn)實意義。

2我公共政策執(zhí)行偏誤的主要表現(xiàn)

作為政治系統(tǒng)輸出的主要內(nèi)容,公共政策本質(zhì)上是一種權(quán)威性的社會價值分配方案。然而,公共政策在付諸實施之前仍然只是一種具有觀念形態(tài)的分配方案,其效能必須經(jīng)過實際的執(zhí)行過程才能得以發(fā)揮,再好的公共政策也只有通過有效的執(zhí)行才能保證其目標的實現(xiàn)。然而,由于受到各種因素的影響,政策執(zhí)行的結(jié)果往往未能達到預(yù)期的目標。具體來說,公共政策在執(zhí)行中出現(xiàn)的偏誤主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

摘要：在審計實務(wù)當中需要審計人員在審計各階段、各環(huán)節(jié)作出審計判斷。審計判斷的正確與否直接關(guān)系著審計結(jié)論的正確性和會計信息使用者的正確決策。而審計判斷偏誤的存在是導(dǎo)致審計判斷錯誤的主要原因之一。因此，研究審計判斷偏誤的形成機制及其防治就顯得十分必要了。

關(guān)鍵詞：審計判斷；審計專業(yè)；審計準則

縱觀近40年來的中外職業(yè)審計及學(xué)術(shù)審計的研究文獻，有很多資料都強調(diào)了審計專業(yè)判斷在審計工作中的重要性和普遍性。美國注冊會計師協(xié)會（AmericanInstituteofCertifiedPublicAccountants，1995）指出：“在執(zhí)行審計工作的過程中，審計專業(yè)判斷是一項最為重要的因素。”Mautz（1959）指出：“審計專業(yè)判斷在審計工作中扮演著一個不可缺少的重要角色?！?995年，solomon在一項研究中，通過對近期的法庭意見及美國審計準則的全面回顧得出了結(jié)論，認為在當代財務(wù)報表審計的每一個領(lǐng)域中，審計專業(yè)判斷都發(fā)揮著極其重要的作用。在實際工作中，各會計師事務(wù)所對此種觀點也十分贊同。

一、審計專業(yè)判斷的特征

國外近四十年來在審計專業(yè)判斷研究方面取得了長足的進步，在我國，審計專業(yè)判斷也正在成為理論界的一個關(guān)注熱點。但迄今為止，國內(nèi)外尚沒有就審計專業(yè)判斷的概念給出一個公認的定義。筆者認為，對審計專業(yè)判斷的概念要給予科學(xué)的定義，須全面、準確地把握其特征。

首先，審計專業(yè)判斷是審計人員綜合能力的體現(xiàn)。審計人員對審計對象的判斷過程是相當復(fù)雜的，不僅體現(xiàn)了審計人員的專業(yè)知識和專業(yè)水平，更多地體現(xiàn)了審計人員的綜合能力。審計是一門技術(shù)，是一個充滿肯定與否定的判斷思維過程。在這樣一個判斷思維過程中，如果沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、高度的職業(yè)敏感以及明察秋毫的洞察力，就難以作出正確的判斷。

1我公共政策執(zhí)行偏誤的主要表現(xiàn)

作為政治系統(tǒng)輸出的主要內(nèi)容,公共政策本質(zhì)上是一種權(quán)威性的社會價值分配方案。然而,公共政策在付諸實施之前仍然只是一種具有觀念形態(tài)的分配方案,其效能必須經(jīng)過實際的執(zhí)行過程才能得以發(fā)揮,再好的公共政策也只有通過有效的執(zhí)行才能保證其目標的實現(xiàn)。然而,由于受到各種因素的影響,政策執(zhí)行的結(jié)果往往未能達到預(yù)期的目標。具體來說,公共政策在執(zhí)行中出現(xiàn)的偏誤主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)政策敷衍

指公共政策執(zhí)行者在實施政策的過程中只做表面文章,并未采取可操作的具體措施來貫徹執(zhí)行政策,而是將政策束之高閣,陽奉陰違,敷衍塞責(zé),從而使嚴肅的政策在形形色色的花架子下變成了一紙空文,根本談不上解決具體問題,實現(xiàn)具體目標[2]。

(2)政策選擇執(zhí)行

現(xiàn)實中運行的政策往往由相互依存的、有著共同政策目標的小政策組成,一些政策執(zhí)行主體往往對政策“斷章取義、為我所用”,只執(zhí)行符合自己利益的部分,不符合自己利益的部分就不執(zhí)行,“見了黃燈趕快走,見了紅燈繞道走”,他們“耍小聰明”,“打小算盤”,置國家政策原則于不顧。這種選擇性執(zhí)行使完整的政策在執(zhí)行過程中變得殘缺不全,政策的整體功能難以發(fā)揮,政策目標的實現(xiàn)也必然大打折扣。

摘要:公共政策執(zhí)行在整個行政管理活動中有著十分重要的地位。然而,由于許多因素的影響,在我國政府施政的過程中,不同程度地存在著公共政策執(zhí)行偏誤的現(xiàn)象,引起了經(jīng)濟、政治、社會生活的無序和混亂。本研究在分析了公共政策執(zhí)行偏誤的現(xiàn)象、原因后,提出了相應(yīng)的解決對策,為保證公共政策的順利執(zhí)行提供參考。

關(guān)鍵詞:公共政策;執(zhí)行偏誤;矯正

1引言

公共政策執(zhí)行是國家行政機關(guān)及其組成人員通過運用各種手段,將公共政策的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實,從而實現(xiàn)公共政策目標的一種行為。公共政策執(zhí)行是公共管理活動的中心環(huán)節(jié),是實現(xiàn)政策目標,解決政策問題以及實現(xiàn)社會公共資源權(quán)威性分配的主要途徑。對此,美國公共行政學(xué)者艾利森指出:“在達到政府目標的過程中,方案確定的功能只占10%,而其余90%取決于有效的執(zhí)行”[1]。這表明公共政策執(zhí)行在公共政策活動及其生命過程中具有至關(guān)重要的地位和作用。然而,在公共政策執(zhí)行過程中,由于各種因素的影響,常常導(dǎo)致公共政策執(zhí)行出現(xiàn)偏誤,公共目標不能預(yù)期實現(xiàn)。在國內(nèi)外的政策實踐中,政策執(zhí)行出現(xiàn)偏誤的問題普遍存在。由于體制轉(zhuǎn)軌和社會轉(zhuǎn)型等方面的原因,當前我國這一問題尤為嚴重。政策在執(zhí)行過程中出現(xiàn)偏誤,不但會直接影響政策問題的解決,導(dǎo)致預(yù)定政策目標落空,而且會損害政府形象,削弱政府權(quán)威和公信力。在當前我國改革發(fā)展進入關(guān)鍵階段和建設(shè)社會主義和諧社會的新形勢下,研究解決我國的公共政策執(zhí)行出現(xiàn)偏誤問題,無疑是一個十分重要、十分緊迫的重大現(xiàn)實問題,對于提高我國公共政策執(zhí)行效率有著重要理論價值和現(xiàn)實意義。

2我公共政策執(zhí)行偏誤的主要表現(xiàn)

作為政治系統(tǒng)輸出的主要內(nèi)容,公共政策本質(zhì)上是一種權(quán)威性的社會價值分配方案。然而,公共政策在付諸實施之前仍然只是一種具有觀念形態(tài)的分配方案,其效能必須經(jīng)過實際的執(zhí)行過程才能得以發(fā)揮,再好的公共政策也只有通過有效的執(zhí)行才能保證其目標的實現(xiàn)。然而,由于受到各種因素的影響,政策執(zhí)行的結(jié)果往往未能達到預(yù)期的目標。具體來說,公共政策在執(zhí)行中出現(xiàn)的偏誤主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

摘要：德育范疇與智育和美育范疇既相互交叉又相互區(qū)別。德育主要解決“信”與“不信”和“行”與“不行”的矛盾，智育主要解決“知”與“不知”的矛盾。高校德育工作存在著以智育模式解決德育問題的弊端，重道德認知，忽視道德實踐。德育主要作用于人的意識、理性層面，著眼于調(diào)整和規(guī)范社會中人與人之間的關(guān)系，美育主要作用于人的感性、情感層面，著眼于保持個體自身的精神平衡、和諧與健康。高校德育中存在著把德育范疇界定得過寬、視美育為德育的一部分和把美育范疇界定得過寬、視德育為美育的一部分兩種偏向。應(yīng)明確德育與智育、美育的區(qū)別，確定階級價值、“信”與“行”為德育的基本范疇，以利加強和改善高校的德育工作。

把教育分為德育、智育、美育，是以心理學(xué)的分類尺度為依據(jù)的。正是由于心理學(xué)將個體心理結(jié)構(gòu)劃分為意志、智力、情感三個不同層次，才相應(yīng)地產(chǎn)生了德育、智育、美育諸育。按當前最流行的說法，廣義的德育包括政治教育、思想教育、品德教育和心理教育（包括非智力因素的培養(yǎng)教育）；狹義的德育指道德品質(zhì)和道德情操的教育。這種流行的德育概念，且不說將狹義的德育等同于道德層次教育的偏頗，在理論上也缺乏嚴格的依據(jù)與界說，沒有正確揭示德育的實質(zhì)及其與智育和美育的區(qū)別與聯(lián)系。智育是對智力因素，包括個體的思維品質(zhì)、元認知和創(chuàng)造力等的培養(yǎng)和開發(fā)。美育即審美教育，是對個體審美情感體驗與認知力、審美知覺敏感性的培養(yǎng)和熏陶。在這里，智育與美育范疇的名稱與心理學(xué)中的名稱基本相同，不易被人誤解。而德育的名稱則不同于個體心理結(jié)構(gòu)的名稱，采用了社會意識分類中道德結(jié)構(gòu)的名稱，因而容易被誤解。其結(jié)果，使人們在實踐上易于將德育與智育、德育與美育相混淆，使德育難以收到預(yù)期的效果。不廓清德育范疇，就難以有效地改進和加強高校德育工作。

一、區(qū)別德育與智育范疇：匡正德育模式

智育是立足于解決認知問題的。而德育，則是按照特定時代、特定社會的政治要求、社會理想和道德規(guī)范，來培養(yǎng)、塑造個體的思想、品德、信念和行為習(xí)慣的。與任何教育一樣，德育活動最終也要落實到對個體身心所施加的影響上。這就首先必須使受教育者了解和懂得社會行為規(guī)范，并發(fā)展其政治與道德的認識能力，包括建立和發(fā)展政治與道德的概念、情感、判斷力和選擇力。顯然，德育過程離不開智育手段。從一定意義上講，智育為德育建立了必要的認知條件和基礎(chǔ)、當前，在高校德育工作中對學(xué)生進行的政治與道德灌輸，解決的就是政治與道德的認知問題，就其本質(zhì)來說，是為服務(wù)于德育目標而實施的智育手段。如果要稱之為德育的話，也是學(xué)科分類意義上的德育課程，而遠非德育工作的主要部分。

在中國的文化傳統(tǒng)中，作為德育的重要組成部分，道德教育被置于人的培養(yǎng)的核心地位而歷來受到高度重視。在漫長的封建社會，德育是歷代統(tǒng)治者用來使臣民信奉封建道德以立身行事，維護其統(tǒng)治的工具。在這里，封建統(tǒng)治者是立足于“信”和“行”的統(tǒng)～來對臣民進行德育（具體體現(xiàn)為道德內(nèi)容）教化的。而西方，自20世紀以來，現(xiàn)代工業(yè)的巨大增長，市場競爭的日益激烈，不斷加重的生態(tài)危機，使宗教的威懾、平等博愛的道德說教在極端個人主義和利己主義面前變得軟弱無力。即使是法律，也只能約束人的行為，而無法有效地規(guī)范驅(qū)使人的行為的精神世界，無法解決日益明顯的道德危機、社會危機和生態(tài)危機，嚴重威脅著經(jīng)濟、社會的持續(xù)發(fā)展。因此，現(xiàn)代西方很多有眼光的政治家、教育家都大聲疾呼，要從未來著眼，考慮今天的道德教育，使德育成為既內(nèi)在地規(guī)范人與人之間的關(guān)系的“人際德育”，又內(nèi)在地規(guī)范人與自然之間關(guān)系的“‘生態(tài)德育”，既解決“信”與不“信”的問題，又解決人們面對經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的人際和生態(tài)德育要求，能否具體行動，即“行”與不“行”的問題。可見，古今中外的德育范疇中，本就體現(xiàn)了“信”和“行”的統(tǒng)一。當然，對德育的施教者來說，這里的“行”應(yīng)該是“信”的最終目的。顯然，從內(nèi)涵和具體要求來看，德育與智育的范疇是不能混淆的。概括地說，一方面，德育與智育要解決的主要矛盾不同。前者是“信”與不“信”和“行”與不“行”的矛盾，后者是知與不知的矛盾。德育具有超出智育的目標和要求。另一方面，人的行為不僅受理性、道德支配，而且受個體感性欲望和眼前利益所驅(qū)使。因此，與智育不同，德育過程的一個重要方面，是培養(yǎng)受教育者良好的個性心理品質(zhì)，堅忍不拔的意志，以產(chǎn)生強烈的政治與道德的信念和理想追求，否則，將難以達到德育目標

這就不能不引起人們的思考。長期以來，對德育和智育范疇的模糊，使高校德育工作要么陷入用智育工作的思維、形式、手段和方法，即智育模式來解決德育問題的弊端；要么誤入以智育取代德育，削弱德育工作的歧途。前者易于使得高校德育工作更多地面向“信”的問題，重解決政治與道德認知，而忽視解決政治與道德實踐，即“行”的問題。當代大學(xué)生社會主義政治與道德理想、信念的牢固樹立，離不開活生生的德育實踐。要使他們在具體的德育實踐中，即“行”的過程中，形成強烈的、植根于社會主義初級階段的政治與道德體驗。離開了這種體驗，就難以產(chǎn)生堅定、持久的理想與信念，難以達到真正的德育目標。如前所述，在當前，高校的德育課程解決的還是政治與道德認知問題，充其量只是服務(wù)于德育目標的智育課程，忽略了對“行”的明確要求。即使是目前高校里普遍開展的大學(xué)生社會實踐活動，雖然也是實施德育的重要方式，然而，由于這些活動的主題過于寬泛，或缺乏明確、可操作的政治與道德主題，往往易于流于形式，亦難得德育實效。至于后者，則是更直接地以智育內(nèi)容有意或無意地取代了德育內(nèi)容。目前，高校內(nèi)廣泛開展的以培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)為主要內(nèi)容的各類講座、學(xué)術(shù)報告，盡管對德育工作大有益處，但是，其本身也不是德育，而是實實在在的智育，長此下去，必然淡化德育主題，削弱德育工作?？傊?，區(qū)分德育與智育范疇，是德育理論與德育實踐的必然要求。澄清德育模式與智育模式的區(qū)別，并從本質(zhì)上把握德育模式及其內(nèi)在規(guī)律，才能匡正高?，F(xiàn)有德育模式的偏頗，以改進德育工作。

摘抄剪輯優(yōu)秀文段，是擴大學(xué)生閱讀范圍、增加閱讀量常用的方法。其后要求學(xué)生對所選文段進行的“簡評”作業(yè)，更是一個重頭戲。它要求學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，對其主旨、結(jié)構(gòu)、題材、手法等等，予以分析、評品和鑒賞，使學(xué)生的感性認知上升為理性認識，透過表象，把握內(nèi)在本質(zhì)，并訴諸于文字表達，這是讀寫結(jié)合的極好的練兵場。任何內(nèi)容的教學(xué)都應(yīng)該是可以操作的，“簡評”指導(dǎo)也不例外，但在教學(xué)中，卻往往出現(xiàn)導(dǎo)向的偏誤。

一、重理論，輕務(wù)實。有的教師喜歡大講作“簡評”的理論知識，從理論到理論，應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣，企圖通過拔高其“理論水平”，領(lǐng)悟作“簡評”真諦。傳授適當?shù)睦碚撝R固然必要，可如果沒有具體務(wù)實的“簡評指導(dǎo)”，學(xué)生理論知識無論多么高深，仍然不知如何動筆。久而久之，“簡評”成了教師的過場，學(xué)生的包袱，學(xué)生一旦興趣索然，還會有什么效果。

二、求全面，輕特色。優(yōu)秀的文段，其優(yōu)其秀隨處可見，閱讀時值得一一玩味，細細推敲。但任何一篇好文章總有其特點，有格外出色的獨具魅力之處，如果真能深刻領(lǐng)悟，有感而發(fā)，學(xué)生一定收益匪淺。但有些教師要求學(xué)生作“簡評”時面面俱到，求全責(zé)備。學(xué)生操作起來也往往把握不住要點和特點而處處涉足，這樣的“評”，其實什么都沒說清，什么也沒講透，一片混沌，毫無印象。

三、重條框，輕創(chuàng)新。世上優(yōu)秀的文章萬萬千，無一相同?？捎行┙處熚謱W(xué)生“步入歧途”，做好固定的模式“逼其就犯”。首先是體裁、背景、線索；繼而從中心思想評到作者構(gòu)思及文章結(jié)構(gòu)，再評寫作特點，接下來是表達方式，寫作順序……千文一面。學(xué)生條框壓身，“畫地為牢”。如此訓(xùn)練，只會束縛、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。長此以往，思想僵化、思維滯頓、視野狹小，如何寫得出有深度有創(chuàng)意的評論。

四、重套話，輕實際。教師把學(xué)生的簡評引上規(guī)范化，在審文煉意、理順思路、分析結(jié)構(gòu)等方面尋找一些思維模式，總結(jié)一些規(guī)律，讓學(xué)生（尤其是初寫者）借鑒模仿，是合情合理的。但有的教師卻整齊劃一，嚴格要求學(xué)生走自己的路子，于是學(xué)生的簡評或套話串串，千篇一律；或東拉西扯，穿鑿附會，像水中浮萍，無深度可言，更談不上個性和風(fēng)格了。

凡此種種對指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)作“簡評”都是十分有害的。那么如何給予正確的引導(dǎo)呢？

“九五”期間直至下個世界的前10年，要實現(xiàn)振興財政的奮斗目標，關(guān)鍵之點在于如何通過進一步深化財政體制改革、改造和健全財政職能、加強財政管理，使我國的財政步入良性循環(huán)的軌道。在改革、職能和管理這三者關(guān)系中，作為以規(guī)范各種財政分配關(guān)系、劃分各財政主體管理權(quán)限、確立各級財政預(yù)算組織原則為核心的財政體制改革，無疑是改造和健全財政職能、加強財政管理的基礎(chǔ)性（體制）條件；各級財政職能的、明晰劃分和正確定位，則是履行政府職能、加強財政管理的基本依據(jù)；而財政管理則可以說是貫徹財政工作始終、幾乎覆蓋所有財政領(lǐng)域和財政過程的一項經(jīng)常性工作，不僅決定著財政工作的整體水平和最終成熟，而且也在很大程度上制約著改革的效應(yīng)和財政職能的發(fā)揮。正是有鑒于此，財政管理的質(zhì)量和水平，就成了實現(xiàn)振興財政這個戰(zhàn)略任務(wù)的一個重要方面，也是我國財政狀況和運行機制的一個關(guān)鍵性因素，因而必須以予高度的重視。

一、長期忽視財政管理的原因何在

既然財政管理具有如此重要的地位和作用，為什么在我國長期存在著忽視財政管理的現(xiàn)象和，不僅造成了大量的財政資源浪費和效率損失，加劇了財政的緊張態(tài)勢，而且又反過來對體制改革和財政職能的正常發(fā)揮，形成了諸多的負面影響與牽制。造成我國長期忽視財政管理的原因，大致可從偏誤和體制、制度性緣由這兩個方面來進行。

（一）忽視財政管理的理論淵源或理論偏誤。

1．長期以來，特別是在高度集中的指令性計劃主宰經(jīng)濟運行的模式下，在認識、處理經(jīng)濟與財政的相互關(guān)系上，存在著明顯偏誤。特別是在政策的理論指導(dǎo)上，既存在著片面強調(diào)經(jīng)濟對財政的決定性作用，又同時存在著不管國家財政能力，片面要求其發(fā)揮對經(jīng)濟的所謂“反作用”問題。在出現(xiàn)前一種傾向時，往往只強調(diào)財政對經(jīng)濟的依賴性，或它所處的消極的被決定地位；而在后一種傾向出現(xiàn)時，強調(diào)的則又是發(fā)揮財政對經(jīng)濟的反作用的要求，而且往往提出的是超過國家財政承受能力的“反作用”要求，比如“”時期的情況就是這方面的極端性例證。很明顯，不管是在上述的哪一種思想指導(dǎo)下，財政管理都不會受到應(yīng)有的重視，因為它本身處于一種要么被消極決定，要么被要求超負荷運轉(zhuǎn)的不正常的地位或狀態(tài)，從而沒有加強財政管理的起碼條件，也必然缺乏加強管理的積極性和主動性。

2．在財政理論和理論宣傳上，長期存在著重收入而輕支出，重開源而輕節(jié)流，重生財而輕聚財和用財，同時嚴重忽視財政管理和財政效果的傾向，比如迄今為止，在我國大多數(shù)財政學(xué)教科書的篇章結(jié)構(gòu)中，依然存在著類似的問題與偏頗。在財政理論研究中，有關(guān)財政管理的理論闡釋、模式研究和相關(guān)的應(yīng)對之策的探討等，也甚為少見或比重畸輕，不為人所關(guān)注。事實上，鑒于上述諸方面所存在的緊密內(nèi)在聯(lián)系或不可分割性，忽視支出效應(yīng)的財政收入研究，輕視節(jié)流的開源探討，不重視聚財用財?shù)纳斨赖姆治?，是既不可能得到有價值的相關(guān)財政研究成果，同時也因為這種對財政管理“鏈”的割裂，而造成了對財政管理研究的扭曲和忽視。

【提要】“乖”是一個古今常用義相反的漢字，因其在口語中出現(xiàn)頻率較高，在對外漢語教學(xué)中反而很容易被忽視。本文結(jié)合對外漢語教學(xué)相關(guān)理論，針對“乖”字進行研究并提出一系列對外漢語教學(xué)策略，以期能夠為此類漢字的對外漢語教學(xué)提供參考，進而提高留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)和使用的正確率，為對外漢語教師教學(xué)效率的提高助力。

【關(guān)鍵詞】“乖”;對外漢語教學(xué);策略

一、“乖”的詞義演變和現(xiàn)代常見用法

“乖”是一個會意兼形聲字。《說文》：“，戾也，從而。凡之屬從，古文別?！币蚱浔硪獾钠韵袷莾扇吮畴x之形，因而其本義與“背離”有關(guān)，后逐漸引申為現(xiàn)代漢語中的常用義“順從，聽話”。在《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中的釋義為：①（小孩兒）不鬧，聽話，如：乖女兒。②伶俐，機警。如：上了一次當，他也學(xué)得乖多了。③違反；背離。如：有乖人情。④（性情、行為）不正常。如：乖戾。實際上，“乖”在現(xiàn)代漢語中的常用義是其逆向引申出的，而后兩種義項通常用于書面語中，如“怪癖古怪”。如今，“乖”字在日常語言中可以用于長輩對晚輩的愛稱，如單字“乖”用法：（1）乖，不哭，奶奶給你買玩具。（2）真是媽媽的乖女兒！“乖”又可以用于情侶之間表示親密、寵溺，如：（3）乖，早點睡！“乖”重疊時既可以表示“順從，聽話”，如“老師走進教室，學(xué)生乖乖拿出課本”，還可以表示感嘆，如“乖乖，好險！”。AAB形式為“乖乖地/的”，如：（4）曾經(jīng)驕橫一時的日本軍國主義勢力的代表終于乖乖地在投降書上正式簽字。（5）她就像只乖乖的小貓，慢慢蹲在我身邊。

二、“乖”的常見偏誤類型及成因

根據(jù)筆者從HSK動態(tài)①作文語料庫中的檢索情況和對留學(xué)生進行實地訪談的結(jié)果，得知“乖”這個字最常見的偏誤主要有兩個方面：

在新時期，漢語教學(xué)應(yīng)當不斷優(yōu)化教育教學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略，系統(tǒng)化整合漢語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和部分，提高整體性的漢語教學(xué)質(zhì)量和品牌競爭力。對此，從漢語詞匯教學(xué)的角度來說，筆者認為新時期背景下漢語詞匯教學(xué)的策略主要有以下幾點：

一、詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法

中國的漢語教學(xué)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法在新時期的變革中同樣適用，包括直觀釋義法、語境學(xué)習(xí)法、歸類學(xué)習(xí)法等。漢語詞匯豐富，規(guī)模和數(shù)量都給漢語的詞匯教學(xué)帶來了較大的困難，對此教師要堅持還原詞匯的真實意義，用直觀釋義的教學(xué)方法給學(xué)習(xí)者留下基礎(chǔ)的、牢靠的詞匯印象。在網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的快速發(fā)展中，多媒體技術(shù)、視頻資料、圖文資料等都能夠被引入到課堂教學(xué)中來，以形象生動的表現(xiàn)方式將漢語詞匯有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的母語意義或現(xiàn)實生活中的客觀事物，讓學(xué)生喜歡上這種詞匯教學(xué)方法。在一些抽象的詞匯或其他詞性的詞匯教學(xué)中，教師可以通過語境的還原來加深學(xué)習(xí)者對詞匯的理解，并通過邏輯思維將已學(xué)過的詞匯進行分類整理和合理關(guān)聯(lián)，比如同義詞、近義詞、褒義詞、貶義詞等，逐步形成以常用詞匯為核心的詞匯集合，更好地拓展學(xué)習(xí)者的詞匯掌握數(shù)量和質(zhì)量。

二、詞匯教學(xué)的偏誤分析法

在漢語教學(xué)中，因為母語和目的語的相互影響，正遷移和負遷移的現(xiàn)象都是很常見的，其中負遷移所帶來的詞匯教學(xué)偏誤對學(xué)習(xí)者的漢語詞匯學(xué)習(xí)有著不良的影響，應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)、有效糾正、舉一反三，避免再次出現(xiàn)同類錯誤。要想更好地改善學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)的掌握情況和使用情況，教師還應(yīng)當從教學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)偏誤總結(jié)分析和教學(xué)互動等多個方面積極創(chuàng)新和優(yōu)化。尤其是對學(xué)習(xí)者在漢語詞匯教學(xué)中所發(fā)生的偏誤情況，教師和學(xué)生應(yīng)當積極從自身的語言基礎(chǔ)出發(fā)，及時記錄偏誤的詞匯和類型，分析偏誤的原因，從詞匯的語義、情感色彩、文化內(nèi)涵、語用情境方面著手全面歸納和總結(jié)偏誤的類型，從而避免在類似的詞匯學(xué)習(xí)中繼續(xù)犯錯。

三、詞匯教學(xué)的文化教學(xué)法

【摘要】對于教育個人回報率的OLS回歸估計結(jié)果通常存在“能力偏誤”和“測量偏差”兩種計量研究缺陷。本文總結(jié)并詳細討論了國內(nèi)外學(xué)者為克服計量偏誤而采用的各種計量改進手段，主要可以分為直接衡量能力法、利用外生制度性變遷尋找工具變量法和運用雙胞胎數(shù)據(jù)分離能力變量方法三類。最后，作者對于這些精確估計教育個人回報率的計量方法和結(jié)論做出了評價。

關(guān)鍵詞：教育個人回報率、明瑟模型估計、能力偏誤、測量偏差、工具變量法

中圖分類號：F064.1文獻標記碼：A

Estimatingtheprivatereturntoschooling:Aoverviewoftheeconometricmethods

Abstract：Theordinaryleast-squaresestimationcouldnotprovideanaccurateestimateofthereturnstoschoolingbecausetheeducationonearningscan’tprovecausalityaswellasthereportingerrorinestimatingtheyearsofschooling.Thispaperoverviewthekeyeconometricapproachtotacklethisproblem,whichincludescontrollingtheabilitydirectly,usingInstrumentalVariableestimationandtakingtwindatatoeliminatetheunobservableability.Theauthoralsoevaluatestheproandconofthesemethodsandinterprettheresults.

Keywords：PrivateReturntoEducation,MincerModelEstimation,AbilityBias,MeasurementError，InstrumentalVariableEstimation