“做功和內(nèi)能的改變”教學(xué)目標(biāo)

a.知道做功可以使物體的內(nèi)能增加或減少的一些實(shí)例

b.知道可以用做功來度量內(nèi)能的變化

c.能用做功和內(nèi)能的改變關(guān)系解釋摩擦生熱等與內(nèi)能有關(guān)的常見物理現(xiàn)象

d.知道內(nèi)能與功的單位相同，都是焦耳

教學(xué)建議

“內(nèi)能”教學(xué)目標(biāo)

a.知道分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的劇烈程度與溫度有關(guān)

b.知道什么是內(nèi)能，物體溫度改變時(shí)內(nèi)能也要隨之改變

c.知道內(nèi)能與機(jī)械能是兩種不同形式的能

教學(xué)建議

“內(nèi)能”教材分析

教學(xué)目標(biāo)

（1）知道什么是物體的內(nèi)能

（2）知道物體內(nèi)能的組成

（3）知道分子動(dòng)能和分子勢能與哪些因素有關(guān)

教學(xué)建議

教材分析

知識(shí)目標(biāo)

知道內(nèi)能的兩個(gè)作用．

能力目標(biāo)

能列舉生產(chǎn)和生活中應(yīng)用內(nèi)能的實(shí)例．

情感目標(biāo)

感受到內(nèi)能的利用和科技發(fā)展的聯(lián)系．

一、引言

能源問題已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的戰(zhàn)略問題。近年來我國經(jīng)濟(jì)的快速擴(kuò)張導(dǎo)致能源需求大幅增長，作為一個(gè)資源相對(duì)匱乏的國家，能源供給不足的約束效應(yīng)日益凸顯，解決能源缺口越來越依賴于國際市場。以石油為例，2005年進(jìn)口量已經(jīng)達(dá)到了1.3億噸，對(duì)外依存度高達(dá)43％。這種依賴性不僅嚴(yán)重影響了能源安全，而且國際市場的劇烈波動(dòng)也給國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)行構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，石油、煤炭等非可再生化石能源的大量消耗又是導(dǎo)致我國環(huán)境質(zhì)量急劇惡化的直接原因。為了緩解能源約束與長期增長之間的矛盾，節(jié)能降耗、提高能源使用效率就成為當(dāng)前的必然選擇?！笆晃逡?guī)劃”著重強(qiáng)調(diào)了建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，提出通過提高整個(gè)社會(huì)利用、配置資源的效率來降低能源消耗，萬元GDP能耗降低20％也作為約束性指標(biāo)提出。隨之而來的問題就是，節(jié)能降耗到底有多少潛能可挖?回答這個(gè)問題就要涉及對(duì)另一個(gè)問題的思考，即我國的能源使用效率到底處于一個(gè)怎樣的水平?產(chǎn)出既定條件下，有多少能源真正用于生產(chǎn)，而又有多少在資源的不合理配置中耗散?這些問題的答案，直接決定了節(jié)能降耗工作的遠(yuǎn)期規(guī)劃路徑，進(jìn)行深入分析很有必要。

我國能源使用效率的測度已經(jīng)引起了國內(nèi)外學(xué)者的研究興趣。例如，高振宇等(2006)以省級(jí)單位劃分為基礎(chǔ)研究了各地的能源生產(chǎn)率，并通過聚類分析方法將全國劃分為能源高中低效三類地區(qū)。史丹(2006)同樣以省為基礎(chǔ)測算了區(qū)域能源生產(chǎn)率，結(jié)果發(fā)現(xiàn)東南沿海地區(qū)的能源效率較高，內(nèi)陸煤炭資源豐富、以煤炭消費(fèi)為主的地區(qū)的效率最低，作者還進(jìn)一步計(jì)算了各地節(jié)能降耗的潛力。這些文獻(xiàn)中測算能源使用效率的指標(biāo)是能源生產(chǎn)率，又稱為單要素使用效率、能源強(qiáng)度等。依托全要素能源效率框架，Hu等(2006)對(duì)我國各省能源使用效率進(jìn)行了DEA分解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中部地區(qū)的能源使用效率最低-。應(yīng)該說，既有研究得出了一些很有價(jià)值的結(jié)論，也為判斷我國的能源使用效率提供了有益借鑒，但從中也不難發(fā)現(xiàn)存在著一定的不足之處。首先，國內(nèi)研究多是采用能源生產(chǎn)率作為能源使用效率的測度指標(biāo)，該指標(biāo)雖然易于統(tǒng)計(jì)，但正如后文所述，也存在著比較明顯的缺陷，相對(duì)而言，在全要素生產(chǎn)函數(shù)框架下計(jì)算的能源使用效率具有更好的包容度，但這種方法的應(yīng)用還不多。其次，既有研究幾乎都是以區(qū)域數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，但區(qū)域?qū)嶋H是一個(gè)由產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的加總概念，若進(jìn)一步據(jù)此來制定節(jié)能規(guī)劃，不得不去面對(duì)的問題就是，區(qū)域?qū)用嫦碌囊?guī)劃又如何在不同產(chǎn)業(yè)上加以具體落實(shí)?如果從更加接近實(shí)踐的角度出發(fā)，以產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行分析同樣具有必要性，區(qū)域?qū)用婧彤a(chǎn)業(yè)層面的研究應(yīng)當(dāng)作為有益的補(bǔ)充，遺憾的是，就我們的檢索來看，后一方面的研究還未能得見。這些問題的存在也為我們的研究指出了一個(gè)可行的方向。具體而言，本文將以產(chǎn)業(yè)層面的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，依托全要素生產(chǎn)函數(shù)框架，對(duì)我國工業(yè)部門能源使用效率進(jìn)行測度，并進(jìn)一步對(duì)影響能效水平的關(guān)鍵因素進(jìn)行初步考察。

二、能源使用效率的界定與分析方法

本文依據(jù)史丹(2006)的定義，能源使用效率即是有效的能源投入與最終產(chǎn)出之間的比例關(guān)系。測度能源使用效率目前存在兩種方法，一是計(jì)算單要素能源效率，即只是把能源要素投入與產(chǎn)出進(jìn)行比較，計(jì)算某種能源投人占總產(chǎn)出的比重來反映能源使用效率，這一指標(biāo)在既有文獻(xiàn)中又被稱為能源強(qiáng)度、能源生產(chǎn)率等；二是在全要素生產(chǎn)函數(shù)框架下計(jì)算能源使用效率。比較而言，單要素能源效率的思路簡單，易于計(jì)算，在既有研究中得到了較為廣泛的應(yīng)用，但它的缺陷也是明顯的。首先，單要素能源效率指標(biāo)并沒有考慮生產(chǎn)過程中的其它要素，如資本、勞動(dòng)等，以及這些要素之間可能會(huì)存在的替代關(guān)系，這就有可能致使結(jié)果存在偏差。其次，應(yīng)用單要素能源效率時(shí)，只是通過與其它單位(如區(qū)域、產(chǎn)業(yè))的對(duì)比來判斷自身效率水平，指標(biāo)值最低的單位往往被認(rèn)為是效率最高，同時(shí)也成為其它單位的努力目標(biāo)。然而這個(gè)目標(biāo)是否就是各個(gè)決策單位的最優(yōu)能源投人目標(biāo)?各決策單位的最優(yōu)決策又處于何種水平?這些問題是單要素能源效率指標(biāo)所難以回答的。有鑒于此，Hu等(2006)提出了全要素能源使用效率的概念，即在全要素生產(chǎn)函數(shù)的框架下，借助數(shù)學(xué)規(guī)劃的方法測度各決策單位的最優(yōu)能源(當(dāng)然也包括其它要素)投入規(guī)模，將最優(yōu)投入量與實(shí)際投入量相比，從而得出能源使用效率。相對(duì)而言，全要素能源效率的概念要更為合理，本文的研究也將基于全要素能源效率展開。出于表述的便利，后文中凡單獨(dú)使用能源使用效率均指全要素能源效率。

全要素能源效率的一個(gè)不便之處是其計(jì)算較為復(fù)雜，一般需要借助于運(yùn)籌學(xué)中的DEA，即數(shù)據(jù)包絡(luò)分析的方法，該方法的基本要義就是使用線性規(guī)劃數(shù)學(xué)模型來擬合出各決策單位的最佳效率邊界(包絡(luò)曲線)，進(jìn)而測度出各決策單位的效率水平。例如，在不變規(guī)模報(bào)酬前提下，假設(shè)有N個(gè)決策單位，每個(gè)單位有K種要素投入M種產(chǎn)出，那么第i個(gè)決策單位的包絡(luò)線可以通過求解如下線性規(guī)劃問題得到：

一、培養(yǎng)探究精神，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)能

用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神來探究物理科學(xué)的真知是物理學(xué)習(xí)的重要方法之一。在物理教學(xué)中，科學(xué)探究設(shè)置是學(xué)生參與探究、進(jìn)行實(shí)踐科研的重要方式，教師要著力把握探究實(shí)踐機(jī)會(huì)，去激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。探究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，將直接影響到學(xué)生的物理科學(xué)體驗(yàn)、影響學(xué)習(xí)的自信心與積極性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，通過自己的雙手實(shí)踐和科學(xué)分析，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂趣，樹立科學(xué)創(chuàng)新精神。科學(xué)探究設(shè)置離不開教師的精心設(shè)計(jì)。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)出科學(xué)探究的“過程與方法”，突出科學(xué)探究的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在探究實(shí)踐過程中，教師要放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，強(qiáng)化引導(dǎo)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的自主探究的主體作用，注重討論，鼓勵(lì)多方案實(shí)踐研究。在科學(xué)探究設(shè)置中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“提出問題”，積極進(jìn)行“猜想與假設(shè)”，并“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”方案去解決問題。教師要尊重他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，注重引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使他們體驗(yàn)物理的探究過程，培養(yǎng)科學(xué)研究的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)“內(nèi)能”

興趣是諸多學(xué)習(xí)因素中最活躍、最能動(dòng)的因素，是推動(dòng)學(xué)生求知行為的內(nèi)在力量。教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方式，最大限度開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣層面，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)能”具有很重要的意義。我們?nèi)祟惖臍v史，其實(shí)就是一部人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然、最終和諧自然的物理學(xué)發(fā)展史。物理學(xué)史上星光熠熠的科學(xué)巨匠是激發(fā)學(xué)生物理興趣、鼓勵(lì)學(xué)生獻(xiàn)身物理科學(xué)的珍貴資料，教學(xué)中，教師要努力開發(fā)此類教學(xué)資源，用科學(xué)家的典型事例樹立學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的楷模。比如哥白尼堅(jiān)持“日心說”；富蘭克林的“費(fèi)城實(shí)驗(yàn)”；法拉第的“電磁感應(yīng)”，其不畏艱險(xiǎn)的科學(xué)探索精神作為教學(xué)資源彌足珍貴。物理是自然生活的科學(xué)反映。物理學(xué)的所揭示的科學(xué)規(guī)律，無不在生活中體現(xiàn)。教師在教學(xué)中，要努力把物理科學(xué)規(guī)律與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生用生活去體驗(yàn)物理、感知物理，這不僅有助于學(xué)生的理解記憶，更能激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣。比如蒸汽機(jī)的發(fā)明與生活體驗(yàn)；電視機(jī)、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的物理原理；納米材料的物理世界，這些多不勝舉的生活現(xiàn)象無不隱含著物理奧密，展現(xiàn)著物理學(xué)魅力，必然誘發(fā)學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣。高中階段的學(xué)生，正處于身心充分發(fā)育的關(guān)鍵階段，其內(nèi)在的好奇心和求知力使學(xué)生對(duì)生活、新鮮事物充滿好奇。他們喜歡動(dòng)手、愿意動(dòng)腦去探究、去發(fā)現(xiàn)。教師的教學(xué)務(wù)必讓學(xué)生體驗(yàn)物理的千姿百態(tài)和氣象萬千，最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心。物理過程的體驗(yàn)，一般都具有形象、具體、新奇的特點(diǎn)。比如目前最熱門的“天宮物理實(shí)驗(yàn)”很生動(dòng)地說明了許多物理現(xiàn)象。這是最典型的體驗(yàn)教學(xué)，體驗(yàn)激發(fā)好奇，體驗(yàn)開發(fā)興趣，學(xué)生的體驗(yàn)過程，便是和物理科學(xué)的親和過程。

三、用體驗(yàn)感受物理真知，培養(yǎng)學(xué)生的探究力

物理學(xué)科是基于實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。物理教學(xué)的特性為學(xué)生提供了切身體驗(yàn)的歇息過程。教學(xué)中，教師要要充分利用探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)物理科學(xué)的驗(yàn)證過程，提高動(dòng)手實(shí)踐與研究能力。比如，講解力的合成與分解，教師可以設(shè)定：讓兩個(gè)男生把約三米長的繩子拉緊，老師在繩子中間，用一個(gè)小指頭，輕輕拉動(dòng)兩個(gè)男生！這是最簡單的合力與分解，教師要及時(shí)點(diǎn)出其中所內(nèi)含的物理學(xué)原理。接下來引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法，進(jìn)一步探究，合力與分力的關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探究的過程，重在于過程而不在于結(jié)果。因此，實(shí)踐教學(xué)往往是一個(gè)多人一起的應(yīng)用操作過程。教師要鼓勵(lì)合作、鼓勵(lì)討論乃至于爭論。研究力的核心是學(xué)生創(chuàng)造性思維的延展過程，教師要圍繞“發(fā)現(xiàn)問題、解決方案、動(dòng)手實(shí)踐”來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)合作精神。物理學(xué)科的學(xué)識(shí)體驗(yàn)過程內(nèi)容廣泛、方式多樣、方法靈活。教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同的問題解決思路，讓學(xué)生感受體驗(yàn)的過程，享受體驗(yàn)的快樂，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)能。基于體驗(yàn)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師在考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，不能只停留在表面知識(shí)的掌握程度，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)能力的鍛煉、學(xué)習(xí)能動(dòng)性探究以及學(xué)習(xí)過程以及表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和行為。教師要及時(shí)的作出肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得自尊，建立自信，激發(fā)探究科學(xué)的積極性。物理學(xué)科的特點(diǎn)，使得物理教學(xué)以過程為主導(dǎo)，重在體驗(yàn)?zāi)軇?dòng)的實(shí)踐與實(shí)踐的能動(dòng)性，是師生之間孜孜探求的結(jié)果。教與學(xué)的體驗(yàn)過程已不再是僅僅屬于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長的過程，更是心智健全的過程、人格養(yǎng)成的過程。實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其最終目的在于“授之以漁”，從而使學(xué)生形成自我發(fā)展、自我探究的科學(xué)精神，這是素質(zhì)教育的需要，更是學(xué)生終身發(fā)展的客觀要求。

初中物理教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

了解內(nèi)能的實(shí)際利用，知道內(nèi)能的利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系

能力目標(biāo)

通過內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系的學(xué)習(xí)，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.在物理知識(shí)方面的要求：

(1)理解能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，能列舉出能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的實(shí)例;

(2)理解“永動(dòng)機(jī)”不能實(shí)現(xiàn)的原理。

2.讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用能的轉(zhuǎn)化和守恒定律計(jì)算一些簡單的內(nèi)能和機(jī)械能相互轉(zhuǎn)化的問題。

3.能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然科學(xué)的基本定律之一，應(yīng)用能的轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來分析物理現(xiàn)象、解決物理問題是很重要的物理思維方法。

能的轉(zhuǎn)化和守恒定律教案示例之二

教學(xué)目的

了解各種形式的能可以相互轉(zhuǎn)化，了解能量守恒定律。對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約能源的教育。

教學(xué)過程

(一)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律

我們知道，在機(jī)械能的范圍內(nèi)，動(dòng)能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化。

隨著新課標(biāo)的推廣和實(shí)施，初中物理教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，以提高他們解決實(shí)際問題的能力．在初中物理教學(xué)中采用“錯(cuò)題”管理辦法能夠塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，培養(yǎng)其舉一反三的能力，從而全面提高物理教學(xué)質(zhì)量．物理教師在授課過程中，信息的傳遞與學(xué)生認(rèn)知之間需要通過學(xué)生的記憶再加工作為中介，這是因?yàn)榻處焸魇诘闹R(shí)并不一定能被學(xué)生全部消化吸收，在此過程中難免出現(xiàn)理解偏差、遺漏或者機(jī)械記憶等情況．從信息加工的角度來講，初中生在解物理題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因主要包括:知識(shí)在進(jìn)入記憶系統(tǒng)時(shí)就不完整或不準(zhǔn)確;所獲取的信息在短時(shí)間內(nèi)被遺忘;提取解題信息時(shí)出現(xiàn)誤碼;誤解題目信息等．從某種意義上說，錯(cuò)誤是物理解題過程中必然發(fā)生的事，這不僅是學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的不足，也在很大程度上反映了初中物理教學(xué)活動(dòng)的疏漏．將“錯(cuò)題”應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，能夠幫助師生正確分析錯(cuò)誤的成因，能夠極大地推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平，也有利于教師審視自身的教學(xué)．其中，錯(cuò)題研究主要是針對(duì)學(xué)生課下的物理作業(yè)和考試試卷，進(jìn)而綜合反映不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)．本文針對(duì)初中物理教學(xué)中“錯(cuò)題”管理的現(xiàn)狀，分析其原因，并提出相關(guān)建議，希望對(duì)初中物理教學(xué)的質(zhì)量提升有所幫助．

1初中物理教學(xué)中“錯(cuò)題”管理的現(xiàn)狀

由于初中生面臨升學(xué)壓力，教師在繁忙的教學(xué)活動(dòng)中往往沒有時(shí)間和精力分析學(xué)生錯(cuò)題的真正根源，每當(dāng)遇到錯(cuò)誤率比較高的題目時(shí)，教師往往采取重復(fù)講解的辦法讓學(xué)生意識(shí)到自己理解上的錯(cuò)誤，但每個(gè)學(xué)生做錯(cuò)題的原因是不同的，因此這種方法對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說并不見效，下次還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤．對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理旨在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行篩選、分類、歸納、總結(jié)，從而通過形成性評(píng)價(jià)將錯(cuò)題轉(zhuǎn)化為一種有價(jià)值的教育資源，幫助物理教師反思自身的教學(xué)現(xiàn)狀．目前，許多初中物理教師為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，過分強(qiáng)調(diào)自己的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味地灌輸知識(shí)，大大忽視了學(xué)生的感受，學(xué)生無論能否聽懂或跟上進(jìn)度，只能跟隨著老師的講解一步步深入知識(shí)體系．然而對(duì)于物理教學(xué)而言，學(xué)習(xí)過程是十分重要的，尤其是對(duì)于新接觸物理的初二學(xué)生來說，興趣的培養(yǎng)尤為重要．但填鴨式教學(xué)法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更難以實(shí)現(xiàn)師生間的反饋與自我認(rèn)同．一個(gè)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過程通常會(huì)體現(xiàn)在錯(cuò)題量的逐漸擴(kuò)大上，長此以往，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至對(duì)本身就比較困難的物理學(xué)習(xí)喪失信心．老師對(duì)于錯(cuò)題有時(shí)極其沒有耐心，責(zé)怪學(xué)生為什么講了很多遍的知識(shí)還是會(huì)錯(cuò)，殊不知，出現(xiàn)錯(cuò)題有時(shí)也是好事，能夠使教師更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自身教學(xué)的誤區(qū)，關(guān)鍵是如何更好地對(duì)待這些錯(cuò)誤，并將其合理利用起來．

2初中生物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生“錯(cuò)題”的原因

長期以來，教師比較注重學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中很少意識(shí)到自己的思維方式存在問題，錯(cuò)題管理有利于幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤成因，進(jìn)而找到解決問題的辦法．本文結(jié)合習(xí)題實(shí)例，從以下幾點(diǎn)分析初中生物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)題的原因．

2．1對(duì)物理基本概念理解不透徹