摘要：核安全工程是2010年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)，南華大學(xué)是目前唯一獲批該專業(yè)（方向）招生的高校。文章對(duì)南華大學(xué)核安全工程專業(yè)（方向）在人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面的探索與實(shí)踐進(jìn)行了闡述，旨在為核安全領(lǐng)域本科層次人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：核安全工程；人才培養(yǎng)；高校

2010年，南華大學(xué)發(fā)揮自身幾十年為我國(guó)核工業(yè)事業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)和特色，憑借扎實(shí)的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，積極申報(bào)高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)———核安全工程，并獲得教育部批準(zhǔn)設(shè)置。2010年即從新生中通過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)的方式轉(zhuǎn)入一個(gè)自然班開始培養(yǎng)工作，該專業(yè)2011年獲批湖南省特色建設(shè)本科專業(yè)，2012年獲批湖南省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。2012年普通高等學(xué)校專業(yè)目錄修訂后，原“核安全工程”與“輻射防護(hù)與環(huán)境工程”專業(yè)調(diào)整為“輻射防護(hù)與核安全”。2013年經(jīng)湖南省教育廳批準(zhǔn)，南華大學(xué)以“核安全工程（專業(yè)方向）”繼續(xù)招收本科學(xué)生，也是迄今唯一批準(zhǔn)設(shè)置該專業(yè)的高校。本文從人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面闡述南華大學(xué)核安全工程專業(yè)建設(shè)，以期為核安全領(lǐng)域本科層次人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。

一、核安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定的思考

隨著我國(guó)環(huán)境壓力日益突出，核能作為一種幾乎是零排放的清潔能源，在我國(guó)的能源結(jié)構(gòu)調(diào)整中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。為了保證我國(guó)核電建設(shè)的安全、高效發(fā)展，國(guó)家環(huán)保部核安全局已在國(guó)內(nèi)實(shí)施注冊(cè)核安全工程師制度。為了適應(yīng)核安全人才的強(qiáng)大的需求現(xiàn)狀，南華大學(xué)于2007年率先在安全工程專業(yè)下設(shè)置了核電安全工程和鈾礦冶安全工程兩個(gè)專業(yè)方向，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面進(jìn)行了積極探索[1]。為了制定核安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案，學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)首先以需求為導(dǎo)向，先后調(diào)研了中核福清核電站、中核三門核電站、中國(guó)原子能科學(xué)研究院、中核北方核燃料元件有限公司（二○二廠）、中核錦原鈾業(yè)有限公司等十多個(gè)核工業(yè)企事業(yè)單位，獲得了中核北方核燃料元件有限公司、中國(guó)核動(dòng)力研究設(shè)計(jì)院、秦山核電有限公司、西安中核藍(lán)天鈾業(yè)有限公司等單位的信函回執(zhí)反饋意見，并利用南華大學(xué)為中核集團(tuán)開辦的安全工程領(lǐng)域工程碩士班學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，分企業(yè)類別（核電企業(yè)、研究院所、鈾礦冶企業(yè)、核燃料加工企業(yè)、核廢物處理企業(yè)等）召開學(xué)員座談會(huì)，聽取意見與建議。同時(shí)，組織南華大學(xué)相關(guān)專業(yè)（特別是核類專業(yè)）教師多次研討核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。最終確定以“核安全工程師應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為辦學(xué)宗旨，主要參照國(guó)家《注冊(cè)核安全工程師》、《注冊(cè)安全評(píng)價(jià)師》和《安全工程專業(yè)中、高級(jí)技術(shù)資格評(píng)審條件》的知識(shí)要求，根據(jù)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的原則制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并分別于2012年和2014年進(jìn)行了兩次修改。

二、核安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

企劃書

宗旨:新學(xué)期新氣象,希望透過(guò)這次活動(dòng)讓學(xué)弟妹認(rèn)識(shí)本社團(tuán),進(jìn)而對(duì)耘

心社產(chǎn)生興趣而加入我們服務(wù)的行列.

目的:為了使大一新生更了解本社的性質(zhì)與新學(xué)期的各項(xiàng)活動(dòng),特舉辦這

次活動(dòng),也讓新舊社員有機(jī)會(huì)做初步的認(rèn)識(shí),期望有更多有興趣的

學(xué)弟妹來(lái)加入我們社團(tuán).

摘要：針對(duì)新時(shí)期地方高校在實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中出現(xiàn)的主要問題，給出了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)效提升的對(duì)策，著重介紹了南華大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)效提升的實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞：地方高校；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)；實(shí)踐與成效

優(yōu)化本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是新時(shí)期高等教育質(zhì)量管理的重要組成部分，也是高等學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的核心內(nèi)容之一。地方高校在辦學(xué)層次、辦學(xué)條件上的問題較為突出，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系也存在著不同的特點(diǎn)，因此，如何根據(jù)自身辦學(xué)特色，結(jié)合當(dāng)前的新形勢(shì)，形成符合學(xué)校實(shí)際的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提升其運(yùn)行實(shí)效，顯得尤為重要。[1-3]

一、新時(shí)期地方高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的新要求

在高等教育改革不斷深化的新時(shí)代，質(zhì)量已經(jīng)成為人們倍加關(guān)注的問題。地方高校大多地處中小城市，區(qū)位劣勢(shì)明顯，在優(yōu)秀生源、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)等方面，都處于非常不利的境地，這些因素直接影響教學(xué)質(zhì)量。在“加快雙一流建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的當(dāng)下，地方高校要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立穩(wěn)腳跟，謀求發(fā)展，就必須創(chuàng)“一流本科”，更加注重內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2013年以來(lái)，南華大學(xué)以教育部專業(yè)認(rèn)證、審核評(píng)估為契機(jī)，建立了比較適合校情的自我監(jiān)控與自我發(fā)展的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系；以開展多主體校內(nèi)專業(yè)認(rèn)證為抓手，持續(xù)改進(jìn)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系；[4]積極探索以教學(xué)督導(dǎo)為主導(dǎo)的校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮督導(dǎo)在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的積極作用。[5]2017年12月，教育部本科教學(xué)工作審核評(píng)估現(xiàn)場(chǎng)考察專家認(rèn)為，南華大學(xué)形成了由目標(biāo)決策系統(tǒng)、過(guò)程運(yùn)行系統(tǒng)、條件保障系統(tǒng)和評(píng)估監(jiān)控系統(tǒng)構(gòu)成的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，體系運(yùn)行基本有效。[6]繼專業(yè)認(rèn)證、卓越計(jì)劃、審核評(píng)估后，教育部2017年推出了“新工科”計(jì)劃，南華大學(xué)作為地方院校，積極響應(yīng)和啟動(dòng)了新工科建設(shè)計(jì)劃，“面向新經(jīng)濟(jì)的地方高校工科專業(yè)改造升級(jí)路徑探索與實(shí)踐”于2018年成功入選教育部國(guó)家級(jí)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目。2018年，教育部以突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為原則，出臺(tái)普通高校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)期高等教育的“新”內(nèi)涵，對(duì)高校尤其是地方高校的人才培養(yǎng)提出了新要求。在新標(biāo)準(zhǔn)新要求下，如何更好地發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障作用，改進(jìn)和完善學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提升監(jiān)控體系運(yùn)行的有效度，更好地保證教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)迫切需要解決的問題。

二、地方高校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的問題

一、感官式教學(xué)模式的定義

該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)刺激學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的情感，并不是像以往那樣將教師的感受給予學(xué)生，或者用教師的感官替代學(xué)生的感官感知世界，從而讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中做到“自在具足”，在作品中達(dá)到“心意呈現(xiàn)”。

二、感官式教學(xué)模式的構(gòu)建理念

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)包括室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外環(huán)境景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。環(huán)境設(shè)計(jì)以環(huán)境與人之間的關(guān)系為核心，協(xié)調(diào)人工環(huán)境與自然環(huán)境，旨在創(chuàng)造一個(gè)舒適宜人的環(huán)境空間。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多是藝術(shù)特長(zhǎng)生，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)偏向感性，對(duì)生活以及周邊事物的觀察細(xì)致入微，但是往往難以將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為圖示語(yǔ)言并在作品中達(dá)到“心意呈現(xiàn)”。這就導(dǎo)致了學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中缺失設(shè)計(jì)思維，使設(shè)計(jì)淪為制圖。感官式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念如下：

1.激發(fā)學(xué)生的感官，促使其發(fā)現(xiàn)生活中的美以往的教育模式是由教師告知學(xué)生生活中的美，而并非學(xué)生憑借自己的感官挖掘周邊事物的美，這樣就導(dǎo)致學(xué)生欠缺獨(dú)立思考的能力，在設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏設(shè)計(jì)思維。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的感官感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，使其深入挖掘生活中的細(xì)節(jié)，尋找并記錄生活中的設(shè)計(jì)元素。

2.將現(xiàn)實(shí)美提升為藝術(shù)美，并應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)中環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)感官式教學(xué)要求學(xué)生將生活中的設(shè)計(jì)元素高度提煉為設(shè)計(jì)藝術(shù)語(yǔ)言，結(jié)合空間中的各個(gè)要素，正確運(yùn)用于環(huán)境設(shè)計(jì)中。

1核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革目標(biāo)

根據(jù)核工程與核技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合南華大學(xué)該專業(yè)的辦學(xué)特色,從教學(xué)中存在的實(shí)際問題出發(fā),本著“真題真做,環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)思路,與工程實(shí)際緊密結(jié)合,讓學(xué)生掌握核工程計(jì)算設(shè)計(jì)與核儀器研制設(shè)計(jì)的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生的理論知識(shí)得到深化,綜合設(shè)計(jì)能力全面提升。在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題能力,學(xué)會(huì)常用環(huán)境放射性測(cè)量?jī)x器的正確使用方法;并通過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練和工程設(shè)計(jì)實(shí)踐,樹立嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng),并培養(yǎng)學(xué)生具有一定的生產(chǎn)觀點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)、全面觀點(diǎn)及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。結(jié)合該校核工程與核技術(shù)專業(yè)的多年課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系;并編寫核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書一份。

2核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革內(nèi)容

為了完成核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革目標(biāo),具體改革內(nèi)容如圖1所示,調(diào)查分析國(guó)內(nèi)核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,結(jié)合該校的實(shí)際情況明確課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐的方向和重點(diǎn);在已有核工程與核技術(shù)實(shí)踐教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上,開展包括硬件條件、軟件設(shè)施、師資隊(duì)伍在內(nèi)的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐基地建設(shè),及包括課程設(shè)計(jì)內(nèi)容形式多樣化和基于項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)方式改革等的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè);編寫核工程與核技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書一份;最終構(gòu)建課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.1課程設(shè)計(jì)實(shí)踐基地建設(shè)

南華大學(xué)核工程與核技術(shù)實(shí)踐教學(xué)示范中心包括專業(yè)基礎(chǔ)和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室,其中專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室包括核電子學(xué)、核輻射探測(cè)、放射化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室包括核技術(shù)及應(yīng)用、核仿真、輻射劑量實(shí)驗(yàn)室。示范中心實(shí)踐教學(xué)特色鮮明,具備核科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、核技術(shù)及應(yīng)用博士點(diǎn)、核科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科博士后科研流動(dòng)站。在已有核工程與核技術(shù)實(shí)踐教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上,開展包括硬件條件、軟件設(shè)施、師資隊(duì)伍在內(nèi)的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐基地建設(shè)。(1)軟、硬件條件建設(shè)。2014年8月,該校核能與核技術(shù)工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,成為南華大學(xué)首個(gè)獲批省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,可推動(dòng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新,提高南華大學(xué)核類及相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)科研水平,增強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化能力,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,進(jìn)一步推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研用”一體化進(jìn)程。2014年12月,南華大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院之核能與核技術(shù)工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心入選為2014年國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心將建成基于實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程體系,基于校園網(wǎng)環(huán)境的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)以及基于Internet網(wǎng)環(huán)境的虛擬仿真教學(xué)平臺(tái),完善已有虛擬仿真課程設(shè)計(jì)課程及項(xiàng)目,達(dá)到能在實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)條件下滿足專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)要求,實(shí)現(xiàn)核能工程、核技術(shù)應(yīng)用類虛擬仿真軟件與云平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合,為將來(lái)該校以及其他高校核類及相關(guān)專業(yè)虛擬仿真課程設(shè)計(jì)教學(xué)起到示范和共享作用。軟件設(shè)施方面,已經(jīng)具備課程設(shè)計(jì)相關(guān)Multisim、Proteus、Protel、Labview、Mcnp、Root、Matlab等軟件。同時(shí)一方面將NJOY、CITATION、SCALE、DRAGON等核能與核技術(shù)工程方面的專業(yè)軟件用于課程設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生掌握最為實(shí)用的科研程序;另一方面又自主開發(fā)基于三角剖分的二維特征線程序TSMOC,可求解次臨界系統(tǒng)高次Alpha本征函值HARMONY程序,可用于百萬(wàn)居里級(jí)大型鈷源輻照裝置快速優(yōu)化排源程序SPA等軟件系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)教學(xué)與科研相輔相成,達(dá)到了科教相長(zhǎng)的有益互補(bǔ)。(2)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)方面,以引進(jìn)、自培、在職進(jìn)修方式提升師資隊(duì)伍學(xué)歷水平,并聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名核科學(xué)與技術(shù)專家為中心兼職教授。一方面每年新進(jìn)博士、博士后等人才;另一方面,學(xué)院與核工業(yè)相關(guān)單位展開密切合作,如與國(guó)家核電技術(shù)有限公司下設(shè)的國(guó)核大學(xué)簽訂了長(zhǎng)期人才合作協(xié)議,定期委派教師外出參加培訓(xùn)和交流;鼓勵(lì)年輕教師讀博、出國(guó)深造、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)及參加學(xué)術(shù)會(huì)議;學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子積極聯(lián)系資深院士、研究員等來(lái)該校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座與交流;同時(shí)鼓勵(lì)教師寫好中長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃,提供良好的科研和教學(xué)平臺(tái);并結(jié)合實(shí)際,認(rèn)真抓好德、能、勤、績(jī)?nèi)婵己?考核結(jié)果與崗位津貼、職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤。

隨著醫(yī)學(xué)模式的改變及人們對(duì)健康保健要求的不斷提高,市場(chǎng)急需技能型、應(yīng)用型護(hù)理人才。這就要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前,必須得到高質(zhì)量高水平思維方式、判斷溝通應(yīng)變和動(dòng)手等能力的培訓(xùn)[1,2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適用于現(xiàn)代護(hù)理人員的綜合素質(zhì)培養(yǎng)[3]。近年來(lái),護(hù)士執(zhí)業(yè)能力問題也引起我國(guó)學(xué)術(shù)界部分學(xué)者的關(guān)注[4],為了探索培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)人才的教學(xué)方法,適應(yīng)市場(chǎng)需求,2005年起,我們就護(hù)理實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了有效探索,通過(guò)改革護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),即采用緊密結(jié)合臨床的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),取得了一定的效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

南華大學(xué)醫(yī)學(xué)?？撇?005級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生,共209人。

1.2方法

1.2.1分組

黨中央國(guó)務(wù)院對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康高度重視，教育部與體育、衛(wèi)生等相關(guān)部門密切配合，從健康第一理念的提出、工作機(jī)制建立、教育教學(xué)改革、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)推進(jìn)等方面做了大量卓有成效的工作，制定出臺(tái)了一系列促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的政策法規(guī)，先后頒布或下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》等文件，為學(xué)校體育工作的開展指明了方向并提供了政策和組織保障。同時(shí)，將學(xué)校體育衛(wèi)生條件改善（包括師資、場(chǎng)地器材等）納入相關(guān)教育工程和國(guó)培計(jì)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校體育軟硬件條件建設(shè)［1］。隨著這一系列的政策措施的逐步落實(shí)，我國(guó)青少年體質(zhì)健康狀況得到了一定程度的改善，具體表現(xiàn)為：身體發(fā)育形態(tài)有所提高，生理機(jī)能水平止跌增長(zhǎng)，反映人體生理機(jī)能水平的重要指標(biāo)———肺活量，在連續(xù)20年下降的情況下出現(xiàn)了上升拐點(diǎn)。但也應(yīng)清醒地看到，雖然青少年體質(zhì)有所增強(qiáng)，但近視率居高不下、肥胖越來(lái)越多、心理障礙發(fā)生率增長(zhǎng)迅速等問題也困擾著廣大青少年。大量研究表明，體育鍛煉對(duì)增強(qiáng)青少年體質(zhì)、改善心理健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力都有著不可替代的作用。

一、大學(xué)公共體育教學(xué)改革的時(shí)代背景

（一）推進(jìn)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的時(shí)代需要。2016年3月《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）正式頒布，共分為創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、構(gòu)建發(fā)展新體制、提升全民教育和健康水平、提高民生保障水平等20個(gè)篇章，其中第六十章第七條明確指出“實(shí)施青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃，培育青少年體育愛好和運(yùn)動(dòng)技能，推廣普及足球、籃球、排球、冰雪等運(yùn)動(dòng)，完善青少年體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)體系”［2］。從《綱要》的表述可以看出，健康中國(guó)已上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，體現(xiàn)了國(guó)家意志，同時(shí)對(duì)學(xué)校體育的開展也提出了更高的要求。高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，而且還要有健康的體魄和健全的人格以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力，這幾方面缺一不可。但目前我國(guó)大學(xué)公共體育課程似乎沒有達(dá)到或完全達(dá)到這種要求。因此，必須對(duì)現(xiàn)有不合理或落后的課程設(shè)置和教學(xué)模式進(jìn)行改革，為實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”的戰(zhàn)略夢(mèng)想做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。（二）大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的客觀需要?！吨袊?guó)青少年體育發(fā)展報(bào)告（2015）》指出，近年來(lái)中學(xué)生體質(zhì)水平呈現(xiàn)止跌回升的趨勢(shì)，而大學(xué)生在各項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試中仍處于較低水平，同一項(xiàng)目的測(cè)試成績(jī)往往還不如中學(xué)生。另外，大學(xué)生心理健康水平低于全國(guó)常模，也即大學(xué)生正是心理問題多發(fā)的群體。近年來(lái)，大學(xué)生因遭受挫折而自殺的事件時(shí)有發(fā)生，這應(yīng)引起高度關(guān)注。在社會(huì)適應(yīng)方面，由于獨(dú)生子女受到家庭成員的溺愛，任性、自私、霸道、脆弱等人格問題較為突出，這也導(dǎo)致了在人際交往、為人處世等方面表現(xiàn)差強(qiáng)人意。因此，如何利用好體育鍛煉平臺(tái)來(lái)改善目前我國(guó)大學(xué)生群體中存在的問題，讓他們更好地發(fā)展，是一個(gè)重要課題。（三）大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要當(dāng)下，西方社會(huì)思潮的涌進(jìn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐利思想等對(duì)我國(guó)青少年的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生著錯(cuò)綜復(fù)雜的影響。與“90前”相比，“90后”的學(xué)生群體更有個(gè)性、更有思想、更善于接受新鮮事物［3］。傳統(tǒng)的籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等已不能滿足他們的需要，攀巖、輪滑、網(wǎng)球、高爾夫、跆拳道等新興體育項(xiàng)目受到很多學(xué)生的歡迎。因此，大學(xué)公共體育課程設(shè)置也應(yīng)以人為本并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，減少或淘汰那些學(xué)生不太喜歡的項(xiàng)目，盡量開設(shè)一些新興體育項(xiàng)目，以滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的需求。

二、大學(xué)公共體育教學(xué)存在的主要問題

（一）體育課程建設(shè)缺乏動(dòng)力，項(xiàng)目設(shè)置與資源開發(fā)不合理。雖然在體育教學(xué)領(lǐng)域中“重競(jìng)技、輕體育”的做法遭到不斷批評(píng)，但受教育理念、師資力量及場(chǎng)地器材等條件的制約，目前我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與體系構(gòu)建還是以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主，帶有明顯的競(jìng)技化色彩。由于絕大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)開始就接觸這些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，到大學(xué)來(lái)還是學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，有一種“吃剩飯”的感覺，對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力。當(dāng)然，課程建設(shè)也會(huì)存在另外一種情況，就是對(duì)資源的過(guò)度開發(fā)。比如，部分學(xué)校設(shè)置了棋牌類、釣魚、拓展訓(xùn)練（益智類的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目）等，這樣的課程無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)和體質(zhì)健康水平的目的，也不能實(shí)現(xiàn)新《綱要》五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)［4］。還有的學(xué)校為了突出改革的效果，自行開發(fā)了一些校本課程，如少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。這些項(xiàng)目沒有經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證就直接進(jìn)入課堂，對(duì)學(xué)生身心健康的促進(jìn)效果值得商榷。（二）體育教師身體化形態(tài)文化資本有限，教學(xué)有效性與創(chuàng)造性發(fā)揮不足。體育教師文化資本的獲得與積累主要取決于所擁有的身體化形態(tài)文化資本。身體化形態(tài)文化資本通常是指體育教師通過(guò)家庭及學(xué)校體育教育獲得，并內(nèi)嵌于身體和精神的師德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、體育教育教學(xué)能力、體育競(jìng)賽和裁判能力、人文素養(yǎng)等文化產(chǎn)物?，F(xiàn)階段，社會(huì)認(rèn)識(shí)對(duì)高校教師的要求，不僅僅是要傳授原有的知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)。因此，高校體育教師不但要做好“知識(shí)的傳授者”和“學(xué)生的榜樣”兩個(gè)角色，更要做引導(dǎo)者、反思者、研究者和集體的領(lǐng)導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，但是單就體育學(xué)科而言，教師在教與學(xué)的關(guān)系中占有非常重要的地位，教師素質(zhì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)有其存在的必要性和合理性。近年來(lái)，隨著我國(guó)學(xué)歷教育的普及，高校教師的學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)普遍有所提高，但從整體上來(lái)說(shuō)還有所欠缺。周建華（2015年）選取清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)等20所高校為研究對(duì)象，對(duì)我國(guó)高校體育教師的情況做了專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示：職稱結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)趨于合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對(duì)偏低；大部分高校學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一，具有明顯的區(qū)域性、近親性；20所高校中擔(dān)任一門、兩門、三門及以上課程教學(xué)的教師，分別占總?cè)藬?shù)的50．1％、35．6％、14．3％［5］，這說(shuō)明我國(guó)高校體育教師的綜合素質(zhì)還有待提高。萬(wàn)海波的一項(xiàng)研究認(rèn)為，體育教師教學(xué)“疾病”主要有：教學(xué)失范、教學(xué)偏見、教學(xué)懲罰和教學(xué)阻隔，表現(xiàn)在：教師在課堂教學(xué)中言行不規(guī)范，自我要求不嚴(yán)格，教學(xué)組織與管理缺乏嚴(yán)格與嚴(yán)謹(jǐn)；由于教師個(gè)人主觀偏見，情感的偏差而在教學(xué)上有失客觀和公正；運(yùn)用不恰當(dāng)語(yǔ)言或行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，造成學(xué)生身體或心理傷害；教師與學(xué)生缺乏有效溝通和交流，在學(xué)生心理和情感上產(chǎn)生教學(xué)阻隔。

三、南華大學(xué)公共體育教學(xué)改革的實(shí)踐探索

摘要：目的探索疫情防控期間多元化線上教學(xué)在南華大學(xué)麻醉護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及初步效果評(píng)價(jià)。方法選擇南華大學(xué)護(hù)理學(xué)院31名麻醉護(hù)理專業(yè)本科見習(xí)生為研究對(duì)象開展線上教學(xué)，在云端教學(xué)的基礎(chǔ)上融入問題導(dǎo)向式、情景案例式及以團(tuán)隊(duì)為中心的學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)理念。教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)線上考試和滿意度問卷調(diào)查分析評(píng)價(jià)多元化線上教學(xué)效果。結(jié)果護(hù)生對(duì)線上教學(xué)課程總體評(píng)價(jià)良好，且理論考試成績(jī)與操作考試成績(jī)都較好。結(jié)論多元化線上教學(xué)模式可以保證疫情期間麻醉護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力，熟悉操作技能，但仍存在一定缺陷，需要總結(jié)與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：麻醉護(hù)理專業(yè)；線上教學(xué)；多元化教學(xué)

麻醉護(hù)理是一門麻醉學(xué)和護(hù)理學(xué)相結(jié)合的新興交叉學(xué)科，近幾年得到了迅猛發(fā)展，并逐漸成為臨床麻醉學(xué)不可或缺的組成部分[1]。我校麻醉護(hù)理專業(yè)自開設(shè)以來(lái)，努力踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，秉承“以崗位勝任力為核心”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸形成了案例式、開放式、啟發(fā)式和研討式多模式麻醉護(hù)理教學(xué)體系。2020年初受疫情影響，學(xué)校各種線下教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開展，護(hù)生亦無(wú)法進(jìn)入醫(yī)院實(shí)地學(xué)習(xí)；加之以往的臨床教學(xué)多采用傳統(tǒng)講授法，單純灌輸知識(shí)，給護(hù)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。近年來(lái)由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，各種線上教學(xué)方法得到了廣泛應(yīng)用，為臨床教學(xué)指明了新的方向[2]。線上教學(xué)是指基于互聯(lián)網(wǎng)開展的有組織、有計(jì)劃、較為系統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)，是能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行的一種教學(xué)方式[3]。為響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，我校麻醉護(hù)理專業(yè)首次嘗試開展遠(yuǎn)程線上教學(xué)，并融入問題導(dǎo)向式、情景案例式及以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)理念。研究結(jié)果表明，多元化線上教學(xué)可滿足麻醉護(hù)理教學(xué)需求，教學(xué)效果較為理想，能提高護(hù)生的綜合考試成績(jī)與教學(xué)滿意度，但仍存在一些缺陷與不足，有待改進(jìn)。現(xiàn)將疫情下多元化線上教學(xué)模式在麻醉護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用報(bào)告如下。

1對(duì)象

選擇我校護(hù)理學(xué)院2017級(jí)麻醉護(hù)理專業(yè)31名本科生為研究對(duì)象，均于2020年1—4月參加南華大學(xué)附屬第一醫(yī)院麻醉科負(fù)責(zé)的線上學(xué)習(xí)。其中男生11名，女生20名，平均年齡24歲。所有信息收集均在被調(diào)查者知情同意后完成。

2方法

［摘要］為了了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)放射生物學(xué)課程的認(rèn)知度和教學(xué)滿意度，以便給教學(xué)改革提供依據(jù)，并對(duì)其他準(zhǔn)備開設(shè)本課程的專業(yè)或院校提供參考，該研究對(duì)南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)3個(gè)年級(jí)的學(xué)生展開問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，66.7%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生對(duì)電離輻射產(chǎn)生影響的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣較濃，其相關(guān)知識(shí)掌握程度對(duì)其學(xué)習(xí)興趣有所影響。相較于課堂提問、小組討論，學(xué)生更喜歡板書和采用PPT、視頻教學(xué)和案例教學(xué)。教學(xué)改革有效提升了放射生物學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的課程認(rèn)知度有所提高。學(xué)生仍偏向于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性還有待提高。此外，為了提高學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)可度，其課時(shí)安排和考核方式等還需進(jìn)一步優(yōu)化。

［關(guān)鍵詞］預(yù)防醫(yī)學(xué)；放射生物學(xué)；課程認(rèn)知度；教學(xué)滿意度；教學(xué)改革

放射生物學(xué)主要研究放射線對(duì)生物體的作用，觀察不同性質(zhì)的射線照射后的各種生物效應(yīng)以及不同內(nèi)外因素對(duì)生物效應(yīng)的影響[1]。學(xué)生學(xué)好放射生物學(xué)課程（下文也稱“本課程”）有利于其日后做好預(yù)防醫(yī)學(xué)工作公共衛(wèi)生突發(fā)事件中核災(zāi)害、核事故和輻射事故等的應(yīng)急處理，以及對(duì)周圍環(huán)境輻射安全的檢測(cè)、輻射風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的工作。由于課程開設(shè)時(shí)間較短，其教學(xué)模式還處于探索階段，因此這門課程目前國(guó)內(nèi)外仍沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式[1]。為了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（下文也稱“本專業(yè)”）放射生物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，為本課程在其他專業(yè)或院校的開展和改革提供依據(jù)，我們對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解其對(duì)本專業(yè)、本課程的認(rèn)知情況以及對(duì)本課程的教學(xué)滿意度。

一、研究對(duì)象與調(diào)查方法

（一）研究對(duì)象。我們選擇了南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2017級(jí)、2016級(jí)、2015級(jí)3個(gè)年級(jí)（下文分別簡(jiǎn)稱為17級(jí)、16級(jí)、15級(jí)）的學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象進(jìn)行比較。當(dāng)時(shí)，17級(jí)學(xué)生剛剛完成放射生物學(xué)課程的理論學(xué)習(xí)，16級(jí)學(xué)生在上個(gè)學(xué)期完成了本課程的學(xué)習(xí)，而15級(jí)學(xué)生已完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)即將進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。本調(diào)查共發(fā)放并回收問卷394份，其中，17級(jí)119份，16級(jí)202份，15級(jí)73份。（二）調(diào)查方法。參考相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)“放射生物學(xué)調(diào)查問卷”[2-3]，了解學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的認(rèn)知情況、對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)知情況及其對(duì)教學(xué)滿意度、教學(xué)設(shè)置和教學(xué)方式的相關(guān)評(píng)價(jià)，按年級(jí)回收問卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。先用Epidata3.1雙軌錄入數(shù)據(jù)，再用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、χ2檢驗(yàn)與秩和檢驗(yàn)。Ρ<0.05表示差異有顯著性。

二、研究結(jié)果

摘要：臨床技能是醫(yī)學(xué)生需掌握的基本技能。傳統(tǒng)的臨床技能教學(xué)是讓醫(yī)學(xué)生通過(guò)觀察和重復(fù)教師或高年資醫(yī)生的操作這種“師帶徒”的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行。開展醫(yī)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，若是單純通過(guò)語(yǔ)言表述來(lái)闡述教材當(dāng)中的內(nèi)容，往往會(huì)給人以枯燥之感。因此，我們將教學(xué)模型與臨床情景教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的方法應(yīng)用與婦產(chǎn)科臨床技能培訓(xùn)中，并將此方法做一詳細(xì)闡述，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及操作技能。

關(guān)鍵詞：臨床情景教學(xué)法；教學(xué)模型；婦產(chǎn)科

臨床技能婦產(chǎn)科作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，其在新時(shí)期對(duì)醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求，即學(xué)生的綜合素質(zhì)及臨床技能上要能夠很好地滿足當(dāng)前的臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展需求。評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)就是醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，因此在開展醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)時(shí)，一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容就是婦產(chǎn)科臨床技能教學(xué)。臨床技能訓(xùn)練要經(jīng)過(guò)模仿、操作、精準(zhǔn)性、多種操作的協(xié)調(diào)，到操作的自然化這樣一種遞進(jìn)的過(guò)程。而上述每一步都離不開操作的對(duì)象。理論上最好的學(xué)習(xí)對(duì)象是病人或真實(shí)的人體。隨著時(shí)代的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式也在不斷更新，人們對(duì)于醫(yī)療服務(wù)的要求也在不斷提升，所以醫(yī)學(xué)生在患者身上學(xué)習(xí)及演練所暴露出來(lái)的困難與弊端也越來(lái)越多。這使得醫(yī)學(xué)生在患者身上操作的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。針對(duì)這一現(xiàn)象，使用教學(xué)模型就成為必然之選。它在不接觸患者的情況下，能為實(shí)習(xí)醫(yī)生提供更多的操練機(jī)會(huì)，以提高其臨床實(shí)踐水平。在實(shí)際開展臨床教學(xué)時(shí)，即便是有完整的教學(xué)模型，若是缺乏合理的臨床實(shí)踐教學(xué)方案，技能訓(xùn)練僅僅是通過(guò)教學(xué)模型來(lái)開展，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)診療思維的忽視，難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用至臨床實(shí)踐當(dāng)中。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家在上世紀(jì)30至60年代提出了情景教學(xué)，其主要內(nèi)容為教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)生動(dòng)場(chǎng)景的創(chuàng)建來(lái)為學(xué)生展示相應(yīng)的具體形象，以便于學(xué)生能夠有一種身臨其境之感，學(xué)生則能夠通過(guò)對(duì)形象的感知來(lái)不斷積累臨床知識(shí)。通過(guò)對(duì)其概述可以看出情景教學(xué)模式的主要目的是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提升其主管能共性，以便于其能夠很好地理解多學(xué)知識(shí)，并最大限度地積累經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)模式，借助于情景教學(xué)，能夠很好地提升教學(xué)方法的豐富性及教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性。自20世紀(jì)90年代起，模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)逐漸興起，并發(fā)展成為一種新型的教學(xué)手段及評(píng)估手段，其具有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)φ鎸?shí)的臨床醫(yī)療過(guò)程、場(chǎng)景進(jìn)行仿真模擬。這對(duì)于學(xué)生臨床技能的訓(xùn)練大有益處，既能夠使學(xué)生得到較為真實(shí)的技能體驗(yàn)，還能夠在某種程度上保證患者群體的安全，能夠很好地規(guī)避醫(yī)學(xué)倫理上的矛盾沖突。故而，世界各國(guó)的醫(yī)學(xué)院校近年來(lái)均紛紛建立了臨床技能培訓(xùn)中心。在培訓(xùn)中心，我們將教學(xué)模型與臨床情景教學(xué)法有機(jī)結(jié)合可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及操作技能。本課題組在南華大學(xué)第二臨床學(xué)院2013級(jí)5年制臨床專業(yè)的學(xué)生在婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)期間，在臨床技能中心將臨床情景教學(xué)與教學(xué)模型結(jié)合的方法應(yīng)用于婦產(chǎn)科臨床技能培訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)的系統(tǒng)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，提高我校醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的臨床操作技能與臨床思維能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，并能夠?yàn)楦叩柔t(yī)學(xué)院校外科實(shí)踐教學(xué)研究以及其他相關(guān)生命科學(xué)課程校驗(yàn)研究提供一定的參考價(jià)值。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。以南華大學(xué)第二臨床學(xué)院2013級(jí)5年制臨床專業(yè)20名學(xué)生作為研究對(duì)象，將學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各10名，由本課題組經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的教師帶教。（二）研究方法。1.教學(xué)模型的準(zhǔn)備：（1）產(chǎn)科檢查模型：用于產(chǎn)婦的四部觸診、骨盆外測(cè)量、胎心聽診、胎心監(jiān)護(hù)的檢查；（2）孕產(chǎn)婦分娩急救演練模型：用于分娩教學(xué)，難產(chǎn)及急救訓(xùn)練；（3）婦科檢查模型：用于婦科檢查及婦科生殖細(xì)胞學(xué)、分泌物等檢查；（4）婦科診刮模型：用于婦科診刮操作；（5）后穹窿穿刺模型：用于婦科后穹窿穿刺操作；（6）計(jì)劃生育模型：用于上環(huán)、下環(huán)操作。2.操作過(guò)程：對(duì)照組依據(jù)我院編寫的《南華大學(xué)臨床技能自主學(xué)習(xí)教程》中的操作規(guī)程，由1名主治醫(yī)師通過(guò)教學(xué)錄像、PPT等多媒體向?qū)W生講授項(xiàng)目的操作要點(diǎn)、方法、注意事項(xiàng)，并在教學(xué)模型上進(jìn)行操作演示，無(wú)情景教學(xué)，這個(gè)過(guò)程需要0.5-1h；之后實(shí)習(xí)醫(yī)生獨(dú)立在教學(xué)模型上模擬訓(xùn)練，這個(gè)過(guò)程需要2-3h。實(shí)驗(yàn)組分5階段進(jìn)行：給出簡(jiǎn)單的題干，由教師扮演患者，學(xué)生完成病史采集；學(xué)生在教學(xué)模型上進(jìn)行相關(guān)的體格檢查并提出需要完善的輔助檢查；教師給出相關(guān)輔助檢查的結(jié)果；學(xué)生提出需要進(jìn)行操作的項(xiàng)目，并向由教師扮演的患者進(jìn)行操作前的知情告知，簽署同意書；學(xué)生在教學(xué)模型上給出正確的操作并給出診斷，操作完成后再次與患者的溝通，交代注意事項(xiàng)；教師與學(xué)生共同總結(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容包含12個(gè)模塊，每個(gè)模塊訓(xùn)練1天，每周3個(gè)模塊。詳見附表1。（三）評(píng)估方法。每項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)束后，依據(jù)評(píng)估實(shí)習(xí)醫(yī)生婦產(chǎn)科基本技能操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包含有病史詢問15分、體查15分、診療思維（提出需要進(jìn)行的輔助檢查10分、診斷10分）、需要進(jìn)行的診療操作40分、人文關(guān)懷10分，由教師分別對(duì)兩組評(píng)分(百分制)。在所有培訓(xùn)工作均順利完成之后，通過(guò)問卷調(diào)查及座談的方式來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生關(guān)于臨床情景教學(xué)與教學(xué)模型相結(jié)合的教學(xué)方法提出看法及意見。（四）統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)的處理以SPSS17.0來(lái)開展，計(jì)量資料及均數(shù)來(lái)表示，實(shí)施t檢驗(yàn)，若差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，則以P<0.05來(lái)進(jìn)行表示。

二、研究結(jié)果