摘要：核安全工程是2010年經(jīng)教育部批準設置的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關本科專業(yè)，南華大學是目前唯一獲批該專業(yè)（方向）招生的高校。文章對南華大學核安全工程專業(yè)（方向）在人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設等方面的探索與實踐進行了闡述，旨在為核安全領域本科層次人才培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：核安全工程；人才培養(yǎng)；高校

2010年，南華大學發(fā)揮自身幾十年為我國核工業(yè)事業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才的優(yōu)勢和特色，憑借扎實的專業(yè)建設基礎，積極申報高等學校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關本科專業(yè)———核安全工程，并獲得教育部批準設置。2010年即從新生中通過轉專業(yè)的方式轉入一個自然班開始培養(yǎng)工作，該專業(yè)2011年獲批湖南省特色建設本科專業(yè)，2012年獲批湖南省專業(yè)綜合改革試點專業(yè)。2012年普通高等學校專業(yè)目錄修訂后，原“核安全工程”與“輻射防護與環(huán)境工程”專業(yè)調(diào)整為“輻射防護與核安全”。2013年經(jīng)湖南省教育廳批準，南華大學以“核安全工程（專業(yè)方向）”繼續(xù)招收本科學生，也是迄今唯一批準設置該專業(yè)的高校。本文從人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設等方面闡述南華大學核安全工程專業(yè)建設，以期為核安全領域本科層次人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。

一、核安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定的思考

隨著我國環(huán)境壓力日益突出，核能作為一種幾乎是零排放的清潔能源，在我國的能源結構調(diào)整中將發(fā)揮越來越重要的作用。為了保證我國核電建設的安全、高效發(fā)展，國家環(huán)保部核安全局已在國內(nèi)實施注冊核安全工程師制度。為了適應核安全人才的強大的需求現(xiàn)狀，南華大學于2007年率先在安全工程專業(yè)下設置了核電安全工程和鈾礦冶安全工程兩個專業(yè)方向，并在人才培養(yǎng)目標方面進行了積極探索[1]。為了制定核安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案，學科建設團隊首先以需求為導向，先后調(diào)研了中核福清核電站、中核三門核電站、中國原子能科學研究院、中核北方核燃料元件有限公司（二○二廠）、中核錦原鈾業(yè)有限公司等十多個核工業(yè)企事業(yè)單位，獲得了中核北方核燃料元件有限公司、中國核動力研究設計院、秦山核電有限公司、西安中核藍天鈾業(yè)有限公司等單位的信函回執(zhí)反饋意見，并利用南華大學為中核集團開辦的安全工程領域工程碩士班學生來校學習的機會，分企業(yè)類別（核電企業(yè)、研究院所、鈾礦冶企業(yè)、核燃料加工企業(yè)、核廢物處理企業(yè)等）召開學員座談會，聽取意見與建議。同時，組織南華大學相關專業(yè)（特別是核類專業(yè)）教師多次研討核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。最終確定以“核安全工程師應用型人才培養(yǎng)”為辦學宗旨，主要參照國家《注冊核安全工程師》、《注冊安全評價師》和《安全工程專業(yè)中、高級技術資格評審條件》的知識要求，根據(jù)“基礎厚、口徑寬、能力強、素質(zhì)高”的原則制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并分別于2012年和2014年進行了兩次修改。

二、核安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標

企劃書

宗旨:新學期新氣象,希望透過這次活動讓學弟妹認識本社團,進而對耘

心社產(chǎn)生興趣而加入我們服務的行列.

目的:為了使大一新生更了解本社的性質(zhì)與新學期的各項活動,特舉辦這

次活動,也讓新舊社員有機會做初步的認識,期望有更多有興趣的

學弟妹來加入我們社團.

摘要：針對新時期地方高校在實施教學質(zhì)量監(jiān)控中出現(xiàn)的主要問題，給出了教學質(zhì)量監(jiān)控體系實效提升的對策，著重介紹了南華大學本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系實效提升的實踐成效。

關鍵詞：地方高校；教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設；實踐與成效

優(yōu)化本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系是新時期高等教育質(zhì)量管理的重要組成部分，也是高等學校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的核心內(nèi)容之一。地方高校在辦學層次、辦學條件上的問題較為突出，教學質(zhì)量監(jiān)控體系也存在著不同的特點，因此，如何根據(jù)自身辦學特色，結合當前的新形勢，形成符合學校實際的本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系，提升其運行實效，顯得尤為重要。[1-3]

一、新時期地方高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的新要求

在高等教育改革不斷深化的新時代，質(zhì)量已經(jīng)成為人們倍加關注的問題。地方高校大多地處中小城市，區(qū)位劣勢明顯，在優(yōu)秀生源、優(yōu)質(zhì)教學資源、就業(yè)市場的競爭等方面，都處于非常不利的境地，這些因素直接影響教學質(zhì)量。在“加快雙一流建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的當下，地方高校要想在激烈的競爭中立穩(wěn)腳跟，謀求發(fā)展，就必須創(chuàng)“一流本科”，更加注重內(nèi)涵建設，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2013年以來，南華大學以教育部專業(yè)認證、審核評估為契機，建立了比較適合校情的自我監(jiān)控與自我發(fā)展的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系；以開展多主體校內(nèi)專業(yè)認證為抓手，持續(xù)改進內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系；[4]積極探索以教學督導為主導的校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控運行機制，充分發(fā)揮督導在學校教學質(zhì)量保障體系中的積極作用。[5]2017年12月，教育部本科教學工作審核評估現(xiàn)場考察專家認為，南華大學形成了由目標決策系統(tǒng)、過程運行系統(tǒng)、條件保障系統(tǒng)和評估監(jiān)控系統(tǒng)構成的教育教學質(zhì)量保障體系，體系運行基本有效。[6]繼專業(yè)認證、卓越計劃、審核評估后，教育部2017年推出了“新工科”計劃，南華大學作為地方院校，積極響應和啟動了新工科建設計劃，“面向新經(jīng)濟的地方高校工科專業(yè)改造升級路徑探索與實踐”于2018年成功入選教育部國家級新工科研究與實踐項目。2018年，教育部以突出“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為原則，出臺普通高校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準。新時期高等教育的“新”內(nèi)涵，對高校尤其是地方高校的人才培養(yǎng)提出了新要求。在新標準新要求下，如何更好地發(fā)揮教學質(zhì)量監(jiān)控體系對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障作用，改進和完善學?，F(xiàn)有的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，提升監(jiān)控體系運行的有效度，更好地保證教學質(zhì)量，是一個迫切需要解決的問題。

二、地方高校本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設的問題

一、感官式教學模式的定義

該教學模式強調(diào)刺激學生的心靈，激發(fā)他們的情感，并不是像以往那樣將教師的感受給予學生，或者用教師的感官替代學生的感官感知世界，從而讓學生在設計過程中做到“自在具足”，在作品中達到“心意呈現(xiàn)”。

二、感官式教學模式的構建理念

環(huán)境設計專業(yè)包括室內(nèi)設計和室外環(huán)境景觀設計兩個方面。環(huán)境設計以環(huán)境與人之間的關系為核心，協(xié)調(diào)人工環(huán)境與自然環(huán)境，旨在創(chuàng)造一個舒適宜人的環(huán)境空間。環(huán)境設計專業(yè)的學生多是藝術特長生，對事物的認識偏向感性，對生活以及周邊事物的觀察細致入微，但是往往難以將感性認識轉化為圖示語言并在作品中達到“心意呈現(xiàn)”。這就導致了學生在設計過程中缺失設計思維，使設計淪為制圖。感官式教學模式的設計理念如下：

1.激發(fā)學生的感官，促使其發(fā)現(xiàn)生活中的美以往的教育模式是由教師告知學生生活中的美，而并非學生憑借自己的感官挖掘周邊事物的美，這樣就導致學生欠缺獨立思考的能力，在設計過程中缺乏設計思維。因此，教師在教學過程中應該激發(fā)學生的感官感受，調(diào)動學生的自主性和積極性，使其深入挖掘生活中的細節(jié)，尋找并記錄生活中的設計元素。

2.將現(xiàn)實美提升為藝術美，并應用于環(huán)境設計中環(huán)境設計專業(yè)感官式教學要求學生將生活中的設計元素高度提煉為設計藝術語言，結合空間中的各個要素，正確運用于環(huán)境設計中。

1核工程與核技術專業(yè)課程設計教學改革目標

根據(jù)核工程與核技術專業(yè)的培養(yǎng)目標,結合南華大學該專業(yè)的辦學特色,從教學中存在的實際問題出發(fā),本著“真題真做,環(huán)環(huán)相扣”的教學思路,與工程實際緊密結合,讓學生掌握核工程計算設計與核儀器研制設計的基本方法,培養(yǎng)學生綜合運用理論知識和解決實際問題的能力,使學生的理論知識得到深化,綜合設計能力全面提升。在完成教學任務的基礎上,培養(yǎng)學生具有一定的自學能力、獨立分析問題和解決問題能力,學會常用環(huán)境放射性測量儀器的正確使用方法;并通過嚴格的科學訓練和工程設計實踐,樹立嚴肅認真、一絲不茍、實事求是的科學作風,并培養(yǎng)學生具有一定的生產(chǎn)觀點、經(jīng)濟觀點、全面觀點及團結協(xié)作的精神。結合該校核工程與核技術專業(yè)的多年課程設計經(jīng)驗,構建一個結構合理、特色鮮明的核工程與核技術專業(yè)課程設計實踐教學體系;并編寫核工程與核技術專業(yè)課程設計指導書一份。

2核工程與核技術專業(yè)課程設計教學改革內(nèi)容

為了完成核工程與核技術專業(yè)課程設計教學改革目標,具體改革內(nèi)容如圖1所示,調(diào)查分析國內(nèi)核工程與核技術專業(yè)課程設計的現(xiàn)狀,結合該校的實際情況明確課程設計改革實踐的方向和重點;在已有核工程與核技術實踐教學示范中心的基礎上,開展包括硬件條件、軟件設施、師資隊伍在內(nèi)的課程設計實踐基地建設,及包括課程設計內(nèi)容形式多樣化和基于項目實踐的教學方式改革等的課程設計實踐教學體系建設;編寫核工程與核技術專業(yè)課程設計指導書一份;最終構建課程設計實踐教學體系。

2.1課程設計實踐基地建設

南華大學核工程與核技術實踐教學示范中心包括專業(yè)基礎和應用實驗室,其中專業(yè)基礎實驗室包括核電子學、核輻射探測、放射化學實驗室,應用實驗室包括核技術及應用、核仿真、輻射劑量實驗室。示范中心實踐教學特色鮮明,具備核科學與技術一級學科碩士點、核技術及應用博士點、核科學與技術一級學科博士后科研流動站。在已有核工程與核技術實踐教學示范中心的基礎上,開展包括硬件條件、軟件設施、師資隊伍在內(nèi)的課程設計實踐基地建設。(1)軟、硬件條件建設。2014年8月,該校核能與核技術工程虛擬仿真實驗教學中心,成為南華大學首個獲批省級虛擬仿真實驗教學中心,可推動課程設計教學改革與創(chuàng)新,提高南華大學核類及相關專業(yè)課程設計教學科研水平,增強科研成果轉化能力,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提升學生的綜合實踐能力,進一步推動“產(chǎn)學研用”一體化進程。2014年12月,南華大學核科學技術學院之核能與核技術工程虛擬仿真實驗教學中心入選為2014年國家級虛擬仿真實驗教學中心。國家級虛擬仿真實驗教學中心將建成基于實驗室局域網(wǎng)的虛擬仿真實驗課程體系,基于校園網(wǎng)環(huán)境的虛擬仿真實驗教學平臺以及基于Internet網(wǎng)環(huán)境的虛擬仿真教學平臺,完善已有虛擬仿真課程設計課程及項目,達到能在實驗室局域網(wǎng)條件下滿足專業(yè)課程設計教學要求,實現(xiàn)核能工程、核技術應用類虛擬仿真軟件與云平臺的有機結合,為將來該校以及其他高校核類及相關專業(yè)虛擬仿真課程設計教學起到示范和共享作用。軟件設施方面,已經(jīng)具備課程設計相關Multisim、Proteus、Protel、Labview、Mcnp、Root、Matlab等軟件。同時一方面將NJOY、CITATION、SCALE、DRAGON等核能與核技術工程方面的專業(yè)軟件用于課程設計教學,讓學生掌握最為實用的科研程序;另一方面又自主開發(fā)基于三角剖分的二維特征線程序TSMOC,可求解次臨界系統(tǒng)高次Alpha本征函值HARMONY程序,可用于百萬居里級大型鈷源輻照裝置快速優(yōu)化排源程序SPA等軟件系統(tǒng)。實現(xiàn)了課程設計教學與科研相輔相成,達到了科教相長的有益互補。(2)師資隊伍建設。師資隊伍建設方面,以引進、自培、在職進修方式提升師資隊伍學歷水平,并聘請國內(nèi)著名核科學與技術專家為中心兼職教授。一方面每年新進博士、博士后等人才;另一方面,學院與核工業(yè)相關單位展開密切合作,如與國家核電技術有限公司下設的國核大學簽訂了長期人才合作協(xié)議,定期委派教師外出參加培訓和交流;鼓勵年輕教師讀博、出國深造、外出進修學習及參加學術會議;學院領導班子積極聯(lián)系資深院士、研究員等來該校進行學術講座與交流;同時鼓勵教師寫好中長期發(fā)展計劃,提供良好的科研和教學平臺;并結合實際,認真抓好德、能、勤、績?nèi)婵己?考核結果與崗位津貼、職稱評定、評先評優(yōu)掛鉤。

隨著醫(yī)學模式的改變及人們對健康保健要求的不斷提高,市場急需技能型、應用型護理人才。這就要求護理專業(yè)的學生在進入臨床實習之前,必須得到高質(zhì)量高水平思維方式、判斷溝通應變和動手等能力的培訓[1,2]。傳統(tǒng)教學模式已不適用于現(xiàn)代護理人員的綜合素質(zhì)培養(yǎng)[3]。近年來,護士執(zhí)業(yè)能力問題也引起我國學術界部分學者的關注[4],為了探索培養(yǎng)技能型、應用型護理專業(yè)人才的教學方法,適應市場需求,2005年起,我們就護理實踐教學模式進行了有效探索,通過改革護理教學的實踐性教學環(huán)節(jié),即采用緊密結合臨床的教學模式進行教學,取得了一定的效果?，F(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1.1對象

南華大學醫(yī)學?？撇?005級護理專業(yè)學生,共209人。

1.2方法

1.2.1分組

黨中央國務院對學生體質(zhì)健康高度重視，教育部與體育、衛(wèi)生等相關部門密切配合，從健康第一理念的提出、工作機制建立、教育教學改革、陽光體育運動推進等方面做了大量卓有成效的工作，制定出臺了一系列促進學生體質(zhì)健康的政策法規(guī)，先后頒布或下發(fā)了《關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》《國家學生體質(zhì)健康標準》《中小學健康教育指導綱要》等文件，為學校體育工作的開展指明了方向并提供了政策和組織保障。同時，將學校體育衛(wèi)生條件改善（包括師資、場地器材等）納入相關教育工程和國培計劃，進一步加強了學校體育軟硬件條件建設［1］。隨著這一系列的政策措施的逐步落實，我國青少年體質(zhì)健康狀況得到了一定程度的改善，具體表現(xiàn)為：身體發(fā)育形態(tài)有所提高，生理機能水平止跌增長，反映人體生理機能水平的重要指標———肺活量，在連續(xù)20年下降的情況下出現(xiàn)了上升拐點。但也應清醒地看到，雖然青少年體質(zhì)有所增強，但近視率居高不下、肥胖越來越多、心理障礙發(fā)生率增長迅速等問題也困擾著廣大青少年。大量研究表明，體育鍛煉對增強青少年體質(zhì)、改善心理健康、提高社會適應能力都有著不可替代的作用。

一、大學公共體育教學改革的時代背景

（一）推進“健康中國”戰(zhàn)略的時代需要。2016年3月《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）正式頒布，共分為創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、構建發(fā)展新體制、提升全民教育和健康水平、提高民生保障水平等20個篇章，其中第六十章第七條明確指出“實施青少年體育活動促進計劃，培育青少年體育愛好和運動技能，推廣普及足球、籃球、排球、冰雪等運動，完善青少年體質(zhì)健康監(jiān)測體系”［2］。從《綱要》的表述可以看出，健康中國已上升到國家戰(zhàn)略高度，體現(xiàn)了國家意志，同時對學校體育的開展也提出了更高的要求。高等教育培養(yǎng)出來的人才，不僅要具有扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能，而且還要有健康的體魄和健全的人格以及良好的社會適應能力，這幾方面缺一不可。但目前我國大學公共體育課程似乎沒有達到或完全達到這種要求。因此，必須對現(xiàn)有不合理或落后的課程設置和教學模式進行改革，為實現(xiàn)“健康中國”的戰(zhàn)略夢想做出應有的貢獻。（二）大學生身心健康成長的客觀需要?！吨袊嗌倌牦w育發(fā)展報告（2015）》指出，近年來中學生體質(zhì)水平呈現(xiàn)止跌回升的趨勢，而大學生在各項身體素質(zhì)測試中仍處于較低水平，同一項目的測試成績往往還不如中學生。另外，大學生心理健康水平低于全國常模，也即大學生正是心理問題多發(fā)的群體。近年來，大學生因遭受挫折而自殺的事件時有發(fā)生，這應引起高度關注。在社會適應方面，由于獨生子女受到家庭成員的溺愛，任性、自私、霸道、脆弱等人格問題較為突出，這也導致了在人際交往、為人處世等方面表現(xiàn)差強人意。因此，如何利用好體育鍛煉平臺來改善目前我國大學生群體中存在的問題，讓他們更好地發(fā)展，是一個重要課題。（三）大學生個性化發(fā)展的現(xiàn)實需要當下，西方社會思潮的涌進、市場經(jīng)濟的逐利思想等對我國青少年的世界觀、人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生著錯綜復雜的影響。與“90前”相比，“90后”的學生群體更有個性、更有思想、更善于接受新鮮事物［3］。傳統(tǒng)的籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等已不能滿足他們的需要，攀巖、輪滑、網(wǎng)球、高爾夫、跆拳道等新興體育項目受到很多學生的歡迎。因此，大學公共體育課程設置也應以人為本并結合學校實際情況，減少或淘汰那些學生不太喜歡的項目，盡量開設一些新興體育項目，以滿足學生個性化、多元化的需求。

二、大學公共體育教學存在的主要問題

（一）體育課程建設缺乏動力，項目設置與資源開發(fā)不合理。雖然在體育教學領域中“重競技、輕體育”的做法遭到不斷批評，但受教育理念、師資力量及場地器材等條件的制約，目前我國大學體育教學內(nèi)容的設置與體系構建還是以競技運動為主，帶有明顯的競技化色彩。由于絕大多數(shù)學生從小學開始就接觸這些傳統(tǒng)體育項目，到大學來還是學習相同的內(nèi)容，有一種“吃剩飯”的感覺，對學生缺乏足夠的吸引力。當然，課程建設也會存在另外一種情況，就是對資源的過度開發(fā)。比如，部分學校設置了棋牌類、釣魚、拓展訓練（益智類的團隊項目）等，這樣的課程無法達到提高學生身體素質(zhì)和體質(zhì)健康水平的目的，也不能實現(xiàn)新《綱要》五個領域目標［4］。還有的學校為了突出改革的效果，自行開發(fā)了一些校本課程，如少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目。這些項目沒有經(jīng)過科學的論證就直接進入課堂，對學生身心健康的促進效果值得商榷。（二）體育教師身體化形態(tài)文化資本有限，教學有效性與創(chuàng)造性發(fā)揮不足。體育教師文化資本的獲得與積累主要取決于所擁有的身體化形態(tài)文化資本。身體化形態(tài)文化資本通常是指體育教師通過家庭及學校體育教育獲得，并內(nèi)嵌于身體和精神的師德修養(yǎng)、知識結構、體育教育教學能力、體育競賽和裁判能力、人文素養(yǎng)等文化產(chǎn)物?，F(xiàn)階段，社會認識對高校教師的要求，不僅僅是要傳授原有的知識，更要創(chuàng)新知識。因此，高校體育教師不但要做好“知識的傳授者”和“學生的榜樣”兩個角色，更要做引導者、反思者、研究者和集體的領導者。在教學過程中，學生是教學的主體，但是單就體育學科而言，教師在教與學的關系中占有非常重要的地位，教師素質(zhì)直接影響到學生的學習狀況。因此，加強教師隊伍建設有其存在的必要性和合理性。近年來，隨著我國學歷教育的普及，高校教師的學歷層次和綜合素質(zhì)普遍有所提高，但從整體上來說還有所欠缺。周建華（2015年）選取清華大學、上海交通大學、廈門大學等20所高校為研究對象，對我國高校體育教師的情況做了專項調(diào)查，結果顯示：職稱結構與年齡結構趨于合理，學歷結構相對偏低；大部分高校學緣結構單一，具有明顯的區(qū)域性、近親性；20所高校中擔任一門、兩門、三門及以上課程教學的教師，分別占總人數(shù)的50．1％、35．6％、14．3％［5］，這說明我國高校體育教師的綜合素質(zhì)還有待提高。萬海波的一項研究認為，體育教師教學“疾病”主要有：教學失范、教學偏見、教學懲罰和教學阻隔，表現(xiàn)在：教師在課堂教學中言行不規(guī)范，自我要求不嚴格，教學組織與管理缺乏嚴格與嚴謹；由于教師個人主觀偏見，情感的偏差而在教學上有失客觀和公正；運用不恰當語言或行動對學生進行管教，造成學生身體或心理傷害；教師與學生缺乏有效溝通和交流，在學生心理和情感上產(chǎn)生教學阻隔。

三、南華大學公共體育教學改革的實踐探索

摘要：目的探索疫情防控期間多元化線上教學在南華大學麻醉護理教學中的應用及初步效果評價。方法選擇南華大學護理學院31名麻醉護理專業(yè)本科見習生為研究對象開展線上教學，在云端教學的基礎上融入問題導向式、情景案例式及以團隊為中心的學習等多元化教學理念。教學結束后，通過線上考試和滿意度問卷調(diào)查分析評價多元化線上教學效果。結果護生對線上教學課程總體評價良好，且理論考試成績與操作考試成績都較好。結論多元化線上教學模式可以保證疫情期間麻醉護理專業(yè)的教學質(zhì)量，提高護生自主學習能力，熟悉操作技能，但仍存在一定缺陷，需要總結與改進。

關鍵詞：麻醉護理專業(yè)；線上教學；多元化教學

麻醉護理是一門麻醉學和護理學相結合的新興交叉學科，近幾年得到了迅猛發(fā)展，并逐漸成為臨床麻醉學不可或缺的組成部分[1]。我校麻醉護理專業(yè)自開設以來，努力踐行“以學生為中心”的教學理念，秉承“以崗位勝任力為核心”的人才培養(yǎng)目標，逐漸形成了案例式、開放式、啟發(fā)式和研討式多模式麻醉護理教學體系。2020年初受疫情影響，學校各種線下教學活動無法順利開展，護生亦無法進入醫(yī)院實地學習；加之以往的臨床教學多采用傳統(tǒng)講授法，單純灌輸知識，給護生的學習帶來了困難。近年來由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，各種線上教學方法得到了廣泛應用，為臨床教學指明了新的方向[2]。線上教學是指基于互聯(lián)網(wǎng)開展的有組織、有計劃、較為系統(tǒng)的教育教學活動，是能夠隨時隨地進行的一種教學方式[3]。為響應國家“停課不停學”的號召，我校麻醉護理專業(yè)首次嘗試開展遠程線上教學，并融入問題導向式、情景案例式及以團隊為基礎的學習等多元化教學理念。研究結果表明，多元化線上教學可滿足麻醉護理教學需求，教學效果較為理想，能提高護生的綜合考試成績與教學滿意度，但仍存在一些缺陷與不足，有待改進?，F(xiàn)將疫情下多元化線上教學模式在麻醉護理教學中的應用報告如下。

1對象

選擇我校護理學院2017級麻醉護理專業(yè)31名本科生為研究對象，均于2020年1—4月參加南華大學附屬第一醫(yī)院麻醉科負責的線上學習。其中男生11名，女生20名，平均年齡24歲。所有信息收集均在被調(diào)查者知情同意后完成。

2方法

［摘要］為了了解預防醫(yī)學專業(yè)學生對放射生物學課程的認知度和教學滿意度，以便給教學改革提供依據(jù)，并對其他準備開設本課程的專業(yè)或院校提供參考，該研究對南華大學預防醫(yī)學專業(yè)3個年級的學生展開問卷調(diào)查。調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，66.7%的學生認為有必要開設相關實驗課。學生對電離輻射產(chǎn)生影響的相關實驗內(nèi)容興趣較濃，其相關知識掌握程度對其學習興趣有所影響。相較于課堂提問、小組討論，學生更喜歡板書和采用PPT、視頻教學和案例教學。教學改革有效提升了放射生物學理論課教學質(zhì)量，學生的課程認知度有所提高。學生仍偏向于被動接受式學習，其學習主動性還有待提高。此外，為了提高學生對本課程的認可度，其課時安排和考核方式等還需進一步優(yōu)化。

［關鍵詞］預防醫(yī)學；放射生物學；課程認知度；教學滿意度；教學改革

放射生物學主要研究放射線對生物體的作用，觀察不同性質(zhì)的射線照射后的各種生物效應以及不同內(nèi)外因素對生物效應的影響[1]。學生學好放射生物學課程（下文也稱“本課程”）有利于其日后做好預防醫(yī)學工作公共衛(wèi)生突發(fā)事件中核災害、核事故和輻射事故等的應急處理，以及對周圍環(huán)境輻射安全的檢測、輻射風險評估的工作。由于課程開設時間較短，其教學模式還處于探索階段，因此這門課程目前國內(nèi)外仍沿用傳統(tǒng)的理論教學模式[1]。為了解預防醫(yī)學專業(yè)（下文也稱“本專業(yè)”）放射生物學課程教學現(xiàn)狀，為本課程在其他專業(yè)或院校的開展和改革提供依據(jù)，我們對本專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，了解其對本專業(yè)、本課程的認知情況以及對本課程的教學滿意度。

一、研究對象與調(diào)查方法

（一）研究對象。我們選擇了南華大學預防醫(yī)學專業(yè)2017級、2016級、2015級3個年級（下文分別簡稱為17級、16級、15級）的學生作為調(diào)查研究對象進行比較。當時，17級學生剛剛完成放射生物學課程的理論學習，16級學生在上個學期完成了本課程的學習，而15級學生已完成專業(yè)課的學習即將進入實習階段。本調(diào)查共發(fā)放并回收問卷394份，其中，17級119份，16級202份，15級73份。（二）調(diào)查方法。參考相關文獻設計“放射生物學調(diào)查問卷”[2-3]，了解學生對預防醫(yī)學專業(yè)相關課程的認知情況、對專業(yè)課程的認知情況及其對教學滿意度、教學設置和教學方式的相關評價，按年級回收問卷后進行數(shù)據(jù)整理與分析。先用Epidata3.1雙軌錄入數(shù)據(jù)，再用SPSS21.0軟件進行統(tǒng)計學分析，包括描述性統(tǒng)計、χ2檢驗與秩和檢驗。Ρ<0.05表示差異有顯著性。

二、研究結果

摘要：臨床技能是醫(yī)學生需掌握的基本技能。傳統(tǒng)的臨床技能教學是讓醫(yī)學生通過觀察和重復教師或高年資醫(yī)生的操作這種“師帶徒”的教學方法來進行。開展醫(yī)學教學的過程中，若是單純通過語言表述來闡述教材當中的內(nèi)容，往往會給人以枯燥之感。因此，我們將教學模型與臨床情景教學法有機結合的方法應用與婦產(chǎn)科臨床技能培訓中，并將此方法做一詳細闡述，就能極大地提高學生學習的主觀能動性及操作技能。

關鍵詞：臨床情景教學法；教學模型；婦產(chǎn)科

臨床技能婦產(chǎn)科作為一門實踐性非常強的學科，其在新時期對醫(yī)學生提出了更高的要求，即學生的綜合素質(zhì)及臨床技能上要能夠很好地滿足當前的臨床醫(yī)學發(fā)展需求。評價醫(yī)學教育質(zhì)量的一個重要指標就是醫(yī)學生的臨床實踐能力，因此在開展醫(yī)學生臨床教學時，一項重要的教學內(nèi)容就是婦產(chǎn)科臨床技能教學。臨床技能訓練要經(jīng)過模仿、操作、精準性、多種操作的協(xié)調(diào)，到操作的自然化這樣一種遞進的過程。而上述每一步都離不開操作的對象。理論上最好的學習對象是病人或真實的人體。隨著時代的發(fā)展，醫(yī)學模式也在不斷更新，人們對于醫(yī)療服務的要求也在不斷提升，所以醫(yī)學生在患者身上學習及演練所暴露出來的困難與弊端也越來越多。這使得醫(yī)學生在患者身上操作的機會越來越少。針對這一現(xiàn)象，使用教學模型就成為必然之選。它在不接觸患者的情況下，能為實習醫(yī)生提供更多的操練機會，以提高其臨床實踐水平。在實際開展臨床教學時，即便是有完整的教學模型，若是缺乏合理的臨床實踐教學方案，技能訓練僅僅是通過教學模型來開展，很容易導致學生對診療思維的忽視，難以將所學知識運用至臨床實踐當中。英國語言學家在上世紀30至60年代提出了情景教學，其主要內(nèi)容為教師在開展教學的過程中，通過生動場景的創(chuàng)建來為學生展示相應的具體形象，以便于學生能夠有一種身臨其境之感，學生則能夠通過對形象的感知來不斷積累臨床知識。通過對其概述可以看出情景教學模式的主要目的是通過激發(fā)學生的學習興趣來提升其主管能共性，以便于其能夠很好地理解多學知識，并最大限度地積累經(jīng)驗，相對于傳統(tǒng)的枯燥的教學模式，借助于情景教學，能夠很好地提升教學方法的豐富性及教學內(nèi)容的生動性。自20世紀90年代起，模擬醫(yī)學教學逐漸興起，并發(fā)展成為一種新型的教學手段及評估手段，其具有一個明顯的優(yōu)勢就是能夠?qū)φ鎸嵉呐R床醫(yī)療過程、場景進行仿真模擬。這對于學生臨床技能的訓練大有益處，既能夠使學生得到較為真實的技能體驗，還能夠在某種程度上保證患者群體的安全，能夠很好地規(guī)避醫(yī)學倫理上的矛盾沖突。故而，世界各國的醫(yī)學院校近年來均紛紛建立了臨床技能培訓中心。在培訓中心，我們將教學模型與臨床情景教學法有機結合可以極大提高學生學習的主觀能動性及操作技能。本課題組在南華大學第二臨床學院2013級5年制臨床專業(yè)的學生在婦產(chǎn)科實習期間，在臨床技能中心將臨床情景教學與教學模型結合的方法應用于婦產(chǎn)科臨床技能培訓中，實現(xiàn)臨床技能培訓的系統(tǒng)化、規(guī)范化和標準化，提高我校醫(yī)學實習生的臨床操作技能與臨床思維能力，促進教學質(zhì)量的提升，并能夠為高等醫(yī)學院校外科實踐教學研究以及其他相關生命科學課程校驗研究提供一定的參考價值。

一、對象與方法

（一）研究對象。以南華大學第二臨床學院2013級5年制臨床專業(yè)20名學生作為研究對象，將學生隨機分成實驗組與對照組各10名，由本課題組經(jīng)過統(tǒng)一培訓的教師帶教。（二）研究方法。1.教學模型的準備：（1）產(chǎn)科檢查模型：用于產(chǎn)婦的四部觸診、骨盆外測量、胎心聽診、胎心監(jiān)護的檢查；（2）孕產(chǎn)婦分娩急救演練模型：用于分娩教學，難產(chǎn)及急救訓練；（3）婦科檢查模型：用于婦科檢查及婦科生殖細胞學、分泌物等檢查；（4）婦科診刮模型：用于婦科診刮操作；（5）后穹窿穿刺模型：用于婦科后穹窿穿刺操作；（6）計劃生育模型：用于上環(huán)、下環(huán)操作。2.操作過程：對照組依據(jù)我院編寫的《南華大學臨床技能自主學習教程》中的操作規(guī)程，由1名主治醫(yī)師通過教學錄像、PPT等多媒體向?qū)W生講授項目的操作要點、方法、注意事項，并在教學模型上進行操作演示，無情景教學，這個過程需要0.5-1h；之后實習醫(yī)生獨立在教學模型上模擬訓練，這個過程需要2-3h。實驗組分5階段進行：給出簡單的題干，由教師扮演患者，學生完成病史采集；學生在教學模型上進行相關的體格檢查并提出需要完善的輔助檢查；教師給出相關輔助檢查的結果；學生提出需要進行操作的項目，并向由教師扮演的患者進行操作前的知情告知，簽署同意書；學生在教學模型上給出正確的操作并給出診斷，操作完成后再次與患者的溝通，交代注意事項；教師與學生共同總結。培訓內(nèi)容包含12個模塊，每個模塊訓練1天，每周3個模塊。詳見附表1。（三）評估方法。每項技能訓練結束后，依據(jù)評估實習醫(yī)生婦產(chǎn)科基本技能操作考核評分標準，包含有病史詢問15分、體查15分、診療思維（提出需要進行的輔助檢查10分、診斷10分）、需要進行的診療操作40分、人文關懷10分，由教師分別對兩組評分(百分制)。在所有培訓工作均順利完成之后，通過問卷調(diào)查及座談的方式來對實驗組學生關于臨床情景教學與教學模型相結合的教學方法提出看法及意見。（四）統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)的處理以SPSS17.0來開展，計量資料及均數(shù)來表示，實施t檢驗，若差異具有統(tǒng)計學意義，則以P<0.05來進行表示。

二、研究結果