懶惰是一種好逸惡勞，不思進(jìn)取，缺少責(zé)任心，缺少時(shí)間觀念的心理表現(xiàn)。小學(xué)生的懶惰表現(xiàn)尤為突出。在素質(zhì)教育過程中要求培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提高素質(zhì)、能力又何從談起？因此我就小學(xué)生懶惰心理的表現(xiàn)，成因及矯正方法談點(diǎn)粗淺的看法。

一、懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰

懶惰的人常有明日復(fù)明日的思想。明知道這件事應(yīng)該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學(xué)生在完成當(dāng)天作業(yè)時(shí)，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學(xué)，時(shí)間晚了，就想明天早晨早點(diǎn)起床再完成，面第二天又起床晚了，上學(xué)后，又有了新的任務(wù)，這樣明日復(fù)明日，學(xué)習(xí)成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個(gè)別幾名同學(xué)，而更多的人懶得動(dòng)腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會(huì)有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會(huì)使思維變得越來越遲鈍。

2、行動(dòng)方面的懶惰

懶惰是一種好逸惡勞，不思進(jìn)取，缺少責(zé)任心，缺少時(shí)間觀念的心理表現(xiàn)。小學(xué)生的懶惰表現(xiàn)尤為突出。在素質(zhì)教育過程中要求培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提高素質(zhì)、能力又何從談起？因此我就小學(xué)生懶惰心理的表現(xiàn)，成因及矯正方法談點(diǎn)粗淺的看法。

一、懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復(fù)明日的思想。明知道這件事應(yīng)該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學(xué)生在完成當(dāng)天作業(yè)時(shí)，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學(xué)，時(shí)間晚了，就想明天早晨早點(diǎn)起床再完成，面第二天又起床晚了，上學(xué)后，又有了新的任務(wù)，這樣明日復(fù)明日，學(xué)習(xí)成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個(gè)別幾名同學(xué)，而更多的人懶得動(dòng)腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會(huì)有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會(huì)使思維變得越來越遲鈍。

2。行動(dòng)方面的懶惰

一懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復(fù)明日的思想。明知道這件事應(yīng)該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學(xué)生在完成當(dāng)天作業(yè)時(shí)，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學(xué)，時(shí)間晚了，就想明天早晨早點(diǎn)起床再完成，面第二天又起床晚了，上學(xué)后，又有了新的任務(wù)，這樣明日復(fù)明日，學(xué)習(xí)成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個(gè)別幾名同學(xué)，而更多的人懶得動(dòng)腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會(huì)有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會(huì)使思維變得越來越遲鈍。

2。行動(dòng)方面的懶惰

思想的懶惰必然導(dǎo)致行動(dòng)上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應(yīng)該做，甚至應(yīng)該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時(shí)總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動(dòng)、不勤奮。例如：在我校的養(yǎng)成教育中提出了：“在操場或教學(xué)樓內(nèi)看到雜物要主動(dòng)撿起”的要求，而許多同學(xué)由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動(dòng)作也懶得去做。學(xué)校每周末的大掃除，總有個(gè)別行為懶惰的同學(xué)溜邊或干活時(shí)拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛(wèi)生，其懶惰程度可見一斑。

懶惰是一種好逸惡勞，不思進(jìn)取，缺少責(zé)任心，缺少時(shí)間觀念的心理表現(xiàn)。小學(xué)生的懶惰表現(xiàn)尤為突出。在素質(zhì)教育過程中要求培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提高素質(zhì)、能力又何從談起？因此我就小學(xué)生懶惰心理的表現(xiàn)，成因及矯正方法談點(diǎn)粗淺的看法。

一、懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰

懶惰的人常有明日復(fù)明日的思想。明知道這件事應(yīng)該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學(xué)生在完成當(dāng)天作業(yè)時(shí)，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學(xué)，時(shí)間晚了，就想明天早晨早點(diǎn)起床再完成，面第二天又起床晚了，上學(xué)后，又有了新的任務(wù)，這樣明日復(fù)明日，學(xué)習(xí)成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個(gè)別幾名同學(xué)，而更多的人懶得動(dòng)腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會(huì)有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會(huì)使思維變得越來越遲鈍。

2、行動(dòng)方面的懶惰

一懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復(fù)明日的思想。明知道這件事應(yīng)該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學(xué)生在完成當(dāng)天作業(yè)時(shí)，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學(xué)，時(shí)間晚了，就想明天早晨早點(diǎn)起床再完成，面第二天又起床晚了，上學(xué)后，又有了新的任務(wù)，這樣明日復(fù)明日，學(xué)習(xí)成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個(gè)別幾名同學(xué)，而更多的人懶得動(dòng)腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會(huì)有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會(huì)使思維變得越來越遲鈍。

2。行動(dòng)方面的懶惰

思想的懶惰必然導(dǎo)致行動(dòng)上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應(yīng)該做，甚至應(yīng)該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時(shí)總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動(dòng)、不勤奮。例如：在我校的養(yǎng)成教育中提出了：“在操場或教學(xué)樓內(nèi)看到雜物要主動(dòng)撿起”的要求，而許多同學(xué)由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動(dòng)作也懶得去做。學(xué)校每周末的大掃除，總有個(gè)別行為懶惰的同學(xué)溜邊或干活時(shí)拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛(wèi)生，其懶惰程度可見一斑。

懶惰是一種好逸惡勞，不思進(jìn)取，缺少責(zé)任心，缺少時(shí)間觀念的心理表現(xiàn)。小學(xué)生的懶惰表現(xiàn)尤為突出。在素質(zhì)教育過程中要求培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提

高素質(zhì)、能力又何從談起？因此我就小學(xué)生懶惰心理的表現(xiàn)，成因及矯正方法談點(diǎn)粗淺的看法。

一懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復(fù)明日的思想。明知道這件事應(yīng)該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學(xué)生在完成當(dāng)天作業(yè)時(shí)，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學(xué)，時(shí)間晚了，就想明天早

晨早點(diǎn)起床再完成，面第二天又起床晚了，上學(xué)后，又有了新的任務(wù)，這樣明日復(fù)明日，學(xué)習(xí)成績可想而知。

一懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復(fù)明日的思想。明知道這件事應(yīng)該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學(xué)生在完成當(dāng)天作業(yè)時(shí)，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學(xué)，時(shí)間晚了，就想明天早晨早點(diǎn)起床再完成，面第二天又起床晚了，上學(xué)后，又有了新的任務(wù)，這樣明日復(fù)明日，學(xué)習(xí)成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個(gè)別幾名同學(xué)，而更多的人懶得動(dòng)腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會(huì)有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會(huì)使思維變得越來越遲鈍。

2。行動(dòng)方面的懶惰

思想的懶惰必然導(dǎo)致行動(dòng)上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應(yīng)該做，甚至應(yīng)該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時(shí)總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動(dòng)、不勤奮。例如：在我校的養(yǎng)成教育中提出了：“在操場或教學(xué)樓內(nèi)看到雜物要主動(dòng)撿起”的要求，而許多同學(xué)由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動(dòng)作也懶得去做。學(xué)校每周末的大掃除，總有個(gè)別行為懶惰的同學(xué)溜邊或干活時(shí)拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛(wèi)生，其懶惰程度可見一斑。

一、痛下決心

有的學(xué)生屬于“慢性決策者”，他們知道在學(xué)習(xí)上自己應(yīng)該積極，但在潛意識(shí)里還認(rèn)為時(shí)間有的是，最終導(dǎo)致無法付諸行動(dòng)。學(xué)生應(yīng)該給自己制訂學(xué)習(xí)方案，在以后每天都要主動(dòng)做一件事情，不管是學(xué)習(xí)上的還是生活中的。這樣，一天一點(diǎn)變化，持之以恒，效果也就很明顯了。

二、培養(yǎng)良好的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。為什么一看書就頭疼呢？怎樣克服學(xué)習(xí)上的惰性呢？清華大學(xué)法學(xué)博士陳彥晶認(rèn)為，學(xué)生想解決這個(gè)問題，關(guān)鍵在于如何調(diào)整各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間。有的學(xué)生利用周末的時(shí)間只學(xué)一門課程，那樣就會(huì)很厭煩?？梢栽谝惶飚?dāng)中將文理科課程穿插著學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。怎樣克服學(xué)習(xí)上的惰性是很多學(xué)生關(guān)注的問題，一名學(xué)生說，一到學(xué)習(xí)時(shí)自己就缺少激情，找不到學(xué)習(xí)樂趣。陳彥晶說，在學(xué)習(xí)之前應(yīng)該給自己確立目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)候就會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)快樂。對(duì)如何改掉做題馬虎的毛病，陳彥晶認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是克服馬虎的關(guān)鍵。

三、確定奮斗目標(biāo)，激發(fā)上進(jìn)心

缺乏上進(jìn)心，沒有正確的人生目標(biāo)是懶惰心理形成的主要因素。不少學(xué)生抱著“應(yīng)付“”混過去就行”的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，得過且過。鄧小平同志說過“：落后就要挨打。”對(duì)一個(gè)國家是這樣，對(duì)一個(gè)人來說，也是同樣的道理，都應(yīng)該發(fā)憤圖強(qiáng)。有一本書適合懶惰的學(xué)生去看：即《鋼鐵是怎樣煉成的》，拋棄雜念，一心一意地學(xué)習(xí)起來，打好年輕時(shí)的實(shí)力基礎(chǔ)，幸福的明天在向我們招手。

摘要：初中作為一個(gè)承上啟下的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，造成部分學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生了心理陰影。為了避免和消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到的心理問題，本文在已有研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出五種問題心理，參考MMCS設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問卷。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在心理陰影，繼而利用Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)對(duì)心理陰影間的關(guān)系進(jìn)行顯著性分析，給出心理陰影的分布并剖析它們之間的關(guān)系。最后，對(duì)出現(xiàn)不同種類心理陰影的學(xué)生的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因進(jìn)行具體分析，并給出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；心理陰影；問卷調(diào)查；Pearson檢驗(yàn)

隨著初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度加大，數(shù)學(xué)問題不僅僅只停留在“數(shù)”這一方面，而是變得具有抽象性和邏輯性。學(xué)生在這一階段容易出現(xiàn)過渡期長、成績下滑等問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性降低，甚至產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理陰影。這不僅影響到教師教學(xué)工作的開展與推進(jìn)，也使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果大打折扣。如何有效地幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理陰影是我們亟待解決的問題。目前，有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理陰影研究少有學(xué)科涉及，且研究對(duì)象大多為小學(xué)階段。在數(shù)學(xué)學(xué)科上，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注較多，但對(duì)其心理因素的分析還是不夠的。于文福提到，“作為一名教師，尤其是班主任，能否以科學(xué)而又有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用?！盵1]因此，深入了解學(xué)生心理陰影分布及大小，有助于心理陰影的避免或修復(fù)，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理陰影程度調(diào)查

（一）問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放。為了深入了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，量化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理陰影程度，我們參考已有研究總結(jié)出五種潛在心理陰影，包括自卑心理、膽怯心理、應(yīng)付心理、畏難心理和懶惰心理，根據(jù)多維-多向歸因表（MMCS）設(shè)計(jì)了20道選擇題，從成績、作業(yè)、課堂、教師等角度對(duì)五種心理進(jìn)行描述，更加全面具體。問卷通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)放，共收回102份，其中有效問卷96份。問卷采用了Likert五級(jí)量表計(jì)分方式，正面描述的問題賦值高到低分別為“非常同意”（5）、“比較同意”（4）、“一般同意”（3）、“不太同意”（2）、“不同意”（1），而負(fù)面表述的賦值方法則相反。（二）數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析。針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)的5種心理問題，分別設(shè)計(jì)了4道問題與之對(duì)應(yīng)。利用Likert五級(jí)量表計(jì)分方式對(duì)答案進(jìn)行賦值，將同種類型題目的數(shù)值相加取平均值，得到學(xué)生每種心理陰影程度的大小。心理陰影區(qū)間為0-5分，將陰影程度劃分為4個(gè)等級(jí)：無（≤2）、輕度（（2，3］）、中度（（3，4］）、重度（（4，5］）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如附表1所示。通過表格我們可以看出，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在一些心理陰影，輕度陰影人數(shù)最多，中度其次，無陰影或重度陰影人數(shù)較少。值得注意的是，具有重度懶惰心理的學(xué)生人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類型，達(dá)到了總調(diào)查人數(shù)的12.5%。可見在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有較強(qiáng)的懶惰心理。一種心理陰影的產(chǎn)生可能會(huì)伴隨其他的心理陰影出現(xiàn)，或是抑制某種陰影的產(chǎn)生。為了探究心理陰影之間的關(guān)系，我利用SPSS對(duì)上述5種心理陰影兩兩進(jìn)行Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)。Pearson相關(guān)系數(shù)本質(zhì)上是統(tǒng)計(jì)學(xué)方法中的一種線性相關(guān)系數(shù)，對(duì)它的分析通常是用來衡量定距變量間的線性關(guān)系[2]，在本文中則能夠更加直觀的描述出心理陰影間線性相關(guān)關(guān)系。結(jié)果如附表2所示。通過附表2我們可以清楚地看出，自卑心理只與膽怯心理有較弱的正相關(guān)，和其他幾種心理陰影均為負(fù)相關(guān)。這說明，自卑心理的學(xué)生可能伴隨著較弱的膽怯心理，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)較為勤奮認(rèn)真。膽怯、應(yīng)付、畏難、懶惰這四種心理之間均為顯著相關(guān)。其中，膽怯和畏難、應(yīng)付和懶惰這兩組具有很高的正相關(guān)性，說明這兩種心理陰影是相伴而生的，這也符合我們的認(rèn)知。

二、學(xué)生心理陰影表現(xiàn)及產(chǎn)生原因

一、消除畏懼及自餒心理，增強(qiáng)創(chuàng)作的勇氣和信心

美術(shù)教學(xué)中教師常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生在創(chuàng)作開始的時(shí)候總是不敢動(dòng)筆，問其原因，是怕畫不好。這一現(xiàn)象到小學(xué)高年級(jí)表現(xiàn)得更為突出，這源于學(xué)生的畏懼、自餒心理，往往是學(xué)生創(chuàng)作的自信心不足所造成的。學(xué)生具有一定的鑒賞能力，但往往眼高手低，于是對(duì)自己的創(chuàng)造能力產(chǎn)生懷疑，繼而產(chǎn)生畏懼、自餒情緒。若任其發(fā)展，學(xué)生會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)藝術(shù)，進(jìn)而抑制自身潛力的發(fā)展。對(duì)此，教師絕不可掉以輕心。首先，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己作品的正確認(rèn)識(shí)，還要借機(jī)向?qū)W生闡明：藝術(shù)的表現(xiàn)手法無一定之規(guī)，只要在作品中融入自己的真情實(shí)感，不管采取什么形式、畫得如何，都稱得上是一幅好作品。在《今天我值日》一課的教學(xué)中，一些學(xué)生因?qū)θ梭w動(dòng)態(tài)把握不準(zhǔn)而有所畏懼。對(duì)此，筆者在他們創(chuàng)作前先引導(dǎo)其欣賞著名畫家的作品和其他學(xué)生的作品，之后學(xué)生覺得名家作品和學(xué)生作品相差無幾。只此一舉便打消了學(xué)生的顧慮，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。另外，要讓學(xué)生消除畏懼和自餒心理，教師還要幫助其解決創(chuàng)作過程中的實(shí)際困難。首先，教師在創(chuàng)作過程中不能脫離學(xué)生的年齡、個(gè)性而人為地提高要求；其次，在完成難度較大的作業(yè)時(shí)，要多給學(xué)生提供參考資料，加強(qiáng)直觀演示，少定框架。如，在《剪紙》一課的教學(xué)中，一些學(xué)生覺得設(shè)計(jì)紋樣很難。筆者拿出一些選材極其平常的剪紙作品，如蘋果、葫蘆等，雖然設(shè)計(jì)、剪制并不十分精美，卻是上好的作品。結(jié)果學(xué)生的思路開闊了，創(chuàng)作靈感也隨之涌現(xiàn)。此外，教師應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，少批評(píng)，力戒諷刺挖苦。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴創(chuàng)新之處并給予啟發(fā)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，從而提高他們的創(chuàng)造能力。

二、鼓勵(lì)勤奮，克服懶惰、倦怠心理

創(chuàng)造能力提高的關(guān)鍵在于勤畫、多練，而懶惰、倦怠只會(huì)使創(chuàng)造才能逐漸萎縮。一般來說，小學(xué)生對(duì)美術(shù)課是非常感興趣的，較少表現(xiàn)出懶惰、倦怠情緒。但到了小學(xué)高年級(jí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)有厭學(xué)情緒，只愿臨摹作品，不愿開動(dòng)腦筋積極創(chuàng)新。對(duì)此，教師應(yīng)從兩方面著手幫助學(xué)生克服懶惰、倦怠情緒：第一，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的理想，做全面發(fā)展的好學(xué)生，對(duì)于任何一門功課都要認(rèn)真學(xué)，幫助學(xué)生從思想上重視美術(shù)課。第二，提高課堂教學(xué)的靈活性和多樣性。欣賞、手工、繪畫教學(xué)交替行進(jìn)，尤其在作業(yè)設(shè)置時(shí)應(yīng)注意難易適中。對(duì)于個(gè)別較難的作業(yè)，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生一絲不茍，增強(qiáng)意志力；另一方面要限定時(shí)間讓學(xué)生完成，不拖泥帶水。課堂節(jié)奏緊湊，能使學(xué)生專心致志，克服懶惰、倦怠心理。

三、培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)，打破狹隘觀念

心理學(xué)研究表明，只有智慧和意志方面的優(yōu)秀品質(zhì)，缺乏道德、情緒方面的優(yōu)秀品質(zhì)，就會(huì)使個(gè)性不和諧，影響創(chuàng)造才能的發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)中要注意德、智并重。教師通過深入挖掘教材內(nèi)涵，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，能促使學(xué)生形成健全的人格，受到美的熏陶。如，通過《珍愛國寶——秦始皇陵及秦兵馬俑》鑒賞課教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和正義感的教育；通過《最受尊敬的人》等課程教學(xué)，讓學(xué)生用繪畫表現(xiàn)好人好事，使其心靈得以凈化；通過《紙帶穿編》等手工課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、美化生活環(huán)境的好習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)該經(jīng)常通過參觀畫展、隨堂欣賞、作業(yè)講評(píng)、教師示范等途徑將風(fēng)格各異的作品展現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)表現(xiàn)手法的多樣性，意識(shí)到藝術(shù)不能“唯我獨(dú)尊”，只有百花齊放，才能繁榮藝術(shù)，從而幫助學(xué)生打破狹隘觀念，使學(xué)生心無旁騖，全身心地投入藝術(shù)創(chuàng)造。