導(dǎo)語：如何才能寫好一篇懶惰心理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰

懶惰的人常有明日復(fù)明日的思想。明知道這件事應(yīng)該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學(xué)生在完成當(dāng)天作業(yè)時(shí)，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學(xué)，時(shí)間晚了，就想明天早晨早點(diǎn)起床再完成，面第二天又起床晚了，上學(xué)后，又有了新的任務(wù)，這樣明日復(fù)明日，學(xué)習(xí)成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個(gè)別幾名同學(xué)，而更多的人懶得動(dòng)腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會(huì)有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會(huì)使思維變得越來越遲鈍。

2、行動(dòng)方面的懶惰

思想的懶惰必然導(dǎo)致行動(dòng)上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應(yīng)該做，甚至應(yīng)該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時(shí)總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動(dòng)、不勤奮。例如：在我校的養(yǎng)成教育中提出了：“在操場或教學(xué)樓內(nèi)看到雜物要主動(dòng)撿起”的要求，而許多同學(xué)由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動(dòng)作也懶得去做。學(xué)校每周末的大掃除，總有個(gè)別行為懶惰的同學(xué)溜邊或干活時(shí)拈輕怕重,其懶惰程度可見一斑。

二、懶惰心理的成因

那么究竟是什么原因?qū)е聭卸栊睦淼漠a(chǎn)生呢？

l、依賴性強(qiáng)。

如今的獨(dú)生子女有嚴(yán)重的依賴性。什么事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨(dú)立性，他們?cè)诩铱扛改?，在學(xué)校依靠老師，在社會(huì)上依靠其他人。這種依賴性就是導(dǎo)致懶惰的主要原因。

2、缺少上進(jìn)心

上進(jìn)心是前進(jìn)的動(dòng)力。缺少上進(jìn)心的學(xué)生做事容易滿足，對(duì)自己要求不高，得過且過的思想嚴(yán)重：做事不求真，不求質(zhì)量，不求快節(jié)奏，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過去就行”的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。而這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如：在我校每屆兒童畫展中，要求班級(jí)中的每位同學(xué)創(chuàng)作一幅美術(shù)作品，在班級(jí)內(nèi)展出。就有個(gè)別同學(xué)放松自己的要求，心想：班級(jí)有這么多幅作品，也不缺我這一幅，應(yīng)付過去就得了，于是懶得精心構(gòu)思，懶得用心著色，草草完成了事。這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)是產(chǎn)生懶惰心理的根本原因所在。

3、家庭關(guān)系的影響

從客觀上說，家長的過分溺愛，也是造成學(xué)生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對(duì)孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會(huì)使孩子從小養(yǎng)成“衣來伸手、飯來張口”的不勞而獲的壞習(xí)慣。另外，有的家長本身就缺少時(shí)間觀念，沒有勤勞的習(xí)慣和雷厲風(fēng)行，果斷利落的作風(fēng)?！吧斫讨赜谘越獭?，這樣的家庭影響嚴(yán)重影響了子女良好健康習(xí)慣的形成和良好行為的發(fā)展，促進(jìn)懶惰現(xiàn)象的發(fā)生。

三、矯正懶惰習(xí)慣的方法

懶惰是成功的絆腳石，在充滿困難與挫折的人生道路上，懶惰的人習(xí)慣于等、靠、要，從來不想去求知、發(fā)明、拼搏、創(chuàng)造，最終只能是一事無成。只有勤奮、刻苦、好學(xué)、上進(jìn)，朝著預(yù)定目標(biāo)孜孜以求，才會(huì)達(dá)到光輝的項(xiàng)點(diǎn)，為此要努力克服懶惰的習(xí)慣。

l、要養(yǎng)成每天清早按時(shí)起床和外出鍛煉的習(xí)慣，改掉戀床不起的惡習(xí)。

2、樹立勞動(dòng)最光榮的觀念。在家里主動(dòng)干一些力所能及的事情，幫助父母打掃衛(wèi)生、洗臉、洗自己的衣物。在學(xué)校認(rèn)真完成值日，不依靠別人，積極參加學(xué)校組織和各種勞動(dòng)、遠(yuǎn)足活動(dòng)，從而鍛煉意志，磨練耐力。

3、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。所有各科作業(yè)都嚴(yán)格按老師規(guī)定的時(shí)間保質(zhì)保量的完成，逐步養(yǎng)成不完成作業(yè)不睡覺的習(xí)慣，改掉“明日復(fù)明舊”的思想。

4、尋找榜樣。找一個(gè)學(xué)習(xí)勤奮，做事勤勞的同學(xué)做為自己的榜樣，并請(qǐng)這位同學(xué)多幫助和監(jiān)督自己。

5、又進(jìn)步了，天天堅(jiān)持檢查自己行為，如果當(dāng)天沒有懶惰現(xiàn)象發(fā)少，就在當(dāng)天的日記本上貼一面小紅旗，表明進(jìn)步了。只要堅(jiān)持一至兩個(gè)月，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

篇2

關(guān)鍵詞：差生；思維缺陷；思維惰性

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0126-01

在巴班斯基所主持的“教學(xué)最優(yōu)化”實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于差生教育的思想觀點(diǎn)占有相當(dāng)重要的位置，其中要求差生把注意力集中到語文和數(shù)學(xué)兩門課程的效果和質(zhì)量上，這一點(diǎn)，我們?cè)陂L期執(zhí)教過程中有較深的體會(huì)。這里“差生”的界定依據(jù)和特征，主要是指學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)習(xí)――認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，表現(xiàn)出基本的學(xué)習(xí)技能――讀、寫、算的技能存在缺陷，不能在一定時(shí)間內(nèi)有效掌握知識(shí)。讀、寫、算三大基本技能中，有兩項(xiàng)是屬于語文學(xué)習(xí)的范圍。所以語文作為各學(xué)科之母，教學(xué)效果對(duì)提高差生的學(xué)習(xí)能力，起著舉足輕重的作用。差生的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡者，其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點(diǎn)，理解能力和獨(dú)立思考能力較差。他們很容易被當(dāng)作低智商者，實(shí)際上，經(jīng)過反復(fù)測試，大多數(shù)差生心智絕無問題，智商平均居于中上，其中不乏IQ120以上者。差生的外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極。學(xué)習(xí)過程非常被動(dòng)，雖然他們也記筆記、做作業(yè)，但事倍而功半，學(xué)習(xí)效果很差。通過觀察、調(diào)查、分析其原因：差生對(duì)學(xué)習(xí)抱著消極態(tài)度，往往是由于長期受挫折而導(dǎo)致的“失敗積累”，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去信心造成的。所以，克服差生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的出發(fā)點(diǎn)，是要為差生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機(jī)會(huì)，使他們通過成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)興趣，樹立起積極的自我概念，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)有正確的態(tài)度。

在有了較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度后，關(guān)鍵在于解決差生內(nèi)在的原因，克服差生的思維的缺陷。實(shí)際上，差生思維的缺陷，并不是先天不足，而是與學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。因此，語文教學(xué)的主攻方向應(yīng)該放在優(yōu)化教學(xué)方法和對(duì)差生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)上。

首先，運(yùn)用問題研究因素，注重問題情景的創(chuàng)設(shè)，克服差生的“思維惰性”，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)他們思考問題和解決問題。在《我的叔叔于勒》一文中，我從現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)引入課文，提出問題：于勒發(fā)沒發(fā)財(cái)？假使于勒從美洲發(fā)財(cái)回來，“我”父親和母親的態(tài)度會(huì)有怎樣的變化呢？課堂討論非常熱烈，同學(xué)們爭相發(fā)言，除了語言表達(dá)不夠流暢優(yōu)美外，其學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。

其次，要通過教學(xué)使差生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學(xué)會(huì)區(qū)分教學(xué)內(nèi)容。而要做到這一點(diǎn)，一個(gè)非常重要的方法是加強(qiáng)差生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些老師往往認(rèn)為，對(duì)差生只需提供一些事實(shí)、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。實(shí)際上恰恰相反，因?yàn)橐罁?jù)主要理論倒能使差生把個(gè)別事實(shí)、概念聯(lián)系或概括起來，從而洞察到其中一般的、本質(zhì)的東西。因此，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生思維技能的必要途徑，教師要時(shí)常注意要求和幫助差生逐步掌握語文學(xué)科的主要理論，使理論逐步成為學(xué)習(xí)的核心、基礎(chǔ)和主干。

在教學(xué)過程中，每到九年級(jí)我總是要留出一大段時(shí)間來系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)教材全程的語文知識(shí)，重點(diǎn)要求學(xué)生熟悉和掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)。從拼音到字、詞、句，到片段篇章結(jié)構(gòu)；從現(xiàn)代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓(xùn)練，詳細(xì)地、扎實(shí)地過一遍。這樣做之后，差生的成績總要跨一大步。另外，在學(xué)期教授過程中，注意在每冊(cè)課本中加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，如每一冊(cè)的語法，我均是安排在教學(xué)后集中學(xué)習(xí)，其他單元學(xué)習(xí)時(shí)就進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，差生既有興趣，又能經(jīng)常練習(xí)，能收到較好的效果。

最后，注重發(fā)展差生思維的獨(dú)立性。思維的獨(dú)立性是思維的綜合品質(zhì)，通常表現(xiàn)為思維的靈活性、可變性和學(xué)習(xí)上的意志力，是思維發(fā)展的重要標(biāo)志。發(fā)展差生思維的獨(dú)立性，就要求我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，盡可能地給差生以幫助，增加他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間，培養(yǎng)他們提問、思考和討論的習(xí)慣。

過去，我們對(duì)幫助差生有一種比較傳統(tǒng)的做法，就是在他周圍安排些好的學(xué)生，以起到幫助的作用，但并沒有提示如何幫助，常常成了問什么答什么。大多問的是答案，自然地給的也是答案。其實(shí)起不了幫助作用，相反進(jìn)一步加深了差生思維的懶惰性和依賴性。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，采取差生與差生坐在一起，既便于老師相對(duì)集中地進(jìn)行輔導(dǎo)，又使他們之間有一種平等競爭的感覺，反而產(chǎn)生一種互不服氣的爭勝心理。當(dāng)然教師要注意引導(dǎo)的藝術(shù)。對(duì)差生的要求可以放低一點(diǎn)，作業(yè)量、答題的質(zhì)量水平、完成的速度，都可以另作安排，但必須要求獨(dú)立完成，甚至允許剩題、留空，但不允許抄襲。

為了強(qiáng)化差生思維的獨(dú)立性，我在作業(yè)批改上采取了三項(xiàng)措施。以作文為例：第一，批改要及時(shí)。在學(xué)生作文思維興奮點(diǎn)未消失前，迅速反饋?zhàn)魑那闆r，促其良好心境得到鞏固。第二，要公正。從心理學(xué)角度看，每個(gè)人都難免會(huì)產(chǎn)生“月暈心理”，即有的教師對(duì)一些作文程度較好的學(xué)生自覺不自覺地另眼相看，有時(shí)明明該學(xué)生應(yīng)付了事，都能得個(gè)好分?jǐn)?shù)。相反，一些程度不好的學(xué)生，盡管費(fèi)了九牛二虎之力，寫出了他有生以來最好的文章，但是，由于教師先入為主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，結(jié)果仍然得不到他期望的分?jǐn)?shù)，于是，積極性受到嚴(yán)重挫傷。因此對(duì)差生作文的評(píng)價(jià)一定盡可能客觀公正，盡可能與他自己的前幾篇作文比較，并適當(dāng)對(duì)差生給予鼓勵(lì)。第三，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。我的學(xué)生曾多次有過這樣的體驗(yàn)，一次小小的成功，有時(shí)可引發(fā)巨大的內(nèi)驅(qū)力；一次不經(jīng)意的表揚(yáng)，有時(shí)能成為內(nèi)心深處最美好的回憶。

總之，在評(píng)改時(shí)，一定要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，那怕一個(gè)詞語的成功運(yùn)用、一句話的優(yōu)美生動(dòng)，都不要輕易放過。多運(yùn)用表揚(yáng)激勵(lì)手段，以強(qiáng)化差生的思維獨(dú)立性，努力克服其思維的懶惰性，幫助其增強(qiáng)自信心，最終促使其學(xué)業(yè)進(jìn)步。

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 注冊(cè)會(huì)計(jì)師 定位 培養(yǎng)

由于我國重建注冊(cè)會(huì)計(jì)師制度的時(shí)間不長，專業(yè)力量不足，現(xiàn)有注冊(cè)會(huì)計(jì)師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)與國際先進(jìn)水平比較，還有明顯的差距，因此，加強(qiáng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)人才培養(yǎng)工作，建立一支在質(zhì)量和數(shù)量上能夠滿足我國乃至世界經(jīng)濟(jì)和資本市場發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的執(zhí)業(yè)隊(duì)伍，成了刻不容緩的大事。目前，已有23家高校開設(shè)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向。高等院校在注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向培養(yǎng)過程中要充分認(rèn)識(shí)到目前存在的不足，從而建立起科學(xué)完善的行業(yè)后備人才培養(yǎng)機(jī)制。

一、高校注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)教學(xué)模式改革探討

（ 一 ）精準(zhǔn)培養(yǎng)定位，突出學(xué)科優(yōu)勢 隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深化，注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)將面臨更為廣闊的發(fā)展空間。注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，容易走上"理論型"或"通才型"的老路；目前多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定位是能在企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等相關(guān)單位從事實(shí)際或研究等工作。如果注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)也如此定位，就失去了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)存在的意義。注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)是理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能熟練、綜合文化素質(zhì)強(qiáng)的高層次品牌專業(yè)，使之“成為億萬公眾人人知曉、萬千學(xué)子心向往之的專業(yè)”。 除具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，要有一定的知識(shí)廣度和深度，有很強(qiáng)的研究創(chuàng)新能力、組織管理能力、國際交流能力。使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)外商投資企業(yè)、跨國經(jīng)營企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、上市公司等機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作。美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)定期對(duì)會(huì)計(jì)教育狀況做出的研究報(bào)告對(duì)美國的會(huì)計(jì)教育也起著巨大的影響。其公布的《注冊(cè)會(huì)計(jì)師愿景――2011》中指出，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的五大核心能力: 溝通與領(lǐng)導(dǎo)技能、戰(zhàn)略思考與判斷性思考能力、關(guān)注客戶和市場的能力、對(duì)綜合信息的解釋能力以及技術(shù)能力， 這五大核心能力是注冊(cè)會(huì)計(jì)師在市場中保持強(qiáng)大獨(dú)特優(yōu)勢的關(guān)鍵。由此不難看出美國長期保持在國際會(huì)計(jì)界中的領(lǐng)先地位也就不無道理。

（ 二 ）改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)目前國內(nèi)多數(shù)本科高校注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是延續(xù)以前會(huì)計(jì)專業(yè)的老模式，只是為了擴(kuò)大招生或?yàn)榱嗽鰪?qiáng)專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)生能夠靈活就業(yè)，在專業(yè)課的基礎(chǔ)上不斷增設(shè)專業(yè)相關(guān)課程，使課程體系變得越來越龐大，學(xué)生學(xué)的又累又不精。在教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及教學(xué)模式上都不適用于注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)。教學(xué)計(jì)劃死板，片面強(qiáng)調(diào)理論課教學(xué)，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視；課程設(shè)置上，基本沿用公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的模式， 沒有擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，沒有足夠重視學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求；教學(xué)上仍延續(xù)填鴨式的課堂教學(xué)，無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師是市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的特殊從業(yè)人員，不僅要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)有較強(qiáng)的政策觀念和高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，遵守法律法規(guī)，接受職業(yè)道德的約束。同時(shí)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師還要具有科學(xué)、準(zhǔn)確的職業(yè)判斷能力，這是對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的要求。職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)能力必須兼?zhèn)?。注?cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)的培養(yǎng)模式，應(yīng)遵循“理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合”、“素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教育相結(jié)合”、“共同提高與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”， 對(duì)理論課程進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，構(gòu)建適用于注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)的多樣化教學(xué)模式。在培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)校應(yīng)明確規(guī)定專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)學(xué)分不少于總畢業(yè)學(xué)分的一定比例。打造學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和過硬的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。

（ 三 ）調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐能力在當(dāng)前的條件下必須加強(qiáng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才的隊(duì)伍建設(shè)，特別是要抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)和造就一批精通會(huì)計(jì)、審計(jì)技能、掌握較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，善于管理、熟悉金融、法律、計(jì)算機(jī)、具有國際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化的高端注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才。因此，在教學(xué)方面，要改變以往的不合理知識(shí)體系。要培養(yǎng)高素質(zhì)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才，師資隊(duì)伍至關(guān)重要。目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)院校，師資數(shù)量及應(yīng)用培養(yǎng)能力不足。目前高校的會(huì)計(jì)教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且大多數(shù)高校沒有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從源頭上還是在按照"理論型"或"學(xué)術(shù)型"的培養(yǎng)模式在進(jìn)行。注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)為了提升師資的實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)重視“雙師型”隊(duì)伍建設(shè):重視具有生產(chǎn)一線實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。 “雙師型”教師是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。“雙師型”教師不僅具有寬厚的行業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還須具備將行業(yè)執(zhí)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。學(xué)校應(yīng)建立并實(shí)施專業(yè)教師進(jìn)企事業(yè)單位實(shí)踐進(jìn)修制度，可以安排專業(yè)教師定期或不定期地到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研或掛職鍛煉；支持教師參加與專業(yè)相關(guān)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師等專業(yè)資格證書考試；鼓勵(lì)專業(yè)教師在企業(yè)、上市公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)等兼職；通過多種形式，打造一支能培養(yǎng)高層次實(shí)用型人才的“雙師型”教師隊(duì)伍。注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)的教師應(yīng)能夠做到以下幾方面： 在課堂教學(xué)方面，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)教師能夠根據(jù)實(shí)際所需，發(fā)揮自身理論、實(shí)踐雙重優(yōu)勢，把知識(shí)教育和案例教學(xué)相結(jié)合，通過典型案例分析、專題討論等方式，使學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果；在實(shí)踐教學(xué)方面，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)教師比較清楚生產(chǎn)實(shí)踐中存在的問題與處理方法，在專業(yè)能力、綜合能力培養(yǎng)過程中能夠開設(shè)出設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性、綜合性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目。能夠?qū)嵭须p向互動(dòng)式興趣教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在就業(yè)方面，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)教師由于經(jīng)常深入社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)社會(huì)及行業(yè)人才狀況和人才需求及生源愿望比較了解，在社會(huì)有一定的信譽(yù)和實(shí)力，他們可以成為學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)與社會(huì)建立需求關(guān)系的橋梁；在教學(xué)輔助配合方面，同時(shí)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)院校可以聘請(qǐng)有關(guān)政府部門、科研院校、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等方面的專家學(xué)者講學(xué)授課，增加境外師資的教學(xué)課程。

（ 四 ）提高準(zhǔn)入門檻，強(qiáng)化綜合素質(zhì) 受國際經(jīng)濟(jì)形勢影響，就業(yè)市場對(duì)畢業(yè)生的總體需求將會(huì)明顯減少，注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)人才的遴選將愈加激烈。由于注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)是目前的熱門專業(yè)，報(bào)考人數(shù)非常多。據(jù)筆者所知，許多注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)是在原會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上形成的，生源是二三本線錄取的。還有許多學(xué)生未達(dá)到注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)錄取標(biāo)準(zhǔn)，采取曲線策略，即先錄取進(jìn)入同院校的其他專業(yè)，再轉(zhuǎn)入注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)。導(dǎo)致許多轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生跟不上應(yīng)屆班級(jí)的學(xué)習(xí)而不得不轉(zhuǎn)入下屆；同時(shí)也導(dǎo)致注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)班級(jí)人數(shù)暴增。由于未能考慮到生源的差異，導(dǎo)致教師教的難，學(xué)生學(xué)的難，致使許多學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)消化不良，無法真正培養(yǎng)出合格的注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才。注冊(cè)會(huì)計(jì)師承擔(dān)粉對(duì)社會(huì)公眾的貴任， 注冊(cè)會(huì)計(jì)師的資格標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)會(huì)計(jì)師團(tuán)體與公眾的一種社會(huì)契約， 該契約在委托注冊(cè)會(huì)計(jì)師履行其職能的同時(shí)， 也約定了他們必須具備某種最低資質(zhì). 因?yàn)楣娤Ｍ?cè)會(huì)計(jì)師能勝任其職能， 注冊(cè)會(huì)計(jì)師如果職能履行不當(dāng)，公眾將付諸訴訟甚至尋求其他外部力量支持， 這將嚴(yán)重威脅到注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)地位。要辦好注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向，提高行業(yè)后備人才的專業(yè)水平，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向院校一定要對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向的錄取標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把關(guān)。在考慮筆試成績的同時(shí)，最好能結(jié)合面試或入校初對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行測評(píng)。

（ 五 ）拓展實(shí)踐資源，注重實(shí)踐效果 目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)院校除實(shí)踐教學(xué)未得到足夠的重視外，還受辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)的限制，高校作為一個(gè)教學(xué)實(shí)體，其經(jīng)濟(jì)能力有限，不可能提供課堂教學(xué)以外更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐資源，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展緩慢，實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后。尤其是實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)環(huán)境缺失，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的資源不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果難以保證。筆者所在學(xué)院注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)實(shí)踐課程通常包括兩大類：實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。（1）實(shí)訓(xùn)是把企業(yè)搬到學(xué)校，主要是模擬實(shí)驗(yàn)。包括會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)上機(jī)實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn):是模擬手工會(huì)計(jì)操作，讓學(xué)生完成從建賬開始，到原始憑證審核、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一系列基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。電算會(huì)計(jì)上機(jī)實(shí)習(xí)主要是使學(xué)生能熟練使用財(cái)務(wù)軟件和網(wǎng)絡(luò)工具，熟悉使用瀏覽器、收發(fā)電子郵件、下載網(wǎng)上信息和軟件、在網(wǎng)上進(jìn)行信息和數(shù)據(jù)上報(bào)等。以上兩種方式由于存在實(shí)驗(yàn)材料的單一、實(shí)驗(yàn)方式的單調(diào)等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能持久，實(shí)驗(yàn)效果差。ERP沙盤模擬:是針對(duì)代表先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)―ERP（企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)），設(shè)計(jì)的角色體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。ERP沙盤模擬它是將制造企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)營過程形象、直觀地展示在模擬沙盤上。使學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等管理活動(dòng)體會(huì)企業(yè)整體的運(yùn)作流程，感受ERP的核心理念是對(duì)企業(yè)供應(yīng)鏈的管理。這種現(xiàn)代教學(xué)方法融合了案例教學(xué)、角色扮演和教師評(píng)議于一體的優(yōu)點(diǎn)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。在一定程度上彌補(bǔ)了會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)的不足。（2）實(shí)習(xí)是校外實(shí)踐。包括社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、課程論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。社會(huì)調(diào)查：考察學(xué)生應(yīng)用本專業(yè)所學(xué)知識(shí)的能力。通過學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案并實(shí)地調(diào)查，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題并增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。社會(huì)實(shí)踐：大多安排在專業(yè)基礎(chǔ)課之后，筆者認(rèn)為此階段的實(shí)習(xí)主要應(yīng)是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。來到實(shí)習(xí)單位后，學(xué)生首先要了解企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模；企業(yè)生產(chǎn)的主要產(chǎn)品、主要生產(chǎn)過程；企業(yè)經(jīng)營狀況和經(jīng)濟(jì)效益；企業(yè)采用的記賬程序和記賬方法等。然后參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，同時(shí)請(qǐng)會(huì)計(jì)人員介紹企業(yè)生產(chǎn)情況和財(cái)務(wù)核算特點(diǎn)；對(duì)企業(yè)有了感官上的認(rèn)識(shí)后，最后進(jìn)入財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，了解企業(yè)的賬務(wù)處理程序和基本會(huì)計(jì)報(bào)表。此階段的實(shí)習(xí)非常重要，為學(xué)生下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但根據(jù)筆者了解，盡管不少院校規(guī)定大一學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，上交調(diào)查報(bào)告。大二要求進(jìn)行為期不少于兩周的社會(huì)實(shí)踐，提交實(shí)踐報(bào)告。但由于學(xué)校本身沒有實(shí)習(xí)基地或校企合作單位，不少學(xué)生無法找到短期實(shí)習(xí)單位，即使已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)也很少。同時(shí)院校缺少對(duì)社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐實(shí)施過程中的有效監(jiān)督，就是有也是流于形式。致使無論是調(diào)查報(bào)告還是實(shí)踐報(bào)告多數(shù)不是真正調(diào)查和實(shí)踐的結(jié)果，而是網(wǎng)上資料的搜集，難以達(dá)到預(yù)期效果。課程論文：要求學(xué)生通過撰寫課程論文，學(xué)會(huì)使用有關(guān)文獻(xiàn)索引及Internet搜索引擎檢索所需文獻(xiàn)，初步掌握獲得一手資料、他人成果、政策法規(guī)等各種資料的方法與途徑； 通過課程論文的訓(xùn)練，增強(qiáng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和運(yùn)用基本理論解決問題的能力，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)該門課程前沿理論和熱點(diǎn)問題的關(guān)注，鍛煉學(xué)生的寫作能力，掌握課程論文寫作整個(gè)過程的規(guī)范做法，為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)：畢業(yè)實(shí)習(xí)是加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解以應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問題的能力的重要手段。學(xué)生應(yīng)按照實(shí)習(xí)方案的要求完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，提交實(shí)習(xí)鑒定表和實(shí)習(xí)報(bào)告。畢業(yè)論文：是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是在學(xué)生完成主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生所學(xué)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的綜合應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合檢驗(yàn)評(píng)定的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)在學(xué)生畢業(yè)之前通常是大四第二學(xué)期進(jìn)行，往往結(jié)合畢業(yè)論文選題和將來的就業(yè)方向進(jìn)行有目的的實(shí)習(xí)。主要實(shí)習(xí)各類型企業(yè)、事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算程序和核算方法及財(cái)務(wù)管理或?qū)徲?jì)等內(nèi)容。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的，其一是結(jié)合畢業(yè)論文選題在實(shí)習(xí)中收集相關(guān)資料，為學(xué)生順利完成畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)；其二是學(xué)生可以根據(jù)將來的就業(yè)方向有選擇的進(jìn)行實(shí)習(xí)，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。如果將來要到會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作，那么畢業(yè)實(shí)習(xí)就可以選擇會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行；如果就業(yè)單位已經(jīng)確定，就可以到就業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，為畢業(yè)后即能上崗工作創(chuàng)造良好條件。 筆者親身體會(huì)，比較近幾屆的畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)類似甚至相同的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，創(chuàng)新題目所占比例逐年降低，整體質(zhì)量逐年下降。學(xué)生本身的原因有：基礎(chǔ)不扎實(shí)，態(tài)度不認(rèn)真，缺乏探討、摸索和鉆研的意識(shí)和精神，精力投入不夠。師資方面：近十年來，隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)條件急劇下降。盡管教育主管部門采取了一系列措施，以確保教學(xué)質(zhì)量。其中一條就是師生比達(dá)標(biāo)要求，規(guī)定師生比1:14的為優(yōu)秀，1:16的為良好，1:18的為合格，超過這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生等。但目前師生比已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了最高限。由于師資力量不足，經(jīng)費(fèi)投入不足，一個(gè)指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)10 名左右的畢業(yè)生，加上較重的教學(xué)和科研任務(wù)，精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是個(gè)別老師不夠認(rèn)真，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不夠，學(xué)術(shù)要求不嚴(yán)，過于縱容學(xué)生，大大影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。院校方面：整個(gè)畢業(yè)論文管理環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，管理也不夠規(guī)范，缺乏完善的畢業(yè)論文評(píng)估體系，整個(gè)答辯程序不夠科學(xué)、規(guī)范，把關(guān)不嚴(yán)，逐漸助長了學(xué)生的懶惰思想作風(fēng)。此環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文選題的應(yīng)用性，提高在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的程度;指導(dǎo)教師和學(xué)生都要從思想上充分重視，院校要從根本上加強(qiáng)此環(huán)節(jié)的監(jiān)管，不斷完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系和制度保障。作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)、實(shí)踐是必不可少的。但是作為市場主體的企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)，因其自身的經(jīng)濟(jì)利益等方面的原因，也不可能為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)、實(shí)踐資源，導(dǎo)致現(xiàn)階段很多院校的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)跟不上，與課堂教學(xué)脫節(jié)。如何尋找并開發(fā)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的校內(nèi)外資源，在培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才過程中顯得尤為重要。這就要求院校在開展校內(nèi)"模擬實(shí)訓(xùn)"、"模擬實(shí)踐"的同時(shí)，也要面向社會(huì)，積極尋求產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作模式，促進(jìn)高校與相關(guān)企業(yè)單位實(shí)現(xiàn)較為緊密型的合作，為學(xué)生開辟更多、更實(shí)用的實(shí)習(xí)實(shí)踐資源，更好地解決這一矛盾。同時(shí)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)院校應(yīng)建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所與注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向院校的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，暢通注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向?qū)W生到國內(nèi)大中型會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)的渠道，并為注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向?qū)W生進(jìn)入注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)創(chuàng)造條件。另外，筆者根據(jù)多年從事會(huì)計(jì)、審計(jì)及教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)的學(xué)生，不要急于去會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，應(yīng)先到企業(yè)去實(shí)習(xí)。因?yàn)閷徲?jì)審的是企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表，如果學(xué)生對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及核算都不了解，去事務(wù)所實(shí)習(xí)也只能是學(xué)些表面的東西，只知其然不知其所以然，不能真正把現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的理念落到實(shí)處，實(shí)習(xí)效果會(huì)大打折扣。

（ 六 ）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，重視道德教育會(huì)計(jì)師事業(yè)關(guān)系到國家的興衰，所以培訓(xùn)高級(jí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才不僅要注重專業(yè)知識(shí)的教授，更重要的是職業(yè)操守的培養(yǎng)。從專業(yè)教學(xué)角度講，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)教師應(yīng)在傳授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和審計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，適時(shí)地引入職業(yè)道德教育。長期以來，我國學(xué)校教育中只重視書本知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在目前社會(huì)競爭越來越激烈的今天，大學(xué)生的心理問題日益增多，導(dǎo)致一些大學(xué)生價(jià)值觀念的庸俗化，性格孤僻，心理承受能力和自我控制能力較低．遇事容易走極端，甚至缺乏基本的人際交往能力。許多大學(xué)生僅重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不注意道德和文化禮儀修養(yǎng)，在誠實(shí)信、勤奮、謙虛等基本文明方面表現(xiàn)欠佳。目前大學(xué)生欠費(fèi)、作弊、自殺、他殺事件頻頻發(fā)生。因此，高度重視大學(xué)生心理健康教育成為高校不容忽視的工作。作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)的學(xué)生除心理健康教育外，職業(yè)道德教育尤為重要，注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德缺失危害的將是社會(huì)公眾。注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)院校應(yīng)把心理健康、職業(yè)道德教育內(nèi)容放到重要的位置上，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理用腦，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力，使其成為具有健全的體魄、良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力的合格人才。院校可以通過開設(shè)心理健康知識(shí)課程，宣傳心理健康知識(shí)，介紹不同心理疾病的預(yù)防措施；利用講座、廣播、板報(bào)和櫥窗，創(chuàng)造良好的校園心理健康氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)文體活動(dòng)，尤其是自己喜歡或擅長的活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，并在活動(dòng)中體驗(yàn)到心理安慰和滿足。

二、評(píng)價(jià)機(jī)制及體系的改革與完善

為了適應(yīng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)國際化發(fā)展的新形勢，注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該注重自身軟性能力的培養(yǎng)，如外語水平、人際溝通能力、處理變革能力等，這樣才能達(dá)到高層次國際注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才的要求，開拓其國際視野，提高其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國際交往能力。我們以往對(duì)教師的評(píng)教多采取以學(xué)生為主體的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，輔之以教學(xué)督導(dǎo)組及同行評(píng)價(jià)。評(píng)教過程形式化、評(píng)教主體單一化。評(píng)價(jià)實(shí)施的全過程，缺乏與教師和學(xué)生的有效溝通和協(xié)商，教師大多是被動(dòng)地接受他人考評(píng)，積極主動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)，甚至對(duì)評(píng)教產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生因擔(dān)心考試成績不敢如實(shí)打分。導(dǎo)致評(píng)教對(duì)學(xué)生而言成為一個(gè)形式，對(duì)教師而言成為一種負(fù)擔(dān)。而對(duì)教師的實(shí)踐技能、在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)方面重視不夠，這也不利于注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才的培養(yǎng)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)院校應(yīng)不斷完善質(zhì)量評(píng)估監(jiān)督體系，由單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)向多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從工作勝任能力、教學(xué)工作績效、案例教學(xué)課時(shí)比重、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人文素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。由單純?cè)u(píng)教轉(zhuǎn)為評(píng)教評(píng)學(xué)評(píng)管相結(jié)合，由學(xué)校內(nèi)部監(jiān)控轉(zhuǎn)為校內(nèi)、校外、在校生、畢業(yè)生共同參與的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一位新聞媒體的負(fù)責(zé)人對(duì)我說：如今一部分記者、編輯，尤其是相對(duì)年輕的同志中，存在著“懶”、“皮”、“變”現(xiàn)象。對(duì)此我有同感。

所謂“懶”，生活、工作條件的改善和進(jìn)步，交通、通信的方便、快捷，助長了懶惰心理，比如：電腦廣泛使用，寫字“懶”了；手機(jī)普及了，去現(xiàn)場“懶”了；信息得來太過容易，思想“懶”了；我經(jīng)歷過多次會(huì)議場合，發(fā)現(xiàn)做筆記的都是五六十歲的老同志，年輕人基本上不做筆記，也不認(rèn)真聽；有一次一位年輕同志“采訪”我，竟然連筆和本都不帶 ……

所謂“皮”，大體是指“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，終于變得“一切都無所謂”這么一種精神狀態(tài)和工作狀態(tài)。有些年輕人剛出大學(xué)校門時(shí)，意氣風(fēng)發(fā)，斗志昂揚(yáng)，采訪多，點(diǎn)子多，作品多而且質(zhì)量也不低。然而，兩三年過后，其中有一些人新鮮感大減，疲勞感大增，進(jìn)取心衰退，責(zé)任感淡化，成了一個(gè)平庸而且甘于平庸的人，口頭禪是“反正就這樣了！”

所謂“變”，就是改變?nèi)松壽E、人格操守、理想追求。記者不是干部，理論上不存在貪污犯罪的主體資格。但是，記者在客觀上是有著某種“權(quán)力”的，這種權(quán)力當(dāng)然不是行政領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、決策指揮權(quán)等等，但報(bào)道什么不報(bào)道什么，特別是輿論監(jiān)督中的批評(píng)什么人什么事，起碼在采訪和寫稿中還是有主動(dòng)權(quán)的。我們?cè)谛侣劰ぷ鲗?shí)踐中，常常遇到“被人求”的情況，有的地方、單位、企業(yè)的負(fù)責(zé)人，希望通過媒體的“正面報(bào)道”來提高知名度和社會(huì)影響力，甚至為了鋪平自己升遷的道路，千方百計(jì)拉記者做朋友，重要手段是給錢給物。有的記者在這樣的考驗(yàn)面前吃了敗仗，心軟手軟筆也軟了。

對(duì)癥下藥，實(shí)事求是，我們要自覺地采取相應(yīng)的行動(dòng)，那就是：忌“懶”，戒“皮”，防“變”。

忌“懶”。我們要明白一個(gè)基本道理：一個(gè)人如果懶惰成性，那就一方面什么好事都不可能做成，另一方面什么壞事都有可能發(fā)生。一個(gè)合格的傳媒人，理所當(dāng)然必須有相當(dāng)豐富的勞動(dòng)的產(chǎn)物――作品，那就必須勤奮――腦勤、腿勤、手勤，勤于想問題出點(diǎn)子，勤于走到生活中去，勤于寫作。

戒“皮”?！捌ぁ钡木駹顟B(tài)，有客觀外界因素――社會(huì)改革變動(dòng)帶來的某些不穩(wěn)定和混亂，日常的工作日復(fù)一日，年復(fù)一年，習(xí)慣成自然，沒有了新鮮的刺激和動(dòng)力。但主要還在于內(nèi)因，在自己的“定力”不夠。因此解決“皮”的問題，要從主觀上下工夫，解決“搞傳媒究竟是為謀生還是為成就一番人生事業(yè)”的問題，從而保持和不斷增強(qiáng)事業(yè)生命的動(dòng)力，由一個(gè)接一個(gè)的作品來產(chǎn)生新鮮感、成就感。

防“變”。我們不能不清醒地認(rèn)識(shí)到：理論上我們有“變”的可能性，事實(shí)上已經(jīng)有一些沉痛的教訓(xùn)。比如：涉及改革開放之后“第一非法集資”的沈太福案中，科技日?qǐng)?bào)社長因獲刑20年，記者孫樹興因受賄行賄罪獲刑7年，中央人民廣播電臺(tái)記者蔡原江因獲刑6年。又比如：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)某公司經(jīng)理、中國開發(fā)報(bào)副社長焦鋒，坑騙4省18家客戶1000多萬元，使經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)社蒙受500萬元損失，使上萬人下崗失業(yè)，他花天酒地，肆意揮霍，腐化墮落，因詐騙罪被判無期徒刑。被捕當(dāng)天，其父立時(shí)氣絕身亡，其母一病不起，不久也撒手人寰，22歲的兒子服毒自殺――真可謂“家破人亡”！再比如：南陽日?qǐng)?bào)總編輯葛宏被檢察機(jī)關(guān)指控涉嫌三項(xiàng)罪名，其中之一是“受賄”：縣區(qū)宣傳口負(fù)責(zé)人向他“行賄買頭條”，2011年9月被法院一審判處有期徒刑16年。還比如：近些年出現(xiàn)的假新聞、假圖片、假論文、騙獎(jiǎng)等等事件也使得我們新聞界蒙羞 ……

教訓(xùn)深重！殷鑒不遠(yuǎn)！

篇5

【關(guān)鍵詞】 差生教學(xué)方法區(qū)別教學(xué)

在前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家巴班斯基所主持的"教學(xué)最優(yōu)化"實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于差生教育的思想觀點(diǎn)占有相當(dāng)重要的位置，其中要求差生把注意力集中到語文和數(shù)學(xué)兩門課程的效果和質(zhì)量上，這一點(diǎn)，我們?cè)陂L期執(zhí)教過程中有較深的體會(huì)。

這里"差生"的界定依據(jù)和特征，主要是指學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)習(xí)――認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，表現(xiàn)出基本的學(xué)習(xí)技能――讀、寫、算的技能存在缺陷，不能在一定時(shí)間內(nèi)有效掌握知識(shí)。讀、寫、算三大基本技能中，有兩項(xiàng)是屬于語文學(xué)習(xí)的范圍。所以語文作為各學(xué)科之母，教學(xué)效果對(duì)提高差生的學(xué)習(xí)能力，起著舉足輕重的作用。

差生的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡者，其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點(diǎn)，理解能力和獨(dú)立思考能力較差。他們很容易被當(dāng)作低智商者，實(shí)際上，經(jīng)過反復(fù)測試，大多數(shù)差生心智絕無問題，智商平均居于中上。差生的外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極。學(xué)習(xí)過程非常被動(dòng)，雖然他們也記筆記、做作業(yè)，但事倍而功半，學(xué)習(xí)效果很差。通過觀察、調(diào)查、分析其原因：差生對(duì)學(xué)習(xí)抱著消極態(tài)度，往往是由于長期受挫折而導(dǎo)致的"失敗積累"，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去信心造成的。所以，克服差生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的出發(fā)點(diǎn)，是要為差生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機(jī)會(huì)，使他們通過成功的喜悅進(jìn)而激發(fā)興趣，樹立起積極的自我概念，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)有正確的態(tài)度。在有了較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度后，關(guān)鍵在于解決差生內(nèi)在的原因，克服差生的思維的缺陷。實(shí)際上，差生思維的缺陷，并不是先天不足，而是與學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。因此，語文教學(xué)的主攻方向應(yīng)該放在優(yōu)化教學(xué)方法和對(duì)差生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)上。

運(yùn)用問題研究因素，注重問題情景的創(chuàng)設(shè)，克服差生的"思維惰性"，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)他們思考問題和解決問題。

在《中獎(jiǎng)》一文中，我從我國開始實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)以來，人人在議論發(fā)財(cái)，買彩票這一社會(huì)熱點(diǎn)引入課文，提出問題，為什么中獎(jiǎng)了，父親還悶悶不樂，"我"父親和母親經(jīng)歷了怎樣的情感變化呢？課堂討論非常熱烈，同學(xué)們爭相發(fā)言，除了語言表達(dá)不夠流暢優(yōu)美外，其學(xué)習(xí)效果不亞于另一個(gè)好班，多年后，有學(xué)生還回憶起這一課，并且說從中感受到了一些做人的道理。

要通過教學(xué)使差生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學(xué)會(huì)區(qū)分教學(xué)內(nèi)容。而要做到這一點(diǎn)，一個(gè)非常重要的方法是加強(qiáng)差生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些老師往往認(rèn)為，對(duì)差生只需提供一些事實(shí)、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。實(shí)際上恰恰相反，因?yàn)橐罁?jù)主要理論倒能使差生把個(gè)別事實(shí)、概念聯(lián)系或概括起來，從而洞察到其中一般的、本質(zhì)的東西。因此，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生思維技能的必要途徑，教師要時(shí)常注意要求和幫助差生逐步掌握語文學(xué)科的主要理論，使理論逐步成為學(xué)習(xí)的核心、基礎(chǔ)在教學(xué)過程中。從拼音到字、詞、句，到篇章結(jié)構(gòu)；從現(xiàn)代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓(xùn)練，詳細(xì)地，扎實(shí)地過一遍。這樣做之后，差生的成績總要跨一大步。另外，在學(xué)期教授過程中，注意在每冊(cè)課本中加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，如每一冊(cè)的語法，我均是安排在第一單元中集中學(xué)習(xí)，其它單元學(xué)習(xí)時(shí)就進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，差生既有興趣，又能經(jīng)常練習(xí)，有較好的效果。

注重發(fā)展差生思維的獨(dú)立性。思維的獨(dú)立性是思維的綜合品質(zhì)，通常表現(xiàn)為思維的靈活性，可變性和學(xué)習(xí)上的意志力，是思維發(fā)展的重要標(biāo)志。發(fā)展差生思維的獨(dú)立性，就要求我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，盡可能地給予差生幫助，增加他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間，培養(yǎng)他們提問、思考和討論的習(xí)慣。

過去，我們對(duì)幫助差生有一種比較傳統(tǒng)的做法，就是在他周圍安排些好的學(xué)生，以起到幫助的作用，但并沒有提示如何幫助，常常成了問什么答什么。大多問的是答案，自然地給的也是答案。其實(shí)起不了幫助的作用，相反進(jìn)一步加深了差生思維的懶惰性和依賴性。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，采取差生與差生坐在一起，既便于老師相對(duì)集中地進(jìn)行輔導(dǎo)，又使他們之間有一種平等競爭的感覺，反而產(chǎn)生一種互不服氣的爭勝心理。當(dāng)然教師要注意引導(dǎo)的藝術(shù)。對(duì)差生的要求可以放低一點(diǎn)，作業(yè)量，答題的質(zhì)量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必須要求獨(dú)立完成。甚至允許剩題、留空，但不允許抄襲。

為了強(qiáng)化差生思維的獨(dú)立性，我在作業(yè)批改上采取了三項(xiàng)措施。①批改要及時(shí)；在學(xué)生作文思維興奮點(diǎn)未消失前，迅速反饋?zhàn)魑那闆r，促其良好心境得到鞏固。②要公正；從心理學(xué)角度看，每個(gè)人都難免會(huì)產(chǎn)生"月暈心理"，即有的教師對(duì)一些作文程度較好的學(xué)生自覺不自覺地另眼相看，有時(shí)明明該學(xué)生應(yīng)付了事，都能得個(gè)好分?jǐn)?shù)。相反，一些程度不好的學(xué)生，盡管費(fèi)了九牛二虎之力，寫出了他有生以來最好的文章，但是，由于教師先入為主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，結(jié)果仍然得不到他期望的分?jǐn)?shù)，于是，積極性受到嚴(yán)重挫傷。因此對(duì)差生作文的評(píng)價(jià)一定盡可能客觀公正，盡可能與他自己的前幾篇作文比較，并適當(dāng)對(duì)差生給予鼓勵(lì)。③要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)；我的學(xué)生曾多次有過這樣的體驗(yàn)，一次小小的成功，有時(shí)可引發(fā)巨大的內(nèi)驅(qū)力；一次不經(jīng)意的表揚(yáng)，有時(shí)能成為內(nèi)心深處最美好的回憶。

總之，在評(píng)改時(shí)，一定要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，那怕一個(gè)詞語的成功運(yùn)用，一句話的優(yōu)美生動(dòng)，都不要輕易放過。多運(yùn)用表揚(yáng)激勵(lì)手段，以強(qiáng)化差生的思維獨(dú)立性，努力使其提高到相應(yīng)的水平。

作為教育者，我們應(yīng)盡可能提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，差生是我們的重要任務(wù)，給他們以溫暖，讓他們也能輕松的學(xué)習(xí)，在自己的能力范圍內(nèi)有所提高，有所發(fā)展，成為新世紀(jì)強(qiáng)大的建設(shè)者。

篇6

關(guān)鍵詞 X（低）效率理論；高校；信息化工作

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0026-03

Research on Informatization Work in Higher Institutions based on X-（in） efficiency Theory//WU Hanfei

Abstract X-efficiency theory points out that there is a low efficiency

caused by all factors except resource allocation. It is called X-ineffi-ciency and also exists in informatization work in higher institutions. Information asymmetry， incomplete contract and individual choice rationality are the influence factors of low efficiency in higher institutions. We can perfect incentive mechanism， found create good cultural atmosphere， and introduce competition mechanism to improve the informatization workers’ effort to realize the X efficiency of informatization.

Key words X-（in） efficiency theory； higher institutions； infor-matization

1 X（低）效率理論簡介

X效率理論是由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈維?萊賓斯坦提出的以X（低）效率概念為核心的經(jīng)濟(jì)理論體系。它是作為新古典理論的對(duì)立物出現(xiàn)的，后者視企業(yè)為“黑箱”（Black Box），并假設(shè)企業(yè)是根據(jù)生產(chǎn)函數(shù)和成本函數(shù)進(jìn)行生產(chǎn)的，企業(yè)的目的是實(shí)現(xiàn)利潤的最大化。新古典理論的這種假設(shè)，實(shí)際上排除了經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)部出現(xiàn)非配置低效率的可能性，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)變成一門專門研究配置效率（Allocative Efficiency）的科學(xué)。然而非配置低效率的存在卻是一個(gè)客觀事實(shí)，于是萊賓斯坦提出X（低）效率的概念，X代表造成非配置（低）效率的一切因素。

X效率理論是建立在一系列基本假設(shè)的基礎(chǔ)之上的。這些基本假設(shè)是：1）只有人才有思想感情和行動(dòng)，因此恰當(dāng)?shù)难芯繂挝粦?yīng)是個(gè)人，而不是由個(gè)人組成的企業(yè)和家庭；2）個(gè)人具有雙重個(gè)性，一般情況下，個(gè)人只具有選擇的理性；3）作為人的雇員和作為委托人的企業(yè)主，在目標(biāo)和利益上并不總是一致的；4）個(gè)人的行為常常具有受習(xí)慣影響的慣性特征；5）勞動(dòng)合同是不完全的。

高校信息化工作也存在因資源配置之外的一切因素造成的X低效率。信息化工作人員是信息機(jī)構(gòu)各種要素中最能動(dòng)的要素，其他要素發(fā)揮作用必須依靠個(gè)人作用的有效發(fā)揮。若要提高X效率，并不是簡單地調(diào)整資源的數(shù)量，而需要通過合理有效的激勵(lì)機(jī)制對(duì)個(gè)體形成恰當(dāng)?shù)膲毫Γ偈顾麄兲岣吲λ健?/p>

2 高校信息化工作存在X低效率

信息的不對(duì)稱導(dǎo)致X低效率 高校信息化工作也存在委托―關(guān)系，高校管理階層把信息化工作委托給直接參與學(xué)校信息化日常工作的員工，然而作為委托人的高校管理層與作為人的信息化工作者在目標(biāo)和利益上并不總是一致的。高校管理者宏觀把握學(xué)校的信息化戰(zhàn)略發(fā)展，重視學(xué)校的整體利益，但信息化工作者作為學(xué)校的教職工，他們具有的選擇理性決定了他們可能只關(guān)心切身利益，而部分地關(guān)心學(xué)校的總體利益[1]。雖然信息化工作者愿意付出一些努力并從中獲得效用，但這一努力度通常不能達(dá)到學(xué)校效率所要求的水平。例如，信息化工作者關(guān)心自己在工作中所承擔(dān)的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)，希望個(gè)人的收入有所提高，當(dāng)然他們也希望在日常工作之余發(fā)表一定數(shù)量的科研論文。但這通常不可能達(dá)到高校的要求：對(duì)工作創(chuàng)新和改進(jìn)，降低投入成本；除了信息化工作外，要求和教師編制的教職員一樣要上一定數(shù)量的課時(shí)，發(fā)表一定數(shù)量的論文，完成一定數(shù)量等級(jí)的課題；等等。兩者在目標(biāo)和利益上的不一致會(huì)導(dǎo)致信息化工作者的努力水平偏離學(xué)校的目標(biāo)，由此產(chǎn)生X（低）效率。

合同的不完善導(dǎo)致X低效率 在勞動(dòng)合同中，學(xué)校只能規(guī)定信息化工作者的工作時(shí)間和報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)，而不能規(guī)定他們的努力水平。根據(jù)這種合同，信息化工作者對(duì)于提供何種水平上的努力具有相當(dāng)?shù)淖杂蓻Q定權(quán)。因此，高校信息化工作效率的所有變量不可能由高校來控制，而是部分由學(xué)?？刂?，部分由信息化工作者控制。X效率指出個(gè)人有一個(gè)“舒適的努力范圍”。如圖1所示，E1與E2之間出現(xiàn)一個(gè)“平頂”，在這個(gè)平頂范圍內(nèi)，個(gè)體努力多一點(diǎn)兒或少一點(diǎn)兒對(duì)工作效率的影響極小，因此外界的刺激達(dá)不到一定程度，個(gè)體通常都處于這個(gè)“慣性區(qū)域”內(nèi)工作。高校信息化工作是一項(xiàng)共同治理的工程，涉及的部門較多，人員較多。一般而言，一個(gè)信息化工作者并不歡迎別人表現(xiàn)得比自己積極，同時(shí)也不愿意自己比別人表現(xiàn)得懶惰（當(dāng)然不排除一些搭便車的人員出現(xiàn)），因此，信息化工作者群體表現(xiàn)出的努力程度通常處于集體共同的惰性區(qū)域，大家努力均衡，組織內(nèi)部的個(gè)體很少愿意提高努力程度，使惰性區(qū)域變小，X低效率就產(chǎn)生了。

個(gè)體的選擇理性導(dǎo)致X效率 “萊賓斯坦認(rèn)為，個(gè)人具有‘本我’和‘超我’雙重個(gè)性。所謂‘本我’個(gè)性，就是個(gè)人希望像他所喜歡的那樣行動(dòng)，即具有不考慮任何內(nèi)部和外部標(biāo)準(zhǔn)，不顧及環(huán)境約束，完全按自己的主觀愿望和要求行事的心理傾向。所謂‘超我’個(gè)性，就是個(gè)人希望像他認(rèn)為他所應(yīng)該的那樣行動(dòng)，即具有使自己的行為符合某種內(nèi)部和外部標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)環(huán)境約束的心理傾向?！盵2]個(gè)體在這兩種傾向之間進(jìn)行折衷和妥協(xié)，因此，個(gè)體并不總是完全理性的，而通常只是有選擇的理性。個(gè)體選擇理性的程度與其所面臨的壓力有關(guān)，壓力過大或過小都不足以產(chǎn)生最佳的理性（決策質(zhì)量）。如圖2所示，只有在最優(yōu)壓力值P*才能產(chǎn)生最佳工作績效。

對(duì)于高校信息化工作者來說，有的人員系教師系列，但學(xué)校給予的科研和教學(xué)任務(wù)不飽滿，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)生培養(yǎng)方案不一致，授課質(zhì)量考核不嚴(yán)格等，導(dǎo)致這些人員工作壓力不足；而有的信息化工作人員系實(shí)驗(yàn)系列，但學(xué)校對(duì)其考核苛刻，除了在信息化工作本身之外，硬性規(guī)定上完多少課時(shí)，發(fā)表多少指定刊物的學(xué)術(shù)論文，完成多少一定級(jí)別課題項(xiàng)目等，有些是他們經(jīng)過努力后也很難完成的，致使這些人員面臨過大的工作壓力。壓力不足或過大，都難以使他們選擇最優(yōu)的努力度，他們會(huì)選擇保持自我舒適水平，而很少意識(shí)到自己的行為與學(xué)校信息化整體戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度。因而個(gè)體的選擇理性也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校信息化工作X效率的產(chǎn)生。

3 提高高校信息化工作X效率的建議

完善激勵(lì)機(jī)制 X效率理論的核心理念認(rèn)為，“個(gè)體的努力程度直接決定一個(gè)組織X效率的高低，而外在壓力和個(gè)體的理性水平則共同決定個(gè)體的努力程度”，若要提升X效率，就需要“通過恰當(dāng)?shù)膬?nèi)部和外部制度設(shè)計(jì)形成恰如其分的壓力（激勵(lì)和約束）”[3]。激勵(lì)既包括物質(zhì)方面的激勵(lì)，也包括精神方面的激勵(lì)。工資是員工努力工作的保障之一，高校需給信息化工作者較豐厚的報(bào)酬，主要是使他們工作的價(jià)值在經(jīng)濟(jì)報(bào)酬上得到合理的體現(xiàn)。高校也可以采用獨(dú)立的薪酬制度來體現(xiàn)信息化工作者與學(xué)校其他員工的不同，突出其工作的特殊性，增加信息化工作崗位的吸引力。信息化工作更新快，需建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為那些勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、表現(xiàn)優(yōu)秀的員工一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，既是對(duì)他們工作的肯定，又是他們?cè)俳釉賲柕膭?dòng)力。

“當(dāng)貨幣報(bào)酬的支付到達(dá)一定程度時(shí)，物質(zhì)激勵(lì)對(duì)教師的作用將呈現(xiàn)出遞減的趨勢。此時(shí)非物質(zhì)激勵(lì)就顯得尤為重要?！盵4]信息化領(lǐng)導(dǎo)者要為員工樹立行為標(biāo)桿，在尊重和關(guān)心員工的同時(shí)，起到帶頭模范作用，為使員工激情工作做好榜樣。適當(dāng)?shù)亟o員工提供學(xué)習(xí)、發(fā)展和提升的機(jī)會(huì)，可以結(jié)合信息化工作需要，設(shè)立首席專家或高級(jí)技師以及后期培養(yǎng)人，給他們?nèi)绱说臉s譽(yù)頭銜和培養(yǎng)機(jī)制，激勵(lì)他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自身高層次的需要而提高努力度。

創(chuàng)建良好的文化氛圍 高校信息化工作X效率產(chǎn)生的一個(gè)重要原因就是信息化工作者的目標(biāo)與學(xué)校的目標(biāo)不完全一致，從而使兩者存在一定的摩擦和不適應(yīng)。“而企業(yè)文化的建設(shè)無疑有助于促進(jìn)這兩種目標(biāo)的協(xié)調(diào)，因?yàn)樗哂袕?qiáng)大的導(dǎo)向功能、約束功能、凝聚功能、激勵(lì)功能和輻射功能?！盵5]創(chuàng)建良好的文化氛圍，使學(xué)校不僅僅是教職工謀生的場所，更是他們追求職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的所在。要建立平等、自由、民主的氣氛，不管是教師系列的員工，還是實(shí)驗(yàn)系列的員工，都應(yīng)該公平、平等對(duì)待，領(lǐng)導(dǎo)與下屬、同事之間互相尊重和信任。學(xué)校需實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由，這是高校的靈魂，唯有教職工充分享受學(xué)術(shù)自，才能形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，教職工才能真正找回自我。

在信息化治理方面，要改變舊的集權(quán)式管理方式為共同治理。信息化管理作不只是領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)，所有員工都應(yīng)參與共同治理，在機(jī)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)費(fèi)使用、人事任命方面都應(yīng)有發(fā)言權(quán)。除了信息化領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)員工進(jìn)行監(jiān)督和管理之外，員工也應(yīng)參與信息化領(lǐng)導(dǎo)者的遴選，并對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的工作進(jìn)行監(jiān)督。一旦形成這樣的氛圍，領(lǐng)導(dǎo)和員工就會(huì)擁有共同的價(jià)值觀念，形成共同的信息化建設(shè)目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而積極努力工作，提高工作效率。

引入競爭機(jī)制 “高等教育在我國帶有壟斷性質(zhì)，且高校教師屬于事業(yè)編制，一般情況下不會(huì)出現(xiàn)辭退等事情?！盵6]如果學(xué)校的外部環(huán)境不存在競爭壓力，那么在職的教職工就會(huì)滋生出某種惰性，隨著時(shí)間的推移，這種惰性就會(huì)變?yōu)閼T性；而對(duì)于新進(jìn)的教職工，在經(jīng)過一系列的試錯(cuò)之后，也較容易找到積極的慣性區(qū)域且保持不變，從而誘發(fā)X低效率的產(chǎn)生?！霸诟偁幮圆粡?qiáng)的情況下，缺乏具備競爭力的外部勞動(dòng)力市場，內(nèi)部提升機(jī)制不完全或者提升機(jī)會(huì)較少，這種情況下個(gè)人更缺移動(dòng)慣性區(qū)域的動(dòng)力。”[6]在信息化工作領(lǐng)域一個(gè)典型的例子就是員工評(píng)上高級(jí)實(shí)驗(yàn)師的職稱后，他們本應(yīng)為了追求更高的效用而提高努力程度，但事實(shí)并非如此，他們工作激情明顯下降，努力程度同需要的效用程度不再成比例。因此有必要引入競爭機(jī)制，提高工作激情。

信息化工作是集技術(shù)、專業(yè)知識(shí)、管理于一體的工作，其在用人方面可以采用競聘上崗制，員工可以平等參與崗位競聘，體現(xiàn)“能者上、庸者下”的原則，通過實(shí)施激勵(lì)性競爭機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)員工的積極性。同時(shí)經(jīng)過一系列考核和測試，可以全面衡量員工的德、能、知，幫助他們認(rèn)清自身的不足，從而激勵(lì)他們加強(qiáng)努力完善自身。此外，學(xué)校要引入充滿競爭的外部信息市場，使員工感受到外部市場的競爭壓力，提高他們的努力度，降低信息化工作的低效率。

參考文獻(xiàn)

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篇7

瘦肉精、蘇丹紅、三聚氰胺等畜產(chǎn)品安全事件，一度引起社會(huì)極大關(guān)注，畜產(chǎn)品安全已成為重大的公共安全問題和社會(huì)問題。畜禽安全生產(chǎn)，特別是特色畜牧業(yè)安全養(yǎng)殖、畜產(chǎn)品藥殘、疫病等檢測直接影響到食品安全問題。因此，在動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，特別加強(qiáng)誠信教育，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑道德底線，提高畜牧業(yè)行業(yè)自律意識(shí)，做到誠信生產(chǎn)，為畜產(chǎn)品安全提供最基礎(chǔ)最有力的保障。動(dòng)物科學(xué)學(xué)院應(yīng)努力營造誠信育人的校園環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生道德素質(zhì)教育，特別加強(qiáng)科研誠信教育，將科學(xué)道德教育納入學(xué)生階段的必修課，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)道德與科學(xué)職業(yè)的倫理精神，從而掌握科學(xué)思想和科學(xué)方法。讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研學(xué)習(xí)過程中受到感染，將科研誠信、學(xué)術(shù)誠信付諸于平時(shí)的學(xué)習(xí)及課題研究中，保證實(shí)驗(yàn)態(tài)度端正，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)，學(xué)術(shù)論文正當(dāng)引用。更重要的是，動(dòng)物科學(xué)類學(xué)生將來直接參與畜牧業(yè)養(yǎng)殖生產(chǎn)中，學(xué)生的德育素養(yǎng)，特別是科研、學(xué)術(shù)誠信尤為重要，這將直接影響到科研成果的真實(shí)性，進(jìn)而涉及到動(dòng)物健康養(yǎng)殖、食品安全等民生問題。

2加強(qiáng)動(dòng)物科學(xué)類學(xué)生誠信教育的對(duì)策

2.1加強(qiáng)新生入學(xué)誠信教育，建立學(xué)生誠信檔案

重視新生入學(xué)誠信教育，并將誠信教育作為入學(xué)教育的重中之重，在新生手冊(cè)中增加學(xué)術(shù)誠信和科研誠信等條例，對(duì)考試作弊、論文抄襲等不誠實(shí)行為做出詳細(xì)的處罰規(guī)定。注重加強(qiáng)新生入學(xué)誠信思想教育，通過開展誠信教育宣講活動(dòng)、畜牧業(yè)企業(yè)精英專題講座、觀看誠信教育紀(jì)錄片等多種活動(dòng)在學(xué)生中大力宣揚(yáng)誠信教育。南開大學(xué)在2013級(jí)研究生入學(xué)時(shí)，新生會(huì)領(lǐng)到一份研究生學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范的材料，新生閱讀后，要簽署一份學(xué)術(shù)誠信承諾書，針對(duì)不作假、不抄襲、遵守學(xué)術(shù)道德等多項(xiàng)道德規(guī)定做出承諾，這份承諾書將直接由學(xué)校永久保留。在新生入學(xué)時(shí)提出警示，學(xué)術(shù)誠信是嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，對(duì)學(xué)生將來參與企業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究時(shí)起到鞭策作用。因此將誠信教育作為動(dòng)物科學(xué)類新生入學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)道德方面的重要性，更重要的是告誡學(xué)生要誠信生產(chǎn)，誠信做人。從入學(xué)開始建立學(xué)生誠信檔案，引起學(xué)生對(duì)誠信品質(zhì)的高度重視。將學(xué)生不講誠信的行為，或是誠信楷模行為記錄在檔案里，進(jìn)行相應(yīng)的教育懲罰或表彰，鞭策并激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)守誠信。同時(shí)，學(xué)生誠信檔案直接作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)最直接的評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)生誠信檔案也能激勵(lì)他們將誠信的優(yōu)良品質(zhì)從學(xué)校延伸到工作及生活中，讓學(xué)生因誠信而受益終身。

2.2思想政治、專業(yè)教育與誠信教育有機(jī)結(jié)合，多維度開展誠信教育

抓住現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)階段的特殊性，開展適合學(xué)生學(xué)習(xí)、科研和生活實(shí)際的思想道德教育，明確科學(xué)道德的定義、范疇，向?qū)W生普及畜牧安全生產(chǎn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研中如何做到堅(jiān)守科研道德，并告知學(xué)生哪些行為屬于觸犯科學(xué)誠信的行為。動(dòng)物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生誠信思想教育，把理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，并且加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、企業(yè)安全生產(chǎn)，聯(lián)系學(xué)生對(duì)誠信的現(xiàn)實(shí)想法和生活實(shí)際，結(jié)合誠信履行中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題開展教學(xué)，力爭從理論與實(shí)踐的結(jié)合上把道理講透，使學(xué)生理解。除此之外，充分發(fā)揮思想政治教育理論課、專業(yè)課的滲透作用和啟發(fā)效果開展學(xué)術(shù)誠信教育，使學(xué)術(shù)誠信教育與政治理論課、專業(yè)課相互交融，同時(shí)將誠信法制意識(shí)教育作為學(xué)生的選修科目，幫助學(xué)生建立誠信法律法規(guī)意識(shí)。充分利用“兩課”作為思想教育的主渠道，增加和滲透誠信教育內(nèi)容。既要使教育內(nèi)容不失我國傳統(tǒng)誠信的優(yōu)秀元素，還要代表時(shí)代特征，使誠信更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活。在講授過程中，避免單純的知識(shí)灌輸，以召開講座、座談會(huì)的形式，通過明德楷模、案例警示等多種方式，結(jié)合誠信理論教學(xué)向?qū)W生系統(tǒng)灌輸誠信道德知識(shí)。重視學(xué)生誠信的引導(dǎo)，加大誠信宣傳，發(fā)揮輿論導(dǎo)向，通過校內(nèi)媒體如校內(nèi)電臺(tái)廣播、飯?zhí)秒娨曇曨l宣傳、校園網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等方式多維度渲染誠信的教育氣氛，促使學(xué)生自覺做到誠實(shí)守信。

2.3將誠信作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)是加強(qiáng)校園文明建設(shè)的重要手段，事關(guān)學(xué)生的切身利益。它與學(xué)生年度綜合素質(zhì)測評(píng)緊密結(jié)合，既可以引導(dǎo)學(xué)生提高自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)校、家長、社會(huì)提供評(píng)價(jià)學(xué)生在校發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的一個(gè)重要參考依據(jù)。目前對(duì)學(xué)生的誠信考核缺乏規(guī)范化、程序化、可操作化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)往往會(huì)帶有濃厚的主觀意識(shí)。但也有部分高校嘗試制定專門的學(xué)生誠信考核評(píng)價(jià)制度，不過具體操作性、針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)施起來比較麻煩。評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)要對(duì)學(xué)生德育進(jìn)行評(píng)分，進(jìn)一步完善學(xué)院評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的細(xì)則，取消把學(xué)術(shù)論文作為最重要的硬性指標(biāo)，避免急功近利的功利主義，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德素養(yǎng)尤為重要。動(dòng)物科學(xué)學(xué)院2014年制定了《動(dòng)物科學(xué)學(xué)院研究生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審暫行辦法》，針對(duì)誠實(shí)守信提出了要求，其中評(píng)選基本條件的第三條：誠實(shí)守信，品學(xué)兼優(yōu)；并規(guī)定若經(jīng)查實(shí)在研究生入學(xué)考試中隱瞞事實(shí)或有虛假內(nèi)容的不予以申請(qǐng)。但是文件沒有針對(duì)誠實(shí)守信列出詳細(xì)的考核指標(biāo)。是否將助學(xué)貸款信用記錄、學(xué)費(fèi)繳納、獎(jiǎng)懲情況、人際交往、日常生活、科研態(tài)度等方面直接納入誠信考核指標(biāo)，再設(shè)計(jì)具體的評(píng)分細(xì)則。評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)將科研論文的發(fā)表作為最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀得獎(jiǎng)等級(jí)最重要的是看論文點(diǎn)數(shù)。在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等優(yōu)秀考核制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定有關(guān)加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信教育力度的相關(guān)管理規(guī)章制度。建立嚴(yán)格詳細(xì)的誠信獎(jiǎng)懲機(jī)制，及時(shí)公開表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)遵守誠信規(guī)范等誠信表現(xiàn)良好的學(xué)生；同時(shí)通過取消申請(qǐng)助學(xué)貸款的資格、撤銷干部職務(wù)、取消評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)資格等方式，公開公正批評(píng)、處罰違反誠信的學(xué)生，絕不姑息惡劣行為，督促學(xué)生堅(jiān)守誠信。

2.4充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生導(dǎo)師的言傳身教、率先垂范作用

目前來看，動(dòng)物科學(xué)學(xué)院學(xué)生群體都是80后、90后獨(dú)生子女，個(gè)人修養(yǎng)不成熟放松自身要求，一定程度上表現(xiàn)自我，個(gè)性化強(qiáng)，思想活躍。某些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投機(jī)取巧，不尊重科學(xué)，肆意妄為。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程中，隨意改動(dòng)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查數(shù)據(jù)，有學(xué)者調(diào)查顯示學(xué)生在遇到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)預(yù)期有差別時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)選擇重做實(shí)驗(yàn)或分析數(shù)據(jù)錯(cuò)誤原因，并反復(fù)做實(shí)驗(yàn)。但是也有少部分學(xué)生由于懶惰不愿意費(fèi)時(shí)費(fèi)力進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)或多次調(diào)查，會(huì)選擇滿足實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果要求的數(shù)據(jù)，私自舍棄不符合要求的數(shù)據(jù)，甚至修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。更有個(gè)別學(xué)生不愿費(fèi)時(shí)費(fèi)力搞調(diào)查，做實(shí)驗(yàn)，為了能順利畢業(yè)，又限于畢業(yè)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)條件的限制，只好選擇篡改或編造數(shù)據(jù)。動(dòng)物科學(xué)類學(xué)生在培養(yǎng)過程中采用“導(dǎo)師制”。“學(xué)高為師，身正為范”。導(dǎo)師要發(fā)揮育人功能，在學(xué)生指導(dǎo)過程中，以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠信道德教育。加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師學(xué)術(shù)道德的考核，建立學(xué)生問責(zé)制度，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)術(shù)問題，導(dǎo)師負(fù)連帶責(zé)任。在導(dǎo)師遴選環(huán)節(jié)中，加入嚴(yán)格的學(xué)術(shù)誠信考核標(biāo)準(zhǔn)，要求導(dǎo)師必須思想道德、科研學(xué)術(shù)誠信素質(zhì)優(yōu)良。對(duì)于口碑不好，存在誠信問題的人，經(jīng)費(fèi)再多也不能評(píng)聘為導(dǎo)師。導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)過程中承擔(dān)育人的主體，導(dǎo)師要言傳身教、率先垂范，作為學(xué)生踐行誠信的榜樣。因此，建立學(xué)生導(dǎo)師問責(zé)制，通過導(dǎo)師的言傳身教、率先垂范，作為學(xué)生踐行誠信的榜樣。同時(shí)明確導(dǎo)師在學(xué)生思想政治教育工作中的職責(zé)，可以通過建立導(dǎo)師誠信育人的管理和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)生導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真誠實(shí)的科學(xué)研究的同時(shí)，開展多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，將德育特別是誠信教育得到具體的塑造。導(dǎo)師幫助學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)的科學(xué)研究素養(yǎng)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，保持健康積極的就業(yè)心理狀態(tài)，有效地促進(jìn)了優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。除此之外，導(dǎo)師幫助學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)的科學(xué)研究素養(yǎng)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，保持健康積極的就業(yè)心理狀態(tài)。有利于幫助研究生端正自己的位置，客觀分析個(gè)人現(xiàn)實(shí)和職業(yè)現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待就業(yè)和擇業(yè)的區(qū)別，才能坦然的面對(duì)就業(yè)困難。

3結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：開卷考試；大學(xué)理科教學(xué)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0170-02

一、引言

當(dāng)前，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)正在成為越來越多研究型大學(xué)的教育發(fā)展目標(biāo)，由此決定了整個(gè)教學(xué)課程體系及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)改進(jìn)。在大學(xué)本科生教育階段，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)該涵蓋兩個(gè)方面。一方面，通過知識(shí)的傳授，使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上做到扎實(shí)基礎(chǔ)，推陳出新，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)不僅掌握經(jīng)典的基礎(chǔ)理論，又能充分了解現(xiàn)代的科學(xué)知識(shí)進(jìn)展，為今后解決科學(xué)問題時(shí)廣開思路奠定基礎(chǔ)。另一方面，通過多種訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種知識(shí)和方法分析解決問題的能力。從哲學(xué)意義上講后者屬于方法論的范疇。雖然本科生階段的教育與研究生培養(yǎng)相比較在能力的培養(yǎng)上可能不一定是教學(xué)最重要的方面，但方法論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐則是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)課程體系與教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞上述兩個(gè)方面展開。具體到理科的課程教學(xué)，通常一門課的學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，例如一個(gè)學(xué)期60學(xué)時(shí)，因此，如何在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)通過課堂教學(xué)最大限度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的上述兩個(gè)方面目標(biāo)，則需要根據(jù)課程內(nèi)容和專業(yè)的特點(diǎn)凝練講授內(nèi)容以及設(shè)計(jì)適合的教學(xué)和考試方法，并將幾個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來。傳統(tǒng)的課后練習(xí)加閉卷考試模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)教育形勢的發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。對(duì)此已有很多文章加以了論述和分析[1-6]。雖然國內(nèi)通過多年的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，在理論課的教學(xué)和考試方面已發(fā)展了多種多樣的形式，包括閉卷和半開卷考試、課后練習(xí)、課堂測驗(yàn)、小組討論、大作業(yè)和小論文以及多種多樣的考試題型等，但究竟哪些方式方法的結(jié)合以及考試的形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)可以使教學(xué)效果更為有效，一直是一項(xiàng)探索的課題。其中，如何在本科階段的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和運(yùn)用開卷考試形式，在當(dāng)前的大學(xué)理科課程教學(xué)和精品課建設(shè)中仍然缺少詳細(xì)和深度的研究以及實(shí)踐總結(jié)。本文中，我們重點(diǎn)分析討論了理科課程教學(xué)中的開卷考試的特點(diǎn)、適用條件和設(shè)計(jì)實(shí)踐，其中包括考試內(nèi)容及形式的設(shè)計(jì)、特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的定位和作用。我們利用學(xué)校的理科光學(xué)教改項(xiàng)目，以物理專業(yè)核心課系列的光學(xué)理論課為例，針對(duì)該授課內(nèi)容的特點(diǎn)探索了開卷考試的使用，從多角度考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、運(yùn)用水平和解決問題的能力等教學(xué)成效，從而作為改革整個(gè)課程教學(xué)的依據(jù)，并對(duì)這種考試形式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行了分析總結(jié)。

篇9

論文摘要：1987年6月23日國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了國家教委《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》的通知，要求提高全社會(huì)對(duì)成人教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位和作用的認(rèn)識(shí)；把開展崗位培訓(xùn)作為成人教育的重點(diǎn)；改革成人學(xué)校教育，提高辦學(xué)效益和質(zhì)量；積極開展大學(xué)后繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)等等。從不同方面對(duì)今后成人教育的改革和發(fā)展做出了政策上的引導(dǎo)和支持。二十幾年過去了，成人教育的確有了長足的發(fā)展，但也遇到了很多突出的問題，本文就新時(shí)期下成人教育學(xué)生思想教育的工作方法進(jìn)行分析、探討。 

 

一、目前成人教育出現(xiàn)的問題： 

 

目前高校成人教育已進(jìn)入了由精英化教育轉(zhuǎn)為大眾化教育的關(guān)鍵時(shí)期，在生源大量增加的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多問題，學(xué)生的思想狀況呈現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化和快變性的特點(diǎn)，針對(duì)出現(xiàn)的這些新情況、新問題，采取何種辦法加以解決，是今后如何有效地做好成人教育學(xué)生管理工作的一個(gè)重要課題。 

1、學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜。成人教育學(xué)生的年齡差別很大，上到五、六十歲，下到十八九歲，個(gè)人素養(yǎng)也有很大差別，其中獨(dú)生子女比例日益增加，他們有較好的受教育條件和生活條件，但以自我為中心的意識(shí)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、應(yīng)變能力和心理承受能力較差，在困難面前容易出現(xiàn)畏難情緒，思想波動(dòng)大，做好他們的思想工作非常關(guān)鍵。 

2、社會(huì)關(guān)系復(fù)雜。成人教育的學(xué)生既有自由職業(yè)者，又有在職的，他們的人事關(guān)系、組織關(guān)系等都不納入高校管理，他們對(duì)高校的認(rèn)同感不足，使學(xué)生管理工作無法有效地開展，并且與其工作單位缺乏溝通，難以形成教育合力，因而管理工作難度很大。 

3、出勤率差是普遍現(xiàn)象。由于成人教育學(xué)生的構(gòu)成和他們社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間往往無法統(tǒng)一，時(shí)間也不固定，忙于工作和家庭，加之對(duì)學(xué)習(xí)的不重視和自身的懶惰因素，種種原因致使學(xué)生聽課人數(shù)很少，任課老師的講課激情也受到很大影響，教學(xué)質(zhì)量難以保證。 

4、學(xué)習(xí)目的過于功利。目前成人教育的學(xué)生都很實(shí)際，為了晉職稱的、為了提升學(xué)歷好找工作的，等等，所以單純只是為了拿文憑而讀書，是目前成人教育學(xué)生中的普遍現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積級(jí)性和主動(dòng)性，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度令人擔(dān)憂。 

 

二、思想教育工作方法探討： 

 

1.做好成人教育學(xué)生思想教育工作是做好其他工作的前提。 

人的行為是受道德觀念和思維方式支配的，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀能夠指導(dǎo)人們做出正確的判斷，從而指導(dǎo)我們的行為。人的本性存在懶惰畏難的傾向，因此如何正確引導(dǎo)，提升自我約束能力，顯得尤為重要。成人教育管理者應(yīng)把做好成人教育學(xué)生的思想政治教育工作放在首位。幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并且加以強(qiáng)化，使他們能夠從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正目的是什么，對(duì)自己今后拿到學(xué)歷后能達(dá)到什么樣的水平，能否為國家和社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值做深刻的思考，而不僅僅只是為了得到學(xué)歷。管理者要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代朝流，針對(duì)成人教育的特點(diǎn)，制定出適合他們的管理辦法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能很容易地接受管理者的信息，加強(qiáng)溝通和了解，使成人教育的發(fā)展走向科學(xué)發(fā)展的良性循環(huán)的軌道。 

2.思想教育工作方法應(yīng)基于“以人為本”的原則。 

“以人為本”是馬克思列寧主義的基本觀點(diǎn)，是科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)涵。堅(jiān)持“以人為本”，同我們黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨和代表中國廣大人民的根本利益的要求是一脈相承的。新發(fā)展觀明確把“以人為本”作為發(fā)展的最高價(jià)值取向，就是要尊重人、理解人、關(guān)心人，就是要把不斷滿足人的全面需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展，作為發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)?！耙匀藶楸尽彪S著人學(xué)的研究已經(jīng)作為一種重要的文化價(jià)值觀念觸及到社會(huì)生活的各領(lǐng)域，滲透到高校教育及管理的各個(gè)層面。高校學(xué)生管理堅(jiān)持“以人為本”就是充分尊重學(xué)生的主體地位，始終把全體學(xué)生的根本利益作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重維護(hù)和發(fā)展學(xué)生各方面的權(quán)益，從根本上推動(dòng)學(xué)生能力的不斷發(fā)展和個(gè)性的發(fā)揮、滿足學(xué)生的發(fā)展需要、促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念的形成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。 

3.思想教育工作方法應(yīng)采取激勵(lì)機(jī)制。 

激勵(lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)人充分發(fā)揮內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)，采取行動(dòng)的心理過程。這個(gè)心理過程是一個(gè)情感交流的過程，是一種心理相融的過程。有效的激勵(lì)能充分調(diào)動(dòng)人的積極性，引導(dǎo)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)和需要而奮斗，因此，激勵(lì)機(jī)制是一種組織行為，更是促進(jìn)人的全面發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和有效機(jī)制。 

構(gòu)建學(xué)生管理激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)以關(guān)于人的全面發(fā)展理論作為指導(dǎo)，根據(jù)激勵(lì)的理論和方法，形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效機(jī)制。著重把“科學(xué)的激勵(lì)觀”和社會(huì)主義“人才教育觀”緊密結(jié)合起來，激勵(lì)學(xué)生自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。人的許多行為是因?yàn)槭艿郊?lì)而產(chǎn)生的，激勵(lì)著眼于激發(fā)人的潛能，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，因而管理從根本上來說更在于鼓舞和激勵(lì)，高校成人教育的管理也是如此。 

學(xué)生管理的激勵(lì)機(jī)制主要包括：思想素質(zhì)激勵(lì)機(jī)制；學(xué)習(xí)熱情激勵(lì)機(jī)制；心理調(diào)節(jié)激勵(lì)機(jī)制；情感因素的激勵(lì)機(jī)制；榜樣的激勵(lì)機(jī)制。 

思想素質(zhì)激勵(lì)機(jī)制是要激發(fā)他們的事業(yè)心、使命感和責(zé)任感。管理者應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生了解中國的歷史，了解中國的國情，從而激發(fā)學(xué)生把愛國熱情轉(zhuǎn)化為愛國行動(dòng)。學(xué)習(xí)熱情激勵(lì)機(jī)制，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人的意義、充分認(rèn)識(shí)目標(biāo)的價(jià)值，從而糾正學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使其抓住問題的實(shí)質(zhì)，使個(gè)人努力程度得以增大，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)的統(tǒng)一。心理調(diào)節(jié)的激勵(lì)指要通過情感交流，建立相互尊重、信任、支持、愛護(hù)和理解的人際關(guān)系來進(jìn)行激勵(lì)。如經(jīng)常與學(xué)生談心，說說對(duì)某事的看法、意見，相互溝通，加深理解。情感因素激勵(lì)機(jī)制指管理者與學(xué)生之間的情感交流，彼此互相理解、信任。馬克思說過，只能用愛交換愛，只能用信任交換信任。這樣可以調(diào)整、縮短甚至消除與學(xué)生的心理距離，增加學(xué)生的信任感和彼此尊重，從而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的感情激勵(lì)。榜樣的激勵(lì)機(jī)制就是通過樹立正面典型、用先進(jìn)人物的優(yōu)秀品德和模范行為感染和影響廣大學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生能力、素質(zhì)的全面提高。但是實(shí)施激勵(lì)機(jī)制時(shí)也要注意一些問題。首先要秉承公正、公平 、公開的原則還要明確實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的目標(biāo)，營造激勵(lì)的環(huán)境以及滿足激勵(lì)需要。 

結(jié)束語：當(dāng)前形勢下的學(xué)生管理方法已不同于以往你教我學(xué)的說教模式，學(xué)生有充分民主自由的權(quán)利，管理者應(yīng)尊重學(xué)生，多傾聽他們的心聲，加強(qiáng)溝通與了解。即使對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生也不要一味的責(zé)備，應(yīng)從正面加以引導(dǎo),使之容易接受。尤其是成人，他們的思想和思維方式相對(duì)成熟，對(duì)他們進(jìn)行思想教育應(yīng)當(dāng)更加慎重，把握好分寸，不同年齡、不同性格的學(xué)生要有不同的對(duì)待方法，要根據(jù)他們各自的特點(diǎn)在平等的氣氛中進(jìn)行交流，只有這樣才能保障管理工作的順利進(jìn)行。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 黃芬肖，關(guān)于高校學(xué)生管理中的激勵(lì)機(jī)制的思考 河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 2008年9月20日第13卷第5期 

篇10

論文摘要：幼兒創(chuàng)新教育急需創(chuàng)新型的幼兒教師。然而大量文獻(xiàn)和國內(nèi)的有關(guān)調(diào)查結(jié)果均顯示，我國大多數(shù)幼兒教師的創(chuàng)新素質(zhì)令人堪憂。要解決這些問題，就不能忽略更不能回避造成幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的。包括教育行政部門的管理和支持不夠、幼師培養(yǎng)模式的落后、園長創(chuàng)新素質(zhì)的缺失及教師自身的努力不足等外部和內(nèi)部的原因。

今天，在國家和教育工作者的大力推動(dòng)下，幼兒創(chuàng)新教育已逐漸成為幼教界研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。然而從調(diào)查和分析可以看出，當(dāng)前幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)的缺乏，嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)新教育的開展。我們必須適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才所提出的要求。發(fā)掘和培養(yǎng)大量優(yōu)秀的創(chuàng)新型幼兒教師，以促進(jìn)我國幼兒教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。目前，有關(guān)教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)方法研究及文章比較多，但是基本上都沒有對(duì)造成教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的深層原因進(jìn)行探究，而這是我們迫切且必須解決的問題。因?yàn)橹挥性谥莱梢虻那疤嵯氯パ芯繉?duì)策，才能做到有的放矢。根據(jù)本人對(duì)幼兒園園長和教師的訪談及對(duì)近幾年有關(guān)研究資料的搜集、分析。我認(rèn)為幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)的缺失有外部原因和內(nèi)部原因兩個(gè)方面：

一、外部原因

1．幼教行政管理體制不適應(yīng)幼兒創(chuàng)新教育

我國的教育制度長期以來受前蘇聯(lián)及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響較大。政府對(duì)教育的統(tǒng)管包嚴(yán)重阻礙和束縛了創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新。例如每年各省市舉辦的各級(jí)各類教學(xué)比賽及頻繁的各級(jí)各類檢查對(duì)幼兒園正常教育教學(xué)工作的干擾就不小。幼兒園對(duì)此抱怨很多。從某省最新的“示范幼兒園評(píng)估驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)”中文字的表述來看，檢查評(píng)比的指導(dǎo)思想、檢查的目的沒有與新“綱要”、新觀念有沖突的地方，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也非常細(xì)致，劃分為4個(gè)方面11個(gè)項(xiàng)目共75條具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的操作性。然而問題恰恰是出在它面面俱到的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。這使得幼兒園難以形成自己的特色，檢查成了標(biāo)準(zhǔn)化的驗(yàn)收。使得每次評(píng)估之前。幼兒園都要搞突擊，一線和后勤人員總動(dòng)員、上級(jí)與下級(jí)總動(dòng)員。使得幼兒園正常的教學(xué)秩序無法維持，常常被打亂。客觀上也導(dǎo)致幼兒園為了生存，不敢也無法實(shí)驗(yàn)。盡管我們不愿承認(rèn)，但事實(shí)上我們身邊的確還很缺少“百花齊放”的肥沃土壤。至少對(duì)于“標(biāo)新立異”者來說，目前他們的心理安全感不足。由于社會(huì)包括教育管理部門和家長對(duì)幼兒園的要求是“穩(wěn)”和“不出問題”，而幼兒園一旦出事故，社會(huì)給予的包容度非常有限。因此園長、教師都非常小心謹(jǐn)慎。顧慮到創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)性，從園長到教師寧可不創(chuàng)新?？梢?，幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)的欠缺一方面可能是受我國文化不事個(gè)性張揚(yáng)的歷史積淀的影響，另一方面也反映了現(xiàn)時(shí)社會(huì)及教育管理部門的支持還不夠。所以，社會(huì)包括教育主管部門在對(duì)幼兒教師勞動(dòng)的緩慢性、潛在性、周期長及艱巨性給予理解的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)促使我們?cè)趯?duì)教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)上進(jìn)行深刻反思。我們既不能違背教育規(guī)律，帶著急功近利的指導(dǎo)思想去拔苗助長。也不能無視教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。把教師框死在定量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，這些都是無益于創(chuàng)新教育的。

2．幼兒教師培養(yǎng)模式不適應(yīng)幼兒創(chuàng)新教育

幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的重要陣地。近幾年來，我國幼兒師范教育無論在數(shù)量上、質(zhì)量上都有很大發(fā)展。但是，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)方面不夠重視，成效不大，其原因和具體表現(xiàn)如下：

(1)指導(dǎo)思想

在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，有急功近利的思想。學(xué)校、學(xué)生并不缺乏競爭和危機(jī)意識(shí)，但缺乏創(chuàng)新導(dǎo)向。大多數(shù)幼師畢業(yè)生仍然認(rèn)為只要有一定專業(yè)知識(shí)?！奥犜挕⒎摹?、能唱能跳。安心于本職下作即可高枕無憂，這反映出從教師到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)都還很薄弱。

(2)培養(yǎng)目標(biāo)

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，不提倡個(gè)性教育。學(xué)校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，使用同一教材、同一課堂、同一進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有選擇性和自主性，學(xué)校不關(guān)注培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的成長。此外，幼兒師范學(xué)校不了解幼兒園的改革和需要，理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)也是普遍存在的問題。不少在校學(xué)生有這樣的誤解，藝術(shù)類的學(xué)科對(duì)今后的擇業(yè)影響最大，至于文化課，只要能通過學(xué)校的考試就行了。這與新《綱要》提出的終身教育目標(biāo)有很大的距離。幼師學(xué)生普遍不喜歡上理論課和文化基礎(chǔ)課，所以理論基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，在校三到五年也沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是自學(xué)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，習(xí)慣被老師、學(xué)校牽著鼻子走，更可怕的是，學(xué)生們對(duì)此非常清楚，但卻無動(dòng)于衷。這必然為其今后可持續(xù)發(fā)展帶來極大的阻力。

(3)教學(xué)觀點(diǎn)

在教學(xué)觀點(diǎn)上。不是以人為本，而是以知識(shí)為本。學(xué)校立足于向?qū)W生灌輸一定的知識(shí)量，從專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)開設(shè)十門必修課，而沒有考慮學(xué)生是否需要。學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)生還需要哪些知識(shí)，尤其對(duì)那些學(xué)有余力的、有豐富個(gè)性的、有專特長的學(xué)生關(guān)心不夠。在教學(xué)過程中，忽視引導(dǎo)學(xué)生探求新的知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

(4)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有考慮創(chuàng)新教育的要求。在考試上，主要是考記憶性的知識(shí)，主要看他們掌握了多少課本知識(shí)和課堂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，而不是立足于考學(xué)生的分析能力、綜合能力，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。生活管理中也過多地強(qiáng)調(diào)服從。這些因素與今天和未來韻幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)的缺失有很大關(guān)系。

3．幼兒園園長管理上不適應(yīng)創(chuàng)新教育

作為幼兒教師的直接領(lǐng)導(dǎo)者，園長的創(chuàng)新素質(zhì)及對(duì)創(chuàng)新教育的態(tài)度是影響創(chuàng)新型教師成長的關(guān)鍵因素。特別是今天。過去分科教學(xué)一統(tǒng)天下的局面已被打破，在幼兒教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出多元的態(tài)勢。無論是分科教學(xué)，還是綜合主題教育、單元教育、活動(dòng)課程等模式。均各有利弊。單純地以哪一種模式為法寶，都是有失偏頗的。但現(xiàn)實(shí)是，一些幼兒園同長缺乏明確的辦園思路。未能樹立起創(chuàng)新目標(biāo)，無視本園發(fā)展的自身?xiàng)l件和實(shí)際情況，盲目地去跟從“流行”的教育教學(xué)改革大潮。甚至不考慮本園的實(shí)際情況及歷史發(fā)展特點(diǎn)，盲目跟風(fēng)勢必造成廢棄原來積累的、來之不易的教育資源，這是不可取的。說到底，一味模仿和復(fù)制他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，是教育主體創(chuàng)造性的迷失。

二、內(nèi)部原因

1．幼兒教師對(duì)創(chuàng)新教育觀念的誤解

一些幼兒教師對(duì)“創(chuàng)新”、“創(chuàng)新教育”錯(cuò)誤的理解及狹隘的觀念束縛了創(chuàng)新教育的開展。這種狹隘的觀念認(rèn)為，創(chuàng)新是科學(xué)家、藝術(shù)家等少數(shù)精英才具備的能力，而不是人人都具有的，特別是幼兒，其年齡較小，根本就不具備這種能力，創(chuàng)新必須體現(xiàn)在結(jié)果上，而不是體現(xiàn)在創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新能力需要經(jīng)過專門訓(xùn)練才能得到提高，這樣一來，這組有關(guān)“創(chuàng)新”的誤解就“幫助”教師把創(chuàng)新從教育活動(dòng)中“驅(qū)逐”出去。

2．幼兒教師物質(zhì)自由度不高

在今天，教師的社會(huì)地位已得到很大的改善。但經(jīng)濟(jì)地位仍然很低。雖然教師這個(gè)職業(yè)開始受到越來越多人的羨慕，但教師的收入還不能滿足較高層次的需要。按照馬斯洛的需求層次理論，大多數(shù)教師的丁作還處于滿足自己的生存需要這一層次。工作中是否創(chuàng)新對(duì)教師的生存狀況影響并不大。部分教師為了提高生活質(zhì)量，在課外搞兼職、賺外快，樂此不疲，用于鉆研教育教學(xué)的時(shí)間少之又少，何來教育的創(chuàng)新？

3．幼兒教師心理自由度不高

教師勞動(dòng)的特殊性造成的角色模糊、角色沖突、角色過度負(fù)荷是很多教師感到壓力和緊張的根源。首先是因?yàn)橛變耗挲g小。對(duì)教師的依賴比較大。社會(huì)和家庭對(duì)幼兒教師的期待很高而包容度相對(duì)很小。所以教師非常害怕出錯(cuò)。特別是條件好的幼兒園，每個(gè)班的幼兒人數(shù)不低于30人。幼兒教師的工作壓力及勞動(dòng)強(qiáng)度很大。其次是幼兒教師的待遇一直沒有得到應(yīng)有的提高，職稱的評(píng)定也遠(yuǎn)不能滿足教師的需要，因此不少幼兒教師不安心工作或是存在職業(yè)倦怠的問題。在對(duì)南寧市兩所幼兒園25位教師的隨機(jī)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有17位教師對(duì)幼兒園近期的教育教學(xué)改革說不出所以然，其中有9位明確表示園長叫做什么就做什么。再次，是由于創(chuàng)新過程始終會(huì)有失敗或錯(cuò)誤伴隨，而在傳統(tǒng)的教育觀念中，失敗或錯(cuò)誤的價(jià)值被掩蓋了。教師害怕失敗或錯(cuò)誤就像害怕瘟疫一樣，盡力躲避。這樣一來就躲避了創(chuàng)新活動(dòng)，從而也就躲避掉了成功。研究表明，過分恐怕失敗或錯(cuò)誤塒創(chuàng)新活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一系列的不良影響，一是助長消極和懶惰。由于害怕失敗或錯(cuò)誤，在創(chuàng)新過程中就會(huì)畏首畏尾，顧慮重重，久而久之，消極懶惰之心漸漸滋生，導(dǎo)致創(chuàng)新活力衰竭。二是不愿競爭和冒險(xiǎn)。由于害怕失敗或錯(cuò)誤，遇著競爭和冒險(xiǎn)就會(huì)繞道而行，只接受那些不具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。三是形成思維惰性。由于害怕失敗或錯(cuò)誤，就容易拜倒在權(quán)威和傳統(tǒng)的腳下，把自己的思維禁錮起來，循規(guī)蹈矩。四是過分追求盡善盡美。南于害怕失敗或錯(cuò)誤，從而放棄了本來可使自己接近和獲得成功的嘗試，或因追求完美無缺而拖延了創(chuàng)新成果的問世。

4．幼兒園教師性剮因素的影響