一、出示段意，指導(dǎo)分段剛開始學(xué)習(xí)劃分課文段落，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識和已形成的能力，在理解課文內(nèi)容（即理解語言文字）的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。先出示課文段意，讓學(xué)生根據(jù)這些段意，自己對照課文，看看哪一個或哪幾個自然段講的就是這個意思，然后把它劃出來。如教學(xué)《》，在理解課文的基礎(chǔ)上，出示如下段意，告訴學(xué)生這篇課文按事情發(fā)展的順序分為四段，讓學(xué)生邊讀邊思考把段落劃分出來。

1.所在營接到上級的命令。

2.向指導(dǎo)員請求任務(wù)并得到批準(zhǔn)。

3.在戰(zhàn)斗中英勇頑強(qiáng)，壯烈犧牲。

4.所在營攻占了5979高地，消滅了敵人。

我們可以提示學(xué)生思考，全文共有幾個自然段，哪一個或哪幾個自然段聯(lián)系比較緊密，都是圍繞哪一個段意敘述或描寫的。這樣，在理解課文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師點(diǎn)撥和指導(dǎo)，即使學(xué)生一開始接觸劃分課文段落，也能水到渠成地劃分出來，并初步懂得按事情發(fā)展順序的分段方法。

一、良好的閱讀習(xí)慣是發(fā)展閱讀能力的基礎(chǔ)。

閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。四年級學(xué)生處在向高年級過渡的階段?！洞缶V》對四年級學(xué)生的閱讀要求中有這樣兩條：

“能按要求默讀課文，理解主要內(nèi)容，有一定的速度?！?/p>

“能初步了解段與段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段，歸納段落大意?！?/p>

四年級學(xué)生從學(xué)習(xí)分析自然段、歸納主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上接觸到邏輯段和主要內(nèi)容，繼而進(jìn)入四下學(xué)習(xí)給課文分段和歸納主要內(nèi)容。實(shí)際上，學(xué)生拿到一篇文章，像抓一個刺猬一樣不知從何下手，有的干脆就亂猜，分段能力難以提高。我覺得主要原因是學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣及方法，沒有真正讀懂文章、理解文章的內(nèi)容。

《大綱》指出閱讀文章要“有一定的速度”。實(shí)際是四年級學(xué)生的閱讀速度仍不快，平時學(xué)生一般在不加限制的時間內(nèi)對一篇文章反復(fù)閱讀，逐詞逐句接受信息，從而影響了速度的提高，不能迅速有效地掌握主要內(nèi)容，常見的現(xiàn)象有：

混凝土橋梁施工技術(shù)在上世紀(jì)30年代，在歐洲首次應(yīng)用了分段懸拼、跨中合攏的方法來建造拱橋，橋梁分段施工技術(shù)的出現(xiàn)，使得跨河橋梁施工的風(fēng)險大為降低，因此迅速地取代了原先的滿堂支架的施工方法。到了上世紀(jì)50年代以后，預(yù)應(yīng)力混凝土技術(shù)開始推廣應(yīng)用，橋梁分段施工技術(shù)也發(fā)展出分段掛籃懸澆與預(yù)制節(jié)段懸拼技術(shù)。隨后，斜拉橋問世，許多鋼斜拉橋與預(yù)應(yīng)力混凝土斜拉橋都采用了分段懸拼技術(shù)進(jìn)行施工。時至今日，公路橋梁分段施工技術(shù)已經(jīng)十分成熟，近期的北京三元橋分段構(gòu)件替換施工，從舊梁分段拆除到新梁吊裝完成，僅僅只花費(fèi)了43個小時，引起社會轟動，更是凸顯分段施工技術(shù)的優(yōu)勢。

一、預(yù)制分段橋梁施工的優(yōu)點(diǎn)

公路混凝土橋梁按照施工方法可以分為整體式施工與分段式施工。整體式施工即在橋梁所在場地修筑墩基之后，搭建腳手架、搭設(shè)模板，然后采用混凝土現(xiàn)澆施工方法修剪橋梁。分段式施工將橋梁分為若干節(jié)段，采用分段澆筑或者在工廠或其他場地進(jìn)行預(yù)制，然后運(yùn)輸?shù)綐蛄核趫龅?，采用起重設(shè)備將分段吊裝、落墩、拼接而成。自從上世紀(jì)50年代，“預(yù)應(yīng)力之父”林同炎先生提出預(yù)應(yīng)力混凝土的理論并用于工程實(shí)踐之后，預(yù)制橋梁分段施工就在美國逐漸推廣應(yīng)用。時至今日，大多數(shù)的公路混凝土橋梁的預(yù)制分段都采用預(yù)應(yīng)力混凝土技術(shù)。預(yù)制預(yù)應(yīng)力混凝土分段橋梁施工方式相比整體式施工具有以下優(yōu)勢：

1.降低工程造價

混凝土結(jié)構(gòu)施工的成本造價，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)大概可知由若干分項(xiàng)組成，其各自的占比如下表中所列?？梢?，人工費(fèi)用是當(dāng)前混凝土結(jié)構(gòu)施工中所占成本較高，而成本增加速度又較快的一項(xiàng)。人工費(fèi)用通常采用計時制計算，普通施工工人薪酬大多以日為單位計算。因此，要控制橋梁的工程造價，從人工成本的控制著手，能夠有更高的成效。采用分段施工，能夠大大節(jié)省人工工時。以北京三元橋改建為例，若采用現(xiàn)澆方式進(jìn)行施工，起碼需要占用現(xiàn)場幾個月的時間，而且還會受到氣候、周邊等各種因素影響，但是采用工廠預(yù)制、掛車現(xiàn)場拼裝，拼裝時間僅2天，預(yù)制時間也縮短到數(shù)周。當(dāng)然，預(yù)制分段施工所節(jié)省的人力成本實(shí)際上還要轉(zhuǎn)嫁到運(yùn)輸成本的增加上。相比散料與鋼筋等小體積物料的運(yùn)輸，大體積的分段運(yùn)輸成本無疑提高不少。因此，多數(shù)在橋梁現(xiàn)場地面進(jìn)行預(yù)制，或者利用所跨越的河流、交通線進(jìn)行運(yùn)輸，綜合下來，依然能夠節(jié)省較大的成本。

2.構(gòu)件質(zhì)量與尺寸精度高

摘要：在初中體育教學(xué)工作中，田徑是其中一項(xiàng)極為重要的教學(xué)內(nèi)容，然而在初中田徑教學(xué)中，該項(xiàng)教學(xué)模塊比較容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭煩等方面的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生無法將精力投入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，而通過分段注意教學(xué)的方式，可以有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中體育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)成效，促使初中學(xué)生向著全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中田徑;分段注意教學(xué)

一、分段注意教學(xué)概述

所謂分段注意教學(xué)主要是將一套完整的技術(shù)動作分成各個不同的段落，而在初中體育教學(xué)工作中，分段注意教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的便是分層學(xué)習(xí)，分層練習(xí)的方式。通過以上教學(xué)方式，可以令學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的心態(tài)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入而產(chǎn)生變化，進(jìn)而達(dá)到循序漸進(jìn)、由淺入深的效果，防止學(xué)生在初中體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩情緒，強(qiáng)化初中學(xué)生對于體育課程的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教學(xué)工作質(zhì)量。例如：在短跑這一項(xiàng)運(yùn)動中，教師可以將其中各個教學(xué)內(nèi)容做出分解，如起跑、途中跑、沖刺跑等，通過這樣的方式可以將短跑這一項(xiàng)運(yùn)動分解，從而令學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握短跑運(yùn)動的技巧，慢慢達(dá)到學(xué)以致用的效果。將分段注意法應(yīng)用在初中體育教學(xué)工作中，可以有效改變體育教學(xué)工作的教學(xué)形式，提高學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對田徑運(yùn)動的熱情，這種教學(xué)方式也有效避免了傳統(tǒng)體育教學(xué)工作中反復(fù)練習(xí)的枯燥與乏味，確保每個學(xué)生都可以在課堂中掌握教師所教的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完成初中階段的學(xué)習(xí)。

二、分段注意教學(xué)在初中田徑教學(xué)中的運(yùn)用

（一）科學(xué)定制教學(xué)目標(biāo)。首先在初中體育教學(xué)開始之前，要做好教學(xué)目標(biāo)的制定，確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，同時還要確保分段注意教學(xué)法可以與教學(xué)目標(biāo)間相互適應(yīng)，即通過分段注意教學(xué)法便于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以保證初中田徑教學(xué)工作質(zhì)量更佳。除此之外，教師還要注意到教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)，不可太過遙遠(yuǎn)或者是淺顯，以上兩者都會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)失去意義，致使學(xué)生失去目標(biāo)感，減弱學(xué)習(xí)的效果。教師可以通過合理的方式將一個長期的教學(xué)目標(biāo)分解為多個短期教學(xué)目標(biāo)，例如：每周的教學(xué)目標(biāo)、每個月的教學(xué)目標(biāo)、每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)等，這樣可以通過不斷完成短期教學(xué)目標(biāo)來促使長期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在不斷完成短期目標(biāo)同時也可以給學(xué)生以心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。例如，教師可以在實(shí)際教學(xué)工作中，通過以下方式設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：每周教學(xué)目標(biāo)為，將一項(xiàng)田徑運(yùn)動分段，在每節(jié)課進(jìn)行練習(xí)與嘗試。每個月教學(xué)目標(biāo)為，經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生可以掌握一項(xiàng)田徑運(yùn)動的動作要領(lǐng)。每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)為，學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)田徑運(yùn)動，并且可以獨(dú)立完成該項(xiàng)運(yùn)動中的每個動作。（二）細(xì)化課上教學(xué)內(nèi)容。初中田徑教學(xué)工作中，要細(xì)致做好田徑課程的規(guī)劃，對于整個教學(xué)過程做出全面且細(xì)致的思考，制定分段注意教學(xué)法在初中田徑中應(yīng)用的具體策略，這樣才可以保證分段注意教學(xué)法與初中田徑教學(xué)完美的融合。在教學(xué)期間，教師要考量到學(xué)生之間的個體差異，講解時注意觀察每名學(xué)生是否理解自己所講授的內(nèi)容。在教學(xué)期間，要注意到師生之間的互動，這樣可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間積極性與主動性，確保每名學(xué)生的注意力都在教師的身上，從而保證初中田徑教學(xué)的質(zhì)量，而師生間的互動，可以通過定期拋出問題的形式來開展。例如，教師在實(shí)際教學(xué)工作中可以通過以下方式來開展課堂教學(xué)工作：將班級中學(xué)生分成小組，確保每個小組中學(xué)生人數(shù)大致相同，在一般情況下以3～4個小組為最佳，每個小組中選出一名小組長，由小組長協(xié)助教師開展教學(xué)，同時這樣也可以提升學(xué)生在課堂中的參與感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以初中田徑長跑學(xué)習(xí)為例，教學(xué)工作開始之前，教師首先要向?qū)W生們介紹長跑的基礎(chǔ)知識，長跑前熱身準(zhǔn)備、途中跑的呼吸、起跑的姿勢、跑步的幅度等，同時還要讓學(xué)生掌握在長跑過程中頭與肩、臂與手、軀干與髖、腰、大腿與膝蓋等方面的正確姿勢，防止在長跑途中出現(xiàn)肌肉拉傷、岔氣等方面的問題。回到課堂上面，教師便可以有序的開展田徑教學(xué)工作，在此期間，需要利用分段注意教學(xué)法，將長跑運(yùn)動中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)，首先便需要向?qū)W生詳細(xì)講解在長跑運(yùn)動開始時候的起跑動作。教師向?qū)W生講解完畢之后，還要向?qū)W生做出一些動作示范，讓學(xué)生知道起跑時候的正確動作，之后以小組為單位，由學(xué)生們自行練習(xí)，在練習(xí)過程中，教師需要逐組檢查巡視，一旦發(fā)現(xiàn)某個同學(xué)的動作存在不正確的情況，便需要上前予以指導(dǎo)，確保學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成起跑動作的練習(xí)。在學(xué)生們練習(xí)一陣之后，教師需要將學(xué)生們集合起來，以小組為單位，對學(xué)生們的練習(xí)情況做出檢查，為增加課堂的趣味性，教師可以組織小組之間進(jìn)行評比，評比成績較差的同學(xué)，教師可以給予適當(dāng)?shù)膽土P，例如：俯臥撐、原地高抬腿、蹲起等。與此同時，為強(qiáng)化分段注意法在初中體育中應(yīng)用的實(shí)效性、提升體育教學(xué)工作成效，教師還可以定期向?qū)W生們拋出問題，以供學(xué)生們思考，例如：“在起跑動作中共分為幾個步驟，每個步驟是什么？”“在練習(xí)起跑動作時，你遇到了哪些問題，是如何克服的？”“學(xué)習(xí)了起跑動作后，對你有什么幫助？”通過提出問題的方式，可以讓學(xué)生們在練習(xí)之后的思維充分活躍起來，使學(xué)生對于教師的問題產(chǎn)生思考，進(jìn)而達(dá)到對于起跑動作要領(lǐng)融會貫通的效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，同時也增強(qiáng)了師生之間的交流，強(qiáng)化了師生感情，令學(xué)生以更好的狀態(tài)面對初中學(xué)習(xí)生活。在完成課堂學(xué)習(xí)之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生再次溫習(xí)一遍課堂上所學(xué)習(xí)的動作，查看是否存在錯誤的動作，一旦發(fā)現(xiàn)，及時進(jìn)行指導(dǎo)改正，溫習(xí)完畢之后，教師還需要向?qū)W生交代下堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高下一節(jié)課的授課效率。（三）認(rèn)真做好課后分析。針對于初中田徑教學(xué)工作來說，認(rèn)真做好課后分析也是分段注意教學(xué)中的重要一環(huán)，充分分析課堂教學(xué)內(nèi)容以及效果，才能讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中所存在的不足，從而具有針對性地進(jìn)行改善與調(diào)整，完善教師教學(xué)技能。例如，教師可以通過以下方式完成課后分析工作：課上首先向?qū)W生們講解了田徑運(yùn)動中的注意事項(xiàng)，學(xué)生們大多數(shù)都可以集中精力聽講，少數(shù)同學(xué)稍顯精力不集中。在課堂上，同學(xué)們練習(xí)起跑動作情況如下：1小組同學(xué)練習(xí)情況尚可，基本掌握動作要領(lǐng)。2小組同學(xué)大多數(shù)可以將動作做得很標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)同學(xué)，如：A、B…等同學(xué)，動作要領(lǐng)掌握較慢。3小組同學(xué)，組長動作極為標(biāo)準(zhǔn)，在小組長的帶領(lǐng)下，全小組皆掌握了動作要領(lǐng)；課堂提問情況如下……，學(xué)生們回答情況如下……通過以上總結(jié)方式，可以令教師對于授課情況做出分析，改進(jìn)其中不足，同時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于在以后的課堂上開展具有針對性的教學(xué)活動，確保初中田徑教學(xué)工作質(zhì)量更優(yōu)。

一、現(xiàn)代文學(xué)時期

首先，白話文的現(xiàn)代文學(xué)。1917年初發(fā)生的文學(xué)革命，為中國文學(xué)史樹立了一個鮮明的界碑，標(biāo)志著以文言文表現(xiàn)形式的古典文學(xué)結(jié)束、現(xiàn)代文學(xué)的開始。“五四”后，各地愛國學(xué)生團(tuán)體紛紛效仿《新青年》、《每周評論》，創(chuàng)辦白話報刊，僅1919年就出版400多種。由陳衡哲1917年創(chuàng)作了白話短篇小說《一日》，以“莎菲”的筆名發(fā)表于《留美學(xué)生季報》，這是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的第一篇白話小說，只不過影響較小。中國大多以魯迅《狂人日記》為第一篇白話文，《狂人日記》也是魯迅的第一篇白話短篇小說。它發(fā)表在1918年5月15日出版的《新青年》雜志四卷五號上，后收入《吶喊》中，其內(nèi)容與形式的現(xiàn)代化特征成為中國現(xiàn)代小說的大開端，開辟了我國文學(xué)（小說）發(fā)展的一個新的時代。而在之后，中國短篇小說大抵是新的智識者登了場。白話文的出現(xiàn)改變了文學(xué)的創(chuàng)作形式，為今后中國文學(xué)的發(fā)展提供了一個全新的表現(xiàn)手法。其次，各種體裁、題材類型爭相涌出。隨著清末廢科舉、興學(xué)堂，新式文化教育得以發(fā)展，造就了一大批具有現(xiàn)代科學(xué)文化知識的生力軍，為了適應(yīng)文化思潮運(yùn)動，思想進(jìn)步的有識之士對舊有的文學(xué)體裁進(jìn)行大膽的創(chuàng)新寫作，在新文化運(yùn)動時期都發(fā)表自己的文學(xué)作品。其中代表有，郭沫若的戲劇《三個叛逆的女性》（其中包含《卓文君》、《王昭君》、《聶嫈》三個劇本），在歷史人物的“骸骨”里吹進(jìn)了“五四”時代精神；五四新詩運(yùn)動，胡適提出了“詩體的解放”、“詩體的經(jīng)驗(yàn)主義”，他的《嘗試集》，顯示出從傳統(tǒng)詩詞中脫胎、銳變，逐漸尋找、試驗(yàn)新詩形態(tài)的艱難過程；第一批白話文詩人如胡適、劉半農(nóng)、周作人、沈隱默、俞平伯、康白情都是新文化運(yùn)動的骨干；以為代表的作品《青春》、《今》、《新的！舊的！》、《新紀(jì)元》等開創(chuàng)了散文流派，以及大量的白話文小說出世。

各種體裁也在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中深深扎根，中國在現(xiàn)代文學(xué)時期也正是在這樣的探索嘗試過程中，產(chǎn)生了一批以魯迅為代表的文學(xué)大師。各具特色的著名小說家、散文家、戲劇家、詩人、文藝?yán)碚摷遗c批評家，為中國與世界文學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，為文學(xué)寶庫增添了新的內(nèi)容。第三，受外國文學(xué)的影響,現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義并重。中國現(xiàn)代文學(xué)是文學(xué)自身發(fā)展孕育的結(jié)果，但外面文藝思潮的影響則是不可忽視的外因。胡適在美國留學(xué)時，曾非常注意歐洲詩壇的意象主義運(yùn)動，中國的“五四”運(yùn)動也是深受俄國馬克思主義的影響。在改革初期，發(fā)動者們不斷翻譯介紹外國的文藝作品，向閉塞的中國文壇吹進(jìn)新鮮的現(xiàn)代氣息，在《新青年》的帶動下，《新潮》、《少年中國》等許多刊物都翻譯過大量外國作品，現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、象征主義一時在中國文壇盛行。郭沫若的杰出作品《女神》也是受泰戈爾、歌德、華格納等外國作家多元的影響；郁達(dá)夫的抒情小說《沉淪》，則是19世紀(jì)歐洲浪漫主義以及近代日本“私小說”影響下的產(chǎn)物。受不同文藝思潮和藝術(shù)方法影響的不同作品，浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義并重。第四，臺灣現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展。臺灣現(xiàn)代文學(xué)是在大陸的新文學(xué)運(yùn)動直接影響和推動下發(fā)展的，1920年，當(dāng)時一些留日的臺灣學(xué)生仿效大陸的《新青年》在東京創(chuàng)辦了《臺灣青年》，旨在“研究臺灣革新，謀求文化向上”，并由此引發(fā)臺灣的新文化運(yùn)動。1923年4月，《臺灣民報》在東京創(chuàng)辦，全部采用白話文。其中有代表性的是1925年張我軍發(fā)表的《至臺灣青年的一封信》和同年出版的《亂都之戀》，之后又有賴和的《斗鬧熱》、楊云萍的《光臨》。1925年至1937年，臺灣的進(jìn)步青年相繼發(fā)表一些具有藝術(shù)水準(zhǔn)的作品。由于當(dāng)時的臺灣處于日本的控制下，所以這一時期的作品多以憂郁的目光凝視災(zāi)難的臺灣，批判舊社會習(xí)俗，揭示在日本統(tǒng)治下的這塊土地的流血與傷痛、呻吟與呼喚，展示了頑強(qiáng)不屈的民族精神。從上看來，現(xiàn)代文學(xué)時期多以結(jié)束封建的思想、宣傳新社會的文化思想為主流。思想向傳統(tǒng)文學(xué)觀念與手法挑戰(zhàn)的激進(jìn)的精神為主導(dǎo)。開展告白舊文化、提倡中國國民思想走向另一個文學(xué)時代。

二、當(dāng)代文學(xué)時期

第一階段：1949-1978年?！啊鼻暗奈膶W(xué)。1949年7月，中華全國文學(xué)藝術(shù)工作者代表大會召開，正式確立了《在延安文藝座談會上的講話》所規(guī)定的中國文藝新方向?yàn)槿玌IWENXUE國文藝工作的方向。其中民間故事文學(xué)在發(fā)展，例如，1958年，田漢改編的最成功的話劇《關(guān)漢卿》，塑造了知識分子英雄形象。但在這一時期，只有工農(nóng)兵才能居于中心地位的“理想英雄”。從中國的文學(xué)批評的語言來觀察，充斥了戰(zhàn)爭心態(tài)的詞匯幾乎俯首可視，在戰(zhàn)爭文化心理的支配下，給當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作與批評的主流帶來深刻的影響?！啊遍_始至1978年的文學(xué)?！啊笔刮膶W(xué)遭受空前的災(zāi)難，它是以文學(xué)藝術(shù)作為其主要批判領(lǐng)域，各界的學(xué)者大多被作為左翼分子被關(guān)進(jìn)“牛棚”接受批斗，從事強(qiáng)制性勞動。對胡適等文人批判否定了“五四”一代知識分子的自由主義傳統(tǒng)，浩三的《艷陽天》是“”時期唯一可以公開出售的“”前的作品，那時主要是為闡釋和捍衛(wèi)文藝的紅色思想。在舉國狂亂的大浩劫時代，也有學(xué)者在壓抑的逆境中寫出自己的文章，如牛漢的《半棵樹》與《神的變形》。但由于“”時期由于長時間的文學(xué)打壓，讓大多數(shù)學(xué)者在“”時期的創(chuàng)作都被淹沒。第二階段：1978-1989年。在這段時期，中國社會發(fā)生急劇的轉(zhuǎn)型，國家經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革步伐正在加快，商品經(jīng)濟(jì)意識不斷滲透到各個社會文化領(lǐng)域，政治經(jīng)濟(jì)文化的多種因素構(gòu)成了對知識分子的嚴(yán)峻考驗(yàn)，許多作家的作品呈現(xiàn)出心態(tài)浮躁和價值虛妄的缺陷。但同時，由于改革開放，作家的寫作環(huán)境得到了很大的改善，“五四”文化的新文學(xué)傳統(tǒng)又漸漸恢復(fù)了活力。1980年，中央正式提出了含義比較寬泛的“文藝為人民服務(wù)，為社會主義服務(wù)”的總方針。其中的代表有以巴金率先反思“”和總結(jié)自我的《隨想錄》，以及改革開放政策下1979年夏蔣子龍的短篇小說《喬廠長上任記》脫穎而出，“改革文學(xué)”開始了它的發(fā)軔期。民間風(fēng)土的精神文化融入到文學(xué)作品中，開始有了鄉(xiāng)土小說和市井小說，其中出現(xiàn)了《小巷深處》、《美食家》等膾炙人口的經(jīng)典小說。1985年，以汪曾祺為代表的作家開辟了民間世界的空間，宣揚(yáng)與民族文化的國家意志和引進(jìn)西方現(xiàn)代主義的文學(xué)思潮結(jié)合在一起，開始了“文化尋根”寫作的文學(xué)藝術(shù)熱潮，許多知青作家參與到寫作中，知青作家成為一時的文學(xué)潮流作品的創(chuàng)作主體。例如韓少功在《文學(xué)的“根”》一文中，第一次明確闡述了文學(xué)的根應(yīng)該深植于民主文化的土壤里的文化立場。第三階段：20世紀(jì)90年代后。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、信息的不斷傳播，20世紀(jì)90年代仿佛是一個碎片中的世界，作家在不同的立場上寫，逐漸擺脫了帶來了影響。作家們在輕松自由的環(huán)境中創(chuàng)作屬于自己的文體風(fēng)格，寫出了許多優(yōu)秀作品。如朱蘇進(jìn)強(qiáng)調(diào)人物本身個人欲望的長篇小說《醉太平》、瞿永明宣傳女性的《女人組詩》、民間宗教與理想的《殘月》、個人對時代的反省《叔叔的故事》等。21世紀(jì)的到來，中國出現(xiàn)了許多不同的文學(xué)形式，如瓊瑤的愛情小說、韓寒的現(xiàn)實(shí)小說、網(wǎng)絡(luò)小說等，現(xiàn)在正在被廣大的文學(xué)愛好者所接受。各種文學(xué)傳播形式也日益更新，如網(wǎng)站、報紙、電視臺、廣播、雜志等媒介傳播形式。

三、結(jié)語

同一類型的文章，其結(jié)構(gòu)有許多的相似之處。我們可以把初中語文教材分為下列幾種類型，來研究其分段規(guī)律。

一、緊扣標(biāo)題型。

這類文章的標(biāo)題，一般比較直觀、醒目，常常簡明扼要地概括出文章所敘寫的主題或主要內(nèi)容。讀這樣的標(biāo)題，不僅可以了解文章的大意或?qū)懽鞣秶疫€可以窺見其結(jié)構(gòu)上的一些情況。如看了《從百草園到三味書屋》這篇文章的標(biāo)題，我們就可以初步認(rèn)為它寫了兩個地方———“百草園”和“三味書屋”。再看完全文，發(fā)現(xiàn)這種判斷是正確的。于是就可以把本文分作兩段。而《夜走靈官峽》這個標(biāo)題，既告訴讀者故事發(fā)生的時間（夜）、地點(diǎn)（靈官峽），又告訴了文章的線索（走）。因此，可以依據(jù)標(biāo)題提供的“線索”把這篇小說分為三段：

Ⅰ．從開頭到“報銷了”，寫“走”

Ⅱ．從“抬頭看”到“康（崗）位”，寫“不走”

Ⅲ．從“我把成渝……”到“更大了”，寫“走”“緊扣標(biāo)題型”的文章在結(jié)構(gòu)上還有一個特點(diǎn)，那就是往往有明顯的過渡詞語冠于段首，這猶如路標(biāo)，給分段者指明前進(jìn)的方向。倒敘開始時，肯用“那是……”或“那時……”等詞語，深情地與開頭呼應(yīng)，完整結(jié)構(gòu)，深化主題。所以，分段時，有必要把這些特點(diǎn)結(jié)合起來考慮，以增強(qiáng)分段的準(zhǔn)確性。

本項(xiàng)研究是為了順應(yīng)新世紀(jì)教學(xué)改革的要求，在全面分析21世紀(jì)中醫(yī)藥人才知識、能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，探索新的教學(xué)和培養(yǎng)模式而提出的。中藥學(xué)在中醫(yī)理論體系中占有重要地位，是銜接中醫(yī)基礎(chǔ)理論與中醫(yī)臨床各科的樞紐課程。學(xué)生能否熟練掌握中藥學(xué)的知識，直接影響到方劑學(xué)和其他臨床課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)新世紀(jì)中藥學(xué)教材內(nèi)容所制定的大綱要求，本科生在90學(xué)時內(nèi)學(xué)習(xí)超過330味中藥的來源、性能、功效、應(yīng)用等幾方面，其知識結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容交錯重疊，極易混淆。學(xué)生普遍反映開始學(xué)習(xí)藥味少時尚覺新鮮、易懂好學(xué)，隨著所學(xué)藥味增多逐漸出現(xiàn)記憶混淆、態(tài)度消極等情況。另外，以往學(xué)生認(rèn)為，最終的學(xué)科成績由最后考試決定，所以平時漫不經(jīng)心，臨考前進(jìn)行短時間多內(nèi)容的突擊記憶，非常辛苦，成績還不理想。我們在教學(xué)過程中采用分段考評的方式來督促學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。階段測試可提高學(xué)生日常課后學(xué)習(xí)的主動性，防止學(xué)生由于過多未記知識的堆積而產(chǎn)生畏難情緒。規(guī)律的階段性復(fù)習(xí)也大大減輕了學(xué)生期末復(fù)習(xí)的壓力。

1研究內(nèi)容

1.1研究對象

研究對象為2009年-2010年在校學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的本科生。其中中醫(yī)學(xué)專業(yè)08級學(xué)生91人，中醫(yī)學(xué)專業(yè)09級學(xué)生94人，均為同一教師授課。教學(xué)結(jié)束后，采用匿名問卷形式調(diào)查學(xué)生對實(shí)施階段性考試的意見和評價，并分析期末考試成績，觀察其對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高《中藥學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的作用與意義。

1.2研究方法及實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施教師在結(jié)束《中藥學(xué)》第十一章祛風(fēng)濕藥及第十九章活血化瘀藥的講授后分別進(jìn)行兩次規(guī)范的階段考試?？紙黾o(jì)律完全按期末考試的形式要求，并安排3-4名教師監(jiān)考。試題內(nèi)容由授課教師決定，可以考藥物的功效、應(yīng)用及重點(diǎn)藥物的異同點(diǎn)比較，也可以模擬期末考試的題型出題。兩次考試總分計100分，并以20%的比例納入期末總成績中，即期末總成績＝2次階段考試成績總和×20％＋期末考試成績×80％。

一、緊扣標(biāo)題型。

這類文章的標(biāo)題，一般比較直觀、醒目，常常簡明扼要地概括出文章所敘寫的主題或主要內(nèi)容。讀這樣的標(biāo)題，不僅可以了解文章的大意或?qū)懽鞣秶疫€可以窺見其結(jié)構(gòu)上的一些情況。如看了《從百草園到三味書屋》這篇文章的標(biāo)題，我們就可以初步認(rèn)為它寫了兩個地方———“百草園”和“三味書屋”。再看完全文，發(fā)現(xiàn)這種判斷是正確的。于是就可以把本文分作兩段。而《夜走靈官峽》這個標(biāo)題，既告訴讀者故事發(fā)生的時間（夜）、地點(diǎn)（靈官峽），又告訴了文章的線索（走）。因此，可以依據(jù)標(biāo)題提供的“線索”把這篇小說分為三段：

Ⅰ．從開頭到“報銷了”，寫“走”

Ⅱ．從“抬頭看”到“康（崗）位”，寫“不走”

Ⅲ．從“我把成渝……”到“更大了”，寫“走”“緊扣標(biāo)題型”的文章在結(jié)構(gòu)上還有一個特點(diǎn)，那就是往往有明顯的過渡詞語冠于段首，這猶如路標(biāo)，給分段者指明前進(jìn)的方向。倒敘開始時，肯用“那是……”或“那時……”等詞語，深情地與開頭呼應(yīng)，完整結(jié)構(gòu)，深化主題。所以，分段時，有必要把這些特點(diǎn)結(jié)合起來考慮，以增強(qiáng)分段的準(zhǔn)確性。

二、時間順序型。

1護(hù)理專業(yè)中高職銜接的必要性

隨著醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，中職護(hù)理畢業(yè)生已經(jīng)滿足不了醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的要求，中職學(xué)校出現(xiàn)招生和就業(yè)困難的現(xiàn)象。因此，開展中高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目，可以充分發(fā)揮中高職院校的各自優(yōu)勢，深化中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)而拉動中等職業(yè)教育的發(fā)展，增強(qiáng)中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力。

1.1培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的需求

隨著社會的進(jìn)步及物質(zhì)生活和精神文明水平的提高，人們對健康的需求日益增強(qiáng)，對護(hù)士的要求也越來越高。一方面，護(hù)士角色將向多元化發(fā)展，除了護(hù)理照顧者外，還承擔(dān)管理協(xié)調(diào)者、教育者、科研者等角色，因此護(hù)士不但要學(xué)會打針發(fā)藥、生活護(hù)理等基本技能，還要掌握各種醫(yī)療設(shè)備和計算機(jī)等高科技護(hù)理技術(shù)。通過中高職課程體系銜接，可以為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)深入改革提供人才支持。

1.2為護(hù)理人員分級管理制度奠定基礎(chǔ)

中高職培養(yǎng)目標(biāo)不同，可以為社會培養(yǎng)不同層次的護(hù)理人員，從而可以合理配置護(hù)理人力資源，充分發(fā)揮不同層次護(hù)理人員的作用，做到人盡其才、才盡其用，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院發(fā)展與護(hù)士發(fā)展的和諧統(tǒng)一。因此，從專業(yè)層面上講，可以通過中高職課程體系銜接，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)科學(xué)發(fā)展。

編者按：本文主要從把握教材的構(gòu)篇方式；明確編者的意圖；掌握分段的訓(xùn)練方法三個方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：三年級教材中大多是簡短的記敘文,是分級訓(xùn)練的好材料、教師要鉆研全冊教材,確定訓(xùn)練的重點(diǎn)篇目、具有明顯的層次性和循序性、按自然段段意歸并法,這是開始練習(xí)分段時常用的方法、抓時間標(biāo)志判斷法、按空間處所變換分離法、按事情發(fā)展順序排列法、抓主要內(nèi)容突破法、抓總分結(jié)構(gòu)分析法、抓課后習(xí)題提示法、模仿此法,可以提供段意或小標(biāo)題讓學(xué)生對號入座劃分等。具體材料請詳見。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容表演自然段活動課間活動全文

“能給課文分段”,是閱讀教學(xué)的具體要求之一,也是小學(xué)中年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意的能力,是編寫訓(xùn)練的重要內(nèi)容。它不僅是閱讀能力的體現(xiàn),也是作文能力的重要組成部分。

一、把握教材的構(gòu)篇方式。三年級教材中大多是簡短的記敘文,是分級訓(xùn)練的好材料。從構(gòu)篇方式看,以第六冊教材為例,大體可歸納為五種:按時間先后順序劃分、按空間位置變換分段、事物的幾個方面分段、按事情發(fā)展順序構(gòu)篇、按材料的總分關(guān)系構(gòu)篇。教學(xué)時,教師要鉆研全冊教材,確定訓(xùn)練的重點(diǎn)篇目,進(jìn)行不同的分段方式訓(xùn)練,為篇的教學(xué)作鋪墊。

二、明確編者的意圖?？v觀第六冊教材中關(guān)于分段訓(xùn)練的設(shè)計要求,具有明顯的層次性和循序性。先是讓學(xué)生按照提供的段意給課文分段;接著是讓學(xué)生參照提示的小標(biāo)題或課文重點(diǎn)給課文分段;最后才是讓學(xué)生獨(dú)立分段。如第5課《撈鐵?！泛偷?課《李時珍》是給定段意分段;

第8課《一次科技活動》和第9課《飛機(jī)遇險的時候》是給小標(biāo)題分段;第14課《春蠶》卻是提示課文重點(diǎn)后分段;第19課《雨中》再次給定小標(biāo)題分段;第21課《小珊迪》、22課《》則是反復(fù)地提示課文重點(diǎn)進(jìn)行分段;第23課《千里躍進(jìn)大別山》就直接訓(xùn)練給課文分段;第七單元拉開了距離,要求給篇幅較長、自然段較多的第27課《五彩池》和30課《柯里亞的木匣》,獨(dú)立給課文分段。