1誘導(dǎo)性

我們將反問(wèn)句定義為：疑問(wèn)句的一種用法類型，是運(yùn)用表達(dá)與命題意義相反的語(yǔ)義內(nèi)容的疑問(wèn)手段對(duì)經(jīng)由推理得出的某個(gè)言論或行為的前提發(fā)問(wèn)，使得該言論或行為的前提不能成立，從而達(dá)到否定該言論或行為的目的的疑問(wèn)句。反問(wèn)句的使用必須存在一個(gè)反問(wèn)句說(shuō)話人想要否定的言論或行為。反問(wèn)不是直接對(duì)這個(gè)言論行為本身發(fā)問(wèn)，而是對(duì)言論行為的前提提問(wèn)。提問(wèn)的結(jié)果使得對(duì)方行為的前提不能成立，達(dá)到否定該言論行為的目的。由此，反問(wèn)句的誘導(dǎo)性指反問(wèn)句具有這樣一種特性：它不是直接陳述一件事或直接說(shuō)出說(shuō)話人的觀點(diǎn)、態(tài)度、思想、感情，而是通過(guò)對(duì)對(duì)方的言論行為的前提的提問(wèn)，誘導(dǎo)受話人對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，引導(dǎo)受話人自己得出否定性結(jié)論，從而自己否定自己的言論行為。這是反問(wèn)句與陳述句在表達(dá)上的根本差異。

各種類型的反問(wèn)句都具有誘導(dǎo)性。先看是非型反問(wèn)句，我們可以通過(guò)與直陳對(duì)比的方法來(lái)觀察這種誘導(dǎo)性。

(1)魯四鳳：(跪下)媽，(撲在侍萍身上)媽，我——我說(shuō)不了。

魯侍萍：(眼淚流下來(lái))你是要傷媽的心么?你忘記媽這一生為著你——(回頭哭泣。)

魯四鳳：媽，我說(shuō)，我說(shuō)。(《雷雨》)

1誘導(dǎo)性

我們將反問(wèn)句定義為：疑問(wèn)句的一種用法類型，是運(yùn)用表達(dá)與命題意義相反的語(yǔ)義內(nèi)容的疑問(wèn)手段對(duì)經(jīng)由推理得出的某個(gè)言論或行為的前提發(fā)問(wèn)，使得該言論或行為的前提不能成立，從而達(dá)到否定該言論或行為的目的的疑問(wèn)句。反問(wèn)句的使用必須存在一個(gè)反問(wèn)句說(shuō)話人想要否定的言論或行為。反問(wèn)不是直接對(duì)這個(gè)言論行為本身發(fā)問(wèn)，而是對(duì)言論行為的前提提問(wèn)。提問(wèn)的結(jié)果使得對(duì)方行為的前提不能成立，達(dá)到否定該言論行為的目的。由此，反問(wèn)句的誘導(dǎo)性指反問(wèn)句具有這樣一種特性：它不是直接陳述一件事或直接說(shuō)出說(shuō)話人的觀點(diǎn)、態(tài)度、思想、感情，而是通過(guò)對(duì)對(duì)方的言論行為的前提的提問(wèn)，誘導(dǎo)受話人對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，引導(dǎo)受話人自己得出否定性結(jié)論，從而自己否定自己的言論行為。這是反問(wèn)句與陳述句在表達(dá)上的根本差異。

各種類型的反問(wèn)句都具有誘導(dǎo)性。先看是非型反問(wèn)句，我們可以通過(guò)與直陳對(duì)比的方法來(lái)觀察這種誘導(dǎo)性。

(1)魯四鳳：(跪下)媽，(撲在侍萍身上)媽，我——我說(shuō)不了。

魯侍萍：(眼淚流下來(lái))你是要傷媽的心么?你忘記媽這一生為著你——(回頭哭泣。)

魯四鳳：媽，我說(shuō)，我說(shuō)。(《雷雨》)

內(nèi)容摘要文章通過(guò)對(duì)古漢語(yǔ)否定詞在官話和臺(tái)灣話中存留的不同情況的比較研究，認(rèn)為〈一〉臺(tái)灣話

處于古漢語(yǔ)和官話所代表的漢語(yǔ)兩個(gè)發(fā)展時(shí)期的過(guò)渡階段；〈二〉古漢語(yǔ)同官話、臺(tái)灣話在否定詞上的差異

，是詞匯中和與句法壓縮的結(jié)果，詞匯中和是“相競(jìng)性變化”造成的；〈三〉“中和”和“壓縮”應(yīng)是所有

語(yǔ)言簡(jiǎn)化變化中若干共有方式中的兩種。

關(guān)鍵詞官話臺(tái)灣話問(wèn)句否定詞

＊＊＊

在一次演講中，相對(duì)來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容是重要的，有些內(nèi)容是次要的。對(duì)于重要的內(nèi)容或問(wèn)題，要特別加以強(qiáng)調(diào)，使其得以突出，以便給聽(tīng)眾留下深刻印象。要達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的，是必須借助一定的方法和技巧的。

通過(guò)“反復(fù)”手法強(qiáng)調(diào)

所謂“反復(fù)”，就是在一次演講中同一內(nèi)容的反復(fù)出現(xiàn)，由于反復(fù)出現(xiàn)，這一內(nèi)容就得到了強(qiáng)調(diào)。反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，一定是統(tǒng)帥演講的觀點(diǎn)或是表達(dá)主旨的重要內(nèi)容。

“反復(fù)”的形式多是一句話或是一個(gè)小自然段的反復(fù)出現(xiàn)。例如演講稿《中華民族的自強(qiáng)之路》（杜虎剛）中，“這就是我們中華民族的昨天”一句，在演講中先后出現(xiàn)了兩次。是以自然段的形式出現(xiàn)的，由此強(qiáng)調(diào)了過(guò)去的中華民族是一個(gè)受屈辱的民族。在演講稿的后部分又有兩句話反復(fù)出現(xiàn)了兩次：“這就是我們中華民族近代史上的愛(ài)國(guó)者。”這就強(qiáng)調(diào)了我們中華民族即使在受屈辱的過(guò)去，也仍然有拋頭顱灑熱血的愛(ài)國(guó)志士挺身而戰(zhàn)的觀點(diǎn)，突出了中華民族自強(qiáng)之路的主題。

通過(guò)對(duì)比強(qiáng)調(diào)

通過(guò)兩種事物的對(duì)照比較，從而使所要表現(xiàn)的事物和思想鮮明突出，給聽(tīng)眾留下深刻印象。李燕杰在其演講《國(guó)家、民族與正氣》中，為了說(shuō)明中華民族具有悠久燦爛的文化，把屈原同普希金進(jìn)行比較，把羅貫中同喬叟進(jìn)行比較，把龔自珍同拜倫比較，把湯顯祖、關(guān)漢卿同莎士比亞比較。這樣非常有說(shuō)服力地證明了我們中華民族的文化比之世界上其他民族的文化悠久得多，燦爛得多。

摘要：找文中的比喻句、排比句、擬人句、對(duì)偶句、反問(wèn)句等。(作用:比喻使語(yǔ)言生動(dòng)形象;排比使語(yǔ)言氣勢(shì)磅礴、感情強(qiáng)烈;擬人使事物形象可感;對(duì)偶使語(yǔ)句形式整齊、音韻鏗鏘;反問(wèn)句增強(qiáng)語(yǔ)氣;夸張突出特征,揭示本質(zhì),給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象…、設(shè)問(wèn):自問(wèn)自答,引人注意,啟發(fā)思考…)

常見(jiàn)考查題型:

(一)整體感知內(nèi)容概括文章主題。

考察類型

1.直接概括全文內(nèi)容。

2.回答某一段落內(nèi)容或全文的主題以及作者的思想感情等。

第15課《孫權(quán)勸學(xué)》

教學(xué)目標(biāo)

1．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3．學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。

4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，是詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語(yǔ)文教材，抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。以詞句訓(xùn)練為核心，可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

那么，怎樣進(jìn)行詞句訓(xùn)練呢？我們探討了如下幾種方式：

一、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練詞句如果離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義，在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所在的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。

如《我的戰(zhàn)友》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅?！薄皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘?！眱删湓捴卸加幸粋€(gè)“才”，這兩個(gè)“才”的意思有什么不一樣呢？第一個(gè)“才”是講作者看到被烈火灼燒時(shí)心情的焦慮、痛苦，因而他覺(jué)得半個(gè)小時(shí)的時(shí)間過(guò)得太漫長(zhǎng)了，這個(gè)“才”表示時(shí)間長(zhǎng)；第二個(gè)“才”是講戰(zhàn)士們?cè)诰竦墓奈柘?，懷著為?zhàn)友報(bào)仇的滿腔怒火，沖向敵軍陣地，迅速地全殲敵人，表示了結(jié)束戰(zhàn)斗時(shí)間之短。同一個(gè)“才”，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表示的時(shí)間長(zhǎng)短不同，這是因?yàn)樽髡叩男木巢煌?，感情不同。鞏固課上，我們又指導(dǎo)學(xué)生用“才”的這兩種不同用法各造一個(gè)句子，從而加深了學(xué)生對(duì)“才”的理解，體會(huì)到用詞造句的妙處，增強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

二、運(yùn)用比較法進(jìn)行詞句訓(xùn)練有比較才有鑒別，在比較中理解詞句無(wú)疑是一種好的方法。如教《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子?！痹谥笇?dǎo)理解時(shí)，我抓住了一個(gè)“堆”字，“堆”是什么意思？學(xué)生心里明白但嘴里說(shuō)不出。我們便問(wèn)學(xué)生，把“堆”換成“擺”行不行，學(xué)生思考后說(shuō)不行，并體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說(shuō)明了數(shù)量之多。這么多的花圈又說(shuō)明了什么？說(shuō)明送花圈的人多。送花圈的人多又說(shuō)明了什么？說(shuō)明魯迅先生得到了許多人的愛(ài)戴。通過(guò)這樣一個(gè)“堆”的挖掘，帶起了學(xué)生對(duì)整句話的理解，由對(duì)這一句話的理解，體會(huì)到了人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比愛(ài)戴和深切懷念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解流程。

三、運(yùn)用填充式進(jìn)行詞句訓(xùn)練句中有主干詞語(yǔ)，修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)等是對(duì)主干詞語(yǔ)的說(shuō)明、限制、修飾和補(bǔ)充，使句子意思表達(dá)得更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、鮮明。因此，運(yùn)用填充式訓(xùn)練方法讓學(xué)生填寫(xiě)修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)并加以體會(huì)，是理解句子的一種好方法。

詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，是詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語(yǔ)文教材，抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。以詞句訓(xùn)練為核心，可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

那么，怎樣進(jìn)行詞句訓(xùn)練呢？我們探討了如下幾種方式：

一、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練詞句如果離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義，在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所在的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。

如《我的戰(zhàn)友》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅?！薄皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘?！眱删湓捴卸加幸粋€(gè)“才”，這兩個(gè)“才”的意思有什么不一樣呢？第一個(gè)“才”是講作者看到被烈火灼燒時(shí)心情的焦慮、痛苦，因而他覺(jué)得半個(gè)小時(shí)的時(shí)間過(guò)得太漫長(zhǎng)了，這個(gè)“才”表示時(shí)間長(zhǎng)；第二個(gè)“才”是講戰(zhàn)士們?cè)诰竦墓奈柘?，懷著為?zhàn)友報(bào)仇的滿腔怒火，沖向敵軍陣地，迅速地全殲敵人，表示了結(jié)束戰(zhàn)斗時(shí)間之短。同一個(gè)“才”，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表示的時(shí)間長(zhǎng)短不同，這是因?yàn)樽髡叩男木巢煌?，感情不同。鞏固課上，我們又指導(dǎo)學(xué)生用“才”的這兩種不同用法各造一個(gè)句子，從而加深了學(xué)生對(duì)“才”的理解，體會(huì)到用詞造句的妙處，增強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

二、運(yùn)用比較法進(jìn)行詞句訓(xùn)練有比較才有鑒別，在比較中理解詞句無(wú)疑是一種好的方法。如教《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子?！痹谥笇?dǎo)理解時(shí)，我抓住了一個(gè)“堆”字，“堆”是什么意思？學(xué)生心里明白但嘴里說(shuō)不出。我們便問(wèn)學(xué)生，把“堆”換成“擺”行不行，學(xué)生思考后說(shuō)不行，并體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說(shuō)明了數(shù)量之多。這么多的花圈又說(shuō)明了什么？說(shuō)明送花圈的人多。送花圈的人多又說(shuō)明了什么？說(shuō)明魯迅先生得到了許多人的愛(ài)戴。通過(guò)這樣一個(gè)“堆”的挖掘，帶起了學(xué)生對(duì)整句話的理解，由對(duì)這一句話的理解，體會(huì)到了人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比愛(ài)戴和深切懷念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解流程。

三、運(yùn)用填充式進(jìn)行詞句訓(xùn)練句中有主干詞語(yǔ)，修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)等是對(duì)主干詞語(yǔ)的說(shuō)明、限制、修飾和補(bǔ)充，使句子意思表達(dá)得更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、鮮明。因此，運(yùn)用填充式訓(xùn)練方法讓學(xué)生填寫(xiě)修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)并加以體會(huì)，是理解句子的一種好方法。

詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，是詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語(yǔ)文教材，抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。以詞句訓(xùn)練為核心，可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

那么，怎樣進(jìn)行詞句訓(xùn)練呢？我們探討了如下幾種方式：

一、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練詞句如果離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義，在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所在的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。

如《我的戰(zhàn)友》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅?！薄皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘。”兩句話中都有一個(gè)“才”，這兩個(gè)“才”的意思有什么不一樣呢？第一個(gè)“才”是講作者看到被烈火灼燒時(shí)心情的焦慮、痛苦，因而他覺(jué)得半個(gè)小時(shí)的時(shí)間過(guò)得太漫長(zhǎng)了，這個(gè)“才”表示時(shí)間長(zhǎng)；第二個(gè)“才”是講戰(zhàn)士們?cè)诰竦墓奈柘?，懷著為?zhàn)友報(bào)仇的滿腔怒火，沖向敵軍陣地，迅速地全殲敵人，表示了結(jié)束戰(zhàn)斗時(shí)間之短。同一個(gè)“才”，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表示的時(shí)間長(zhǎng)短不同，這是因?yàn)樽髡叩男木巢煌?，感情不同。鞏固課上，我們又指導(dǎo)學(xué)生用“才”的這兩種不同用法各造一個(gè)句子，從而加深了學(xué)生對(duì)“才”的理解，體會(huì)到用詞造句的妙處，增強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

二、運(yùn)用比較法進(jìn)行詞句訓(xùn)練有比較才有鑒別，在比較中理解詞句無(wú)疑是一種好的方法。

如教《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子?！痹谥笇?dǎo)理解時(shí)，我抓住了一個(gè)“堆”字，“堆”是什么意思？學(xué)生心里明白但嘴里說(shuō)不出。我們便問(wèn)學(xué)生，把“堆”換成“擺”行不行，學(xué)生思考后說(shuō)不行，并體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說(shuō)明了數(shù)量之多。這么多的花圈又說(shuō)明了什么？說(shuō)明送花圈的人多。送花圈的人多又說(shuō)明了什么？說(shuō)明魯迅先生得到了許多人的愛(ài)戴。通過(guò)這樣一個(gè)“堆”的挖掘，帶起了學(xué)生對(duì)整句話的理解，由對(duì)這一句話的理解，體會(huì)到了人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比愛(ài)戴和深切懷念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解流程。

i“會(huì)聽(tīng)”

要盡量鼓勵(lì)對(duì)方多說(shuō)，向?qū)Ψ秸f(shuō)：“yes”，“pleasegoon”，并提問(wèn)題請(qǐng)對(duì)方回答，使對(duì)方多談他們的情況。

ii巧提問(wèn)題

用開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)了解進(jìn)口商的需求，使進(jìn)口商自由暢談?！癱anyoutellmemoreaboutyourcampany?”“whatdoyou

thinkofourproposal?”

對(duì)外商的回答，把重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題記下來(lái)以備后用。