[摘要]自然拼讀法是通過掌握字母、字母組合與語音之間的聯(lián)系來掌握英語單詞拼讀的規(guī)則。自然拼讀法是學習英語的基礎(chǔ)，語音和音素意識的培養(yǎng)更是重中之重。小學英語教學正處于孩子英語學習的啟蒙階段，教師要綜合英語原版繪本、兒歌、動畫片等資源，進行系統(tǒng)化和主題化的設(shè)計，將趣味性融入自然拼讀法教學中。

[關(guān)鍵詞]自然拼讀法；語音意識；音素意識

隨著新課程教學改革理念的提出，小學英語教學更加注重自然拼讀教學法的應(yīng)用。自然拼讀法通過讓學生掌握字母及字母組合的發(fā)音與拼寫之間的固定聯(lián)系，幫助他們根據(jù)發(fā)音規(guī)律對英語單詞進行拼寫。自然拼讀法作為英語教學的一種重要方法，理應(yīng)被我國小學英語教育工作者們熟練掌握、靈活使用。但是自然拼讀法在當前小學英語教學中的應(yīng)用并不完善，尚不能取得理想的教學效果。

一、小學英語課堂自然拼讀教學存在的問題

自然拼讀法一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學觀念，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，在小學英語教學中發(fā)揮著重要作用。但是，自然拼讀法在小學英語教學中還僅僅是流于形式，不能系統(tǒng)深入地滲透其中。

（一）教師對語音及拼讀教學的重視度不夠

[內(nèi)容]

“讀書”是語文教學的重要方法之一。如何讀書？有些人主張閱讀要“少而精”。但精到什么程度，也說得不太清楚。我們認為，閱讀既要重視數(shù)量，更要重視質(zhì)量，兩者要統(tǒng)一起來考慮。

首先必須明確“讀書”的重要性，掌握讀書的整體功能，讓學生視覺、聽覺和思維器管處于積極狀態(tài),眼、耳、口、腦并用。其次，無論整體或部分的“讀”都必須目的明確，常讀常新，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由教師有計劃、有目的地指導(dǎo)學生掌握閱讀方法。牎耙練ā睜的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學生“反辣和“會讀”兩個方面，經(jīng)過長期有序的“閱讀法”操作訓揀，打破以往將學生作為被動的接受知識對象的注入式閱讀教學，轉(zhuǎn)變成以學生閱讀為主，激發(fā)學生主動閱讀的啟發(fā)性閱讀教學。

一、“引讀法”的提出。小學語文教學大綱中明確指出了讀的重要性：“各年級都要重視讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！比~圣陶老先生也曾說過：“閱讀總得讀?！崩首x是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。閱讀教學中，以讀為基礎(chǔ)，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學生才讀得快，讀得好。這種教法的最顯著的特點是將情感因素作為拓展學生思維、激發(fā)興趣的“引爆點”，它既依賴于瑯瑯誦讀，也少不了析詞解句，推敲標點符號，以讀代講、寓讀于講之中，達到師生思維和情感共鳴。

從小學生心理特征分析：他們好奇心強，但注意力容易分散，在40分鐘里要保持飽滿的學習情緒，在老師的指導(dǎo)下進行認真的閱讀和思考，僅靠嚴格的紀律約束和一環(huán)扣一環(huán)的緊張?zhí)釂柺遣恍械?。心理學告訴我們：新異的刺激容易引起學生的注意和興趣。因此要求我們充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，努力增強教學的情趣，寓教于樂、融理于情，讓學生在輕松愉快中吮吸知識的瓊漿。

從閱讀教學現(xiàn)狀分析：目前小學生讀學過的課文有的讀起來較流利，有的讀起來卻結(jié)結(jié)巴巴。由此而見，閱讀教學中的“讀”的功能還沒有淋漓盡致地發(fā)揮出來，“讀”作為訓練語言的基本途徑，廣大教師還沒有真正地引起重視。這就需要我們在閱讀教學中以讀為主，指導(dǎo)學生讀清楚、讀正確，讀出語調(diào)的抑揚，節(jié)奏的快慢，語音的輕重。一句話也就是指導(dǎo)學生表情達意地朗讀課文。

當前在中學教學領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個尖銳的矛盾：知識更新與教材老化的矛盾；不斷增長的知識數(shù)量與有限學時之間的矛盾，要解決這兩個矛盾除從根本上改革教材內(nèi)容之外，還必須徹底解決費時低效的傳統(tǒng)教法，提高教學效率，培養(yǎng)自學能力，讓學生學到比得到金子更重要的“點金術(shù)”。

魯迅先生說得好：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。……倘或畫了全副頭發(fā)，即使細得逼真，也毫無意思?！保ㄗⅲ呼斞浮赌锨槐闭{(diào)集·我怎么做起小說來》，《魯迅全集》（第四卷），第513頁。）語文教學正與此相類似，何不用“畫眼睛”的辦法“極省儉地”提煉文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤師院中文系中教法教研室副教授金海俠便從事這方面的研究。金先生依據(jù)葉圣陶語文教育思想，繼承前人“評點法”的精髓，結(jié)合系統(tǒng)論原則和語文教學實際，創(chuàng)立了“文眼導(dǎo)讀教學法”。十幾年的研究和實踐證明，這種教學法注重傳授學習方法，培養(yǎng)自學能力，省時高效，能夠有效地提高語文課堂教學效率。

我在金老師的指導(dǎo)下，從1996年開始在煤師院附中高中進行“文眼導(dǎo)讀法”教改實驗，以下是實驗情況的階段性總結(jié)。

一、“文眼導(dǎo)讀法”教改實驗的客觀依據(jù)

首先，這是由語文學科的性質(zhì)決定的。葉圣陶先生說：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數(shù)學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內(nèi)的責任，才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責任?！保ㄗⅲ喝~圣陶《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》第42、44頁。）呂叔湘先生也說：“語文是工具，語文水平低，影響別的學科的學習?！保ㄗⅲ簠问逑妗懂斍罢Z文教學中兩個迫切問題》第80頁。）這個工具性決定了語文的重要地位，也賦予了語文教學艱巨的任務(wù)?；ù罅鈱W好語文，熟練地掌握運用這個工具已成為人們的共識，然而實際教學效果卻令人們大失所望：“十年的時間，2700多個課時，用來學習本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”（注：呂叔湘《當前語文教學中兩個迫切問題》第80頁。）教師循規(guī)蹈矩，字詞句段語法修辭等面面俱到，為應(yīng)付考試，將一篇篇形神兼?zhèn)?、文質(zhì)兼美的課文分析得支離破碎；學生死記硬背，抓不到規(guī)律，得不到方法，不見長進，花了十幾年的時間，仍舊不會讀書，不會作文。這費時費力低效的教學方法已到了非改不可的地步了。

第二，心理學家告訴我們：知識作為人類大腦的記憶物，其遺忘是必然的，而且遺忘率很高；思維作為智力結(jié)構(gòu)的“變性組件”，其衰退是偶然的，而且衰退率很低。知識只有通過思維的“過濾”和“再組合”，才能變成有用的東西。然而，傳統(tǒng)的語文教學方法卻恰恰違背了這一規(guī)律。課堂上，教師是主宰，學生只能消極被動地服從；教師是演說家，學生只能隨聲附和地聽。無論成績好差，統(tǒng)統(tǒng)“一刀切”，結(jié)果好的“舒舒服服”，差的“稀里糊涂”，中等的則囫圇吞棗，只知其然，不知其所以然。這種無需動口、動手、動腦的“原始積累”，顯然不利于智力結(jié)構(gòu)的形成和語文能力的培養(yǎng)。

一、誦讀法的歷史及分類

在綿亙悠遠的歷史長河中，誦讀法這一語文教學中的奇葩也幾度浮沉，根據(jù)它在發(fā)展過程中的內(nèi)容、形式、目標的不同，分為：傳統(tǒng)誦讀法和現(xiàn)代誦讀法

1.傳統(tǒng)誦讀法

《說文解字》中解釋“讀,誦書也”、“誦,諷也”，在《周禮·大司樂》中記載“背文曰諷,以聲節(jié)之曰誦”，說明古代的“讀”是一種朗讀，“誦”是進行吟詠、背誦的語言教育，傳統(tǒng)誦讀法是隨著語文教育產(chǎn)生而產(chǎn)生，在古代的勞動人民間口口相傳，利用反復(fù)的朗讀，達到“熟讀成誦”，“熟誦成背”的作用，對語文和文字進行基礎(chǔ)的訓練。它起于先秦，盛于兩漢，成于魏晉，雖歷時千年：（1）“要求讀書時‘口到’、‘手到’、‘眼到’、‘心到’；（2）要求分散記憶，多次復(fù)習；（3）注意熟讀與精思、抄寫與誦讀結(jié)合”，但卻并未形成完整的體系，也沒有對它與語文教學的關(guān)系進行深入的研究，只是把注重背誦的傳統(tǒng)繼承下來，慢慢隨著歷史、客觀等原因漸漸淡出語文教學的歷史舞臺。

2.現(xiàn)代誦讀法

當今功利性的社會導(dǎo)致功利性的學校教育，又直接導(dǎo)致學校對待考試的功利主義態(tài)度。面對升學的“指揮棒”、就業(yè)的壓力，面對只讓死記硬背的“誦讀法”，語文教學課內(nèi)、外不讀不寫或少讀少寫的狀況屢見不鮮也是情有可原，現(xiàn)代誦讀法無疑成為解決這一問題的良方。

教學目標

(一)使學生能熟練地數(shù)、讀、寫100以內(nèi)的數(shù)．

(二)理解數(shù)位的意義，掌握100以內(nèi)數(shù)的順序，會比較它們的大?。?/p>

(三)掌握100以內(nèi)數(shù)的組成．

教學重點和難點

重點：正確熟練地數(shù)、讀、寫100以內(nèi)的數(shù)．

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，教育教學改革的不斷深化，新的環(huán)境、新的形勢要求我們語文教學方式也要與之相適應(yīng)，相協(xié)調(diào)。在繼承、發(fā)展、創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下，人教版語文教材對教學內(nèi)容作了新的探索設(shè)計，對學生語文能力的培養(yǎng)也作了新的、更進一步的要求。在學生閱讀能力方面更是從深度、廣度方面的目標要求甚高。在具體的教學實踐中，我探索了有針對性的培養(yǎng)閱讀能力方法——比較閱讀法。

在人教版的語文教材中，文章內(nèi)容豐富，風格多樣。教師在講授這些文章時，可以找一些單元內(nèi)的文章或者課外一些體裁、文體、風格迥異的段落或文章進行比較，比較的內(nèi)容可以在文章于文章之間，段落于段落之間，句子與句子之間或者文章風格、立意、寫作方法等之間都可以是比較的對象。選擇中確定好比較點是關(guān)鍵，比較時可以應(yīng)用對比和類比的方法，對比側(cè)重于求同，類比側(cè)重于求異，突出被比較兩者之間的不同點，明確了相同點和不同點，就能使學生對課文內(nèi)容深度、廣度有進一步的理解與掌握，同時也對學生的理解能力、鑒賞能力等語文能力有一定的培養(yǎng)作用。

人教版語文教材雨果的一篇文章就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，這篇課文重點給學生介紹圓明園的不朽的藝術(shù)價值與譴責英法聯(lián)軍的罪行的兩部分內(nèi)容但作者在此文中是用文學的表現(xiàn)手法把這兩部分內(nèi)容呈現(xiàn)給讀者。為了讓學生體會文學藝術(shù)手法的魅力，所以我在教讀此文時，我把歷史課文中這一塊內(nèi)容打印成資料印發(fā)給學生，讓學生自己體會表現(xiàn)同一個主題卻用兩種不同的風格的內(nèi)容的文字表現(xiàn)出來，找到了比較點，學生用表格的方式將其體會思考的內(nèi)容寫出來，使學生的思考方式一下子豁然開朗，加深了對課文內(nèi)容的理解，也加強了自己閱讀能力的培養(yǎng)。在教讀魯迅的作品Ⅸ阿長與<山海經(jīng)>》時，在體會理解本文的寫作方法之一——欲揚先抑時，我給學生提供魯迅另外一篇寫人的名篇<藤野先生>給他們閱讀，讓學生分別朗讀和講授課文，讓學生細心體會這兩篇文章寫作方法有何相似之處。因為在將寫作方法之前，我已經(jīng)分析了這篇文章的內(nèi)容。

所以同學們很快地發(fā)現(xiàn)同樣是寫人，使用了一個明顯的寫作思路，先寫這個人給作者留下并不好的印象，后來因為發(fā)生了一些事情，這種印象以及看法發(fā)生了根本性的變化，教師順勢一導(dǎo)，點出“欲揚先抑”的寫法，通過這樣一起一落，學生很快地容易理解這種寫法，同時也增強了學生的課外閱讀量，一舉兩得，效果十分理想。不僅是段與段、篇與篇之間可以比較，就是同一篇課文內(nèi)部之間也可以比較。例如，《信客》中開頭有幾段的敘述老信客事例的文字，我讓學生比較有無這段敘述，文章的內(nèi)容和表達效果是否有變化。

這類比較可以使學生理解作者的寫作意圖，深入了解課文的結(jié)構(gòu)，有利于提高學生的閱讀能力。從上述幾個例子可以看出，選擇確定好比較多，通過兩者之間的異同對比、列舉，使被比較兩者的內(nèi)涵在比較過程中逐步被學生體會、發(fā)掘出來，對加深被比較兩者理解是十分有益的，會一舉多得的效果。掌握了這種方法，不僅可以培養(yǎng)學生的辨析理解閱讀能力，更能使學生有觸類旁通、融洽貫通的能力。因此，學生掌握了比較閱讀法，對培養(yǎng)他們的閱讀能力有十分重要的作用。

“讀書”是語文教學的重要方法之一。如何讀書？有些人主張閱讀要“少而精”。但精到什么程度，也說得不太清楚。我們認為，閱讀既要重視數(shù)量，更要重視質(zhì)量，兩者要統(tǒng)一起來考慮。

首先必須明確“讀書”的重要性，掌握讀書的整體功能，讓學生視覺、聽覺和思維器管處于積極狀態(tài),眼、耳、口、腦并用。其次，無論整體或部分的“讀”都必須目的明確，常讀常新，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由教師有計劃、有目的地指導(dǎo)學生掌握閱讀方法。牎耙練ā睜的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學生“反辣和“會讀”兩個方面，經(jīng)過長期有序的“閱讀法”操作訓揀，打破以往將學生作為被動的接受知識對象的注入式閱讀教學，轉(zhuǎn)變成以學生閱讀為主，激發(fā)學生主動閱讀的啟發(fā)性閱讀教學。

一、“引讀法”的提出。小學語文教學大綱中明確指出了讀的重要性：“各年級都要重視讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”葉圣陶老先生也曾說過：“閱讀總得讀?！崩首x是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。閱讀教學中，以讀為基礎(chǔ)，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學生才讀得快，讀得好。這種教法的最顯著的特點是將情感因素作為拓展學生思維、激發(fā)興趣的“引爆點”，它既依賴于瑯瑯誦讀，也少不了析詞解句，推敲標點符號，以讀代講、寓讀于講之中，達到師生思維和情感共鳴。

從小學生心理特征分析：他們好奇心強，但注意力容易分散，在40分鐘里要保持飽滿的學習情緒，在老師的指導(dǎo)下進行認真的閱讀和思考，僅靠嚴格的紀律約束和一環(huán)扣一環(huán)的緊張?zhí)釂柺遣恍械?。心理學告訴我們：新異的刺激容易引起學生的注意和興趣。因此要求我們充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，努力增強教學的情趣，寓教于樂、融理于情，讓學生在輕松愉快中吮吸知識的瓊漿。

從閱讀教學現(xiàn)狀分析：目前小學生讀學過的課文有的讀起來較流利，有的讀起來卻結(jié)結(jié)巴巴。由此而見，閱讀教學中的“讀”的功能還沒有淋漓盡致地發(fā)揮出來，“讀”作為訓練語言的基本途徑，廣大教師還沒有真正地引起重視。這就需要我們在閱讀教學中以讀為主，指導(dǎo)學生讀清楚、讀正確，讀出語調(diào)的抑揚，節(jié)奏的快慢，語音的輕重。一句話也就是指導(dǎo)學生表情達意地朗讀課文。

從小學對閱讀文章的理解能力分析：讀是理解的一面鏡子。學生朗讀課文，使作者的語言化為兒童自己的語言；也幫助自己正確、深入地理解課文，發(fā)展學生的理解課文內(nèi)容的能力。

當前在中學教學領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個尖銳的矛盾：知識更新與教材老化的矛盾；不斷增長的知識數(shù)量與有限學時之間的矛盾，要解決這兩個矛盾除從根本上改革教材內(nèi)容之外，還必須徹底解決費時低效的傳統(tǒng)教法，提高教學效率，培養(yǎng)自學能力，讓學生學到比得到金子更重要的“點金術(shù)”。

魯迅先生說得好：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛?！然虍嬃巳鳖^發(fā)，即使細得逼真，也毫無意思?！保ㄗⅲ呼斞浮赌锨槐闭{(diào)集·我怎么做起小說來》，《魯迅全集》（第四卷），第513頁。）語文教學正與此相類似，何不用“畫眼睛”的辦法“極省儉地”提煉文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤師院中文系中教法教研室副教授金海俠便從事這方面的研究。金先生依據(jù)葉圣陶語文教育思想，繼承前人“評點法”的精髓，結(jié)合系統(tǒng)論原則和語文教學實際，創(chuàng)立了“文眼導(dǎo)讀教學法”。十幾年的研究和實踐證明，這種教學法注重傳授學習方法，培養(yǎng)自學能力，省時高效，能夠有效地提高語文課堂教學效率。

我在金老師的指導(dǎo)下，從1996年開始在煤師院附中高中進行“文眼導(dǎo)讀法”教改實驗，以下是實驗情況的階段性總結(jié)。

一、“文眼導(dǎo)讀法”教改實驗的客觀依據(jù)

首先，這是由語文學科的性質(zhì)決定的。葉圣陶先生說：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數(shù)學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內(nèi)的責任，才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責任。”（注：葉圣陶《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》第42

當前在中學教學領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個尖銳的矛盾：知識更新與教材老化的矛盾；不斷增長的知識數(shù)量與有限學時之間的矛盾，要解決這兩個矛盾除從根本上改革教材內(nèi)容之外，還必須徹底解決費時低效的傳統(tǒng)教法，提高教學效率，培養(yǎng)自學能力，讓學生學到比得到金子更重要的“點金術(shù)”。

本單元是在學生學過萬以溝數(shù)的讀、寫法的基礎(chǔ)上教學的。主要內(nèi)容包括億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，比較數(shù)的大小和近似數(shù)。

1．億以內(nèi)數(shù)的讀法

這部分教材包括進一步認識計數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)位順序表和億以內(nèi)數(shù)的讀法。

教材先通過首都北京的人口、光速說明日常生活生產(chǎn)中還經(jīng)常用到比萬大的數(shù)，然后在復(fù)習“一”“十”“百”“千”計數(shù)單位后，借助算盤引出億以內(nèi)的計數(shù)單位及每相鄰兩個單位之間的關(guān)系，接著介紹數(shù)位和數(shù)位順序表、四位一級的計數(shù)法，最后結(jié)合在算盤上記數(shù)教學億以內(nèi)數(shù)的讀法。

億以內(nèi)數(shù)的讀法是以萬以內(nèi)數(shù)的讀法為基礎(chǔ)的，掌握億以內(nèi)數(shù)的讀法的關(guān)鍵是理解數(shù)位的意義和熟記數(shù)位順序。因此，教學時要性意結(jié)合算盆上記數(shù)復(fù)習萬以內(nèi)的計數(shù)單位、方以內(nèi)數(shù)的讀法，并結(jié)合數(shù)的組成說明數(shù)位的意義和順序，讓學生搞清“計數(shù)單位”和“數(shù)位”、“數(shù)位”和“位數(shù)”之間的聯(lián)系與區(qū)別，知道同一個數(shù)字在某數(shù)中的位置不同，所表示的意義也就不同。然后借助算盤比較萬級的數(shù)與個級的數(shù)，啟發(fā)學生類推出整萬數(shù)的讀法，找到萬級的數(shù)與個級的數(shù)讀法的異同，理解萬級的數(shù)要按照個級的數(shù)讀法來讀，再在后面加上“萬”字。

教學含有兩級的數(shù)的讀法，要強調(diào)弄清這個數(shù)是幾位數(shù)，最高位是什么位，哪些是萬級上的數(shù)字，哪些是個級上的數(shù)字，還要強調(diào)先讀萬級再讀個級。最后結(jié)合例題引導(dǎo)學生共同總結(jié)億以內(nèi)數(shù)的讀法。中間有0的數(shù)的讀法是難點，教學時要結(jié)合實例強調(diào)每級末尾不管有幾個0，都不讀，其他數(shù)位有一個0或連續(xù)幾個0，都只讀一個0，并注意安排有關(guān)的專門練習和個別輔導(dǎo)。此外，寫出讀法時一提醒學生要寫中文字。

我反對模式化的教學，但主張教學要有一定的模式。教學模式反映人們對教學內(nèi)在規(guī)律的認識，或者說是教學內(nèi)在規(guī)律的“外化”。模式的運用不是固定不變的，變化不是對規(guī)律的否定，恰恰表現(xiàn)了對規(guī)律的更為深刻的認識。“三主”作為導(dǎo)讀法的理論設(shè)計，體現(xiàn)于一個有規(guī)律的教學過程之中，必然外化為相應(yīng)的教學結(jié)構(gòu)模式。我把這種結(jié)構(gòu)模式叫做“基本式”，意即基本有“式”，但又并非凝固不變。“常中求變，變中守?！?，這就是我對“基本式”的基本認識。

“基本式”指“自讀式”、“教讀式”、“練習式”、“復(fù)讀式”，總稱“四式”，與“三主”組成語文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思。

一、自讀式

這是以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式。自讀，就是學生自己的閱讀實踐?！白宰x”概念的范圍大于通常說的“預(yù)習”，嚴格地說，兩者并非同一概念，因為兩者的培養(yǎng)目標和途徑不同，訓練方式不同，進行的時機也不同。自讀的進行大致有三種情況：（一）教師先教給閱讀的方法，然后學生自讀（先教后讀）；（二）學生先自讀，然后在教師的引導(dǎo)下加深理解，從而領(lǐng)悟閱讀的方法（先讀后教）；（三）教師邊作指導(dǎo)，學生邊自讀（邊教邊讀或邊讀邊教）。

自讀的訓練當然體現(xiàn)了“學生為主體”的思想，但學生自讀的成功離不開教師的主導(dǎo)作用。自讀，不是學生隨心所欲、各取所需的“自由”閱讀，而是一個有目的、有計劃的訓練過程。一個“目的性”，一個“計劃性”，是自讀取得成效的決定因素，也是教師在自讀式教學中發(fā)揮主導(dǎo)作用的兩個主要方面。

目的性。從整體說，自讀訓練以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的。但是，在進入具體的訓練過程的時候，教師還必須把這個整體目的分解為若干層次的具體目標，才能進行指導(dǎo)，這就要求我們必須先弄清楚中學生究竟應(yīng)該具備哪些閱讀能力，其結(jié)構(gòu)又是如何。關(guān)于這個問題，我們當然可以從國內(nèi)外有關(guān)閱讀研究的一些論著中尋找答案，但這種答案只能作為一種參照，因為我們面對的不是一般讀者的閱讀問題，而是中學生的閱讀問題，因此重要的還是針對自己教學對象的實際，設(shè)計一個更為切實具體的目標體系。下表只是本人實踐的一個總結(jié)，作為“目標體系”尚待進一步探索。