對(duì)記敘文的分析時(shí)，如何劃分記敘文的段落,主要考慮的方法是：

一、按時(shí)間發(fā)展變化的不同來劃分。

以時(shí)間的先后為順序的記敘文，宜抓住表示事件發(fā)展的關(guān)鍵性詞語或者句子，分出不同的階段，從而劃分出段落層次來。

例如，分析楊沫的《堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士》，只要抓住時(shí)間詞語的這條縱線便可以分出段落層次：

“過一夜”（領(lǐng)起第一部分）----------“第二天上午”（領(lǐng)起第二部分）------------“夜晚”(領(lǐng)起第三部分)，抓住這三個(gè)起領(lǐng)段落的詞語，也就劃分出文章的三個(gè)段落。

二、按事情的發(fā)展階段的來劃分。

[摘要]思維方式與語言密切相關(guān)，不同思維方式反映出不同的語言表達(dá)形式。文章主要分析了中英思維差異對(duì)于英語段落展開的影響。

[關(guān)鍵詞]思維差異英語段落

文化是語言和思維相互作用的有機(jī)整體，文化形式、文化習(xí)俗、生活方式都要通過語言來表達(dá)。語言是文化的一個(gè)部分，是文化的重要載體，不了解所學(xué)語言國家的社會(huì)文化和風(fēng)俗習(xí)慣就不能恰當(dāng)有效地進(jìn)行交際。由于中國人與西方人地理、歷史、文化的不同，思維方式也必然有所不同。思維方式的不同決定了語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同。中國人表達(dá)事物總是按時(shí)間和事物發(fā)展順序由因到果、由先到后、由大到小進(jìn)行闡述。而西方人的思維模式是一般具體型思維，擅長(zhǎng)抽象思維，即先概括后分解、先表態(tài)后敘述、先總結(jié)后事例、先整體后細(xì)節(jié)、由果到因、由小到大等。英語表達(dá)比較抽象，漢語表達(dá)比較具體。西方人習(xí)慣于抽象思維，往往通過對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)的分析，達(dá)到對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，通過抽象看到事物的本質(zhì)，因而語言表達(dá)比較抽象;中國人習(xí)慣形象思維，注重直觀經(jīng)驗(yàn)，以感覺、知覺、表象為依據(jù)，因而漢語用詞傾向于具體，常常以實(shí)的形式表達(dá)虛的概念，以具體的形象表達(dá)抽象的內(nèi)容。中英思維差異對(duì)英語段落的展開造成了一定的影響。

段落展開時(shí)關(guān)系詞、介詞、連詞的應(yīng)用

英語中因?yàn)橛胸S富的過渡詞，所以可以搭建起復(fù)雜的長(zhǎng)句。一個(gè)簡(jiǎn)單的主句，借助各種關(guān)系詞、介詞、連詞，各種短語的附加成分(同位語、插入語)，往往可以變成一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)句，長(zhǎng)句套長(zhǎng)句，環(huán)環(huán)相扣，整體看猶如一棵枝葉繁茂的大樹。相對(duì)而言，漢語句子結(jié)構(gòu)猶如竹竿，沒有可見的連接手段，靠的是句與句之間內(nèi)在的因果邏輯聯(lián)系，或發(fā)生的順序以意相連。所以英語句子可以很長(zhǎng)、很復(fù)雜，有時(shí)一整段只有一句，而在漢語句子中，短句居多。

例如:Aswelivedneartheroad，weoftenhadthetravelerorstrangervisitustotasteourgooseberrywine，forwhichwehadgreatreputation，andIconfesswiththeveracityofahistorian，thatIneverknewoneofthemtofindfaultwithit.譯文:我們就住在路邊，過路人或外鄉(xiāng)人常到我們家，嘗嘗我們家釀的酸果酒，這種酒很有名氣，我敢說，嘗過的人，從沒有挑剔過，我這話像歷史學(xué)家的話一樣靠的住。“and”，“that”，“asas”，“for”“with”把六個(gè)短句并成一個(gè)，而漢語里只能一個(gè)接一個(gè)地展開。學(xué)生在段落展開時(shí)易根據(jù)平時(shí)說話習(xí)慣，省略關(guān)系詞、借詞等。

以課文的某一段落作為教學(xué)的突砷破口，是教學(xué)中行之有效的方式之一。常用的段落突破式有：

1．上掛下連式過渡是文章段落、層次之間連接轉(zhuǎn)換的緒構(gòu)方式。許多課文段與段之間巧妙地運(yùn)用了過渡段，不僅勾連上下，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且概括了文章的主要內(nèi)容，標(biāo)明了文章中心之所在。教學(xué)的可從過渡段入手，上掛下連，雙向展開，能收到以簡(jiǎn)馭繁的效果。如《偉大的友誼》一文的第四自然段：“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們百相關(guān)懷、互相幫助、親密合作?！本o扣這一過渡段，可分三步組織教學(xué)：①解題設(shè)疑，切入過渡?！坝颜x”“偉大”什么意思？課文寫誰和誰的友謂？幫助學(xué)生理解題意，初步感知課文內(nèi)容。他倆的友誼主要表現(xiàn)在哪些方面？將學(xué)生引入過渡。③分頭推進(jìn)，理解過漂。先讓學(xué)生讀懂過渡，并認(rèn)識(shí)它的紐用作用，理清文章的思路。在生活上恩格期是怎樣熱忱幫助馬克思的？指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2─3自然段；在共產(chǎn)主義事業(yè)上他倆又是怎樣親密合作的？指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)5──7自然段。這兩部分哪些地方最使你感動(dòng)？為什么？讓學(xué)生抓任重點(diǎn)詞句讀儀，體會(huì)馬克思和恩格斯友誼的深厚。③歸結(jié)論渡，明確“偉大”。課文首尾兩段各寫了什么？與中間的兩個(gè)部分是什共關(guān)系？過渡段在課文中自什么作用？為什么說地倆的友誼是偉大的？引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文，領(lǐng)悟中心。

2．舉一反三式不少課文具有這樣的特點(diǎn)：作者采用反復(fù)的表現(xiàn)手法，安排結(jié)構(gòu)相似的段落。教學(xué)的可從某一段落入手。先扶盾放、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的目讀能力。如《再見了親人》一文，描寫了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮大娘、小金花、大嫂告別的動(dòng)人情景。三殷在敘述順序和表現(xiàn)手法上十分相似，都運(yùn)用了感嘆、舉例、反問的寫作方法?？煞忠韵氯浇M織教學(xué)：①指導(dǎo)學(xué)法。先通過默讀討論使學(xué)生明白這段先寫志愿軍與大娘告別的括，再寫大娘的動(dòng)人事跡。最后以反問句小結(jié)；再引導(dǎo)學(xué)生找出最能突出表現(xiàn)大娘愛志愿軍的詞句，體會(huì)中朝人民的深厚情誼；最后借助板書揭示段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：勸說大娘→回憶往事→反問小結(jié)。②運(yùn)用學(xué)法。志愿軍戰(zhàn)士弓小金花告別這一段，司指自學(xué)生運(yùn)用：理層次→析詞句→明段式→品情操的學(xué)習(xí)程序自己學(xué)習(xí)，同伴互助，教師在重難點(diǎn)處作則要的點(diǎn)撥。③鞏固學(xué)法。志愿軍屯大嫂告別這一段，就習(xí)以放手讓學(xué)生讀讀議，自我學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。

3．重點(diǎn)爆破式重點(diǎn)段是體現(xiàn)文章中心的段落，抓住重點(diǎn)段落就容易抓住文章的中心，就能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如《趕羊》第二段是全文的主體。可分以下三步組織教學(xué)：①初知大意，直入重點(diǎn)。結(jié)合解題，讓學(xué)生發(fā)問：地方趕羊？地為什么趕羊？結(jié)果怎樣？引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，了解課文大意。再扣題人文，諜文哪些小節(jié)寫“我”趕羊，引導(dǎo)學(xué)生找出課的重點(diǎn)部分：3－7自然段。②早讀重點(diǎn)，理解過程?！拔摇痹谮s羊過程中遇到哪些困難？怎么作的？課文分幾層來寫的？引導(dǎo)學(xué)生讀讀、儀儀、劃劃，理解趕羊從“趕”到“攔”再到“哄”，并寫了“我”心理的變化和羊?qū)Α拔摇睉B(tài)度的變化。③展示重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)中叫。課文的首尾兩段各寫了什么？與重點(diǎn)段有什么關(guān)系？“我”沒自主成外婆家為什么一點(diǎn)也不后悔？激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“我”關(guān)心集體的好品質(zhì)。

4．逆向推進(jìn)式許多文章在結(jié)尾畫龍點(diǎn)晴，收束全文，集內(nèi)容于一點(diǎn)，謁示或強(qiáng)調(diào)了文章的中心，使文章生輝，令讀者玩味。教學(xué)習(xí)從篇未入手，層層設(shè)向，逆向?qū)ёx，變綜合為分析，有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練。如《海底世界》習(xí)分四步組織教學(xué)：①早入篇未。誦讀課文、思考：海底是個(gè)怎樣的世界？將學(xué)生思維引至篇末海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富合課文讀銹查查“景色奇異”“物產(chǎn)主富”各是什么意思？并啟發(fā)學(xué)生想象。③展開篇未。默讀課文，分別找出課文寫“景色奇異”和“物產(chǎn)豐富”的段落。讀儀，作者寫了海底的哪些景物？“奇異”表現(xiàn)在什么地方？海底自哪些物產(chǎn)？從哪兒年出海底的物產(chǎn)主要？指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。④歸結(jié)篇未。課文篇末與開頭，以及中間部分有什么關(guān)系？啟發(fā)學(xué)生用圖表?；蚪柚鍟砬迦牡慕Y(jié)構(gòu)，讓學(xué)生公分段，寫寫段意，進(jìn)一步理解篇末在全文中的作用。

無論是語文教師的日常教學(xué)，還是高考語文閱讀試卷的抽樣調(diào)查，我們都感到目前中學(xué)生的閱讀水平不盡如人意。學(xué)生不單不會(huì)概括總結(jié)較為復(fù)雜的語言材料，更不會(huì)準(zhǔn)確地辨析其中微妙的句間關(guān)系。至于會(huì)不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行快速閱讀，準(zhǔn)確地獲取其中的語言信息，則更沒有去注意。我們認(rèn)為，造成這種結(jié)局的根本原因還在于教師更多地用了段落分析法，而沒有注意教學(xué)是否符合科學(xué)性。

多年以來，語文教學(xué)采用的就是單一固定的“教學(xué)八股”，其內(nèi)容無非作家作品、字音、字詞、誦讀朗讀、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)、練習(xí)鞏固幾個(gè)固定不變的步驟。這種八股模式實(shí)在是“滿堂灌”的一個(gè)巧妙的變種。因?yàn)槠渲械臒o論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都是站在教師的角度去操作和執(zhí)行的，并沒有真正以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為根本目標(biāo)。在整個(gè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，仿佛教師是為了降低知識(shí)的難度便于學(xué)生認(rèn)知而不得不采取的方法，但是，這樣的教學(xué)結(jié)果無疑以犧牲學(xué)生認(rèn)知水平的提高為前提。到最后，學(xué)生既讀不懂語言材料中的“微言大義”，更不能從宏觀上把握整體內(nèi)容，也就見怪不怪了。

在這里，我們假設(shè)教學(xué)“八股”的“作家作品、字音、字詞、誦讀、朗讀”采取哪一種教學(xué)方法并無不可，那么，剩下的就是“段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”重要幾個(gè)環(huán)節(jié)了。而這幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上并非從學(xué)生的內(nèi)化學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行考慮，自然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能就有如蜻蜓點(diǎn)水，水上飄萍。它的弊端是十分顯著的：

其一、在以這種教學(xué)方式為主要手段的教學(xué)中，學(xué)生被當(dāng)作被動(dòng)的接受者來對(duì)待，根本沒有自主學(xué)習(xí)的可能和機(jī)會(huì)，老師教什么，他才學(xué)什么。即使學(xué)生在課下根據(jù)自己的不同認(rèn)知方式理解了課文，但在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，由于教師不得不面對(duì)四五十張不同的面孔，只能采用相對(duì)單一的教學(xué)模式，因而，學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知優(yōu)勢(shì)并不能得到很好的發(fā)揮，天長(zhǎng)日久，只好在潛移默化之中受到負(fù)面的影響，從而阻礙了自己思維能力的發(fā)展。

其二，段落分析法實(shí)質(zhì)上是一種局部認(rèn)識(shí)法，也即是部分學(xué)習(xí)法，“部分學(xué)習(xí)又稱分段學(xué)習(xí)，是把所學(xué)材料分成若干段落，逐段學(xué)習(xí)，最后把已學(xué)會(huì)的各段綜合起來?！盵1]它的優(yōu)越性在于：學(xué)生能很早地了解到自己的進(jìn)步情況。對(duì)所學(xué)材料中不同難度的段落或部分，可以付出不同的時(shí)間和精力。但是這種學(xué)習(xí)方法是有前提的。首先要看學(xué)生的認(rèn)知水平：“在條件相同的情況下，學(xué)習(xí)者越聰明、越成熟、越有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用整體學(xué)習(xí)的效果越好；反之，運(yùn)用部分學(xué)習(xí)的效果好?！睂?duì)于高中學(xué)生來說，這一點(diǎn)本來根本不應(yīng)該成為問題。可是，在教學(xué)中，我們往往忽視了高中學(xué)生的這一心理特點(diǎn)?！扒嗌倌昶谑莾和硇陌l(fā)展逐步趨于成熟的時(shí)期，到了青年初期，思維能力基本上接近于成人的水平?！薄案咧猩某橄筮壿嬎季S更多是屬于理論型的，他們已開始能以理論作為指導(dǎo)，來分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域?！旧夏苷莆辙q證思維規(guī)律。”[2]所以當(dāng)我們降低學(xué)生的認(rèn)知水平的時(shí)候，也就是阻礙他們發(fā)展的時(shí)候。其次，要看學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“邏輯性強(qiáng)的、有意義的材料，整體學(xué)習(xí)有效；無意義的材料部分學(xué)習(xí)的效果較好。長(zhǎng)而復(fù)雜的材料，宜用部分學(xué)習(xí)，短而簡(jiǎn)單的材料，則宜用整體學(xué)習(xí)?！庇眠@種標(biāo)準(zhǔn)來衡量高中語文教材，那么，如果不考慮提高學(xué)生的思維素質(zhì)的話，很少有幾篇文章是適合用部分學(xué)習(xí)法的。因?yàn)?，盡管是文學(xué)作品，它們依然有很強(qiáng)的邏輯性，有很強(qiáng)的理性色彩。而這一點(diǎn)正適合高中學(xué)生的心理特色。如果我們?cè)诖嘶A(chǔ)上加以引導(dǎo)，就能避其所短，揚(yáng)其所長(zhǎng)。第三，要看學(xué)習(xí)的方式：“集中學(xué)習(xí)時(shí)部分學(xué)習(xí)效果好，分散學(xué)習(xí)時(shí)，整體學(xué)習(xí)效果好?！盵3]這里的集中學(xué)習(xí)當(dāng)然不是指集中在教室里學(xué)習(xí)，而是指集中眾多的知識(shí)內(nèi)容而言。就單篇文章而言，它當(dāng)然適宜用整體學(xué)習(xí)的方式了。而事實(shí)上，教材中的許多文學(xué)作品，用整體學(xué)習(xí)法，往往能起到事半功倍的效果。有很多作品，不用教師特別講解，學(xué)生就能深入到作品的本質(zhì)。

比如：魯迅先生的《記念劉和珍君》，我們?cè)谥v授時(shí)往往沒有少費(fèi)精力，但實(shí)際上教學(xué)效果卻并不理想，原因是我們習(xí)慣于段落分析而忽略了整體閱讀，這樣學(xué)生只注意到了局部的知識(shí)，沒有把他要掌握的知識(shí)放在一個(gè)體系里，因而增加了閱讀的困難，只要我們稍微留心就會(huì)注意到，文章既然是記念劉和珍的，那么，我們只需找出劉和珍的有關(guān)材料，作者的思想感情也就一目了然了。在此基礎(chǔ)上深入分析就能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以強(qiáng)化。如夏衍的《包身工》無非寫的是我國二三十年代帝國主義與國民黨政府相勾結(jié)，剝削壓迫中國工人的事實(shí)；我們只需把包身工放在一個(gè)歷史的環(huán)境里，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，教學(xué)中的難題也就迎刃而解。如包身工產(chǎn)生的歷史原因是什么？包身工在日本紗廠里受到哪些非人的待遇？它反映的本質(zhì)是什么？作者對(duì)“包身工”這一特殊現(xiàn)象持什么態(tài)度？等等，把握了整體，再去挖掘深處的內(nèi)容，則水到渠成?！对隈R克思墓前的講話》文章說得清清楚楚，馬克思的逝世對(duì)于無產(chǎn)階級(jí)是一個(gè)巨大的損失，我們只要引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)評(píng)價(jià)的理由，文章的內(nèi)容也就完成了一大半?！堆b在套子里的人》題目昭示得十分明白，我們只要找出有關(guān)的“套子”，則套中人的形象一目了然?！赌脕碇髁x》，最好的辦法是引導(dǎo)學(xué)生明晰“閉關(guān)主義”、“送去主義”、“送來主義”和“拿來主義”的概念及其它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系，全文亦就達(dá)到了提綱挈領(lǐng)的目的。因?yàn)檫@里的“閉關(guān)主義”是“送去主義”的前提，“送去主義”是“送來主義”的前提，所有這些主義無一不意味著“拿來主義”產(chǎn)生的必然性?！队曛械翘┥健氛页觥暗恰钡倪^程和有關(guān)“雨”的細(xì)節(jié)，全文的大概也就差不多了，根本用不著一段一段地進(jìn)行分析，中間泰山松的描繪不過值得一讀而已?！堕L(zhǎng)江三峽》的內(nèi)容亦十分清楚，無非三個(gè)“峽”。文章記敘得也有條有理，無需講解，學(xué)生自能讀個(gè)大略。怪就怪在，像這種文章，我們還要花大力氣去饒舌，而不是引導(dǎo)學(xué)生深入到作品內(nèi)部去挖掘作品的深層含義。

演講與口才

就像警句是一次成功演講的點(diǎn)睛之筆，精彩段落則是為之潑灑的濃墨重彩；就像警句是一次成功演講飛濺的浪花，精彩段落則是它高高涌起的潮頭。由此可見，警策之句與精彩段落相輔相成，相得益彰。并且從謀篇布局，表達(dá)中心的角度看，段比句更重要，離開了精彩段落，警策之句便成了無源之水。極而言之，一次成功的演講也許會(huì)沒有閃光的警句，但是，它不能沒有升華主題的段落、歸納中心的段落、暢抒情感的段落、傳神描寫的段落和講述扣人心弦事件的段落。

那么，怎樣設(shè)計(jì)演講中的精彩段落呢？

內(nèi)容上——最能表現(xiàn)演講主題的材料

1．一件難忘而激動(dòng)人心的事情。這是論證、說明中心的事實(shí)材料。許多成功的演講證明：一件催人淚下的往事追述，常常勝過精彩的論證，因?yàn)椤笆聦?shí)勝于雄辯”。一件飽含深情地娓娓道來的事情，由于它的生動(dòng)具體，不但能磁石般地吸引聽眾，更能長(zhǎng)期地保存在聽眾的記憶中。被稱為現(xiàn)實(shí)生活中“牧馬人”的曲嘯在以《人生·理想·追求》為題的演講中，許許多多事情令人終身難忘，如被錯(cuò)判二十年徒刑，為了不連累妻子，勸說妻子和他離婚，“就這樣我們?cè)诳蘼曋蟹质至?。”又如粉碎“”后，曲嘯被平反昭雪，當(dāng)他聽到“同志”這親切的稱呼時(shí)，這位久經(jīng)折磨也未掉一滴眼淚的男子漢，此刻是“淚飛頓作傾盆雨”。事中見情，情景交融，感人至深。

2．一段精辟而深入淺出的議論。不論是何種功能、內(nèi)容、類型的演講，議論都是必不可少的，尤其是“使人信”演講、論辯演講、政治演講，它能否成功，關(guān)鍵就在于是否有深刻的論證、嚴(yán)密的推理和將一個(gè)抽象而深?yuàn)W的道理深入淺出地表達(dá)出來。只有做到這些，聽眾才能心悅誠服，懂得你所闡發(fā)的道理，相信你闡發(fā)的觀點(diǎn)，接受你闡述的理論。美國著名作家海明威被授予1954年度諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，在授獎(jiǎng)儀式上的書面發(fā)言給人們留下深刻印象的不是獨(dú)特的“海明威式”的寫作風(fēng)格，也不是真誠的謙虛和謝意，而是石破天驚般的見解：“寫作，在最成功的時(shí)候，是一種孤獨(dú)的生涯?！苯又妹靼讜詴车恼Z言說：“作家的組織固然可以排遣他們的孤獨(dú)，但是我懷疑它們未必能夠促進(jìn)作家的創(chuàng)作。一個(gè)在稠人廣眾之中成長(zhǎng)起來的作家，自然可以免除孤獨(dú)寂寥之慮，但他的作品往往流于平庸。而一個(gè)在岑寂中獨(dú)立工作的作家，假若他確實(shí)不同凡響，就必須天天面對(duì)永恒的東西，或者說面對(duì)缺乏永恒的狀況。”沒有華麗的詞藻，沒有故弄的玄虛，可是態(tài)度鮮明而懇切，感情真摯而得體，使精辟的思想坦然地呈現(xiàn)于聽眾面前。

這里所說的段落閱讀教學(xué)是指以結(jié)構(gòu)段為單位的閱讀分析教學(xué)，而非前些年有人提過的以段為分析基礎(chǔ)進(jìn)而分析全文，甚至指導(dǎo)寫作的“段落教學(xué)”。

閱讀訓(xùn)練在中學(xué)語文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，它是提高學(xué)生閱讀能力的好方法。閱讀訓(xùn)練如果以篇為單位，則過于龐大，學(xué)生既浪費(fèi)了時(shí)間，又不易抓住重點(diǎn)。筆者以為閱讀訓(xùn)練以篇帶段，以段的分析為重點(diǎn)是行之有效的訓(xùn)練方法。對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練可以分三步走。

一、以教讀課引路中學(xué)語文課本的教讀課是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。過去，老師在講此類課文時(shí)，往往是時(shí)代背景、分段、總段意、中心思想、寫作特點(diǎn)……形成了固定模式，課堂又往往是填鴨式、滿堂灌。閱讀教學(xué)可以根本改變過去的做法。教師在課前先就全篇重點(diǎn)段進(jìn)行細(xì)致分析，根據(jù)不同體裁課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一定量的思考題、練習(xí)題，內(nèi)容可含概文學(xué)常識(shí)、語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及相關(guān)的課外知識(shí)等。課上，首先讓學(xué)生對(duì)通篇課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后集中到這些重點(diǎn)段上，設(shè)題、分析、做答，其間充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、想象等能力，力爭(zhēng)在閱讀訓(xùn)練的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)。這里以《回憶我的母親》倒二段為例說明一下。

原文：母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個(gè)哀痛是無法補(bǔ)救的。母親是一個(gè)平凡人，她只是中國千百萬勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史。我用什么方法來報(bào)答母親的深恩呢？我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠我們民族和人民的希望——中國共產(chǎn)黨，使和母親同樣生活著的人能夠過快樂的生活。這是我能做到的，一定能做到的。

設(shè)題舉例：

1、把本段分成三層，并總結(jié)層意。

[內(nèi)容]

這里所說的段落閱讀教學(xué)是指以結(jié)構(gòu)段為單位的閱讀分析教學(xué)，而非前些年有人提過的以段為分析基礎(chǔ)進(jìn)而分析全文，甚至指導(dǎo)寫作的“段落教學(xué)”。

閱讀訓(xùn)練在中學(xué)語文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，它是提高學(xué)生閱讀能力的好方法。閱讀訓(xùn)練如果以篇為單位，則過于龐大，學(xué)生既浪費(fèi)了時(shí)間，又不易抓住重點(diǎn)。筆者以為閱讀訓(xùn)練以篇帶段，以段的分析為重點(diǎn)是行之有效的訓(xùn)練方法。對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練可以分三步走。

一、以教讀課引路中學(xué)語文課本的教讀課是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。過去，老師在講此類課文時(shí)，往往是時(shí)代背景、分段、總段意、中心思想、寫作特點(diǎn)……形成了固定模式，課堂又往往是填鴨式、滿堂灌。閱讀教學(xué)可以根本改變過去的做法。教師在課前先就全篇重點(diǎn)段進(jìn)行細(xì)致分析，根據(jù)不同體裁課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一定量的思考題、練習(xí)題，內(nèi)容可含概文學(xué)常識(shí)、語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及相關(guān)的課外知識(shí)等。課上，首先讓學(xué)生對(duì)通篇課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后集中到這些重點(diǎn)段上，設(shè)題、分析、做答，其間充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、想象等能力，力爭(zhēng)在閱讀訓(xùn)練的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)。這里以《回憶我的母親》倒二段為例說明一下。

原文：母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個(gè)哀痛是無法補(bǔ)救的。母親是一個(gè)平凡人，她只是中國千百萬勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史。我用什么方法來報(bào)答母親的深恩呢？我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠我們民族和人民的希望——中國共產(chǎn)黨，使和母親同樣生活著的人能夠過快樂的生活。這是我能做到的，一定能做到的。

設(shè)題舉例：

基于離散小波的實(shí)證分析

摘要：小波分析理論是一種新的信號(hào)處理方法，小波函數(shù)具有的“自適應(yīng)”和“變焦”特性，能有效的處理非平穩(wěn)信號(hào)。上證指數(shù)作為人們研究的熱點(diǎn)，其具有明顯的非平穩(wěn)特性。本文采用Sym（2）小波對(duì)上證指數(shù)進(jìn)行4層分解、重構(gòu)、降噪以及多分辨分析，從其結(jié)果顯示的長(zhǎng)、短期的波動(dòng)性特征將其劃分為3個(gè)階段，然后對(duì)這三個(gè)階段進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了上證指數(shù)在4到8天的平均波動(dòng)構(gòu)成了上證指數(shù)的主要波動(dòng)頻率。提出了上證指數(shù)的方差生成過程模型——V-DWM方差回歸模型（上證指數(shù)波動(dòng)性基于日、周、月的方差回歸模型）。

關(guān)鍵詞：離散小波變換；階段性分析；V-DWM模型

一、引言

股票市場(chǎng)波動(dòng)影響著投資者的風(fēng)險(xiǎn)和收益，對(duì)市場(chǎng)波動(dòng)性特征的階段劃分研究成為金融研究者關(guān)注的對(duì)象，許多學(xué)者對(duì)我國股票市場(chǎng)的階段性進(jìn)行了研究，有關(guān)股票市場(chǎng)階段性研究的角度主要集中在兩方面：一是根據(jù)我國股票市場(chǎng)交易制度的變動(dòng)而劃分，二是對(duì)股市數(shù)據(jù)做趨勢(shì)分析，根據(jù)波動(dòng)性特征進(jìn)行劃分。陳娟和沈曉棟[1]、尹自永[2]以及陳守東、孟慶順和孔繁利[3]對(duì)上證指數(shù)的階段性劃分進(jìn)行了一些研究，雖然各自劃分的階段不大相同，但都是基于漲跌停板制度的變動(dòng)而對(duì)股市進(jìn)行階段劃分，然后再分別分析每個(gè)階段的波動(dòng)特征。這種劃分方法是依據(jù)漲跌停板交易制度的變更會(huì)在很大程度上影響股市的波動(dòng)而劃分的。但我們認(rèn)為，漲跌停板交易制度雖然會(huì)影響股市的波動(dòng)，但其只是外部因素，不能全部反映股市的變動(dòng)特征。比如說06年到09年這三年上證指數(shù)呈現(xiàn)出劇烈的波動(dòng)，但這顯然不再是漲跌停板制度的原因了。所以說這種劃分方法存在一定的局限性，同時(shí)也缺乏理論的支持。另一方面，學(xué)者朱永安和曲春青[4]根據(jù)股市波動(dòng)特征進(jìn)行劃分，采用GJR、GARCH-M模型，分析了利好消息和利空消息對(duì)股票市場(chǎng)的非對(duì)稱影響，然后根據(jù)Perron趨勢(shì)檢驗(yàn)特征將上證指數(shù)劃分為兩個(gè)階段。這種劃分方法是作者對(duì)上證指數(shù)的對(duì)數(shù)散點(diǎn)圖進(jìn)行研究，然后根據(jù)散點(diǎn)圖表現(xiàn)出來的特征對(duì)上證指數(shù)進(jìn)行階段劃分，但其只對(duì)上證指數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)數(shù)處理，平滑效果不明顯。本文使用去噪效果較好，重構(gòu)又不失真的離散小波方法對(duì)上證指數(shù)的波動(dòng)性特征進(jìn)行分析，使其階段的劃分更加精確地依賴于上證指數(shù)的波動(dòng)性特征。

小波分析是現(xiàn)在數(shù)學(xué)中一個(gè)發(fā)展迅速的領(lǐng)域。目前，它被廣泛地應(yīng)用于信號(hào)分析、圖像處理等方面。但是，利用小波分析對(duì)實(shí)際的金融數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)的并不多。而事實(shí)上，金融數(shù)據(jù)也是一種時(shí)間序列，和我們平常分析的信號(hào)具有相同的特性。小波分析可以將信號(hào)小波分解到不同尺度的頻率通道上，由于分解后的信號(hào)在頻率成分上比原始信號(hào)單一，并且小波分解對(duì)信號(hào)作了平滑處理，這樣對(duì)一些非平穩(wěn)時(shí)間序列進(jìn)行小波分解后，可以將其當(dāng)作近似意義上平穩(wěn)時(shí)間序列來處理，并且小波變換后重構(gòu)不會(huì)丟失原始序列的信息，可以進(jìn)行不同尺度下的多分辨分析。

無論是語文教師的日常教學(xué)，還是高考語文閱讀試卷的抽樣調(diào)查，我們都感到目前中學(xué)生的閱讀水平不盡如人意。學(xué)生不單不會(huì)概括總結(jié)較為復(fù)雜的語言材料，更不會(huì)準(zhǔn)確地辨析其中微妙的句間關(guān)系。至于會(huì)不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行快速閱讀，準(zhǔn)確地獲取其中的語言信息，則更沒有去注意。我們認(rèn)為，造成這種結(jié)局的根本原因還在于教師更多地用了段落分析法，而沒有注意教學(xué)是否符合科學(xué)性。

多年以來，語文教學(xué)采用的就是單一固定的“教學(xué)八股”，其內(nèi)容無非作家作品、字音、字詞、誦讀朗讀、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)、練習(xí)鞏固幾個(gè)固定不變的步驟。這種八股模式實(shí)在是“滿堂灌”的一個(gè)巧妙的變種。因?yàn)槠渲械臒o論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都是站在教師的角度去操作和執(zhí)行的，并沒有真正以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為根本目標(biāo)。在整個(gè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，仿佛教師是為了降低知識(shí)的難度便于學(xué)生認(rèn)知而不得不采取的方法，但是，這樣的教學(xué)結(jié)果無疑以犧牲學(xué)生認(rèn)知水平的提高為前提。到最后，學(xué)生既讀不懂語言材料中的“微言大義”，更不能從宏觀上把握整體內(nèi)容，也就見怪不怪了。

在這里，我們假設(shè)教學(xué)“八股”的“作家作品、字音、字詞、誦讀、朗讀”采取哪一種教學(xué)方法并無不可，那么，剩下的就是“段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”重要幾個(gè)環(huán)節(jié)了。而這幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上并非從學(xué)生的內(nèi)化學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行考慮，自然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能就有如蜻蜓點(diǎn)水，水上飄萍。它的弊端是十分顯著的：

其一、在以這種教學(xué)方式為主要手段的教學(xué)中，學(xué)生被當(dāng)作被動(dòng)的接受者來對(duì)待，根本沒有自主學(xué)習(xí)的可能和機(jī)會(huì)，老師教什么，他才學(xué)什么。即使學(xué)生在課下根據(jù)自己的不同認(rèn)知方式理解了課文，但在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，由于教師不得不面對(duì)四五十張不同的面孔，只能采用相對(duì)單一的教學(xué)模式，因而，學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知優(yōu)勢(shì)并不能得到很好的發(fā)揮，天長(zhǎng)日久，只好在潛移默化之中受到負(fù)面的影響，從而阻礙了自己思維能力的發(fā)展。

其二，段落分析法實(shí)質(zhì)上是一種局部認(rèn)識(shí)法，也即是部分學(xué)習(xí)法，“部分學(xué)習(xí)又稱分段學(xué)習(xí)，是把所學(xué)材料分成若干段落，逐段學(xué)習(xí)，最后把已學(xué)會(huì)的各段綜合起來?！盵1]它的優(yōu)越性在于：學(xué)生能很早地了解到自己的進(jìn)步情況。對(duì)所學(xué)材料中不同難度的段落或部分，可以付出不同的時(shí)間和精力。但是這種學(xué)習(xí)方法是有前提的。首先要看學(xué)生的認(rèn)知水平：“在條件相同的情況下，學(xué)習(xí)者越聰明、越成熟、越有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用整體學(xué)習(xí)的效果越好；反之，運(yùn)用部分學(xué)習(xí)的效果好?！睂?duì)于高中學(xué)生來說，這一點(diǎn)本來根本不應(yīng)該成為問題?？墒?，在教學(xué)中，我們往往忽視了高中學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。“青少年期是兒童身心發(fā)展逐步趨于成熟的時(shí)期，到了青年初期，思維能力基本上接近于成人的水平?！薄案咧猩某橄筮壿嬎季S更多是屬于理論型的，他們已開始能以理論作為指導(dǎo)，來分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。……基本上能掌握辯證思維規(guī)律?！盵2]所以當(dāng)我們降低學(xué)生的認(rèn)知水平的時(shí)候，也就是阻礙他們發(fā)展的時(shí)候。其次，要看學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“邏輯性強(qiáng)的、有意義的材料，整體學(xué)習(xí)有效；無意義的材料部分學(xué)習(xí)的效果較好。長(zhǎng)而復(fù)雜的材料，宜用部分學(xué)習(xí)，短而簡(jiǎn)單的材料，則宜用整體學(xué)習(xí)?！庇眠@種標(biāo)準(zhǔn)來衡量高中語文教材，那么，如果不考慮提高學(xué)生的思維素質(zhì)的話，很少有幾篇文章是適合用部分學(xué)習(xí)法的。因?yàn)?，盡管是文學(xué)作品，它們依然有很強(qiáng)的邏輯性，有很強(qiáng)的理性色彩。而這一點(diǎn)正適合高中學(xué)生的心理特色。如果我們?cè)诖嘶A(chǔ)上加以引導(dǎo)，就能避其所短，揚(yáng)其所長(zhǎng)。第三，要看學(xué)習(xí)的方式：“集中學(xué)習(xí)時(shí)部分學(xué)習(xí)效果好，分散學(xué)習(xí)時(shí)，整體學(xué)習(xí)效果好。”[3]這里的集中學(xué)習(xí)當(dāng)然不是指集中在教室里學(xué)習(xí)，而是指集中眾多的知識(shí)內(nèi)容而言。就單篇文章而言，它當(dāng)然適宜用整體學(xué)習(xí)的方式了。而事實(shí)上，教材中的許多文學(xué)作品，用整體學(xué)習(xí)法，往往能起到事半功倍的效果。有很多作品，不用教師特別講解，學(xué)生就能深入到作品的本質(zhì)。

比如：魯迅先生的《記念劉和珍君》，我們?cè)谥v授時(shí)往往沒有少費(fèi)精力，但實(shí)際上教學(xué)效果卻并不理想，原因是我們習(xí)慣于段落分析而忽略了整體閱讀，這樣學(xué)生只注意到了局部的知識(shí)，沒有把他要掌握的知識(shí)放在一個(gè)體系里，因而增加了閱讀的困難，只要我們稍微留心就會(huì)注意到，文章既然是記念劉和珍的，那么，我們只需找出劉和珍的有關(guān)材料，作者的思想感情也就一目了然了。在此基礎(chǔ)上深入分析就能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以強(qiáng)化。如夏衍的《包身工》無非寫的是我國二三十年代帝國主義與國民黨政府相勾結(jié)，剝削壓迫中國工人的事實(shí)；我們只需把包身工放在一個(gè)歷史的環(huán)境里，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，教學(xué)中的難題也就迎刃而解。如包身工產(chǎn)生的歷史原因是什么？包身工在日本紗廠里受到哪些非人的待遇？它反映的本質(zhì)是什么？作者對(duì)“包身工”這一特殊現(xiàn)象持什么態(tài)度？等等，把握了整體，再去挖掘深處的內(nèi)容，則水到渠成。《在馬克思墓前的講話》文章說得清清楚楚，馬克思的逝世對(duì)于無產(chǎn)階級(jí)是一個(gè)巨大的損失，我們只要引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)評(píng)價(jià)的理由，文章的內(nèi)容也就完成了一大半?！堆b在套子里的人》題目昭示得十分明白，我們只要找出有關(guān)的“套子”，則套中人的形象一目了然?！赌脕碇髁x》，最好的辦法是引導(dǎo)學(xué)生明晰“閉關(guān)主義”、“送去主義”、“送來主義”和“拿來主義”的概念及其它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系，全文亦就達(dá)到了提綱挈領(lǐng)的目的。因?yàn)檫@里的“閉關(guān)主義”是“送去主義”的前提，“送去主義”是“送來主義”的前提，所有這些主義無一不意味著“拿來主義”產(chǎn)生的必然性?！队曛械翘┥健氛页觥暗恰钡倪^程和有關(guān)“雨”的細(xì)節(jié)，全文的大概也就差不多了，根本用不著一段一段地進(jìn)行分析，中間泰山松的描繪不過值得一讀而已?！堕L(zhǎng)江三峽》的內(nèi)容亦十分清楚，無非三個(gè)“峽”。文章記敘得也有條有理，無需講解，學(xué)生自能讀個(gè)大略。怪就怪在，像這種文章，我們還要花大力氣去饒舌，而不是引導(dǎo)學(xué)生深入到作品內(nèi)部去挖掘作品的深層含義。

深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的開展，是推動(dòng)我市環(huán)保系統(tǒng)進(jìn)一步思想解放、改進(jìn)工作作風(fēng)和創(chuàng)新工作機(jī)制的重要舉措，也是進(jìn)一步促進(jìn)我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快可持續(xù)發(fā)展的重要理論。為正確把握環(huán)境監(jiān)察工作與落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀之間的關(guān)系，更好地把科學(xué)發(fā)展觀理念貫穿于環(huán)境監(jiān)察工作的始終，切實(shí)在工作實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀的理論來指導(dǎo)和推進(jìn)我市環(huán)境保護(hù)與生態(tài)建設(shè)工作。近期，圍繞“服務(wù)促發(fā)展、監(jiān)管促提升”的主題，我走訪了張渚、西渚、太華部分重點(diǎn)企業(yè)結(jié)合生態(tài)市創(chuàng)建、節(jié)能減排等工作進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研。

調(diào)研中實(shí)地查看了宜興市蘇南紙業(yè)有限公司、宜興市興茂紙業(yè)有限公司動(dòng)態(tài)短流程內(nèi)循環(huán)水處理設(shè)施，宜興市蘇南印染有限公司、宜興市新偉隆印染有限公司、宜興市偉業(yè)印染有限公司提標(biāo)升級(jí)處理設(shè)施，無錫市天竹漆業(yè)有限公司、宜興市千威漆業(yè)有限公司油漆酯化廢水收集處置設(shè)施，張渚污水處理有限公司提標(biāo)升級(jí)設(shè)施等共13家企業(yè)的落實(shí)主要污染物減排和環(huán)保限期整改情況。聽取了造紙、油漆、紡織、印染等4個(gè)具有代表性的企業(yè)開展污染防治落實(shí)主要污染物減排情況匯報(bào)，了解到企業(yè)在實(shí)施環(huán)境綜合整治、提標(biāo)升級(jí)的推進(jìn)過程中所遇到的實(shí)際困難，獲得了一些初步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、基本情況

為切實(shí)加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)管，有效化解太湖藍(lán)藻危機(jī)、和太極洞污染事件給我市帶來的不利因素，今年由我局牽頭農(nóng)林、水利、經(jīng)貿(mào)、紀(jì)檢、工商等相關(guān)職能部門聯(lián)合成立市環(huán)境聯(lián)合執(zhí)法大隊(duì)，由市委常委、常務(wù)副市長(zhǎng)任大隊(duì)長(zhǎng)，監(jiān)察工作形成自上而下橫向聯(lián)合的執(zhí)法形式，大大提升了環(huán)境執(zhí)法的威懾力。

執(zhí)法監(jiān)管工作中采用突擊檢查、區(qū)域交替檢查、地毯式清查等多種創(chuàng)新方式，始終保持高壓監(jiān)管態(tài)勢(shì)；不斷拓展檢查廣度和深度，今年以來在上級(jí)部門近30批次的高密度明察暗訪中，我市沒有出現(xiàn)一起大的環(huán)境問題，工業(yè)企業(yè)的平均達(dá)標(biāo)率按老標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到70％左右，按新標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到50％左右，在全省名列前茅。同時(shí)監(jiān)管工作中高度重視對(duì)查實(shí)問題整改情況落實(shí)跟蹤監(jiān)管，對(duì)國家、省、無錫市等各上級(jí)條線部門和環(huán)保部門檢查中查實(shí)的問題，逐一實(shí)行掛牌督辦，明確整改措施和整改時(shí)限，落實(shí)責(zé)任部門、責(zé)任人和督辦人，并定期將整改進(jìn)展情況和處理意見，向市委書記、市長(zhǎng)、分管副市長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。并通報(bào)所在鎮(zhèn)（園）人民政府，請(qǐng)各鎮(zhèn)（園）人民政府對(duì)存在問題的企業(yè)加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)管，督促企業(yè)切實(shí)整改到位。

通過強(qiáng)有力的監(jiān)管手段，我市環(huán)境監(jiān)察工作取得明顯成效，達(dá)到了市委、市政府“確保水質(zhì)好于周邊地區(qū)，確保不發(fā)生大的環(huán)境污染事故”的目標(biāo)。在10月上旬召開的全省環(huán)境監(jiān)察工作會(huì)議上，我監(jiān)察局作為全省惟一的市級(jí)環(huán)境監(jiān)察部門作了經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言。通過實(shí)施嚴(yán)密、嚴(yán)格、嚴(yán)肅的執(zhí)法監(jiān)管，促進(jìn)我市地方政府和企業(yè)在環(huán)境治理工作中的多方面重大轉(zhuǎn)變和提升，此次調(diào)研感受最深的有以下兩個(gè)方面：