摘要：英語高考新題型中的"單詞拼寫"并不是單一地檢測背寫英語單詞，而是將單詞放在句子中，考查學(xué)生是否懂得怎么用，即注重單詞在語言中的實際運用。因此，我們不應(yīng)單純從高考應(yīng)試角度，而應(yīng)基于語言是交際工具這一特點來學(xué)習(xí)單詞；不僅強調(diào)學(xué)英語必須背記單詞，更要引導(dǎo)學(xué)生將詞用活，強化這方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。"單詞拼寫"則是訓(xùn)練、考查學(xué)生這種能力的有效手段和測試儀。

"單詞拼寫"究竟如何解題？詞與句之間到底是一種什么關(guān)系？如何形成一個有機的整體？當(dāng)然有"法"可依、有"章"可循?？捎孟聢D簡要歸納：

該圖顯示了"單詞拼寫"解題的整體構(gòu)思、必經(jīng)步驟及檢查掃描。這就要求考生應(yīng)具有將待填單詞具體到某一情景中，依其作用、功能、含義、搭配、語法等方面進(jìn)行綜合分析后確定采用何種拼寫形式的能力。依照這一模式，要分析該單詞在句中所充當(dāng)?shù)某煞荩ㄖ髡Z、謂語、賓語、狀語等）以確定詞性（名詞、形容詞、副詞、動詞等）；根據(jù)其所在句子特定語境，體味其含義，從而確定詞義（尤其是給出首字母的單詞須首先推斷出詞匯意義）；根據(jù)語法條塊搞清須受制約的有關(guān)規(guī)則（如主謂一致、動詞的時態(tài)和語態(tài)等）。另外，還要考慮英語慣用法、搭配、常識或構(gòu)詞法等，確定所缺之項、所填之詞?？偠灾?，高考中的單詞拼寫就是將原始詞（漢語注釋或給出首字母），通過幾個主要環(huán)節(jié)"加工"審題過程，綜合諸多因素后得出的定型詞，即最后確定的單詞形式。因為這一模式體現(xiàn)了英語詞匯應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系，按照這一模式訓(xùn)練可使學(xué)生加強造句能力，培養(yǎng)語感；依照這一程序進(jìn)行檢驗，能有效地糾正學(xué)生在單詞拼寫中常犯的錯誤。

既然單詞拼寫就是語境中的詞匯應(yīng)用，那么強化這一能力的必經(jīng)手段是單詞拼寫中注意事項的訓(xùn)練。我們把單詞拼寫解題過程中須注意的幾個環(huán)節(jié)作為“防錯糾錯”的“掃描”儀，反復(fù)圍繞這些環(huán)節(jié)，不斷強化下列意識，并將防錯、糾錯、自查錯誤的"鑰匙"交給學(xué)生。下面收集了學(xué)生中的一些典型錯誤，通過簡析，警示學(xué)生必須注意：

1.成份分析

［例1］ItissaidthatherspokenEnglish_______（仍然）poor.部分學(xué)生一遇到單詞拼寫題，習(xí)慣作對等直譯，以致本題寫出錯誤答案"still"。按成份分析，待填詞充當(dāng)從句的謂語，后接表語poor，再檢查其它注意事項是否"到位”（如時態(tài)等），最后定型的詞應(yīng)為remains。

摘要：

英語高考新題型中的"單詞拼寫"并不是單一地檢測背寫英語單詞，而是將單詞放在句子中，考查學(xué)生是否懂得怎么用，即注重單詞在語言中的實際運用。因此，我們不應(yīng)單純從高考應(yīng)試角度，而應(yīng)基于語言是交際工具這一特點來學(xué)習(xí)單詞；不僅強調(diào)學(xué)英語必須背記單詞，更要引導(dǎo)學(xué)生將詞用活，強化這方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。"單詞拼寫"則是訓(xùn)練、考查學(xué)生這種能力的有效手段和測試儀。

"單詞拼寫"究竟如何解題？詞與句之間到底是一種什么關(guān)系？如何形成一個有機的整體？當(dāng)然有"法"可依、有"章"可循?？捎孟聢D簡要歸納：

該圖顯示了"單詞拼寫"解題的整體構(gòu)思、必經(jīng)步驟及檢查掃描。這就要求考生應(yīng)具有將待填單詞具體到某一情景中，依其作用、功能、含義、搭配、語法等方面進(jìn)行綜合分析后確定采用何種拼寫形式的能力。依照這一模式，要分析該單詞在句中所充當(dāng)?shù)某煞荩ㄖ髡Z、謂語、賓語、狀語等）以確定詞性（名詞、形容詞、副詞、動詞等）；根據(jù)其所在句子特定語境，體味其含義，從而確定詞義（尤其是給出首字母的單詞須首先推斷出詞匯意義）；根據(jù)語法條塊搞清須受制約的有關(guān)規(guī)則（如主謂一致、動詞的時態(tài)和語態(tài)等）。另外，還要考慮英語慣用法、搭配、常識或構(gòu)詞法等，確定所缺之項、所填之詞?？偠灾呖贾械膯卧~拼寫就是將原始詞（漢語注釋或給出首字母），通過幾個主要環(huán)節(jié)"加工"審題過程，綜合諸多因素后得出的定型詞，即最后確定的單詞形式。因為這一模式體現(xiàn)了英語詞匯應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系，按照這一模式訓(xùn)練可使學(xué)生加強造句能力，培養(yǎng)語感；依照這一程序進(jìn)行檢驗，能有效地糾正學(xué)生在單詞拼寫中常犯的錯誤。

既然單詞拼寫就是語境中的詞匯應(yīng)用，那么強化這一能力的必經(jīng)手段是單詞拼寫中注意事項的訓(xùn)練。我們把單詞拼寫解題過程中須注意的幾個環(huán)節(jié)作為“防錯糾錯”的“掃描”儀，反復(fù)圍繞這些環(huán)節(jié)，不斷強化下列意識，并將防錯、糾錯、自查錯誤的"鑰匙"交給學(xué)生。下面收集了學(xué)生中的一些典型錯誤，通過簡析，警示學(xué)生必須注意：

1.成份分析

摘要：

英語高考新題型中的"單詞拼寫"并不是單一地檢測背寫英語單詞，而是將單詞放在句子中，考查學(xué)生是否懂得怎么用，即注重單詞在語言中的實際運用。因此，我們不應(yīng)單純從高考應(yīng)試角度，而應(yīng)基于語言是交際工具這一特點來學(xué)習(xí)單詞；不僅強調(diào)學(xué)英語必須背記單詞，更要引導(dǎo)學(xué)生將詞用活，強化這方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。"單詞拼寫"則是訓(xùn)練、考查學(xué)生這種能力的有效手段和測試儀。

"單詞拼寫"究竟如何解題？詞與句之間到底是一種什么關(guān)系？如何形成一個有機的整體？當(dāng)然有"法"可依、有"章"可循。可用下圖簡要歸納：

該圖顯示了"單詞拼寫"解題的整體構(gòu)思、必經(jīng)步驟及檢查掃描。這就要求考生應(yīng)具有將待填單詞具體到某一情景中，依其作用、功能、含義、搭配、語法等方面進(jìn)行綜合分析后確定采用何種拼寫形式的能力。依照這一模式，要分析該單詞在句中所充當(dāng)?shù)某煞荩ㄖ髡Z、謂語、賓語、狀語等）以確定詞性（名詞、形容詞、副詞、動詞等）；根據(jù)其所在句子特定語境，體味其含義，從而確定詞義（尤其是給出首字母的單詞須首先推斷出詞匯意義）；根據(jù)語法條塊搞清須受制約的有關(guān)規(guī)則（如主謂一致、動詞的時態(tài)和語態(tài)等）。另外，還要考慮英語慣用法、搭配、常識或構(gòu)詞法等，確定所缺之項、所填之詞。總而言之，高考中的單詞拼寫就是將原始詞（漢語注釋或給出首字母），通過幾個主要環(huán)節(jié)"加工"審題過程，綜合諸多因素后得出的定型詞，即最后確定的單詞形式。因為這一模式體現(xiàn)了英語詞匯應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系，按照這一模式訓(xùn)練可使學(xué)生加強造句能力，培養(yǎng)語感；依照這一程序進(jìn)行檢驗，能有效地糾正學(xué)生在單詞拼寫中常犯的錯誤。

既然單詞拼寫就是語境中的詞匯應(yīng)用，那么強化這一能力的必經(jīng)手段是單詞拼寫中注意事項的訓(xùn)練。我們把單詞拼寫解題過程中須注意的幾個環(huán)節(jié)作為“防錯糾錯”的“掃描”儀，反復(fù)圍繞這些環(huán)節(jié)，不斷強化下列意識，并將防錯、糾錯、自查錯誤的"鑰匙"交給學(xué)生。下面收集了學(xué)生中的一些典型錯誤，通過簡析，警示學(xué)生必須注意：

1.成份分析

摘要:單詞拼寫題是高考題中考察學(xué)生基礎(chǔ)加能力的一道難題,本文通過分析高考題,介紹了高考單詞拼寫題中動詞題的答題方法,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)律地答題。

關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu);成分;時態(tài);語態(tài)

單詞拼寫題是考察學(xué)生“基礎(chǔ)加能力”的一道高考題,而動詞則是考察的重點。對動詞“基礎(chǔ)”的考察是指考察動詞的記憶和對動詞過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞變化規(guī)則的掌握;對動詞“能力”考察是指考察通過對句子結(jié)構(gòu)、成分的分析而確定其在一個句子里的正確形式的能力。一個實意動詞在一個句子里不作謂語就是作非謂語,而高考單詞拼寫對動詞的考察也主要體現(xiàn)在作謂語、非謂語兩方面,因此我們可以從分析句子結(jié)構(gòu)、成分入手來做此題。

一.謂語如果確定該題考察動詞,首先分析該詞是否在句子中作謂語(或謂語的一部分),如果是,下一步就需要確定謂語動詞的時態(tài),方法如下:

(一)尋找時間狀語,確定時態(tài)

1.Fiftyyearsago,ChairmanMao————(宣布)thefoundingofthePeople’sRepublicofChina.(1999NMET)

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中借鑒國外自然拼讀法的教學(xué)經(jīng)驗，能夠幫助學(xué)生掌握字母及字母組合的發(fā)音與拼寫之間的對應(yīng)關(guān)系，把英語單詞的讀音與拼寫統(tǒng)一起來，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；小學(xué)英語教學(xué)

一、引言

與課程改革前的小學(xué)英語教材相比，課改后的教材其內(nèi)容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學(xué)生和教師最頭疼的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長此下去，不但學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會下降，學(xué)習(xí)英語的自信心也將受到不小的打擊。筆者認(rèn)為，從小學(xué)低年級開始就利用自然拼讀法(Phonics)進(jìn)行語音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來的好辦法。

二、自然拼讀法概述

自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi:/；元音字母組合ai、ay等代表/eI/），以及一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來，即做到見其形，知其音；聽其音，知其形。

摘要:從分析高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題出發(fā)，探討自然拼讀法對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的適用性，以及如何運用自然拼讀法開展高職英語詞匯教學(xué)，以期培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫單詞的能力，進(jìn)而提高記憶單詞的效率和英語聽力技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞:自然拼讀法;高職學(xué)生;英語詞匯教學(xué)

詞匯是語言的三大要素之一，是組成語言的最基本單位。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)占據(jù)著舉足輕重的地位。沒有一定的詞匯量，就無法進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，更無法進(jìn)行英語交流。因此，詞匯教學(xué)是整個英語教學(xué)中一項重要而艱巨的任務(wù)。自然拼讀法是通過掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀拼寫單詞的一種詞匯教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫的對應(yīng)關(guān)系。通過不斷操練，建立字母及字母組合與發(fā)音間最直接的音感。有了這樣的音感，看到一個新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來，聽到一個新單詞，也能根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來。即做到見其形知其音，聽其音知其形。本文嘗試將自然拼讀法運用到高職學(xué)生的英語詞匯教學(xué)和聽力技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫單詞的能力和聽力技能。

1高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題

高職高專學(xué)生英語底子薄，基礎(chǔ)差，水平參差不齊，詞匯量普遍較小。特別是自主招生班級的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對薄弱。柳國霞［1］指出，高職學(xué)生的英語語音存在較為嚴(yán)重的問題，具體表現(xiàn)為看到單詞不會讀，聽到發(fā)音不會寫，沒有建立起英語單詞音與形之間的關(guān)聯(lián);國際音標(biāo)的掌握沒有過關(guān)，即使給出音標(biāo)也仍然不能正確讀出單詞，迫切需要更為簡單有效的方法來輔助學(xué)習(xí)語音。高職學(xué)生普遍反映單詞記憶困難，對記憶英語單詞的讀音和拼寫均存在困難，缺乏記憶單詞的方法，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，拼寫單詞老出錯，記不準(zhǔn)，容易記混，字母容易顛倒，記得慢忘得快。這些問題嚴(yán)重影響著高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

2自然拼讀法對高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的適用性

在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。

如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹"聽說領(lǐng)先"的原則，按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹"聽說領(lǐng)先"的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是"聽"。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去"辨音"，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（inventedspellingability）。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時，可列出laketakename，讓學(xué)生拼讀。

摘要：作中詞匯運用方面存在的問題進(jìn)行了分析，從拼寫錯誤、詞類誤用、相似詞混淆和搭配錯誤等幾個方面進(jìn)行闡述，并提出了具體的解決辦法，目的在于幫助學(xué)生更好的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)、提高英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：英語寫作；詞匯誤用

一、引言

在大學(xué)英語四、六級考試和英語專業(yè)四級、八級考試中，寫作都是重頭戲，也是中國學(xué)生的弱項。經(jīng)過大量的分析、比較和思考，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的作文中，存在一些普遍性的問題，這些問題主要表現(xiàn)在：詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)、篇章組織等方面。

詞匯是語言的建筑材料，也是培養(yǎng)讀、聽、說、寫、譯各項語言技能的基礎(chǔ)。不解決詞匯問題，學(xué)習(xí)者就很難學(xué)好英語，很難寫好英語作文。本文僅就學(xué)生在英語寫作中詞匯運用方面存在的問題作初步分析，以期找到具體的解決辦法，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

二、大學(xué)生英語寫作中的詞匯誤用

一、教學(xué)內(nèi)容

《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書.牛津小學(xué)英語》4B第八單元第一課時

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能聽懂、會說，會讀，會拼寫單詞achair,ablackboard,apicture,abookcase,aclassroom,anoffice,aplayground

2、能聽懂、會說，會讀，會寫句型There''''sa/Therearesome...in/on/near...

3、熟悉歌曲Intheclassroom

【摘要】詞匯是語言的基本材料，但學(xué)生在識記詞匯方面卻感覺困難，拼寫方面沒有意識到單詞中的讀音與單詞的拼寫有規(guī)律可循，逐個死記硬背字母，單詞記不牢，學(xué)習(xí)興趣低，詞匯量少，進(jìn)而影響到語言學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)活動。初中英語必須重視單詞的積累，單詞都不懂就不用談其他方面的學(xué)習(xí)了。想要學(xué)好英語要積累大量的詞匯。初中英語教師，要把握好單詞教學(xué)的重點，多元化地進(jìn)行教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的效率，使學(xué)生有足夠的單詞積累量來進(jìn)行以后的英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯；教學(xué)方法

學(xué)習(xí)一門外語主要是學(xué)習(xí)它的詞匯。學(xué)生如果單詞記不牢，學(xué)習(xí)興趣低，詞匯量少就會影響到英語的學(xué)習(xí)，影響了英語的教學(xué)活動。初中階段的學(xué)生有好奇特點，有探索精神，可塑性大，感悟能力強，而且這個時候正是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。作為語言都具有共性，通過英語學(xué)習(xí)，在適時的引導(dǎo)下，能夠?qū)⑿W(xué)的基礎(chǔ)遷移到初中的英語學(xué)習(xí)上。英語單詞的拼讀拼寫有規(guī)律可循，形成語音意識后，掌握讀音規(guī)律，注重英語詞匯積累的方式方法，再不斷實踐，提高拼讀，拼寫能力，從而為詞匯學(xué)習(xí)掃除障礙，為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中要運用靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)手段，提高英語詞匯教學(xué)。

一、正確掌握單詞

英語單詞是由字母組成，學(xué)生掌握了字母，字母組合的發(fā)音規(guī)則，對單詞拼讀方法有了感性認(rèn)識，形成了聽音寫單詞的能力。每個字母或字母組合在語音上有一定的對應(yīng)關(guān)系，即字母與音素有密切的聯(lián)系。音素有符號、有發(fā)音，抽象，枯燥，無意義，但與其對應(yīng)的字母及其組成的單詞則是活生生的語言，有生命，表達(dá)一定的內(nèi)容。從字母及字母組合入手認(rèn)識音素，懂得語音知識，學(xué)會單詞的拼讀。掌握單詞與字母及字母組合的規(guī)律及發(fā)音規(guī)律，能夠拼寫單詞。字母、音標(biāo)只是一種符號，它們卻起著橋梁的作用。初一學(xué)生十三四歲，充滿了激情，我們把學(xué)生好動、好奇的生理心理特征與語言學(xué)習(xí)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生長處，使枯燥無意義的字母音標(biāo)學(xué)習(xí)變得生動活潑起來。

二、遣詞造句幫助記憶