導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是鄭莊小學(xué)的一名普通教師，熱愛(ài)教育事業(yè)，工作中，做到了勤勤懇懇，無(wú)私奉獻(xiàn)，遵紀(jì)守法，具有良好的師德，同時(shí)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為人師表，教書(shū)育人，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面得到全面發(fā)展，贏(yíng)得了學(xué)生的熱愛(ài)、家長(zhǎng)的信任。同時(shí)，能按照教師職業(yè)道德規(guī)范要求自己，努力做好本職工作，并結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和文化素質(zhì)的提高，與同事們團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善和優(yōu)化課堂教學(xué)，取得了優(yōu)異的成績(jī)，并得到了同事、家長(zhǎng)們的好評(píng)。

三十二年來(lái)本人一直從事小學(xué)教學(xué)工作，并任班主任工作。有數(shù)學(xué)教學(xué)方面的技巧，也有班主任管理工作中累積的經(jīng)驗(yàn)。我勤勤懇懇默默無(wú)聞的工作，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定。在教學(xué)工作之余，積極投身學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，以豐富自身教學(xué)和管理的技能，以便更好的投身到今后的教學(xué)改革之中。具體的工作表現(xiàn)如下：

一、面向全體，做好教育工作。

1、用心搞好班集體建設(shè)。

首先積極配合班科教師，做好班主任工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用班、隊(duì)活動(dòng)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和革命傳統(tǒng)教育，引導(dǎo)學(xué)生積極向上；同時(shí)主動(dòng)做好同其他學(xué)科的配合工作，為良好班風(fēng)的形成、發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)根據(jù)班級(jí)的特殊情況，開(kāi)展了豐富多彩的班級(jí)特色活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，還讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、了解到了一些相關(guān)的法律和法規(guī)知識(shí)，從而增強(qiáng)了他們的自我保護(hù)意識(shí)和能力，為孩子們的健康成長(zhǎng)，起到了正確的引導(dǎo)作用；同時(shí)，還讓學(xué)生們體會(huì)到了勞動(dòng)和興趣的樂(lè)趣，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手、動(dòng)腦能力；并在活動(dòng)中學(xué)到一些待人處世的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生們的良好品質(zhì)；我所教過(guò)的班級(jí)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)好，是個(gè)團(tuán)結(jié)溫馨的班集體。

2、以愛(ài)為基礎(chǔ)，真誠(chéng)相待。

“教育，首先是充滿(mǎn)感情的，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起”。只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。而愛(ài)的基礎(chǔ)是給與、關(guān)心、責(zé)任感、尊重和理解，“親其師才信其道”，作為班主任，我用自己的一言一行對(duì)學(xué)生進(jìn)行著潛移默化的影響。同時(shí)，在我的工作中，注重用不同的方式去接近個(gè)性不一的學(xué)生，與他們真誠(chéng)相待，拉近師生間的距離，使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師和班集體的愛(ài)，從而引導(dǎo)他們用同樣的方式傳輸給他周?chē)娜恕?/p>

3、面向全體，平等相待。

對(duì)學(xué)生一視同仁，平等相待，這也是我在教育教學(xué)活動(dòng)中始終堅(jiān)持的原則。在多年的教育實(shí)踐活動(dòng)中，我體會(huì)到對(duì)學(xué)生一定要平等公正，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更應(yīng)該多關(guān)心、多幫助和多鼓勵(lì)。在工作中，我能夠積極地、主動(dòng)地處理偶發(fā)事件，防止了不安全事件的發(fā)生，讓每一個(gè)孩子都能健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。善于利用家校合力，通過(guò)家校聯(lián)絡(luò)方式，幫助特殊孩子逐步走入健康成長(zhǎng)之路。我就是這樣用愛(ài)心叩開(kāi)每一位學(xué)生的心扉，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用熾熱的情感去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，從而使班集體成為一個(gè)健康向上、努力進(jìn)取的整體。

二、認(rèn)真教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

在教學(xué)中，注重深鉆教材和吃透大綱，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)和差異，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不悲觀(guān)，讓學(xué)有余力的優(yōu)生不驕傲，引導(dǎo)他們通過(guò)自身的努力取得好成績(jī)。

教學(xué)中，做好教師“六認(rèn)真”，不斷向年輕的教師學(xué)習(xí)，同時(shí)積極參加各級(jí)部門(mén)開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)，不斷完善和提高自己的教學(xué)水平。通過(guò)積極地參加各種教研活動(dòng)，虛心地向同事和書(shū)本學(xué)習(xí)，讓自己與時(shí)俱進(jìn)，保證了每堂課40分鐘的質(zhì)量，從而達(dá)到了培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

三、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。

為了更好的搞好教育教學(xué)工作，我利用休息時(shí)間，閱讀了大量的教育教學(xué)雜志，并寫(xiě)了論文。還利用各種機(jī)會(huì)參加各類(lèi)培訓(xùn)，并多次在校內(nèi)做工作經(jīng)驗(yàn)交流，得到了同事們的認(rèn)同。

四、對(duì)待上級(jí)指定的任務(wù)，積極完成，速度快，質(zhì)量好，不講條件，不提要求。

篇2

    一、西部農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)能力基本現(xiàn)狀

    專(zhuān)業(yè)能力作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心領(lǐng)域,受到了人們的廣泛重視。不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了內(nèi)涵界定,如:范詩(shī)武認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)能力是指從事教書(shū)育人活動(dòng)的人所必須具備的帶有教師職業(yè)特點(diǎn)的能力。[1]郝林曉和折延?xùn)|認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)能力主要指作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中能利用教育理性和教育經(jīng)驗(yàn),靈活地應(yīng)對(duì)教育情景,作出敏捷的教育行為反應(yīng),以促使學(xué)生能全面、主動(dòng)、活潑發(fā)展所必需的教育技能。[2]柳海民在其主編的《現(xiàn)代教育原理》中認(rèn)為,教師專(zhuān)業(yè)能力是指教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力[3]?？梢钥闯?教師專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)涵界定具有一定的復(fù)雜性和多維度性,至今難以形成統(tǒng)一的看法。筆者認(rèn)為,對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀與問(wèn)題的探究,必須圍繞教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行。綜合學(xué)者們對(duì)該問(wèn)題的研究,教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要包括教學(xué)能力、科研能力、反思能力、交往能力、評(píng)價(jià)能力等,其核心能力是教學(xué)能力,本問(wèn)卷以教學(xué)能力調(diào)查為主。調(diào)查顯示,92.3%的教師認(rèn)為他們基本了解學(xué)生的特點(diǎn),基本能夠?qū)W(xué)生作出客觀(guān)評(píng)價(jià),這反映了西部農(nóng)村中小學(xué)教師平日與學(xué)生接觸較多,彼此比較了解,所以教師在這方面的自我評(píng)價(jià)較高。同時(shí),對(duì)于能否根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的有針對(duì)性的教學(xué)方式,表示基本能夠的教師比例高達(dá)86.5%,只有2.9%的教師表示難以做到,并且有81.3%的教師認(rèn)為自己在課堂上能夠通過(guò)組織教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,難以做好或毫無(wú)辦法的教師只占3.6%,這反映了多數(shù)西部農(nóng)村中小學(xué)教師比較重視教學(xué)組織能力,能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,90%的教師認(rèn)為自己對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和可利用的教學(xué)資源完全或基本了解,不了解的教師只占4.3%,這表明絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)比較熟悉,對(duì)有效利用教學(xué)資源和教學(xué)安排等教學(xué)常規(guī)比較重視。在使用教育技術(shù)設(shè)備方面,經(jīng)常使用的教師僅占27.9%,有46.5%是很少使用電教設(shè)備或是只在公開(kāi)課時(shí)才使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué);從來(lái)不用、不會(huì)用或是學(xué)校根本沒(méi)有電教設(shè)備的情況占25.6%。盡管?chē)?guó)家近幾年對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)比較重視,但西部農(nóng)村中小學(xué)教師在這方面的實(shí)際能力的確不容樂(lè)觀(guān)。在教育科研能力方面,盡管88.5%的教師認(rèn)為他們對(duì)改進(jìn)教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行了反思,顯示了多數(shù)教師有研究的心態(tài)和意向,但有10.6%的教師從未寫(xiě)過(guò)教育教學(xué)研究論文,其他不少教師也只是寫(xiě)過(guò)少量論著且未發(fā)表。這反映了西部農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研能力普遍比較缺乏,不僅缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定研究課題的能力,也缺乏查閱相關(guān)文獻(xiàn)、收集和分析資料的能力(見(jiàn)下表)。

    二、主要問(wèn)題及歸因分析

    現(xiàn)狀調(diào)查的目的主要是為了探明現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題,也只有在充分把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)及成因的基礎(chǔ)上,才能有效探尋應(yīng)對(duì)之策。這就需要我們努力揭示西部農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)能力方面的主要問(wèn)題,并進(jìn)行歸因分析。通過(guò)本次調(diào)查,筆者認(rèn)為,西部農(nóng)村中小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)能力方面的主要問(wèn)題集中體現(xiàn)在:

    (一)因材施教的教學(xué)能力有待提高

    一般來(lái)講,能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的有針對(duì)性的教學(xué)方式,才能算得上有較好的因材施教能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),真正能夠做到這點(diǎn)的教師只有35.3%,而51.2%的教師還處在努力使自己的教學(xué)方式能適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的階段。這表明西部農(nóng)村教師的因材施教能力已有了一定的發(fā)展,然而仍有部分教師不能確定自己是否根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取了有差別的教學(xué)方式,甚至也有部分教師明確表示難以做到這點(diǎn)。同時(shí),對(duì)于教學(xué)中能否深入了解學(xué)生并對(duì)學(xué)生作出客觀(guān)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),對(duì)此完全符合的教師高達(dá)51.0%,而不太符合的教師只占到2.2%。這說(shuō)明許多西部農(nóng)村教師在了解教育對(duì)象方面的自我評(píng)價(jià)較高,對(duì)教育對(duì)象比較熟悉,然而未能完全做到這點(diǎn)的教師比例也接近半數(shù)。一般而論,西部農(nóng)村教師與學(xué)生平時(shí)接觸較多,經(jīng)歷的教學(xué)磨練不少,他們的教學(xué)應(yīng)更加易于為學(xué)生所接受,然而其實(shí)際教學(xué)效果卻徘徊在較低的水平,教學(xué)中的因材施教能力實(shí)際并不高。之所以出現(xiàn)這種狀況,一方面由于有34.3%的教師教齡在10年以下,西部農(nóng)村教師隊(duì)伍中的年輕教師比例逐年增加,年輕教師的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足,中老年教師也比較缺乏這方面的有意識(shí)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練;另一方面,不少西部農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)思想還不牢,比較缺乏對(duì)學(xué)生思想和心理發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注和研究,同時(shí)在比較封閉的農(nóng)村社會(huì)環(huán)境中易于滿(mǎn)足現(xiàn)狀,缺乏競(jìng)爭(zhēng)性的發(fā)展意識(shí)和追求,綜合起來(lái),就使得西部農(nóng)村教師在因材施教方面難以得心應(yīng)手。

    (二)反思和研究能力普遍較弱

    隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高,以及當(dāng)代教育實(shí)踐的日新月異,中小學(xué)教師必須具備反思和研究的專(zhuān)業(yè)能力,也就是要不斷進(jìn)行主動(dòng)的思考、探究、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。目前,許多中小學(xué)教師也意識(shí)到了這點(diǎn),比如調(diào)查發(fā)現(xiàn)有44.4%的西部農(nóng)村教師已意識(shí)到應(yīng)進(jìn)行自我反思,吸取教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)以后的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。然而,一方面他們的自我反思總是限于如何解決教育教學(xué)問(wèn)題上面,并沒(méi)有真正意識(shí)到反思對(duì)于提高教學(xué)成效的重要性,同時(shí)在反思的方式上偏好交流式反思,例如53.7%的教師在遇到教育問(wèn)題時(shí)趨向于與同事討論,而查閱書(shū)籍報(bào)刊以及自己摸索這種內(nèi)省式反思方式僅占14.4%和3.5%。顯然,他們的反思方式很局限,總體上反思能力還不夠強(qiáng)。另一方面,對(duì)于教師的教育教學(xué)研究情況,調(diào)查顯示,從未發(fā)表過(guò)論文和著作的教師比例占到了49.4%,其中38.8%的教師寫(xiě)過(guò)論文但未發(fā)表,這方面的原因主要在于,一是部分區(qū)縣實(shí)行教師參評(píng)論文獲獎(jiǎng)即可評(píng)定職稱(chēng),故不需要;二是老師找不到發(fā)表的渠道,這方面的信息比較缺乏;三是現(xiàn)在很多期刊收費(fèi)發(fā)表文章,老師非常反感,不愿意花錢(qián)發(fā)表文章;四是成果意識(shí)較為缺乏,難以從教育教學(xué)工作中提煉總結(jié),形成教研成果?？傮w而言,西部農(nóng)村教師的科研成果比較匱乏,中高級(jí)職稱(chēng)太少,科研能力總體不高。應(yīng)該說(shuō),隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的大力推行,西部農(nóng)村中小學(xué)教師也開(kāi)始重視對(duì)教學(xué)工作的積極反思,并且較為普遍地有了研究的心態(tài)和意向,但比起中東部地區(qū)農(nóng)村教師及城市教師而言,西部農(nóng)村中小學(xué)教師的反思意識(shí)和反思精神明顯較弱,其教育教學(xué)研究能力也差距明顯,迫切需要在反思和研究能力方面能夠得到強(qiáng)化和提升。

    (三)運(yùn)用教育技術(shù)手段的能力比較欠缺

    近年來(lái),國(guó)家特別強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力,我國(guó)出臺(tái)的第一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)就是中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。這項(xiàng)能力不是簡(jiǎn)單地會(huì)用多媒體進(jìn)行教學(xué),而是在教師已具備傳統(tǒng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上,善于使現(xiàn)代教育技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)。[4]調(diào)查顯示,西部農(nóng)村教師在教學(xué)中經(jīng)常使用電教設(shè)備較少,僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.9%,而不太會(huì)用、從來(lái)不用、很少使用及學(xué)校沒(méi)有的比例則高達(dá)54.5%,說(shuō)明西部農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力普遍不高。究其原因主要有二:一是西部農(nóng)村學(xué)校由于信息技術(shù)建設(shè)起步較晚,硬件設(shè)施配套不足,信息資源的維護(hù)比較落后,教師也比較缺乏相應(yīng)的教育技術(shù)培訓(xùn),這使得他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程整合方面的意識(shí)比較淡薄,實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力普遍偏低,難以適應(yīng)當(dāng)今教育教學(xué)改革的要求。二是年齡在40歲以上的教師比例為38.3%,表明西部農(nóng)村教師老齡化的狀況依然存在,同時(shí)從第一學(xué)歷來(lái)看,中師、中專(zhuān)及高中學(xué)歷的教師比例占到了54.2%,本科及研究生學(xué)歷的教師比例僅占8.9%,這種學(xué)歷狀況也顯示了西部農(nóng)村教師使用教育技術(shù)的基礎(chǔ)較欠缺,習(xí)慣于黑板加粉筆。同時(shí),現(xiàn)實(shí)中現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的欠缺,也使得西部農(nóng)村教師難以在教學(xué)中經(jīng)常性地使用。據(jù)調(diào)查,多數(shù)農(nóng)村學(xué)校配置有一間語(yǔ)音室,外語(yǔ)教學(xué)使用較多,其他學(xué)科教學(xué)幾乎不使用,這種很少使用教育技術(shù)設(shè)備的狀況,非常不利于西部農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力提升。

    三、對(duì)策思考與建議

    從以上調(diào)查及分析看出,西部農(nóng)村中小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)能力方面確實(shí)存在明顯不足,迫切需要切實(shí)加以積極改善。針對(duì)本次調(diào)查所揭示的主要問(wèn)題,筆者認(rèn)為,可主要從以下幾方面考慮其應(yīng)對(duì)舉措:

    (一)加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí),積極促成理論知識(shí)向施教能力轉(zhuǎn)化

篇3

以黨的十七大精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為統(tǒng)領(lǐng)，以全面提高三店教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)三店教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重要內(nèi)容，以提高教師繼續(xù)教育工作針對(duì)性和實(shí)效性為重點(diǎn)，啟動(dòng)第三輪教師全員培訓(xùn)，積極推進(jìn)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，為促進(jìn)我街教育事業(yè)又好又快發(fā)展提供智力支持和保障；深入貫徹《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》和《湖北省實(shí)施〈國(guó)家通用語(yǔ)言文字法〉辦法》，積極發(fā)揮學(xué)校語(yǔ)言文字工作的基礎(chǔ)輻射作用，不斷拓展工作領(lǐng)域，努力提高國(guó)家通用語(yǔ)言文字的社會(huì)應(yīng)用水平，全面完成區(qū)教育局下達(dá)我街的目標(biāo)任務(wù)。

二、工作目標(biāo)

1、全街中小學(xué)校25%的在崗教師參加任教學(xué)科區(qū)級(jí)崗位培訓(xùn)，全年送培120人；

2、全街中小學(xué)校班主任持證上崗率達(dá)100%；

3、全街中小學(xué)校教研（備課）組長(zhǎng)持證上崗率100%

4、市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目送培率100%；

5、全街中小學(xué)校校園用語(yǔ)、用字規(guī)范率分別在95%和99%以上；

6、組織教師參加學(xué)歷提高學(xué)習(xí)，使學(xué)校學(xué)歷合格率、高層次學(xué)歷比例分別達(dá)到60%和65%；

7、全街中小學(xué)校教師普通話(huà)等級(jí)達(dá)標(biāo)率100%；

8、完成第二輪繼教掃尾、換證的組織工作；

9、做好第三輪繼教的摸底、建檔、啟動(dòng)工作；

10、組織好暑期教師集訓(xùn)，保證參訓(xùn)率100%。

11、全街中小學(xué)校本培訓(xùn)示范校和語(yǔ)言文字示范校創(chuàng)建面100%。重點(diǎn)組織三店二中和紅旗小學(xué)分別創(chuàng)建區(qū)級(jí)校本和語(yǔ)言文字示范校；

三、主要工作

1、做好第二輪培訓(xùn)的補(bǔ)培工作

認(rèn)真調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)在—年年的第二輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中未完成相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分任務(wù)的教師，組織補(bǔ)培。同時(shí)，對(duì)已完成學(xué)時(shí)學(xué)分的教師，做好新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書(shū)的換證工作，使我街中小學(xué)繼續(xù)教育工作順利進(jìn)入第三輪。

2、做好新課程師資培訓(xùn)的送培工作

按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的要求，繼續(xù)組織好新課程師資培訓(xùn)工作。組織好義務(wù)段新課程改革跟進(jìn)年級(jí)（小學(xué)六年級(jí)）教師的培訓(xùn)。進(jìn)一步做好《科學(xué)》、《歷史與社會(huì)》等綜合課程培訓(xùn)。

3、做好教師（分科）崗位培訓(xùn)的送培工作。

啟動(dòng)新一輪中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)送培，大力宣傳、介紹區(qū)新崗培在培訓(xùn)內(nèi)容和形工上改進(jìn)，以及實(shí)行分學(xué)科的菜單式培訓(xùn)核心。重點(diǎn)抓好小學(xué)、初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)。

4、做好班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的送培工作。

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師廳[]3號(hào)）和《區(qū)教育局關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)工作的通知》，繼續(xù)做好我街中小學(xué)班主任的培訓(xùn)工作，所有在崗班主任要參加班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)合格證書(shū)，做到持證上崗。建立班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)合格教師庫(kù)，要求學(xué)校在聘任班主任時(shí)，優(yōu)先聘任獲證教師，探索班主任持證與聘任、津貼掛鉤新思路。

5、做好教研（備課）組長(zhǎng)培訓(xùn)的送培工作。

進(jìn)一步抓好教（備課）組長(zhǎng)培訓(xùn)，優(yōu)先選派表現(xiàn)好的中青年教師參訓(xùn)，提高教研（備課）組長(zhǎng)的能力和素質(zhì)，做到持證上崗。

6、做好信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培訓(xùn)的送培工作。

以中小學(xué)優(yōu)秀青年教師和骨干教師為重點(diǎn)送培對(duì)象，積極推進(jìn)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，加大信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培訓(xùn)力度，不斷提高課堂教學(xué)效率。

7、做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)的送培工作。

認(rèn)真貫徹落實(shí)市人事局、市教育局《關(guān)于武漢市中小學(xué)（幼兒園）教師職稱(chēng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試工作的通知》（武人[]8號(hào)）精神，根據(jù)中小學(xué)（幼兒園）教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求，繼續(xù)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)，不斷提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。

8、做好市級(jí)培訓(xùn)的送培工作

根據(jù)市教育局文件精神，落實(shí)好我街參加市級(jí)培訓(xùn)的對(duì)象，認(rèn)真組織好市級(jí)新課程骨干教師培訓(xùn)、市級(jí)中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)、英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)、研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位培訓(xùn)、“武漢市中小學(xué)英語(yǔ)教師——tkt培訓(xùn)”等培訓(xùn)項(xiàng)目的送培工作，同時(shí)積極配合市、區(qū)有關(guān)部門(mén)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)教師的跟蹤管理和指導(dǎo)。

9、做好校本培訓(xùn)工作

進(jìn)一步貫徹落實(shí)《區(qū)教育局關(guān)于印發(fā)新洲區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)的通知》和《區(qū)教育局關(guān)于實(shí)施〈新洲區(qū)校本培訓(xùn)工作評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)〉的意見(jiàn)》，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理，組織學(xué)校參與區(qū)級(jí)校本培訓(xùn)示范（先進(jìn)）學(xué)校評(píng)選，不斷提高校本培訓(xùn)工作水平。開(kāi)展以“三個(gè)一”（即“定一個(gè)專(zhuān)題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓(xùn)。在各中小學(xué)積極營(yíng)造教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的學(xué)校文化，加大校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮本地名、優(yōu)教師的作用，認(rèn)真規(guī)劃、組織、實(shí)施好校本培訓(xùn)工作，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

10、精心組織好暑期教師集訓(xùn)

深化學(xué)洋思活動(dòng)，繼續(xù)以提高課堂教學(xué)效益為主線(xiàn)，組織開(kāi)展中小學(xué)教師暑期全員培訓(xùn)。認(rèn)真總結(jié)年年暑期集訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，組織小學(xué)教師參加全區(qū)集中的分學(xué)科培訓(xùn)。充分準(zhǔn)備，精心實(shí)施，加強(qiáng)督查，保證集訓(xùn)效果。組織三店教師參與編寫(xiě)《特級(jí)教育名師文集》。力爭(zhēng)1人入選，擴(kuò)大三店教師在全區(qū)的影響，加大優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的輻射面。

11、組織好學(xué)歷培訓(xùn)

積極抓好中小學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持中小學(xué)教師按照專(zhuān)業(yè)對(duì)口、常用一致的原則，參加多種形式的學(xué)歷學(xué)位教育，進(jìn)一步加大宣傳和工作力度，組織未達(dá)到國(guó)家規(guī)定合格學(xué)歷要求的中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，組織具有國(guó)家規(guī)定合格學(xué)歷的中小學(xué)教師進(jìn)行提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)，不斷提高教師學(xué)歷學(xué)位層次。

12、提高語(yǔ)言文字規(guī)范化水平

推進(jìn)語(yǔ)言文字“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)，積極爭(zhēng)創(chuàng)區(qū)級(jí)“語(yǔ)言文字規(guī)范化示范?！?，不斷提高社會(huì)用語(yǔ)用字的應(yīng)用水平；加強(qiáng)學(xué)校用語(yǔ)用字績(jī)效管理，加大督促檢查力度，提高中小學(xué)校語(yǔ)言文字規(guī)范化水平；積極開(kāi)展語(yǔ)言文字法規(guī)同及常識(shí)的宣傳，做好第11屆全國(guó)推廣普通話(huà)宣傳周活動(dòng)；繼續(xù)組織好中小學(xué)教師參加普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試。采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的辦法，組織中小學(xué)未達(dá)到二級(jí)乙等的非語(yǔ)文教師和未達(dá)到二級(jí)甲等的語(yǔ)文教師進(jìn)行強(qiáng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)已達(dá)標(biāo)教師參加晉級(jí)培訓(xùn)測(cè)試，努力提高中小學(xué)教師普通話(huà)等級(jí)達(dá)標(biāo)水平。

四、工作措施

1、完善繼教制度

為切實(shí)體現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的連續(xù)性、前瞻性，維護(hù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作政策的嚴(yán)肅性，根據(jù)上級(jí)精神，結(jié)合我街實(shí)際，制定我街第三輪教師繼續(xù)教育工作管理辦法，嚴(yán)格教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分的考核，建立并完善三店教師繼續(xù)教育的電子檔案和文字檔案，落實(shí)相關(guān)制度，確保新一輪教師全員培訓(xùn)工作按計(jì)劃有序推進(jìn)。

2、實(shí)行績(jī)效管理

將教師繼續(xù)教育工作和語(yǔ)言文字工作納入街教育總支對(duì)學(xué)校的績(jī)效管理，分解并下達(dá)相應(yīng)指標(biāo)，將指標(biāo)完成情況作為學(xué)校集體及主要負(fù)責(zé)人評(píng)先表彰的重要依據(jù)，繼續(xù)實(shí)行“末位否決”制度，強(qiáng)化工作績(jī)效意識(shí)。

3、強(qiáng)化過(guò)程管理

將績(jī)效管理與過(guò)程管理有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展經(jīng)常性的教師繼續(xù)教育工作和語(yǔ)言文字工作督導(dǎo)檢查，狠抓各項(xiàng)工作的落實(shí)，及時(shí)通報(bào)工作的進(jìn)展情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策落后。

4、創(chuàng)新工作模式

不斷改革教師培訓(xùn)工作的管理、內(nèi)容、形式和方法，試行“雙向預(yù)約、一次安排，定期培訓(xùn)，延誤自費(fèi)”的送培機(jī)制，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，辦教師滿(mǎn)意的培訓(xùn)。

篇4

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)姚安縣農(nóng)村中小學(xué)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“要把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)?！蹦壳?，中國(guó)農(nóng)村教育面臨諸多困境。這些困境，既有城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)引起的失衡，也有農(nóng)村忽視義務(wù)教育的偏差；既有政府長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)農(nóng)村教育的“供給不足”，也有農(nóng)村教育者自身安于現(xiàn)狀的發(fā)展惰性。作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教育一線(xiàn)的教師，筆者認(rèn)為，要突破目前農(nóng)村教育面臨的困境，重要的一條是實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。一則因?yàn)榻處熕刭|(zhì)是提高教育質(zhì)量的核心因素，二則是因?yàn)檗r(nóng)村教師素質(zhì)落后也是教育落后的源頭之一。只有推動(dòng)教育者的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展。

在本文的研究中，筆者采用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局對(duì)農(nóng)村的定義，將農(nóng)村界定為廣大的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和村等行政區(qū)域。農(nóng)村教師指的是：以農(nóng)村人口為教育對(duì)象并為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育工作者；生活在廣大的縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落學(xué)校；農(nóng)村義務(wù)教育階段的教師。

一、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合發(fā)表的建議《關(guān)于教員地位的建議》指出：“應(yīng)把教育作為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)?！蔽覈?guó)1993年頒布的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，首次從法律角度確認(rèn)了教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位。從此之后，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展便成為國(guó)內(nèi)外教師教育領(lǐng)域研究的一個(gè)關(guān)鍵詞。在西方，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論方式紛紛出現(xiàn)，觀(guān)點(diǎn)各異，根據(jù)劉星彤的研究，主要有以下幾種理論范式：①“嫻熟型實(shí)踐者”范式。格拉特霍恩（Glatthorm，A.）認(rèn)為，教師發(fā)展即“教師由于經(jīng)驗(yàn)增加和對(duì)其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”。該理論認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)化就是通過(guò)不斷的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)教師的教學(xué)技能向熟練型的方向發(fā)展。②研究型實(shí)踐者”范式。斯騰豪斯（Stenhouse，L.）的“教師成為研究者”指教師通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)不斷地對(duì)自己的理論進(jìn)行檢驗(yàn)、修正和完善。③“反思型實(shí)踐者”范式。舍恩（Schon，D.）關(guān)于“反思型實(shí)踐者”的研究，對(duì)否定“教師親身體驗(yàn)的真實(shí)世界”的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行批判，認(rèn)為實(shí)踐者的藝術(shù)體現(xiàn)在運(yùn)用直覺(jué)、類(lèi)比、隱喻而非普遍規(guī)則來(lái)處理“混合”的過(guò)程中，提倡實(shí)踐者以實(shí)踐為導(dǎo)向。國(guó)外有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)化的研究，雖然其在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本概念、發(fā)展模式、發(fā)展階段以及具體的發(fā)展路徑等基本理論研究上已經(jīng)較為成熟，但具體就農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究而言，由于國(guó)外城鄉(xiāng)差距較小，因此專(zhuān)門(mén)研究農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的文獻(xiàn)并不多見(jiàn)。

在中國(guó)，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化的思想在古代名家的論著當(dāng)中就有所涉及。上個(gè)世紀(jì)30年代，我國(guó)就出現(xiàn)了與教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的相關(guān)討論，并產(chǎn)生了“教師不單是一種職業(yè)，也是一種專(zhuān)業(yè)”的鮮明觀(guān)點(diǎn)。1993年實(shí)施的《教師法》明確規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，首次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。2000年出版的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》，將我國(guó)的職業(yè)歸為八個(gè)大類(lèi)，其中教師屬于“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”一類(lèi)。2001年4月l日起，國(guó)家首次全面開(kāi)展實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化也進(jìn)入實(shí)際操作階段。國(guó)內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)化的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：①對(duì)國(guó)外教師專(zhuān)業(yè)化理論的介紹；②對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化基本理論的研究；③對(duì)不同層次教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究；④對(duì)各個(gè)具體學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究?？偟恼f(shuō)來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理解有兩種：一種是教師職業(yè)作為專(zhuān)業(yè)其發(fā)展的歷史過(guò)程；另一種是指教師由非專(zhuān)業(yè)向?qū)I(yè)的發(fā)展過(guò)程即由新手教師向?qū)＜倚徒處煟ㄑ芯啃徒處煟┑陌l(fā)展過(guò)程。但是我國(guó)學(xué)者傾向于把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理解為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師的內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新演進(jìn)和豐富的過(guò)程。

本文的研究認(rèn)為：教師專(zhuān)業(yè)化主要包含了教師群體（職業(yè)）專(zhuān)業(yè)化和教師個(gè)體（教育）專(zhuān)業(yè)化兩個(gè)方面的涵義。教師群體專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)群體通過(guò)不斷努力，逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為一門(mén)專(zhuān)門(mén)職業(yè)，從而促使群體成員的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇和專(zhuān)業(yè)自得到整體提升（即從非專(zhuān)業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性職業(yè)進(jìn)步）的過(guò)程；教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)體在整個(gè)職業(yè)生涯中，不斷地通過(guò)理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和自我反思，持續(xù)提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而由一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展（即從非專(zhuān)業(yè)人員向?qū)I(yè)人員轉(zhuǎn)變）的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化是教師群體專(zhuān)業(yè)化和個(gè)體專(zhuān)業(yè)化共同作用的結(jié)果，教師專(zhuān)業(yè)化是教師群體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果，教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的根本方向和必要基礎(chǔ)。

二、姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

姚安縣地處云南省楚雄彝族自治州西北部，東鄰牟定縣，南枕南華縣，北接大姚縣，西與大理州祥云縣隔一泡江相望。2005年12月12日，云南省人民政府批準(zhǔn)了楚雄州部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤并方案。其中，姚安縣撤銷(xiāo)仁和鎮(zhèn)，將原仁和鎮(zhèn)所轄的仁和、蛉豐、蜻嶺、清河4個(gè)村委會(huì)劃歸棟川鎮(zhèn)管轄，下轄5鎮(zhèn)4鄉(xiāng)，除縣政府所在地棟川鎮(zhèn)外，其余均散落分布在姚安農(nóng)村壩子及其山區(qū)，縣級(jí)學(xué)校和教師僅限于民族中學(xué)、思源學(xué)校和縣幼兒園，所占比例較少。因此，文章中指的姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師，指的是全縣中小學(xué)教師，在此說(shuō)明。

（一）姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師基本情況

姚安縣轄區(qū)內(nèi)共有棟川鎮(zhèn)、光祿鎮(zhèn)、彌興鎮(zhèn)、前場(chǎng)鎮(zhèn)、太平鎮(zhèn)、大河口鄉(xiāng)、左門(mén)鄉(xiāng)、適中鄉(xiāng)、官屯鄉(xiāng)。截止2013年底，全縣共有小學(xué)教學(xué)點(diǎn)66個(gè)，專(zhuān)業(yè)授課教師1026人，在校小學(xué)生11907人；共有中學(xué)教學(xué)點(diǎn)8個(gè)，專(zhuān)業(yè)授課教師885人，在校中學(xué)生7111人。全縣共有中小學(xué)教師1911人，學(xué)生19018人。其中，專(zhuān)科以上學(xué)歷教師占了902人，占到全縣教師總數(shù)的47.20%；年齡在45歲以下教師總計(jì)961人，占全縣教師人數(shù)的50.28%。

（二）姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及原因

為了更好地了解姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本情況及存在問(wèn)題，結(jié)合筆者目前在教師進(jìn)修學(xué)校工作的情況，針對(duì)性地設(shè)計(jì)了《教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查問(wèn)卷》《國(guó)培計(jì)劃――置換培訓(xùn)姚安縣頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查》《教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談提綱》等，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷近200份，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、面對(duì)面訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、整理錄音等方式，對(duì)還在實(shí)習(xí)的“準(zhǔn)教師”、新上崗的教師、專(zhuān)家型教師等作了比較細(xì)致的交流。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀如下：

1.教師教學(xué)任務(wù)重，角色多樣，工作壓力較大。在農(nóng)村大部分地區(qū)，教師承擔(dān)著除了教書(shū)育人之外的更多角色。近些年來(lái)，由于大學(xué)生就業(yè)壓力增大，“讀書(shū)無(wú)用論”在廣大的農(nóng)村大有抬頭的趨勢(shì)，不少教師成為追著學(xué)生學(xué)習(xí)的人。同時(shí)，由于拆點(diǎn)并校的政策出臺(tái)，部分教師還承擔(dān)了生活輔導(dǎo)員的角色。近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村中小學(xué)食堂補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足以聘請(qǐng)過(guò)多的食堂工作人員，不少教師不得不承擔(dān)起后勤保障的任務(wù)，如到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜等。在新農(nóng)村建設(shè)的過(guò)程中，教師還承擔(dān)著社區(qū)文化建設(shè)和傳承者的功能。對(duì)于部分空巢家庭來(lái)說(shuō)，甚至還擔(dān)當(dāng)起未成年兒童監(jiān)護(hù)人的義務(wù)。這些諸多的社會(huì)責(zé)任無(wú)形地增加了農(nóng)村教師的工作壓力。在對(duì)108名教師進(jìn)行《教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查問(wèn)卷》時(shí)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)及“有礙您參加教學(xué)學(xué)習(xí)的因素”時(shí)，排名前三位的分別是：學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊（占74.73%），其次是被動(dòng)參與，不感興趣（占7.37%），再次是學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐脫節(jié)（占5.26%）。

2.教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，缺少自我規(guī)劃。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師中職業(yè)倦怠的心理現(xiàn)象非常明顯，大部分教師對(duì)工作失去了興趣，把工作作為養(yǎng)家糊口的工具，工作中沒(méi)有激情，只是每天在完成一定的任務(wù)。不明白自己發(fā)展的方向，專(zhuān)業(yè)發(fā)展難以為繼。這與當(dāng)前學(xué)校的評(píng)教體制密切相關(guān)，在分?jǐn)?shù)的指揮下，很多學(xué)校依然把班級(jí)成績(jī)作為考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這些都讓教師忽視自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

3.農(nóng)村教師高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，教研活動(dòng)形式單一。教師的研修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，但農(nóng)村教師的研修狀況是令人擔(dān)憂(yōu)的。一是研修層次低。目前，教研活動(dòng)是教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的重要形式。就姚安縣來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)修學(xué)校每年都舉辦專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)，也有部分教師可以有到楚雄州參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而省級(jí)的研修機(jī)會(huì)很少，目前主要有的是高考研討會(huì)和國(guó)培計(jì)劃置換培訓(xùn)，但名額有限。二是農(nóng)村教師參與教研活動(dòng)的形式單一，除了聽(tīng)取本校的講座之外，參加本校教研組活動(dòng)已然是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要途徑，很少有教師參與校際間的交流，更不用說(shuō)主持或者參與課題研究了。

4.科研意識(shí)淡薄，科研能力較差。有研究證明，教師在其發(fā)展的過(guò)程中有一個(gè)“高原平臺(tái)期”或“職業(yè)危險(xiǎn)期”，并認(rèn)為“教師突破發(fā)展高原期的關(guān)鍵主要是加強(qiáng)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而不是盲目實(shí)踐，努力爭(zhēng)取專(zhuān)家的指點(diǎn)，堅(jiān)持反思性、研究性教學(xué)，使自己的教育教學(xué)行為科學(xué)化、規(guī)范化、理性化，在教學(xué)理性發(fā)展上下功夫。”要深化對(duì)教學(xué)理性的認(rèn)識(shí)，科研無(wú)疑是一個(gè)重要的途徑，但農(nóng)村教師由于各方面的原因，科研意識(shí)淡薄，大部分老師缺乏教學(xué)反思和教學(xué)研究的能力，有的時(shí)候發(fā)文章也是為了職稱(chēng)考核或者是晉升的需要，科研能力較差。

5.農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的資源有限。首先，農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇普遍偏低，尤其是實(shí)行績(jī)效工資改革后，工資中的30%作為績(jī)效考核，使得原本不高的工資下降了一個(gè)層次。其次，農(nóng)村學(xué)校由于地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于自然環(huán)境、辦學(xué)條件等相對(duì)落后，優(yōu)秀教師的引進(jìn)比較困難。雖然目前實(shí)施的特崗計(jì)劃使得不少畢業(yè)大學(xué)生回到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)工作，但重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生的比例少得可憐，基本是地州二本院校畢業(yè)的學(xué)生。再次，農(nóng)村優(yōu)秀骨干教師流失嚴(yán)重。不少在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)工作的優(yōu)秀骨干教師，一部分由于教育局統(tǒng)籌資源合理配置的需要，調(diào)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)入縣級(jí)高中，一部分由于自己的發(fā)展離開(kāi)崗位。這些都不同程度地制約了農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

除此之外，教師教學(xué)觀(guān)念落后、教學(xué)技能不高；部分偏遠(yuǎn)地區(qū)還存在專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、師資結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象，這些都是目前姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中突出的現(xiàn)象。

三、姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的價(jià)值取向

專(zhuān)家們認(rèn)為，總結(jié)起來(lái)，可以把學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論歸結(jié)為如下三類(lèi)取向：理智取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)踐-反思取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）理智取向

這一取向的基本觀(guān)點(diǎn)是，知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于教學(xué)專(zhuān)業(yè)是非常重要的，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和法律專(zhuān)業(yè)擁有今天的社會(huì)地位和社會(huì)權(quán)力，得益于知識(shí)和技能。教師欲進(jìn)行有效的教學(xué)，一是自己要擁有“內(nèi)容”（知識(shí)、技能、價(jià)值觀(guān)等），即學(xué)科知識(shí)；二是要具有幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”的知識(shí)和技能，即教育知識(shí)，這兩類(lèi)知識(shí)是教學(xué)專(zhuān)業(yè)最為基本的知識(shí)?；谶@種取向，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑主要是通過(guò)正規(guī)的培訓(xùn)方式，職前的或是在職的或者是向?qū)＜一虼髮W(xué)學(xué)者學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理智取向，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是要為教師提供最基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)“傳授”的方式讓教師“獲得”這些知識(shí)基礎(chǔ)。師范生教育是這種價(jià)值取向最有力的證明。

（二）實(shí)踐-反思取向

這一取向的基本前提是：新知識(shí)的傳遞不是學(xué)院、大學(xué)和研究發(fā)展中心機(jī)構(gòu)的“專(zhuān)利”。教師不僅僅只是儲(chǔ)存他人觀(guān)念的“容器”，教師的工作不僅僅就是把在大學(xué)里所獲得的理論應(yīng)用于學(xué)校實(shí)踐；除外部給予教師的理論知識(shí)外，還存在著內(nèi)隱于教師實(shí)踐之中的、“行動(dòng)中的知識(shí)”。并且這種內(nèi)隱于教師實(shí)踐中的知識(shí)更能為所有的教師的教學(xué)改良做出貢獻(xiàn)?；谶@種取向，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式有：通過(guò)諸如寫(xiě)日記、傳記、構(gòu)想、文獻(xiàn)分析等方式單獨(dú)進(jìn)行反思，或通過(guò)講故事、信件交流、教師交流、參與觀(guān)察等方式與人合作進(jìn)行反思；以“合作的自傳”的方式，即由一組教師一起圍繞目前工作的背景、當(dāng)前使用的課程、所掌握和信奉的教育理論、過(guò)去的個(gè)人和專(zhuān)業(yè)生活等主題，寫(xiě)出自我描述性的文字，然后進(jìn)行批判性的評(píng)論。通過(guò)這些方式，加強(qiáng)教師對(duì)其自身實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提升教育實(shí)踐。目前，教研組活動(dòng)對(duì)實(shí)踐-反思取向做出了詮釋。

（三）生態(tài)取向

這一取向認(rèn)為，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)風(fēng)格是個(gè)人化的，教師在其實(shí)踐中也多處于孤立的狀態(tài)之中，但就教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力并不會(huì)依靠自己，而會(huì)向他人（如校外專(zhuān)家或同事）學(xué)到許多；教師更非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)，更大程度上有賴(lài)于“教學(xué)文化”或“教師文化”。正是教學(xué)文化，為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同。這一取向用“文化”“社群“合作”“背景”等關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)取代了“知識(shí)”“實(shí)踐”或“反思”。事實(shí)上，不管承認(rèn)與否，教師文化都是存在的。但這是理智、實(shí)踐――反思后更高一層次的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求。

四、實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成――教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心和途徑

基于以上論述，筆者認(rèn)為，就目前姚安縣教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和存在問(wèn)題而言，只有通過(guò)組織和個(gè)人共同努力，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成，才能從根本上推動(dòng)全縣教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

教師實(shí)踐性知識(shí)是指教師在具體的日常教育教學(xué)實(shí)踐情境中，通過(guò)體驗(yàn)、沉思、感悟等方式，發(fā)現(xiàn)和洞察自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之中的意蘊(yùn)，并融合自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人所賦予的經(jīng)驗(yàn)意義，逐漸積累而成的運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)。它實(shí)質(zhì)地主導(dǎo)著教師的教育教學(xué)行為，有助于教師重構(gòu)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)計(jì)劃以致于把握現(xiàn)時(shí)行動(dòng)。關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中固有的實(shí)踐性知識(shí)的存在，充分體現(xiàn)了當(dāng)今教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性之訴求。根據(jù)陳向明教授的觀(guān)點(diǎn)，教師的實(shí)踐性知識(shí)包括以下6個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、批判反思知識(shí)。

（一）社會(huì)組織視角下的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

1.國(guó)家政策的視角――統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師的論述：“要把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%以上?！?/p>

2.教育行政視角――建立完善多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和積極性調(diào)動(dòng)的困局，要從行政上推動(dòng)，如實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程，推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校合作，建立區(qū)域?qū)W校間教研網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教研互動(dòng)，改變農(nóng)村環(huán)境閉塞、信息交流匱乏、教學(xué)任務(wù)繁重而難以及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取各種先進(jìn)教育教學(xué)信息的狀況。充分利用好定向師范生政策、免費(fèi)師范生政策、國(guó)家特崗實(shí)施計(jì)劃、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃等平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)秀人才的引進(jìn)。學(xué)校應(yīng)該建立教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，支持教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受再教育，建立校長(zhǎng)引領(lǐng)式的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式。

3.業(yè)務(wù)指導(dǎo)視角――做好繼續(xù)教育過(guò)程中的教師培訓(xùn)工作。教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，可以通過(guò)“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”兩種方式實(shí)現(xiàn)?！白叱鋈ァ?，一方面是教師脫產(chǎn)到專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師進(jìn)修學(xué)校接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，如國(guó)培計(jì)劃置換脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；另一方面是教師的對(duì)流與到名校的掛職鍛煉或組織教師團(tuán)體進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流或“取經(jīng)”以充實(shí)自己，如可以在本縣范圍內(nèi)先實(shí)施一輪交流和共享?！耙M(jìn)來(lái)”，一方面學(xué)?？梢匝?qǐng)專(zhuān)家學(xué)者到本校去講座，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、聽(tīng)評(píng)講課；另一方面可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)報(bào)告等形式進(jìn)行。

（二）個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成

實(shí)踐性知識(shí)是教師個(gè)體實(shí)踐智慧的

閃現(xiàn)，是提煉了教師日常教學(xué)探究和實(shí)踐的不可重復(fù)的過(guò)程。教師的日常教學(xué)中存在著大量的實(shí)踐性知識(shí)，如有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、典型的教學(xué)和管理方面的案例以及對(duì)課堂突發(fā)事件的處理方法等都屬于教師的實(shí)踐性知識(shí)。從個(gè)人角度，主要從以下幾個(gè)方面促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展：

1.重視個(gè)體日常教學(xué)實(shí)踐。首先，是增強(qiáng)和培養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)獲取的意識(shí)，對(duì)于一線(xiàn)教師，教育實(shí)踐的主要目的就是生成和積累個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)而非驗(yàn)證理論知識(shí)，因此，需要改變以往重理論性知識(shí)輕實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)究式觀(guān)念，尊重并珍視教師實(shí)踐性知識(shí)；其次，是要加強(qiáng)和培養(yǎng)實(shí)踐與理論結(jié)合的自覺(jué)性，教育實(shí)踐與教育理論如何結(jié)合起來(lái)，這之間結(jié)合的橋梁要靠個(gè)體通過(guò)往復(fù)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)設(shè)自己去搭建。再次就是要強(qiáng)化和培養(yǎng)實(shí)踐反思的能力。

2.合理共享實(shí)踐性知識(shí)。教師的知識(shí)提升與改組一般是互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的；知識(shí)的交流分享與積極互動(dòng)，可以使教師的經(jīng)驗(yàn)條理化、明晰化、結(jié)構(gòu)化和概括化。教師實(shí)踐性知識(shí)除具有個(gè)體性的本質(zhì)特點(diǎn)外，還具有公共性的特點(diǎn)，也可像理論性知識(shí)那樣為教師群體的發(fā)展服務(wù)而具有社會(huì)意義，成為可共享的知識(shí)，共享是獲取實(shí)踐性知識(shí)的必要來(lái)源。一是教育信念的共享，二是教學(xué)及情境知識(shí)的共享，在與同事和學(xué)生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我提升。

3.充分利用信息網(wǎng)絡(luò)。信息化網(wǎng)絡(luò)為教師個(gè)體通過(guò)非直接接觸方式獲取實(shí)踐性知識(shí)提供了可能，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)故事、教學(xué)感悟等承載著教師實(shí)踐性知識(shí)，教育論壇、教師博客、QQ聊天、電子郵件、微信等交互性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使彼此雙向遠(yuǎn)程交流成為現(xiàn)實(shí)。通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)，一方面不斷更新自己的知識(shí)，另一方面也能夠間接地獲取實(shí)踐性知識(shí)。

總的說(shuō)來(lái)，得益于課題的支撐，我能夠在課題開(kāi)展之余對(duì)姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路有一個(gè)粗略的思考和表達(dá)。基于我個(gè)人成長(zhǎng)的實(shí)踐，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，教師個(gè)人是內(nèi)因，社會(huì)各大系統(tǒng)是外力。實(shí)踐性知識(shí)重在積累和沉淀，政策也需要落在實(shí)實(shí)在在的領(lǐng)域，只有二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也才有未來(lái)和希望。

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篇5

一、提升農(nóng)村教師素養(yǎng)的途徑

我校通過(guò)實(shí)踐與探索找到促進(jìn)教師自身發(fā)展，提升教師素養(yǎng)的有效途徑。

1.培訓(xùn)學(xué)習(xí)獨(dú)具匠心

(1)注重自主性。我校實(shí)行了團(tuán)隊(duì)研修制，運(yùn)用個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的力量，在科研實(shí)施過(guò)程中有針對(duì)性地加大指導(dǎo)、交流、合作的力度，促進(jìn)教育科研的有效開(kāi)展,較好地滿(mǎn)足了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要，也提升了教師的科學(xué)素養(yǎng)。

(2)注重參與性。教師在教育科研培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主講人或中心發(fā)言人不搞“一言堂”，而是要求每位教師積極參與到創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，融入到相互學(xué)習(xí)與交流中，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的共建和創(chuàng)生。

(3)注重情境性。我校的科研培訓(xùn)與教學(xué)情境密切結(jié)合，運(yùn)用教學(xué)事件、教學(xué)實(shí)況，從案例分析人手。使教師易于接受和領(lǐng)悟。

(4)注重創(chuàng)新性。我校探索出了“學(xué)科四環(huán)節(jié)參與式”培訓(xùn)，設(shè)計(jì)了“理念學(xué)習(xí)一現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教一互動(dòng)評(píng)議一交流感受”四個(gè)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，又率先嘗試創(chuàng)設(shè)了新型參與式培訓(xùn)模式：自行設(shè)計(jì)教案一觀(guān)摩專(zhuān)家研究課一獨(dú)立思考、同伴交流一專(zhuān)家引領(lǐng)一確立研究方向。

2.學(xué)校為教師素養(yǎng)提升搭建發(fā)展平臺(tái)

提升綜合素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)教師的基本要求，也是農(nóng)村小學(xué)教師自身發(fā)展的迫切愿望。而提升農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)的主要途徑就是校本培訓(xùn)。我校通過(guò)校本培訓(xùn)，為教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的提高搭建平臺(tái)，這是學(xué)校管理的重要任務(wù)之一。校本培訓(xùn)最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，以工作中問(wèn)題的解決激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值；同時(shí)，通過(guò)校本培訓(xùn)的組織和管理，加強(qiáng)教師間的協(xié)作與交流、互幫互學(xué)、互教互學(xué)、互相激勵(lì)、比學(xué)趕幫，建設(shè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師群體，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提高。

(1)以“提升”為中心，促進(jìn)教師全員參與實(shí)踐。我校把教師專(zhuān)業(yè)思想的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展當(dāng)作培訓(xùn)的重點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。因此，圍繞課程改革，主要開(kāi)展了以下幾方面的全員培訓(xùn)：一是開(kāi)展說(shuō)課和集體備課。即每位教師授課前都要進(jìn)行說(shuō)課；授課內(nèi)容相同或相似的教師要集體備課。二是開(kāi)展教學(xué)反饋活動(dòng)。即采用填寫(xiě)反饋表格、召開(kāi)小型座談會(huì)、個(gè)別交談等形式，聽(tīng)取其他教師對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)。三是開(kāi)展評(píng)選優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)。即每學(xué)期每個(gè)教師都要上一定數(shù)量的公開(kāi)課，然后在這些公開(kāi)課中評(píng)選優(yōu)質(zhì)課,以督促每位教師認(rèn)真上好每節(jié)課。四是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)要求教師編擬一份任教學(xué)科的試卷。在學(xué)生考后進(jìn)行系統(tǒng)地情況分析。五是開(kāi)展學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段活動(dòng)。即要求每位教師嫻熟地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，改變教學(xué)手段，使之能更好地適應(yīng)靈活多樣的授課方式。六是開(kāi)展綜合讀書(shū)活動(dòng)。即要求每位教師利用業(yè)余時(shí)間大量閱讀各種書(shū)籍，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀書(shū)心得等，來(lái)促進(jìn)教師綜合文化素質(zhì)提高。具體做法就是，學(xué)校規(guī)定教研組或教師個(gè)人定期要閱讀的教育著作和相關(guān)書(shū)籍。做好“摘要+反思+建議”的讀書(shū)筆記，定期收集進(jìn)行編印和交流，將教師的合理化建議納入教育教學(xué)管理體系,并將學(xué)習(xí)效果作為教師工作考核內(nèi)容之一。這樣做可以加強(qiáng)經(jīng)典理論書(shū)籍的專(zhuān)題閱讀、定向閱讀，提高閱讀質(zhì)量，提升教師的理論素養(yǎng)。

(2)以“問(wèn)題”為中心，對(duì)教師進(jìn)行分類(lèi)培訓(xùn)。為增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐問(wèn)題的有效對(duì)接，我校征集教育教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，每學(xué)期確定一個(gè)普遍性的問(wèn)題，引領(lǐng)教師廣泛閱讀教育書(shū)籍、上網(wǎng)學(xué)習(xí)，把解決問(wèn)題的有效策略、解答問(wèn)題的先進(jìn)理論整理出來(lái)，點(diǎn)明推薦理由及對(duì)問(wèn)題的思考等，并在教師間組織交流學(xué)習(xí)。每年學(xué)校都有新教師調(diào)入，為了讓他們盡快適應(yīng)工作環(huán)境和工作內(nèi)容，學(xué)校實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)”的形式，解決新進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題。通過(guò)幫助新教師備課、指導(dǎo)上課、課后自評(píng)等，使新進(jìn)教師能快速適應(yīng)教育教學(xué)工作，融人到新的工作環(huán)境和人際關(guān)系之中。此外，學(xué)校還專(zhuān)門(mén)開(kāi)展青年教師做教學(xué)調(diào)研、新教師做匯報(bào)課、成熟型教師做課堂展示等活動(dòng)，促使各層次教師不斷獲得成功的喜悅或得到贊揚(yáng)肯定，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。

二、激勵(lì)教師成長(zhǎng)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

科學(xué)有效的激勵(lì)是學(xué)校調(diào)動(dòng)教師積極性、促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效方法之一。我校采取靈活有效的方式構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，即滿(mǎn)足教師合理的需要，激發(fā)教師積極工作的熱情，引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行自我發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升。

1.考核評(píng)價(jià)激勵(lì)促成長(zhǎng)

我校建立健全一系列考核評(píng)價(jià)制度，內(nèi)容包括教師的德、識(shí)、能、績(jī)、勤，堅(jiān)持形成性考評(píng)和終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合，過(guò)程考評(píng)和內(nèi)容考評(píng)相結(jié)合。學(xué)校對(duì)教師考核評(píng)價(jià)工作規(guī)范化，可為教師進(jìn)行自我診斷性評(píng)價(jià)以及在教育教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)價(jià)提供依據(jù)，從而形成一股促教師成長(zhǎng)的激勵(lì)力量。

2.事業(yè)發(fā)展激勵(lì)促成長(zhǎng)

事業(yè)發(fā)展激勵(lì)是造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)校十分關(guān)心每個(gè)教師的職稱(chēng)評(píng)定工作。在通過(guò)職稱(chēng)評(píng)定促進(jìn)教師事業(yè)發(fā)展激勵(lì)方面，學(xué)校要求每個(gè)教研組開(kāi)展教學(xué)課題研究，做到有課題、出成果：要求教師在備課、課堂、學(xué)生身上下功夫；要求青年教師勇于開(kāi)展各種教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)骨干教師勇于挑擔(dān)子、老教師發(fā)揮傳幫帶等，以此為教師參加職評(píng)而創(chuàng)造評(píng)優(yōu)、評(píng)先、出成績(jī)等創(chuàng)造條件。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，促進(jìn)教師素養(yǎng)提升

篇6

關(guān)鍵詞：PDS；產(chǎn)生與發(fā)展；特點(diǎn)；啟示

一、專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展

美國(guó)專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional DevelopmentSchools，以下簡(jiǎn)稱(chēng)PDS)是20世紀(jì)80年代末在美國(guó)興起的一種由大學(xué)的教育學(xué)院與地方公立中小學(xué)或?qū)W區(qū)合作來(lái)進(jìn)行教師教育的學(xué)校。PDS融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革三大功能于一身，其目的在于改善教師職前培養(yǎng)的水平、鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)校和大學(xué)的發(fā)展。

美國(guó)教師教育經(jīng)歷了由中等師范學(xué)校到高等師范學(xué)校，繼而向綜合性大學(xué)發(fā)展的過(guò)程，到20世紀(jì)60年代形成了以綜合大學(xué)的教育學(xué)院、研究生院為主的開(kāi)放的教師培養(yǎng)體系。一個(gè)世紀(jì)以來(lái)。美國(guó)的教師教育取得了令世人矚目的成績(jī)，但與此同時(shí)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，不斷受到國(guó)內(nèi)教育界內(nèi)外的質(zhì)疑與批評(píng)。1983年美國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)公布《國(guó)家處在危機(jī)：教育改革勢(shì)在必行》的調(diào)查報(bào)告，掀起了教育改革的浪潮。該報(bào)告疾呼，美國(guó)教育正在被日益嚴(yán)重的平庸成績(jī)所侵蝕，國(guó)家正處于危險(xiǎn)之中。報(bào)告還指出美國(guó)教師教育存在嚴(yán)重問(wèn)題是造成上述狀況的原因之一。這份報(bào)告的主要內(nèi)容就是針對(duì)教師教育存在的問(wèn)題，要求強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)水平。對(duì)教師進(jìn)行能力評(píng)價(jià)制度和實(shí)行專(zhuān)業(yè)報(bào)酬制度。1986年，卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組發(fā)表了《以21世紀(jì)教師裝備起來(lái)的國(guó)家》的報(bào)告，指出教師是教育改革成功的核心與關(guān)鍵，并提出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念。此外，霍姆斯小組于1986年和1990年分別發(fā)表了名為《明日之教師》與《明日之學(xué)?！返膬煞輬?bào)告?！睹魅罩處煛诽岢隽嗣魅战處煈?yīng)該具備的種種能力和五項(xiàng)基本改革觀(guān)念及具體建議，其中第四項(xiàng)是密切大學(xué)與中小學(xué)的合作，并且在這份報(bào)告中第一次提出了建立“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！?PDS)的概念。另一份報(bào)告《明日之學(xué)?！逢U述了有關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的詳盡研究以及建立這種學(xué)校的原則和改革教師培訓(xùn)課程的建議。自此，PDS這種運(yùn)作模式很快在霍姆斯小組的多數(shù)大學(xué)中被具體推廣，得到了全美各個(gè)學(xué)校和大學(xué)的支持，PDS也逐漸成為美國(guó)加強(qiáng)教師教育的主要模式。

PDS產(chǎn)生至今也不過(guò)短短20年時(shí)間，但其發(fā)展卻非常迅速，1997年全美共有600多所PDS，到2002年已達(dá)到1000多所，幾乎遍及美國(guó)各州。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)(National Council for AccreditationofTeacher Education)認(rèn)證的525所大學(xué)中有30％都參與了PDS學(xué)校。在PDS迅猛發(fā)展的同時(shí)。與之相關(guān)的法案也陸續(xù)出臺(tái)，《美國(guó)挑戰(zhàn)教師優(yōu)異之法案》(Teacher ExceHence in America Challenge Act of 1997，S.1169)便是其中之一。該法案“為建立PDS促進(jìn)教師培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展建立學(xué)校――大學(xué)伙伴關(guān)系提供競(jìng)爭(zhēng)性的資助”，其目的在于為PDS快速增長(zhǎng)提供便利。目前，美國(guó)很多州級(jí)教育行政部門(mén)都對(duì)PDS非常重視，如明尼蘇達(dá)州教學(xué)董事會(huì)規(guī)定在其教師許可改革項(xiàng)目中，教師在PDS進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)。馬里蘭州的高等教育委員會(huì)，要求該州的師范畢業(yè)生在走上工作崗位之前必須在PDS進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。PDS還得到了很多基金會(huì)、教師教育國(guó)家認(rèn)證委員會(huì)(NCATE)和教學(xué)與美國(guó)未來(lái)國(guó)家委員會(huì)(NCTAF)的支持。

二、美國(guó)PDS在發(fā)展中體現(xiàn)出的幾個(gè)特點(diǎn)

(一)合作――PDS的根本支點(diǎn)

合作是PDS的核心概念，是PDS賴(lài)以生存和發(fā)展的靈魂，是未來(lái)教育發(fā)展的核心觀(guān)念，PDS的一切活動(dòng)都要基于合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行。PDS是大學(xué)與中小學(xué)合作建設(shè)的，建設(shè)PDS的大學(xué)與中小學(xué)雙方共同協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的職責(zé)和義務(wù)。大學(xué)向共同合作的中小學(xué)派遣指導(dǎo)教師和師范實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)教師定期前往中小學(xué)根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的教師教育；中小學(xué)負(fù)責(zé)向大學(xué)的師范生提供實(shí)習(xí)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師及實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)與大學(xué)教師一起，組織實(shí)施本校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。大學(xué)與中小學(xué)在雙方共同參與、互相合作的過(guò)程中制定出PDS的建設(shè)方案、活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施步驟、具體內(nèi)容等。不僅如此。PDS組織的嚴(yán)密分工，使得對(duì)PDS學(xué)生實(shí)習(xí)的合作管理成為可能。在這種密切合作的關(guān)系中，大學(xué)教師不再是傳統(tǒng)意義上的方案制定者、實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制者，而是現(xiàn)代意義上的指導(dǎo)者和咨詢(xún)者；中小學(xué)教師也不單純是消費(fèi)者和執(zhí)行者。而是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、計(jì)劃的參與者、行為的檢查者和成果的評(píng)價(jià)者。雙方在PDS結(jié)成平等的“合作伙伴”關(guān)系，共享彼此的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能、信息資源等，共同承擔(dān)教師教育職責(zé)，共同參與學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(二)發(fā)展――PDS的最終目的

PDS建立的最終目的是促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展不只體現(xiàn)在PDS的師范實(shí)習(xí)生和在職培訓(xùn)教師的進(jìn)步上，還體現(xiàn)在PDS的其他參與者身上。在PDS中，大學(xué)教師經(jīng)常到中小學(xué)授課和開(kāi)展講座、報(bào)告，給PDS的學(xué)生帶來(lái)了先進(jìn)的教育理念，從而提高了PDS學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論素養(yǎng)，同時(shí)，中小學(xué)又給大學(xué)教師提供了鮮活的教育教學(xué)案例、生動(dòng)的教學(xué)情感體驗(yàn)，這將無(wú)疑有助于大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，且同時(shí)也給他們提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于PDS的學(xué)生，也就是在PDS中學(xué)習(xí)的師范實(shí)習(xí)生和進(jìn)修教師而言，一方面他們可以接受到來(lái)自大學(xué)教師豐富理論知識(shí)的滋養(yǎng)，另一方面中小學(xué)又為他們提供了將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中掌握教學(xué)技能、鞏固所學(xué)理論知識(shí)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上中小學(xué)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，一定會(huì)讓他們更快更好地向高素質(zhì)的教師邁進(jìn)。對(duì)于中小學(xué)教師而言，這是一次更新陳舊教育教學(xué)理念、追求素質(zhì)提升的絕佳機(jī)會(huì)。

(三)以人為本――PDS的基本理念

以人為本的教育理念在PDS中得到了很好的體現(xiàn)。首先，在PDS教育內(nèi)容上。改變了傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”模式，由以往只注重強(qiáng)制性地為師范生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注人的需要。PDS很好地做到了這一點(diǎn)。其次。在組織層面上，PDS的組織目標(biāo)更加人性化。PDS注重人的因素，將目光由單純面向工作任務(wù)的完成轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)切，注意發(fā)揮組織成員在PDS中的主體作用，滿(mǎn)足其合理需要，建立起和諧的人際關(guān)系。最后，在教師管理層面，PDS更多地依據(jù)教師的職業(yè)化特點(diǎn)致力于：創(chuàng)造和激勵(lì)教師的人力資源開(kāi)發(fā)工作；豐富教師的工作內(nèi)容，鼓勵(lì)進(jìn)行行動(dòng)研究，與大學(xué)教師共同合作進(jìn)行課題研究；增加教師工作的自主性，使教師更多地參與工作的決策，通過(guò)“分享權(quán)利”幫助

教師釋放更多的潛力。以人為本的理念，貫穿于PDS成長(zhǎng)的始終和方方面面。

(四)績(jī)效責(zé)任――PDS的動(dòng)力源泉

PDS合作伙伴間的人力、物力和財(cái)力等資源是共享的資源，并且他們依據(jù)績(jī)效責(zé)任來(lái)合理地配置共同的資源。對(duì)PDS而言，績(jī)效責(zé)任指在獲得優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，必須要優(yōu)質(zhì)地完成所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。也就是說(shuō)，PDS合作伙伴中的哪一方優(yōu)質(zhì)高效地完成了相應(yīng)的任務(wù)，就可以分配到優(yōu)質(zhì)、充足的各種資源；如果其中一方?jīng)]有很好地在規(guī)定條件下完成自己的任務(wù)，那么它本應(yīng)該得到的資源就會(huì)減量，甚至被取消。而足夠的資源是任何一所學(xué)校存在與發(fā)展的基本保障，在這種情況下，PDS的成員都會(huì)充滿(mǎn)責(zé)任意識(shí)與積極性，努力完成分內(nèi)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。由此可見(jiàn)，績(jī)效責(zé)任是推動(dòng)PDS開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教育的動(dòng)力源泉。

三、幾點(diǎn)啟示

(一)教師教育要在大學(xué)與中小學(xué)的密切合作中進(jìn)行

我國(guó)目前的教師教育基本上還是“終結(jié)性教育”，即由師范院校一次性完成對(duì)師范生的培養(yǎng)。職前教育與職后培訓(xùn)分割，大學(xué)與中小學(xué)之間互不相干。在這種情況下，大學(xué)對(duì)師范生的培養(yǎng)嚴(yán)重脫離中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，對(duì)師范生培訓(xùn)時(shí)間短且流于形式，導(dǎo)致師范生從教后不能勝任中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作。另外，中小學(xué)教師由于缺乏重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，面對(duì)新課程改革中不斷涌現(xiàn)的新的教育觀(guān)念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，感到束手無(wú)策，無(wú)法深入學(xué)習(xí)體會(huì)，這已經(jīng)成為提高教育質(zhì)量和阻礙教育改革的一大障礙。在美國(guó)PDS里，大學(xué)教師和中小學(xué)教師共同負(fù)責(zé)師范生的培養(yǎng)，參與合作的大學(xué)教師將會(huì)在中小學(xué)參與各種教師集合，觀(guān)察實(shí)習(xí)生工作，組織師生討論，有時(shí)也走上講臺(tái)執(zhí)教或做報(bào)告，他們給中小學(xué)帶來(lái)新思想，同時(shí)也能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶回大學(xué)做研究。參與實(shí)習(xí)的師范生在與有合作關(guān)系的中小學(xué)做一年的實(shí)習(xí)教師，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，他們像正式教師一樣參與學(xué)校的全部活動(dòng)，美國(guó)PDS培訓(xùn)模式對(duì)教師教育的有效促進(jìn)，促使我們反省我們當(dāng)前教師教育改革也應(yīng)密切大學(xué)與中小學(xué)的聯(lián)系，使其對(duì)教師教育發(fā)揮各自最大限度的作用。

(二)教師教育需要多方面的參與與支持

綜觀(guān)美國(guó)PDS興起絕非偶然，背后有強(qiáng)烈的輿論支持和國(guó)家政策一系列的保障，美國(guó)聯(lián)邦政府及州政府都制定了相應(yīng)的法律、法規(guī)，用撥款資助等形式來(lái)督促教師的繼續(xù)教育，教師救育認(rèn)可機(jī)構(gòu)(NCATE)、教師晉級(jí)和加薪等都和教師教育緊密關(guān)聯(lián)。事實(shí)上。美國(guó)教師教育改革贏(yíng)得了全國(guó)上下廣泛的參與，從大學(xué)到中小學(xué)，從教育各個(gè)協(xié)會(huì)到社會(huì)團(tuán)體，從政府機(jī)構(gòu)到非政府機(jī)構(gòu)，都對(duì)其投入了前所未有的關(guān)注。全國(guó)建立了許多研究教師教育的學(xué)術(shù)團(tuán)體，他們?yōu)镻DS的創(chuàng)立和發(fā)展傾注了巨大的精力。而我國(guó)的教師教育則僅僅停留在教育系統(tǒng)內(nèi)部，而且還各自為政，缺乏聯(lián)系，國(guó)家的支持政策有限，社會(huì)團(tuán)體的參與就更為鮮見(jiàn)。美國(guó)PDS成功發(fā)展的事實(shí)告訴我們，教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任。而應(yīng)成為國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任。沒(méi)有國(guó)家和社會(huì)各界的廣泛參與與支持，教師教育就難以取得成功。

(三)確立教師教育一體化的理念

我國(guó)現(xiàn)有的教師教育仍然是以教師職前培養(yǎng)為中心的一次性“終結(jié)性教育”，忽視教師的入職教育和職后培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓(xùn)存在嚴(yán)重分離的現(xiàn)象。現(xiàn)有的師范院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)新教師，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師入職教育和職后培訓(xùn)，這種兩相分離的格局，使得教師教育出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)的情況。同時(shí)，在部分進(jìn)修院校內(nèi)，教育教學(xué)效果也不理想，這些都不利于我國(guó)教師素質(zhì)的提升和教師教育的可持續(xù)發(fā)展。美國(guó)在延長(zhǎng)職前培養(yǎng)年限提高學(xué)歷的同時(shí)，從終生教育的觀(guān)念出發(fā)，通過(guò)PDS成功實(shí)現(xiàn)了初任教師的入職教育和職后教師的培訓(xùn)教育，保持教師職前培養(yǎng)、入職救育和職后培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，推進(jìn)教師教育的一體化和專(zhuān)業(yè)化。因此，我們可以采納借鑒美國(guó)PDS的模式，建立將教師培養(yǎng)、入職教育和教師培訓(xùn)融為一體的教師教育機(jī)構(gòu)，使師范生和進(jìn)修教師在這里學(xué)習(xí)到他們所需要的技能與新知識(shí)、新理念，使教師專(zhuān)業(yè)能力的提升與發(fā)展成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無(wú)止境的過(guò)程。

篇7

關(guān)鍵詞：以校為本；新課程；信息技術(shù)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0269-03

在第八次基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，信息技術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程體系等方面發(fā)生了巨大的變化。新課程改革的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。新課程改革提出“信息素養(yǎng)”為信息技術(shù)教育的核心培養(yǎng)，我們的信息技術(shù)教育被賦予了新的內(nèi)涵。因此當(dāng)前的信息技術(shù)教師要想勝任新的教學(xué)工作，必須堅(jiān)持不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平。然而，信息技術(shù)教師在長(zhǎng)期的形成與發(fā)展過(guò)程中形成了自身隊(duì)伍的一些特點(diǎn)，如教師隊(duì)伍整體水平相對(duì)較低，教師個(gè)體之間差異明顯等。由此提出了針對(duì)學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展需求而開(kāi)展的校本培訓(xùn)，我們認(rèn)為新課程改革下的校本培訓(xùn)將成為促進(jìn)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式之一。本文從信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)課程改革中對(duì)信息技術(shù)教師的發(fā)展需求，分析信息技術(shù)教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，提出校本培訓(xùn)的實(shí)施建議，以期對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

一、信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式概述

信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程?，F(xiàn)有的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式可概括為：

1.入門(mén)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。對(duì)于新入職教師一般設(shè)置崗前培訓(xùn)，即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育。這種新任教師培訓(xùn)模式，大致有三種情況：老教師傳、幫、帶方式，教師集中培訓(xùn)方式，新教師專(zhuān)業(yè)研修方式。教師入門(mén)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式可以有效促進(jìn)新教師培訓(xùn)工作的全方位深入展開(kāi)。

2.以高校為依托的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。依托中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”，目前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)可以高等教育機(jī)構(gòu)為培訓(xùn)基地，在高等師范院校及綜合性大學(xué)教育學(xué)部實(shí)施。以高校為依托的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式具有較強(qiáng)的學(xué)科理論優(yōu)勢(shì)，可使教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。但由于高校教師在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中相對(duì)封閉，會(huì)導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)常會(huì)一定程度地脫離真實(shí)一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際。

3.校本培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)20世紀(jì)80年代由美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家提出，“校本”表示“以學(xué)校為根本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。此外，校本課程是一種新的課程領(lǐng)域，基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)綜和運(yùn)用的課程。它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。

我國(guó)“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》中提出的，根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)和創(chuàng)造能力的要求，校本培訓(xùn)要從改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識(shí)的陳舊方法入手，攻克教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此謀求學(xué)校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色；建設(shè)一支具有健康的心理品質(zhì)、健全的人格、扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)造能力的有特色的師資隊(duì)伍。

二、校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及實(shí)施建議

校本培訓(xùn)作為一種未來(lái)教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國(guó)地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。但在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注較少，認(rèn)為信息技術(shù)教師只要技術(shù)好即可，學(xué)校沒(méi)有組織專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)教師科研活動(dòng)；很多學(xué)校只有為數(shù)不多的信息技術(shù)教師，學(xué)校常采取的辦法是讓信息技術(shù)教師參加通識(shí)培訓(xùn)或者其他理科教研組培訓(xùn)活動(dòng)。但是信息技術(shù)學(xué)科有很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)教師即使參加了通識(shí)培訓(xùn)，也很難將新課程理念落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)際中；由于對(duì)信息技術(shù)課程解讀不到位，信息技術(shù)教師培訓(xùn)內(nèi)容的制定往往局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技術(shù)內(nèi)容，認(rèn)為信息技術(shù)教師就是以學(xué)習(xí)“技術(shù)”為目標(biāo)的，培訓(xùn)主要內(nèi)容是課件制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，很少涉及到教育理論、學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)法等方面的內(nèi)容。然而，信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求顯然與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的需求有本質(zhì)區(qū)別，信息技術(shù)教師不僅需要完善和提高信息技術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在新課程背景下，更急需在教學(xué)方法、教學(xué)理念、教育理論等方面進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。針對(duì)這些問(wèn)題，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們提出如下實(shí)施建議：

1.發(fā)揮骨干教師學(xué)科帶頭人作用。新課程改革背景下，各個(gè)學(xué)校在新一輪校本培訓(xùn)、校本研修中都積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成了一些有代表性的研修成果，取得的成果和經(jīng)驗(yàn)本身就是很好的研修資源，無(wú)論是成果本身還是創(chuàng)造成果的信息技術(shù)教師，都可以在學(xué)校中發(fā)揮示范作用?？梢砸詫W(xué)校網(wǎng)站為主陣地設(shè)立信息技術(shù)教師論壇，探討教育教學(xué)規(guī)律，分析教育教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)表教育心得，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。可以開(kāi)展主題教學(xué)研討和技能培訓(xùn)，幫助教師不斷提高教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)整合的能力，引導(dǎo)教師用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)行為，并對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、分析、反思、總結(jié)，促進(jìn)教師綜合能力的提高和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)?？梢砸哉n題為載體開(kāi)展信息技術(shù)教育科研基本理論及方法的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師有效地開(kāi)展教育科研，將教育科研工作融入新課程教育教學(xué)過(guò)程中，逐步提高教師的教育科研能力。所以，各學(xué)校不但要加強(qiáng)校本培訓(xùn)和校本研修的組織活動(dòng)，更要重視對(duì)研修成果的總結(jié)，經(jīng)由合適的方式向其他學(xué)校進(jìn)行成果共享和傳遞，以擴(kuò)大社會(huì)影響力和認(rèn)可度，引導(dǎo)全體信息技術(shù)教師走研究型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。學(xué)校也可以定期聘請(qǐng)校內(nèi)外有較高理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師、專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校講學(xué)，以擴(kuò)展教師們的視野，提高教師們的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

2.校校聯(lián)合的校本培訓(xùn)。由于部分學(xué)校信息技術(shù)教師較少，沒(méi)有學(xué)科帶頭人，校本培訓(xùn)難于組織和管理，學(xué)校很難建立完善的校本培訓(xùn)體系來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，在組織形式上，可以以各個(gè)學(xué)校為單位，在一定區(qū)域范圍內(nèi)，以學(xué)校為基地開(kāi)展校校聯(lián)合的校本培訓(xùn)。學(xué)校逐步加強(qiáng)與其他兄弟學(xué)校、聯(lián)誼學(xué)校的合作，充分利用兄弟學(xué)校的信息技術(shù)教育教學(xué)資源，拓寬校本培訓(xùn)的師資渠道，增加教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)。雖然不同學(xué)校的信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求會(huì)不盡相同，但學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀決定了必然有著很多共性的發(fā)展需求，如新課程理念的學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的更新、經(jīng)典教學(xué)案例的分享等，通過(guò)校校聯(lián)合的校本培訓(xùn)方式，可以有效地組織各個(gè)學(xué)校之間的信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行交流、合作和共同發(fā)展?？梢赃x擇一所固定的學(xué)校作為區(qū)域培訓(xùn)的基地，可以在幾個(gè)學(xué)校之間輪流組織開(kāi)展實(shí)施，也可以根據(jù)學(xué)校自身的情況有針對(duì)性地獨(dú)立組織教師開(kāi)展培訓(xùn)。在校校聯(lián)合的校本培訓(xùn)具體實(shí)施過(guò)程中，可以根據(jù)各地區(qū)的特點(diǎn)和各學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，靈活開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)。

3.以新課程改革為中心，適度延伸培訓(xùn)內(nèi)容。校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)以信息技術(shù)課程改革為中心，在新課程理念、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論方面作適度延伸。不同學(xué)校、不同個(gè)體的信息技術(shù)教師的需求不盡相同，校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)需求不同靈活設(shè)置。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括信息技術(shù)操作能力、信息文化、信息技術(shù)前沿等多類(lèi)問(wèn)題，涉及到相關(guān)教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)法更是種類(lèi)繁多。那么，如何處理好校本培訓(xùn)中各個(gè)模塊之間的關(guān)系呢？信息技術(shù)新課程改革是一個(gè)大的背景，在這個(gè)背景下的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)等集中培訓(xùn)都必將圍繞新課程改革進(jìn)行。在這個(gè)改革背景下，信息技術(shù)教師校本培訓(xùn)的目的之一是將集中培訓(xùn)的課程理念在教學(xué)一線(xiàn)中得以實(shí)踐，使更多的信息技術(shù)教師真正參與到新課程改革中，實(shí)踐到新課程改革中。因此，校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該以信息技術(shù)新課程改革為中心，在具體設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，將學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論方面作適度延伸，包括加強(qiáng)師德修養(yǎng)、更新教育觀(guān)念、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和更新專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教育教學(xué)能力和教育科研能力等方面。

4.提供培訓(xùn)實(shí)施保障。通過(guò)校本培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)校和教師層面的積極性，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但無(wú)論是學(xué)校自身組織培訓(xùn)還是校校聯(lián)合的形式組織實(shí)施校本培訓(xùn)，只靠學(xué)校和教師的自發(fā)行為是不夠的，必須有市地教育主管部門(mén)的人力和財(cái)力等資源的支持保障才能保證校本培訓(xùn)的順利展開(kāi)。例如，請(qǐng)專(zhuān)家或者市地教研員等參與培訓(xùn)，有時(shí)需要通過(guò)教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織。因此必須有地區(qū)教育主管部門(mén)的行政推動(dòng)、區(qū)域推進(jìn)、學(xué)校支持和教師主動(dòng)參與，才能確保信息技術(shù)教師校本培訓(xùn)的有效實(shí)施。

5.建立健全校本培訓(xùn)檔案。校本培訓(xùn)檔案可以包括：①成立校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組及職責(zé)。②各項(xiàng)規(guī)章制度。③培訓(xùn)計(jì)劃（培訓(xùn)的專(zhuān)題名稱(chēng)、培訓(xùn)的目的要求、參加培訓(xùn)的對(duì)象、培訓(xùn)的內(nèi)容和形式、培訓(xùn)的具體時(shí)間安排、培訓(xùn)活動(dòng)的保障措施以及每次培訓(xùn)活動(dòng)的組織者）。④校本培訓(xùn)活動(dòng)記錄（培訓(xùn)活動(dòng)的地點(diǎn)、培訓(xùn)活動(dòng)的日期與持續(xù)的時(shí)間、培訓(xùn)的主題、培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和主講人、培訓(xùn)活動(dòng)參與者的簽名記錄、培訓(xùn)的主要內(nèi)容）。⑤校本培訓(xùn)教材（含錄像帶、光盤(pán)、軟件）及其他文件資料。同時(shí)要建立校本培訓(xùn)教師個(gè)人檔案，包括參加學(xué)校集中培訓(xùn)情況記錄、自學(xué)筆記、聽(tīng)課筆記、上公開(kāi)課教案、個(gè)人課題研究情況等。⑥建立考核與獎(jiǎng)懲制度，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。實(shí)行過(guò)程監(jiān)控與結(jié)果考核，將考核結(jié)果納入教師業(yè)務(wù)考核內(nèi)容。

三、小結(jié)

本文以信息技術(shù)新課程改革理念為指導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行了研究，根據(jù)現(xiàn)有校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了校本培訓(xùn)中的一些實(shí)施建議。校本培訓(xùn)既是一種模式，更是一種思路。通過(guò)校本培訓(xùn)可以加深對(duì)課程改革的理解和支持，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課改理念，更為重要的是，通過(guò)校本培訓(xùn)，將課程改革的理念深入到教學(xué)第一線(xiàn)，深入到學(xué)生的課堂實(shí)際教學(xué)中，推進(jìn)課程改革穩(wěn)步、快速、有效地前進(jìn)。在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造一種研究和創(chuàng)造的氛圍，提供環(huán)境支持，使教師邊行動(dòng)邊研究，在實(shí)踐中落實(shí)新課程理念，解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)為新課程實(shí)施提供反饋。圍繞信息技術(shù)課程改革的以校為本的中學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究仍然是今后研究的重點(diǎn)之一。

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[3]武博、宋智勇.淺析教學(xué)反思技能[J].新課程研究，2009，（8）.

[4]于環(huán)宇.信息技術(shù)課程教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略研究[D].東北師范人學(xué)，2009.

[5]趙可心.信息技術(shù)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].山東師范人學(xué)，2008.

[6]蔡笑岳.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育科研[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007.

[7]張偉.自我反思 同伴互助 專(zhuān)家引領(lǐng)―談校本教研的三個(gè)基本要素[J].吉林教育，2006，（3）.

篇8

1、為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，吸引更多的優(yōu)秀人才，我們組織開(kāi)展三次面向社會(huì)招考中小學(xué)教師工作。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核、政審、體檢等程序，共招聘了87位教師；同時(shí),綠色通道引進(jìn)優(yōu)秀教育人才2人。

2、完成20__.9—20__.8學(xué)年度中小學(xué)幼兒園教師年度考核。

3、完成20__年招考教師試用期滿(mǎn)考核、進(jìn)編、工資套改。

4、貫徹落實(shí)教育均衡發(fā)展，將英特爾?未來(lái)教育的理念融入教師的教學(xué)、融入學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)共25位教師參加了第三批英特爾?未來(lái)教育培訓(xùn)，教師們普遍反映收獲很大。

5、進(jìn)一步完善、充實(shí)教師檔案材料，迎接區(qū)委組織部檔案工作檢查。

6、組織全區(qū)813位教師參加全省《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》統(tǒng)考，806人順利取得合格證書(shū)。

7、完成了兩次教師資格認(rèn)定工作，八百多人取得相應(yīng)的教師資格。

8、20__年教師中高級(jí)職稱(chēng)材料審核上報(bào)和初級(jí)職稱(chēng)材料受理、評(píng)審工作。

9、組織落實(shí)20__年教師支教工作：召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)、送支教教師到崗、舉辦支教教師座談會(huì)、赴長(zhǎng)豐慰問(wèn)支教教師及受援學(xué)校。

10、完成全區(qū)中小學(xué)編制核算，20__年人事年報(bào)、工資年報(bào)。

二、20__年工作思路

人事科力求在完成自身縱向工作的同時(shí)，加強(qiáng)與橫向的其他層面的結(jié)合，使人事工作成為促進(jìn)教育發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教師素質(zhì)的有效手段。

1、積極推進(jìn)教師干部交流的人事制度改革

教師干部交流是明年初合肥市的一項(xiàng)重大教育人事制度改革。人事科將根據(jù)市文件精神，制定__區(qū)中小學(xué)教師干部交流實(shí)施方案，積極推進(jìn)教師干部交流的人事制度改革，努力將中小學(xué)教師干部交流工作與加大教育投入相結(jié)合，與加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)和教育布局調(diào)整相結(jié)合，與改革學(xué)校管理體系、干部管理制度、教育人事制度相結(jié)合，與充實(shí)、培訓(xùn)、提高相結(jié)合。推進(jìn)干部教師合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校際人力資源均衡配置。促進(jìn)教育均衡發(fā)展。為有效推進(jìn)這項(xiàng)工作，我科打算從以下方面入手：

（1）、確定交流對(duì)象與范圍探索交流的形式

對(duì)我區(qū)中小學(xué)教師的年齡、性別、學(xué)歷、職稱(chēng)等現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，確定我區(qū)中小學(xué)教師干部交流的范圍、對(duì)象、交流的時(shí)間和比例。在充分調(diào)研、討論的基礎(chǔ)上探索我區(qū)教師干部交流的形式。

設(shè)想交流形式：

統(tǒng)籌式交流。教育局根據(jù)本地區(qū)教育均衡發(fā)展的需要，將教師干部交流同學(xué)校布局規(guī)劃調(diào)整相結(jié)合，制定全區(qū)教師干部交流的總體規(guī)劃，在全區(qū)范圍內(nèi)安排交流，交流人員調(diào)轉(zhuǎn)人事關(guān)系。

協(xié)作式交流。教育部門(mén)對(duì)所屬學(xué)校合理分類(lèi)劃片，將教師干部交流同教師自然退崗和統(tǒng)籌交流后學(xué)校崗位不足相結(jié)合，片內(nèi)學(xué)校按交流對(duì)象、性質(zhì)、比例要求，簽訂協(xié)議，明確交流的意向、具體做法和工作進(jìn)度，經(jīng)主管部門(mén)批準(zhǔn)后實(shí)施。在片內(nèi)安排交流，交流人員調(diào)轉(zhuǎn)人事關(guān)系。

支教式交流。受援學(xué)校上報(bào)需要支教的學(xué)科及教師數(shù)，城區(qū)教師上報(bào)支教申請(qǐng)，主管部門(mén)選派事業(yè)心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的城區(qū)干部教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教，抽調(diào)農(nóng)村薄弱學(xué)校積極上進(jìn)、有培養(yǎng)前途的年輕教師到城區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)。在共同體學(xué)校之間交流，交流人員人事關(guān)系保留在原單位。

個(gè)人主動(dòng)交流。凡符合交流條件的教師干部均可提出申請(qǐng)，交流到相對(duì)薄弱的學(xué)校工作，調(diào)轉(zhuǎn)人事關(guān)系。

（2）、明確推進(jìn)教師干部交流過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和困難

干部、教師交流工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性、發(fā)展性工程，辦學(xué)條件、教師收入、學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、干部管理權(quán)限、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等因素都會(huì)制約影響教師干部交流的進(jìn)程和成效。所以，我們盡力用足用活上級(jí)的政策和精神，爭(zhēng)取各方對(duì)教育人事制度改革的關(guān)注和支持，出臺(tái)必要的配套政策，保證交流工作行之有效地穩(wěn)步實(shí)施。目前亟待解決困難：改善辦學(xué)條件、均衡教師收入、調(diào)整學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、理順干部管理權(quán)限、建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

（3）、穩(wěn)步有效地推進(jìn)教師干部交流的人事制度改革

認(rèn)真領(lǐng)會(huì)精神，切實(shí)提高認(rèn)識(shí)。干部教師交流是推進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措，是干部人事制度改革的深化和發(fā)展，是我市大環(huán)境、大建設(shè)、大發(fā)展的需要，也為提升教育管理和教育教學(xué)水平提供了新的機(jī)遇。要充分認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的重要意義，將干部教師交流與打造一流教育人才隊(duì)伍相結(jié)合，與居民小區(qū)配套學(xué)校建設(shè)相結(jié)合，將眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益相結(jié)合，單位利益與全局利益相結(jié)合。通過(guò)切實(shí)加大教育投入，健全各種保障制度，促進(jìn)教師由超編學(xué)校鄉(xiāng)向缺編學(xué)校流動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)秀教師由優(yōu)質(zhì)學(xué)校向薄弱學(xué)校輻射。

加大

宣傳力度，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念。要認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)關(guān)于教師干部交流的文件精神，統(tǒng)一思想，積極行動(dòng)，務(wù)求實(shí)效。要在廣大教師干部中認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，深入宣傳發(fā)動(dòng)，積極引導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，掃除思想障礙。通過(guò)各類(lèi)媒體確立正確輿論導(dǎo)向，爭(zhēng)取全社會(huì)的理解和支持，大力營(yíng)造良好的工作氛圍。成立組織機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，黨政統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)部門(mén)各司其責(zé)，協(xié)調(diào)配合，制訂切合實(shí)際的實(shí)施方案，健全保障體系，組織干部教師交流工作有序開(kāi)展。處理好工作推進(jìn)與維護(hù)穩(wěn)定的關(guān)系。堅(jiān)持公平公正，堅(jiān)決杜絕歪風(fēng)邪氣，對(duì)在干部教師交流工作中出現(xiàn)的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

廣泛進(jìn)行調(diào)研，切實(shí)保證實(shí)效。在推進(jìn)教師干部交流工作的進(jìn)程中，深入基層主動(dòng)聽(tīng)取各方意見(jiàn)和建議，加強(qiáng)考核、評(píng)估、督查。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。不斷總結(jié)，逐步完善。切實(shí)保證教師干部交流工作健康、穩(wěn)步的推進(jìn)，并受到良好的成效。

2、探索“校本培訓(xùn)”的新路子

教師隊(duì)伍建設(shè)永遠(yuǎn)是最基本、最重要的建設(shè)。高層次的教師隊(duì)伍，是學(xué)校存在和發(fā)展的生命源泉之所在；一支高水平的教師隊(duì)伍，是學(xué)校有效、可持續(xù)發(fā)展的根本保證。校本培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。

（1）結(jié)合實(shí)際，豐富“校本培訓(xùn)”的內(nèi)容

師德修養(yǎng)、教育創(chuàng)新理論與實(shí)踐、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思、教育法律法規(guī)理論與實(shí)踐、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與職業(yè)規(guī)范、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、心理健康教育理論與實(shí)踐、新課程理論與實(shí)踐、校本課程開(kāi)發(fā)、班主任與班級(jí)管理等，都是教育改革過(guò)程中的熱點(diǎn)話(huà)題。我們打算根據(jù)本區(qū)教育發(fā)展的需要、教師的不同層次的需要，選擇培訓(xùn)內(nèi)容，保證培訓(xùn)內(nèi)容的鮮活性、先進(jìn)性、科學(xué)性、時(shí)效性。

（2）廣開(kāi)渠道，拓展“校本培訓(xùn)”的形式

一是通過(guò)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，集中進(jìn)行培訓(xùn)。如：校本教研、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、交流研討、課堂教學(xué)示范等。

二是進(jìn)行專(zhuān)題探討，有重點(diǎn)的進(jìn)行培訓(xùn)。如：教師論壇、教育沙龍、遠(yuǎn)程教育。

三是教師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行自主培訓(xùn)。如：學(xué)歷培訓(xùn)、專(zhuān)科培訓(xùn)。

四是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要制定學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)展有計(jì)劃、有針對(duì)的系統(tǒng)的培訓(xùn)。如：特色學(xué)校的特色教師培訓(xùn)。

（3）加強(qiáng)管理，建立“校本培訓(xùn)”的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立校本培訓(xùn)工作備報(bào)制度、建立校本培訓(xùn)檔案制度、建立校本培訓(xùn)督查制度、建立校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核制度、建立校本培激勵(lì)機(jī)制等。

3、加強(qiáng)科室建設(shè)，爭(zhēng)創(chuàng)品牌科室

科室是機(jī)關(guān)的細(xì)胞，是機(jī)關(guān)工作的基礎(chǔ)，是落實(shí)上級(jí)各項(xiàng)決策部署的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。是上情下達(dá)、下情上達(dá)的橋梁，是聯(lián)系群眾的紐帶，是服務(wù)基層、為民辦事的窗口。在科室建設(shè)中，我科打算以提高科室人員的整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新工作為契機(jī)，以基層和群眾滿(mǎn)意為標(biāo)準(zhǔn)，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、服務(wù)型機(jī)關(guān)科室。

（一）營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高科室人員的整體素質(zhì)

建立科室愛(ài)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制，圍繞提高科室人員的整體素質(zhì)和科室工作實(shí)際需要，認(rèn)真開(kāi)展政治理論和業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，突出抓好科室工作人員崗位能力的訓(xùn)練。安排制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)范學(xué)習(xí)要求。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，除每周參加機(jī)關(guān)集中學(xué)習(xí)日活動(dòng)外，科室每周安排一次的集中學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，把本科室的業(yè)務(wù)工作同每名科員的崗位職責(zé)相結(jié)合，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)水平；在學(xué)習(xí)形式上，集中學(xué)習(xí)：科室組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)：選擇與自己業(yè)務(wù)相關(guān)的書(shū)籍自學(xué)、科員互學(xué)：學(xué)習(xí)交流座談、科室互學(xué)：參觀(guān)學(xué)習(xí)先進(jìn)科室管理經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)科室學(xué)習(xí)的針對(duì)性。-努力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型干部，打造學(xué)習(xí)型科室。

（二）群策群力，創(chuàng)新工作

一是調(diào)查研究，在工作思路上創(chuàng)新。教育人事制度改革的力度越來(lái)越大，在推進(jìn)的過(guò)程中的穩(wěn)定性、規(guī)范性、時(shí)效性尤為重要。所以，科室工作要通過(guò)調(diào)查拓視野、把脈搏，通過(guò)研究找思路、出對(duì)策，在工作思路上創(chuàng)新，提高整體工作水平。二是集思廣益，在重點(diǎn)工作上創(chuàng)新。人事科每年都有十余項(xiàng)大的重點(diǎn)工作，相同的事情年年做，如何做出新意尤為重要。我們打算以主要負(fù)責(zé)科員為主，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性；以其他科員協(xié)作為輔，集思廣益，圍繞科室重點(diǎn)工作，在工作方法上、組織形式上尋找突破口，創(chuàng)新性地開(kāi)展工作。三是規(guī)范管理，在工作機(jī)制上創(chuàng)新。工作要?jiǎng)?chuàng)新，必須以高效的工作機(jī)制為保證。人事科工作要防止和克服工作的隨意性和盲目性，工作要制度化、程序化、規(guī)范化。要完善崗位職責(zé)規(guī)范，嚴(yán)明崗位紀(jì)律，真正形成一套職責(zé)明確、程序嚴(yán)謹(jǐn)、落實(shí)有力、運(yùn)轉(zhuǎn)靈活的工作機(jī)制。

（三）樹(shù)立服務(wù)基層的意識(shí)，打造科室服務(wù)品牌

引導(dǎo)科室人員樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，把維護(hù)和實(shí)現(xiàn)群眾的根本利益作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以群眾是否擁護(hù)和滿(mǎn)意作為評(píng)判工作成效的根本標(biāo)準(zhǔn)，把改進(jìn)思想作風(fēng)、工作作風(fēng)作為突破口，強(qiáng)化服務(wù)觀(guān)念，改進(jìn)服務(wù)手段，提高工作質(zhì)量和效率。要通過(guò)各種形式和渠道，經(jīng)常聽(tīng)取服務(wù)對(duì)象的意見(jiàn)、建議，及時(shí)改進(jìn)工作。以爭(zhēng)創(chuàng)文明科室活動(dòng)為契機(jī)，抓好科室人員的儀容、儀表、風(fēng)紀(jì)和科室環(huán)境文明等軟硬件建設(shè)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上、奮發(fā)有為、想干事會(huì)干事干成事的濃厚氛圍。打造團(tuán)結(jié)協(xié)作、行為規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)有序、熱情高效的服務(wù)品牌科室。

教育局人事科

二〇〇六年十二月十九日

篇9

教研共同體中學(xué)教師教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“U-T-S”教研共同體是以解決中學(xué)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)的協(xié)同教研新模式。其中，“U”是高校教師教育者，“T”是教研機(jī)構(gòu)教研員，“S”是中學(xué)教師，即大學(xué)教師、教研員與中學(xué)教師共同研討相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式來(lái)影響中學(xué)教師教學(xué)技能發(fā)展的教研模式，是中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑與方法。構(gòu)建高校教師引領(lǐng)下的“U-T-S”教研模式，一方面能夠充分利用高校資源的附帶作用，體現(xiàn)地方高校對(duì)基礎(chǔ)教育的使命與擔(dān)當(dāng)；另一方面也能夠滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的自身訴求和根本需要，為中學(xué)教師搭建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，激發(fā)基礎(chǔ)教育活力與動(dòng)力，協(xié)同多方面機(jī)制，更好為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)。

一、教研共同體的起源

德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯在《共同體與社會(huì)》一書(shū)中最早提出“共同體”的概念，他認(rèn)為共同體建立在有關(guān)成員習(xí)慣制約的適應(yīng)之上[1]。共同體內(nèi)部個(gè)體有著相似的價(jià)值觀(guān)、信仰、態(tài)度，同時(shí)也受制于共同規(guī)則。社會(huì)分工精細(xì)化促使實(shí)踐共同體的形成，即在共同目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)彼此交流與影響，相互分享知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)，關(guān)注共同問(wèn)題或主題。20世紀(jì)80年代，聯(lián)合教學(xué)、協(xié)同教學(xué)等關(guān)鍵詞開(kāi)始出現(xiàn)，但尚無(wú)介紹大學(xué)與中學(xué)教師合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)。2000年《教師教育合作研究》專(zhuān)著出版，自此，合作教學(xué)真正出現(xiàn)在教育教學(xué)的研究實(shí)踐中，從經(jīng)驗(yàn)研究、描述研究、質(zhì)性研究到實(shí)證研究，合作教學(xué)的理論研究得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，Easterby-Smith和Olve從尊重協(xié)作關(guān)系的視角將合作教學(xué)分為五個(gè)類(lèi)別：主要角色、分層協(xié)作、角色扮演、通才協(xié)作與交互式協(xié)作[2]。Etienne等學(xué)者提出跨學(xué)科多元文化教育合作、合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)成員反思協(xié)作的需求關(guān)系[3]。Watkins和Caffarell將聯(lián)合教學(xué)分為平行教學(xué)、串聯(lián)教學(xué)、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同促進(jìn)等四種類(lèi)型。其中，協(xié)同促進(jìn)是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，能夠?yàn)檫M(jìn)一步構(gòu)建教研共同體夯實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐根基。

二、教研共同體的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)

1.教研共同體的理論基礎(chǔ)首先，教研共同體的建立涉及社會(huì)學(xué)習(xí)理論。該理論表現(xiàn)為教師通過(guò)參與集體學(xué)習(xí)、接收他人反饋和自我反思促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高。其次，活動(dòng)理論也是教研共同體的理論基礎(chǔ)?；顒?dòng)是教與學(xué)過(guò)程中的行為總和，是個(gè)人、社會(huì)及其聯(lián)系，是人在社會(huì)中的實(shí)踐過(guò)程。教師將活動(dòng)理論的觀(guān)點(diǎn)運(yùn)用到教與學(xué)活動(dòng)小組，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，其中活動(dòng)主體包括教師、校方管理者、學(xué)習(xí)參與的相關(guān)人員[4]。教研共同體建設(shè)是以社會(huì)學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)理論為指導(dǎo)，不斷累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，并參與教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)、觀(guān)察任務(wù)、反思任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。本研究中，由高校教師教育者、教研機(jī)構(gòu)教研員和中學(xué)教師構(gòu)成教研共同體的主體，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教育實(shí)踐開(kāi)展活動(dòng)，促使教師挖掘理論知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提高教育與教學(xué)質(zhì)量。2.教研共同體構(gòu)建的實(shí)踐基礎(chǔ)教研共同體是基于協(xié)作研究、專(zhuān)注優(yōu)質(zhì)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，能夠通過(guò)自我提升而賦予教師力量，促進(jìn)教師反思性實(shí)踐、擴(kuò)展學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)參加教研教師的共同目標(biāo)。構(gòu)建教研共同體，首先需要適當(dāng)劃分小組成員并明確成員角色，如導(dǎo)師和課堂教師。其次，需要教研共同體成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作，要求真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、同伴的反思和反饋，以及持續(xù)開(kāi)展活動(dòng)[5]。參與教研共同體的教師將借助專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研討經(jīng)歷，在同伴支持環(huán)境中反思自己的實(shí)踐，然后將自己的經(jīng)驗(yàn)帶回課堂[6]。有研究得出團(tuán)隊(duì)教師在快樂(lè)感、共同責(zé)任、工作滿(mǎn)意度和自我效能期望方面表現(xiàn)出更積極的評(píng)價(jià)[7]。3.“U-T-S”教研共同體建構(gòu)實(shí)踐根據(jù)相關(guān)主體的不同訴求和需要，“U-T-S”教研共同體包括政府委托項(xiàng)目、單位主動(dòng)聯(lián)姻項(xiàng)目等多種形式。2010年，相關(guān)課題組根據(jù)教學(xué)研究需要，主動(dòng)和地方教學(xué)研究室、中學(xué)合作，組建由1名高校教師教育者、1名教研員和8名中學(xué)教師參與的教研共同體，以課題研究作驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展了“基于科學(xué)本質(zhì)的化學(xué)教學(xué)改進(jìn)”等多項(xiàng)課題研究，提升了中學(xué)教師的科學(xué)探究素養(yǎng)。2014年，本文第一作者主持申報(bào)的“甘肅省普通高中學(xué)科（化學(xué)）教學(xué)改革研究與實(shí)驗(yàn)基地”（簡(jiǎn)稱(chēng)基地）獲甘肅省教育廳批準(zhǔn)建設(shè)。因此，在原有教研共同體建設(shè)的基礎(chǔ)上，課題組依托基地，新組建了由3位高校教師教育者、2位教研室教研員、6位中學(xué)骨干教師及26位基地學(xué)員（中學(xué)教師）組成的教研共同體，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，提出了“U-T-S”協(xié)同教師教育新模式，通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、協(xié)同備課、同課異構(gòu)、課題研究、課例研究、課程開(kāi)發(fā)等途徑，促進(jìn)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在此教研實(shí)踐共同體中，高校教師與教研機(jī)構(gòu)教研員能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐結(jié)合，帶領(lǐng)中學(xué)教師獲得專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)和教學(xué)效能感的提高，形成高校教師教育者、教研機(jī)構(gòu)教研員與中學(xué)教師共同成長(zhǎng)的“三位一體”教研實(shí)踐模式。

三、教研共同體促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑

篇10

關(guān)鍵詞：年輕體育教師新課程改革專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

一、體育教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵

體育教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵可分為知識(shí)層面、技能層面與態(tài)度層面。其中，知識(shí)層面包含：一般知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)及體育專(zhuān)門(mén)知識(shí)；技能層面則有：教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、運(yùn)動(dòng)技能；態(tài)度層面有：健康身心、自我訓(xùn)練和敬業(yè)態(tài)度與服務(wù)精神。

體育教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化,一是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專(zhuān)業(yè)的必備知識(shí)，還必須不斷更新知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的迅速發(fā)展使得教師學(xué)習(xí)更新知識(shí)的課程更為重要；二是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的必要掌握。終身學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)。因而，向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的技能比傳授學(xué)科知識(shí)更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)家自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)實(shí)踐進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷和反思的技能；三是加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛(ài)生、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神；四是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專(zhuān)業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。

現(xiàn)在的體育教學(xué)，特別是與已經(jīng)逐步展開(kāi)的新一輪中小學(xué)課程教材改革相關(guān)的體育教學(xué)，使中小學(xué)體育教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。主要是學(xué)科教育學(xué)的理論準(zhǔn)備不足、實(shí)踐能力不夠。一句話(huà)，中小學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)化水平不夠。當(dāng)然，新的課程改革也為中小學(xué)教師提供了前所未有的實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的機(jī)遇，但對(duì)于新課程的體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)及其教學(xué)理念的實(shí)踐運(yùn)用是一個(gè)制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，教師必須將其突破，教師的專(zhuān)業(yè)化水平才能夠得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

二、年輕體育教師教學(xué)思想緊跟教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向

體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展實(shí)際上就是要把有些教學(xué)問(wèn)題的研究歸回到教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)之中，使理論研究的思想切實(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。而教師在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)意義的主動(dòng)探求，會(huì)推動(dòng)提升體育教師的教學(xué)責(zé)任感和理論思維能力的提高。

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師的教育教學(xué)思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，教師的主體精神沒(méi)能在觀(guān)念改革上得到發(fā)展和提升。這種情況下接受的有關(guān)教育教學(xué)思想，時(shí)常停留在字面上或表層；或者說(shuō)它對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展起不到應(yīng)有的效果。而如果從教師發(fā)展的角度來(lái)看待教育觀(guān)念和思想的建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使教師主動(dòng)地去理解教育、理解教學(xué)，使自己從一個(gè)實(shí)踐者的角度體會(huì)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題的途徑和方法。最終形成自己教學(xué)的特色、提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。

三、年輕體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑

年輕教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的教師，關(guān)鍵還是靠自己，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)“個(gè)人專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展”。 首先，年輕體育教師要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和研修。每位剛工作的體育教師，其本體性知識(shí)差別不大，條件性知識(shí)的掌握情況則各不相同。因此，多閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、課程教法等方面的書(shū)籍，拓寬視野，積累知識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的提高是課改的一項(xiàng)重要的策略和任務(wù)。因此，體育教師要自主研修課程理論，不斷轉(zhuǎn)換角色，努力實(shí)施新課程。要從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和研究，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷實(shí)踐。

其次，積極開(kāi)展校本教研。學(xué)校是體育教師發(fā)揮才智的場(chǎng)所，也是教師進(jìn)行體育教育教學(xué)的主陣地。所以，體育教師要在學(xué)校體育教師群體中、在體育教師團(tuán)隊(duì)里，借助學(xué)校的各種活動(dòng)和資源促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展。一是，體育教師要在體育組研究教學(xué)?？刹捎眉w備課、集體聽(tīng)課和集體評(píng)價(jià)等方式加強(qiáng)教師之間的交流和合作，在新課程實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)中增進(jìn)專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)和協(xié)作。也可通過(guò)以老帶新“結(jié)對(duì)子”等活動(dòng)，加強(qiáng)教師個(gè)體之間的互動(dòng)和指導(dǎo)，增加課余閑暇時(shí)間溝通的機(jī)會(huì)，從而共享教學(xué)教研成果。

第三，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。創(chuàng)造外出觀(guān)摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習(xí)其他學(xué)校體育教師的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)新課程理念理解與運(yùn)用的理解。加強(qiáng)學(xué)校、教師和專(zhuān)家之間的聽(tīng)課與交流，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

第四，積極參與課題研究?？赏ㄟ^(guò)課題研究的形式，建立與校外專(zhuān)家、教師團(tuán)隊(duì)的合作關(guān)系，立足學(xué)校搞研究，借助外力求發(fā)展，提高自身專(zhuān)題研究能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，提升專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)確性。

第五、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研修。參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與討論，為自身研修搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。經(jīng)常瀏覽 “中國(guó)體育與健康課程網(wǎng)”、或中國(guó)體育與健康新課程遠(yuǎn)程教育研修網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)層次較高的網(wǎng)站，學(xué)習(xí)相關(guān)文章、收集專(zhuān)業(yè)資料；參與網(wǎng)上論壇、博客等新媒體交流活動(dòng)，在互動(dòng)交流過(guò)程中提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

四、基礎(chǔ)教育新課程改革為年輕體育教師的發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇

教育改革為年輕體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。對(duì)于新時(shí)期體育教師來(lái)說(shuō)，其自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是個(gè)人生活中的頭等大事。我們一定把握時(shí)機(jī)，迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐和研修中努力提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平?；A(chǔ)教育新課程改革為教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了機(jī)遇，新課改中的教師一定要樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷地反思改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，作課程改革的積極參與者、建設(shè)者，不要作課程改革的旁觀(guān)者。因此，作為自己應(yīng)該：1、要樹(shù)立課程意識(shí)。就是說(shuō)，教師不要作課程產(chǎn)品的被動(dòng)用戶(hù)，而是要充分利用自己的專(zhuān)業(yè)能力，參與到課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過(guò)程，參與了這個(gè)過(guò)程，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，而且也會(huì)使教師自身獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。2、教師要擁有對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思能力和研究能力。教師應(yīng)該將實(shí)踐反思和行動(dòng)研究當(dāng)成自己專(zhuān)業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。年輕教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和研究主要應(yīng)定位于“行動(dòng)研究”，即“為行動(dòng)研究，在行動(dòng)中研究，對(duì)行動(dòng)研究”，教師的行動(dòng)研究要把握好以下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)。3、年輕教師要注重體育學(xué)科專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新。學(xué)科專(zhuān)業(yè)化知識(shí)是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識(shí)，這種學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)就顯得格外重要。除此之外，年輕體育教師還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還要學(xué)習(xí)了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如生物學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)等?？傊?，教師要改變坐、等、靠的舊工作習(xí)慣，樹(shù)立主體意識(shí)，自覺(jué)地投入到教育教學(xué)研究工作中，要具有科學(xué)研究意識(shí)；要主動(dòng)掌握教育科學(xué)研究的基本方法，自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入探究；要樹(shù)立新的知識(shí)觀(guān)，立足于自我實(shí)踐的角度、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力；要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，成為一個(gè)有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展；要積極、主動(dòng)地投入教育教學(xué)改革，善于運(yùn)用科學(xué)研究解決教育實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題；要加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，要學(xué)會(huì)分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)：

新時(shí)期體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。年輕體育教師自身要主動(dòng)更新教育理念，積極適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)自身素質(zhì)的要求；體育教師要主動(dòng)融入教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)成為新課程的主體踐行者。既需要在體育教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷提高自身能力和水平，又需要積極參與教育教學(xué)行動(dòng)研究，在課程實(shí)驗(yàn)、課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1．《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策》開(kāi)明出版社 徐世貴著 2003年11月第1版。

2．《中小學(xué)校本培訓(xùn)策略研究》 陳京山《基礎(chǔ)教育課程》2005年第2期。