導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育教師轉(zhuǎn)正總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在“不忘初心、牢記使命”主題教育中開(kāi)展堅(jiān)決糾正行政審批和政務(wù)服務(wù)中“吃拿卡要”、辦事效率低等問(wèn)題專項(xiàng)整治工作總結(jié)

為認(rèn)真貫徹落實(shí)中央“不忘初心、牢記使命”主題教育領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一部署，根據(jù)縣營(yíng)商環(huán)境局《關(guān)于在“不忘初心、牢記使命”主題教育開(kāi)展堅(jiān)決糾正行政審批和政務(wù)服務(wù)中“吃拿卡要”、辦事效率低等問(wèn)題專項(xiàng)整治工作的實(shí)施方案》和縣紀(jì)委監(jiān)委的通知精神,為全力打造良好營(yíng)商環(huán)境,規(guī)范行政審批行為，進(jìn)一步提高工作效率和服務(wù)水平,我局認(rèn)真開(kāi)展了堅(jiān)決糾正行政審批和政務(wù)服務(wù)中“吃拿卡要”、辦事效率低等問(wèn)題專項(xiàng)整治工作，現(xiàn)把此次專項(xiàng)整治工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真組織實(shí)施，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組

我局成立了開(kāi)展堅(jiān)決糾正行政審批和政務(wù)服務(wù)中“吃拿卡要”、辦事效率低等問(wèn)題專項(xiàng)整治工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在局黨組“不忘初心、牢記使命”主題教育領(lǐng)導(dǎo)小組和駐局紀(jì)委組的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，認(rèn)真履行牽頭職責(zé)，將專項(xiàng)整治工作與“不忘初心，牢記使命”主題教育結(jié)合起來(lái)，同部署、同安排，認(rèn)真研究、查找行政審批和政務(wù)服務(wù)中存在的突出問(wèn)題，有針對(duì)性地制定具體措施，并認(rèn)真組織實(shí)施，確保專項(xiàng)整治工作見(jiàn)實(shí)效，確保工作有序進(jìn)行。我局單位主要負(fù)責(zé)人切實(shí)履行第一責(zé)任人職責(zé)，定期聽(tīng)取專項(xiàng)整治工作情況匯報(bào)，及時(shí)研究解決工作中的重大問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)專項(xiàng)整治工作的指導(dǎo)和督促，適時(shí)組織開(kāi)展監(jiān)督檢查，確保優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境工作取得實(shí)際成效。

二、制定整治方案，明確責(zé)任分工

按照開(kāi)展堅(jiān)決糾正行政審批和政務(wù)服務(wù)中“吃拿卡要”、辦事效率低等問(wèn)題專項(xiàng)整治部署要求，我局制定了《昭平縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局關(guān)于在“不忘初心、牢記使命”主題教育開(kāi)展堅(jiān)決糾正行政審批和政務(wù)服務(wù)中“吃拿卡要”、辦事效率低等問(wèn)題專項(xiàng)整治工作的實(shí)施方案》，明確整治的具體內(nèi)容、目標(biāo)要求、工作措施、進(jìn)度情況、責(zé)任單位和責(zé)任人。

三、建立整治臺(tái)賬，推進(jìn)專項(xiàng)整治

我局在專項(xiàng)整治工作中，建立了整治工作臺(tái)賬，逐條整改落實(shí)，按規(guī)定步驟有序推進(jìn)；按照上級(jí)要求分階段及時(shí)報(bào)送相關(guān)材料及進(jìn)展情況，對(duì)未按期完成的整治事項(xiàng),逐一查找原因,提出整治時(shí)限,追加整治措施,確保整治工作實(shí)效。

四、暢通投訴舉報(bào)渠道，提高服務(wù)效能

我局將投訴舉報(bào)作為服務(wù)人民群眾的有效手段，不斷暢通渠道，廣泛宣傳，通過(guò)公布投訴電話、地址和網(wǎng)址，不斷暢通渠道，廣泛宣傳，讓群眾知道怎么舉報(bào)，向誰(shuí)舉報(bào)，及時(shí)回應(yīng)群眾訴求，強(qiáng)化監(jiān)督考核，確保確保群眾舉報(bào)投訴事事有著落，件件有回音，促進(jìn)行政審批和政務(wù)服務(wù)效能不斷提高。

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)段教師 新課程 教學(xué)負(fù)擔(dān) 專業(yè)化

【基金項(xiàng)目】海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2009年規(guī)劃課題（JD09-02）。

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0007-02

海南省少數(shù)民族和貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍總體情況較好，但也存在一些問(wèn)題，尤其是海南省本身屬于教育發(fā)展的落后地區(qū)，少數(shù)民族貧困地區(qū)的教育發(fā)展則更為滯后，總結(jié)起來(lái)，存在的主要問(wèn)題如下：

一、各學(xué)段教師數(shù)量及素質(zhì)不均衡，新課程有效實(shí)施有難度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就小學(xué)、初中和高中各學(xué)段來(lái)說(shuō)，高中教師隊(duì)伍總體狀況優(yōu)于初中，而初中又優(yōu)于小學(xué)，這從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)也可見(jiàn)一斑。但同時(shí)，由于傳統(tǒng)觀念和思想的影響，新課程的有效實(shí)施還有待于教師觀念的更新。

1.各學(xué)段教師數(shù)量不均衡

調(diào)查得知，海南省少數(shù)民族和貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍總體上數(shù)量不足，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量更少。在教師隊(duì)伍的學(xué)科構(gòu)成中，主要偏向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科，小學(xué)尤為嚴(yán)重，有些學(xué)?；旧蠠o(wú)其他科目的專任教師，如信息技術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本沒(méi)有專業(yè)教師。在新課程實(shí)施過(guò)程中，許多學(xué)校開(kāi)始從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但是由于沒(méi)有充足的英語(yǔ)師資力量，大部分學(xué)校的英語(yǔ)課程都是由其它科任教師兼任。由于教師數(shù)量的缺乏，導(dǎo)致出現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，就是“包班制”，小學(xué)顯得尤為嚴(yán)重。比如在有些農(nóng)村小學(xué)，兩名教師（多為語(yǔ)文與數(shù)學(xué)）組合搭檔，有的甚至是一名教師一直將一個(gè)教學(xué)班從一年級(jí)帶到六年級(jí)。這種“包班”導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)只能針對(duì)固定的班級(jí)，不能在多個(gè)班里進(jìn)行對(duì)比，容易導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生思維定勢(shì)和審美疲勞。包班制固然有利于師生之間建立穩(wěn)定的情感關(guān)系，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期面對(duì)同一教學(xué)對(duì)象，面對(duì)多門不同學(xué)科，容易造成負(fù)擔(dān)過(guò)重，顧此失彼，其教學(xué)效果定然會(huì)受到影響。

2.縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師分布不均衡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師流失嚴(yán)重

國(guó)家對(duì)于城市和農(nóng)村的師生比例有一個(gè)規(guī)定，比如農(nóng)村規(guī)定師生比為1：23，而城市則要低一些，則從政策上導(dǎo)致城市教師數(shù)量多，而農(nóng)村數(shù)量要少得多。同時(shí)由于農(nóng)村教師編制緊張，待遇不好和傳統(tǒng)觀念的影響，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校多年來(lái)未分配到新教師，且原有教師流走現(xiàn)象很嚴(yán)重。正如前面我們?cè)谡{(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的一樣，60%的教師都有調(diào)動(dòng)工作的愿望。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師向往城鎮(zhèn)生活等，許多邊遠(yuǎn)地區(qū)教師不能安心本職工作，想方設(shè)法通過(guò)各種關(guān)系辦理調(diào)動(dòng)，無(wú)論有崗與否。這樣造成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校人滿為患，有的學(xué)校甚至嚴(yán)重超編，部分科目人滿為患。為了緩解這種矛盾，近年來(lái)海南省實(shí)施了特崗教師計(jì)劃，但是據(jù)一些校長(zhǎng)反映，經(jīng)過(guò)特崗招聘上崗的新教師，來(lái)到村小工作一段時(shí)間后，總感到生活環(huán)境與理想追求差別太大，不能忍受艱苦的環(huán)境而選擇了離開(kāi)，堅(jiān)守執(zhí)教者非常少。而且很多特崗教師從一開(kāi)始就想著自己遲早要離開(kāi)，在敬業(yè)精神等方面也存在不足。因此，教師分布不均必然會(huì)對(duì)教育的均衡發(fā)展帶來(lái)沖擊，從而成為困擾農(nóng)村，尤其是村鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的“瓶頸”。

3.教師觀念、素質(zhì)差異較大，影響新課程有效實(shí)施

教師雖然對(duì)新課程改革認(rèn)同度高，但由于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，尤其是一些年紀(jì)偏大的農(nóng)村教師，對(duì)新課程理念等的認(rèn)識(shí)僅僅停留在了解的層面。在實(shí)踐中，踐行新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式仍有難度。大部分教師認(rèn)為，我們常常提到的“小組合作匯報(bào)交流師生互評(píng)”的教學(xué)模式只能在公開(kāi)課中“表演”，平常課堂教學(xué)中使用則非常困難。年靑教師在踐行新課程理念方面則好一些。同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中教師的原始學(xué)歷差異較大，小學(xué)教師的原始學(xué)歷基本為中師或者以下，初中基本為中專或者大專，高中基本為大專和本科，雖然學(xué)歷并不代表水平，但在一定程度上也顯現(xiàn)了視野和水平。雖然從前面的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師在工作以后，都使自身的學(xué)歷得到了提升，但從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教師提升自己學(xué)歷的方式主要是通過(guò)函授來(lái)完成，但函授學(xué)習(xí)其含金量正在遭受公眾的質(zhì)疑。以下是教師學(xué)歷提升調(diào)查的結(jié)果：

從上圖可以發(fā)現(xiàn)，43.2%的教師是通過(guò)函授來(lái)完成學(xué)歷提升的。除此之外，還有部分農(nóng)村大部分教師是由民辦轉(zhuǎn)正而來(lái)，沒(méi)有接受過(guò)規(guī)范的師范教育，這部分教師新理念接受較慢，經(jīng)常憑借自己日積月累的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作，呈現(xiàn)知識(shí)面窄、老化，教法陳舊等問(wèn)題。在調(diào)查中詢問(wèn)校長(zhǎng)影響新課程實(shí)施的主要因素時(shí)，得到如下答案：

從上圖可以發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)認(rèn)為制約新課程實(shí)施的主要因素是觀念問(wèn)題、師資問(wèn)題、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，在這三大因素中，觀念問(wèn)題本身跟教師也有著密切的關(guān)系，因此，師資隊(duì)伍建設(shè)在農(nóng)村教育發(fā)展中具有重要的地位和作用，要提升農(nóng)村教育的質(zhì)量，首先必須提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

此外，教師的教學(xué)方法較為單一，調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分教師普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地講授、或者灌輸所謂的權(quán)威性知識(shí)，以及教科書(shū)上的所謂的科學(xué)結(jié)論。這樣一來(lái)，就忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就只重結(jié)果，不重過(guò)程。而現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的要求則是能夠運(yùn)用多種方法去解決實(shí)際問(wèn)題，懂得創(chuàng)新的人才，而不只是會(huì)識(shí)字一些東西的所謂“學(xué)富五車”、“才高八斗”的人才。因此在教學(xué)中，教師在傳授在知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“過(guò)程和方法”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，注意對(duì)學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中給學(xué)生判斷、決策的機(jī)會(huì)。農(nóng)村教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)展；應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生的開(kāi)放靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。一方面教師自身要具有創(chuàng)新精神，另一方面要留給學(xué)生開(kāi)放的領(lǐng)地，自由思考的空間，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，并通過(guò)親身體驗(yàn)獲得知識(shí)。

二、教師工作任務(wù)繁重，影響教師身心健康

由于教師學(xué)科、數(shù)量分布的不合理，尤其是小學(xué)階段，導(dǎo)致一個(gè)教師教授多門課程，這無(wú)疑增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。有個(gè)別學(xué)校有的教師每周30節(jié)課，平均每天6節(jié)課。如此重的負(fù)擔(dān)，教師怎么能快樂(lè)起來(lái)。

1.教師教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重

訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然課程改革的初衷是貫徹素質(zhì)教育理念，但由于評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有與之進(jìn)行配套的改革，在實(shí)際的教學(xué)中，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有得到減輕，反之有加重的跡象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為在現(xiàn)行的課時(shí)計(jì)劃內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容任務(wù)很困難。其原因有四個(gè)方面，一是有的學(xué)科減少了課時(shí)數(shù)，如4年級(jí)數(shù)學(xué)的課時(shí)數(shù)由原來(lái)每周5課時(shí)減為4課時(shí)，但內(nèi)容并未減少；二是教師增加了教學(xué)內(nèi)容，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)科的教師在教學(xué)時(shí)會(huì)增加一定的教學(xué)內(nèi)容；三是有的學(xué)科內(nèi)容有所增加，如在小學(xué)數(shù)學(xué)中增加了統(tǒng)計(jì)與概率；四是教師教學(xué)能力不夠，教學(xué)效率低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一教學(xué)任務(wù)，有的教師可完成，而有的教師則不能完成。原則上高中階段每周按35學(xué)時(shí)安排教學(xué)，課程安排不得超過(guò)周課時(shí)總量。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分地區(qū)學(xué)校存在實(shí)際課時(shí)嚴(yán)重超時(shí)現(xiàn)象，包括晚自習(xí)和周末補(bǔ)課時(shí)間，平均達(dá)到每周50多節(jié)，更甚者接近60節(jié)課。因此，在有些學(xué)校出現(xiàn)教師搶課時(shí)的現(xiàn)象，許多教師總覺(jué)得自己的課時(shí)不夠，想方設(shè)法給學(xué)生補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此導(dǎo)致一些不需要參加升學(xué)考試的科目被閑置。教師為了多給學(xué)生補(bǔ)充一些內(nèi)容，這必然增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。一位小學(xué)老師在訪談中說(shuō)：“我既上語(yǔ)文課，又上數(shù)學(xué)課、還有品德與社會(huì)，以及領(lǐng)導(dǎo)交代的其它事情。每天連軸轉(zhuǎn)，真的有點(diǎn)忙不過(guò)來(lái)，有時(shí)有種心力交瘁的感覺(jué)”。

2.其它各種非教學(xué)負(fù)擔(dān)帶給教師較多壓力

農(nóng)村教師作為當(dāng)?shù)刂R(shí)和文化水平優(yōu)秀者的代表，有時(shí)并不只是作為教師，還要參與到相關(guān)職能部門布置的其它工作。根據(jù)主管部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師反映，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)沒(méi)有以前那樣的清凈與心安理得，常有社會(huì)部門與地方政府進(jìn)入學(xué)校占用教學(xué)時(shí)間，中小學(xué)難以招架。比如，目前的學(xué)生安全問(wèn)題，基本上學(xué)校負(fù)有不可推卸的責(zé)任，甚至負(fù)有全責(zé)，連節(jié)假日學(xué)生出現(xiàn)安全問(wèn)題也與學(xué)校有關(guān)，這不能不給教師和學(xué)校帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)和壓力。為了更充分地說(shuō)明學(xué)校擁有太多的雜務(wù)，一位教師列舉了當(dāng)?shù)乜梢詫?duì)學(xué)校進(jìn)行檢查和指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，竟然達(dá)15個(gè)之多！現(xiàn)列舉如下：

（1）德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組

（2）普法工作領(lǐng)導(dǎo)小組

（3）創(chuàng)綠工作領(lǐng)導(dǎo)小組

（4）創(chuàng)衛(wèi)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

（5）調(diào)解工作領(lǐng)導(dǎo)小組

（6）新農(nóng)村建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

（7）禁毒工作領(lǐng)導(dǎo)小組

（8）反工作領(lǐng)導(dǎo)小組

（9）綜治工作領(lǐng)導(dǎo)小組

（10）安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組

（11）雙擁工作領(lǐng)導(dǎo)小組

（12）計(jì)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組

（13）遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組

（14）整臟治亂工作領(lǐng)導(dǎo)小組

（15）食品衛(wèi)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組

以上工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)工作的檢查，無(wú)形中增加了教師的負(fù)擔(dān)，有時(shí)還需要借調(diào)教師參與他們的工作。比如計(jì)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常借調(diào)教師參與計(jì)劃生育的宣傳等工作。因此，有些教師常常抱怨，各種檢查多如牛毛，似乎每天都在迎接檢查中度過(guò)。固然這些工作都有其重要意義，但過(guò)多則勢(shì)必影響學(xué)校正常的教育教學(xué)活動(dòng)，能不能把這些檢查工作的內(nèi)容融合到教育教學(xué)活動(dòng)中呢？這樣既能減輕檢查工作組的負(fù)擔(dān)，也能減輕教師的負(fù)擔(dān)。

三、教師參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)不等，專業(yè)化程度不高

近年來(lái)，各種形式和層次的教育培訓(xùn)越來(lái)越多，但是從實(shí)際調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)教師在參加各層次培訓(xùn)中機(jī)會(huì)不盡相同。結(jié)果顯示，除新課程崗前培訓(xùn)以外，小學(xué)教師參加過(guò)培訓(xùn)的只占專任教師的66%，初中教師占88%，高中教師占100%。很顯然，學(xué)段越高，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越多。另外，各學(xué)段教師專業(yè)化程度不一，小學(xué)最低。

1.教師參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)差異顯著

前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，各學(xué)段教師接受培訓(xùn)比例存在較大差距，而訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)段越低，教師接受高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越少。簡(jiǎn)單抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的比例不到10%，初高中教師的比例也只在20%左右。比較而言，教師參加省級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)稍多，但村小教師參加省級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也少得可憐，曾有些教師在參加培訓(xùn)時(shí)談感想時(shí)說(shuō)：“這是我第一次走出鄉(xiāng)村，參加培訓(xùn)，我有太多的希望和夢(mèng)想，但是又不知道從何說(shuō)起?！?/p>

2.教師專業(yè)化程度不高

教師專業(yè)化在這里特指教師“所學(xué)非所教”，這個(gè)在小學(xué)階段尤為嚴(yán)重。在少數(shù)民族和貧困地區(qū)中小學(xué)教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重，外語(yǔ)、物理、地理、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師不足，體育教師教外語(yǔ)，語(yǔ)文教師教物理，一個(gè)教師教兩個(gè)不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象極其普遍。有些學(xué)校雖然按照上級(jí)文件開(kāi)設(shè)指定課程，但由于缺乏師資而無(wú)法正常開(kāi)設(shè)，課表形同虛設(shè)，或者只是應(yīng)付檢查的幌子。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師兼教數(shù)門科目的現(xiàn)象普遍存在，美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類教師，以及歷史、地理等人文科教師嚴(yán)重短缺。這樣一來(lái)，新課程理念倡導(dǎo)的“滿足學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展”的目標(biāo)則難以實(shí)現(xiàn)。所學(xué)非所教，學(xué)科跨度大，如果從未得到任教學(xué)科專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，必然會(huì)造成知識(shí)缺陷。有的老師甚至自我解嘲，說(shuō)自己是“萬(wàn)金油”，哪門課缺老師，自己就能教哪門課程。在對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)校長(zhǎng)最期待改善的就是教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，具體結(jié)果如下：