導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究生學(xué)年總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)科建設(shè)與學(xué)位工作

組織了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、理論、新聞傳播學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)、土木工程等6個(gè)學(xué)科參加全國一級學(xué)科評估和體育碩士、藝術(shù)碩士、翻譯碩士、漢語國際教育碩士等4個(gè)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的申報(bào)工作，對于找準(zhǔn)學(xué)科的優(yōu)勢和差距，推動(dòng)學(xué)科自主建設(shè)，提高研究生教育質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。

初步建立了博士生導(dǎo)師庫，分析了近三年新增博士生導(dǎo)師學(xué)術(shù)狀況，全面總結(jié)了博士研究生導(dǎo)師遴選工作，為進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校博士生導(dǎo)師工作提出了建設(shè)性建議。

加強(qiáng)了研究生學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)格執(zhí)行博士論文的雙盲評閱制度和答辯材料的形式審核制度，嚴(yán)格執(zhí)行碩士論文抽查制度，強(qiáng)化了關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，保障了學(xué)位授予質(zhì)量。

二、研究生培養(yǎng)工作

加強(qiáng)了研究生導(dǎo)師遴選制度的改革，促進(jìn)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。新增博士生導(dǎo)師25名，新增碩士生導(dǎo)師75人，形成了一支與學(xué)校研究生教育規(guī)模發(fā)展相匹配、整體學(xué)術(shù)實(shí)力較強(qiáng)的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。

完成了新一輪專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案修訂工作和職業(yè)型科學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)模式改革方案的論證工作，積極推進(jìn)了學(xué)校研究生分類培養(yǎng)模式的改革。

健全完善了研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程保障體系，增加了257門研究生學(xué)位課程的統(tǒng)一排課，開展了定期和不定期相結(jié)合的教學(xué)檢查，處理了兩起教學(xué)事故，實(shí)行了網(wǎng)上排課、制定培養(yǎng)計(jì)劃和選課等系統(tǒng)化管理，進(jìn)一步促進(jìn)了研究生培養(yǎng)管理水平和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

全面推行了研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，改變了舊的研究生分類，施行了完全學(xué)分制，健全完善了以科學(xué)研究為主導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式、導(dǎo)師資助制和新型的研究生獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)，研究生基本獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋75%博士生和70%的碩士生，優(yōu)秀博士生在學(xué)期間獲得的最高獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)金可達(dá)10萬元。學(xué)校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革引起了省內(nèi)外新聞媒體的熱烈反響，在省內(nèi)幾家大報(bào)的重要版面或頭版頭條、經(jīng)視衛(wèi)視臺(tái)的黃金時(shí)段均有報(bào)道,中國教育報(bào)》、新華社和新浪網(wǎng)等紛紛刊載了專題新聞。

三、研究生招生工作

進(jìn)一步完善招生工作制度，健全與完善了我校研究生招生管理制度，形成研究生招生報(bào)名、初試、復(fù)試和錄取各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的程序保障，促進(jìn)了我校招生工作的規(guī)范化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化，為建立公開、公正、公平的招生工作機(jī)制提供了制度保障。

進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化保密室、考場和考點(diǎn)的規(guī)范化建設(shè)，建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的研究生考試保密室，配置了先進(jìn)的保密技術(shù)防范設(shè)施，為保障研究生入學(xué)考試安全提供了技術(shù)手段和物質(zhì)條件。

加大了推免生復(fù)試權(quán)重，革新了特殊人才選拔機(jī)制，開辟了校內(nèi)跨學(xué)科、跨學(xué)院交流的通道，促進(jìn)了學(xué)校推免生工作機(jī)制的創(chuàng)新。學(xué)校推免生工作機(jī)制創(chuàng)新的基本做法在今年《教育部簡報(bào)》第79期專題刊載，得到了教育部的肯定并向全國研究生培養(yǎng)單位推薦。

四、綜合管理工作

根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一部署，開展了新一輪研究生院管理崗位的聘任工作，對部門結(jié)構(gòu)和崗位職責(zé)進(jìn)行了必要的調(diào)整，進(jìn)一步強(qiáng)化了研究生院管理職能，優(yōu)化了管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

制定了學(xué)校研究生秘書工作標(biāo)準(zhǔn)，初步形成了研究生培養(yǎng)基層單位管理干部的工作規(guī)范，促進(jìn)了學(xué)院研究生教育管理效率和水平的提高。

篇2

[關(guān)鍵詞]新媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)PBL模式；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生；科研能力培養(yǎng)

[課題項(xiàng)目]南華大學(xué)研究生教育教改項(xiàng)目（2015JG006）

[作者簡介]張曉紅（1973—），女，湖南祁東人，在讀博士，副教授，研究方向：梅毒螺旋體的診斷、致病機(jī)制及防控；趙飛駿（通信作者）（1973—），男，湖南邵東人，博士，教授，研究方向：梅毒螺旋體的診斷、致病機(jī)制及防控。

[中圖分類號(hào)]R3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）25-0195-02[收稿日期]2019-10-22

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和面臨的問題

目前國內(nèi)大部分高校包括南華大學(xué)研究生院仍沿用傳統(tǒng)導(dǎo)向式教學(xué)模式來培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生人才[1]。該模式將研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與問題解決之間的主從關(guān)系完全顛倒過來，導(dǎo)致研究生的科研專業(yè)知識(shí)積累有限，創(chuàng)新思維及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育的基本要求和新需要。許多問題在研究生科研實(shí)施及能力培養(yǎng)過程中逐漸凸顯出來[2]。

1.早期科研設(shè)計(jì)階段面臨的問題。盡管部分高校采用彈性培養(yǎng)模式，但絕大多數(shù)高校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生仍為三年完成研究生學(xué)業(yè)的固定培養(yǎng)模式，第一學(xué)年往往還是按傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課的隨堂聽課，這期間學(xué)生尚未真正進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致研究生真正進(jìn)行科研能力培養(yǎng)的時(shí)間變得相對緊迫。

2.科研方案/計(jì)劃具體實(shí)施階段面臨的問題。此階段導(dǎo)師對碩士研究生的培養(yǎng)教育方式相對單一，通常通過課題組間隔性地召開組會(huì)進(jìn)行工作匯報(bào)或階段性總結(jié)的方式來了解學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，而研究生們平時(shí)的溝通交流則通過與同年級或高年級師兄師姐的當(dāng)面相互請教，甚至依賴導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)的科研團(tuán)隊(duì)成員之間一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的傳承學(xué)習(xí)，而且絕大多數(shù)研究生通常直接按照導(dǎo)師已設(shè)計(jì)好的科研方案來實(shí)施自身學(xué)位科研課題的研究。導(dǎo)師們常因日常工作事務(wù)繁忙，無法做到與學(xué)生第一時(shí)間溝通交流，解決學(xué)生的疑問和困惑，導(dǎo)致研究生們在其整個(gè)科研計(jì)劃實(shí)施階段，只會(huì)被動(dòng)按照導(dǎo)師要求實(shí)施課題計(jì)劃方案，而無法自主去探索如何從具體科研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出并解決相關(guān)科學(xué)問題[1，2]。

3.科研計(jì)劃完成后成果評價(jià)階段面臨的問題。目前大多數(shù)高校包括我校仍以發(fā)表科研論文的多少和優(yōu)劣作為衡量基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，卻往往忽視了對研究生科研創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果、獨(dú)立解決科學(xué)問題的能力等一些相對抽象指標(biāo)[1]。經(jīng)過三學(xué)年的階段學(xué)習(xí)，并沒有讓學(xué)生們真正領(lǐng)會(huì)什么是自主學(xué)習(xí)，如何提高自身科研思維能力。由于研究生科研實(shí)施階段時(shí)間緊，學(xué)生們基本上是在完全被動(dòng)實(shí)施和執(zhí)行的環(huán)境氛圍下來完成科研計(jì)劃，這導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、積極探索、尋找問題解決辦法和答案的科研探索精神培養(yǎng)不夠。

以上問題存在于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)各階段，且不同程度制約著現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)教育的發(fā)展[2]。

二、基于網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的交流模式的興起及應(yīng)用優(yōu)勢

1.流媒體技術(shù)。該網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是指將音頻視頻等格式的多媒體文件以信息流的形式在網(wǎng)絡(luò)中傳輸?shù)囊环N溝通形式。集體教學(xué)模式已不適合醫(yī)學(xué)研究生階段的教學(xué)及科研指導(dǎo)工作，因?yàn)檠芯可猩c本科招生特點(diǎn)顯著不同，學(xué)生之間年齡、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)背景都有明顯差異，因材施教、個(gè)性教學(xué)模式逐漸被提及并引起關(guān)注。

2.云端儲(chǔ)存技術(shù)。簡單來說，就是將儲(chǔ)存資源放到云端上供人存取的一種新興技術(shù)方案。使用者可以在任意時(shí)間，通過任意可連網(wǎng)的裝置在任何地方均可連接到虛擬云端上，十分便捷地進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)的存取。該項(xiàng)存儲(chǔ)技術(shù)的容量超大，可以將科研教學(xué)相關(guān)的所有重要教學(xué)課件、科研文獻(xiàn)、研究會(huì)議及教學(xué)視頻上傳存儲(chǔ)，師生可通過云端上傳與下載。

3.微信/QQ交流平臺(tái)。用戶通過手機(jī)或平板等界面即可實(shí)時(shí)迅速將語音、視頻、圖片和文字等信息資源一對一或多對多傳送他人。應(yīng)用微信/QQ平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)或科研指導(dǎo)，相對傳統(tǒng)教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢：①只要用戶保持實(shí)時(shí)在線狀態(tài)，微信/QQ平臺(tái)推送的消息、圖片或視頻就能在第一時(shí)間到達(dá)用戶手機(jī)并會(huì)語音提醒，這就保證了信息的及時(shí)有效傳遞。②在教學(xué)或科研指導(dǎo)過程中，能夠使導(dǎo)師針對不同學(xué)生出現(xiàn)或提出的科學(xué)問題，有針對性的一對一溝通、解答和引導(dǎo)。③導(dǎo)師可將課題組成員微信/QQ號(hào)匯集到一個(gè)群，建立起屬于自己的科研課題小組交流群/平臺(tái)，及時(shí)傳播自己的最新學(xué)術(shù)思想和科研動(dòng)態(tài)，展開科學(xué)問題討論和后續(xù)科研計(jì)劃的布置。

三、基于新媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交流模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)過程中的實(shí)施

1.科研課題的選擇、設(shè)計(jì)階段的應(yīng)用實(shí)施。研究生導(dǎo)師首先可圍繞最初科研設(shè)計(jì)的科學(xué)問題/假設(shè)，提出一個(gè)或系列引導(dǎo)性問題，或者精選與導(dǎo)師科研課題相關(guān)的幾篇經(jīng)典文獻(xiàn)，結(jié)合該科學(xué)設(shè)想的研究背景，錄制一個(gè)相對應(yīng)的教學(xué)音頻或者制作PPT課件，現(xiàn)場講授錄制視頻并以流媒體形式上傳云端，通過圖片、動(dòng)畫及視頻音頻，以及網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)參考資料，形象而直觀地突出重點(diǎn)。

篇3

推薦一：邁阿密大學(xué)牛津校區(qū)HiamiUniversity一Oxford

首先要說的是，美國留學(xué)申請選校千萬不要把這個(gè)位于俄亥俄州的大學(xué)與位于佛羅里達(dá)州的邁阿密大學(xué)(UniversityofMiami)混淆。

邁阿密大學(xué)牛津校區(qū)2011美國大學(xué)綜合排名是79位，建于1809年，公立大學(xué)?！都~約時(shí)報(bào)大學(xué)指南》給予三顆星的學(xué)術(shù)評分，并指出，該大學(xué)提供私立大學(xué)的教育環(huán)境，但只收公立大學(xué)的學(xué)費(fèi)，所以有“Publiclvy(公立常春藤大學(xué))”之稱。

該校最著名的專業(yè)是商務(wù)、會(huì)計(jì)和建筑。自然科學(xué)方面，化學(xué)、微生物學(xué)和植物學(xué)都挺突出。

以2010-2011學(xué)年為例，本科國際學(xué)生學(xué)費(fèi)是$27,468，65的新生可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金等財(cái)政資助。

由于學(xué)校位于俄亥俄的牛津小鎮(zhèn)，所以生活花費(fèi)不高，新生如果住校的話，一年所有花費(fèi)校方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為$9,786。

推薦二：愛荷華州立大學(xué)IowaStateUniversity

愛荷華州立大學(xué)2011美國大學(xué)綜合排名是94，建于1858年，是一所公立綜合性大學(xué)。全校學(xué)生26000多名，國際學(xué)生有1成左右。

愛荷華州是最能體現(xiàn)美國本土文化的中心地帶，這里的文化極大地反映了美國白人文化的核心：簡單、樸實(shí)、友好。大學(xué)位于該州安姆斯市，是一所美國中西部典型的大學(xué)城，擁有全美治安良好城市的美稱。居民失業(yè)率低，平均個(gè)人所得高，整座城市藝術(shù)氣息濃厚、活力充沛。

愛荷華州立大學(xué)以其在科學(xué)，工程，農(nóng)學(xué)，商務(wù)方面的專業(yè)見長，并且是世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)阿塔納索夫一貝瑞計(jì)算機(jī)的誕生地。在生物和物理研究領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先地位。最近幾年，大學(xué)在農(nóng)業(yè)生物科技，植物和動(dòng)物基因工程，生物信息工程，農(nóng)產(chǎn)品和市場開發(fā)，人類營養(yǎng)，人類電腦功能，生物再利用和食品安全等重要的領(lǐng)域進(jìn)行了大膽的新的成果轉(zhuǎn)化研究。

以2010－2011學(xué)年為例，本科國際學(xué)生學(xué)費(fèi)是$17，668―19，584，優(yōu)秀的學(xué)生可以申請到獎(jiǎng)學(xué)金，每年$4,000-7,000不等。食宿費(fèi)大概每年在$6,000-8,000。

推薦三：堪薩斯大學(xué)UniVersityofKansas

堪薩斯大學(xué)2011美國大學(xué)綜合排名是104，是全美就讀后投資報(bào)酬率最高(theBestBuys)的公立大學(xué)之一(全美僅有22所公立大學(xué)上榜)。堪薩斯大學(xué)上榜的原因是：價(jià)格合理且?guī)熧Y齊全。大學(xué)所聘雇的專任教師就有2，100人之多，其中92擁有該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最高學(xué)歷與權(quán)威。

堪薩斯大學(xué)成立于1865年，本科專業(yè)中：商務(wù)、教育、工程、護(hù)理、新聞、醫(yī)學(xué)預(yù)科、通信、音樂以及社會(huì)科學(xué)都很強(qiáng)。《耶魯大學(xué)內(nèi)部指南》對堪薩斯大學(xué)的總結(jié)很到位：“堪薩斯大學(xué)擁有很強(qiáng)的校園文化精神、積極的社交生活和充滿活力的課外活動(dòng)，稱得上是一所很棒的學(xué)校。再加上漂亮的校園、很好的學(xué)術(shù)名譽(yù)以及和藹可親的人們，這所學(xué)校一定會(huì)令學(xué)生非常享受他們的大學(xué)生涯?！?/p>

《綠野仙蹤》中美麗的風(fēng)景原型就是來自堪薩斯州，而堪薩斯大學(xué)則位于一個(gè)樹木茂盛、山丘綿延起伏的小鎮(zhèn)上，所有評論報(bào)道都認(rèn)為堪薩斯大學(xué)的校園很漂亮。

以2010-2011學(xué)年為例，本科國際學(xué)生學(xué)費(fèi)是$21，578，生活費(fèi)校方統(tǒng)計(jì)為$10,974。成績優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金，而且可以入讀HonorProgram。

推薦四：猶他大學(xué)University of Utah

猶他大學(xué)2011美國大學(xué)綜合排名是129。大學(xué)是美國國家科學(xué)研究中心，因此學(xué)校得到了美國政府的大力資助，有很多專注于學(xué)術(shù)研究的教授和學(xué)者。

猶他大學(xué)成立于1850年，位于鹽湖城，是2002年冬季奧運(yùn)會(huì)舉辦城市。大學(xué)的宿舍和操場都曾經(jīng)為奧運(yùn)會(huì)服務(wù)，所以大學(xué)的設(shè)施一流。

猶他大學(xué)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)遐邇聞名，尤其是生物工程研究方面，第一例心臟移植手術(shù)是在這里成功的。學(xué)生選讀最多的學(xué)科是心理學(xué)，獲得好評的學(xué)科則有商科、傳播學(xué)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程、采礦及自然科學(xué)。

猶他大學(xué)不是宗教院校，雖然鹽湖城是摩門教的中心。入教是個(gè)人的事情，教會(huì)從來不會(huì)過多干預(yù)，而且摩門教的教義是：尊敬長者、重視教育、反對婚前、不允許未成年人飲酒等。這些使得校園特別安全。

以2010－2011學(xué)年為例，本科國際學(xué)生學(xué)費(fèi)是$17,804，生活費(fèi)在$9,000左右。

推薦五：俄勒岡州立大學(xué)OregOnStateUniversity

俄勒岡州立大學(xué)2011美國大學(xué)綜合排名是139，成立于1868年，以農(nóng)科和工程最為突出，《TheCollegeGuide》指出，美國留學(xué)申請的學(xué)生選讀的最多學(xué)科，依次是商科管理(18％)、工程(12％)、社會(huì)科學(xué)(11％)、文科(8％)和健康科學(xué)(5％)。

俄勒岡州立大學(xué)被卡耐基基金會(huì)評級為“極高水平的研究活動(dòng)”，也是全美獲得政府贈(zèng)地以及參與海洋、航空、能源資助計(jì)劃的2所大學(xué)之一，每年獲得政府過億的贊助。

俄勒岡州立大學(xué)的林業(yè)、海洋學(xué)、核工程、公共衛(wèi)生、生物化學(xué)、食品科學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生態(tài)學(xué)專業(yè)皆在美國大學(xué)里名列前茅。

大學(xué)所在地科瓦利斯市，是一個(gè)友好且充滿活力的文化城市，是美國“最佳居住城市之一”和“最注重環(huán)境及最安全城市”。

以2010-2011學(xué)年為例，本科國際學(xué)生學(xué)費(fèi)是$19,417。

推薦六：萊斯大學(xué)RiceUniversity

位于得克薩斯州休斯敦市，以工程系聞名的萊斯大學(xué)(RiceUniversity)，以高水準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量和低廉的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，不僅登上《美國新聞與世界報(bào)道》最佳大學(xué)排名榜前20名之列，也在《金錢》雜志“最合算的大學(xué)排行榜”上榮登榜首。

綜合排名：17位

留學(xué)學(xué)費(fèi)：$26,108／年

國際留學(xué)生獲獎(jiǎng)學(xué)金概率：34

推薦七：加州大學(xué)伯克利分校UniversityofCaliforrllaBerkeley

加州大學(xué)伯克利分校(UniversityofCaliforniaBerkeley)是州立加利福尼亞大學(xué)的9所分校中歷史最久、最著名的一所。1868年創(chuàng)建于奧克蘭市，1873年遷至伯克利市，1952年采用現(xiàn)校名。學(xué)校實(shí)行1學(xué)年分3學(xué)期制。學(xué)生每學(xué)期應(yīng)修習(xí)15個(gè)學(xué)分。研究生部負(fù)責(zé)管理全校各學(xué)院研究生的學(xué)習(xí)。該校的研究生部是美國最大的研究生部，研究生占學(xué)生總數(shù)的三分之一，每年約有500名研究生獲得博士學(xué)位。1966年，美國教育理事會(huì)評定該校為美國最杰出的研究生培訓(xùn)中心。

篇4

研究生研究課題的確定不僅是導(dǎo)師帶教工作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，而且也是研究生真正開始科研工作的第一步，它與研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和導(dǎo)師帶教工作的成敗息息相關(guān)。該過程是一個(gè)“雙向”的工作，需要師生雙方相互探討和共同論證完成。對于有固定研究方向的導(dǎo)師，要引導(dǎo)學(xué)生在全面了解實(shí)驗(yàn)室前期研究成果和查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，共同制定下一階段的研究計(jì)劃。對于還沒有形成固定研究方向的年輕導(dǎo)師而言，可根據(jù)學(xué)生興趣和實(shí)驗(yàn)室條件，與學(xué)生共同制定一個(gè)切合實(shí)際又不失研究價(jià)值的課題。導(dǎo)師為學(xué)生選題要考慮到學(xué)生的自身能力的差異，對于綜合能力相對突出的學(xué)生，可以做一些難度相對較高、跟蹤學(xué)科前沿的基礎(chǔ)性研究;對于能力相對有限的學(xué)生而言，做一些難度相對較低、面向生產(chǎn)實(shí)踐的研發(fā)項(xiàng)目則較為合理。

2課題質(zhì)控

研究生課題的完成質(zhì)量是培養(yǎng)優(yōu)秀研究生的基本要求，是一個(gè)需要多角度和長期全程控制的工作，也是提高實(shí)驗(yàn)室科研水平的根本途徑。首先，學(xué)生全面準(zhǔn)備、積極動(dòng)手，是確保課題科學(xué)性和可行性的關(guān)鍵。學(xué)生在第一學(xué)年選定研究課題后，一方面要查閱文獻(xiàn)準(zhǔn)備開題報(bào)告，另一方面就要著手購買實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)用到的藥物和輔料，避免實(shí)驗(yàn)開始時(shí)因缺少某些材料而耽誤實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。第二學(xué)年，學(xué)生正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，可馬上做預(yù)實(shí)驗(yàn)并繼續(xù)完善開題報(bào)告，對拿不準(zhǔn)的關(guān)鍵問題，師生應(yīng)共同討論確定，必要時(shí)可以先做部分實(shí)驗(yàn)嘗試和驗(yàn)證，確保課題的科學(xué)性和可行性。其次，學(xué)生要養(yǎng)成及時(shí)記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)和試驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣，要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的記錄保存制度，做到記錄本不亂丟、不外借，電子記錄在工作計(jì)算機(jī)中和在其他存儲(chǔ)介質(zhì)(如移動(dòng)硬盤、光盤等)同時(shí)進(jìn)行備份，保證實(shí)驗(yàn)記錄保存的安全性。

第三，實(shí)驗(yàn)室建立良好的定期總結(jié)和匯報(bào)制度對于學(xué)生課題質(zhì)量的控制也是非常重要的。導(dǎo)師應(yīng)定期組織開展小組研討會(huì)，討論的內(nèi)容可不僅僅局限于在研課題，可以選擇某一學(xué)術(shù)主題(如某一劑型或某一技術(shù))的研究進(jìn)展，優(yōu)秀SCI論文的翻譯和研讀等都可以在研討會(huì)中進(jìn)行。研究生每月要向?qū)熖峤灰环輹娴倪M(jìn)展報(bào)告，導(dǎo)師要每半年組織一次大型的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)會(huì)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照畢業(yè)論文格式提交書面匯報(bào)材料，并制作幻燈片進(jìn)行口頭匯報(bào)，以便導(dǎo)師全面把握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況和課題進(jìn)度。

3導(dǎo)師自身建設(shè)

導(dǎo)師的言行舉止、道德品質(zhì)對研究生將有著直接的影響。著名教育家梅貽琦曾說:“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。因此，要提高研究生們的人文素養(yǎng)，首先要提高導(dǎo)師自身的素質(zhì)。教師應(yīng)該樹立品德形象、智慧形象和行為形象，只有博覽群書、博采眾長、專博結(jié)合、終身學(xué)習(xí)、永遠(yuǎn)探索、不斷優(yōu)化自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能完成授業(yè)解惑的使命，才能讓學(xué)生“服其師而信其道”。一個(gè)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、正直的學(xué)術(shù)道德、高尚的思想情操、豐富的知識(shí)素養(yǎng)、對學(xué)術(shù)創(chuàng)新有著孜孜不倦追求的導(dǎo)師，一定會(huì)自律律人，從各方面嚴(yán)格要求自己的學(xué)生，使其成為一個(gè)全面發(fā)展的人。導(dǎo)師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，把握教育的藝術(shù)，對不同性格的學(xué)生采用不同的教育方式，既不可“呵護(hù)太緊”，也不可“不聞不問”。導(dǎo)師之間也要相互學(xué)習(xí)、相互交流，如果個(gè)別問題自己研究不深，要鼓勵(lì)學(xué)生向其他資深教授請教，切忌“關(guān)門”教育。

4培養(yǎng)方式

研究生教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，導(dǎo)師在帶教過程中應(yīng)結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和需要，不斷豐富培養(yǎng)方式，進(jìn)行多元化培養(yǎng)，使學(xué)生的各種能力得到開發(fā)和鍛煉。其中，高年級研究生協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行帶教工作是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、團(tuán)隊(duì)合作和責(zé)任心的有效途徑。讓研究生成為本科生的帶教老師，不僅可在一定程度上激發(fā)他們工作的積極性，而且還促使研究生能更加自主地學(xué)習(xí)理論知識(shí)、探究試驗(yàn)方法，解決學(xué)生們提出的各種問題。而且，通過高年級的研究生帶教低年級研究生，可以打造以大帶小、互幫互助的團(tuán)隊(duì)氛圍，這也是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室走向成熟的必備條件。因此，讓研究生參與帶教工作是一個(gè)雙贏的做法，對于研究生自身水平的提高和實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展都具有重要的意義。

5人文教育

研究生要成為合格的高層次人才，人文教育是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)生在研究生階段的人文教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，社會(huì)適應(yīng)力的提高和健康全面地成長具有積極的意義。首先，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析和解決問題的能力，以及辨是非、識(shí)真假、懂美丑、知榮辱的道德判斷和審美能力，使他們在生活中自覺去追求真善美，反對假丑惡，善待自己、他人、社會(huì)和自然。再者，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力、自我反思能力和創(chuàng)新能力，使他們具有健全的人格和高尚的情操，在生活中健康快樂，在學(xué)術(shù)上不怕困難、勤于思考、大膽創(chuàng)新、積極實(shí)踐。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力，使他們樂于把自己的經(jīng)驗(yàn)與他人分享、善于將遇到的問題向他人請教。因?yàn)?，藥劑學(xué)專業(yè)的綜合性較強(qiáng)，經(jīng)常遇到一些跨領(lǐng)域的問題，學(xué)生除了保持與導(dǎo)師和同行之間的良好溝通，還必須學(xué)會(huì)與其他相關(guān)學(xué)科的專家和學(xué)者溝通與交流，只有懂得溝通、學(xué)會(huì)合作，才會(huì)有利于科研工作的順利完成，更有益于他們未來的職業(yè)發(fā)展。

6結(jié)語

篇5

摘要:

目前，中國很多高校都實(shí)施了大學(xué)導(dǎo)師制度，很多教育工作者對導(dǎo)師制度存在一些不恰當(dāng)?shù)目捶?，進(jìn)而引起了導(dǎo)師制度實(shí)施存在的一系列問題，特別是對如何衡量導(dǎo)師制實(shí)施的效果缺乏指導(dǎo)性的指標(biāo)規(guī)范。本研究通過結(jié)合案例在九個(gè)方面分析導(dǎo)師制度的實(shí)施效果，基于此以推動(dòng)導(dǎo)師制度在現(xiàn)代大學(xué)教育中的能動(dòng)作用并優(yōu)化導(dǎo)師制的實(shí)施路徑與過程。

關(guān)鍵詞:

導(dǎo)師制;實(shí)施效果;比較

前言

大學(xué)導(dǎo)師被譽(yù)為學(xué)子們?nèi)松匾A段的“燈塔”。大學(xué)的初始階段，正值大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的重塑期，也處于個(gè)人從心智的不成熟逐漸走向成熟的階段，其思維方式和方法也沿襲青春期的遐想和對未來理想的憧憬，人生的困難和挫折以及窘境尚未經(jīng)歷太多，對待問題的方法和審視角度往往缺乏適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而導(dǎo)師作為這一人生階段的良師益友在鼓勵(lì)青年人開拓進(jìn)取、敢于拼搏、勇于超越自我的道路上給予其指導(dǎo)和幫助，成為大學(xué)生人生重要階段的指路人。大學(xué)導(dǎo)師制的研究總結(jié)起來目前主要有以下三點(diǎn):一是早期研究多移植國外經(jīng)驗(yàn)，重視認(rèn)可導(dǎo)師制的重要作用，以及針對我國大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施存在的問題和面臨的困境的研究［1－5］。二是對于如何發(fā)揮導(dǎo)師制在培養(yǎng)大學(xué)生科研能力創(chuàng)新能力的作用的路徑和模式探討［6－8］。三是對導(dǎo)師制度的實(shí)施、監(jiān)管、激勵(lì)的措施和路徑的探討［2］。以上探討的問題有很多值得推崇和借鑒的地方，本文綜合學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，就目前中國大學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施的一些不恰當(dāng)?shù)挠^念和做法發(fā)表一些自己的看法，并結(jié)合案例通過對比分析大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施能動(dòng)作用，為進(jìn)一步研究大學(xué)導(dǎo)師制度的良好運(yùn)作提出參考性建議。

一、大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施中普遍存在的問題

(一)盲目引入導(dǎo)師制度，缺乏實(shí)施基礎(chǔ)

導(dǎo)師制度始于英國，后被廣泛傳播于世界各國，作為現(xiàn)代導(dǎo)師制度的起源以及發(fā)展的英、美、德、法等國在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)研究方面倍加推崇這種模式。中國引入導(dǎo)師制度雖然可以追溯到二十世紀(jì)初期，但是真正普及現(xiàn)代大學(xué)卻是在二十世紀(jì)末期和二十一世紀(jì)初期，我國教育工作者引入大學(xué)導(dǎo)師制度正是看中了其引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)創(chuàng)新，對鍛煉具有革新創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)的作用，也契合中國培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新研發(fā)的科技人才的需要。但是畢竟中國教育體制和人才培養(yǎng)的模式特別是在大學(xué)教育時(shí)期有別于英美等西方國家，其中差距最明顯的一點(diǎn)就是師資力量和生均經(jīng)費(fèi)缺口大，特別是普通高等院校的學(xué)生參與科學(xué)研究鍛煉的能力和意愿以及氛圍是很缺乏的，盲目引入國外大學(xué)導(dǎo)師制的做法并不會(huì)帶來好的效果，甚至是一種資源的浪費(fèi)行為。在研究型大學(xué)引入導(dǎo)師制度要比在學(xué)習(xí)型大學(xué)引入導(dǎo)師制度更有優(yōu)勢，也更具有導(dǎo)向意義。這并不否認(rèn)在普通高校引入導(dǎo)師制度的可行性，總之，要結(jié)合師資力量、實(shí)施制度來正確引入導(dǎo)師制。

(二)夸大導(dǎo)師制的應(yīng)有作用

導(dǎo)師制度的核心是導(dǎo)師在學(xué)生人生成長中的心智教導(dǎo)和影響，但是其并不是功能強(qiáng)大的制度，它是大學(xué)教育的輔助，并不是基礎(chǔ)。原因在于導(dǎo)師制度下的導(dǎo)師本身并不是知識(shí)全能，他可以在某些方面引導(dǎo)學(xué)生，而在某些方面并不能發(fā)揮作用，基于知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，導(dǎo)師可以側(cè)面指導(dǎo)或者幫助其解決學(xué)習(xí)中遇到的困境、生活中的情感困惑等，但是學(xué)生自身的能動(dòng)力的激發(fā)并不能靠導(dǎo)師單方面鼓勵(lì)，目前很多實(shí)施了大學(xué)導(dǎo)師制的學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，導(dǎo)師的作用對于那些樂于參與導(dǎo)師科研，樂于與導(dǎo)師交流的學(xué)生作用明顯，這主要是因?yàn)閷?dǎo)師主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成高尚的情操而并不是像初高中一樣作為學(xué)生的保姆看護(hù)者，其指導(dǎo)并不具有強(qiáng)制性，這需要學(xué)生的主動(dòng)配合，對于不善于與導(dǎo)師溝通，喜歡我行我素特立獨(dú)行的學(xué)生效果甚微。

(三)對導(dǎo)師制度的內(nèi)涵了解不夠全面

從很多文獻(xiàn)檢索來看，很多學(xué)者對導(dǎo)師制的內(nèi)涵了解更多側(cè)重于導(dǎo)師對學(xué)生科學(xué)研究的帶動(dòng)，缺乏對導(dǎo)師在推動(dòng)學(xué)生心智不斷健全方面的深入研究。某種意義上，導(dǎo)師制是大學(xué)輔導(dǎo)員制的補(bǔ)充，幫助學(xué)生參與大學(xué)的科學(xué)研究和學(xué)生自我發(fā)展，也幫助輔導(dǎo)員和班主任管理其無暇顧及和無法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的領(lǐng)域。現(xiàn)代大學(xué)多側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)熱情并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與更多的實(shí)踐性的比賽，培養(yǎng)他們的科學(xué)研究興趣和科學(xué)研究能力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的心智發(fā)育并不能同步推進(jìn)，而導(dǎo)師的一個(gè)重要責(zé)任就是平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)和心智，在這方面學(xué)者們的研究十分缺乏。目前，大學(xué)生身心問題十分突出，例如戀愛觀、責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)感、榮譽(yù)感、個(gè)性彰顯、人格、內(nèi)心承受力、品格，集體觀念等等，雖然學(xué)生的智育培養(yǎng)可以潛移默化地影響學(xué)生的前述心智，但是這并不能彌補(bǔ)心智培育的缺失，現(xiàn)代大學(xué)恰恰在這方面的精力投入不足，有很多學(xué)生出現(xiàn)自殺、精神異常、性格孤僻、人格扭曲、自控能力極弱、學(xué)習(xí)不專心等問題，導(dǎo)師制這一作用和功能是我國大學(xué)導(dǎo)師制度實(shí)施過程中極度忽略的方面。

(四)導(dǎo)師制度并未讓大多數(shù)學(xué)生受益

導(dǎo)師制雖對部分學(xué)生發(fā)揮了作用，但有些學(xué)生并未受益。高校目前大學(xué)導(dǎo)師制度的發(fā)展出現(xiàn)了偏頗，側(cè)重發(fā)揮導(dǎo)師制度的科研引領(lǐng)，大學(xué)時(shí)期學(xué)生除了按照基本的要求完成學(xué)校所要求的課程和學(xué)分之外，就是充分發(fā)揮自己的才華和特長，增進(jìn)自己的視野、鍛煉自己的能力，綜合素質(zhì)鍛煉也是很多學(xué)校設(shè)定的目標(biāo)。坦白來講，每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并不很實(shí)際，往往需要在基本的學(xué)習(xí)之余給予其充分的發(fā)展空間。大學(xué)導(dǎo)師制側(cè)重科學(xué)研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，適合那些樂于跟隨導(dǎo)師做科研，喜歡搞學(xué)術(shù)的部分少數(shù)學(xué)生，特別是經(jīng)濟(jì)類文科生更是往往存在只做好自己的“份內(nèi)”事情就完成了任務(wù)，缺少吃苦耐勞、刻苦鉆研的耐心，很多學(xué)生不善于跟隨導(dǎo)師，與導(dǎo)師溝通都很害羞，如果導(dǎo)師不主動(dòng)與之交流，那么他就會(huì)走自己的路，不會(huì)參與可能對他自己有意義的各項(xiàng)活動(dòng)中去，自我展示的惰性就會(huì)深埋在這些學(xué)生心中。如果導(dǎo)師忽略了不善于溝通、不喜歡主動(dòng)展示發(fā)掘自己才華的學(xué)生，那么他們可能會(huì)逐漸游離于群體之外了。就筆者在指導(dǎo)過程中的了解來看，這樣的學(xué)生其實(shí)不在少數(shù)。

(五)導(dǎo)師制度的實(shí)施過程和結(jié)果缺乏規(guī)范性的制度衡量

高校導(dǎo)師制度的實(shí)施應(yīng)該從制度完善開始，主要是導(dǎo)師的選取、聘用、考核并形成制度來規(guī)范保障導(dǎo)師制度的實(shí)施。實(shí)際上我國大多數(shù)學(xué)校并未形成規(guī)范的導(dǎo)師制實(shí)施制度，并未積極推進(jìn)此項(xiàng)工作的開展，這對導(dǎo)師制度的作用發(fā)揮形成了極大的制度約束，而進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)師制度的功能就無從談起。另外，導(dǎo)師制度的實(shí)施效果首先考慮的是學(xué)生的受益程度，很多學(xué)校在對導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)施效果評價(jià)的時(shí)候都主要參考了學(xué)生的直接評價(jià)即給導(dǎo)師評分的衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如筆者所在學(xué)校所推出的評級體系與教學(xué)質(zhì)量考核體系比較相似，包括學(xué)生測評、管理領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)等，這種測量體系相對最簡便直接有效。但是，導(dǎo)師制度的實(shí)施有別于其他考核制度，應(yīng)該在考慮客觀系列指標(biāo)的基礎(chǔ)上對導(dǎo)師工作進(jìn)行評價(jià)，目的是更好地對導(dǎo)師的具體工作范圍進(jìn)行指導(dǎo)。

二、導(dǎo)師制度實(shí)施的比較分析

依據(jù)對安徽工程大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)施的評價(jià)要求，采用德爾菲法咨詢了安徽工程大學(xué)學(xué)生處處長和教務(wù)處學(xué)生工作老師5人，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授及老師10人。綜合專家學(xué)者的建議我們從學(xué)生的一般成績的變化統(tǒng)計(jì)、參與校內(nèi)外專業(yè)競賽的積極性，任課教師對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)，學(xué)習(xí)氛圍狀況，課余時(shí)間的分配，參與科研和知識(shí)面拓展情況，自我主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維意識(shí)變化情況，畢業(yè)考取研究生的人數(shù)和質(zhì)量，導(dǎo)師在學(xué)生心目中的地位即師生情感度作為考察維度(如圖1)。此次調(diào)查所選取的樣本是2014級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)四位本文作者為導(dǎo)師指導(dǎo)的40名本科生(實(shí)際是一個(gè)教學(xué)班)和2012級沒有實(shí)行導(dǎo)師制的隨機(jī)抽取的國際貿(mào)易專業(yè)兩個(gè)教學(xué)班中的一個(gè)(總?cè)藬?shù)40人)。由于導(dǎo)師制的實(shí)施是從學(xué)生入學(xué)開始的，沒有實(shí)行導(dǎo)師制的年級沿襲以往輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制的做法，因此本研究無法進(jìn)行學(xué)生的縱向?qū)Ρ妊芯?，只能是對不同屆的學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。?shù)據(jù)來源為調(diào)查問卷和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生辦公室的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

(一)學(xué)生的成績變化比較

實(shí)行導(dǎo)師制度的2014級學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化相對明顯，從四位導(dǎo)師的各自10名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化以及從教務(wù)處整理的兩個(gè)年級的學(xué)習(xí)成績變化對比來看，2014級的第二學(xué)年與第一學(xué)年相比有三位導(dǎo)師學(xué)生的成績排名特別是2－7名發(fā)生了重新排列，另一位導(dǎo)師的10名學(xué)生的第4－6名的排名發(fā)生了變化，其他名次基本沒有發(fā)生變化，平均成績提高3－6分不等。沒有實(shí)行導(dǎo)師制的2012級學(xué)生的大一到大二的學(xué)習(xí)成績排名變化不大，基本穩(wěn)定且平均成績提升－1～3分。學(xué)習(xí)成績的變化看似與導(dǎo)師的管理關(guān)系不大，實(shí)則關(guān)系密切。新生進(jìn)入大學(xué)后很多沉浸在大學(xué)上課不需刻苦努力只需臨近考試沖刺就能順利過關(guān)的思想中，導(dǎo)致部分學(xué)生放棄過去刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有意識(shí)到大學(xué)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理的重要性。而導(dǎo)師的跟進(jìn)對學(xué)生的錯(cuò)誤思想及時(shí)做出糾正并加以正確引導(dǎo)，根據(jù)2014級學(xué)生的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)每位導(dǎo)師都在與他們交流時(shí)強(qiáng)調(diào)了大學(xué)階段自學(xué)的重要性，都會(huì)告知學(xué)生大學(xué)老師會(huì)引領(lǐng)你走入知識(shí)的殿堂，但是要拓展自己的認(rèn)知必須毫不放松，更不能喪志，不能得過且過混日子，自己的未來前途實(shí)際上仍在大學(xué)這一重要時(shí)期，而且四位導(dǎo)師也通過各種講座來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。總體效果非常明顯，2014級實(shí)行了導(dǎo)師制度的學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，競爭意識(shí)明顯增強(qiáng)。

(二)參與校內(nèi)外競賽活動(dòng)積極性對比

實(shí)行導(dǎo)師制的2014級學(xué)生第一、第二兩學(xué)年參加了國際貿(mào)易商科技能大賽、物流大賽、全國創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃大賽、校營銷策劃大賽等共18組，而2012級學(xué)生參加競賽數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果為10組，無論是參與積極性還是組隊(duì)熱情，2014級學(xué)生都比2012級的學(xué)生高。其中，導(dǎo)師的鼓勵(lì)和號(hào)召起到了關(guān)鍵性作用，最重要的是導(dǎo)師向?qū)W生們闡明了參加此類競賽對學(xué)生的意義。實(shí)際上有很多同學(xué)很想?yún)⒓蛹寄鼙荣?，但是對自己沒有信心，也不想過多麻煩老師進(jìn)行指導(dǎo)，對參加此類比賽認(rèn)識(shí)不夠，始終停留在只要把學(xué)習(xí)成績搞上去其他的都不重要的觀念，導(dǎo)致學(xué)生缺乏組隊(duì)熱情，參加隊(duì)員凝聚力缺乏，多數(shù)以完成任務(wù)或者搭便車而不是挑戰(zhàn)自我為目標(biāo)參與比賽，其惰性明顯。

(三)任課老師評價(jià)對比

國貿(mào)專業(yè)學(xué)生每學(xué)年課程較多，任課教師對學(xué)生的評價(jià)并不像初高中一樣，任課教師特別是大班授課的教師難以關(guān)注到每位學(xué)生，只能大概憑自己的授課過程對學(xué)生的總體表現(xiàn)給予評價(jià)，課題組選取了兩個(gè)學(xué)年都給同一班級授課的任課老師進(jìn)行咨詢，其中2012級咨詢4名教師，2014級咨詢4名教師。由于大學(xué)前兩個(gè)學(xué)年都是基礎(chǔ)課較多，因此重復(fù)授課的老師不多。咨詢統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:大學(xué)英語老師對于2014級的學(xué)生給予較高的評價(jià)，雖對2012級也同樣給予較高的評價(jià)，但是從第二學(xué)年和第一學(xué)年對比來看，2014級保持了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，2012級學(xué)生第二學(xué)年則表現(xiàn)的有所懈怠。高等數(shù)學(xué)老師對兩個(gè)年級的評價(jià)相差不大。而從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)任課教師對兩個(gè)年級的認(rèn)可度來看，很明顯2014級的評價(jià)要高于2012級，這其中與學(xué)生的上課質(zhì)量和課程重要程度有關(guān)，2012級學(xué)生很少說得清楚學(xué)習(xí)這幾門課程對自己有何意義，而2014級的學(xué)生在導(dǎo)師的闡述下都對以上幾門課程有足夠的認(rèn)識(shí)。以上幾門課程是研究生入學(xué)考試的基本課程，科學(xué)研究對以上幾門課程要求很高，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不僅讓他們了解國家經(jīng)濟(jì)宏觀政策也是他們未來專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在對專業(yè)課和基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)目的的闡明中導(dǎo)師起著重要的作用。

(四)學(xué)習(xí)氛圍的變化對比對

學(xué)習(xí)氛圍的比較主要是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)熱情的比較，平時(shí)自習(xí)課的出勤率和學(xué)生的自我班級和導(dǎo)師成員的評價(jià)，對于2014級學(xué)生，每位導(dǎo)師都要求鼓勵(lì)學(xué)生們之間要進(jìn)行競爭，相互鼓勵(lì)，相互幫助，在個(gè)人學(xué)習(xí)成績不能落后的同時(shí)，平均成績不能落后。在激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面有導(dǎo)師自掏腰包設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)等方式，相比于2012級，2014級學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境更好?？傮w來看學(xué)生們之間的相互競爭意識(shí)也很強(qiáng)，但是后進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力始終不足，班級的總體排名沒有明顯的變化。

(五)課余時(shí)間的利用變化對比

大學(xué)導(dǎo)師制度目前比較重視學(xué)生的科研參與和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至很多大學(xué)設(shè)置導(dǎo)師制度的主要目的就是鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的科學(xué)研究。本校在這方面同樣重視，2014級的學(xué)生參與導(dǎo)師課題的比率高達(dá)60%，課題的參與使學(xué)生積極利用平時(shí)的很多課余時(shí)間，很多學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)和壓力下更多地把精力投入其中，解決了以往把大部分時(shí)間用來看小說、玩電腦游戲、看電影電視劇、以及整日與手機(jī)為伍的習(xí)慣。經(jīng)過一年多科研參與，本文四名作者擔(dān)任導(dǎo)師所指導(dǎo)的40名學(xué)生普遍認(rèn)為自己的知識(shí)增進(jìn)了很多，閱讀和寫作水平有所增進(jìn)。2012級的學(xué)生則參與老師科研項(xiàng)目很少，40名學(xué)生只有四五個(gè)人有此經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生把課余時(shí)間甚至上課的時(shí)間用來上網(wǎng)，甚至沉迷于互聯(lián)網(wǎng)不能自拔。2016年畢業(yè)的2012級學(xué)生所撰寫的畢業(yè)論文讓論文指導(dǎo)老師感到不滿的就是論文的寫作水平普遍不高，邏輯思維和文章組織能力較差。

(六)自我學(xué)習(xí)拓展和創(chuàng)新意識(shí)

導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面并不和其他授課教師一樣專門教授基礎(chǔ)知識(shí)，特別是以培養(yǎng)科學(xué)研究創(chuàng)新探索能力為主要目的導(dǎo)師制度更加專注于學(xué)生的知識(shí)拓展和更多參與校內(nèi)外專業(yè)的學(xué)科競賽。比如，導(dǎo)師分配的課題研究任務(wù)，每個(gè)學(xué)生或者負(fù)責(zé)其中一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上的知識(shí)也許無法滿足任務(wù)的要求，因此必須騰出時(shí)間來閱讀參考文獻(xiàn)并參與調(diào)查研究等工作，這就促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)意的發(fā)揮。從2014級和2012級學(xué)生的對比來看，2014級各導(dǎo)師指定了相關(guān)書籍要求學(xué)生閱讀然后進(jìn)行討論，2014級學(xué)生就普遍增加了圖書館的圖書借閱量，而2012級的學(xué)生一般只是按照自己的愛好閱讀圖書，圖書借閱量比較分散，有些學(xué)生甚至在一個(gè)學(xué)年里都沒有借閱一本圖書。

(七)表達(dá)溝通能力的變化

導(dǎo)師制度的實(shí)施其實(shí)最重要的一層含義是加強(qiáng)師生之間的溝通，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)校通過導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的一些實(shí)際困難和問題，導(dǎo)師會(huì)定期與指導(dǎo)的學(xué)生開展交流，并針對每一位學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解，增進(jìn)師生的情感。導(dǎo)師都會(huì)遇到幾個(gè)性格內(nèi)向，不善于交流甚至寡言少語的學(xué)生，各位導(dǎo)師也紛紛希望自己能多引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們突破一些心理障礙，輔助他們多參與集體和公開的活動(dòng)。主要做法是主動(dòng)邀請學(xué)生參與科研討論，指派他們進(jìn)行校外的調(diào)查研究并負(fù)責(zé)調(diào)查工作，這就增進(jìn)了學(xué)生的信心和膽量。從同學(xué)們反饋的信息，過去性格內(nèi)向的學(xué)生都有了很大的改變;而沒有實(shí)施導(dǎo)師制度的學(xué)生特別是性格內(nèi)向的學(xué)生幾乎沒有這方面的鍛煉機(jī)會(huì)。

(八)畢業(yè)繼續(xù)深造人數(shù)和質(zhì)量

由于2014級即將邁入大學(xué)三年級，所以其考取研究生、海外繼續(xù)留學(xué)等繼續(xù)深造的實(shí)際數(shù)據(jù)無法與2012級進(jìn)行比較。2012級學(xué)生全年級備考研究生人數(shù)約30人，約占年級總?cè)藬?shù)37%，考取研究生人數(shù)5人，考取率16%。對于2014級學(xué)生，導(dǎo)師對學(xué)生有科研興趣的同學(xué)和有考取研究生繼續(xù)深造的學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，三位導(dǎo)師所帶領(lǐng)的30名學(xué)生經(jīng)詢問有考取研究生意向者20人，很多學(xué)生都積極主動(dòng)地向?qū)熥稍儽緦I(yè)研究生入學(xué)考試的課程要求、適合的學(xué)校，如何進(jìn)行復(fù)習(xí)、是否報(bào)班，如何尋找所報(bào)考學(xué)校的歷年考試資料以及相關(guān)的信息等問題。與往屆相比，咨詢數(shù)量上升了好幾倍。學(xué)生研究生備考需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，作為指路人導(dǎo)師的作用非凡，特別是對已經(jīng)有了少許科研經(jīng)歷，對科研產(chǎn)生了興趣的學(xué)生。

(九)學(xué)生與導(dǎo)師情感度

學(xué)生與導(dǎo)師情感度可以評價(jià)導(dǎo)師對學(xué)生的影響和導(dǎo)師工作的被認(rèn)可情況，這是衡量導(dǎo)師制度實(shí)施的重要衡量標(biāo)尺之一。學(xué)生與導(dǎo)師情感交流融洽，相互之間信任度高，說明導(dǎo)師對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活關(guān)心程度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、生活態(tài)度以及正確的人生價(jià)值觀念就會(huì)被鼓勵(lì)。對導(dǎo)師與學(xué)生情感度的衡量可以通過幾個(gè)方面來衡量，一是導(dǎo)師對學(xué)生的家庭、生活學(xué)習(xí)狀況的了解程度，二是導(dǎo)師與學(xué)生的相互交流頻次，三是學(xué)生對導(dǎo)師的信任度。幾個(gè)方面綜合反映學(xué)生與導(dǎo)師之間的師生情感。師生情感是大學(xué)生成長的重要紐帶，從本校師生情感角度調(diào)研結(jié)果來看，無論是老師和學(xué)生之間的交流頻次，交流內(nèi)容深度、對導(dǎo)師的信任度，導(dǎo)師制度下導(dǎo)師與學(xué)生普遍情感要高于沒有導(dǎo)師的2012級學(xué)生和老師之間的情感度。

三、結(jié)語

本文從九個(gè)方面通過對比分析說明了導(dǎo)師制度的實(shí)施效果，也相應(yīng)提出了衡量導(dǎo)師工作如何評價(jià)的幾個(gè)方面，以上是根據(jù)本校專家學(xué)者的觀點(diǎn)和筆者在導(dǎo)師工作中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出的思想，可以為普通高校制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)提供一些參考性指標(biāo)，也可以作為今后指導(dǎo)本科生導(dǎo)師工作方向的基礎(chǔ)，提高導(dǎo)師制度的運(yùn)行效率。目前，導(dǎo)師制的運(yùn)行和績效衡量仍大多沿襲學(xué)生測評和監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)測評以及導(dǎo)師自我測評相結(jié)合的方法，我們希望結(jié)合以上幾點(diǎn)的思考能促進(jìn)導(dǎo)師制度的良好運(yùn)作，讓學(xué)生充分感受到導(dǎo)師制度在其大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的益處，進(jìn)一步從導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)校三方面共同推進(jìn)學(xué)生的心智全面提升。

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篇6

漢陽大學(xué)的校訓(xùn)是“愛之實(shí)踐”，愛，主要聽說漢陽大學(xué)也是一個(gè)教會(huì)學(xué)校，而且說到愛心，本人確實(shí)也在周圍韓國人堅(jiān)韌的性格但溫順的品行中有所體會(huì)，“實(shí)踐”的校訓(xùn)重心，在建筑學(xué)院中同樣表現(xiàn)得淋漓盡致，除了重視對社會(huì)發(fā)展環(huán)境地了解，學(xué)校還特別重視對學(xué)生動(dòng)手及表現(xiàn)能力地鍛煉和培養(yǎng)。另一個(gè)重要特點(diǎn)就是順應(yīng)它的實(shí)踐為主要目的而實(shí)現(xiàn)的不斷地循序更新。這不光表現(xiàn)在它整個(gè)教學(xué)體系的組成上，也體現(xiàn)在它的教育方式方法，老師講義的主題設(shè)計(jì)上。漢陽大學(xué)具有較悠久的校史，1939年建校，1948年從韓國最早的4年制建筑工學(xué)專業(yè)發(fā)展以來，成為韓國產(chǎn)業(yè)化專業(yè)院校中很有前途的建筑教育名校。建校以來培養(yǎng)了12000余名優(yōu)秀畢業(yè)生，成為韓國的建筑設(shè)計(jì)，施工，教育界的中流砥柱。幾乎占韓國建筑界活動(dòng)者的40%。

二.建筑學(xué)院教育構(gòu)成體系的主要特征

教育體制主要受（日本，歐洲）影響建筑學(xué)教育體制實(shí)際是亞洲傳統(tǒng)教育方式與西方新學(xué)院派教育特色的架接與活化。即以日本教學(xué)方式為主要參考對象大量引入西方先進(jìn)教學(xué)方式的教學(xué)特點(diǎn)。

日本的大學(xué)是較早接受西方先進(jìn)自由文化的亞洲的大學(xué)。在接受先進(jìn)文明的過程中，又經(jīng)過了本土性地過渡和吸收，所以具有既有先進(jìn)性又符合亞洲文化特性的雙重優(yōu)勢，中國也是較早吸收西方教學(xué)思路的東亞國家，并且也已經(jīng)實(shí)行建筑學(xué)認(rèn)證的考核體制多年，所以畢業(yè)于日本東京大學(xué)的樸龍煥院長和畢業(yè)于中國清華大學(xué)的韓東洙系主任應(yīng)該是把持亞洲傳統(tǒng)教育體制的領(lǐng)軍人員而分別畢業(yè)于賓西法尼亞大學(xué)，法國高等研究院，美國加利福尼亞大學(xué)，德克薩斯大學(xué)，哥倫比亞大學(xué)，澳大利亞的悉尼大學(xué)等西方名牌院校的教授隊(duì)伍則是吸收及傳播西方先進(jìn)教學(xué)方式的重要成員，更好地促進(jìn)西方：講課-討論-siminar-lab.的教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)。

教育師資構(gòu)成:

漢陽大學(xué)建筑學(xué)教授的任用制度比較嚴(yán)格。任用形式包括專任教授，簽約教授，外聘教授，責(zé)任教授，定期講師等五種任用形式的教授。對專任教授的要求是：要有著名大學(xué)的博士學(xué)位，要有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，或有國內(nèi)建筑師資格及碩士以上學(xué)位。為了保證建筑學(xué)院能動(dòng)的建筑學(xué)教育，還會(huì)定期選擇業(yè)務(wù)活動(dòng)中較為活躍的建筑師作為簽約教授，認(rèn)用期為2年。為確保各專業(yè)領(lǐng)域的完整，學(xué)校會(huì)盡量保證教師畢業(yè)學(xué)校的多樣化，工作經(jīng)歷的差別化，還會(huì)盡可能地任用外國教授，現(xiàn)在漢陽大學(xué)建筑學(xué)院共有專職教授19名，（其中建筑學(xué)部11名，包括2名簽約教授）建筑學(xué)部外還有2名外聘教授。責(zé)任教授5名，定期講師33名，共有59名教授組成。

三.學(xué)部和大學(xué)院的教學(xué)方式的特征構(gòu)成分析

1.本科生教育：

漢陽大學(xué)建筑學(xué)院對于本科學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)

2005年開始，學(xué)部開始分為建筑學(xué)和工學(xué)兩個(gè)部分。在學(xué)生的招收方面，包括定期招生和隨時(shí)擴(kuò)招兩種。對于那些不定期進(jìn)行擴(kuò)招的學(xué)生要對其進(jìn)行建筑學(xué)教育的適應(yīng)能力和建筑設(shè)計(jì)才能的考核。但是不論是定期的還是擴(kuò)招的學(xué)生，都要求高考成績是一等以上。對于建筑學(xué)很感興趣的其他專業(yè)，其他學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)校所規(guī)定的日程范圍內(nèi)可以通過轉(zhuǎn)系河插班的方式。這種轉(zhuǎn)系的學(xué)生要有最少2學(xué)期以上的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如果通過考試的話，即可插入三年級。這種插班制度，主要是從3年級開始插入。

1)培育重心：對學(xué)生的培養(yǎng)主要是針對學(xué)生將來就業(yè)所需的主要技能，要求，學(xué)生本身的興趣和專業(yè)接受適應(yīng)能力來進(jìn)行的選擇性，對象性的實(shí)施方案。

2)教育情況

在教育方式上，理論與實(shí)踐相結(jié)合是他們遵循的宗旨，甚至教師的講義很多情況是每年更新，不光是小范圍地?cái)U(kuò)展添加，而且還會(huì)有主題地循環(huán)改革，設(shè)計(jì)課的設(shè)計(jì)主題，很多情況是每年更新，除了各個(gè)階段學(xué)生能力培養(yǎng)的主旨相同外，訓(xùn)練形式，設(shè)計(jì)的開展手法、表現(xiàn)形式都有一定的變化。學(xué)院除了在教授制度上大量聘用對外國教學(xué)方式較為了解的西方大學(xué)教授，還很注重與西方各個(gè)教學(xué)研究體系的直接交流和合作。漢陽大學(xué)與莫斯科大學(xué)，日本東北大學(xué)防災(zāi)研究所，東京大學(xué)地震工學(xué)研究所，日本國土建設(shè)性建筑研究所，意大利羅馬大學(xué)，法國La villette大學(xué)，意大利威尼斯IUAV大學(xué)建筑設(shè)計(jì)學(xué)院，加泰隆尼亞理工大學(xué)，特里布哈努曼-多卡宮工學(xué)大學(xué)等國外研究學(xué)院組織有交流。從02年開始與法國La villette大學(xué)，意大利羅馬大學(xué)，中國清華大學(xué)，東南大學(xué)建筑學(xué)院，國立臺(tái)灣大學(xué)建筑與城市研究院，東京大學(xué)研究生院工學(xué)系研究科，西班牙巴塞羅那大學(xué)，中國蘇州科技大學(xué)建筑系，西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院，臺(tái)灣國立成功大學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)院等有學(xué)術(shù)交流和交換學(xué)生等活動(dòng)。

整個(gè)教學(xué)過程，不但重視與國際前沿的標(biāo)準(zhǔn)接軌，而且重視對國家傳統(tǒng)文化的傳承。像本科二年級的韓國建筑史課的彩畫實(shí)習(xí)，除了幾個(gè)歷史文化學(xué)專業(yè)學(xué)校外，只有漢陽大學(xué)建筑學(xué)院才有的歷史文化體驗(yàn)實(shí)習(xí)課。不但加深了同學(xué)對本國建筑歷史文化的深入了解也增加了學(xué)生專業(yè)技能地實(shí)踐機(jī)會(huì)。

漢陽大學(xué)建筑學(xué)本科修課表

實(shí)用英語會(huì)話1

設(shè)計(jì)信息的理解

數(shù)學(xué)和幾何學(xué)

新生研討會(huì)

3 3

3

1

專業(yè)英語

物理學(xué)的概念

語言與文字

科學(xué)技術(shù)的哲學(xué)理解

3

3

32

基礎(chǔ)表現(xiàn)1

3

基礎(chǔ)表現(xiàn) 2

3

藝術(shù)/設(shè)計(jì)1

3

藝術(shù)/設(shè)計(jì)2

3

建筑CAD

3

電腦制圖

3

39(21+18)

韓國建筑史

3

西洋建筑史

3

現(xiàn)代建筑史

3

都市史

3

建筑設(shè)計(jì)論

3

建筑論

3

建筑規(guī)劃

3

區(qū)域規(guī)劃

3

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)1

3

基礎(chǔ)設(shè)計(jì) 2

3

建筑設(shè)計(jì)1

6

建筑設(shè)計(jì)2

6

建筑設(shè)計(jì)3

6

建筑設(shè)計(jì)4

6

建筑設(shè)計(jì)5

6

建筑設(shè)計(jì)6

6

建筑設(shè)計(jì)7

6

建筑設(shè)計(jì)8

6

3

建筑構(gòu)造系統(tǒng)

3

建筑構(gòu)法

3

建筑構(gòu)造力學(xué)

3

建筑構(gòu)造規(guī)劃

3

24(12+6+6)

建筑環(huán)境工學(xué)

3

建筑設(shè)備概論

3

24(12+6+6)

3

建筑材料

3

建筑施工規(guī)劃

3

24(12+6+6)

3

建筑計(jì)劃

3

建筑業(yè)務(wù)實(shí)踐

3

建筑研究1

3

建筑研究2

3

住居論

空間形態(tài)論

數(shù)字設(shè)計(jì)系統(tǒng)

3

3

3

室內(nèi)設(shè)計(jì)

造景學(xué)

建筑細(xì)部美學(xué)

3

3

3

東洋建筑史

近代建筑作品分析

現(xiàn)代都市論

3

3

3

建筑防災(zāi)論

環(huán)境和生態(tài)建筑

建筑經(jīng)營

3

3

3

漢陽大學(xué)的教育方案為低年級的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)是通過空間設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)體驗(yàn)實(shí)踐。以成組作業(yè)的形式訓(xùn)練大家的協(xié)作能力。而到了更高年級則以大的教學(xué)訓(xùn)練方向?yàn)榛A(chǔ)，每年緊隨社會(huì)主流方向而采用不同的設(shè)計(jì)題目。學(xué)生可以自行選擇插入點(diǎn)和核心元素來自由發(fā)揮。

從課表的內(nèi)容可以看出，理論和實(shí)踐并重。除動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程外，而對理論標(biāo)準(zhǔn)要求同樣不遜于實(shí)踐，從二年級開始，理論課的課堂作業(yè)，老師就開始不同程度地要求學(xué)生作一些相關(guān)建筑物，展示會(huì)的觀覽心得，讀書心得，分析當(dāng)前設(shè)計(jì)領(lǐng)域的較受矚目的設(shè)計(jì)師作品，并開展一些分析討論會(huì)。不但培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑，理解建筑的能力，對其理論分析能力進(jìn)行初步培養(yǎng)。同時(shí)借助首爾處于韓國首都的地利之便，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的需要，請社會(huì)上當(dāng)前較為活躍，較為有成就的設(shè)計(jì)師到課堂上作發(fā)言，給學(xué)生傳授最前沿的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法。

下面以漢陽大學(xué)本科生2007-2008年的學(xué)生作品為例來具體介紹說明各個(gè)學(xué)年建筑學(xué)的教育特色。

第一學(xué)年

基于第一學(xué)年的學(xué)生第一次接觸設(shè)計(jì)課，這學(xué)期主要強(qiáng)調(diào)分析盡量多的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，從上半學(xué)期開始，學(xué)生將被要求遞交一些報(bào)告來證明他們對所給題目的分析能力。范圍則從實(shí)體元素到社會(huì)現(xiàn)象。下半學(xué)期課程包括的設(shè)計(jì)不屬于必修，定義為建筑與材料的關(guān)系，這學(xué)期的設(shè)計(jì)重心是手工作業(yè)，學(xué)生要通過成組作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)。

第二學(xué)年

這個(gè)學(xué)期給學(xué)生更深入地介紹建筑設(shè)計(jì)的過程，讓學(xué)生更明確學(xué)科包括的三個(gè)部分，建筑維度重心地發(fā)展。這學(xué)期主要讓學(xué)生調(diào)查，研究，閱讀，欣賞，理解修建個(gè)性空間的不同方式。

這個(gè)學(xué)期的重心是讓學(xué)生意識(shí)空間設(shè)定的過程是有動(dòng)機(jī)并被社會(huì)、文化、技術(shù)等多種因素所控制的。在了解這些過程的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生繪圖，做模型和修造的基本原則。讓學(xué)生知道并熟悉2維畫面和3維空間模型之間媒介的相互貫通性。

第三學(xué)年

這個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求更廣泛，更深入細(xì)致地理解建筑，文化和各學(xué)科之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)構(gòu)成。地塊和工程的結(jié)構(gòu)不只是解決空間功能問題，還有一個(gè)統(tǒng)合的概念。這學(xué)期是以探索整個(gè)建設(shè)過程中的結(jié)構(gòu)體系和材料理念 。

第四學(xué)年

城市不止是一個(gè)無價(jià) 的結(jié)構(gòu)體的物理集核，在這個(gè)學(xué)期，會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)城市是一個(gè)通過社會(huì)現(xiàn)象清晰體現(xiàn)空間組織體系如何改變空間形態(tài)的歷史性地域。建筑既可視為城市矛盾調(diào)解員同時(shí)又是增加一定矛盾的角色。學(xué)生需要理解理想與現(xiàn)實(shí)之間私人領(lǐng)域與公有土地的縮張構(gòu)成機(jī)制。

第五學(xué)年

這是一個(gè)根據(jù)各自的設(shè)計(jì)理念獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)年。學(xué)生能夠通過作業(yè)更好地訓(xùn)練和應(yīng)用前幾個(gè)學(xué)期所獲得的知識(shí)，技能。學(xué)生這個(gè)學(xué)期作業(yè)的建筑價(jià)值體系將證實(shí)他們的能力并作為最后第五學(xué)期的最終成績。學(xué)生可以自己選擇主題和地塊，這不僅是代表學(xué)生的最后成績。更重要的是它展示了學(xué)生通過自己的邏輯思考而獲得最終構(gòu)想的過程。對于大學(xué)畢業(yè)生來說如何用建筑來實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)社會(huì)生活文化的能力始終被給予極大的重視。學(xué)生在前半學(xué)期為設(shè)計(jì)構(gòu)想形成期間，這期間學(xué)校管理更加嚴(yán)格，老師幾乎一周一次地跟蹤指導(dǎo)。指導(dǎo)老師將提供改評，幫助學(xué)生運(yùn)用自己邏輯來解決一些程序，地形規(guī)劃，基本設(shè)計(jì)和繪制、制造作品中的問題。完成的作品則將參加畢業(yè)展覽。

本科教學(xué)較為注重深入細(xì)致的多種專業(yè)技能的培養(yǎng)，像第五學(xué)年為研究論文準(zhǔn)備學(xué)期，設(shè)置有畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩種可選擇畢業(yè)方式，體現(xiàn)出學(xué)校對即將步入設(shè)計(jì)崗位的學(xué)生實(shí)踐工作能力的重視。經(jīng)過三個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇自己的論文指導(dǎo)老師及設(shè)計(jì)組，這是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)期。學(xué)生選擇自己畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的主題和地塊，與低年級設(shè)計(jì)相比，畢業(yè)設(shè)計(jì)需要一開始就投入更多的精力并需要通過一些自己制作的設(shè)計(jì)圖和簡單模型反映他們對自己設(shè)計(jì)作品的理念。結(jié)構(gòu)，機(jī)械特點(diǎn)的理解。最后的作品將作為畢業(yè)展覽展出。而且為即將升入研究生搞理論研究的學(xué)生提供培養(yǎng)研究能力機(jī)會(huì)。這應(yīng)該也是為了適應(yīng)當(dāng)前研究生院教育比重日漸增大的趨勢，學(xué)生通過這些細(xì)分專業(yè)，研究主題的學(xué)習(xí)，可以更早地適應(yīng)研究生院的學(xué)習(xí)方式，提高研究能力。

升學(xué)情況

由于韓國大學(xué)和中國大學(xué)的入學(xué)制度不一樣，有春季學(xué)期和秋季學(xué)期兩個(gè)入學(xué)學(xué)期，而且在韓國學(xué)生入學(xué)和休學(xué)制度比較靈活，再加上韓國男生的義務(wù)參軍制度，所以學(xué)生的流動(dòng)性較大，很多時(shí)候2000年入學(xué)的到08年還沒有畢業(yè)，所以一般的畢業(yè)生數(shù)跟入學(xué)的人數(shù)不完全相符合。以漢陽大學(xué)建筑學(xué)院07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例（見下表）

07-08.2畢業(yè)生情況

專業(yè)

總畢業(yè)生人數(shù)

求職人數(shù)

升研究生人數(shù)

未求職人數(shù)

其他

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)

30

13

5

3

9

各部分占總?cè)藬?shù)比例

43%

17%

10%

30%

共有畢業(yè)生30人，其中有13名學(xué)生求職了，這其中5名就職于空間設(shè)計(jì)事務(wù)所，2名就職于三星物業(yè)，1名就職于黃土真建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所（是韓國比較有名的建筑師，近年以作韓國傳統(tǒng)家屋方案出名），還有少數(shù)就職于其他一些韓國較大的設(shè)計(jì)事務(wù)所。另有5名升入研究生，其中三名直接升入漢陽大學(xué)，一名首爾大學(xué)，一名韓國綜合藝術(shù)學(xué)校。其余9名出國留學(xué)或參軍。漢陽大學(xué)建筑學(xué)院的本科生設(shè)計(jì)教育的指導(dǎo)內(nèi)容全面而實(shí)用，訓(xùn)練了學(xué)生較強(qiáng)得動(dòng)手能力.所以社會(huì)相應(yīng)機(jī)構(gòu)對漢陽大學(xué)建筑系畢業(yè)生也給予了較合適的反饋

2.研究生院教育:

1)培育重心：理論能力的深入和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

本科生階段必修的理論課并不多，只占全部課程的六分之一。但從四學(xué)年開始又出現(xiàn)了較多的理論課。占所有選修課的二分之一，共包括12門專業(yè)課，而到了研究生階段，除了建筑設(shè)計(jì)專業(yè)有四門設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課以外，其他皆為理論課。

2)教育情況

學(xué)生的培養(yǎng)方式

漢陽大學(xué)建筑學(xué)院的研究生教育課程與中國的課程教授方式稍微不同，借鑒西方教育方式又延傳東方國家教育理念，進(jìn)入研究生院以后，實(shí)行學(xué)分積累制，碩士期間一般是36個(gè)學(xué)分，并且還要完成碩士論文，而博士則需要在36個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)上再修24個(gè)學(xué)分，達(dá)到60個(gè)學(xué)分，并且完成畢業(yè)論文即可畢業(yè)。 從課程設(shè)置和學(xué)分?jǐn)?shù)量上與中國的很多大學(xué)不同。而且在課程上除建筑設(shè)計(jì)專業(yè)部分碩士的建筑設(shè)計(jì)課和很少的幾門只為博士開設(shè)的課外。大部分的理論課是碩士和博士同時(shí)選的，這一點(diǎn)也與中國許多院校碩博士課程較明確分化的情況不一樣。并且還可以跨專業(yè)學(xué)分交換和跨學(xué)校學(xué)分交換，就像首爾市就有10所院校是互相承認(rèn)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)分交換的。

研究生授課的方式也更加重理論深度，并且更重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教授方法上也更西化一些，比較注重學(xué)生自己的想法和創(chuàng)造靈感的培養(yǎng)，即自己延伸和解讀方案的能力，設(shè)計(jì)不單單是簡單的學(xué)院派似的根據(jù)固定地形，固定設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)套用而作設(shè)計(jì)，而是在隨機(jī)選定的地形中，學(xué)生自己構(gòu)想比較合適的功能構(gòu)成，體塊形態(tài)。像在建筑聲學(xué)的課上，老師除了講授一些建筑聲學(xué)的理論及建筑設(shè)計(jì)中對建筑聲學(xué)理論的應(yīng)用，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，老師還設(shè)計(jì)了多種類型的設(shè)計(jì)作業(yè)。首先是讓學(xué)生選擇一幅自己喜歡的畫作，把畫作分析成自己認(rèn)為的聲音，并采集聲音文件，制作成一個(gè)聲音作品。然后將聲音作品，還原成一個(gè)圖像作品，最后實(shí)現(xiàn)到建筑物設(shè)計(jì)中。（見圖）

設(shè)計(jì)課中，學(xué)生基本上也是用一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期來完成一個(gè)方案，幾乎每個(gè)星期老師都會(huì)給學(xué)生分析方案，而學(xué)生每一次都要做出一個(gè)或電腦或手工制作的體塊模型作為自己新想法的表現(xiàn)。而且每次期中或期末評圖，學(xué)生都要為自己的設(shè)計(jì)作很認(rèn)真地表現(xiàn)和講解分析，并有 多個(gè)教授進(jìn)行綜合審評。碩士研究生的畢業(yè)狀況以07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例來看，見下表

專業(yè)

總畢業(yè)生人數(shù)

求職人數(shù)

未求職人數(shù)

其他

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)

13

10

3

各部分占總?cè)藬?shù)比例

77%

13%

由于只有13名畢業(yè)生，而且都是設(shè)計(jì)專業(yè)的，所以大部分去了：設(shè)計(jì)希望，三友設(shè)計(jì)，建元設(shè)計(jì)，建筑師事務(wù)所OCA，BMP設(shè)計(jì)等韓國較為有名的設(shè)計(jì)事務(wù)所，而其他的大部分為準(zhǔn)備就業(yè)狀態(tài)。

四.總結(jié)

漢陽大學(xué)是基根于亞洲又積極吸收模仿歐美等著名大學(xué)的先進(jìn)教育體系，再根據(jù)自身因素，合理的吸收，運(yùn)用和發(fā)展。采用多種教師聘任制度，定期與擴(kuò)招相結(jié)合的招生制度等以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量的較為先進(jìn)合理的制度體系。從本科教育開始漢陽大學(xué)就以理論與實(shí)踐相結(jié)合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新兩手緊顧的原則指導(dǎo)其教學(xué)。對學(xué)生的培養(yǎng)上，也根據(jù)社會(huì)上多角色的需要狀況，通過調(diào)節(jié)師資，安排學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供全方面的教育。

篇7

首先，研究生秘書是研究生教育的分管院長的參謀和助手。分管領(lǐng)導(dǎo)對本院研究生管理的新決策和新措施很大程度上來源于研究生秘書給出的詳細(xì)信息和參考意見。作為一個(gè)參謀和助手，決定了除了管理方面的常規(guī)工作外，需要許多創(chuàng)新性的思考，比如：如何協(xié)助分院領(lǐng)導(dǎo)選拔拔尖研究生培養(yǎng)人才，對這些人才如何采用不同于其他研究生的培養(yǎng)途徑和手段；這是分管院長需要決策的問題，也是研究生秘書需要思考的問題。

第二、研究生秘書是信息反饋和信息傳遞的中介。研究生院作為主體決策者，具有許多信息需要通過研究生秘書下達(dá)給分管院長、研究生導(dǎo)師、任課教師以及研究生。同時(shí)，研究生、研究生導(dǎo)師以及分管院長的一些想法和思路更需要通過研究生秘書上傳研究生院或分管院長。尤其是當(dāng)前，在職研究生作為研究生教育的重要補(bǔ)充，但在職研究生是一個(gè)比較松散的群體，信息傳遞的工作往往需要更加細(xì)致和科學(xué)化，同時(shí)，需要根據(jù)具體情況充分估計(jì)信息傳播到信息執(zhí)行之間的合理時(shí)間。

第三、研究生秘書是研究生教育的日常管理的樞紐。高校研究生秘書工作是研究生教育管理系統(tǒng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它涉及院系研究生教育和培養(yǎng)工作的方方面面。有人初步統(tǒng)計(jì)過，研究生秘書每學(xué)年內(nèi)要完成約 100 多項(xiàng)工作，①這個(gè)數(shù)據(jù)說明了研究生秘書是一項(xiàng)非常重要而又比較繁瑣的工作。簡單地說，一個(gè)研究生需要經(jīng)過考試、復(fù)試及錄取成為受培養(yǎng)的研究生，在培養(yǎng)階段，需要完成規(guī)定的學(xué)位課和非學(xué)位課學(xué)分、研究生小論文，需要通過學(xué)位論文撰寫、評閱、答辯及最終的學(xué)位授予，從招生錄取直至學(xué)位授予的全過程管理均是研究生秘書落實(shí)完成的。

第四、研究生秘書是一項(xiàng)針對多對象的服務(wù)性工作。②研究生秘書的工作對象包括分管院長、研究生院工作人員、碩士生導(dǎo)師和研究生，面對多種復(fù)雜關(guān)系，需要研究生秘書站在學(xué)院的全局角度，努力提供服務(wù)策略和服務(wù)水平。研究生導(dǎo)師在職稱、學(xué)歷、個(gè)性等方面存在較大的差異，而且研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中存在許多外聘導(dǎo)師，他們許多時(shí)間不在聘任單位，研究生的日常管理工作許多落在研究生秘書頭上，這無疑增加了研究生秘書的難度，盡量合理安排這些外聘導(dǎo)師的工作時(shí)間是研究生秘書需要在復(fù)雜關(guān)系中不斷協(xié)調(diào)的工作。研究生院的工作人員從全局管理整個(gè)學(xué)校的研究生，但是各個(gè)學(xué)院存在諸多個(gè)性差異，研究生秘書一方面需要在研究生院的指導(dǎo)下工作，同時(shí)需要協(xié)調(diào)自己學(xué)院的個(gè)性差異。研究生在家庭背景、學(xué)歷層次、教育背景等方面存在較大差異。

許多研究生出身于農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對較差，有的學(xué)生大學(xué)四年幾乎耗盡了家庭所有積蓄或本是借款讀完本科階段的。對于這些特困研究生，研究生秘書一方面在新生入學(xué)的較短時(shí)間內(nèi)需要準(zhǔn)確掌握這些情況，通過協(xié)助學(xué)院或?qū)W校建立一個(gè)長效機(jī)制，比如：通過學(xué)校建立的勤工儉學(xué)服務(wù)中心，家教服務(wù)中心等服務(wù)機(jī)構(gòu)，幫助經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的學(xué)生渡過經(jīng)濟(jì)難關(guān)。當(dāng)前，隨著研究生培養(yǎng)機(jī)制的不斷深入，大多高校紛紛增加研究生獲得助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新基金和困難補(bǔ)助金的機(jī)會(huì)，為了使得評定具有相對的合理性，學(xué)校針對實(shí)際情況均指定了相對詳細(xì)的評定細(xì)則，研究生秘書參與這一評定活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)自己掌握的比較詳細(xì)地情況，可以提出參考意見。

第五、作為拔尖人才培養(yǎng)，研究生秘書工作是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性而具有較大創(chuàng)新的工作。新時(shí)期的研究生教育把培養(yǎng)優(yōu)秀或拔尖人才作為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。拔尖人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，也是關(guān)乎學(xué)校乃至國家長遠(yuǎn)發(fā)展的大事，也是研究生教育之中的重中之重。這個(gè)群體一般思維活躍，具有自主探索的精神，他們在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，但往往逾越導(dǎo)師的指導(dǎo)框架，甚至指正導(dǎo)師研究成果的不足，同時(shí)，他們的跳躍式思維，往往決定了他們思維具有較大的創(chuàng)新性，但也一定程度上限制了他們能在很短時(shí)間內(nèi)取得成果，短時(shí)間內(nèi)的結(jié)果可能是一個(gè)很小的進(jìn)展，但往往可能是一個(gè)失敗的結(jié)果，因此，對于這些學(xué)生的答辯，需要研究生秘書組織聘請大師級人物，對他們的研究結(jié)果作合理評價(jià)。同時(shí)，對于這些拔尖人才，在規(guī)范管理和非常規(guī)管理方面，需要不斷改善工作思路和管理方法。

2 研究生秘書在研究生教育質(zhì)量工程中的作用分析

首先，研究生培養(yǎng)質(zhì)量與生源的質(zhì)量關(guān)系有直接關(guān)系，研究生秘書在把握研究生生源質(zhì)量方面起關(guān)口作用。③良好的生源是培養(yǎng)合格的研究生、優(yōu)秀的研究生以及培養(yǎng)拔尖研究生的基礎(chǔ)。在研究生招生過程中，研究生秘書和待錄取研究生是最先保持聯(lián)系和接觸的，尤其是非本校研究生，來參加考試或面試的學(xué)生總是最先和研究生秘書溝通，從他們的言行舉止、談吐禮儀以及相關(guān)信息可以粗略判定這一學(xué)生的大致情況，尤其是對于一些熱門的專業(yè)，在調(diào)劑過程中，待調(diào)劑的生源很多，有分?jǐn)?shù)很高的，有動(dòng)手能力很強(qiáng)的，如何從上百個(gè)備選生源中挑選適合本校本專業(yè)的優(yōu)秀生源往往是研究生秘書需要反復(fù)思考的問題，和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師共同擬定復(fù)試人員的一個(gè)難題。因此，往往要求研究生秘書最先掌握比較詳細(xì)的第一手資料，也需要他們最先從大量備選對象中挑選出一定比例的生源供院級領(lǐng)導(dǎo)或教師再篩選；為了比較科學(xué)地挑選生源，在面試過程中，有時(shí)教學(xué)秘書需要協(xié)同教師決定面試內(nèi)容，布置面試場景等。

第二、研究生秘書在組織探索研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式，如何打造良好培養(yǎng)環(huán)境方面起重要作用。④2009年國家教育部高教司明確地將研究生分為學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生，逐步加大了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)比例。對于兩種類型的研究生，培養(yǎng)思路和培養(yǎng)目標(biāo)在本質(zhì)上存在有較大的差異，對于專業(yè)碩士研究生，需要組織碩士生導(dǎo)師制定適合本專業(yè)的培養(yǎng)大綱、培養(yǎng)計(jì)劃，開設(shè)有針對性的課程體系或課程群。目前，專業(yè)碩士生的培養(yǎng)處于一個(gè)不斷摸索的階段，許多方面需要在原來培養(yǎng)目標(biāo)或計(jì)劃中做出較大的調(diào)整，這些調(diào)整需要研究生秘書在征求導(dǎo)師們提出的各種創(chuàng)新培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校及學(xué)院特色有的放矢組織制定。當(dāng)前，隨著高校與企業(yè)的深度合作，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園，企業(yè)科技產(chǎn)業(yè)孵化園、大學(xué)生創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園等相繼建立，為創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索搭建了有機(jī)平臺(tái)，研究生秘書需要協(xié)同分管院長積極組織導(dǎo)師參與和企業(yè)的雙向交流和合作，同時(shí)共同探討聯(lián)合培養(yǎng)的基本框架。許多研究表明，通過校企合作，并依托校企合作項(xiàng)目是培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才的有效途徑。許多高校為了精簡結(jié)構(gòu)，將科研和研究生秘書合為一體，這樣，研究生秘書在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中所起的作用更大。

第三、研究生秘書在研究生合格培養(yǎng)中起重要的督促作用。各大高校根據(jù)教育部研究生學(xué)位管理?xiàng)l例制定了操作性更強(qiáng)的管理細(xì)則，研究生秘書是管理細(xì)則的主要實(shí)施者，作為常規(guī)管理，重要的在于把學(xué)?；?qū)W院的研究生管理指導(dǎo)思想、具體實(shí)施辦法、研究生每個(gè)學(xué)期需要完成的任務(wù)等讓學(xué)生做到心中有數(shù)，然后，按照細(xì)則的規(guī)定，一項(xiàng)一項(xiàng)地讓學(xué)生落實(shí)下去，這是一項(xiàng)比較繁瑣，且難以看到成績的工作，但是卻是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量最基礎(chǔ)的工作，也是研究生秘書的基本職責(zé)所在。實(shí)施這些細(xì)則最終落在研究生導(dǎo)師和研究生頭上，因此，研究生秘書需要同時(shí)對導(dǎo)師和學(xué)生均加以督促。

3 當(dāng)好新時(shí)期研究生秘書工作的探討

首先，建立和諧的人際關(guān)系是當(dāng)好研究生秘書的首要條件。研究生秘書的工作對象面廣人多，保持良好的素養(yǎng)、客觀公正的態(tài)度、無私奉獻(xiàn)的工作精神和樂觀的處事態(tài)度是建立和諧的人際關(guān)系的基礎(chǔ)。

第二、善于總結(jié)、及時(shí)總結(jié)，簡化工作程序，提高工作效率。研究生工作是非常繁重的，如果沒有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和積累，短時(shí)間內(nèi)難以勝任這種超負(fù)荷工作。培養(yǎng)多總結(jié)、多梳理，建立適合自己的工作章程，是簡化工作程序的有效方法。此外，通過學(xué)院及分管領(lǐng)導(dǎo)的支持，完善研究生培養(yǎng)過程中的責(zé)任人制度，研究生課程群建設(shè)設(shè)立課程負(fù)責(zé)人，研究生論文設(shè)立各專業(yè)答辯小組組長等，這樣，只要保持與負(fù)責(zé)人的良好溝通，就可以圓滿完成各培養(yǎng)階段的任務(wù)。常規(guī)的管理工作規(guī)范化、制度化。在研究生培養(yǎng)方案框架下需要建立出行之有效的管理工作規(guī)章制度，使研究生管理制度化、規(guī)范化。

第三、提高自己的信息化管理能力。作為研究生秘書，需要提高自己的教育管理知識(shí)和素質(zhì)，需要不斷提高自己的計(jì)算機(jī)水平，需要不斷提高自己運(yùn)用學(xué)校建立的辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，需要不斷參與各種技能培訓(xùn)和交流，⑤從各方面提供自己的信息管理能力和業(yè)務(wù)水平。

篇8

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；法律碩士；培養(yǎng)

一、雙導(dǎo)師制的提出與意義

所謂“雙導(dǎo)師制”，顧名思義，就是為一名法律碩士研究生配備校內(nèi)和校外兩類導(dǎo)師，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，以校外導(dǎo)師為輔，共同開展并完成對研究生的教學(xué)與培養(yǎng)工作的一種導(dǎo)師制度。作為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生的一種特殊方式，實(shí)行雙導(dǎo)師制的根本宗旨是解決法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)單位師資力量不相適應(yīng)的矛盾，讓校外導(dǎo)師參與到實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐課程教學(xué)、論文寫作等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對法律碩士的實(shí)踐指導(dǎo)工作。究其實(shí)質(zhì)，雙導(dǎo)師制倡導(dǎo)校內(nèi)理論與校外實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與培養(yǎng)中的應(yīng)用實(shí)踐成分，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師純理論教學(xué)與培養(yǎng)的不足。因此，雙導(dǎo)師制中的“雙”確切地講是指理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外的“雙向”或“兩部分”或“兩類”，并不是僅限定為“兩名”，條件許可且符合成本效益原則的情況下，培養(yǎng)單位完全可以為一名研究生配備兩名以上的校內(nèi)導(dǎo)師和兩名以上的校外導(dǎo)師。

環(huán)顧世界各國，研究生教育基本不外乎是以研究為方向的學(xué)術(shù)型研究生和以實(shí)踐為方向的應(yīng)用型研究生之分，兩者各有所長，各依其重。法科教育本質(zhì)上是一種注重實(shí)務(wù)操作的專業(yè)教育，但中國傳統(tǒng)的法科教育卻過分偏重于理論學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為重歸法科教育之本質(zhì)，法科教育正悄然由過去以法學(xué)理論教育為主轉(zhuǎn)向法學(xué)理論與法律技能技巧并重的綜合型實(shí)務(wù)教育；法學(xué)教育的理念也正逐步實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)法學(xué)教育遵循的“法條－法理－法哲學(xué)”的教學(xué)程序向“法條－法理－法實(shí)踐”的程序轉(zhuǎn)變?；诖耍瑖以谥饾u減少學(xué)術(shù)型法學(xué)研究生招生名額的同時(shí)，適當(dāng)增加包括法學(xué)和非法學(xué)專業(yè)在內(nèi)的應(yīng)用型法律碩士研究生的招生名額，這種政策性轉(zhuǎn)變是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)事求是的態(tài)度的體現(xiàn)。從理論與實(shí)踐的關(guān)系講，理論來源于實(shí)踐，反過來還要指導(dǎo)實(shí)踐，失去實(shí)踐的理論將是虛無的、沒有價(jià)值的理論。在研究與問題的關(guān)系上論，研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，離開了問題，研究將會(huì)迷失方向。法律碩士的培養(yǎng)更是如此。然而，目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾凸顯，法律碩士培養(yǎng)單位的師資絕大多數(shù)是從校門到校門，從本科到碩士再到博士，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以或根本不能對法律碩士研究生開展應(yīng)用型的指導(dǎo)，培養(yǎng)的學(xué)生雖能畢業(yè)但難以被社會(huì)承認(rèn)和接受。所以，雙導(dǎo)師制正是在這種土壤和氣候條件下產(chǎn)生的，對于國家、培養(yǎng)單位、學(xué)生和老師，意義重大，主要體現(xiàn)在兩方面：

一是有助于實(shí)現(xiàn)國家制定的法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)。中國目前的法律碩士分為兩類，一類是入學(xué)前為非法學(xué)專業(yè)的法律碩士，簡稱非法本法碩或法律碩士(非法學(xué))，另一類是入學(xué)前為法學(xué)專業(yè)的法律碩士，簡稱法本法碩或法律碩士(法學(xué))。在目標(biāo)定位上兩者是基本相同的。但法律碩士(非法學(xué))培養(yǎng)的是復(fù)合型人才。復(fù)合又分為兩個(gè)方面：一是跨學(xué)科的專業(yè)復(fù)合，即法律學(xué)科與其他學(xué)科的簡單形態(tài)的專業(yè)復(fù)合。法律碩士(非法學(xué))在入學(xué)之前已經(jīng)完成一個(gè)或一個(gè)以上其他學(xué)科一定程度的學(xué)習(xí)或已經(jīng)取得非法學(xué)學(xué)位。經(jīng)過法律碩士階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生還要掌握法學(xué)一級學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。因此，這種學(xué)科的復(fù)合是法律碩士(非法學(xué))將法學(xué)學(xué)科知識(shí)與一個(gè)或一個(gè)以上其他學(xué)科知識(shí)的融合。二是思維方式和技能的復(fù)雜形態(tài)的能力復(fù)合。法律碩士(非法學(xué))既要擁有法律職業(yè)人的典型思維方式和基本技能，又要擁有一類或一類以上其他職業(yè)人群所具有的基本思維方式和技能，而且，還要能將這兩種或兩種以上的思維方式和技能有機(jī)地結(jié)合起來從事法律實(shí)踐活動(dòng)。此外，其在強(qiáng)調(diào)堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng)的法學(xué)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的同時(shí)，著重于寬廣的法律實(shí)務(wù)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)位獲得者具備作為一個(gè)法律工作者所需要的綜合知識(shí)、實(shí)際工作能力，法律碩士專業(yè)學(xué)位是一個(gè)實(shí)務(wù)性的學(xué)位、實(shí)用性的學(xué)位。應(yīng)用型、實(shí)務(wù)型法律人才的培養(yǎng)要求，決定了國家和培養(yǎng)單位在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，必須加大對法律碩士職業(yè)語言、職業(yè)思維、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)方法、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理等方面的訓(xùn)練，要更加重視法律實(shí)務(wù)課程在培養(yǎng)方案中的分量，配備有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的老師開展教學(xué)與培養(yǎng)。沒有校外實(shí)務(wù)部門導(dǎo)師的參與，僅憑滿腹經(jīng)綸的研究型導(dǎo)師閉門造車，難以培養(yǎng)出合格的實(shí)務(wù)型法律人才，即使能培養(yǎng)，也可能不符合成本與效益之經(jīng)濟(jì)原則。

二是有助于彌補(bǔ)法律碩士培養(yǎng)單位師資力量之不足。什么樣的師資才能滿足法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)的需要呢?有法學(xué)博士學(xué)位?是教授?事實(shí)上，學(xué)歷、學(xué)位和職稱重在反映教師的受教育程度和教學(xué)科研水平或經(jīng)歷，并不一定代表具有博士學(xué)位或教授職稱的教師就能勝任法律碩士的教學(xué)，就能培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型法律人才。比較理想的教師是既通曉學(xué)理，又熟諳實(shí)務(wù)的法律人，但只是鳳毛麟角。因?yàn)樵诜纱T士培養(yǎng)單位支撐教學(xué)的教師大多是從校門到校門，一畢業(yè)就開始教學(xué)生涯，雖熟悉圖書館，嫻于查閱文獻(xiàn)資料，擅長寫理論文章，但缺乏法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)甚至必要的社會(huì)歷練。雖能應(yīng)付講授法學(xué)原理之任，卻難以擔(dān)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力之責(zé)。有的教師雖從事一些兼職法律顧問或律師工作，但因兼職之局限，其專業(yè)化執(zhí)業(yè)水平也較難適應(yīng)培養(yǎng)高級實(shí)務(wù)人才的需要。更有甚者，有的培養(yǎng)單位對法律談判技巧、法律文書寫作、法律職業(yè)倫理等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，干脆不開或隨便應(yīng)付。因此，建立雙導(dǎo)師制，吸納法律實(shí)務(wù)部門的法官、檢察官、企業(yè)法律顧問、律師等具有豐富法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士與大學(xué)專職教師共同承擔(dān)法律碩士的教學(xué)和培養(yǎng)，既可以彌補(bǔ)培養(yǎng)單位師資力量的不足和結(jié)構(gòu)性缺陷，又可以讓每個(gè)學(xué)生同時(shí)獲得校內(nèi)理論和校外實(shí)務(wù)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)；不僅可以克服學(xué)理和實(shí)務(wù)脫離的難題，還能充分利用實(shí)務(wù)部門的資源優(yōu)勢，借鑒實(shí)務(wù)導(dǎo)師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，拓寬培養(yǎng)單位與法律實(shí)務(wù)部門的聯(lián)系，增加法律碩士的就業(yè)渠道。

二、雙導(dǎo)師制的實(shí)踐與問題

目前培養(yǎng)單位采取的導(dǎo)師模式主要有三種：第一種，單一導(dǎo)師制，即每一個(gè)學(xué)生都有一名固定的導(dǎo)師。在法律碩士試點(diǎn)初期，多數(shù)培養(yǎng)單位在前兩個(gè)學(xué)年不為學(xué)生分配導(dǎo)師，直到第三學(xué)年的上半學(xué)期開始或第二學(xué)年下半學(xué)期結(jié)束時(shí)才按照撰寫論文的方向分配論文指導(dǎo)教師。由于配備導(dǎo)師太晚，學(xué)生在前兩學(xué)年像“沒娘孩兒”一樣沒有歸屬感，容易渙散，導(dǎo)師像“后娘”僅在第三學(xué)年才接手對學(xué)生的指導(dǎo)工作，難以結(jié)合學(xué)生的專長和興趣進(jìn)行應(yīng)有的及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生與導(dǎo)師之間的配合往往缺乏默契。近年來，為克服上述缺點(diǎn)，不少培養(yǎng)單位都把配備導(dǎo)師的時(shí)間前移，有的提前到第二學(xué)年的上半學(xué)期開始，有的甚至提前到學(xué)生一入學(xué)就為其配備導(dǎo)師。第二種，導(dǎo)師組集體指導(dǎo)制，即培養(yǎng)單位按二級學(xué)科或?qū)I(yè)方向進(jìn)行導(dǎo)師分組

和學(xué)生分組，學(xué)生沒有固定的導(dǎo)師，導(dǎo)師也沒有固定的學(xué)生。在這種模式下，因?yàn)閷?dǎo)師組里的導(dǎo)師往往沒有明確的責(zé)任和義務(wù)，且許多導(dǎo)師還有法學(xué)碩士或法學(xué)博士要指導(dǎo)，再加上其他繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，實(shí)踐中容易導(dǎo)致導(dǎo)師組的培養(yǎng)方式流于形式，結(jié)果是“人人皆有導(dǎo)師，人人皆無導(dǎo)師”，“人人皆是導(dǎo)師，人人皆不是導(dǎo)師”。第三種，雙導(dǎo)師制，即由校內(nèi)專職指導(dǎo)教師和校外兼職指導(dǎo)教師對同一名學(xué)生共同指導(dǎo)培養(yǎng)。在配備導(dǎo)師的時(shí)間上，有早有晚；在配備方式上，有培養(yǎng)單位單方面指定的，也有以導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇為原則，由培養(yǎng)單位最后協(xié)調(diào)為學(xué)生確定導(dǎo)師的。其最顯著的特點(diǎn)是，為學(xué)生配備有校內(nèi)校外兩個(gè)或兩個(gè)以上的雙料導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師是具有教師資格的專業(yè)教師，校外導(dǎo)師則是從事法律實(shí)務(wù)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法律專家。在教學(xué)和培養(yǎng)過程中，各位導(dǎo)師各司其職，協(xié)同指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重在課堂內(nèi)的理論教學(xué)和論文指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外的實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德、實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)溝通和專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練。

事實(shí)上，在2009年3月教育部下發(fā)文件之前，有些培養(yǎng)單位就已經(jīng)實(shí)行了雙導(dǎo)師制。有的實(shí)行“全員全程雙導(dǎo)師制”，由培養(yǎng)單位統(tǒng)一聘請人民法院、人民檢察院、司法行政部門、國家行政機(jī)關(guān)、企業(yè)、律師事務(wù)所、公證機(jī)構(gòu)、仲裁機(jī)構(gòu)等資深法律實(shí)務(wù)專家作為校外導(dǎo)師，在入學(xué)之初就為學(xué)生配備一名校內(nèi)專家、一名校外專家作為導(dǎo)師，導(dǎo)師采取雙向選擇的方式確定；有的實(shí)行“全員半程雙導(dǎo)師制”，校外導(dǎo)師僅在實(shí)踐階段或論文指導(dǎo)階段參與指導(dǎo)培養(yǎng)；有的規(guī)定校外導(dǎo)師僅參與指導(dǎo)，一般不承擔(dān)課堂教學(xué)；有的規(guī)定校外導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐、論文寫作、就業(yè)規(guī)劃等，還要承擔(dān)實(shí)務(wù)課教學(xué)。

毋庸諱言，雙導(dǎo)師制在法律碩士培養(yǎng)中還處在探索階段，在實(shí)施過程中暴露一些問題在所難免。主要表現(xiàn)在：一是主管層面缺乏關(guān)于雙導(dǎo)師制的制度規(guī)范。雖然國家主管部門在相關(guān)文件中提出要實(shí)行雙導(dǎo)師制，但并沒有制訂具體的可操作的規(guī)范，例如，雙導(dǎo)師制是對培養(yǎng)單位的必備要件還是提倡性要求?校外導(dǎo)師必須具備哪些條件?如何對校外導(dǎo)師支付報(bào)酬?校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的基本要求和規(guī)程是什么?等等。這些制度規(guī)范的缺失導(dǎo)致了實(shí)踐中較大的隨意性。二是校外導(dǎo)師資源渠道不暢，于法無據(jù)。校外導(dǎo)師資源主要集中在法官、檢察官、律師、企業(yè)法律顧問等職業(yè)中，但《法院組織法》、《檢察院組織法》、《律師法》等相關(guān)法律法規(guī)都沒有對法官、檢察官、律師等參與高校法學(xué)教育的權(quán)利和義務(wù)做出相應(yīng)的規(guī)定。所以，在實(shí)施過程中，當(dāng)這些符合條件的實(shí)務(wù)人士被邀請擔(dān)任校外導(dǎo)師時(shí)，尤其是法官、檢察官和國有企業(yè)的法律顧問，有不愿意擔(dān)任的，有個(gè)人愿意擔(dān)任但單位不同意的，也有一個(gè)人擔(dān)任多個(gè)培養(yǎng)單位的校外導(dǎo)師徒有虛名、疲于應(yīng)付的。三是培養(yǎng)單位對雙導(dǎo)師制沒有給予應(yīng)有的高度重視。有的培養(yǎng)單位根本就沒有關(guān)于雙導(dǎo)師制的考慮，有的形式上有規(guī)定但缺乏實(shí)際行動(dòng)，有的關(guān)于校外導(dǎo)師資格、校外與校內(nèi)導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生與校外導(dǎo)師關(guān)系、校外導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲等混亂模糊，也有比較好的培養(yǎng)單位制訂了雙導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)定，但囿于傳統(tǒng)的觀念，只想讓校外的“?！钡綄W(xué)校“拉犁”，不想讓這些?！俺圆荨?，甚至連一個(gè)與校外導(dǎo)師相稱的“校外導(dǎo)師”、“校外講師”、“兼職教授”、“兼職副教授”等榮譽(yù)稱號(hào)也不想給，從而挫傷了一些校外導(dǎo)師的積極性。除上述三種主要表現(xiàn)外，個(gè)別校外導(dǎo)師自身素質(zhì)和修養(yǎng)不高，定位不準(zhǔn)，責(zé)權(quán)利不清，工作繁忙，精力不濟(jì)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，與校內(nèi)導(dǎo)師配合不好；個(gè)別學(xué)生不會(huì)正確處理與校外導(dǎo)師的關(guān)系，缺乏積極主動(dòng)性等，都是雙導(dǎo)師實(shí)踐中常見的問題，都直接影響著雙導(dǎo)師制作用的發(fā)揮。

三、雙導(dǎo)師制的完善與推廣

雖然雙導(dǎo)師制實(shí)踐中存在問題，但瑕不掩瑜，推廣雙導(dǎo)師制不僅有利于法律碩士的教學(xué)和培養(yǎng)，也可為工商管理碩士、教育碩士等其他專業(yè)學(xué)位的教學(xué)和培養(yǎng)所借鑒，因此，應(yīng)當(dāng)著力做好以下工作：

1　推動(dòng)立法，調(diào)動(dòng)法律職業(yè)共同體聯(lián)合育人的積極性

全國法律碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)作為法律碩士教學(xué)與培養(yǎng)的職能機(jī)構(gòu)，首先，應(yīng)積極參與《法院組織法》、《檢察院組織法》、《律師法》等與法律人共同體密切相關(guān)的法律的制訂和修改，呼吁將法官、檢察官、律師等實(shí)務(wù)人士參與法律碩士培養(yǎng)作為義務(wù)性規(guī)范或倡導(dǎo)性規(guī)范，寫入相關(guān)法律法規(guī)，并作為考評和獎(jiǎng)勵(lì)的一項(xiàng)指標(biāo)。其次，應(yīng)該積極協(xié)調(diào)法官協(xié)會(huì)、檢察官協(xié)會(huì)、律師協(xié)會(huì)等法律職業(yè)協(xié)會(huì)形成一種聯(lián)合培養(yǎng)法律碩士的有效機(jī)制，為法律人職業(yè)共同體積蓄力量。再次，要把有關(guān)文件中關(guān)于“雙導(dǎo)師制”的規(guī)定明確為強(qiáng)制性規(guī)定，各培養(yǎng)單位必須做到至少為一名法律碩士配備一名兼職校外導(dǎo)師，凡達(dá)不到要求的，應(yīng)相應(yīng)減少下年法律碩士招生人數(shù)。為使雙導(dǎo)師制在法律碩士教學(xué)與培養(yǎng)中真正發(fā)揮作用，全國法律碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制訂出一套具有操作性的雙導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范或細(xì)則，供各培養(yǎng)單位遵照使用或參考執(zhí)行。

2　嚴(yán)格選拔，提高校外導(dǎo)師的質(zhì)量和水平

選拔校外導(dǎo)師主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：其一，校外導(dǎo)師具備的條件。一般講，法律碩士的校外導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)是在法律實(shí)務(wù)部門工作一定年限，具有豐富法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在某一法律領(lǐng)域取得一定成就，具有良好的法律職業(yè)道德和理論素養(yǎng)的法律專家。不宜一味地盯著法律專家的頭銜、職務(wù)等，因?yàn)橛行＜矣捎陬^銜多、職位高等，自身事務(wù)繁忙，很難有時(shí)間和精力對法律碩士進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生有“盛名之下，其實(shí)難副”的感覺；雖然美國著名法學(xué)家博登海默說：“如果一個(gè)人只是個(gè)法律工匠，只知道審判程序之方法和精通實(shí)在的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者”，但培養(yǎng)單位也絕對不宜要求校外導(dǎo)師一定要出版專著、編寫教材、主持科研項(xiàng)目、發(fā)表文章，因?yàn)樾Ｍ鈱?dǎo)師畢竟不是也不必都是理論專家；更不能把選擇校外導(dǎo)師作為利益交換，要求校外導(dǎo)師尤其是律師必須向培養(yǎng)單位提供一定的捐助。一旦作為利益交換，校外導(dǎo)師就可能被濫任，法律職業(yè)道德就有可能被玷污。其二，校外導(dǎo)師認(rèn)定的程序?？茖W(xué)合理的程序有助于保證校外導(dǎo)師的質(zhì)量。一般應(yīng)按如下順序進(jìn)行選拔認(rèn)定：(1)培養(yǎng)單位制訂并在相關(guān)媒介上公布校外導(dǎo)師任職管理規(guī)定；(2)校外法律實(shí)務(wù)人士向培養(yǎng)單位提出書面申請；(3)培養(yǎng)單位組織相關(guān)職能部門審查確定合格人選；(4)培養(yǎng)單位與校外導(dǎo)師簽訂聘用正式協(xié)議；(5)學(xué)生與校外導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇。有些培養(yǎng)單位的校外導(dǎo)師由各教研中心或教研室甚至教師個(gè)人自行聘請，程序混亂，缺乏嚴(yán)肅性，聘請的校外導(dǎo)師水平參差不齊，不僅不利于學(xué)生的培養(yǎng)，而且給培養(yǎng)單位造成不少管理上的麻煩。

3　提高待遇，物質(zhì)與精神鼓勵(lì)并重

法律碩士培養(yǎng)單位是高校、科研院所等事業(yè)單位，主要經(jīng)費(fèi)由國家撥款，對在職教師是按事業(yè)單位的相關(guān)法規(guī)政策進(jìn)行管理，定編定崗定責(zé)定待遇。校外導(dǎo)師一

般都是兼職，不納入培養(yǎng)單位的人事管理體系，無法享受導(dǎo)師的相應(yīng)待遇。有的校外導(dǎo)師連正常的交通、用餐等補(bǔ)助都享受不了，有的甚至還要自己貼錢，從而挫傷了部分校外導(dǎo)師的積極性。校外導(dǎo)師在繁忙的工作之余，協(xié)助培養(yǎng)單位開展法律碩士研究生的教學(xué)與培養(yǎng)，必然會(huì)付出時(shí)間和精力，應(yīng)該按照權(quán)利義務(wù)相一致的原則適當(dāng)按勞取酬，或由培養(yǎng)單位給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。除此之外，許多校外導(dǎo)師可能更看重名分給自己帶來的社會(huì)認(rèn)可，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)理解他們的訴求，給他們適當(dāng)?shù)拿?，如“法律碩士校外導(dǎo)師”、“法律碩士校外講師”、“法律碩士校外副教授”、“法律碩士校外教授”等，讓校外導(dǎo)師出師有名，千萬不能只向校外導(dǎo)師索取，不給他們?nèi)魏未?。同時(shí)，還要注意建立對校外導(dǎo)師的考評機(jī)制，做到賞罰分明，優(yōu)勝劣汰，防止個(gè)別校外導(dǎo)師“掛羊頭賣狗肉”，沽名釣譽(yù)。

4　人盡其才，拓展校外導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)

專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)。要推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。因此，校外導(dǎo)師應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢，側(cè)重實(shí)踐，具體講，主要包括以下方面：(1)結(jié)合法律碩士研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，參與制定法律碩士研究生培養(yǎng)方案中的實(shí)踐部分設(shè)計(jì)，對研究生實(shí)踐實(shí)行全程管理、服務(wù)和質(zhì)量評價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；(2)承擔(dān)法律實(shí)務(wù)課程的教學(xué)，參加到法律實(shí)踐課程的教學(xué)活動(dòng)中，尤其是法律文書寫作、案例分析、法律談判技巧、模擬法庭訓(xùn)練等實(shí)務(wù)課程。讓學(xué)生從中獲取實(shí)務(wù)理論并鍛煉實(shí)務(wù)技能，把各種知識(shí)融合到職業(yè)語言、職業(yè)思維、職業(yè)方法、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理的綜合素養(yǎng)之中，培養(yǎng)法律職業(yè)共同體所需的素質(zhì)；(3)定期對被指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對面的實(shí)踐指導(dǎo)和檢查(每學(xué)期不少于兩次)，并適時(shí)接受和回復(fù)被指導(dǎo)學(xué)生的電話、電郵、短信等，也可以通過實(shí)踐專題講座、共同討論等形式進(jìn)行。較好的做法是，校外導(dǎo)師能夠接納其指導(dǎo)的學(xué)生到自己工作的單位開展法律實(shí)踐活動(dòng)；(4)指導(dǎo)和檢查被指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究和學(xué)位論文寫作中遇到的實(shí)踐性問題，從法律實(shí)踐的角度對論文的構(gòu)思、成文和修改等方面提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐；(5)嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定和程序積極參加被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)位論文答辯；(6)協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師做好對被指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的畢業(yè)鑒定工作，對畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力做出評價(jià)；(7)充分利用自己的社會(huì)資源，協(xié)助培養(yǎng)單位做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和推薦工作。

當(dāng)然，校內(nèi)外導(dǎo)師之間的默契配合，雙導(dǎo)師制發(fā)揮作用的重要條件，不可偏頗。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)積極負(fù)責(zé)與校外導(dǎo)師的日常工作聯(lián)系，幫助校外導(dǎo)師協(xié)調(diào)共同培養(yǎng)的相關(guān)事宜。

5　以學(xué)生為中心，合理分配校外與校內(nèi)導(dǎo)師

就目前各培養(yǎng)單位反映的情況看，雙導(dǎo)師制受到了法律碩士研究生的普遍歡迎，而且大多數(shù)培養(yǎng)單位都采取雙向選擇的方式確定導(dǎo)師。但是，在雙向選擇的過程中，在學(xué)生選擇導(dǎo)師階段，往往因?yàn)閷?dǎo)師數(shù)量、專業(yè)、職稱、社會(huì)地位等因素的影響，出現(xiàn)學(xué)生選導(dǎo)師相對集中在少數(shù)甚至是某幾位校外或校內(nèi)導(dǎo)師的現(xiàn)象；在導(dǎo)師選學(xué)生階段，因每位導(dǎo)師所帶學(xué)生的名額限制，最后會(huì)讓大部分學(xué)生失望，而被動(dòng)接受培養(yǎng)單位為其分配的其他導(dǎo)師。因此，建議對具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且受學(xué)生歡迎的應(yīng)用型專業(yè)的導(dǎo)師，應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)盡可能地讓其有最多的法律碩士研究生名額，可不為其配備或少配備校外導(dǎo)師，但可以為其配備校內(nèi)沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕老師做助手；對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少或沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型專業(yè)的導(dǎo)師，或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的純理論專業(yè)導(dǎo)師，按第二級別分配學(xué)生名額，可根據(jù)情況有選擇性地為其配備校外導(dǎo)師；對于既沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又屬純理論專業(yè)的導(dǎo)師，原則上可以不分配指導(dǎo)法律碩士研究生名額，如果分配名額，則一定要為其配備校外導(dǎo)師。此外，為確保導(dǎo)師有足夠的時(shí)間與精力對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無論校內(nèi)還是校外導(dǎo)師，每位導(dǎo)師每級指導(dǎo)的法律碩士研究生應(yīng)控制不超過5人。

參考文獻(xiàn)：

[1]付子堂，建立以能力培養(yǎng)為核心的法律實(shí)務(wù)教育體系[N]，光明日報(bào)，2007-12-25

篇9

在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)日益全球化，資本市場日益國際化和跨國公司迅猛發(fā)展的環(huán)境下，會(huì)計(jì)國際化應(yīng)運(yùn)而生，目前我國不斷地推進(jìn)本國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同，為了更好的實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的國際化，我們還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)、分享不同國家間的會(huì)計(jì)思想、實(shí)務(wù)及教育等問題，以培養(yǎng)高層次的會(huì)計(jì)人才。作為培養(yǎng)專業(yè)研究生人才的各大高校，應(yīng)當(dāng)在會(huì)計(jì)國際化的大背景下，對研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整，從而培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣闊的國際視野、優(yōu)秀的跨文化溝通意識(shí)和能力、對于復(fù)雜多變的外部環(huán)境的快速適應(yīng)能力的國際會(huì)計(jì)人才。

我國會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及SWOT分析

目前，絕大多數(shù)培養(yǎng)單位沒有明確的對會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，但通過分析各高校會(huì)計(jì)研究生課程設(shè)置可以看出，學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士作為學(xué)歷教育，注重專業(yè)理論知識(shí)的把握，側(cè)重于知識(shí)的傳承與創(chuàng)新，而專業(yè)型會(huì)計(jì)碩士作為職業(yè)教育，側(cè)重于知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用，注重于實(shí)務(wù)問題處理能力的培養(yǎng)。兩類研究生畢業(yè)后的就業(yè)情況相較本科及以下學(xué)歷更為樂觀，相當(dāng)大比例的會(huì)計(jì)研究生都能進(jìn)入到大型國企、事業(yè)單位及各領(lǐng)域內(nèi)翹楚的私企、外企、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，值得一提的是，就目前來看，入職后的研究生在單位的發(fā)展大多呈良好趨勢，這與其在校期間獲得的扎實(shí)的理論功底息息相關(guān)，再加上入職后的實(shí)務(wù)鍛煉，工作及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，多數(shù)研究生都能夠在單位獲得來自各方面的肯定，單位自然愿意為研究生制定清晰的職業(yè)規(guī)劃。另外，會(huì)計(jì)研究生的基本聘用薪酬、福利與各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工資狀況等有關(guān)，但基本上都能達(dá)到較高水平。

會(huì)計(jì)研究生的優(yōu)勢：結(jié)合近幾年的統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，可以看出，會(huì)計(jì)研究生的錄取雖然有擴(kuò)招的現(xiàn)象，但是錄取比例卻在逐年減少，因此，能夠得到研究生就讀資格的學(xué)生必然有其自身的優(yōu)勢，而對于有資格培養(yǎng)會(huì)計(jì)研究生的各大院校，國家教育部對每個(gè)會(huì)計(jì)碩士導(dǎo)師培養(yǎng)研究生數(shù)額有明確規(guī)定，以保證研究生的質(zhì)量，這對于會(huì)計(jì)研究生優(yōu)勢的形成也起到了推波助瀾的作用。另外，國家對學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生的在讀年限規(guī)定為三年，專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的在讀年限規(guī)定為兩年，從而使得研究生有充分的時(shí)間提高自身各方面的能力素質(zhì)，根據(jù)調(diào)查了解，兩類會(huì)計(jì)研究生在校期間課程安排基本都于第一學(xué)年完成，這樣一來，學(xué)生有足夠的時(shí)間彌補(bǔ)自己其他方面的不足，事實(shí)上，除了學(xué)生自主安排這些時(shí)間來完善自己各方面能力之外，導(dǎo)師也會(huì)參與進(jìn)來，對自己的學(xué)生給予合適的引導(dǎo)，因此，一般不會(huì)存在盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大多會(huì)計(jì)研究生都能夠在鞏固本專業(yè)學(xué)習(xí)之外，在導(dǎo)師的推薦下結(jié)合自身能力、興趣，合理、有效的吸收其他知識(shí)。

會(huì)計(jì)研究生的劣勢：由于實(shí)際情況的限定，會(huì)計(jì)研究生在讀期間接觸到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)少之又少，而學(xué)校畢竟由于教學(xué)資源有限，很難提供大量的實(shí)踐教育機(jī)會(huì)，案例教學(xué)也只存在于個(gè)別學(xué)校，還無法做到全面地推廣，導(dǎo)致會(huì)計(jì)研究生實(shí)務(wù)方面的處理能力相對較差。盡管有不少學(xué)校及會(huì)計(jì)碩士導(dǎo)師關(guān)注到這個(gè)方面，并且盡可能的為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但是由于會(huì)計(jì)崗位在公司的性質(zhì)比較特殊，學(xué)生們被允許接觸的往往是實(shí)訓(xùn)課上學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，很難做到對于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的真正認(rèn)識(shí)和掌握?？梢?，會(huì)計(jì)研究生在鍛煉實(shí)務(wù)處理能力方面存在著很大的問題，而實(shí)務(wù)處理能力是高層次會(huì)計(jì)人才必備的技能，因此，實(shí)務(wù)處理能力較差是會(huì)計(jì)研究生的一大劣勢。

會(huì)計(jì)研究生的機(jī)遇： 近幾年來，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)需求總體有縮減的趨勢，但高層次會(huì)計(jì)人才的需求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到飽和狀態(tài)，例如大公司的財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)主管以及各研究機(jī)構(gòu)的高級分析師等少有人能夠勝任，再加上目前跨國公司、國際性單位等的涌現(xiàn)，無不要求會(huì)計(jì)人員具備高能力高素質(zhì)，這給有充足時(shí)間完善自身各方面能力的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生提供了良好的機(jī)會(huì)，因?yàn)槊撾x了本科及以下學(xué)歷的傳授式教學(xué)模式，該文原載于中國社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉(zhuǎn)載須注名來源會(huì)計(jì)研究生在校期間擁有更多的專業(yè)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，通過這種方式，研究生能夠很快具備會(huì)計(jì)復(fù)合型人才的條件，獲得全面的分析解決問題的能力，而他們所具備的扎實(shí)的理論知識(shí)又可以使其在解決問題時(shí)有更為清晰的思路，這正是用人單位所看重的。而我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的這一事實(shí)，加強(qiáng)了各大培養(yǎng)單位對國際型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)力度，會(huì)計(jì)研究生基本具備全球視野和跨文化溝通能力，可以有效地協(xié)作其供職企業(yè)在國際會(huì)計(jì)事務(wù)上的處理，因此，在會(huì)計(jì)國際化趨勢下會(huì)計(jì)研究生可以獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

改進(jìn)我國會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)方案的建議

作為會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)單位一定要結(jié)合實(shí)際情況制訂好培養(yǎng)方案，盡可能的杜絕研究生不能很好的融入企業(yè)、服務(wù)社會(huì)這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，鑒于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢和國際化會(huì)計(jì)的大趨勢，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

課程體系的合理設(shè)置：由于各大高校會(huì)計(jì)研究生教育都是根據(jù)研讀方向分別安排導(dǎo)師及其所修課程的，因此，所修課程沒有統(tǒng)一的設(shè)定，但我們應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一課程體系，尤其是在會(huì)計(jì)國際化的趨勢下，應(yīng)當(dāng)特別注意國際型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。因此，在傳統(tǒng)授課內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，最直接的就是對國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)。眾所周知，我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同是必然趨勢，各大高校必須圍繞這一點(diǎn)，同時(shí)將課程體系進(jìn)行國際性的系統(tǒng)完善，才能保證培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣闊的國際視野、優(yōu)秀的跨文化溝通意識(shí)和能力、對于復(fù)雜多變的外部環(huán)境的快速適應(yīng)能力的國際會(huì)計(jì)人才。

篇10

關(guān)鍵詞：高校；內(nèi)分流制度；調(diào)查研究

作者簡介：明文婷（1986-），女，湖北廣水人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；孔慶聰（1982-），女，湖北隨州人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。（湖北 武漢 430079）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0003-02

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高等教育中的問題日益凸顯，高等教育分流也引起了人們的關(guān)注，其中內(nèi)分流就是一個(gè)重要方面。內(nèi)分流涉及到專業(yè)選擇、課程設(shè)置和課堂設(shè)置等幾個(gè)方面，這些直接關(guān)系到整個(gè)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展，因此高等教育內(nèi)分流研究極具現(xiàn)實(shí)意義。本文主要運(yùn)用實(shí)證調(diào)查法，通過對湖北省7所211高校本科生進(jìn)行問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，并結(jié)合文獻(xiàn)法分析高校內(nèi)分流制度中存在的問題，提出了一些建議。

一、概念界定

高等教育分流是高等教育分流主體根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和可能、分流對象的意愿和條件決策調(diào)控的、由分流機(jī)構(gòu)實(shí)施操作的對分流對象的有計(jì)劃、有差別的高等教育活動(dòng)，目的在于造就各類專門人才。①

高等教育分流可以分為高等教育外分流和高等教育內(nèi)分流。高等教育內(nèi)分流是指進(jìn)入了高校的大學(xué)生依據(jù)自身的需要和條件分別流向不同的學(xué)科、專業(yè)、課程、班組和課堂以及不同的年級和教育層次的活動(dòng)，即在高等學(xué)校內(nèi)部所進(jìn)行的教育分流活動(dòng)。這是各高等學(xué)校或高等教育機(jī)構(gòu)等主體依據(jù)社會(huì)的需要和學(xué)生的意愿所進(jìn)行的一種高等教育分流活動(dòng)，其目的是通過合理分流讓學(xué)生自主流向適合其個(gè)性發(fā)展需要的各種專業(yè)方向。將學(xué)生培養(yǎng)成為既有個(gè)性差異又符合社會(huì)發(fā)展需要的各類人才。②

二、研究方法

這次調(diào)查的主要對象是湖北省7所211高校的在校本科生，學(xué)校主要有華中師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等，共發(fā)放1000份問卷，收回952張，有效問卷937張，有效率為93.7%。問卷內(nèi)容主要包括：第一部分是基本信息，主要是性別、年齡、年級、專業(yè)；第二部分是有關(guān)專業(yè)方面的問題，包括確定專業(yè)的時(shí)間、確定專業(yè)的方式、對專業(yè)的滿意度、轉(zhuǎn)專業(yè)；第三部分是課程分流情況，主要包括課程設(shè)置情況、選修課開始時(shí)間、確定課程的方式；第四部分就是課堂分流，主要包括課堂設(shè)置情況、課堂分層、學(xué)生對課堂分層的態(tài)度，共計(jì)22道題。

三、結(jié)果分析

結(jié)果分析中并沒有涉及問卷中所有的問題，而是對內(nèi)分流中的專業(yè)、課程和課堂的確定三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

1.專業(yè)分流――入學(xué)即確定專業(yè)仍占主導(dǎo)

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國大學(xué)實(shí)行的是入學(xué)即確定專業(yè)。進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)后，通過總結(jié)以往教訓(xùn)和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在我國有些高校采用在入學(xué)后的其他學(xué)年定專業(yè)。根據(jù)調(diào)查的湖北省當(dāng)前的情況，71.2%的學(xué)生是入學(xué)即確定專業(yè)，11.7%的學(xué)生在第二學(xué)年分專業(yè)，7.9%的學(xué)生在第三學(xué)年分專業(yè)，5.6%的學(xué)生在第四學(xué)年分專業(yè)，3.6%的學(xué)生在第五學(xué)年分專業(yè)。可以看出，入學(xué)即分專業(yè)的還是占絕大多數(shù)，其他學(xué)年確定專業(yè)僅占很小一部分。

那么學(xué)生的反映又如何呢？調(diào)查結(jié)果顯示，支持入學(xué)即確定專業(yè)的學(xué)生占27.2%；贊成第二學(xué)年分的占35%；支持第三學(xué)年分的占28.3%；支持第四學(xué)年、第五學(xué)年分的比例很少，分別是4.9%和4.6%?？梢钥闯?，大部分學(xué)生不傾向過早或過晚分專業(yè)。在開放題中學(xué)生們對此問題發(fā)表了各自的看法：大部分學(xué)生認(rèn)為，由于學(xué)生對各專業(yè)還不了解，過早確定專業(yè)很容易造成所選專業(yè)不是自己興趣所在，容易后悔，入學(xué)后對各專業(yè)和自己的興趣有一定了解后再選專業(yè)會(huì)更好。太晚分專業(yè)不利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此目前的問題是什么時(shí)候確定專業(yè)才能既保證學(xué)生充分了解自己的興趣和各專業(yè)，又保證充足的專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.課程分流――必修+選修占主導(dǎo)

課程分流，主要是指學(xué)生通過選課而進(jìn)入到不同的班級進(jìn)行不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。目前湖北各高校因?qū)W校不同、專業(yè)不同，課程分流情況也不盡相同。如表1所示，實(shí)行完全必修課的占11.1%，半必修課半選修課的占38.1%，主要必修課少量選修課的占50.7%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，選修課占的比例并不高。那么學(xué)生們的需求又是怎樣的呢？83.8%的學(xué)生支持必修課和選修課相結(jié)合，支持完全必修課的占5.9%，支持完全選修課的占10.2%。74位同學(xué)中除了一位同學(xué)抱怨喜歡的選修課選不上以外，其余73位同學(xué)都贊成必修課與選修課相結(jié)合。他們認(rèn)為，完全必修課太死板，完全選修課又太自由，學(xué)不到專業(yè)知識(shí)。而必修和選修相結(jié)合則最合適，必修課學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，選修課則培養(yǎng)學(xué)生興趣，擴(kuò)展知識(shí)視野。

可以看出，傳統(tǒng)的完全選修課已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生更傾向既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)又能發(fā)展個(gè)人興趣，在課程確定上既有一定約束指導(dǎo)性又有一定自主選擇性，因此，選修和必修課相結(jié)合符合學(xué)生發(fā)展的需要。問題的關(guān)鍵是合理安排必修和選修的比例及選課機(jī)制。很多學(xué)生反映可選的課程種類不多，受歡迎的選修課又爆滿以致部分學(xué)生選不上自己喜歡的，只能選擇不喜歡的以湊學(xué)分。另外，選修課所占比例不高，很多課仍然是老師指定，大部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生更多的選課自由。

3.課堂分層――中立占主導(dǎo)，利弊參半

大學(xué)中的課堂分流主要是公共課的分流，主要是根據(jù)學(xué)生的不同能力分為不同的班級，一般通過學(xué)生摸底考試成績來確定學(xué)生的班級，不同班級上課的內(nèi)容不同，這樣做的主要目的是對不同能力的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對課堂分層調(diào)查結(jié)果如表2所示。

所有課程都實(shí)行分層的占9.8%，完全不分層的占38.7%，大部分分層、小部分不分層占16.5%，小部分分層、大部分不分層占35%。

對課堂分層持中立態(tài)度的占62%，反對分層和支持分層的分別占20%和18%。在一個(gè)開放題中學(xué)生對課堂分層進(jìn)行了評價(jià)：支持課堂分層的學(xué)生認(rèn)為分層有利于因材施教，每個(gè)學(xué)生的能力不同，分層課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性；反對公共課分層的學(xué)生認(rèn)為，分課堂教學(xué)對成績差的學(xué)生不公平，容易加重他們的心理壓力，挫傷自尊心，打擊學(xué)習(xí)積極性；持中立態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為課堂分層有利有弊，一方面可以滿足不同能力學(xué)生的發(fā)展需求，另一方面又容易形成差異；小部分學(xué)生認(rèn)為沒有必要，認(rèn)為分不分層沒什么意義。另外，還有小部分學(xué)生認(rèn)為要視學(xué)校、學(xué)生的情況而定?？梢钥闯稣n堂分層有利也有弊，關(guān)鍵是看如何有效利用。

四、對策

針對以上分析結(jié)果，對以上三大方面提出如下建議：

1.專業(yè)分流――讓學(xué)生充分了解各專業(yè)情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)

調(diào)查結(jié)果顯示，盡管有小部分專業(yè)是讓學(xué)生在其他學(xué)年確定專業(yè)，但是并沒有為學(xué)生了解各專業(yè)提供充足的信息。比如學(xué)生在第二學(xué)年確定專業(yè)，一般第一學(xué)年就學(xué)公共課，而學(xué)生對各專業(yè)的情況并不了解。專業(yè)是校內(nèi)分流的一個(gè)主要方面，決定了學(xué)生以后的課程、職業(yè)，因此，所選專業(yè)是否是學(xué)生興趣所在非常重要。興趣是最好的老師，有了興趣更容易學(xué)有所成；如果所選專業(yè)非興趣所在，學(xué)生花了時(shí)間也不一定能學(xué)好，這實(shí)際上是一種資源浪費(fèi)。對此，各學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到選擇合適的專業(yè)對學(xué)生未來的重要性，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)。

確定專業(yè)最好不在入學(xué)時(shí)，最好是留出一年的時(shí)間讓學(xué)生先適應(yīng)大學(xué)生活并對各專業(yè)有大致了解后再定專業(yè)。在這段預(yù)留時(shí)間里，學(xué)?？山M織人員了解學(xué)生的實(shí)際情況（可以以學(xué)生自填個(gè)人信息的方式進(jìn)行），并提供給學(xué)生有關(guān)各個(gè)專業(yè)情況的信息，也可以以演講的形式讓各專業(yè)指派一名老師來給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)介紹，內(nèi)容最好包括專業(yè)的大致學(xué)習(xí)內(nèi)容、是否需要特殊的天賦、未來就業(yè)方向等。第二學(xué)年讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人喜好和對專業(yè)的了解確定適合自己的專業(yè)。

2.課程分流――增加選修課的多樣性，適當(dāng)給予學(xué)生選課的自由

目前我國大部分本科高校都采用了必修課和選修課相結(jié)合的模式，但實(shí)際上很多學(xué)校的選修課所占比例很低，學(xué)生普遍反映大部分課還是學(xué)?；蛟合到y(tǒng)一安排，可選擇的課很少。對此，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的不同情況適當(dāng)調(diào)整必修課和選修課的比例。比如，有些跨學(xué)科的專業(yè)對學(xué)生的知識(shí)面要求很多，應(yīng)該加大選修課的比例，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)。另外，既然是選修就應(yīng)該給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，當(dāng)然老師可以給學(xué)生一些建議。

選修課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇的課，主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)課以外的科目，開闊視野。但是目前很多高校設(shè)置的專業(yè)課種類不夠豐富，不能滿足學(xué)生的多樣化需求，還有很多熱門的選修課程爆滿，班級大小也不能滿足學(xué)生需求。很多學(xué)生為了修滿學(xué)分而不得不選擇自己不感興趣的課程，這樣學(xué)生花了時(shí)間卻沒學(xué)好。對此，學(xué)?？梢栽诘谝粚W(xué)年先了解學(xué)生的興趣取向，適當(dāng)增加一些選修科目。另外，對一些受學(xué)生歡迎的選修課，可根據(jù)報(bào)選的學(xué)生人數(shù)適當(dāng)多增加幾個(gè)班，讓學(xué)生盡可能選上自己喜歡的課程。

3.課堂分流――加大課堂靈活性，具體情況具體安排

課程分流的主要目的是為了滿足學(xué)生的不同能力需求，根據(jù)學(xué)生的不同水平分到不同的班級，這樣更有針對性。但也有弊端，首先分班的標(biāo)準(zhǔn)是通過一次摸底考試的成績來確定，不一定能說明學(xué)生的能力水平。其次，容易增加成績差同學(xué)的心理壓力，形成自卑心理。另外，很多人質(zhì)疑大學(xué)的學(xué)習(xí)是否有必要向高中一樣設(shè)置這種分課堂教學(xué)，這種方式又是否有效值得懷疑。

調(diào)查結(jié)果顯示，不贊同課堂分流的學(xué)生只占20%，這說明課堂分流被大部分學(xué)生接受，總體上是可行的。但也應(yīng)該考慮到這20%的學(xué)生的情況。對此，學(xué)?？砂丛瓉淼姆绞綄?shí)行分不同班級教學(xué)，但應(yīng)適度增加靈活性。比如公共英語，有學(xué)校按學(xué)生水平分成A、B、C三個(gè)層次的班級。如果被分到C班的某學(xué)生認(rèn)為自己在摸底考試成績中沒有發(fā)揮好，并沒有發(fā)揮出自己的實(shí)際水平，要求到A班上課，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整（這種情況不會(huì)很多）。學(xué)生想分到A班至少說明他有想學(xué)好的愿望，也會(huì)努力學(xué)好，因此在調(diào)整班級的時(shí)候應(yīng)廣泛聽取學(xué)生們的需求，根據(jù)情況而定。

五、結(jié)語

雖然本次調(diào)查只涉及湖北省幾所重點(diǎn)高校，但應(yīng)該是具有代表性的，能夠從這幾所高校中看出我國高校內(nèi)分流中存在的問題。我國高校內(nèi)分流中專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課堂設(shè)置都比傳統(tǒng)模式有所改進(jìn)，這是在總結(jié)以往教訓(xùn)和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的進(jìn)步，但是仍然存在很多問題，比如文中提到的學(xué)生在專業(yè)選擇上的盲目性、課程設(shè)置上多樣性和靈活性不夠等。這些都是發(fā)展中的問題，高校在人才培養(yǎng)上要取得成功不是一蹴而就的，需要各方共同努力，相信在以后的發(fā)展中會(huì)逐步改進(jìn)，越來越好。

注釋：

①董澤芳.高等教育分流問題研究[J].高等教育研究，2003，7（4）.

②陶能祥.高等教育內(nèi)分流模式研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，

2006.

參考文獻(xiàn)：

[1]董澤芳.教育社會(huì)學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2009.

[2]陳志勇，黃小潔.我國高校在高等教育分流中的合理定位分析[J].科教文匯，2006，（12）.

[3]董澤芳，李曉波.試析我國高等教育分流中的結(jié)構(gòu)失衡問題[J].教育研究，2003，（10）.

[4]董澤芳，黃紅霞.高等教育分流的發(fā)展趨勢[J].大學(xué)（研究與評價(jià)），2007，（11）.