導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)長導(dǎo)師工作總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學(xué)生的教育一直是社會關(guān)心的話題，我國高等教育自1998年開始逐漸由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，10多年的擴(kuò)招造成高校師生比例越來越大。使得高校的學(xué)生管理工作面臨著巨大的難度。“學(xué)長輔導(dǎo)員”，即從高年級中選拔優(yōu)秀的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在高校輔導(dǎo)員給予必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)下，由高年級學(xué)生主動輔導(dǎo)幫助低年級學(xué)生。這樣，高年級學(xué)生根據(jù)自身已有的經(jīng)驗可以很好地輔導(dǎo)低年級學(xué)生，幫助他們快速適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，平穩(wěn)過渡高中與大學(xué)的磨合期。“學(xué)長輔導(dǎo)員”制度作為高校學(xué)生教育管理一種新的探索，目前已經(jīng)在國內(nèi)許多高校中實行，獲得了一定的成效。

一、“學(xué)長輔導(dǎo)員”制度的意義

1、有利于促進(jìn)新生適應(yīng)新環(huán)境

在教育背景、文化差異等多方面因素的影響下，大學(xué)新生入校后會出現(xiàn)多種心理矛盾，從而使得適應(yīng)環(huán)境成為他們進(jìn)入大學(xué)所面臨的第一個挑戰(zhàn)。剛剛進(jìn)入大學(xué)，對大學(xué)的感覺更多是興奮和好奇，由于經(jīng)驗缺乏和心理準(zhǔn)備不足，他們在適應(yīng)新環(huán)境的過程中還是出現(xiàn)了許多問題。高年級學(xué)長的及時介入，能有效的減輕入學(xué)新生的焦慮、緊張等不良心理影響。

2、有利于高校輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)師等學(xué)生管理隊伍開展工作

根據(jù)國家教育部公布的最新數(shù)據(jù)，中國高等教育的毛入學(xué)率2009年已達(dá)23.2％，很多高校學(xué)生輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例達(dá)到1：400，嚴(yán)重超出了國家教育部要求的1：200。當(dāng)前90后的學(xué)生絕大部分是第一次離開父母獨立生活，無論從心理上，還是從生活技能上來說都缺乏指導(dǎo)和幫助?！皩W(xué)長輔導(dǎo)員”制度的實施使得高年級學(xué)長在老師和學(xué)生之間架起了一座橋梁。

3、有利于高年級學(xué)生增強(qiáng)自我教育、自我服務(wù)、自我提高的能力

學(xué)長自己本身也是學(xué)生，也會遇到和低年級同學(xué)相同的問題，通過指導(dǎo)和幫助低年級同學(xué)，老生能夠提高自己分析問題和解決問題的能力，“學(xué)長輔導(dǎo)員”制度的實施，豐富了老生的經(jīng)歷，開拓了視野。另一方面，高年級學(xué)生在當(dāng)了學(xué)長后，往往更加注重自身形象，為了提高自身的威信，能夠更加嚴(yán)于律己。

4、有利于高校學(xué)生管理工作體制的改革和創(chuàng)新

“學(xué)長輔導(dǎo)員”制度有效緩解了高校擴(kuò)招后高校師資力量短缺、老師和學(xué)生的比率嚴(yán)重失調(diào)的矛盾，成為目前高校思想政治教育工作的良好補(bǔ)充。高年級學(xué)生在第一線和第一時間幫助教師解決問題，還加強(qiáng)了師生間的互動和溝通，成為二者之間的橋梁。學(xué)長的工作有的放矢，極大地提高了學(xué)生工作的針對性。

5、有利于推進(jìn)就業(yè)工作

相對于傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)宣講會等方式，高年級學(xué)長的就業(yè)指導(dǎo)對低年級學(xué)生對自己將來的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)具有更現(xiàn)實的作用。在就業(yè)經(jīng)驗及認(rèn)識方面，他們有一定的發(fā)言權(quán)和權(quán)威性，在日常的交流中，不經(jīng)意間對就業(yè)的看法對學(xué)弟、學(xué)妹們時時敲響就業(yè)競爭的警鐘。

二、“學(xué)長輔導(dǎo)員”制度目前存在的問題

1、對學(xué)長輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)及工作支持不夠

學(xué)長輔導(dǎo)員制的選拔制度不夠完善，還沒有建立起一個完整的選拔體制。且學(xué)長在上任之前的培訓(xùn)不到位，缺乏積極的培訓(xùn)和引導(dǎo)；部分輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)長輔導(dǎo)員是高年級的優(yōu)秀學(xué)生，輔導(dǎo)員和班主任放心讓他們放手去獨立開展工作，而忽略了指點、鼓勵和鞭策。沒有及時跟學(xué)長溝通，缺乏對學(xué)長的鼓勵和鞭策，容易使學(xué)長感到工作動力不足。

2、部分學(xué)長對學(xué)弟、學(xué)妹的幫扶不深入，呈現(xiàn)表面化傾向

由于學(xué)長都是高年級同學(xué)，學(xué)習(xí)、工作任務(wù)繁重，有很多時候無暇顧及所幫扶的學(xué)弟、學(xué)妹，甚至出現(xiàn)在引導(dǎo)新生的時候可能會產(chǎn)生不良的效果，這樣學(xué)長制就會向相反的方向運作；這樣就使得學(xué)長制建立的意義得不到實現(xiàn)。

3、學(xué)長在匯報工作中只報喜不報憂

學(xué)長有職責(zé)定期向輔導(dǎo)員、班主任如實匯報低年級學(xué)生的生活狀況、思想問題、學(xué)習(xí)狀況等，有利于更有針對性地解決問題。但因?qū)W長的工作考評等因素，學(xué)長在匯報工作時往往只報喜不報憂。使得輔導(dǎo)員不能獲得一手的資料，長而久之造成了問題和矛盾的積壓。

三、“學(xué)長輔導(dǎo)員”制度實施建議

1、加強(qiáng)對學(xué)長輔導(dǎo)員工作的跟進(jìn)力度，明確工作職責(zé)

少數(shù)學(xué)長由于自身原因，工作上虎頭蛇尾，由積極變消極，而由于學(xué)長人數(shù)較多，學(xué)院對其工作的跟進(jìn)力度不能面面俱到，不能及時掌握學(xué)長工作的情況。學(xué)院應(yīng)定期召開學(xué)長輔導(dǎo)員工作會，學(xué)長們可以交流在工作中經(jīng)驗，不斷的豐富工作內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗好教訓(xùn)。

2、完善學(xué)長的選拔與聘任機(jī)制

學(xué)長的素質(zhì)直接關(guān)系到此項工作能否良好、順利的開展。所以在選拔的過程中要堅持寧缺毋濫的原則，聘任對象為思想覺悟高，成績優(yōu)秀，作風(fēng)正派，有較強(qiáng)的責(zé)任感和工作能力，有親和力的高年級學(xué)長。在每年新生入校前，通常每年的4-6月，從即將升入三年級的學(xué)生中進(jìn)行選拔優(yōu)秀的學(xué)長，進(jìn)行聘任，聘期為兩個學(xué)期。

3、建立健全學(xué)長的培訓(xùn)機(jī)制

由于學(xué)長制工作涉及到生活、學(xué)習(xí)、心理等方方面面的內(nèi)容，被選上的學(xué)長必須參加相應(yīng)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中，對學(xué)長工作的意義、基本的交流技巧，人際交往等給予指導(dǎo)，解答學(xué)長的以對項工作的疑惑，也可搜集歷年新生反映多的問題進(jìn)行培訓(xùn)，使新生更快更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，更快適應(yīng)新的環(huán)境、更早確定自身職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后的學(xué)生生活打下堅實的基礎(chǔ)。

4、加強(qiáng)對學(xué)長工作的監(jiān)督和考核

在學(xué)長制的實施過程中．規(guī)定學(xué)長必須定期向輔導(dǎo)員和班主任匯報新生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)生活情況，每學(xué)期向?qū)W院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組提交一份工作總結(jié)報告。學(xué)院學(xué)生工作小組需定期召集例會，聽取學(xué)長的工作匯報和新生的反饋信息，再根據(jù)兩方面信息對學(xué)長進(jìn)行考核。例如，可采用3：3：4的比例考核，即按照所帶班級的成績占30%，出勤30%，低年級學(xué)生的評價40%進(jìn)行考核。對于考核合格的學(xué)長，給予一定的獎勵，對于不稱職的學(xué)長給予批評或撤換。

四、總結(jié)

學(xué)長輔導(dǎo)員制度的實行對于學(xué)校管理、老生新生的健康成長及發(fā)展都具有積極的現(xiàn)實意義，此項創(chuàng)新不僅緩解了目前高校輔導(dǎo)員與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)的情況。充分發(fā)揮了學(xué)生“自我教育，自我管理，自我服務(wù)”的作用，也提高的學(xué)生管理工作的效率。但由于學(xué)長制管理模式還處在初步探索的時期，實踐中也出現(xiàn)了問題，各方面需要一起努力，加大對學(xué)長制的支持力度。并健全管理監(jiān)督機(jī)制，使其更加的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐艷．高?！皩W(xué)長制”管理模式探究[J]．經(jīng)濟(jì)師，2010，（5）：93—94．

篇2

[關(guān)鍵詞]教師教育共同體；卓越教師；培養(yǎng)機(jī)制

[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2017）03004307

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深水區(qū)，深化教師教育改革、培養(yǎng)卓越教師已成為教師教育的新常態(tài)。2014年8月，教育部頒布了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出了培養(yǎng)卓越中小學(xué)教師――“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”的目標(biāo)，并要求分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制。

《意見》頒發(fā)以后，許多高師院校推出了卓越教師培養(yǎng)計劃，并扎實開展實踐研究，探索分類培養(yǎng)卓越教師的新模式，構(gòu)建高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的新機(jī)制。本研究以經(jīng)教育部確認(rèn)的80個卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目為樣本，以中國知網(wǎng)2014年9月至2016年6月刊發(fā)的“卓越教師”相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，并參照教育專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點驗收工作會議資料匯編，構(gòu)建了卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制模型，以期為實施卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目的院校和同行提供借鑒。

1“卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制”核心概念的界定

卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是參與培養(yǎng)卓越教師的高校、地方政府、中小學(xué)校等組織及其組織成員之間相互影響、相互作用的方式和過程，是促進(jìn)、制約、維系高校、地方政府、中小學(xué)?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師系統(tǒng)化、制度化方法的總和。卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制以培養(yǎng)卓越教師為目標(biāo)，以高校、地方政府、中小學(xué)校教師教育共同體（以下簡稱“UGS”教師教育共同體）為平臺，以高校、地方政府與中小學(xué)校 “三位一體”協(xié)同培養(yǎng)為基本方式，以動力激發(fā)、協(xié)同治理、協(xié)作執(zhí)行和評估反饋四個向度為基本框架（關(guān)系如圖1所示）。

其中，動力激發(fā)機(jī)制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師提供動力源，協(xié)同治理機(jī)制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師奠定組織基礎(chǔ)，協(xié)作執(zhí)行機(jī)制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師指明實操路徑，評估反饋機(jī)制保障“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師始終指向既定的目標(biāo)。四維機(jī)制耦合互動，實現(xiàn)“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的目標(biāo)。

2.1動力激發(fā)機(jī)制

動力激發(fā)機(jī)制是指“UGS”教師教育共同體為充分調(diào)動各參與主體的主觀能動性，使其創(chuàng)造性地開展卓越教師培養(yǎng)工作，提高職前教師專業(yè)素養(yǎng)而采取的各種授權(quán)、賦責(zé)和惠利的方式和過程。動力激發(fā)的主要實現(xiàn)路徑如下。

1） 資源共享?！癠GS”教師教育共同體資源是共同體場域內(nèi)外的物質(zhì)、能量和信息的總稱，包括人、財、物等。但開展合作之前，這些資源都“各有其主”，也“各為其主”?！癠GS”教師教育共同體就是在原有“舊主”之上建立一個更大的場域，并構(gòu)建了一個更大的“新主”――“UGS”教師教育共同體。這就使原先那些“各有其主”的資源――大學(xué)較為完善的實驗設(shè)備和智力資源、地方政府的行政資源以及中小學(xué)豐富的教學(xué)經(jīng)驗儲備和教學(xué)情境資源等成了“UGS”的公共資源，從而實現(xiàn)了資源的二次集聚。但這種“二次集聚”，并不是簡單的“1+1+1=3”，而是“1+1+1>3”。因為在資源的“二次集聚”過程中，共同體對“UGS”現(xiàn)有的各種資源除了直接“拿來”，還會進(jìn)行甑別、選擇甚至是改造，這樣，原有的資源就會產(chǎn)生“增益”――“教師教育利益”[1]，這是教師教育共同體有效運行的主動力，資源共享的方法途徑有四種。

第一，共建教育實踐基地。對接“UGS”三方發(fā)展規(guī)劃，整合、拓展教育實踐基地的功能，按照各學(xué)校的優(yōu)勢，分學(xué)科建設(shè)實踐基地，既作為職前教師教育實習(xí)基地，又作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育基地，用優(yōu)質(zhì)教育實踐基地“倒逼”“UGS”三方協(xié)同培養(yǎng)職前教師。

第二，共建教師隊伍。在地方教育主管部門協(xié)調(diào)下，大學(xué)可以選派有經(jīng)驗的教師教育者到教育實踐基地進(jìn)行交流和合作，在中小學(xué)教育現(xiàn)場汲取行動智慧和實踐智慧，提高自身的教師教育素養(yǎng)；中小學(xué)可以選派特聘導(dǎo)師或骨干教師到大學(xué)進(jìn)修各種課程或提升學(xué)歷層次，豐富教師的思想智慧和理論智慧，提高在職教師專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)職前教師的能力。這是用“異質(zhì)性”優(yōu)質(zhì)資源吸引“UGS”三方f同培養(yǎng)職前教師。

第三，共同開展教育研究。大學(xué)善于科研，中小學(xué)長于實踐，兩者結(jié)合，可以實現(xiàn)理論與實踐的雙向激活?！癠GS”教師教育共同體可以組織導(dǎo)師以指導(dǎo)職前教師的論文為契機(jī)，選取日常教育教學(xué)實踐中的真問題、小問題，組織職前教師和中小學(xué)特聘導(dǎo)師開展聯(lián)合研究，既可以提高職前教師學(xué)位論文質(zhì)量，也可以帶動中小學(xué)教師開展教育科研，提高中小學(xué)教師科研意識和能力，使中小學(xué)特聘導(dǎo)師指導(dǎo)職前教師的同時實現(xiàn)教學(xué)相長。

第四，共享各類學(xué)術(shù)資源。為了提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量，各師范大學(xué)建設(shè)了教師教育精品課程庫、案例教材庫、中小學(xué)精品課程庫等資源庫。這些資源既可以用于職前教師培養(yǎng)，也可以用于在職教師繼續(xù)教育?！癠GS”教師教育共同體建立以后，大學(xué)應(yīng)將此類資源向“UGS”教師教育共同體成員單位開放，以增強(qiáng)參與合作的中小學(xué)教研員、教師的身份認(rèn)同，激發(fā)他們的團(tuán)體歸屬感和自豪感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們參與合作的熱情。

2） 民主決策。政治人的行為假設(shè)指出，人之行為除謀求貨幣收入、物質(zhì)享受之外，還謀求包括權(quán)力、尊嚴(yán)、名譽(yù)、社會地位等難以用純粹經(jīng)濟(jì)尺度衡量的“利益”。有研究顯示，教師參與教師教育共同體民主決策有利于提升教師的專業(yè)性，使教師獲得群體歸屬感；有利于提高教師的工作滿意度，維持甚至不斷提高教師們參與合作的熱情；有利于集思廣益，充分吸取合作一線的教師們的意見，使合作更具有針對性，可以獲得合作成員的高度認(rèn)同[2]。因此，在職前教師的培養(yǎng)過程中，讓全體成員特別是普通教師參與職前教師的招生、錄取、課程開發(fā)、教學(xué)實踐、論文寫作全過程的相關(guān)決策，有利于調(diào)動合作參與主體的積極性。

以沈陽師范大學(xué)全日制教育碩士培養(yǎng)為例，為了統(tǒng)一“UGS”各合作主體的認(rèn)識，該校從最初制定專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革方案，到改革試點工作的各個階段，再到自評和總結(jié)，共召開不同規(guī)模的工作、調(diào)研會議三十余次，邀請“UGS”各方成員對重點工作進(jìn)行集體研討，通過全程參與決策，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，實現(xiàn)共同進(jìn)步[3]。

3） 持續(xù)激勵。激勵是為了實現(xiàn)組織目標(biāo)而去影響人們的內(nèi)在動機(jī)或需要，從而強(qiáng)化、引導(dǎo)或改變?nèi)说男袨楣芾聿呗?。激勵是一個長期的、反復(fù)的過程，對于“UGS”教師教育共同體這樣一個跨組織合作的復(fù)雜系統(tǒng)，持續(xù)的激勵就顯得尤為重要。只有持續(xù)的激勵，才能不斷強(qiáng)化合作參與者的協(xié)作意愿，促使他們把外在要求升華為內(nèi)在需要，把壓力轉(zhuǎn)化為動力。持續(xù)激勵既要有精神激勵，也要有物質(zhì)激勵，具體方式如下。

第一，績效評價激勵。大學(xué)、教育主管部門和中小學(xué)應(yīng)修訂績效評價制度，將指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師績效納入教師績效考評體系，使指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師成為大學(xué)和中小學(xué)教師的法定責(zé)任和義務(wù)。

第二，晉升晉級激勵。修訂大學(xué)和中小學(xué)教師職稱評聘制度，將指導(dǎo)職前教師工作納入專業(yè)技術(shù)資格評聘條件體系。同時，大學(xué)和中小學(xué)應(yīng)聯(lián)合教育行政部門，將指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師工作業(yè)績納入大學(xué)和中小學(xué)名師、骨干教師評選的條件體系，以激發(fā)教師指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師的積極性。

第三，培訓(xùn)進(jìn)修激勵。對于教師，增加高層次的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是激勵他們工作的另一個動力。“UGS”教師教育共同體應(yīng)定期面向參與合作的教師特別是中小學(xué)教師舉辦一些高端培訓(xùn)，并定期選派優(yōu)秀的骨干教師去國內(nèi)外知名院校進(jìn)行訪學(xué)。另外，大學(xué)還要聯(lián)合教育主管部門，對參與教師教育合作、取得顯著成績的中小學(xué)進(jìn)行激勵，以激發(fā)學(xué)校這一群體動力。

4） 環(huán)境優(yōu)化。系統(tǒng)總處于一定的環(huán)境之中?！癠GS”教師教育共同體是一個跨組織合作的復(fù)雜系統(tǒng)，因此，其不僅要優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，還要注重協(xié)調(diào)外部環(huán)境。優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，重點在大學(xué)與中小學(xué)合作的過程中，通過思想的碰撞與交流，行動的交互與創(chuàng)生，增強(qiáng)責(zé)任意識，強(qiáng)化“我們”意識，最終衍生一種“互依、互尊、互動、共生、共創(chuàng)、共榮的教師教育文化”[4]。在這種教師教育文化的支配作用下，大學(xué)、地方政府與中小學(xué)合作主體之間能通過身份認(rèn)同形成一種“依伴”關(guān)系，結(jié)成為一個教師教育團(tuán)隊，履行教師教育職責(zé)。優(yōu)化外部環(huán)境，需“UGS”教師教育共同體積極地影響和改造環(huán)境，與所處的外部環(huán)境進(jìn)行良性的互動，從外界引入足夠輿論支持、政策保障及同儕經(jīng)驗，使“UGS”教師教育共同體遠(yuǎn)離平衡態(tài)，無限接近臨界狀態(tài)并最終發(fā)生漲落，形成合作“增益”――教師教育利益和教師教育文化，從而促進(jìn)“UGS”教師教育共同體有序運行和演化。

2.2協(xié)同治理機(jī)制

協(xié)同治理機(jī)制是指“UGS”教師教育共同體為培養(yǎng)卓越教師而對大學(xué)、地方政府、中小學(xué)及其成員進(jìn)行指導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)的方式與過程的總和。它以建立科學(xué)合理的“UGS”教師教育共同體管理組織體系為前提，以優(yōu)化協(xié)作系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境為基本內(nèi)容，以實現(xiàn)參與合作的組織和個人的關(guān)系協(xié)同、資源協(xié)同和利益協(xié)同為基本任務(wù)，最終達(dá)到增強(qiáng)目標(biāo)認(rèn)同，強(qiáng)化協(xié)作意愿，提高協(xié)作自覺的目的。其主要內(nèi)容包括：構(gòu)建治理組織、規(guī)范組織運行、制定治理制度和配置共享資源等。

1） 構(gòu)建治理組織。復(fù)雜組織往往通過構(gòu)建組織體系，層層分解任務(wù)，為實現(xiàn)組織目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[5]。縱觀國內(nèi)外成功的“UGS”合作項目，都十分注重構(gòu)建完備的組織體系。張景斌、朱洪翠（2015）通過研究構(gòu)建了“US”教師教育共同體組織結(jié)構(gòu)體系，本研究參照該體系構(gòu)建了“UGS”教師教育共同體治理組織體系（見圖2）。

該組織體系分為三層。第一層屬于領(lǐng)導(dǎo)層，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由大學(xué)、地方政府和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（分管領(lǐng)導(dǎo)）擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)制定共同體發(fā)展規(guī)劃，并對各部門、各成員單位的任務(wù)進(jìn)行分配和協(xié)調(diào)；學(xué)術(shù)委員會成員由三方專家擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)職前教師培養(yǎng)方案的制訂，教師教育相關(guān)學(xué)術(shù)問題的研究。第二層屬于管理層，執(zhí)行委員會負(fù)責(zé)職前教師培養(yǎng)方案的整體實施；技術(shù)委員會提供共同體運行所需要的各種技術(shù)支持，從技術(shù)上保障共同體的順利運行；協(xié)調(diào)委員會主要負(fù)責(zé)共同體組織制度建設(shè)，協(xié)調(diào)合作過程中所出現(xiàn)的問題和沖突，并提出解決方案；評估委員會負(fù)責(zé)對共同體運行的過程與成效進(jìn)行檢查督導(dǎo)，并及時將運行成效和目標(biāo)的達(dá)成度反饋給組織體系各機(jī)構(gòu)和各成員單位。第三層屬于執(zhí)行層，各導(dǎo)師組負(fù)責(zé)職前教師學(xué)科專業(yè)具體培養(yǎng)計劃的制訂和實施；各成T單位聯(lián)絡(luò)組負(fù)責(zé)相關(guān)合作培養(yǎng)工作的具體落實。

2） 規(guī)范組織運行?！癠GS”教師教育共同體的治理，除了要建立完備的治理組織，還須規(guī)范組織運行，才能充分調(diào)動“UGS”三方成員的積極性，為共同體向高階有序自組織狀態(tài)演化創(chuàng)造有利的條件。

第一，充分賦權(quán)?！癠GS”教師教育共同體管理層和執(zhí)行層成員一般都為中高級專業(yè)技術(shù)人員，組織認(rèn)同和自我實現(xiàn)是他們參與合作的不竭動力，只有高層管理組織充分賦權(quán)，才能充分發(fā)掘中層管理人員管理才能，推進(jìn)共同體運行管理創(chuàng)新，提高效益。同時，充分賦權(quán)也有利于高層管理者集中精力做好“UGS”教師教育共同體戰(zhàn)略決策和長遠(yuǎn)規(guī)劃，不斷提高共同體建設(shè)水平。

第二，加強(qiáng)協(xié)調(diào)?！癠GS”教師教育共同體各層次機(jī)構(gòu)的合理分工，以及不同層次機(jī)構(gòu)和各層次機(jī)構(gòu)之間的有效協(xié)調(diào)合作，才能保障各子系統(tǒng)各司其職、各盡所能。如是，不僅能使高層決策順利貫徹落實，又能及時發(fā)現(xiàn)并解決合作中出現(xiàn)的問題，共同完成組織任務(wù)，實現(xiàn)組織目標(biāo)。

第三，嚴(yán)格問責(zé)。問責(zé)主要關(guān)心的是權(quán)力被行使的方式。協(xié)同治理結(jié)構(gòu)中，每個參與方似乎都承擔(dān)一定的責(zé)任，但似乎沒有一個組織擔(dān)負(fù)著一種全責(zé)，在這種情況下，誰承擔(dān)責(zé)任、該承擔(dān)多少責(zé)任便難以確定，這就給問責(zé)帶來了困難。但如果不嚴(yán)格問責(zé)，就容易助長合作中的機(jī)會主義行為，降低合作效率甚至使合作解體。

3） 制定治理制度。無論是賦權(quán)還是協(xié)調(diào)，都應(yīng)該體現(xiàn)于制度層面。因此，必須注重“UGS”教師教育共同體的制度建設(shè)，提高共同體治理的科學(xué)化、規(guī)范化水平，促進(jìn)“UGS”教師教育共同體自組織運行。“UGS”教師教育共同體治理制度主要包括：

第一，國家宏觀政策。為推進(jìn)“UGS”教師教育合作，各國政府都出臺了一系列法律法規(guī)或政策文件，明確大學(xué)、地方政府與中小學(xué)教師教育的責(zé)任和義務(wù)、職前教師指導(dǎo)性培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)考評方案等等。

第二，共同體具體制度。為推行協(xié)同治理，各教師教育共同體須制定一系列協(xié)同治理制度，概括起來可分為以下幾類：一是招生和學(xué)籍管理制度；二是課程開發(fā)和實施制度；三是教學(xué)管理制度；四是導(dǎo)師聘任和管理制度；五是見習(xí)實習(xí)制度；六是論文答辯制度；七是經(jīng)費使用制度；八是考核評估獎懲制度；九是交流例會制度等等。由于這些制度需要不同的合作主體執(zhí)行，因此，只有經(jīng)過充分協(xié)商，才能使制定的各項制度獲得大多數(shù)合作主體的認(rèn)同，制度才能內(nèi)化于心，外化于行。

4） 配置共享資源?！癠GS”教師教育共同體共享資源是共同體場域內(nèi)外的物質(zhì)、能量和信息的總稱，包括人、財、物等。但開展合作之前，這些資源都“各有其主”，也“各為其主”。“UGS”教師教育共同體就是在原有“舊主”之上建立一個更大的場域，并構(gòu)建了一個更大的“新主”――“UGS”教師教育共同體。這就使原先那些“各有其主”的資源――大學(xué)較為完善的實驗設(shè)備和智力資源、地方政府的行政資源以及中小學(xué)豐富的教學(xué)經(jīng)驗儲備和教學(xué)情境資源等成了“UGS”的公共資源，從而實現(xiàn)了資源的二次集聚。但這種“二次集聚”，并不是簡單的“1+1+1=3”，而是“1+1+1>3”。因為在資源的“二次集聚”過程中，共同體對“UGS”現(xiàn)有的各種資源除了直接“拿來”，還會進(jìn)行甑別、選擇甚至是改造，這樣，原有的資源就會被賦予更多的意義和功能。

2.3協(xié)作執(zhí)行機(jī)制

協(xié)作執(zhí)行機(jī)制是指參與“UGS” 教師教育共同體的集體和個體合作成員，相互配合、協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的方式與過程的總和。具體而言，即參與共同體的大學(xué)學(xué)科導(dǎo)師、中小學(xué)特聘導(dǎo)師地方教育行政人員等合作成員，按照“卓越教師”的培養(yǎng)目標(biāo)，通過協(xié)作修訂目標(biāo)、協(xié)作開發(fā)課程、協(xié)作優(yōu)化流程、協(xié)作實施教學(xué)等方式，提高職前教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

1） 協(xié)作修正目標(biāo)。“UGS”教師教育共同體頂層設(shè)計者要高度重視卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)闡釋、修正工作，組織大學(xué)教師教育專家學(xué)者、中小學(xué)校校長和骨干教師以及各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教科研機(jī)構(gòu)相關(guān)人員廣泛深入地開展職前教師教育觀念的宣傳、學(xué)習(xí)與研討，特別是要組織理論工作者走進(jìn)中小學(xué)教育現(xiàn)場，用理論燭照實踐，用實踐豐富理論，樹立科學(xué)的職前教師教育觀，厘清職前教師教育的教育內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”這一卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)，以便各培養(yǎng)單位瞄準(zhǔn)目標(biāo)整合資源，有的放矢提高效率。

2） 協(xié)作開發(fā)課程。目標(biāo)解決的是為什么而教問題，課程則須解決教什么的問題。“從本質(zhì)上來講，教師教育課程思想應(yīng)體現(xiàn)‘學(xué)術(shù)性’和‘師范性’的統(tǒng)一?！盵6]“當(dāng)前的教師教育課程，專業(yè)性突出不夠，尤其是案例型課程資源短缺的問題相當(dāng)突出，實踐指導(dǎo)類課程開發(fā)利用工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高質(zhì)量培養(yǎng)工作的需要?！盵7]因此，“要結(jié)合當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的實際，鼓勵高師院校與教師進(jìn)修學(xué)校、重點中小學(xué)聯(lián)合編寫教師教育教材，加強(qiáng)教師教育課程建設(shè)。”[8]“大學(xué)從事教育碩士學(xué)位課程教學(xué)的教師更應(yīng)摒以理論的邏輯來裁剪教育實踐內(nèi)容的學(xué)術(shù)習(xí)慣，主動深入實踐現(xiàn)場，對教育理論聯(lián)系實際或指導(dǎo)實踐有一個新的理解，并以此為依據(jù)重新設(shè)計、組織教學(xué)內(nèi)容?！盵9]總之，要按照實踐取向的教師教育課程建設(shè)理念開發(fā)卓越教師教育課程。

3） 協(xié)作優(yōu)化流程。課程解決了教什么的問題，而流程則是解決按什么順序教的問題。流程是一個動態(tài)的概念，它使事物演進(jìn)的關(guān)鍵步驟按照一定的時序關(guān)系（如串聯(lián)、并聯(lián)、反饋等多種結(jié)構(gòu)方式）徐徐展開。職前教師培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟中，亟待優(yōu)化的就是實踐教學(xué)（包括教學(xué)設(shè)計、見習(xí)、實習(xí)、教育調(diào)查等），以及教育理論課程、學(xué)科教學(xué)研究課程、教育科學(xué)研究方法課程等與實踐教學(xué)的科學(xué)合理安排?，F(xiàn)在，不少師范大學(xué)將實踐教學(xué)的教育見習(xí)和教育實習(xí)進(jìn)行集中安排。這樣的培養(yǎng)流程利于學(xué)位課程的修習(xí)，也便于加強(qiáng)學(xué)生管理，但這種分段分塊式的流程設(shè)計，明顯限制了學(xué)生的實（見）習(xí)范圍和經(jīng)驗，而且割裂了理論學(xué)習(xí)和實踐探索的聯(lián)系，難以實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向激活，交互創(chuàng)生。解決此類問題，可以借鑒英國教育專業(yè)學(xué)位研究生（PGCE）培養(yǎng)流程的安排，通過與實踐基地、特聘導(dǎo)師充分協(xié)商，將見習(xí)、實習(xí)時間適當(dāng)分散。

首先，分散教育見習(xí)時間。職前教師入學(xué)后，每周有半天時間帶著問題在中小學(xué)觀摩課堂、開展調(diào)查，就教學(xué)流程和教學(xué)策略和特聘教師交流討論，并將其帶回大學(xué)課堂和大學(xué)老師、學(xué)習(xí)小組共同討論。

其次，分散教育實習(xí)時間。將3個月的實習(xí)時間適度分開，在第三學(xué)年的下學(xué)期安排1個月時間進(jìn)行第一次實習(xí)，第四學(xué)年的上學(xué)期再安排2個月時間開展第二次實習(xí)，兩次實習(xí)要求逐漸提高。這樣安排，既體現(xiàn)教育實踐的連續(xù)性又體現(xiàn)階段性，還可以有效化解學(xué)習(xí)和求職的時間矛盾。

另外，專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)方式方法也可以進(jìn)一步優(yōu)化，可以將部分專業(yè)必修課如學(xué)科課程與教材分析、學(xué)科教學(xué)設(shè)計與案例分析等下放到中小學(xué)，在特聘導(dǎo)師指導(dǎo)下修習(xí)，大學(xué)只負(fù)責(zé)監(jiān)督與考核即可。

當(dāng)然，培養(yǎng)流程的優(yōu)化涉及到大學(xué)和中小學(xué)人、財、物等多方面的協(xié)調(diào)，需充分考慮到各學(xué)校的實際情況，在雙方達(dá)成共識的基礎(chǔ)之上才能實施。

4） 協(xié)作實施教學(xué)。流程解決了按什么順序教的問題，最后需要解決的是怎樣教的問題。我們可以借鑒日本學(xué)者野中郁次郎等建構(gòu)的“體驗―對話―反思―再體驗”交替轉(zhuǎn)換的SECI模式[10]優(yōu)化“UGS”共同實施教學(xué)的路徑。

第一，職前教師在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，經(jīng)常觀摩中小學(xué)教育現(xiàn)場，體會教育教學(xué)的隱性知識，培植教師專業(yè)意識、感情和信念；

第二，職前教師帶著自己的體會與大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)特聘導(dǎo)對話，并在模擬及現(xiàn)場演練中進(jìn)一步加深對專業(yè)理論和隱性知識的理解；

第三，大學(xué)、中小學(xué)及與社會其他機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，健全教育實踐基地學(xué)校和專業(yè)實訓(xùn)基地，共享資源，分享成果；

第四，通過教育見習(xí)和實習(xí)，鼓勵大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)導(dǎo)師開展教育教學(xué)實踐研究，豐富職前教師的實踐體驗，并通過行動研究提高教育碩士教學(xué)改革研究能力，同時促進(jìn)實習(xí)基地學(xué)校教科研能力的提升。

2.4評估反饋機(jī)制

“UGS”教師教育共同體評估反饋機(jī)制是通過對共同體運行過程進(jìn)行全程跟蹤評估，并適時將評估結(jié)果反饋給合作主體（大學(xué)、地方政府、中小學(xué)），保障共同體運行質(zhì)量的制度和方法的總和。通過評估反饋，可以及時了解到共同體內(nèi)部大學(xué)導(dǎo)師、中學(xué)特聘導(dǎo)師和職前教師的思想動態(tài)、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)質(zhì)量，可以鑒別優(yōu)劣、比較高低，不斷為“UGS”教師教育共同體有效運行創(chuàng)造條件。主要包括多主體評估反饋、多維度評估反饋和全過程評估反饋。

1） 多主體評估反饋。職前教師培養(yǎng)質(zhì)量的高低，需多主體參與評估，方能保證評估結(jié)果的全面性和公正性。

第一，自我評估反饋。建立《職前教師專業(yè)成長檔案袋》，要求職前教師在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教育見習(xí)和實習(xí)期間，定期對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，主要分析取得的進(jìn)步和存在的問題，并形成書面評價報告。

第二，導(dǎo)師評估反饋。將自我評價報告和大學(xué)學(xué)科導(dǎo)師、中小學(xué)特聘導(dǎo)師交流討論，請指導(dǎo)教師評價、簽名。編制《職前教師課堂教學(xué)觀察量表》，在教育見習(xí)和實習(xí)的過程中，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師定期觀摩職前教師課堂教學(xué)情況，根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)，評定等級，并給予書面和口頭反饋，作為最終評估的依據(jù)。

第三，同伴評估反饋。在教育見習(xí)和實習(xí)期間，實習(xí)小組成員使用《實習(xí)手冊》，對同伴的教學(xué)實踐，特別是課堂教學(xué)進(jìn)行評價，記錄其成績，指出其不足，提出合理化提出建議，定期交流討論。

第四，學(xué)生評估反饋。編制《職前教師教學(xué)情況調(diào)查問卷》，在教育見習(xí)和實習(xí)的過程中和結(jié)束后，發(fā)放給職前及時實（見）習(xí)班級學(xué)生進(jìn)行問卷，了解他們在中小學(xué)的教育教學(xué)情況，特別是改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的情況，由督查小組及時反饋給職前教師本人。

通過這種多元主體的評價和反饋，“UGS”教師教育共同體能不斷優(yōu)化聯(lián)合培養(yǎng)行動，職前教師也能根據(jù)反饋意見及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

2） 多維度評估反饋。根據(jù)職前教師專業(yè)發(fā)展評價指標(biāo)體系，將其細(xì)化為職前教師學(xué)習(xí)期間所需完成的具體活動，由多主體聯(lián)合考評，并對其不達(dá)標(biāo)的項目進(jìn)行監(jiān)控，敦促其完成。在學(xué)生學(xué)習(xí)、見習(xí)、實習(xí)的過程中，參與觀察的大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、中小學(xué)特聘導(dǎo)師、同伴使用各種手段從不同的維度評估參與職前教師的專業(yè)發(fā)展情況，并將評估結(jié)果及時反饋給相關(guān)單位和個人，有利于職前教師揚長避短，自我完善。

3） 全過程評估反饋。

第一，事前評估反饋。事前評估反饋又稱前反饋，它處于評估反饋的初始階段。這種評估反饋是在培養(yǎng)進(jìn)行之前，為保證將來的結(jié)果能達(dá)到預(yù)期的效果，盡量減少偏差而做的充分準(zhǔn)備。首先，對進(jìn)入共同體的職前教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，針對調(diào)研的情況召開導(dǎo)師組會議，探討針對每個學(xué)生個性的培養(yǎng)方案。其次，預(yù)測在培養(yǎng)過程中可能出F的問題，制訂相應(yīng)的預(yù)案，一旦出現(xiàn)問題就可及時糾偏。

第二，過程評估反饋?！皩W(xué)習(xí)是一個多維的、動態(tài)的社會活動，大學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以考量和評價，可以讓大學(xué)了解到它所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會和活動是否充分，以及學(xué)生是否有效地使用了這些教育資源，從而讓大學(xué)政策制定者可以做出具有針對性的有效決策，以提高該校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果?！盵11]過程評估反饋一般是在現(xiàn)場進(jìn)行，管理者直接對職前教師的培養(yǎng)情況進(jìn)行考察，檢查并糾正偏差。例如，通過觀摩職前教師的課堂教學(xué)，調(diào)閱職前教師撰寫的反思日記，開展職前教師教學(xué)基本功大賽、進(jìn)行微格教學(xué)等，及時了解職前教師的專業(yè)發(fā)展情況，并提出建設(shè)性的意見。這種形成性評估反饋能夠及時發(fā)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，并作出有效調(diào)整。

第三，事后評估反饋。事后評估反饋是指在職前教師培養(yǎng)基本完成之后，使用職前教師評估指標(biāo)體系對職前教師專業(yè)成長情況進(jìn)行復(fù)評，并輔以訪談，把實際的培養(yǎng)成效與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對比，找出偏差，以此指導(dǎo)和糾正未來的聯(lián)合培養(yǎng)行動。對于高校評估而言，評估反饋的有效性最為集中地體現(xiàn)在“復(fù)評”或“再認(rèn)證”過程中。只有收集反饋意見進(jìn)行再評估，才能形成“評估―反饋―改進(jìn)―評估”的閉合回路，促使教師教育利益和教師教育文化序參量的形成，推動“UGS”教師教育共同體自組織運行。

總之，卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是一個機(jī)制集，其運行績效不是由單一方面的機(jī)制決定的，而是這些機(jī)制相互促進(jìn)、相互制約、共同作用的結(jié)果。四維機(jī)制相互耦合、共同作用，才能促進(jìn)“UGS”深度合作，協(xié)同培養(yǎng)職前教師，實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)出更多的師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的教師，推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，實現(xiàn)我國由教育大國向教育強(qiáng)國的歷史跨越。

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