導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以興趣為契機(jī)，多結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言

初學(xué)英語(yǔ)階段，意識(shí)還處于感性階段，老師會(huì)千方百計(jì)地在課堂上激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過(guò)做游戲、唱兒歌、畫圖畫等小學(xué)生喜聞樂見的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓小學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件很有趣的事情。

二、注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1、傾聽的習(xí)慣。

2、養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。

3、養(yǎng)成正確記憶單詞的習(xí)慣。

三、注重積累，搜尋有效的記憶方法。

記憶在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。小學(xué)生是初學(xué)者對(duì)于單詞的記憶還知識(shí)處于感性階段，如能引導(dǎo)得當(dāng)，能發(fā)揮他們記憶的潛能。

很多人說(shuō)在閱讀中背單詞，但那是需要一定的單詞量作為基礎(chǔ)才行。雖然閱讀很重要，但集中精力專門背單詞還是必須的，否則單詞量太少，閱讀就完全失去了興趣。我們學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)，尚需要專門的記生詞和生字。

可以使用單詞記憶方法記憶，筆者曾體驗(yàn)過(guò)“表音密碼”這個(gè)方法。這個(gè)方法最大的好處就是記憶的效果特別好，它的原理具體我也說(shuō)不清楚，一開始用覺得這方法挺一般的，沒什么特別的，但是體驗(yàn)完到后來(lái)(你試個(gè)幾天)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很神奇了，它真的能讓你做到見詞能讀、聽詞能寫。并且從此大量的單詞不再是問題。這對(duì)于大量詞匯記憶來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。

四、持之以恒，把握未來(lái)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)要過(guò)許多關(guān)，如語(yǔ)音關(guān)、開口關(guān)、拼讀關(guān)、朗讀關(guān)、默讀關(guān)、快讀關(guān)、詞匯記憶關(guān)、句型轉(zhuǎn)換關(guān)、情景說(shuō)話關(guān)、快速聽寫關(guān)等。過(guò)每一關(guān)都要下夠功夫，練夠火候，才能苦盡甘來(lái)。

以下六點(diǎn)是重點(diǎn)

1. 上課時(shí)間一定要充分把握

2. 堅(jiān)持大聲朗讀課文,可改善自己的語(yǔ)音,語(yǔ)調(diào)

3. 通過(guò)學(xué)習(xí)課文,在課余時(shí)間翻譯課文

4. 對(duì)于每課的語(yǔ)法重點(diǎn),要適時(shí)總結(jié),細(xì)致分析

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；策略分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-279-01

對(duì)話是小學(xué)英語(yǔ)課文中的一個(gè)重要組成部分，它經(jīng)常是模擬一些與單元主題相關(guān)的一些內(nèi)容的對(duì)話，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)單元有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)教師講授對(duì)話時(shí)的方法往往是講一句分析一句，認(rèn)為學(xué)生理解了語(yǔ)句含義后就算很好的掌握了課文內(nèi)容，其實(shí)這種教學(xué)方法是不科學(xué)的，為此教師應(yīng)盡量改革自己的教學(xué)方法。

一、設(shè)懸念導(dǎo)入對(duì)話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話往往興趣不是太高，在很多學(xué)生心目中對(duì)話沒有閱讀文章重要，因此學(xué)習(xí)起來(lái)不是太仔細(xì)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以設(shè)計(jì)一些有懸念的問題來(lái)導(dǎo)入對(duì)話，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

比如在講授課文：“my e-friend”一單元時(shí)，教師可以這樣設(shè)置相關(guān)的懸念：“大家都有朋友嗎？”學(xué)生們紛紛回答：“有?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你們都是如何認(rèn)識(shí)這些朋友的，平時(shí)你們?cè)谝黄鸲几墒裁矗空?qǐng)用英語(yǔ)回答。”學(xué)生們思考了一段時(shí)間后回答：“we are classmate and neighbor；we play with each other after school.”教師發(fā)現(xiàn)大家都能回答問題，繼續(xù)引導(dǎo)：“非常好，那么大家有沒有e-friend?。俊睂W(xué)生們一聽 e-friend，紛紛趕到很奇怪，他們不知道什么是 e-friend，因此也就無(wú)法回答，教師看學(xué)生不知道，繼續(xù)引導(dǎo)：“ e-friend大家都不知道啊，你們已經(jīng)out了，下面我們一起來(lái)看下課文吧，看完了大家就知道答案了?！?/p>

上述例子中教師通過(guò)設(shè)置一些具有懸念的問題，學(xué)生對(duì)于對(duì)話的學(xué)習(xí)欲望提升了，教師再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解時(shí)，學(xué)生也就更容易接受。

二、創(chuàng)情景練習(xí)對(duì)話，提高學(xué)生復(fù)述興趣

當(dāng)學(xué)生學(xué)完對(duì)話后，教師應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)表述對(duì)話，這也是很多學(xué)生不喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生認(rèn)為面對(duì)面交流有些不好意思，為此教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些情景，從而降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注程度，從而提高他們的復(fù)述能力。

比如在講授“Christmas”一文后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置這樣的情景：“既然這篇課文講授的是關(guān)于圣誕節(jié)的內(nèi)容，正好明天也圣誕節(jié)，大家一起在過(guò)個(gè)圣誕節(jié)吧?！睂W(xué)生一聽說(shuō)上課可以過(guò)圣誕節(jié)，都紛紛表示贊同，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“但是我有幾個(gè)小要求，第一個(gè)要求是大家互相準(zhǔn)備禮物，并一起裝扮我們的教室；第二個(gè)要求是大家在過(guò)圣誕節(jié)的時(shí)候一定要用英語(yǔ)進(jìn)行交流，誰(shuí)說(shuō)中文誰(shuí)就要給大家表演一個(gè)節(jié)目。”學(xué)生們聽后都非常開心，于是大家紛紛開始進(jìn)行準(zhǔn)備，第二天大家一起來(lái)到教室中，將事先準(zhǔn)備好的圣誕樹帶到了教室中央，同時(shí)大家都紛紛準(zhǔn)備好了禮物，教師開始進(jìn)行口語(yǔ)引導(dǎo)：“Merry Christmas，everyone.”“Merry Christmas，teacher.”“What do you do for the party，who can tell us？”教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的表述，某些學(xué)生回答道：“We bought a tree and some present.”另外一個(gè)學(xué)生接著回答道：“I put the present on the tree.Do you want to see it？”當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到這樣一個(gè)大氛圍中后，學(xué)生們之間的交流就變得比較自然，有的學(xué)生甚至開始詢問起老師，老師回答：“OK，let me see.”隨后大家開始進(jìn)行圣誕狂歡，教師與學(xué)生將大家從家中帶來(lái)的各種食物擺在桌子上，大家一起吃東西一起玩游戲，同時(shí)還進(jìn)行口語(yǔ)的交流，這對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的表達(dá)有很大的提高。

三、換詞語(yǔ)創(chuàng)新對(duì)話，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)

當(dāng)對(duì)話掌握的差不多時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)話中的一些可以替換的詞語(yǔ)用其他的詞語(yǔ)替換到，從而將別人的語(yǔ)句變成自己的進(jìn)行使用，這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

比如在講授課文“what do they do”一單元時(shí)，教師可以在講完課文后讓學(xué)生先將課文中的一些重要短語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)，并嘗試?yán)眠@些重要的短語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)的造句，最后嘗試著與自己的同桌進(jìn)行相關(guān)口語(yǔ)交流，為此教師應(yīng)這樣引導(dǎo)學(xué)生：“兩段對(duì)話我們都講完了，誰(shuí)能將課文中的一些重要短語(yǔ)說(shuō)給大家聽聽呢？”于是有學(xué)生說(shuō)道：“what do they do？He/She/ is …….that’ nice/great.”，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的非常好，于是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“非常好，下面大家能否根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與自己的同桌進(jìn)行對(duì)話，詢問對(duì)方家中或者親戚的工作方式呢？要求是不要打草稿，直接進(jìn)行口語(yǔ)交流?！边@樣的要求相對(duì)較難，但由于已經(jīng)將一些基本的詞語(yǔ)搭配方式總結(jié)出來(lái)，因此學(xué)生可以比較自由的進(jìn)行交流：“A：what do you sister do？B：She is a doctor.A：Oh，that’s good.Which hospital？B：the first hospital.”由此可以看出，當(dāng)教師將課文中的內(nèi)容進(jìn)行分析后，學(xué)生完全可以通過(guò)自己對(duì)單詞的積累創(chuàng)作出一些新的對(duì)話，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話能力。

總之在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師一定要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方法，首先應(yīng)盡量讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生一種好奇感，從而吸引學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)課文中的對(duì)話，其次教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些對(duì)話的情景，幫助學(xué)生消除對(duì)話的心理恐懼陰影，最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些常用的句型，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些句型進(jìn)行口語(yǔ)交流，這樣才能不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；興趣；教學(xué)資源；情景會(huì)話

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0176-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.114

英語(yǔ)是一門具有很強(qiáng)的交際性與互動(dòng)性的語(yǔ)言，而小學(xué)階段又正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，優(yōu)化小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)正是教學(xué)的重點(diǎn)所在。而在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，常常以教師、教材為中心，視學(xué)生為被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的接受者，將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)限定在教材內(nèi)，使得學(xué)生失去了主體參與的機(jī)會(huì)，這并不利于學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高。

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將之運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)的枯燥灌輸式教學(xué)，營(yíng)造愉悅歡快的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶入更寬廣的運(yùn)用空間。這正是新課改下英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)造愉悅教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是教學(xué)成功的先決條件。長(zhǎng)期以來(lái)教師獨(dú)占課堂，將教師與學(xué)生之間的關(guān)系簡(jiǎn)單地定位于教與學(xué)的關(guān)系，只重視知識(shí)的傳授，而忽視情感的激發(fā)與興趣的培養(yǎng)。這只能讓學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接收者，學(xué)生只是在機(jī)械地執(zhí)行教師的指令，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)語(yǔ)言水平的提高也沒有太大的幫助。

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，不再是單一的語(yǔ)言輸出與靜止的文字教材，而是將教材轉(zhuǎn)換成視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)美情境，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極大的吸引力，能激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科積極的學(xué)習(xí)興趣，更能營(yíng)造出愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物類單詞dog，cat，monkey，tiger，frog等時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物園，以直觀的畫面、逼真的場(chǎng)景來(lái)將學(xué)生帶入其中。這樣的呈現(xiàn)方式更加生動(dòng)活潑，能夠吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)而積極地展開學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才能讓快樂學(xué)習(xí)。

二、開發(fā)生本教學(xué)資源，有效實(shí)施開放教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，照本宣科，忽視了語(yǔ)言與生活、學(xué)生的關(guān)系。隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延這一教育理念日益深入人心。英語(yǔ)教學(xué)不能再只是局限于教材之內(nèi)，而是要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與組合，開發(fā)生本教學(xué)資源，實(shí)施開放教學(xué)。這樣才能豐富學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高。

現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時(shí)間與空間上的限制，將英語(yǔ)教學(xué)帶入更寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這正是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中所不能達(dá)到的。如影視資源是重要的教學(xué)資源，藝術(shù)化的形式、豐富化的內(nèi)容不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以讓學(xué)生接觸到更為豐富的教學(xué)素材，這對(duì)于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見聞具有重要作用，這正是提高學(xué)生語(yǔ)言水平的關(guān)鍵因素。為此我們可以選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、通俗易懂的影視劇片斷，以此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。同時(shí)，我們還可以針對(duì)小學(xué)生愛聽故事、愛玩游戲的特點(diǎn)來(lái)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)有聲故事，增加趣味性。

三、開展情景會(huì)話教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言水平

英語(yǔ)是一門具有很強(qiáng)的交際性的語(yǔ)言，這一特征決定了學(xué)習(xí)不能只是記與背，更為重要的是要為學(xué)生提供更多操練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中來(lái)展開情景會(huì)話。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解，更加利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的整體提高。

現(xiàn)代信息技術(shù)具有很強(qiáng)的模擬演示功能，可以模擬各種真實(shí)的會(huì)話情景，讓學(xué)生將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用。如對(duì)于一些簡(jiǎn)單的見面語(yǔ)，How are you？ I’m fine.等，我們就可以來(lái)模擬真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生理解這些句型，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加靈活地用于交流之中。同時(shí)，教師也可以錄制一些學(xué)生的生活場(chǎng)景，利用這些豐富的生活素材來(lái)為學(xué)生模擬會(huì)話場(chǎng)景，這樣更能增強(qiáng)會(huì)話教學(xué)的真實(shí)性與親切感，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，更能展現(xiàn)英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科所特有的生動(dòng)性、交際性，能夠讓學(xué)生在愉悅的氛圍中展開快樂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、建構(gòu)主義理論框架下自主學(xué)習(xí)能力的界定

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義（或知識(shí)表征）的過(guò)程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進(jìn)而從學(xué)習(xí)者角度對(duì)自主學(xué)習(xí)能力加以界定。他認(rèn)為：“具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得了確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。”

基于建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)能力的定義的理解，筆者認(rèn)為：建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，即要求學(xué)習(xí)者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等主動(dòng)進(jìn)行信息加工和意義建構(gòu)的過(guò)程。由此可見，為了幫助小學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須在學(xué)習(xí)策略等方面給予他們有效的引導(dǎo)。

二、建構(gòu)主義理論框架下的小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

筆者在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常采用“任務(wù)型”教學(xué)方式：教師圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的，而且逐漸學(xué)會(huì)了如何自我調(diào)控、自我激勵(lì)。

2.幫助小學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)

以義務(wù)教育教科書小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）為例，新教材的體例結(jié)構(gòu)是以單元為單位進(jìn)行編排的，其中每個(gè)單元包含七個(gè)板塊，每個(gè)板塊都有相應(yīng)的功能。因此，在指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，可以根據(jù)教材進(jìn)度把每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂為一周或者二周的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)考慮由易到難的學(xué)習(xí)順序。依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂出能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

教師對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)包括總體規(guī)劃和具體指導(dǎo)兩個(gè)方面。總體規(guī)劃是指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，具體指導(dǎo)是在充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇性的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建起適合自己的學(xué)習(xí)策略。另外，教師還可依據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生設(shè)置一些基于生活實(shí)際的作業(yè)。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主解決問題的能力

學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)是學(xué)習(xí)問題的自主解決者。學(xué)生自主解決問題可以包括以下幾個(gè)方面：自主解決、合作解決、注重解決問題的過(guò)程、師生共同評(píng)議解決過(guò)程、質(zhì)疑答案、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、巧妙利用錯(cuò)題等。筆者多年的高年級(jí)教學(xué)都堅(jiān)持一個(gè)習(xí)慣：每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)本子，每學(xué)完一個(gè)話題單元，都會(huì)讓學(xué)生自己先整理練習(xí)冊(cè)并補(bǔ)充習(xí)題上自己出現(xiàn)的錯(cuò)題，然后本子上呈現(xiàn)的是每個(gè)人根據(jù)自己容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況擬定的一份錯(cuò)題練習(xí)題集。在課堂上利用投影展示，師生共同“精講精煉”。

5.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納的方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己總結(jié)出的重點(diǎn)直接教給學(xué)生，表面上看避免了學(xué)生走彎路，減少了不必要的盲目嘗試。但實(shí)際上，學(xué)生不但易忘，更易混淆概念。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)通過(guò)提示點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。學(xué)生自己創(chuàng)編的知識(shí)點(diǎn)記憶口訣，既便于記憶，又加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

6.小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

為了更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生需要不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷地自我完善，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。在自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容上應(yīng)該以所學(xué)的內(nèi)容為主。學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要重視自己知識(shí)和技能的獲得，同時(shí)也要關(guān)注自己情感、態(tài)度和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)可采用師生交談、課堂小測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果展示、同伴互評(píng)等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。   [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握多種學(xué)習(xí)技能和方法，從而改變盲目的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自己做出客觀正確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，為學(xué)生終生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 相關(guān)問題 研究

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高效率成為人們不斷追求的目標(biāo)，尤其是對(duì)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，更是應(yīng)該追求和提升教學(xué)效率。有效地教學(xué)能夠在一定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得最大的知識(shí)積累。最近幾年，國(guó)務(wù)院和教育部陸續(xù)頒布了一系列有關(guān)小學(xué)教育英語(yǔ)教學(xué)改革的文件，明確了“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)理念。因此要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的要求，就需要不斷的改革和創(chuàng)新。但是目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)仍存在著不少問題，在教學(xué)過(guò)程中常忽略母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響，過(guò)分注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)等，這些誤區(qū)都影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)中的若干誤區(qū)

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐以及小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展的特征，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)存在的若干誤區(qū)。

1.忽視母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響，忽略構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

由于英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)及其復(fù)雜性等多方面因素的影響，小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。隨著小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)學(xué)校的規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大。因此小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)水平呈現(xiàn)下降的現(xiàn)象，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)綜合水平不高?？傮w上來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為聽力聽不懂，說(shuō)話說(shuō)不出，閱讀讀不順，寫作寫不出，除此之外，還表現(xiàn)在缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實(shí)等。這些問題的產(chǎn)生歸根到底是由于英語(yǔ)教學(xué)上忽視母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響，忽略創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

2.過(guò)分注重學(xué)生成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)

首先傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式單一，教師單純地教授課本知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的引導(dǎo)。其次，由于學(xué)生受到考試的壓力，往往只重視掌握課本知識(shí)而很少顧及學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。比如在教授課本內(nèi)容時(shí)，忽視閱讀重要性，拘泥于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。小學(xué)教師常常忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生討厭閱讀，從而阻礙他們閱讀能力的提升，進(jìn)一步影響了小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新

受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)廣泛地存在著教師對(duì)學(xué)生填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣沒有得到很好的激發(fā)，學(xué)習(xí)潛力也沒有得到充分的發(fā)掘。這些問題的產(chǎn)生基本上是由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在教學(xué)模式單一的問題，很多學(xué)校的教師沒有專注于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并且缺乏正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。

三、走出小學(xué)英語(yǔ)誤區(qū)的解決方案

1.創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授

良好的英語(yǔ)氛圍是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保障，因而在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如盡量多地使用英語(yǔ)口語(yǔ)，讓學(xué)生以小組的形式練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)等。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)，監(jiān)督學(xué)生牢記英語(yǔ)單詞和知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)牢固掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)，為將來(lái)提升英語(yǔ)綜合能力提供良好的鋪墊。

2.創(chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

興趣的激發(fā)和培養(yǎng)成為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙，因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，老師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)等多種教學(xué)模式，活躍氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，師生之間缺乏互動(dòng)，整個(gè)氣氛也比較沉悶。如果教師在教學(xué)中實(shí)行情境教學(xué)，就會(huì)給教學(xué)增加很多樂趣，而小學(xué)學(xué)生一旦感到輕松愉悅，就會(huì)消除心理壓力，同時(shí)逐漸的對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。此外學(xué)生自己也要積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極的思考和探索，有意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體手段實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教育信息技術(shù)更是日新月異。我們可以大膽預(yù)言，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體必將成為現(xiàn)代教育的重要手段。發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，力圖展現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的多樣性和趣味性，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把原本單調(diào)枯燥的描述變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。比如在講解I like hamburgers時(shí)，可以將美味可口的漢堡包以圖片和視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣豐富多彩的英語(yǔ)課件和視頻不僅生動(dòng)的講解了英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，還最大程度上激發(fā)小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有助于提升小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

4. 重視教師基本教學(xué)技能的培養(yǎng)，使教師們更能勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作

學(xué)校、各級(jí)教育局等機(jī)構(gòu)可以定期舉辦英語(yǔ)教師技能大賽，鼓勵(lì)教師們踴躍參加，以更好地推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教師師資質(zhì)量的提高。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師們通過(guò)各種途徑豐富課堂內(nèi)容，變枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為活潑的語(yǔ)言活動(dòng)，使小學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，還要對(duì)教師們的三筆字、簡(jiǎn)筆畫以及現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用能力做出明確規(guī)定，以有效提高教師們的教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷的創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)模式，從各個(gè)方面思考研究適合小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和策略。此外，小學(xué)學(xué)生自身也要首先意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，然后有意識(shí)的培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中摸索正確科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而全方位的加強(qiáng)英語(yǔ)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]錦屏縣平略鎮(zhèn)平略小學(xué) 吳水仙；淺談小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法[N]；經(jīng)濟(jì)信息時(shí)報(bào)；2009年

篇6

【關(guān)鍵詞】　中西方文化差異；小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；對(duì)策

什么是文化？文化這個(gè)詞我們很難給它下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，世界各國(guó)情況不一樣，給它下的定義也不同。大體上可分為廣義和狹義的文化，人類在社會(huì)各個(gè)階段發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的所有財(cái)富，包括物質(zhì)方面和精神方面的，這就是廣義的文化。而狹義的文化則是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中所形成的人與人之間的各種關(guān)系、各種生活方式以及在長(zhǎng)期生活中所形成的各種風(fēng)俗習(xí)慣等。美國(guó)的一位教授查斯頓在講授狹義文化時(shí)提出了44個(gè)方面的內(nèi)容，如家庭、教育、職業(yè)、身勢(shì)語(yǔ)等。

一、中西方文化的差異性

1.文化傳統(tǒng)的不同。中西方的傳統(tǒng)文化存在很大的差異性，具體來(lái)講，這種差異性主要表現(xiàn)在觀念文化和交際文化方面。比如中國(guó)與他人交流講究含蓄，而外國(guó)人則比較直接豪爽。在中國(guó)很在意客隨主便的習(xí)慣，而外國(guó)人很難理解這一點(diǎn)，他們喜歡直接表達(dá)自己的想法，就像主人問客人想喝點(diǎn)什么，中國(guó)人總是回答“隨便”，但是外國(guó)人很害怕這樣的回答，他們覺得直說(shuō)就好。其實(shí)這也是有根源的，中國(guó)幾千年文化，傳承以農(nóng)為主，生活節(jié)奏比較慢，從而形成了含蓄內(nèi)斂的禮節(jié)，相反，英美等西方國(guó)家較早的進(jìn)入了工業(yè)社會(huì)，生活節(jié)奏很快，因此就養(yǎng)成了直爽的交際習(xí)慣。

2.生活習(xí)慣的差異。除了文化的不同，最為明顯的差異還表現(xiàn)在生活習(xí)慣中，尤其是風(fēng)俗習(xí)慣差異性很大，因此在跨文化交際中常常出現(xiàn)生活習(xí)慣上的矛盾。在我國(guó)尤其是改革開放以來(lái)，仍然有一些習(xí)慣用語(yǔ)難以改變，就像見面打招呼的時(shí)候，總是習(xí)慣說(shuō)“你吃了嗎？”，“你去哪里？”，這些口語(yǔ)習(xí)慣在西方人看來(lái)，會(huì)很反感，他們覺得問去哪里似乎侵犯了隱私。

3.價(jià)值觀念的迥異。隨著西方文化的不斷滲透，時(shí)間就是金錢，注重保護(hù)人權(quán)等觀念已經(jīng)被人們所接受，但是在大部分的價(jià)值觀念的取向方面還是存在較大的差異。比如，在相互交換禮物方面，中國(guó)人看重的是禮物的價(jià)值，而西方人更注重的是禮物的內(nèi)涵，雖然禮物小但需要情誼真。這種價(jià)值觀念也和中西方社會(huì)的經(jīng)濟(jì)體制有一定的關(guān)系，西方人的特點(diǎn)就是公私分明。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和漢語(yǔ)有很大的差別，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)普遍存在很多的問題。首先，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境以及對(duì)中西方文化知識(shí)的掌握，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和文化知識(shí)的領(lǐng)悟?qū)τ趯W(xué)習(xí)者起著關(guān)鍵的作用，因此我們要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境并且提供中西方文化的差異。其次，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏正確的語(yǔ)言意識(shí)以及良好的語(yǔ)言習(xí)慣。有部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)只是單純的一字一句的進(jìn)行互譯，缺乏對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯習(xí)慣的了解，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不清，使人難以明白。再次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平參差不齊，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度相差很大。除此之外，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式單一，很多學(xué)校的教師只是單純的傳授課本的知識(shí)，而忽視對(duì)中西方文化差異的教學(xué)以及學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)者小學(xué)英語(yǔ)的掌握造成了一定的影響。

三、中西方文化差異下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.放棄單一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。正確的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)習(xí)者已習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師講解的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，而不能積極的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。如有的學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的大部分時(shí)間花在對(duì)單詞的簡(jiǎn)單重復(fù)機(jī)械的記憶，知道了單詞的意思，但不了解這個(gè)單詞背后的故事，不能全面的把握其準(zhǔn)確的含義。因此積極探索適合自己的科學(xué)正確的學(xué)習(xí)策略成為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略時(shí)，學(xué)習(xí)者要正確分析中西方英語(yǔ)文化知識(shí)的差異性，豐富小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是增加對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)習(xí)者放棄單一的學(xué)習(xí)方式，形成正確的學(xué)習(xí)方法，而且還可以提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握英語(yǔ)文化知識(shí)，領(lǐng)悟英語(yǔ)文化知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的。

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【關(guān)鍵詞】多媒體 小學(xué)語(yǔ)文 童話教學(xué) 應(yīng)用 分析

一、引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)的推廣深入，正在逐步改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式，也影響著人們思維方式的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)少年兒童開拓性思維的發(fā)展和他們追求新奇的興趣。在童話教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多媒體可以幫助孩子們更好的理解童話內(nèi)容，體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想精神，體會(huì)其積極的情感，但同時(shí)也存在一定的問題。因此，我們有必要對(duì)多媒體技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的應(yīng)用作出分析與研究。

二、多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的結(jié)合

（一）以多媒體導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性

興趣是最好的老師，古代教育家孔子有道：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！睂W(xué)生只有對(duì)童話課程產(chǎn)生了興趣，才會(huì)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，所以在童話課程當(dāng)中靈活運(yùn)用多媒體的音像技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，就能良好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，從而積極主動(dòng)的投入到童話學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）運(yùn)用多媒體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性

多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅有效應(yīng)用于童話教學(xué)的導(dǎo)入部分，更貫穿于整體童話教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。所以，可以說(shuō)聞和見在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，是教學(xué)的基礎(chǔ)。借助多媒體教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間內(nèi)，全方位感知更多的信息提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。雖然在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，生動(dòng)悟意。

（三）運(yùn)用多媒體，巧設(shè)朗讀，融情于文，提高課堂教學(xué)的有效性

興趣是求知的前提和動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而創(chuàng)新。而充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，使學(xué)生們傾聽、感悟聲情并茂的錄音，觀看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，學(xué)生就會(huì)有如臨其境、如聞其聲的感覺，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情景效果，從而自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，生發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問題

（一）多媒體教學(xué)課件華而不實(shí)，不能緊扣教學(xué)內(nèi)容

課件是多媒體技術(shù)用于教學(xué)的靈魂之一，我們提倡利用多媒體的視聽優(yōu)勢(shì)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以彌補(bǔ)文字不能給學(xué)生帶來(lái)直觀感受的遺憾，但制作的課件不能過(guò)于娛樂性，更不能盲目從眾，脫離學(xué)生實(shí)際，將別人的課件挪為己用，應(yīng)該注重課件的實(shí)用價(jià)值，保證使用的科學(xué)性。但教師在課件的制作中容易過(guò)分地強(qiáng)調(diào)華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西。如一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫、音響、圖片等，在課堂上容易分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）過(guò)多依賴多媒體教學(xué)，忽視了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用

部分教師沒有理解多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了多媒體教學(xué)。因而在教學(xué)中沒有注意把媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合，過(guò)分依賴媒體技術(shù)，不重視教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)中教師只是課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾。這樣就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能。

（三）盲目使用多媒體，忽略傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段[7]。部分教師備課時(shí)沒有對(duì)多媒體課堂的教學(xué)程序進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，只是片面、盲目的運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，認(rèn)為多媒體對(duì)教學(xué)的作用是至高無(wú)上的，從而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。這樣，容易造成教學(xué)內(nèi)容與手段脫節(jié)，不能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效果。

（四）缺乏對(duì)童話學(xué)習(xí)中的虛擬提示，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)不足

童話因其豐富的想象和超現(xiàn)實(shí)的情節(jié)而吸引學(xué)生，但在學(xué)習(xí)當(dāng)中，在以多媒體技術(shù)進(jìn)行渲染輔助教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話虛擬性的提示，使他們明白童話的道理，同時(shí)懂得這是非現(xiàn)實(shí)的東西，在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)其中好的行為與思想而不能一昧地追求童話當(dāng)中的一些效果，使孩子們懂得學(xué)習(xí)還是要靠自身的努力和進(jìn)取。

結(jié)語(yǔ)

多媒體教育技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)?！八梢岳枚喾N媒體教學(xué)來(lái)活躍課堂，利用多種媒體教學(xué)來(lái)進(jìn)行課外延伸，利用多媒體教學(xué)來(lái)突出重點(diǎn)”，但在結(jié)合運(yùn)用過(guò)程中也不能忽視由此帶來(lái)的一些問題和不足。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，只有良好運(yùn)用多媒體這把“雙刃劍”，適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體，有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)相結(jié)合這一課題，做到充分認(rèn)識(shí)，清晰把握，使多媒體技術(shù)真正起到有效推動(dòng)小學(xué)童話教學(xué)的作用。

篇8

一、兩極分化的原因

1.客觀原因

（1）整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教育模糊、混亂。由于小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)的時(shí)間較短，從上到下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理論研究和實(shí)踐不夠成熟，在教育行政管理、教材、師資、教法、目標(biāo)、課時(shí)等方面的不確定性，決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的模糊與混亂。

（2）學(xué)校課時(shí)安排數(shù)量緊，班額設(shè)置大，師資力量不足。學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，但許多學(xué)校由于師資等各方面的原因，課時(shí)設(shè)置往往達(dá)不到要求，而且一位專職教師要執(zhí)教好幾個(gè)班級(jí)，負(fù)責(zé)近四五百名學(xué)生。

（3）教材難度大，教學(xué)要求高。各種版本的教材，內(nèi)容設(shè)置超量，需要學(xué)量的單詞和句型。在平時(shí)教學(xué)工作中，教師匆匆趕進(jìn)度，不可避免地會(huì)造成大部分學(xué)生吃?shī)A生飯，部分學(xué)生力不從心，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

（4）語(yǔ)言環(huán)境缺乏?，F(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用英語(yǔ)的場(chǎng)所十分有限，課堂幾乎還是孩子們唯一聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的地方。外語(yǔ)是交流工具，是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，沒有語(yǔ)言氛圍，制約了語(yǔ)言活動(dòng)的可能性和有效性。

2.主觀原因

主要是學(xué)生自身素質(zhì)的差異。到了高年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞與句型量增加，大量的單詞和句型都要求“四會(huì)”。有些意志堅(jiān)定的學(xué)生目標(biāo)明確，能夠持之以恒地上好每節(jié)課；但部分學(xué)生出現(xiàn)怕苦、畏難情緒，怕記單詞、記句型，對(duì)單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味，有的學(xué)生開始不想學(xué)英語(yǔ)了。這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然大受影響。

針對(duì)上述現(xiàn)象，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)積極考慮解決策略，努力防止出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

二、解決策略

要解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的兩極分化問題，需要做好綜合治理工作。

首先，盡快明確小學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)、任務(wù)（整體的和詳細(xì)的）。

要盡快明確并逐年落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)各年級(jí)的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行一系列的教材、課時(shí)等改革。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，還有待于上級(jí)教研部門盡快出臺(tái)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，有待于規(guī)范各種教學(xué)活動(dòng)。

其次，對(duì)于我們教師本人，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要注意：

1.建立和諧融洽的師生關(guān)系，打造輕松愉悅的課堂氛圍。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！币虼宋覀兊慕處熞脦煇廴ペA得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。同時(shí)，要欣賞每一個(gè)學(xué)生的積極表現(xiàn)，肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受到成功和歡樂，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)得好。當(dāng)他們表現(xiàn)得不錯(cuò)時(shí)，就要毫不吝嗇地說(shuō)：“Good! Very good! Wonderful!”這樣就會(huì)“越夸越靈”。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)是防止兩極分化、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)中要采用多種手段，活躍課堂氣氛，增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到輕松快樂。如教師在教學(xué)中要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，讓學(xué)生在真情實(shí)感中輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

“授人以魚不如授人以漁”，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)自覺性比較差的學(xué)生，更要花時(shí)間加以正確引導(dǎo)。寧波市教研室樂偉國(guó)老師曾在2005年提出小學(xué)英語(yǔ)要培養(yǎng)學(xué)生六個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）正確模仿的習(xí)慣；（2）大膽開口的習(xí)慣；（3）善于交際的習(xí)慣；（4）按時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（5）規(guī)范書寫的習(xí)慣；（6）勤于思考積累的習(xí)慣。學(xué)生們有了這六個(gè)好習(xí)慣，就不用擔(dān)心英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)掉隊(duì)了。

4.適當(dāng)開展各種課外活動(dòng)，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。

可以開展各種英語(yǔ)角、英語(yǔ)風(fēng)采大賽等活動(dòng)，看各種英語(yǔ)影視、聽英語(yǔ)廣播等，在各種各樣的語(yǔ)言環(huán)境里感受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

5.端正“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

篇9

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；銜接；問題；有效課堂；方法

很多小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生，為什么到了初中，成績(jī)非但沒有很大的長(zhǎng)進(jìn)，更有甚者越學(xué)越差，最后對(duì)英語(yǔ)徹底喪失興趣和信心呢？作為初中英語(yǔ)教師，尤其是初一英語(yǔ)教師，這讓我深感困惑。小學(xué)和初中英語(yǔ)的銜接過(guò)渡是否出現(xiàn)了問題？如果是，具體在哪里出現(xiàn)問題了呢？該怎樣改進(jìn)呢？

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問題

我今年任教初一英語(yǔ)。在開學(xué)初，我和班中學(xué)生進(jìn)行了談話和問卷調(diào)查。根據(jù)對(duì)談話記錄和問卷調(diào)查內(nèi)容的分析，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中英語(yǔ)銜接主要有以下幾大問題。

（一）學(xué)習(xí)方法不適引起的問題

由于小學(xué)生的思維形式是以鮮明的形象性和具體特征思維為主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特點(diǎn)；小學(xué)生的記憶是以無(wú)意記憶和機(jī)械記憶占主要位置。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)機(jī)械記憶的方式為主，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于記憶英語(yǔ)知識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用是相當(dāng)不利的；因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)需要有意記憶和理解記憶；另外，小學(xué)生無(wú)論在校還是家里，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要依賴?yán)蠋煹陌才?，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還缺乏明確的目標(biāo)和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動(dòng)性，一旦離開教師，不少學(xué)生往往會(huì)覺得茫然不知所措，無(wú)法自覺地安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

與小學(xué)相比，初中英語(yǔ)詞匯量大增，語(yǔ)法知識(shí)多且難。初中英語(yǔ)課教師上課的內(nèi)容量大，對(duì)于某一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的講解重復(fù)少，作業(yè)量和作業(yè)難度增加，這就需要有意記憶和理解性記憶的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生C械地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式已經(jīng)完全不能適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。部分小學(xué)生進(jìn)入初中后不知道盡快轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然停留在對(duì)單詞和句型的機(jī)械記憶，或者是簡(jiǎn)單背誦、重復(fù)，沒有對(duì)知識(shí)的深層次理解，更不用說(shuō)應(yīng)用所學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)自然急轉(zhuǎn)直下。

（二）教學(xué)目標(biāo)差異引起的問題

新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂。課堂上老師多用情景表演法、游戲競(jìng)賽法等直觀教學(xué)方法。而在聽說(shuō)讀寫四會(huì)方面，只要求做到能聽懂語(yǔ)速較慢但語(yǔ)調(diào)自然的話語(yǔ)或錄音材料；能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚；能認(rèn)讀所學(xué)單詞；能根據(jù)要求為圖片，實(shí)物等模仿范例寫句子?？梢钥闯?，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣和愛好，在深層次學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用英語(yǔ)方面沒有過(guò)多的要求，重點(diǎn)放在說(shuō)讀方面。

通過(guò)三年的英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生受到聽、 說(shuō)、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際而運(yùn)用英語(yǔ)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好初步的基礎(chǔ)。這是初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在聽說(shuō)讀寫四會(huì)方面，提高了對(duì)聽力的要求，強(qiáng)調(diào)在聽的過(guò)程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對(duì)泛聽的要求，并規(guī)定了泛聽的最低量（不低于40小時(shí)）；提出口語(yǔ)能力要在情景活動(dòng)中培養(yǎng)，重在實(shí)踐；提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強(qiáng)調(diào)了閱讀的實(shí)用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對(duì)閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求（不低于10萬(wàn)字）；提高了對(duì)寫的要求，提出能在語(yǔ)境的提示下表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

不難看出，初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法的功能作用，對(duì)口頭和筆頭表達(dá)中語(yǔ)法的正確性分別提出了要求，并且大大增加了閱讀量、提出理解語(yǔ)言材料并加以靈活應(yīng)用的要求。這必然增加了初中英語(yǔ)的難度。

由于教學(xué)目標(biāo)的不同，教師在教授英語(yǔ)學(xué)科時(shí)對(duì)小學(xué)生和中學(xué)生的要求肯定是不同的。小學(xué)生如果不明確學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的目標(biāo)和要求，以小學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)要求自己，不能將知識(shí)由口落實(shí)到筆，由感性落實(shí)到理性，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，必然導(dǎo)致過(guò)渡脫節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間縮短引起的問題

學(xué)生在小學(xué)時(shí)，主要學(xué)科就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。每天在學(xué)校里的時(shí)間，都花在這三門學(xué)科上。小學(xué)英語(yǔ)教師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)。由于小學(xué)課本上一堂課的知識(shí)點(diǎn)比較少，也比較集中，要求也較低，學(xué)生反復(fù)地操練很快會(huì)對(duì)本堂課句型輕車熟路；到了初中，學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多，且門門功課都很重要。英語(yǔ)的份量只是這幾門學(xué)科的幾分之一。一堂課上，教師要教授的知識(shí)點(diǎn)較多，也比較難。如果學(xué)生不一一落實(shí)，就無(wú)法真正掌握知識(shí)。學(xué)生課后需要花時(shí)間自己去消化并運(yùn)用。初中英語(yǔ)對(duì)知識(shí)的要求增加了，但時(shí)間卻減少了，畢竟各門功課都要兼顧，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率提出了高要求。不少學(xué)生初一開學(xué)初就手忙腳亂，難以兼顧，亂了頭緒。

以上是我調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)的中小學(xué)英語(yǔ)銜接存在的最大的幾個(gè)問題。找出了存在問題，如何進(jìn)行改進(jìn)，或者如何讓初一學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是擺在我們面前、需要我英語(yǔ)教師研究和探討的一個(gè)難題。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題的改進(jìn)方法

相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，初中老師承擔(dān)了更多的任務(wù)去解決銜接中的問題。

熟悉小學(xué)初中教材，豐富的教學(xué)方法及精心的課前準(zhǔn)備是解決方法的前提。

當(dāng)然，銜接問題不僅僅是初中英語(yǔ)教師要研究和解決的，小學(xué)教師也該對(duì)此加以思考，采取一定的措施。如向?qū)W生輸導(dǎo)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫四會(huì)并重性，適當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和運(yùn)用，為初中學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

（一）強(qiáng)化語(yǔ)音的教學(xué)

學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是重中之重。沒有掌握正確的拼讀規(guī)則，對(duì)于學(xué)生背記單詞有很大的阻礙；正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是學(xué)生交流基礎(chǔ)。由于小學(xué)課本里沒有對(duì)音標(biāo)教學(xué)的要求，多數(shù)小學(xué)生并沒能夠掌握一定的發(fā)音本領(lǐng)，以至于他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，記單詞成為他們的一大難事。所以，學(xué)生進(jìn)入初中后，初一的英語(yǔ)教師應(yīng)合理安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生感悟發(fā)音。初學(xué)階段還應(yīng)逐個(gè)模仿練習(xí)，逐個(gè)糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法；同時(shí)歸納字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，并在單詞教學(xué)中讓學(xué)生應(yīng)用，特別是元音部分的發(fā)音。音標(biāo)教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地在學(xué)習(xí)單詞中實(shí)踐，使學(xué)生能天天復(fù)習(xí)鞏固，那么學(xué)生在單詞方面將從機(jī)械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化。從而解決了學(xué)生最頭疼的單詞背記問題，也逾越了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最難跨越的關(guān)卡。

（二）增強(qiáng)課堂趣味性

初一新生注意力不可能達(dá)到40分鐘，一般情況下只有15分鐘時(shí)間左右。剩余的時(shí)間里，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分心、分神現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住學(xué)生聽課最有效的15分鐘，力求每一分鐘都發(fā)揮最大的效益。而教師上課前準(zhǔn)備工作是否充分，就體現(xiàn)在剩余時(shí)間內(nèi)。如果教師要充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)老師的每一步驟都感興趣，讓學(xué)生樂意彼此交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點(diǎn)及自我反思。課堂上，教師教學(xué)要方法多樣、靈活；激情滿懷；思路清晰、層次分明、重難點(diǎn)突出；精講、互動(dòng)相結(jié)合；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

（三）注重情感上的銜接

要讓學(xué)生學(xué)好一門功課，學(xué)生“親其師”，才會(huì)“信其道”。所以注重師生情感的銜接也是非常重要。作為小學(xué)教師，應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生介紹初中教師的教學(xué)要求，讓學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備；作為初一英語(yǔ)教師，在接手新生后，要認(rèn)真上好第一堂課。備課充分，在輕松幽默的氛圍中介紹自我；明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。使學(xué)生和老師能盡快熟悉。并在開始的一段時(shí)間內(nèi)，在課堂上、在作業(yè)上、在課外多和學(xué)生交流，多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的興趣，并將自己在英語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處展示給學(xué)生，贏得學(xué)生的敬佩和信賴。

（四）注重教學(xué)內(nèi)容上的銜接

初中課本中的很多詞匯、句型以及語(yǔ)法在小學(xué)教材都出現(xiàn)過(guò)。如七年級(jí)課本中一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)在小學(xué)階段都已經(jīng)呈現(xiàn)過(guò)了。所以在講授這些內(nèi)容時(shí)，小學(xué)教師可以對(duì)這些初中較為重要的內(nèi)容多加練習(xí)和講解；而初一教師在呈現(xiàn)時(shí)就可以適當(dāng)?shù)厥褂眯W(xué)已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的句型，這樣讓學(xué)生有熟悉感，學(xué)起來(lái)也就更容易。

（五）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚不如授人以漁。”教師教授的不僅是知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。如若從一開始的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就是在教授新課時(shí)一成不變地按教師領(lǐng)讀、自讀、然后再讀句型、對(duì)話等形式讓學(xué)生掌握知識(shí)，課后也只是要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)背課本內(nèi)容，沒有更深層次的要求；到了初中也是如此循環(huán)的教授方法，固然是做到了小學(xué)和初中“良好”的銜接，卻讓學(xué)生失去了真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。小學(xué)教師英語(yǔ)課上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)一切感官來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力：讓學(xué)生眼觀教師手勢(shì)，耳聽教師表達(dá)，腦子理解教師所表達(dá)的內(nèi)容，手記重難點(diǎn)；當(dāng)堂課上，要做到運(yùn)用各種感官來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能運(yùn)用所學(xué)，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容；到了初中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)是完全不可能靠老師的上課獲得。初中英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)立明主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)里懼怕英語(yǔ)的學(xué)生放開膽子學(xué)習(xí)，并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生在樂于參與中得到各方面的有效訓(xùn)練；讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，并做好自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)。

以下是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：

a.制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃：根教學(xué)進(jìn)度讓學(xué)生自己制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求堅(jiān)持到底；

b.督促在上英語(yǔ)課前和課后做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，并告知預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的具體方法；

c.根據(jù)老師布置的任務(wù)，讓學(xué)生試探性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；

d.提倡“盡信書不如無(wú)書”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要有一點(diǎn)懷疑精神；

e.提高聽課效率，運(yùn)用各種感官來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)交流

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本是一脈相承的兩個(gè)階段，可中小學(xué)英語(yǔ)教師之間相互的交流機(jī)會(huì)太少，彼此都不太熟悉對(duì)方階段的教學(xué)模式、方法以及教材要求、特點(diǎn)是什么。自然也就使得相互之間的教學(xué)過(guò)渡出現(xiàn)了脫節(jié)，難以形成一個(gè)和諧、統(tǒng)一整體。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們中小學(xué)教師應(yīng)注重交流，熟悉雙方階段的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教材要求、特點(diǎn)。找出其中的差異。教師還應(yīng)深入研究中小學(xué)英語(yǔ)教材，對(duì)待課本應(yīng)有“活用”的觀點(diǎn)：小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)目標(biāo)要向初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)滲透，而非一味得只注重小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)；初中英語(yǔ)教師在研究教材時(shí)，應(yīng)基于小學(xué)英語(yǔ)教材，讓學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)涉及的知識(shí)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能加以熟知并鞏固。

但是初中英語(yǔ)教師在教授學(xué)生時(shí)也不應(yīng)該有太高的起點(diǎn)，因?yàn)檫€是有一部分學(xué)生在小學(xué)里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，也非重點(diǎn)學(xué)科，甚至有些學(xué)生根本就沒有學(xué)過(guò)英語(yǔ)。過(guò)高的要求會(huì)使一些學(xué)生過(guò)早放棄英語(yǔ)，使兩極分化現(xiàn)象過(guò)早出現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的，也會(huì)在我們解決了一個(gè)問題后，導(dǎo)致新的問題出現(xiàn)。

中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)的問題是決定學(xué)生在初中階段能否順利學(xué)好英語(yǔ)的問題。也必將影響到學(xué)生今后英語(yǔ)再學(xué)習(xí)。中小學(xué)英語(yǔ)平穩(wěn)過(guò)渡，是中小學(xué)英語(yǔ)教育急待完善的教學(xué)觀念，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從小學(xué)階段順利地過(guò)渡到初中階段，并非一蹴而就的事情。要使學(xué)生在中學(xué)乃至今后的更高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上更順暢，還需要我們英語(yǔ)教師不斷探索和鉆研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小學(xué)英語(yǔ)銜接更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁承鋒.張丹《初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》.

篇10

一

在新課改背景下眾多教師摸索、總結(jié)和實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)模式，這種方法可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、熱情和積極性，使英語(yǔ)課堂變成充滿樂趣、充滿競(jìng)爭(zhēng)、充滿激情的樂園。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効捶ā?/p>

1.布置作業(yè)要體現(xiàn)層次性，實(shí)施分層布置作業(yè)。

由于學(xué)生在智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面存在差異，作業(yè)內(nèi)容要盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。一般來(lái)說(shuō)，筆者習(xí)慣把全班分成三個(gè)層次：A組、B組、C組，確保優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得飽。比如：“如何預(yù)習(xí)新課單詞”，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：A組：查字典，運(yùn)用重點(diǎn)詞匯寫一段文字；B組作業(yè)：查字典，用每個(gè)生詞各造一個(gè)句子；C組作業(yè)：拼讀并抄寫單詞，包括中文意思及詞性。這樣，學(xué)生各盡其能，最大限度地培養(yǎng)了自學(xué)能力。

2.作業(yè)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。

英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在作業(yè)布置方面也應(yīng)該逐步走向?qū)嵺`化。在學(xué)完“My favorite subject is science”后，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：“What’s your friend’s favorite subject？”要求學(xué)生先對(duì)身邊的朋友作一個(gè)調(diào)查，然后寫一個(gè)報(bào)告。這樣學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了本單元所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.作業(yè)要注重合作和探究性。

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生合作和探究學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要適時(shí)設(shè)置探究情景，讓學(xué)生探究并描述發(fā)現(xiàn)的過(guò)程與結(jié)果。比如在講語(yǔ)法“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”之前，我布置的作業(yè)是：小組合作探究現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，并編成順口溜以便于記憶。這是一項(xiàng)具有綜合性和創(chuàng)新性的作業(yè)練習(xí)，收到了很好的效果。

4.作業(yè)要具有趣味性和創(chuàng)新性。

要想增強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的趣味性，必須不斷變換作業(yè)類型，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)保持新鮮感，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。要盡量控制抄寫性的作業(yè)，精心挑選和設(shè)計(jì)有趣味性的作業(yè)，使學(xué)生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。在?shí)際操作中我是這樣做的：（1）把本單元學(xué)過(guò)的課文改編成書面表達(dá)、挖詞填空或閱讀理解，而不是抄寫或默寫；（2）把學(xué)過(guò)的對(duì)話改寫成小短文；（3）變換人稱和時(shí)態(tài)改寫文章內(nèi)容；（4）周末作業(yè)：根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容編兩套試卷（A卷注重基礎(chǔ)知識(shí)，B卷注重運(yùn)用能力）。趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)的單一、重復(fù)、枯燥，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，我這樣操作。

1.分組合理均衡。

分組合理均衡是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理均衡的分組。組員實(shí)力雖不能達(dá)到絕對(duì)平均，但必須相對(duì)均衡，這樣才能在勢(shì)均力敵的形勢(shì)下充滿競(jìng)爭(zhēng)，各組都有輸贏的可能。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異，而每個(gè)小組都是這樣的，就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。

2.小組合作豐富多樣。

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同安排在課前、課中和課后進(jìn)行。

（1）課前小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

①Preview

預(yù)習(xí)單詞、詞組、對(duì)話、課文，小組的每個(gè)成員都做好充分準(zhǔn)備，并就所準(zhǔn)備內(nèi)容相互討論、補(bǔ)充，最后指定小組成員代表發(fā)言，按規(guī)定分值記錄小組的集體成績(jī)。

②Action

課前表演即在每節(jié)課開始前的幾分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生圍繞將要學(xué)的要點(diǎn)，再聯(lián)系學(xué)過(guò)的或課外內(nèi)容，采用英語(yǔ)表演的形式，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

③Duty Report

課前活動(dòng)還可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級(jí)日志、時(shí)事新聞和名人逸事等安排值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)。

④Daily Idiom

同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間大量收集各類英語(yǔ)的成語(yǔ)、俚語(yǔ)等，課前抽出一到兩分鐘的時(shí)間安排一名學(xué)生當(dāng)小老師，教給大家一句話。

⑤Talk Show

這是專門為一些口語(yǔ)流利、樂于表現(xiàn)的學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，可就自己感興趣的話題做即興英語(yǔ)演講，也可以讓一些英文寫作上有困難的學(xué)生作口頭訓(xùn)練，激發(fā)靈感。此項(xiàng)活動(dòng)依課文內(nèi)容而定，不一定每天進(jìn)行。

（2）課中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

初中英語(yǔ)教材題材多樣，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的極好素材。在課堂教學(xué)中可根據(jù)所授內(nèi)容，有意識(shí)地組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流競(jìng)賽活動(dòng)，如聽力競(jìng)賽、單詞競(jìng)賽、會(huì)話比賽、復(fù)述競(jìng)賽、快速閱讀競(jìng)賽、反饋練習(xí)競(jìng)賽等，增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。

（3）課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

布置小組成員內(nèi)部的詞語(yǔ)聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進(jìn)行會(huì)話、寫作練習(xí)等，然后組間互查。教師要縱觀全班各組取得的成績(jī)及存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，并提出建議。

3.記分及時(shí)準(zhǔn)確。

在合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施中，我運(yùn)用了量化考核制度，各合作學(xué)習(xí)小組選出一名責(zé)任感強(qiáng)、認(rèn)真、細(xì)心的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)記分實(shí)行輪流推磨法，即二組組長(zhǎng)記一組成員得分,三組記二組……這樣所得分?jǐn)?shù)相對(duì)比較客觀、公正。組長(zhǎng)在被記錄組員的名單后面列出本周在英語(yǔ)各項(xiàng)活動(dòng)中（預(yù)習(xí)、每日名言、課堂發(fā)言、小組討論、單詞競(jìng)賽、表演、作業(yè)完成、考試進(jìn)步等）的得扣分情況。

4.匯總客觀公正。

對(duì)小組得分情況需一周一匯總，匯總時(shí)老師需在現(xiàn)場(chǎng)。小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，老師根據(jù)得分情況評(píng)出本周“積分最高小組”“進(jìn)步最大小組”和“積分最低小組”，并把每組個(gè)人最高分公示在黑板上,在小組內(nèi)評(píng)選“優(yōu)秀組員”，在班級(jí)內(nèi)評(píng)選“優(yōu)秀組長(zhǎng)”。

5.反饋賞罰分明。