導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇重修學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 高等教育 教學(xué)管理 學(xué)分制 重修 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis and Thought on Retaken Teaching

under College Credit System

ZHU Haixia[1]， CUI Yanjie[2]， YIN Xudong[1]

（[1] School of Computer Science & Engineering， Changshu Institute of Technology， Changshu， Jiangsu 215500；

[2] School of Foreign Languages， Changshu Institute of Technology， Changshu， Jiangsu 215500）

Abstract On credit system mode， the traditional retaken manner constantly can not be normally implemented or the quality of retaken course teaching can not be assurances. The number of disqualified students and the retaken data of recent three semesters in a certain institute are inspected. After analysis on courses semester distribution， courses coding， and courses changing， the reason of the problems result from the traditional retaken manner is pointed. Finally， some ideas are proposed on retaken system， teaching plan and courses library.

Key words higher education； teaching management； credit system； retaken teaching； teaching reform

隨著學(xué)分制教學(xué)模式的逐步實(shí)施，重修教學(xué)方式也在教學(xué)過程中顯得越來越重要。學(xué)分制中的重修可大致定義為：當(dāng)課程考核不通過，無法取得相應(yīng)的學(xué)分時(shí)，重新修讀課程。①相比學(xué)年制模式而言，學(xué)分制的重修模式增加了每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和教務(wù)管理的工作量。同時(shí)在課程安排上，也增加了時(shí)間、地點(diǎn)、人員等資源沖突的概率。②如果沒有一個(gè)合理的重修教學(xué)模式，不僅僅影響學(xué)生的畢業(yè)率，也無法保障重修教學(xué)質(zhì)量。

1 數(shù)據(jù)分析

隨著學(xué)分制的實(shí)施，學(xué)生對(duì)課程的選擇多了許多的自主性和隨意性。按照完全學(xué)分制的要求，學(xué)生不再有學(xué)院和專業(yè)的限制，可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)，自行規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程。③沒有了學(xué)年制教學(xué)計(jì)劃的束縛，可以跨專業(yè)選課，最終修滿畢業(yè)需要的學(xué)分即可。但是，很多學(xué)生自主規(guī)劃的能力欠缺，對(duì)課程沒有做到先行了解，導(dǎo)致盲目選課。課程開出后就會(huì)出現(xiàn)興趣不大、課程太難、先修課程知識(shí)不足等一系列問題，這些直接導(dǎo)致課程重修人數(shù)的增加。

表1 某學(xué)院近三學(xué)期不及格人數(shù)

通過統(tǒng)計(jì)某學(xué)院近三學(xué)期的不及格數(shù)據(jù)看，每學(xué)期的不及格率都保持在20%左右。具體數(shù)據(jù)見表1。

每學(xué)期20%左右的學(xué)生不及格，這些課程即使參加下學(xué)期初的補(bǔ)考，通過率也是很低的。因?yàn)檠a(bǔ)考不計(jì)算平時(shí)成績(jī)，只計(jì)算卷面成績(jī)。參加補(bǔ)考的學(xué)生在期末計(jì)算平時(shí)成績(jī)的情況下總分不及格，即使這些學(xué)生利用假期自學(xué)了，僅靠卷面分也很難達(dá)到及格。另一方面，即使補(bǔ)考及格了，按照《學(xué)生手冊(cè)》規(guī)定，補(bǔ)考通過的成績(jī)一律按60分記入成績(jī)單。對(duì)于學(xué)位課程來說，60分無法滿足學(xué)位條件，這些課程還是要參加重修。所以，每學(xué)期的重修教學(xué)任務(wù)很重，涉及到的學(xué)生面很廣，重修在整個(gè)學(xué)分制教學(xué)模式中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2 現(xiàn)有重修方式

根據(jù)《重修管理辦法》規(guī)定，當(dāng)學(xué)期開出的課程，學(xué)生都可以申請(qǐng)重修。目前的重修方式主要分為以下四種：

2.1 跟班重修

跟班重修，是指學(xué)生在課程不沖突的情況下，選擇重修課程。④這種方式可以最大程度地實(shí)現(xiàn)真正意義上的重修，即參加重修課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，完全當(dāng)作全新的課程來處理，跟正常課程一樣記錄成績(jī)。

2.2 組班重修

組班重修，是指學(xué)生需要申請(qǐng)的課程跟自己本學(xué)期的課程上課沖突，則可以申請(qǐng)組班重修，申請(qǐng)組班重修的人數(shù)到達(dá)20人，則單獨(dú)組成重修班。組班重修，要求課程的課時(shí)數(shù)要盡可能地接近原課時(shí)數(shù)，對(duì)課程的要求等同正常課程。組班重修的上課時(shí)間一般安排在晚上或者周末，最大程度地避免了課程沖突。

2.3 插班重修

插班重修，是指無法達(dá)到組班重修要求20人的課程，將學(xué)生插入到某一教學(xué)班里面，該課程跟其他課程沖突無法參加重修課程，以自學(xué)為主，最后跟該教學(xué)班一起參加期末考核，成績(jī)以卷面成績(jī)記錄。

2.4 自學(xué)重修

自學(xué)重修，是指部分課程因培養(yǎng)計(jì)劃變更或者專業(yè)開設(shè)變更導(dǎo)致該課程將不再開設(shè)，同時(shí)也無法用其他課程替換，由學(xué)生提出申請(qǐng)，自行學(xué)習(xí)，最終單獨(dú)出卷安排考核。以上四種重修方式以互補(bǔ)的形式基本覆蓋了全部的重修學(xué)生。

3 原因分析

雖然，在重修方式的設(shè)置上，校方已經(jīng)充分考慮了各類情況，并最大程度地保證學(xué)生可以參加重修，從而保證了基本的畢業(yè)率。但是在實(shí)際的實(shí)施過程中，能真正參加課程全過程學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。圖1中給出了2013-2014秋季學(xué)期某學(xué)院各重修方式的人數(shù)分布。

圖1 2013-2014秋季學(xué)期某學(xué)院各重修方式人數(shù)分布

從圖1中我們可以看出，只有47%的學(xué)生可以參加課程全過程重修，有一半以上的學(xué)生還是以自學(xué)的方式進(jìn)行重修，也就是學(xué)年制的重修方式，沒有達(dá)到真正意義上的重修。對(duì)于這一現(xiàn)象的存在，主要總結(jié)出以下幾點(diǎn)原因：

3.1 各學(xué)期課程分布不合理

現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中，大部分的必修課程分布在一年級(jí)、二年級(jí)，每學(xué)年需要完成的必修課程學(xué)分在40分左右，課務(wù)量繁重，再加上必修課的要求嚴(yán)格，課程通過率相對(duì)較低。從圖2的分布情況來看，各專業(yè)的前兩年的任務(wù)比后兩年要重很多。即使后兩年還會(huì)加入選修課的學(xué)分，但是選修課的學(xué)分占總學(xué)分的比率在18%左右，而必修課的學(xué)分占總學(xué)分的比率在76%左右。所以，教學(xué)計(jì)劃在學(xué)分分布上存在不合理性，⑤會(huì)導(dǎo)致重修無法正常實(shí)施。

圖2 某學(xué)院四年必修學(xué)分分布情況

3.2 課程編碼不規(guī)范

課程編碼作為教務(wù)系統(tǒng)中區(qū)分課程的唯一編碼，其規(guī)范性非常重要。因存在不同的編碼規(guī)范和體系，導(dǎo)致系統(tǒng)中的同名課程存在不同的編號(hào)。⑥在教務(wù)系統(tǒng)中申請(qǐng)重修時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)課程編碼匹配可以申請(qǐng)的重修課程，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程編碼不一導(dǎo)致無法選擇重修。

3.3 課程變動(dòng)問題

不同年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃不同，導(dǎo)致部分課程在低年級(jí)不再開設(shè)，如果有學(xué)生需要重修，就無法跟班。專業(yè)必修課程因?yàn)橐话愣际菍W(xué)位課程，或者是專業(yè)基礎(chǔ)課程，變動(dòng)較少。專業(yè)選修課程會(huì)根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求每年做出一定的調(diào)整，被淘汰的課程就無法重修。

因課程編碼不規(guī)范和課程變動(dòng)問題導(dǎo)致的無法重修的課程占了每學(xué)期重修課程的很大比例，以2013-2014春季學(xué)期某學(xué)院的重修數(shù)據(jù)為例，可以正常報(bào)名的為154人，無法正常報(bào)名需要手工辨別的為118人，占總?cè)藬?shù)的43%。因此，這兩個(gè)原因便成了重修無法正常進(jìn)行的主要原因。

4 幾點(diǎn)建議

4.1 制定合理的重修制度

4.1.1 不及格的必修課程直接參加下一年級(jí)的班級(jí)學(xué)習(xí)（跟班學(xué)習(xí)）

從現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中可以看出，必修課主要由通識(shí)基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程組成。通識(shí)教育類課程一般沒有專業(yè)性，大多是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)以及兩課類的課程，多年來基本沒有變化；學(xué)科基礎(chǔ)課程大多數(shù)專業(yè)核心課程，更改的可能性也很小；專業(yè)必修課程是專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)課程，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，這類課程會(huì)有小部分變動(dòng)。從上面的分析來看，必修課的總體課程變動(dòng)很少，很少出現(xiàn)不及格后課程不再開出的問題。所以，可以要求學(xué)生必修課程不及格，需在課程再次開出的時(shí)候參加選課，全程參加學(xué)習(xí)。如果當(dāng)學(xué)期正常的課程比較多，像大一、大二年級(jí)的學(xué)生，可以指導(dǎo)優(yōu)先修讀必修課程，選修課程可以適當(dāng)少量選擇。

4.1.2 不及格的選修課程不要求重修

選修課程本身就是學(xué)生選讀的課程，只要滿足畢業(yè)要求的學(xué)分即可。這部分課程一般是技術(shù)性的課程，隨著技術(shù)的日新月異，這部分課程的變化很大。大多數(shù)情況會(huì)造成需要重修，但是課程不再開設(shè)，導(dǎo)致無法參加重修。對(duì)于選修課程，學(xué)生可以再次選讀同門課程，前提是該課程再次開出了，或者選讀其他的課程，這些都應(yīng)該由學(xué)生自行規(guī)劃，或者學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇，不應(yīng)該形成對(duì)學(xué)生的硬性規(guī)定。

4.2 合理制定教學(xué)計(jì)劃

既然實(shí)施了學(xué)分制的教學(xué)模式，那么教學(xué)計(jì)劃的制定也應(yīng)該符合學(xué)分制的要求。學(xué)分制的主導(dǎo)思想就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生選課的約束，提供更多的選擇空間。提高選修課的學(xué)分比例，增加課程庫(kù)中選修課的課程數(shù)量。同時(shí)減少各學(xué)期所修學(xué)分的限制，讓學(xué)生可以自行規(guī)劃自己每學(xué)期需要完成的學(xué)分，甚至學(xué)分制允許學(xué)生在修完所要求的畢業(yè)學(xué)分后，提前申請(qǐng)畢業(yè)。選修課比例的提高，就意味著必修課的比例降低，參照上面的重修制度，就會(huì)大大降低重修的總數(shù)。

4.3 建立合理的課程庫(kù)

現(xiàn)有的課程庫(kù)中存在課程名稱和課程編碼一對(duì)多或者多對(duì)一的情況，對(duì)學(xué)生的重修選課造成了很大影響。高校應(yīng)該建立合理的、編碼方式統(tǒng)一的課程庫(kù)。制定統(tǒng)一的課程編碼和課程名稱命名的規(guī)則，并嚴(yán)格按照該規(guī)則來實(shí)施，逐步優(yōu)化課程庫(kù)中的數(shù)據(jù)。

5 結(jié)語(yǔ)

無論在教學(xué)計(jì)劃的制定上，還是教學(xué)過程的實(shí)施上，學(xué)分制與學(xué)年制的教學(xué)模式都存在很大差別。在實(shí)施學(xué)分制教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)該制定相對(duì)應(yīng)的重修方式，充分體現(xiàn)學(xué)分制思想，并讓重修教學(xué)能夠常態(tài)化地實(shí)施。高校推行了學(xué)分制，就應(yīng)該制定相應(yīng)的制度保障體系，改變?cè)瓉韺W(xué)年制教育思想。在實(shí)施過程中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，并尋求最適合高校自身的，最有利于學(xué)生的學(xué)分制教學(xué)模式。

注釋

①②鞠宏軍，王長(zhǎng)利.大學(xué)生重修現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].中國(guó)電力教育，2012（19）.

③ 吳春胤，孫凌潔，劉繼紅.淺談高校完全學(xué)分制[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006（2）.

④ 王金蘭，劉培生，李宇輝.高校重修制度初探[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（7）.

篇2

關(guān)鍵詞　學(xué)分制 醫(yī)學(xué)生　教學(xué)管理

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的來臨、終身教育觀念的日益強(qiáng)化，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量提出了新的要求。高等院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要求成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、具備較強(qiáng)知識(shí)擴(kuò)展性和社會(huì)適應(yīng)性的復(fù)合型人才。面對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展及醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)分制管理是醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際化要求相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，因此醫(yī)學(xué)院校實(shí)行學(xué)分制勢(shì)在必行。

1　醫(yī)學(xué)教育學(xué)分制管理是形勢(shì)發(fā)展的需要

學(xué)分制是19世紀(jì)興起于美國(guó)的教學(xué)管理制度，20世紀(jì)初引入中國(guó)。學(xué)分制的基本特征是：自主選擇學(xué)校類型、自主選擇專業(yè)、自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)方式。它適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人才需求的特點(diǎn)，所以受到各類高校的普遍歡迎。我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，對(duì)于如溝通技能、協(xié)作精神、敬業(yè)精神等實(shí)際工作中極其重要的能力訓(xùn)練卻相對(duì)薄弱。而學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)習(xí)量的單位，以學(xué)分來反映課程地位和要求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)分決定是否畢業(yè)的教學(xué)管理制度。它是以學(xué)分代替學(xué)年；以指導(dǎo)性代替指令性；以彈性代替剛性；以選課代替排課。學(xué)年制向?qū)W分制的過渡體現(xiàn)的是一種辦學(xué)思想的更新，需要全新的辦學(xué)理念來支撐。這種理念應(yīng)結(jié)合于學(xué)分制管理模式，充分體現(xiàn)通識(shí)性、人本性和創(chuàng)新性。由此，“學(xué)生為本，關(guān)懷發(fā)展”的辦學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，使學(xué)分制管理模式的實(shí)施有了較為充分的理念支撐。“人本思想”在學(xué)分制管理模式中的體現(xiàn)為：一方面是確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造個(gè)性化的教育教學(xué)環(huán)境和條件；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生以人為本的思想觀念，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，確立誠(chéng)信、友善、智慧、責(zé)任等社會(huì)品質(zhì)，學(xué)會(huì)與人共處，能夠尊重他人，有平等待人的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上形成與人交流、合作、組織的能力。學(xué)分制即是這種以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)管理制度。

2　我校實(shí)行學(xué)分制管理的現(xiàn)狀

學(xué)分制教學(xué)管理注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和個(gè)體差異，有利于貫徹因材施教的原則，調(diào)動(dòng)教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)科間的滲透融合及新興學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不斷更新。它作為一種教學(xué)管理模式，為高校的教學(xué)管理帶來了根本性的變化。福建醫(yī)科大學(xué)自創(chuàng)辦以來一直沿用學(xué)年制管理方式，近年來經(jīng)過對(duì)學(xué)分制管理的不斷探索和研究，從2005年開始，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)高等教育法》和中華人民共和國(guó)教育部二00五年第二十一號(hào)令《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，制定了《福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)生學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》，對(duì)醫(yī)學(xué)各專業(yè)新生實(shí)施學(xué)年學(xué)分制的管理，目前學(xué)校所采取的主要措施有：

2.1　課程分類與學(xué)分確立

各專業(yè)開設(shè)的課程分為必修課和選修課二大類。必修課是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能而應(yīng)當(dāng)修讀的課程或教學(xué)環(huán)節(jié)。選修課是指為加深專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)面、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的課程。學(xué)生應(yīng)取得所有必修課學(xué)分并修足專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分方能畢業(yè)。采用平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)(GPA)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2　實(shí)行彈性學(xué)制

我校普通全日制本科設(shè)有四年制、五年制、七年制三種學(xué)制。各類學(xué)生均實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)。學(xué)生最長(zhǎng)在校年限――四年制不得超過其學(xué)制二年，五年、七年制不得超過其學(xué)制三年。

2.3　課程考核

學(xué)生應(yīng)參加各自修讀的課程的考核，考核及格者即可獲得該門課程的學(xué)分?？己瞬患案裾吒鶕?jù)不同情況處理：必修課和指定選修課不及格經(jīng)一次補(bǔ)考后仍不及格者應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)。任意選修課不及格者可重新學(xué)習(xí)，也可改修。重新學(xué)習(xí)或改修后考核成績(jī)合格，即取得相應(yīng)學(xué)分。

2.4　編級(jí)

每一學(xué)年末根據(jù)學(xué)生未修讀與不及格的應(yīng)修課程學(xué)分之和占其相應(yīng)學(xué)年學(xué)分總數(shù)的比例，按照《福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)生學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》給與編入下一級(jí)，并向?qū)W生和家長(zhǎng)提出學(xué)業(yè)預(yù)警。

2.5　退學(xué)與試讀

學(xué)生一學(xué)年中，必修課和指定選修課不及格學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)到所修課程學(xué)分的三分之二及以上者或者在規(guī)定最長(zhǎng)在校年限內(nèi)未取得的學(xué)分超過教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分10％者，予以退學(xué)。因成績(jī)?cè)蜃魍藢W(xué)處理的學(xué)生可由本人申請(qǐng)，經(jīng)所在學(xué)院同意，教務(wù)處批準(zhǔn)后給予一次試讀機(jī)會(huì)，編入下一年級(jí)試讀，試讀期為一年。

2.6　優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃

學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的制定和完善應(yīng)根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求統(tǒng)籌考慮，整體優(yōu)化，增強(qiáng)人才培養(yǎng)模式“通”的程度，為學(xué)分制“活”的管理奠定基礎(chǔ)。因此應(yīng)涵蓋學(xué)生在校期間課內(nèi)外、校內(nèi)外的全部教學(xué)活動(dòng)，將專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課外綜合教育計(jì)劃有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧、分別規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分，讓學(xué)生自主選修。

3　實(shí)施學(xué)分制管理的局限性

學(xué)分制改革在理工科院校已試行多年，并取得成功的經(jīng)驗(yàn)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式及醫(yī)學(xué)教育的獨(dú)特性與學(xué)分制的要求有不相適應(yīng)的地方，致使學(xué)分制管理存在一些問題，也使得醫(yī)學(xué)教育學(xué)分制改革難以深入開展。

3.1　選課的局限性

由于醫(yī)學(xué)課程體系龐大，課程學(xué)時(shí)數(shù)多，實(shí)踐性強(qiáng)，課程的相關(guān)性、邏輯性極強(qiáng)，學(xué)制也較長(zhǎng)，導(dǎo)致絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)課程均為必修課程，學(xué)生選課的范圍受到局限。而且學(xué)生選課的功利性比較明顯，選擇自己感興趣的課程偏少，選擇容易通過考試的課程較多。

3.2　重修的困難

醫(yī)學(xué)生周學(xué)時(shí)數(shù)多，自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，絕大多數(shù)學(xué)生均采取自修或間斷性聽課的方式重修，且參加重修考試時(shí)本身也要參加期末考試，從而增加重修學(xué)生的壓力。

3.3　教學(xué)管理的困難

學(xué)分制管理模式下的彈性學(xué)制、重考、重修、緩考、免修等教學(xué)管理制度的實(shí)施，給教學(xué)任務(wù)安排、選課、課表安排、考試安排、教學(xué)實(shí)踐等教學(xué)管理各環(huán)節(jié)工作帶來不同程度的復(fù)雜性，不可避免地出現(xiàn)某些教學(xué)管理混亂的狀況，也增加了教學(xué)管理人員的工作量。此外，招生人數(shù)、專業(yè)方向的增加導(dǎo)致的各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的細(xì)化，教學(xué)場(chǎng)地缺乏也給教學(xué)管理帶來了不同程度的困難。

3.4　師資的局限性

傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置較少有學(xué)科交叉，導(dǎo)致教師在狹窄的專業(yè)通道內(nèi)授課，對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生依賴，無法講授多門課程。而學(xué)分制要求提供大量的課程供學(xué)生選擇，內(nèi)容上要體現(xiàn)學(xué)科間的交叉與綜合。而對(duì)于臨床教師而言，隨著臨床實(shí)習(xí)人數(shù)

的增加，教師精力被分散，規(guī)范化臨床示教和臨床查房制正在淡化，重醫(yī)輕教的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，忽視了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要性，這也禁錮了醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐性學(xué)分制管理的深入開展。

3.5　學(xué)生管理的難度

學(xué)分制是針對(duì)學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)的教學(xué)管理制度。學(xué)生以課程和專業(yè)定位，但是學(xué)分制對(duì)于勤奮、自覺的學(xué)生能達(dá)到預(yù)期效果，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)、自控能力差的學(xué)生則不能達(dá)到預(yù)期效果。

4　對(duì)策思考

針對(duì)我校學(xué)分制管理實(shí)施過程所遇到的問題，我們重閱文獻(xiàn)，訪談相關(guān)人物，根據(jù)我校的具體情況提出以下幾點(diǎn)建議：

4.1　轉(zhuǎn)變教育觀念

在長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，學(xué)校盡可能地把專業(yè)知識(shí)教給學(xué)生，不注重發(fā)展人的主動(dòng)性。在現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展體系中，這樣的人才已經(jīng)不適于社會(huì)的發(fā)展，因此，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在加強(qiáng)引導(dǎo)的同時(shí)，把教育的“選擇權(quán)”交還給學(xué)生，將教育的重點(diǎn)放在“學(xué)”而不是“教’，上，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，要從各個(gè)角度加大對(duì)學(xué)分制的介紹宣傳，使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生都進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，提高對(duì)學(xué)分制教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)，全面發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)。

4.2　繼續(xù)優(yōu)化課程設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃

建立以醫(yī)學(xué)核心課程為基礎(chǔ)的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，確定核心課程，增設(shè)人文科學(xué)和社會(huì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的選修課程，開設(shè)有助于發(fā)展醫(yī)學(xué)生個(gè)性和專長(zhǎng)的專業(yè)選修課程等?？傮w考慮在教學(xué)計(jì)劃中減少必修課門數(shù)，增加選修課的比例，同時(shí)加大選修課程的開發(fā)和更新。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力和解決臨床問題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.3　打通校際通道，實(shí)現(xiàn)跨校選課

為了充分利用現(xiàn)有的教育資源，我們應(yīng)當(dāng)打通校與校之間的壁壘，地域相近的學(xué)校可以互開選修課，學(xué)分可相互認(rèn)可。本校無條件開設(shè)的選修課，允許在相鄰學(xué)校選修，學(xué)分回校得以承認(rèn)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。學(xué)院內(nèi)部，各院系之間更應(yīng)做到課程向全校學(xué)生開放，打破專業(yè)、年級(jí)的界限，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)選課。

我校新區(qū)位于福州市閩侯縣上街鎮(zhèn)的福州大學(xué)城，大學(xué)城共有7所鄰近的高校。大學(xué)城內(nèi)的各所高校應(yīng)全面推行以選課制為核心的學(xué)分制，建立開放、靈活的學(xué)籍管理制度，推行各校之間的課程互選、學(xué)分互認(rèn)。所有課程在師資和教室容量允許的情況下，都應(yīng)逐步對(duì)外開放。學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)進(jìn)行的跨校選課按學(xué)分收費(fèi)，費(fèi)用不由學(xué)生另行支付，而是由學(xué)生所在學(xué)校進(jìn)行校際結(jié)算。各校舉辦的名師和著名學(xué)者的報(bào)告或系列講座，應(yīng)向其它學(xué)校開放，允許學(xué)生跨校選聽。

4.4　加強(qiáng)教務(wù)管理，建立嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控體系

加強(qiáng)“選課系統(tǒng)”、“學(xué)籍管理系統(tǒng)”、“成績(jī)管理系統(tǒng)”等現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)教務(wù)管理，提高管理效率。加強(qiáng)配套環(huán)節(jié)的建設(shè)，對(duì)學(xué)分制進(jìn)行規(guī)范，建立三維立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，監(jiān)控教學(xué)和教學(xué)管理等全過程，保證教學(xué)質(zhì)量。

4.5　加強(qiáng)師資培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的師資培養(yǎng)制度，用政策組織教師的培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師積極改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，多開課、開新課、開好課，有目的地在交叉學(xué)科方面培養(yǎng)教師。學(xué)校有了大量復(fù)合型的教師就可從根本上提高教師授課的“供應(yīng)量”，實(shí)行真正意義的學(xué)分制。

4.6　建立導(dǎo)師制

篇3

一、學(xué)分制是適應(yīng)社會(huì)要求的必然體制

學(xué)分制又稱為學(xué)分累積制，從現(xiàn)代意義上說，是以選課和學(xué)分積累為核心頒行的一種高等教育教學(xué)管理制度，是對(duì)課程設(shè)置僵死、修業(yè)年限統(tǒng)一的教學(xué)管理制度的變革。其目的在于倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)人才。學(xué)生只要修滿規(guī)定學(xué)分，就可以畢業(yè)，也可以因?yàn)槠渌驎簳r(shí)中斷學(xué)業(yè)，分階段完成學(xué)業(yè)。它參考學(xué)年制教育所要求的年限，但不受年限的嚴(yán)格限制，學(xué)生可以允許修滿學(xué)分后，提前畢業(yè)；也可以延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限，推遲畢業(yè)。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，有效地、因人而異地分配受教育時(shí)間，能降低產(chǎn)品的成本，這對(duì)個(gè)人和社會(huì)都是有利的。

二、高校建構(gòu)學(xué)分制的必要條件

1、開設(shè)足夠的選修課

學(xué)分制產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉的美國(guó)，它的最初形式是選課制。當(dāng)時(shí)的美國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值迅猛遞增，并終于躍居世界的首位。經(jīng)濟(jì)的騰飛，對(duì)人才的需求也日漸多樣化，傳統(tǒng)的古典教育很難適應(yīng)廣闊的高級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要。尋求與發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高級(jí)勞動(dòng)力培養(yǎng)方式，成為當(dāng)時(shí)美國(guó)高等教育變革的趨勢(shì)。而尋求適合我國(guó)教育特點(diǎn)，適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)分制管理模式，是當(dāng)今高校教學(xué)改革的一個(gè)重大突破點(diǎn)。學(xué)分制是以選課為前提，以發(fā)展學(xué)生興趣、特長(zhǎng)為特色。學(xué)校必須開出足夠的選修課程，選課的主動(dòng)權(quán)在于學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)社會(huì)的需要與自己的志趣愛好選課，這樣，課程的吸引將顯得特別重要，由此帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)方法的改革，那些枯燥、乏味、空洞無用的課程將在學(xué)生的選擇中失去生存價(jià)值而被淘汰，而那些具有科學(xué)性、高質(zhì)量的課程將在競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生，從而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、以學(xué)分制代替學(xué)年制

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育主管部門要求而制定的統(tǒng)一課程管理，也是為保證教學(xué)質(zhì)量而制定的規(guī)范化管理。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的崛起，單一學(xué)科知識(shí)面窄的弊端已暴露出來，目前為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，拓寬知識(shí)面，強(qiáng)化能力等等。學(xué)分制的彈性學(xué)制正好滿足學(xué)生多樣化需求。它的教學(xué)質(zhì)量是以學(xué)分代替學(xué)年，即不是以學(xué)習(xí)年限作為衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，而是根據(jù)各門課的學(xué)分來衡量。隨著我國(guó)高校教育的普及發(fā)展，面對(duì)參差不齊的高校學(xué)子，實(shí)施彈性學(xué)制和靈活的學(xué)籍管理制度，有利于滿足學(xué)生個(gè)體要求，允許學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，提早畢業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以給予重修，直到學(xué)生修完此課程學(xué)分為此。

3、教學(xué)管理的現(xiàn)代化

實(shí)行學(xué)分制必須要求計(jì)算機(jī)的現(xiàn)代化管理模式，學(xué)籍管理的任務(wù)繁重，內(nèi)容豐富且涉及面廣，它是一種多樣化的、交叉的復(fù)雜教學(xué)管理，各類數(shù)據(jù)的處理量會(huì)大量增加。因此，學(xué)分制的管理必須以現(xiàn)代化管理手段來完成。

三、實(shí)行學(xué)分制是高校教學(xué)改革的龍頭

實(shí)施學(xué)分制的教學(xué)改革為龍頭，促使其它方面教學(xué)管理與國(guó)際接軌意義重大。構(gòu)建學(xué)分制的體系，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)“有利于”：

1、有利于因材施教，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力

每個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素的差異是客觀存在的，不考慮學(xué)生的秉性、天資，而采用“一刀切”的制度是很難達(dá)到教育目的。學(xué)分制的管理是從自己的實(shí)際出發(fā)，自主選擇課程，確定自己的奮斗目標(biāo)。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可免聽或免修已掌握的課程，騰出時(shí)間學(xué)習(xí)其它課程，這樣有利于快出人才。高校每年都能招收到一些素質(zhì)較好、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，新生剛?cè)雽W(xué)就鼓勵(lì)他們根據(jù)自身學(xué)業(yè)情況，可提出免修課程申請(qǐng)，經(jīng)系主任同意，安排免修課程的考試，如合格，則可安排插到二年級(jí)跟班聽課。這種靈活的教學(xué)管理體制，能滿足不同學(xué)生的需要，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，從而促進(jìn)學(xué)生更快更全面的發(fā)展。

2、有利于教學(xué)改革的發(fā)展

學(xué)分制的實(shí)施，關(guān)健是選課制，學(xué)生享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師的教學(xué)方法、手段直接影響著學(xué)生的選課方向。因此，課程的吸引將顯得非常重要，從而帶動(dòng)老師在教學(xué)內(nèi)容上的更新，教學(xué)手段的多樣化，而那些枯燥、乏味的課程在學(xué)生的選擇中失去價(jià)值而被淘汰，從而形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生的積極性。

3、有利于發(fā)展邊緣學(xué)科、新興學(xué)科

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求也越來越廣，高校學(xué)科劃分也越來越細(xì)。學(xué)科之間互相滲透、相互交叉，從而產(chǎn)生新興學(xué)科、邊緣學(xué)科。學(xué)分制要求把這些納入新的教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)新的課程，以適應(yīng)學(xué)生的要求，社會(huì)的需求。允許學(xué)生跨專業(yè)，跨院系選修課程，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，促進(jìn)了各學(xué)科間的相互滲透，促進(jìn)了文理科的交叉，把課程由縱向型改為橫向型的一種綜合性學(xué)科，以培養(yǎng)復(fù)合型人才。

四、學(xué)分制管理中出現(xiàn)的問題及對(duì)策

第一，學(xué)生選課時(shí)往往避重就輕，避主就次，選擇那些容易拿學(xué)分的課程，或往往不顧自己的實(shí)際情況和將來發(fā)展需要，盲目選擇課程，專挑看似熱門的課程，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂無章。另外，由于擴(kuò)招的負(fù)面影響，學(xué)生的質(zhì)量參差不齊，部分優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)有余力，而一部分學(xué)生卻感到吃力，因此出現(xiàn)有的學(xué)生想拿雙學(xué)位，有的學(xué)生為湊學(xué)分，避難就易，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。為此這就要求高校必須設(shè)立導(dǎo)師制，來幫助學(xué)生理解專業(yè)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程類型進(jìn)行分組，在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)知識(shí)的交叉和復(fù)合；幫助學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，以最大限度地減少學(xué)生因畏難而盲目選課的現(xiàn)象。同時(shí)也規(guī)定每一學(xué)期選課的比例，導(dǎo)師要根據(jù)課程的設(shè)置及學(xué)生的興趣、能力、特長(zhǎng)等方面為學(xué)生提供有效指導(dǎo)。

第二，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、公共課所占教學(xué)計(jì)劃比例。要開出足夠數(shù)量與質(zhì)量的選修課是保證學(xué)生選課的基礎(chǔ)，在課程設(shè)置上，即要保證知識(shí)的系統(tǒng)性，又要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣博性，即質(zhì)與量的統(tǒng)一。目前，高校的專業(yè)課、選修課、公選課所占比例大多為70%、20%、10%，即專業(yè)課所占比例偏大，而公選課所占比例偏小。這樣學(xué)生所選課程有限，難以向多樣化方向發(fā)展。為解決這一矛盾，首先就須壓縮必修課的課時(shí)比例，增加學(xué)生自學(xué)的空間，另外安排有經(jīng)驗(yàn)的、教學(xué)水平高的老師開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課。其次，鼓勵(lì)有專長(zhǎng)的老師附設(shè)選修課或者允許學(xué)生跨校區(qū)選修課程，學(xué)校要承認(rèn)學(xué)生在外校所修學(xué)分。再次，為保證選修質(zhì)量，學(xué)?？沙闪⒔虒W(xué)督導(dǎo)組，隨機(jī)聽課，及時(shí)檢查教案。