導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇司考學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué) 會(huì)計(jì)信息化 思考

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，科技水平也不斷發(fā)展，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)管理已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)的需要。中學(xué)會(huì)計(jì)信息化與中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)用之間存在著必然聯(lián)系，為了促進(jìn)中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)用管理系統(tǒng)逐步完善，實(shí)現(xiàn)中學(xué)會(huì)計(jì)科學(xué)化管理，本文從中學(xué)會(huì)計(jì)信息化特征和進(jìn)一步優(yōu)化措施入手，對(duì)中學(xué)科技信息化進(jìn)行簡(jiǎn)析。

一、中學(xué)會(huì)計(jì)信息化概述

（一）概念

中學(xué)會(huì)計(jì)信息化是基于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)保存、管理的基礎(chǔ)上，逐步完善計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息收集、整理、傳輸、儲(chǔ)存、應(yīng)用的管理過(guò)程。中學(xué)信息化管理將傳統(tǒng)單一的信息資源進(jìn)行整合管理，形成一套完整的會(huì)計(jì)管理模式，與現(xiàn)代化中學(xué)教育理念之間達(dá)成教育模式融合轉(zhuǎn)型，促進(jìn)中學(xué)教育整體管理體系的創(chuàng)新與完善。

（二）特征

中學(xué)科技信息化使中學(xué)資金管理逐步形成完整的管理體系，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)會(huì)計(jì)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展。主要具有以下特征：第一，中學(xué)會(huì)計(jì)信息管理全方位。中學(xué)會(huì)計(jì)管理的范圍主要為中學(xué)教育日常開支、中學(xué)教師工資以及多種教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，傳統(tǒng)中學(xué)會(huì)計(jì)管理主要依靠人工管理，分工分配，容易造成中學(xué)會(huì)計(jì)資金劃分不明確或者資金應(yīng)用片面性的問(wèn)題，中學(xué)會(huì)計(jì)信息化管理，使中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)用從信息應(yīng)用、信息管理以及資金分配管理都實(shí)現(xiàn)了智能化管理，不僅實(shí)現(xiàn)了中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)用科學(xué)化，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了中學(xué)會(huì)計(jì)運(yùn)用全面化；第二，中學(xué)會(huì)計(jì)信息管理系統(tǒng)智能化發(fā)展，計(jì)算機(jī)智能化操作，中學(xué)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)科學(xué)化；第三，中學(xué)會(huì)計(jì)信息管理形式多元化；第四，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)會(huì)計(jì)信息交流管理透明化，信息化管理主要應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)完成中學(xué)財(cái)務(wù)管理的整體操作，管理者可以對(duì)管理流程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)中學(xué)經(jīng)費(fèi)管理透明化。

二、中學(xué)會(huì)計(jì)信息化的優(yōu)化措施

中學(xué)會(huì)計(jì)信息化是現(xiàn)代教育管理模式逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。全面化發(fā)展的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)會(huì)計(jì)管理實(shí)施信息化水平逐步提高，中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)用已經(jīng)取得顯著成績(jī)。但中學(xué)會(huì)計(jì)信息化依舊處于初級(jí)階段，信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展中依舊存在一些問(wèn)題，需要不斷完善，實(shí)現(xiàn)中學(xué)會(huì)計(jì)信息化水平的提高。本文從我國(guó)中學(xué)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展實(shí)際出發(fā)，提出中學(xué)會(huì)計(jì)信息化優(yōu)化措施。

（一）逐步完善中學(xué)會(huì)計(jì)管理職能的轉(zhuǎn)變

中學(xué)會(huì)計(jì)的主要職責(zé)是制定中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)運(yùn)行計(jì)劃，對(duì)中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)支出和收入進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算。實(shí)現(xiàn)中學(xué)會(huì)計(jì)信息化管理，平衡信息化管理與會(huì)計(jì)應(yīng)用管理之間的協(xié)調(diào)性，避免中學(xué)財(cái)務(wù)管理中人員冗長(zhǎng)，信息管理系統(tǒng)應(yīng)用混亂的現(xiàn)象，明確中學(xué)會(huì)計(jì)人員應(yīng)用于信息化管理系統(tǒng)相適應(yīng)，明確會(huì)計(jì)管理人員的管理范圍，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)管理體系層次性強(qiáng)，管理職能名明確。例如：某中學(xué)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化管理，但中學(xué)中管理部門中人員管理系統(tǒng)依舊是傳統(tǒng)的管理模式，中學(xué)會(huì)計(jì)管理部門管理人員冗長(zhǎng)，中學(xué)日常開支比重增加，中學(xué)會(huì)計(jì)系統(tǒng)改革滯后。校領(lǐng)導(dǎo)為了轉(zhuǎn)變這種局面，對(duì)中學(xué)會(huì)計(jì)部門人員管理職能科學(xué)劃分，完善了中學(xué)會(huì)計(jì)信息化程度逐步提高。

（二）優(yōu)化中學(xué)會(huì)計(jì)經(jīng)費(fèi)計(jì)算方式

中學(xué)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)現(xiàn)，也是對(duì)中學(xué)財(cái)務(wù)管理技術(shù)水平逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理的體現(xiàn)。中學(xué)會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用信息化管理模式，優(yōu)化中學(xué)會(huì)計(jì)經(jīng)費(fèi)計(jì)算方式。一方面，中學(xué)會(huì)計(jì)信息化能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)經(jīng)費(fèi)管理系統(tǒng)中經(jīng)費(fèi)記賬，經(jīng)費(fèi)結(jié)賬，經(jīng)費(fèi)報(bào)表的智能化管理，大大提高了中學(xué)會(huì)計(jì)管理的工作效率，保障會(huì)計(jì)經(jīng)費(fèi)運(yùn)算數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性較強(qiáng)；另一方面，中學(xué)會(huì)計(jì)可以將信息化智能操作系統(tǒng)與中學(xué)經(jīng)費(fèi)應(yīng)用分配比重相結(jié)合，優(yōu)化中學(xué)會(huì)計(jì)信息化經(jīng)費(fèi)計(jì)算方式，靈活運(yùn)用中學(xué)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)。例如：某中學(xué)會(huì)計(jì)為了將信息化管理應(yīng)用程度進(jìn)一步提高，積極對(duì)信息化系統(tǒng)的應(yīng)用程度進(jìn)行深入探究，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)校近年來(lái)財(cái)務(wù)應(yīng)用比重進(jìn)行劃分，制定財(cái)務(wù)分析表格，對(duì)中學(xué)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了該學(xué)校會(huì)計(jì)經(jīng)費(fèi)計(jì)算方式科學(xué)化分析管理。

（三）適當(dāng)加強(qiáng)中學(xué)會(huì)計(jì)信息化管理監(jiān)督

中學(xué)會(huì)計(jì)信息化實(shí)現(xiàn)，是現(xiàn)代教育教育管理體系逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化發(fā)展的重要體現(xiàn)。中學(xué)信息化管理使中學(xué)財(cái)務(wù)資源管理的數(shù)據(jù)運(yùn)行精密化和集中化處理程度提高。一方面，信息化能夠提高中學(xué)會(huì)計(jì)管理水平，促進(jìn)我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)管理體系的逐步完善；另一方面，中學(xué)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)管理系統(tǒng)人員管理和信息安全管理，加強(qiáng)中學(xué)管財(cái)務(wù)管理的監(jiān)督體系，建立一套科學(xué)有效的會(huì)計(jì)信息管理措施，保障中學(xué)會(huì)計(jì)信息資源數(shù)據(jù)應(yīng)用客觀發(fā)展。例如：某學(xué)校采取會(huì)計(jì)信息化管理，為了進(jìn)一步完善中學(xué)會(huì)計(jì)應(yīng)用管理系統(tǒng)，建立中學(xué)網(wǎng)上會(huì)計(jì)操作監(jiān)督系統(tǒng)，對(duì)該中學(xué)會(huì)計(jì)信息存儲(chǔ)，人員操作進(jìn)行監(jiān)督管理，不僅提高了中學(xué)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)運(yùn)行的準(zhǔn)確性，同時(shí)也降低了中學(xué)會(huì)計(jì)信息失真等現(xiàn)象的發(fā)生。

三、中學(xué)會(huì)計(jì)信息化的作用

中學(xué)會(huì)計(jì)信息化是我國(guó)教育管理系統(tǒng)逐步發(fā)展的重要體現(xiàn)，其作用主要體現(xiàn)在：第一，完善中學(xué)會(huì)計(jì)系統(tǒng)，中學(xué)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的完善程度與中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)用情況之間存在著必然聯(lián)系，中學(xué)會(huì)計(jì)信息化能夠降低中學(xué)會(huì)計(jì)管理信息失真，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，提高中學(xué)財(cái)務(wù)資金管理水平，完善中學(xué)會(huì)計(jì)系統(tǒng)；第二，促進(jìn)中學(xué)經(jīng)費(fèi)管理信息資源的綜合應(yīng)用，傳統(tǒng)人工會(huì)計(jì)管理對(duì)財(cái)務(wù)分配比重劃分缺乏科學(xué)性，同時(shí)，財(cái)務(wù)資金劃分中容易將中學(xué)管理中不重要部分忽略掉，導(dǎo)致中學(xué)財(cái)務(wù)應(yīng)用比重失衡，中學(xué)會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)信息管理智能化操作，從而實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)分配綜合管理。

四、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)會(huì)計(jì)信息化是現(xiàn)代管理手段在教育管理系統(tǒng)中應(yīng)用的體現(xiàn)，信息化管理能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)教育資金劃分科學(xué)發(fā)展，使中學(xué)教育管理體系轉(zhuǎn)型發(fā)展與社會(huì)發(fā)展總趨勢(shì)相適應(yīng)，推進(jìn)我國(guó)中學(xué)教育系統(tǒng)的進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；能力的培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

[探究學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別]

中文“探究學(xué)習(xí)”最初是由英文“inquiry learing”翻譯過(guò)來(lái)。美國(guó)學(xué)者施瓦布將其定義為“兒童通過(guò)自主參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)形成自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度”。因此探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式，學(xué)生自覺地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的活動(dòng)。探究性注重的是知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)，不僅能達(dá)到掌握知識(shí)技能的目的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享和合作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

而探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在此過(guò)程中的主體地位，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的反應(yīng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)探索，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的有機(jī)統(tǒng)一，且探究學(xué)習(xí)沒(méi)有否定反而加強(qiáng)了教師在學(xué)習(xí)中的主要引導(dǎo)作用，更加強(qiáng)調(diào)了師生之間進(jìn)行豐富的雙向交流、討論和合作解決問(wèn)題，提倡師生互動(dòng)、互助。因此，探究性學(xué)習(xí)的改革指向是雙重的。

[化學(xué)探究學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)]

素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。而化學(xué)知識(shí)來(lái)源于自然，來(lái)源于實(shí)踐，是前人探索性思維的集中表現(xiàn)?；瘜W(xué)課程中的探究性學(xué)習(xí)主要以化學(xué)知識(shí)作為載體進(jìn)行探索，因此在化學(xué)教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握化學(xué)教材上的基本概念、基本理論、實(shí)踐技能外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、情感、意志、方法、態(tài)度及勤奮、堅(jiān)毅合作等意志品質(zhì)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，因而化學(xué)教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，化學(xué)教師要不斷地從各方面完善自己、提高自己。

一、對(duì)教師管理探究過(guò)程能力的要求

分析探究式教學(xué)，我們不難看出，它與我們現(xiàn)在學(xué)校慣用的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，采用的是開放式教育，鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)或模擬的各種活動(dòng)，這樣便能幫助學(xué)生走出教室、融入社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，可以想象，教師是作為組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者全方位地參與到探究性學(xué)習(xí)中的，這就對(duì)教師管理探究的能力提出了一定的要求：

在確定問(wèn)題方面，教師要向?qū)W生闡明為什么應(yīng)進(jìn)行探究？首先，了解他們知道些什么？探究的問(wèn)題是什么？讓他們自己確定探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、闡述自己的觀點(diǎn)和看法，這就要求教師組織學(xué)生研究文件、資料并進(jìn)行實(shí)地考察，提出并討論帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，確定完問(wèn)題之后再?zèng)Q定怎樣通過(guò)組織扮演角色、游戲、案例分析進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法。另外，應(yīng)適當(dāng)確定學(xué)生在探究過(guò)程中應(yīng)掌握的問(wèn)題，但此問(wèn)題事前不公開，在學(xué)生探究活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)再進(jìn)行補(bǔ)充性說(shuō)明。其中，任務(wù)的分配最為重要，可以將職責(zé)按照個(gè)人特長(zhǎng)分工到人，使活動(dòng)得以有序地開展。探究學(xué)習(xí)過(guò)程中還有一個(gè)重要因素是查找資料，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)面窄、知識(shí)不系統(tǒng)而不知道怎么查資料及相關(guān)信息，不知道查什么資料，不知道能否用別的方式找到這些信息，不知道如何使用數(shù)據(jù)等。查到資料之后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、處理、分析等，通過(guò)比較和分析，提出問(wèn)題及解決方案，并得出結(jié)論。探究整個(gè)過(guò)程的效果在這時(shí)才真正體現(xiàn)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，解釋獲得的信息，完善并改進(jìn)判斷形成一般性結(jié)論，解釋異同，建立聯(lián)系，并可適當(dāng)要求學(xué)生表達(dá)他們的見解，如提問(wèn)：“××能說(shuō)出些什么，注意到有哪些異同點(diǎn)，得到什么樣的一般性結(jié)論”等。

二、對(duì)教師知識(shí)容量的挑戰(zhàn)

探究性學(xué)習(xí)使教師面臨著最大的挑戰(zhàn)。教師除了要熟悉探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程、內(nèi)容外，還要注重學(xué)習(xí)更多新的、綜合性知識(shí)，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生希望研究的很多問(wèn)題都超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即便在教師的專業(yè)范圍內(nèi)，也可能是他平時(shí)不關(guān)心、不留意的，對(duì)于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒(méi)有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)可言。同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已?jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍。目前不同的人對(duì)探究性學(xué)習(xí)抱有不同的態(tài)度，但可預(yù)見的是隨著時(shí)代的發(fā)展，指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)將成為每位教師的必備能力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師必須精通包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、科研方法、各種專業(yè)知識(shí)、結(jié)題報(bào)告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。這就要求教師從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力。

當(dāng)今，全球計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了計(jì)算機(jī)新時(shí)代。現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的一切都可在計(jì)算機(jī)中得到反映，并且可通過(guò)文字、圖形、語(yǔ)言、聲像等形式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行信息交流。這就要求化學(xué)教師能夠運(yùn)用最新科技成果，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的跨越。積極利用現(xiàn)代媒體具有的先進(jìn)性、形象性、高效性及交互性等特點(diǎn)，改革教育教學(xué)模式，推進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化。要利用好現(xiàn)代媒體，迎接現(xiàn)代媒體的挑戰(zhàn)，只有從提高教師自身素質(zhì)入手，轉(zhuǎn)變觀念，繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)時(shí)展的要求。

三、對(duì)教師課堂教學(xué)的要求：激發(fā)學(xué)生探究欲望，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)空間

探索精神首先來(lái)源于一個(gè)人的崇高理想、遠(yuǎn)大抱負(fù)，對(duì)祖國(guó)的熱愛和高度的社會(huì)責(zé)任感，因?yàn)橛辛撕陥D大志，有了明確的奮斗目標(biāo)和追求目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，才能調(diào)動(dòng)自己的全部精力、智慧、情感、意志等，因此在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的極好舉措。例如，在講授“堿金屬”一章時(shí)，可向?qū)W生介紹我國(guó)著名愛國(guó)科學(xué)家侯德榜先生；在講授原子結(jié)構(gòu)理論，可講述居里夫人的故事；講授氮族元素時(shí)，可介紹致力于應(yīng)用科學(xué)的戴維……通過(guò)生動(dòng)活潑的材料，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)造的欲望。教師還要從培養(yǎng)學(xué)生的自信心入手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生知道：化學(xué)這門課程同其他學(xué)科一樣，要不斷地思考、實(shí)驗(yàn)、再思考，舉一反三。同時(shí)，要讓學(xué)生明白，化學(xué)不僅在人類社會(huì)發(fā)展中起著重要作用，也與我們的日常生活緊密相連，更是搞好其他學(xué)科研究和探索、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要知識(shí)積累。

設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)?，是發(fā)展學(xué)生思維的源泉。采用教師設(shè)疑，學(xué)生質(zhì)疑、因疑而發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心理，激活學(xué)生思維，是喚起學(xué)生探究欲望的最佳選擇。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，課堂設(shè)問(wèn)更切合學(xué)生的個(gè)性心理特征與學(xué)習(xí)實(shí)際，應(yīng)充分挖掘它們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。

課堂教學(xué)中教師要保護(hù)、鼓勵(lì)和尊重學(xué)生，這樣才有利于學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的發(fā)展，為此，教師運(yùn)用評(píng)價(jià)手段要多表?yè)P(yáng)、多肯定、多啟迪，如采用“×××，你真棒”等。另外，評(píng)價(jià)還要注意科學(xué)安排評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，要因材施評(píng)及重視評(píng)價(jià)后的補(bǔ)救，以有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、實(shí)驗(yàn)中的探究性教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師盡管處于主導(dǎo)地位，但教師傳授知識(shí)的過(guò)程，不是單向傳遞，它需要學(xué)生積極參與，情感投入，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，化學(xué)教師應(yīng)把課本上的演示實(shí)驗(yàn)嘗試著變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手操作的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題讀課本，提出問(wèn)題后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己動(dòng)手、觀察、分析和總結(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家那樣的探索活動(dòng)。這樣，以自主活動(dòng)為學(xué)生潛能的充分開發(fā)創(chuàng)設(shè)了一種寬松的環(huán)境，使每個(gè)人都在未知領(lǐng)域中馳騁想象，主動(dòng)參與，積極探索，在思維的不斷換元和轉(zhuǎn)換中走向創(chuàng)造。以元素化合物中物質(zhì)制取這部分內(nèi)容為例，有的教師先演示后，學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)，或者邊講邊做實(shí)驗(yàn)，有的甚至在黑板上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)所用的裝置和步驟“照方抓藥”，機(jī)械操作。而有些教師先交給學(xué)生這樣的自學(xué)方法，即讓學(xué)生抓?。悍磻?yīng)原理、所需原料、實(shí)驗(yàn)儀器及裝置、操作步驟、注意事項(xiàng)、歸納出此裝置可制取哪一類物質(zhì)、比較此實(shí)驗(yàn)裝置與類似實(shí)驗(yàn)裝置有哪些異同點(diǎn)。然后讓學(xué)生沿著這條思路自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手操作，教師既不告訴實(shí)驗(yàn)步驟，也不強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生實(shí)踐方案，獨(dú)立探索，不斷變革，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。很顯然，這兩種教學(xué)方法相比較，后者更注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，通過(guò)課本顯性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)這樣的隱性智慧，使每個(gè)人都擁有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都能享受到成功的快樂(lè)。而前者忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，雖然這樣學(xué)生也能獲得一些化學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練一些基本技能，甚至也比較適應(yīng)傳統(tǒng)的考試，但遇到較活的試題時(shí)學(xué)生就變得束手無(wú)策。因此，教師要引導(dǎo)、總結(jié)和實(shí)驗(yàn)有關(guān)的現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象推出結(jié)論，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，解決新問(wèn)題，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，回憶、再現(xiàn)舊知識(shí)，檢查自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并對(duì)自己不熟悉的知識(shí)加以鞏固，且專心思考教師是怎樣利用舊知識(shí)推出新結(jié)論的。在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，學(xué)生步步前進(jìn)，逐漸深入。相信在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究法，一定能收到事半功倍的效果。在化學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，或?qū)?shí)驗(yàn)及裝置提出改進(jìn)方案，或?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)和社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查，寫出有關(guān)專題報(bào)告或小論文等等，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)以及思維發(fā)展創(chuàng)造條件，開放一個(gè)更加寬闊的空間，使得課堂教學(xué)具有伸展性和開放性，從而達(dá)到深化思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

總之，作為一名化學(xué)教學(xué)工作者，應(yīng)更新觀念、堅(jiān)持不懈、活到老學(xué)到老，并把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力上來(lái)，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]揚(yáng)美秀.開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的初步探索.教改實(shí)踐與探索，2002（2）.

[2]胡軍哲.試論研究性學(xué)習(xí)中教師的角色更新.課程·教材·教法，2001（6）.

篇3

一、研究性學(xué)習(xí)概念的界定

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專題，通過(guò)親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。可見，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是問(wèn)題解決的過(guò)程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)主動(dòng)的探索和研究而求得問(wèn)題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長(zhǎng)知識(shí)和積累情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動(dòng)和問(wèn)題解決的過(guò)程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實(shí)踐性等。

二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，知識(shí)的獲得是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用下自行建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動(dòng)灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義最突出的一點(diǎn)就是通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)。在真實(shí)的生活情境中，個(gè)體運(yùn)能否用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實(shí)際去尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得體驗(yàn)，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個(gè)明確的科學(xué)定義，即能在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個(gè)體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對(duì)付其未來(lái)環(huán)境。他還指出：“人種之所以是強(qiáng)有力的，只是因?yàn)樗昧颂熨x的適應(yīng)環(huán)境的能力?！被谶@一理念，維納強(qiáng)烈抨擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過(guò)高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機(jī)器的一部分。他呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對(duì)于探索的欲望及其對(duì)成功的內(nèi)在愉悅?！辈⒅赋觯骸昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進(jìn)行，純粹功利性的教育最終與人類的目標(biāo)背道而馳?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個(gè)體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選取專題，以自主探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和類型

1.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)

（1）開放性。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、聯(lián)系實(shí)際、社會(huì)和人自身發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以單學(xué)科，又可以跨學(xué)科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實(shí)踐活動(dòng)，又可以偏重于思辯性；既可以是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問(wèn)題；既可以是以前沒(méi)有結(jié)論的，又可以是暫時(shí)不作結(jié)論的。

（2）綜合性。環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個(gè)實(shí)際問(wèn)題都涉及到人文科學(xué)方面的知識(shí)結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識(shí)問(wèn)題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（3）社會(huì)性。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會(huì)生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)性特點(diǎn)。

（4）實(shí)踐性?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，選取專題內(nèi)容要著眼于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，要提供學(xué)生實(shí)踐并在實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)和成功愉悅的途徑與機(jī)會(huì)。

（5）問(wèn)題性。研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種活動(dòng)，選取的研究專題必須具有問(wèn)題性，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.研究性學(xué)習(xí)的類型

（1）文獻(xiàn)研究型。一般是學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料或者網(wǎng)上資料，可以是對(duì)某一對(duì)象的描述、判斷與解釋，有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究，有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的探究或反應(yīng)條件的確定研究，等等。

（2）實(shí)驗(yàn)研究型。主要是研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的控制和實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)手段和方法的研究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的研究，等等。

（3）調(diào)查研究型。是指學(xué)生通過(guò)對(duì)某一事件的調(diào)查獲得第一手資料，再通過(guò)整理、分類、綜合和分析，而獲得問(wèn)題解決的一種研究性學(xué)習(xí)方式。

篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析；教學(xué)建議

文章編號(hào)：1008-0546（2013）05-019-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

初三化學(xué)復(fù)習(xí)是初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生學(xué)完初中化學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容后進(jìn)行的一次系統(tǒng)、全面地回顧與整理，在這一過(guò)程中，一方面讓學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，進(jìn)一步鞏固初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化基本技能和熟練基本方法，另一方面也要能讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)科思想、科學(xué)方法、對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)等方面得到提升。讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部聯(lián)系，形成學(xué)科觀點(diǎn)，以學(xué)生的需求作為中考前復(fù)習(xí)的根本目標(biāo)。筆者近來(lái)對(duì)二十幾所初中學(xué)校進(jìn)行了聽課調(diào)研，對(duì)目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)的一些不佳現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，目的是為了進(jìn)一步完善對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的思考，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

一、現(xiàn)狀分析

1. 各階段復(fù)習(xí)的目標(biāo)不清晰

初中化學(xué)總共有十個(gè)月的教學(xué)時(shí)間，用七個(gè)半月左右教完新課，用兩個(gè)半月的時(shí)間復(fù)習(xí)，這是很多學(xué)校的普遍做法。然后在兩個(gè)半月的時(shí)間內(nèi)分為三輪復(fù)習(xí)，第一輪用五周時(shí)間對(duì)課本內(nèi)容按章節(jié)進(jìn)行梳理，第二輪用兩周時(shí)間根據(jù)中考重點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行小專題或題型復(fù)習(xí)，第三輪用兩周時(shí)間進(jìn)行綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練，而在三輪復(fù)習(xí)中有許多學(xué)校沒(méi)能設(shè)計(jì)好各階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)，只是按照時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的安排。

2. 復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)課的形式單一

第一輪的復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)流程基本上是師生共同回憶原來(lái)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)課本順序?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，很多是新課內(nèi)容的濃縮，然后完成課堂訓(xùn)練題，最后師生共同討論習(xí)題，解決習(xí)題中存在的問(wèn)題；第二輪的復(fù)習(xí)課基本上是學(xué)生先做題，在學(xué)生練的基礎(chǔ)上師生進(jìn)行評(píng)講；第三輪則是對(duì)學(xué)生練習(xí)卷中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行集體解答；總之，在教學(xué)中缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)能幫助學(xué)生建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并建構(gòu)合理的知識(shí)框架。

3. 迷信復(fù)習(xí)參考資料，忽視教材的作用

由于復(fù)習(xí)階段很多學(xué)校都會(huì)為學(xué)生增訂學(xué)科復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，于是有的教師就迷信現(xiàn)成資料的使用，按照現(xiàn)成教學(xué)資料的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行復(fù)習(xí)，而把課本丟在九霄云外。

4. 進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，糾錯(cuò)不徹底，學(xué)生缺乏良好的解題習(xí)慣

根據(jù)筆者的調(diào)研，目前也有許多教師十分相信或不自覺地運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，特別是5月份以后，各地區(qū)、各校的模擬卷接踵而來(lái)，大多數(shù)學(xué)校的教師是來(lái)一份做一份，害怕少做一份而使復(fù)習(xí)效果受到影響，缺少了教師對(duì)試卷的選擇與思考；由于練得多，帶來(lái)的問(wèn)題是講評(píng)來(lái)不及，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤分析不到位，糾錯(cuò)工作更不能落實(shí)到位，此方法更嚴(yán)重的影響在于造成對(duì)學(xué)生仔細(xì)審題、認(rèn)真思考、規(guī)范答題的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)缺失。

二、教學(xué)建議

1. 指導(dǎo)思想正確，實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平

由于初中教學(xué)階段屬于義務(wù)制教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，以學(xué)生的需求為教學(xué)目的，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備，因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中要能正確面向全體學(xué)生，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。

2. 有據(jù)有序，方寸不亂

俗話說(shuō)：“將帥無(wú)能累死三軍?！比粼趶?fù)習(xí)階段教師對(duì)復(fù)習(xí)沒(méi)有方略自亂陣腳，學(xué)生肯定處于混亂狀態(tài)，所以在復(fù)習(xí)階段教師要做到“三個(gè)力戒”。①力戒無(wú)序。此時(shí)教師要根據(jù)前階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力的情況，有序規(guī)劃好復(fù)習(xí)階段的內(nèi)容復(fù)習(xí)，讓學(xué)生溫故知新。②力戒無(wú)效。到了復(fù)習(xí)階段教師感到?jīng)]有什么好講，該掌握的掌握了，有的內(nèi)容也無(wú)法把握，導(dǎo)致復(fù)習(xí)階段的隨意性增強(qiáng)，就像有的人說(shuō)：腳踩西瓜皮，手拿爛泥巴，走到哪里滑到哪里，滑到哪里糊到哪里，導(dǎo)致最后復(fù)習(xí)低效，甚至無(wú)效。③力戒浮躁。通過(guò)前階段新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的新鮮感逐漸下降，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到學(xué)習(xí)的枯燥，會(huì)出現(xiàn)一些狀態(tài)不佳或情緒不穩(wěn)定或犯莫明其妙的錯(cuò)誤等，此時(shí)，教師不能亂方寸，應(yīng)該靜靜地思考一下，分析其中的原因，對(duì)癥下藥，做好學(xué)生的思想工作，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)心理健康的輔導(dǎo)教師，了解學(xué)生的真實(shí)心理，對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在喜歡化學(xué)的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，特別是遇到困難時(shí)能關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助他們，使學(xué)生在復(fù)習(xí)階段具有穩(wěn)定、積極、陽(yáng)光的心理狀態(tài)，并將這種狀態(tài)帶入考場(chǎng)。若復(fù)習(xí)工作能在有序、專注、高效的節(jié)奏下進(jìn)行，一定會(huì)取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

3. 尊重教材，發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性和挖掘教材隱含性

通過(guò)對(duì)中考題的分析研究發(fā)現(xiàn)，許多中考試題是由教材知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)衍變而來(lái)，是對(duì)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行組合、加工和發(fā)展，教材成為中考試題的基本來(lái)源和主要依據(jù)，所以在復(fù)習(xí)階段一方面要立足教材，充分發(fā)揮好教材的基礎(chǔ)性作用。

4. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保持復(fù)習(xí)課的新鮮感

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。根據(jù)這種理論，在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一種將知識(shí)寓于情景之中，讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。另外從學(xué)生貯備的知識(shí)來(lái)看，由于通過(guò)近一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)已經(jīng)不再是零起點(diǎn)，從學(xué)生的思維特征來(lái)看，他們也已經(jīng)具備了分析和解決問(wèn)題的基本知識(shí)和基本技能。根據(jù)以上的認(rèn)識(shí)和分析，在復(fù)習(xí)教學(xué)中一定要重新審視所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)教師的反復(fù)思考設(shè)計(jì)出與常態(tài)不同的教學(xué)過(guò)程，而是一種新穎有效的學(xué)習(xí)情境，重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生已有的知識(shí)沉淀，讓學(xué)生在課堂中始終保持新鮮感，讓復(fù)習(xí)課充滿活力。

如：滬教版《金屬的冶煉與利用》復(fù)習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)如下情景。

[情景1]：茶葉罐中有一包干燥劑，它既能吸水又能吸收氧氣，因此也叫“雙吸劑”。該干燥劑是一種灰黑色粉末，在空氣中逐漸變成紅褐色。某同學(xué)利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)推測(cè)該干燥劑的主要成分可能是鐵粉。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一些方法來(lái)證明該同學(xué)的猜想是否正確。

通過(guò)四個(gè)情景的設(shè)計(jì)來(lái)復(fù)習(xí)鞏固金屬的有關(guān)性質(zhì)、金屬防護(hù)的有關(guān)知識(shí)、鞏固鐵的冶煉及有關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，每節(jié)課都留有幾分鐘自由活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)或自我完善或?qū)W生與學(xué)生之間提問(wèn)或?qū)W生向教師提問(wèn)或教師的個(gè)別輔導(dǎo)，確保每位同學(xué)都有收獲。

5. 切實(shí)糾錯(cuò)，預(yù)防錯(cuò)解

俗話說(shuō)得好：“學(xué)生的正確解法往往是模仿，而學(xué)生的錯(cuò)誤卻是一種創(chuàng)新。”因此，要學(xué)會(huì)向“錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生糾錯(cuò)過(guò)關(guān)是一種非常有效的得分手段。我們采取的方法是：一是將平時(shí)測(cè)試中常出現(xiàn)的錯(cuò)例收集、整理，建立糾錯(cuò)日記，針對(duì)錯(cuò)例寫出分析，包括思維方法、知識(shí)漏洞、同類錯(cuò)誤等，并讓學(xué)生自我糾錯(cuò)，同伴交流，然后教師在交流過(guò)程中對(duì)學(xué)生仍然存在的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解和督查，及個(gè)性問(wèn)題面批解決，減少同類錯(cuò)誤的發(fā)生。二是強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的過(guò)程化分析，讓學(xué)生牢固掌握常規(guī)方法解決問(wèn)題，學(xué)有余力的同學(xué)可以個(gè)性化發(fā)展。

6. 適度的專題訓(xùn)練，養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣

篇5

摘要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等信息技術(shù)得到了高速發(fā)展，越來(lái)越廣泛的走進(jìn)了人們的生活各個(gè)領(lǐng)域，占據(jù)著社會(huì)發(fā)展的重要地位。同時(shí)隨著社會(huì)需求人才的轉(zhuǎn)型，教育也必須引入信息技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的信息化推動(dòng)新時(shí)代的素質(zhì)教育。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐凸現(xiàn)出來(lái)，信息技術(shù)教學(xué)中還存在諸多的不足與需要改進(jìn)的問(wèn)題，在這樣的情形之下，研究對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化就非常必要了。本文就是從信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析關(guān)于優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：關(guān)于優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)幾點(diǎn)思考

[中圖分類號(hào)]：G424.21[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-20-0104-02

1、前言

21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，我們的身邊充滿著豐富多彩的信息。因此每個(gè)人應(yīng)該必備的基礎(chǔ)技能之一就是如何利用信息技術(shù)，去改善生活。在這種形勢(shì)下，社會(huì)各界對(duì)教育提出了新的任務(wù)，那就是實(shí)施信息技術(shù)的教學(xué)?？墒侨绾尾拍軌騼?yōu)化信息技術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程真正的目標(biāo)，成為了一個(gè)重要的探索課題。

2、信息技術(shù)教學(xué)的作用

信息技術(shù)主要是指在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、廣播電視等硬件設(shè)置，對(duì)教學(xué)中的文圖聲像等信息進(jìn)行取得、加工和存儲(chǔ)以及傳輸和使用。這種教學(xué)方式主要以學(xué)生為主體，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性?？傮w來(lái)說(shuō)，有如下一些作用。

2.1、優(yōu)化了教學(xué)方法

采用了信息技術(shù)教學(xué)，就體現(xiàn)出了智能化多媒體的教學(xué)軟件的交互性，將課件中的聲音、高質(zhì)量視頻、動(dòng)畫以及音頻和虛擬手段等真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)中的形象化和真實(shí)性，加大了接受的力度。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的參與、發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，還能夠有效的展開發(fā)散思維，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而就能夠順利的提取出腦海中的相關(guān)記憶內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行新的構(gòu)建。

同時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上選擇和所授課程相匹配的素材，有選擇性的注入自己的課件之中，也可以使用PowerPoint等各種多媒體制作課件工具，自己編寫教學(xué)課件。通過(guò)自己編寫出來(lái)的課件，就能夠明白的說(shuō)清楚講解結(jié)構(gòu)，形象演示出知識(shí)中難度較大的內(nèi)容，或者使用動(dòng)畫、圖表等來(lái)展示動(dòng)態(tài)變化過(guò)程以及理論模型。這樣，信息技術(shù)教學(xué)就替代了黑板和粉筆，展示出這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

2.2、作為了一種交流工具

事實(shí)上，教學(xué)就是人與人之間相互的交流，教師要思考如何交流才能夠讓學(xué)生理解傳授的知識(shí)。教學(xué)中交流環(huán)節(jié)做不好，就是一個(gè)失敗的教學(xué)。

采用了信息技術(shù)教學(xué)，無(wú)論是在課上還是在課下教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間都能夠進(jìn)行交流。即使學(xué)生通過(guò)交流沒(méi)有掌握到想要學(xué)生的知識(shí)，也會(huì)加深師生之間的感情。學(xué)生一旦從內(nèi)心認(rèn)可了教師，就會(huì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣與積極性。這種方式雖然沒(méi)有直接體現(xiàn)在教學(xué)的課堂上，但是加深了師生彼此情感也為教學(xué)做好了鋪墊。

事實(shí)上，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行交流是不叫簡(jiǎn)單的，現(xiàn)在使用最多的就是BBS和聊天室，有一些使用班級(jí)QQ群進(jìn)行交流。教師要抓住信息技術(shù)這個(gè)交流工具，根據(jù)實(shí)際情況建立一些專題的QQ群或者聊天室，進(jìn)而掌握學(xué)生的動(dòng)向和內(nèi)心體現(xiàn)。并通過(guò)他們彼此的聊天，了解學(xué)生對(duì)教師的反應(yīng)，有針對(duì)性的改正。

2.3、體現(xiàn)學(xué)生的主體功能

在教學(xué)中，無(wú)論是教還是學(xué)都必須要將學(xué)生視為主體，這也是信息技術(shù)教學(xué)的要求。隨著時(shí)代的革新步伐，學(xué)生的學(xué)生觀念也要作出相應(yīng)的變化，要從思想去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的方法，就要利用媒體教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)自學(xué)。其實(shí)，教師在教學(xué)中僅僅起到一個(gè)引導(dǎo)作用，而真正還是需要學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從知識(shí)中去體會(huì)和發(fā)散。

而且，現(xiàn)在這個(gè)信息社會(huì)需要的就是具有信息能力的人才，即是要能夠獲取分析以及加工信息能力的人。因此，在這樣的情形之下，學(xué)生必須成為教學(xué)中的主導(dǎo)功能。

3、信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然信息技術(shù)教學(xué)備受社會(huì)各界的關(guān)注，在實(shí)踐中也得到了廣泛的使用。但是，在許多學(xué)校里實(shí)施的并不如意，還將信息技術(shù)視為其他副科。這主要是受到傳統(tǒng)的思想影響，認(rèn)為信息技術(shù)并沒(méi)用參與到升學(xué)考試中，開設(shè)與否都無(wú)關(guān)緊要。自然，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象原因是多方的，具體有如下一些現(xiàn)狀。

3.1、信息技術(shù)的教師對(duì)教學(xué)不滿意

現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)教授升學(xué)涉及的科目老師比較重視，具體就表現(xiàn)在待遇上。這就讓教授信息技術(shù)的教師十分不滿，他們普遍認(rèn)為這個(gè)課程只是一般的副課，有也可無(wú)也可，遇到特殊情況還要給其他學(xué)科讓路，導(dǎo)致教師的熱情一落萬(wàn)丈。

按照信息技術(shù)課程的要求就要鍛煉學(xué)生獨(dú)立的思考問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，將新知識(shí)和學(xué)過(guò)的知識(shí)糅合起來(lái)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙挕５沁@是一門新課程，很多教師已經(jīng)熟悉了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與策略，一時(shí)還轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)，讓教師感到教授起來(lái)極其棘手。這也消減了教師的教學(xué)熱情，甚至出現(xiàn)了打退堂鼓的現(xiàn)象。

3.2、信息技術(shù)的使用率不高

現(xiàn)在雖然在大力提倡信息技術(shù)，但是并不像紙筆和書本那樣不可缺少。加之在高考這個(gè)指揮棍的調(diào)動(dòng)之下，信息技術(shù)在很多的學(xué)校都被忽視甚至遺忘。雖然也有一些學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，意識(shí)到對(duì)以后的學(xué)習(xí)與生活有較大幫助，但是面對(duì)高考來(lái)說(shuō)，還是要放在次要的位置。

3.3、缺乏專業(yè)教師

很多學(xué)校因?yàn)椴恢匾曅畔⒓夹g(shù)課程，對(duì)教師的配備上也就漠然處置。很多學(xué)校都是由電教人員來(lái)做信息技術(shù)教師，而電教人員也不是專業(yè)人員，許多都是由物理等學(xué)科的老師充當(dāng)。還有一些學(xué)校就讓新進(jìn)的大學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，雖然他們確實(shí)有技術(shù)但對(duì)教育教學(xué)還缺乏經(jīng)驗(yàn)。

這些老師雖然懂一些技術(shù)，但是對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為這門課程只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)電腦技術(shù)就行，將教學(xué)課堂搞的和培訓(xùn)班差不多。這樣就造成教師具體實(shí)施的時(shí)候和認(rèn)識(shí)不一致，將信息技術(shù)教學(xué)搞成內(nèi)容課堂化和教學(xué)方式簡(jiǎn)單化，以及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)單一化。

4、優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

信息技術(shù)是一門十分重要的課程，是培養(yǎng)學(xué)生和時(shí)代接軌的第一站。因此，搞好信息技術(shù)教學(xué)就關(guān)系著社會(huì)才人的培養(yǎng)。但是，從目前的現(xiàn)狀可以看出信息技術(shù)教學(xué)中存在著各種問(wèn)題。因此，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)勢(shì)在必行?？墒莾?yōu)化不是一句話就可以完成，還要對(duì)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行思考。

4.1、更新教學(xué)理念，明確教學(xué)任務(wù)

一直以來(lái)，信息技術(shù)教學(xué)的都是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，都是以任務(wù)作為主線，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體。事實(shí)上，信息技術(shù)是一門的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生終生受用的基礎(chǔ)能力的課程。

（1）信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，總體來(lái)說(shuō)有四點(diǎn)：信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能，處理信息的能力，學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力以及信息道德。

無(wú)論是教師還是學(xué)生都必須明確信息技術(shù)課程的內(nèi)容，才能夠全面的認(rèn)識(shí)這門課程。也才能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

（2）強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)課程的理解

事實(shí)上，信息技術(shù)對(duì)其他各個(gè)課程都有很大的幫助作用，比如使用多媒體教學(xué)不僅僅是用在信息技術(shù)上，還可以用到其他各個(gè)科目上。因此，要我積極地將信息技術(shù)應(yīng)用到其他學(xué)科中，實(shí)施整合，充分利用信息技術(shù)的現(xiàn)有資源，糅合到其他學(xué)科的教學(xué)中去。這樣才能夠發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)備的最大功能，提高各個(gè)學(xué)科的教學(xué)效率。

（3）培養(yǎng)信息道德

現(xiàn)在的信息技術(shù)確實(shí)比較先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)上啥子方面的信息都存在，有豐富的、大量的學(xué)科知識(shí)，也有虛假的、偽科學(xué)的、甚至還有不健康的垃圾信息，學(xué)生本身分辨能力就比較低，有的時(shí)候就會(huì)誤入到歧途之中。因此在信息技術(shù)的教學(xué)之中，教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)化信息技術(shù)的倫理、人文、法制以及道德等的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立真確的分辨觀點(diǎn)去辨別信息的真?zhèn)?，也只有學(xué)會(huì)了辨別能力才能夠正確的使用信息技術(shù)。

4.2、信息技術(shù)教師扮演的角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一堂課上基本都是教師一個(gè)人在講臺(tái)上講述，扮演著信息的傳遞者，成為了教和學(xué)的主導(dǎo)與主體，而學(xué)生這個(gè)本應(yīng)該位居主體地位的卻成了聽眾。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)模式收效并不理想。

在這個(gè)信息技術(shù)飛速的時(shí)代，學(xué)生不僅僅是從課堂上獲得信息與知識(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)等各個(gè)途徑獲得。而網(wǎng)上有一些講解比教師講的還透徹。這勢(shì)必影響到教師在學(xué)生心目中的形象。因此，信息技術(shù)的教師必須樹立教即學(xué)、學(xué)即教的理念，扮演說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)學(xué)者、設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者以及合作者。

4.3、選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法

選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法要遵循的原則，給學(xué)生傳授的知識(shí)必須要將任務(wù)和問(wèn)題相結(jié)合，必須要將理論聯(lián)系實(shí)踐，換句話說(shuō)，就是要學(xué)以致用。因此，要在這個(gè)原則之下去創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著符合實(shí)踐的任務(wù)去學(xué)習(xí)。這樣才能夠讓學(xué)生擁有學(xué)生主動(dòng)權(quán)，才能夠不斷地挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.3.1、設(shè)計(jì)教學(xué)方法要明確目標(biāo)

信息技術(shù)教學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的總體框架上，要將總目標(biāo)按照一定的要求進(jìn)行細(xì)分，劃分成多個(gè)模塊。最好將這些模塊設(shè)置成容易掌握的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。同時(shí)在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，任務(wù)上也要有輕有重，一般按照了解、理解和掌握三個(gè)淺深遞進(jìn)來(lái)設(shè)置，讓學(xué)生由淺到深的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能夠正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，糅合自己的思維進(jìn)行語(yǔ)言或者動(dòng)作表達(dá)、判斷以及直接運(yùn)用。

4.3.2、設(shè)計(jì)教學(xué)方法要具有操作性

信息技術(shù)的教學(xué)方法設(shè)置上必須要注重可操作性。一般情況而言，教師要對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行講解和演示，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)過(guò)操作去領(lǐng)悟知識(shí)的真知，掌握學(xué)習(xí)方法。

因此，信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，一定要以任務(wù)的操作為基礎(chǔ)，設(shè)置的任務(wù)必須要上機(jī)才能夠完成，其他的方法很難實(shí)現(xiàn)。比如通過(guò)編寫程序解決問(wèn)題，建立模型。

4.3.3、設(shè)計(jì)的教學(xué)方法要符合實(shí)際

信息技術(shù)的教師在設(shè)置教學(xué)方法的時(shí)候，必須要從實(shí)際出發(fā)。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要注意到學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)的接受能力，如果任務(wù)沒(méi)有一個(gè)人能夠做出來(lái)，雖然讓學(xué)生品嘗到了知識(shí)的難度，但是大大打擊了他們的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于一個(gè)新的任務(wù)，教師一般要實(shí)現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行演示或者給出詳盡的操作，最好讓所有的學(xué)生都能夠掌握。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)出來(lái)才有意義，也才有利于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法還要注重重點(diǎn)和難點(diǎn)的分散，要考慮到設(shè)計(jì)中的知識(shí)含金量，以及和學(xué)過(guò)的知識(shí)之間的聯(lián)系等多方面。同時(shí)，還要盡量體現(xiàn)出學(xué)生是中心、教師是主導(dǎo)的教學(xué)策略。也只有這樣，才能夠充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及積極性。

4.4、教學(xué)方法還要注重教學(xué)情境

根據(jù)現(xiàn)代的教育心理學(xué)可知，每一個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，都有一些因素能夠激發(fā)人的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，就要構(gòu)建一些和學(xué)課程有關(guān)的、能夠展示真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。讓學(xué)生完全置身于學(xué)習(xí)情景之中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的形象化和直觀性。也只有這樣，才能夠讓學(xué)生從某一種情境中去體會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)，才能從情境中去探索實(shí)踐，能夠激發(fā)出學(xué)生的判斷和聯(lián)想，進(jìn)而加強(qiáng)了對(duì)問(wèn)題的理解。

4.5、利用現(xiàn)代化手段優(yōu)化教學(xué)

信息技術(shù)課程和其他課程不同，它有其自身的特點(diǎn)，很多理論知識(shí)內(nèi)容是比較抽象和枯燥的，如果還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)必很難適應(yīng)，也達(dá)不到預(yù)期的效果。因此必須要利用現(xiàn)代化的手段，采用多媒體技術(shù)來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將文字、圖像、數(shù)據(jù)以及聲音彼此有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，融為一體。同時(shí)還要按照課堂中的需要進(jìn)行一些變化組合，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官來(lái)加深他們的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)使用多媒體教學(xué)，能夠隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，就能夠很好的控制課堂，能夠管理好學(xué)生，能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流。同時(shí)，多媒體教學(xué)還有很多的功能，不但能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)還能夠由他們發(fā)揮自身的聯(lián)想。

5、結(jié)束語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程越來(lái)越被社會(huì)所關(guān)注。而且，作為一門年輕的、新興的學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代化的高科技人才的重?fù)?dān)。但是從實(shí)踐中可以看出，在學(xué)科的建設(shè)與教學(xué)研究中還存在諸多的需要解決的問(wèn)題。在這樣的情形之下，如何做好信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化，就成為了一項(xiàng)長(zhǎng)期探索的課題。

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篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化；中考試題；欣賞；思考建議；命制策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）06-0061-05

一、數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分，上個(gè)世紀(jì)80年代后就受到國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家的高度關(guān)注.為此，2001年《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)：“教材中要注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，在對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材可以在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦虢榻B有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)史的知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)，…”。與此同時(shí)，十年后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》又重申：“數(shù)學(xué)文化作為教材的組成部分，應(yīng)滲透在整套教材中。為此，教材可以適時(shí)地介紹有關(guān)背景知識(shí)，包括數(shù)學(xué)在自然與社會(huì)中的應(yīng)用，以及數(shù)學(xué)發(fā)展史的有關(guān)材料，幫助學(xué)生了解在人類文明發(fā)展中數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)家治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，欣賞數(shù)學(xué)的優(yōu)美?！?。在這一理念的指導(dǎo)下，各種版本的數(shù)學(xué)教材在每章節(jié)中都安排“閱讀材料”，這些閱讀材料蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)文化價(jià)值。那么，什么是數(shù)學(xué)文化呢？數(shù)學(xué)文化的概念至今還沒(méi)有確切的定義，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同的側(cè)面給出數(shù)學(xué)文化相關(guān)的解讀。徐乃楠，王憲昌認(rèn)為：“數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)與文化學(xué)、社會(huì)學(xué)的交叉學(xué)科?！秉S秦安認(rèn)為：“數(shù)學(xué)文化是超越（擴(kuò)大并包含）數(shù)學(xué)科學(xué)范圍的數(shù)學(xué)觀念、意識(shí)、心理、歷史事件，人物和數(shù)學(xué)傳播的總和?！鳖櫯嬲J(rèn)為：“數(shù)學(xué)文化簡(jiǎn)單地說(shuō)指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、以及它們的形成和發(fā)展；廣泛些說(shuō)，除上述內(nèi)涵外，還包含數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分、數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等?！彼文藨c等認(rèn)為“數(shù)學(xué)及與數(shù)學(xué)產(chǎn)生相互作用的各種文化對(duì)象，包括哲學(xué)、歷史、政治、教育、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、思維科學(xué)及各門自然科學(xué)，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)即數(shù)學(xué)文化。其相互作用的方式是雙向的和交叉的，一方面數(shù)學(xué)以其內(nèi)在的力量推動(dòng)文化的進(jìn)步，另一方面數(shù)學(xué)從相關(guān)文化中汲取動(dòng)力和養(yǎng)分?！北容^上述學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解，數(shù)學(xué)文化的主要內(nèi)涵是數(shù)學(xué)家在解決問(wèn)題和探索的過(guò)程中，所形成的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)審美、數(shù)學(xué)精神及其數(shù)學(xué)的應(yīng)用等。

二、中考試題中的數(shù)學(xué)文化賞析

作為初中最后一個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)中考試題中，如何體現(xiàn)滲透數(shù)學(xué)文化這一理念呢？如何把文化理念從務(wù)虛走向務(wù)實(shí)呢？近年來(lái)擻學(xué)文化走進(jìn)各省市中考試題，數(shù)學(xué)命題專家在初中最后一次考試評(píng)價(jià)中，不忘數(shù)學(xué)情感教育的滲透，把數(shù)學(xué)的育人價(jià)值、數(shù)學(xué)的理性精神、數(shù)學(xué)的神奇美蘊(yùn)含在考試中，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、品味數(shù)學(xué)和欣賞數(shù)學(xué)的魅力，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)后繼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)一線老師對(duì)數(shù)學(xué)文化的重視，都有著十分重要的作用。縱觀2015年全國(guó)中考試題，數(shù)學(xué)文化融人試題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）數(shù)學(xué)史料中的文化元素

題1：（2015年北京市中考試題）《九章算術(shù)》是中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)最重要的著作，奠定了中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的基本框架。它的代數(shù)成就主要包括開方術(shù)、正負(fù)術(shù)和方程術(shù)。其中，方程術(shù)是《九章算術(shù)》最高的數(shù)學(xué)成就?！毒耪滤阈g(shù)》中記載：“今有牛五、羊二，直金十兩；牛二、羊五，直金八兩。問(wèn)牛、羊各直金幾何？”譯文：“假設(shè)有5頭牛、2只羊，值金10兩；2頭牛、5只羊，值金8兩。問(wèn)每頭牛、每只羊各值金多少兩”？設(shè)每頭牛值金x兩，每只羊各值金v兩，可列方程組為

。

題2：（2015甘肅省武威市中考試題）古希臘數(shù)

學(xué)

家

把

數(shù)1，3，6，10，15，21，…叫做三角形數(shù)，其中1是第一個(gè)三角形數(shù)，3是第2個(gè)三角形數(shù)，6是第3個(gè)三角形數(shù)，…依此類推，那么第9個(gè)三角形數(shù)是__，2016是第__個(gè)三角形數(shù)。

賞析：由于數(shù)學(xué)的歷史發(fā)展過(guò)程中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)文化素材，不同民族、不同文化背景下生長(zhǎng)著不同類型的、不同水平和不同范式的數(shù)學(xué)文化。中國(guó)古代受實(shí)用主義思想的影響，數(shù)學(xué)的發(fā)展沿著經(jīng)世致用的觀念展開，中國(guó)古代最重要的數(shù)學(xué)經(jīng)典著作《九章算術(shù)》，它就是一本與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題集。題1一方面介紹了該書在中國(guó)古代數(shù)學(xué)史上重要的地位和價(jià)值，另一方面讓學(xué)生了解該書在代數(shù)學(xué)上研究的內(nèi)容，通過(guò)具體的題目讓學(xué)生列出方程，這樣設(shè)計(jì)的試題，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又結(jié)合具體問(wèn)題，對(duì)中國(guó)古代傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的認(rèn)同感。相反，在西方文明的源頭古希臘，他們認(rèn)為：“上帝是一位幾何學(xué)家，按照數(shù)學(xué)的方式去設(shè)計(jì)世界?！比绻畔ＥD數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯提出了“萬(wàn)物皆數(shù)”，他認(rèn)為“數(shù)”是世界萬(wàn)物背后的規(guī)定性，并為抽象的“數(shù)”提供“形”的解析，是第一次為數(shù)插上了形的翅膀，該學(xué)派不僅研究三角形數(shù)、四邊形數(shù)、五邊形數(shù)等，而且還研究其它的數(shù)，如完美數(shù)、親和數(shù)等。題2可以根據(jù)形的特點(diǎn)去尋求數(shù)的規(guī)律，也可以根據(jù)數(shù)列的特點(diǎn)歸納數(shù)列的一般規(guī)律，用數(shù)形結(jié)合的思想探尋規(guī)律，題目敘述簡(jiǎn)潔、形式熟悉親切，內(nèi)含豐富。以數(shù)學(xué)史為背景，很好地考查了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高了對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（二）數(shù)學(xué)審美中的文化元素

題3：（2015山西中考試題）晉商大院的許多窗格圖案蘊(yùn)含著對(duì)稱之關(guān)，現(xiàn)從中選取以下四種窗格圖案，其中是中心對(duì)稱圖形但不是軸對(duì)稱圖形的是（

）

題4：（2015年重慶市中考試題）如果把一個(gè)自然數(shù)各數(shù)位上數(shù)字從最高位到個(gè)位依次排出一串?dāng)?shù)字，與從個(gè)位到最高位依次排出的一串?dāng)?shù)字完全相同，那么我們把這樣的自然數(shù)叫做“和諧數(shù)”.例如：自然數(shù)64746從最高位到個(gè)位排出的一串?dāng)?shù)字是：6、4、7、4、6，從個(gè)位到最高排出的一串?dāng)?shù)字也是：6、4、7、4、6，所以64746是“和諧數(shù)”。再如：33，181，212，4664，…，都是“和諧數(shù)”。

（1）請(qǐng)你直接寫出3個(gè)四位“和諧數(shù)”，猜想任意一個(gè)四位“和諧數(shù)”能否被11整除，并說(shuō)明理由；

（2）已知一個(gè)能被11整除的三位“和諧數(shù)”，設(shè)個(gè)位上的數(shù)字為x（1≤x≤4，x為自然數(shù)），十位上的數(shù)字為y，求y與x的函數(shù)關(guān)系式。

賞析：題3挖掘山西省有地方特色的晉商大院窗格圖案，這些圖案形式上對(duì)稱、和諧、簡(jiǎn)潔，給人帶來(lái)美麗、漂亮的感受。做題的過(guò)程是享受美、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美的過(guò)程，這些古代窗格圖案既有軸對(duì)稱圖形，也有中心對(duì)稱圖形，在審美過(guò)程中確認(rèn)概念的內(nèi)涵和外延。

張奠宙先生認(rèn)為數(shù)學(xué)美育價(jià)值有4個(gè)層次：美觀、美好、美妙、完美。上述題3給學(xué)生以美觀和美好之感的前兩個(gè)層次，那么題4卻是對(duì)美觀和美好的超越，從形的對(duì)稱之美過(guò)渡到數(shù)，自然數(shù)也存在對(duì)稱之美，并定義這樣一類自然數(shù)為“和諧數(shù)”，以開放的視角對(duì)“和諧數(shù)”展開探究，試題的設(shè)計(jì)沿著感受“和諧數(shù)”的美觀和美好，然后追尋她的美妙，品味探索“美妙”的心境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛?？傊?，數(shù)學(xué)的審美是超越功利性的，中考試題挖掘美的元素，激發(fā)學(xué)生的審美情感和審美追求，陶冶學(xué)生的情操，中考試題融人數(shù)學(xué)之美，讓學(xué)生少一份對(duì)數(shù)學(xué)的憎恨，多一份對(duì)數(shù)學(xué)的好感，對(duì)還原數(shù)學(xué)本真的一面起到了積極的作用。

（三）數(shù)學(xué)游戲中的文化元素

題5：（2015年浙江義烏數(shù)學(xué)中考試題）挑游戲棒是一種好玩的游戲，游戲規(guī)則：當(dāng)一根棒條沒(méi)有被其它棒條壓著時(shí)，就可以把它往上拿走。如圖中，按照這一規(guī)則，第1次應(yīng)拿走⑨號(hào)棒，第2次應(yīng)拿走⑤號(hào)棒，…，則第6次應(yīng)拿走

A.②號(hào)棒 B.⑦號(hào)棒

C.⑧號(hào)棒 D.⑩號(hào)棒

題6：（2015山東青島中考試題）小穎和小麗做“摸球”游戲：在一個(gè)不透明的袋子中裝有編號(hào)為1-4的四個(gè)球（除編號(hào)外都相同），從中隨機(jī)摸出一個(gè)球，記下數(shù)字后放回，再?gòu)闹忻鲆粋€(gè)球，記下數(shù)字。若兩次數(shù)字之和大于5，則小穎勝，否則小麗勝。這個(gè)游戲?qū)﹄p方公平嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

賞析：國(guó)際著名數(shù)學(xué)大師陳省身臨終前不久曾為少年數(shù)學(xué)愛好者題詞：“數(shù)學(xué)好玩”。題5以孩子們常見的挑游戲棒為背景走進(jìn)中考，讓考生重溫孩兒時(shí)挑游戲棒驚心動(dòng)魄而又充滿緊張的心理狀態(tài)。這一切不是通過(guò)具體實(shí)物操作，而是通過(guò)學(xué)生仔細(xì)地觀察和空間想象完成這一心理實(shí)驗(yàn)，試題以游戲的形式很好地考查學(xué)生的空間觀念和幾何直觀，也體會(huì)到數(shù)學(xué)是一門有趣而好玩的學(xué)科。題6是以“摸球”游戲來(lái)確認(rèn)規(guī)則是否公平，重在考查學(xué)生求等可能性事件常用的方法。美國(guó)著名科普作家馬丁?加德納曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)游戲的教育價(jià)值作了如下相當(dāng)正確的評(píng)價(jià)：“喚醒學(xué)生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲、智力題、魔術(shù)、笑話、悖論、打油詩(shī)或那些呆板的教師認(rèn)為無(wú)意義而避開的其它東西。”數(shù)學(xué)游戲卻以?shī)蕵?lè)大眾的面目出現(xiàn)在中考最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，令人耳目一新，考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。引發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)是好玩的。改善中考試題枯燥乏味性，比純粹為考試而考試更有價(jià)值。

（四）數(shù)學(xué)名題中的文化元素

題7：（2015年湖南常德中考試題）取一個(gè)自然數(shù)，若它是奇數(shù)，則乘以3加上1，若它是偶數(shù)，則除以2，按此規(guī)則經(jīng)過(guò)若干步的計(jì)算最終可得到1。這個(gè)結(jié)論在數(shù)學(xué)上還沒(méi)有得到證明。但舉例驗(yàn)證都是正確的。例如：取自然數(shù)5。最少經(jīng)過(guò)下面5步運(yùn)算可得1，如果自然數(shù)m最少經(jīng)過(guò)7步運(yùn)算可得到1，則所有符合條件的m的值為__。

題8：（2015寧波中考試題）如圖4，在邊長(zhǎng)為1的小正方形組成的方格紙中，若多邊形的各頂點(diǎn)都在方格紙的格點(diǎn)（橫豎格子線的交錯(cuò)點(diǎn)）上，這樣的多邊形稱為格點(diǎn)多邊形。記格點(diǎn)多邊形內(nèi)的格點(diǎn)數(shù)為a，邊界上的格點(diǎn)數(shù)為b，則格點(diǎn)多邊形的面積可表示為S=ma+nb-1，其中m，n為常數(shù)。

（1）在下面的方格紙中各畫出一個(gè)面積為6的格點(diǎn)多邊形，依次為三角形、平行四邊形（非菱形）、菱形；

（2）利用（1）中的格點(diǎn)多邊形確定m，n的值。

賞析：題7來(lái)源于“角谷猜想”，洛薩?科拉茨是德國(guó)數(shù)學(xué)家，他在1937年提出了一個(gè)著名的猜想：任給一個(gè)正整數(shù)n，如果n是偶數(shù)，就將它減半（即n/2）；如果n是奇數(shù)，則將它乘3加1（即3n+1），不斷重復(fù)這樣的運(yùn)算，經(jīng)過(guò)有限步后，一定可以得到1。后來(lái)一位名叫角谷的日本人把它帶到亞洲，因而人們就順勢(shì)把它叫做“角谷猜想”。題8是奧地利數(shù)學(xué)家皮克發(fā)現(xiàn)一個(gè)計(jì)算點(diǎn)陣中多邊形面積的公式：S=a+0.5b-1。這兩題都是對(duì)歷史上的數(shù)學(xué)的名題作適當(dāng)?shù)慕榻B和改編，讓考生重新經(jīng)歷數(shù)學(xué)曾經(jīng)火熱的思考過(guò)程，品味思維的愉悅，享受數(shù)學(xué)探索的樂(lè)趣。正如波利亞所說(shuō)：“在一個(gè)易受外界影響的年齡階段，這樣的經(jīng)歷可能會(huì)培養(yǎng)出對(duì)智力思考的愛好，并對(duì)思想和性格留下終生的影響……，他們?cè)趪L到數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣以后，他就不會(huì)輕易地忘記，于是數(shù)學(xué)就有機(jī)會(huì)成為他生活的一部分：一種愛好，或者他專業(yè)工作中的一種工具，或者他的職業(yè)，或者是一種崇高的抱負(fù)?！敝锌荚囶}讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題類似于數(shù)學(xué)家研究過(guò)程，讓他們經(jīng)歷那種既緊張又喜悅思維，讓考生終身難忘。

（五）故事和會(huì)標(biāo)中的文化元素

題9：（2015年四川樂(lè)山）電影《劉三姐》中秀才和劉三姐對(duì)歌的場(chǎng)面十分精彩。羅秀才唱到：“三百條狗交給你，一少三多四下分，不要雙數(shù)要單數(shù)，看你怎樣分得均？”劉三姐示意舟妹來(lái)答，舟妹唱道：“九十九條打獵去，九十九條看羊來(lái)，九十九條守門口，剩下三條財(cái)主請(qǐng)來(lái)當(dāng)奴才.”若用數(shù)學(xué)方法解決羅秀才提出的問(wèn)題，設(shè)“一少”的狗有x條，“三多”的狗有v條，則解此問(wèn)題所列關(guān)系式正確的是（ ）

題10：（2015年浙江嘉興中考試題）下列四個(gè)圖分別是四屆國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)標(biāo)：

其中屬于中心對(duì)稱圖形的有

A.1個(gè) B.2個(gè) C.3個(gè) D.4個(gè)

賞析：題9是以電影《劉三姐》中秀才和劉三姐的精彩對(duì)話為背景，劉三姐機(jī)智解決秀才的問(wèn)題，突顯了三姐的聰慧，給考生以新穎而有趣的感覺。題10是以國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)標(biāo)為主題設(shè)計(jì)試題，第一個(gè)圖案是第24屆國(guó)際數(shù)學(xué)大會(huì)會(huì)標(biāo)，取材于中國(guó)古代數(shù)學(xué)家趙爽的勾股圓方圖；第二個(gè)圖案是第18屆在芬蘭舉行的國(guó)際數(shù)學(xué)大會(huì)會(huì)標(biāo)，會(huì)標(biāo)的圖案為“膜結(jié)構(gòu)”的部分幾何圖形；第三個(gè)圖案是第27屆在韓國(guó)舉行的國(guó)際數(shù)學(xué)大會(huì)會(huì)標(biāo)，會(huì)標(biāo)的圖案是阿基米德螺線；第四個(gè)圖案是第21屆在日本舉行的國(guó)際數(shù)學(xué)大會(huì)會(huì)標(biāo)，會(huì)標(biāo)用幾何圖形構(gòu)建大和民族傳統(tǒng)文化元素。國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)標(biāo)美輪美奐，每一個(gè)會(huì)標(biāo)的圖形蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)意義豐厚。數(shù)學(xué)的試題取材經(jīng)典的影片，不僅給考生以趣味，而且讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)無(wú)處不在；取材國(guó)際數(shù)學(xué)大會(huì)會(huì)標(biāo)開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生心系數(shù)學(xué)的發(fā)展，為中考試題增添了一道亮麗的風(fēng)景。

三、數(shù)學(xué)文化融入中考試題的思考及建議

數(shù)學(xué)文化講述數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，講述數(shù)學(xué)的思想和方法，講述數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，講述數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造數(shù)學(xué)的心路歷程，體會(huì)再創(chuàng)造的快樂(lè)。數(shù)學(xué)文化能讓人從宏觀上把握數(shù)學(xué)，掌握一種思想，開闊思維，創(chuàng)新方法。中考試題中融人數(shù)學(xué)文化，可以改變一線老師對(duì)數(shù)學(xué)文化僅是花邊式、點(diǎn)綴式的看法，更加重視課堂數(shù)學(xué)文化的融入，重視教材中“閱讀材料”的挖掘和開發(fā)；學(xué)生受數(shù)學(xué)文化的熏陶和影響，數(shù)學(xué)的視角不再狹窄，數(shù)學(xué)給人的感覺不再等同于做題，數(shù)學(xué)慢慢突顯出更廣闊的景色，生動(dòng)、活潑可愛的一面被更多學(xué)生所接受。這正是數(shù)學(xué)文化文而化之的結(jié)果，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

值得注意的是，部分省市的命題專家在數(shù)學(xué)文化滲透中考試題時(shí)，沒(méi)有引起足夠的重視，認(rèn)為數(shù)學(xué)文化的試題僅僅是裝飾一份試卷的美觀而已，沒(méi)有體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化理性思維本質(zhì)內(nèi)涵，編制數(shù)學(xué)文化試題缺乏創(chuàng)新，老是在勾股定理上重復(fù)打圈，沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)文化試題進(jìn)行大膽地嘗試。當(dāng)然部分省市的中考試題，如2015年山西省中考試題等，把數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)的知識(shí)有效地整合，在數(shù)學(xué)文化試題命制方面進(jìn)行大膽地創(chuàng)新。縱觀2015年全國(guó)中考數(shù)學(xué)文化試題，有的通過(guò)直接識(shí)記，考查學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀面；有的直接通過(guò)數(shù)學(xué)史上的問(wèn)題、書本上的問(wèn)題解決方法或定理證明方法；有的對(duì)歷史上數(shù)學(xué)名題進(jìn)行改編；有的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值；有的融游戲、電影等于數(shù)學(xué)試題中；試題給人清新亮麗之感。當(dāng)然我們反對(duì)為文化而文化的試題，數(shù)學(xué)文化的試題要注重與數(shù)學(xué)“四基”的有機(jī)結(jié)合，要突出理性思維的本質(zhì)內(nèi)涵；要對(duì)教材中的例題、定理、習(xí)題和閱讀材料等方面進(jìn)行深層次的挖掘、重構(gòu)；特別是閱讀材料蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)文化，要對(duì)其進(jìn)行深層次的整合。例如，人教版八（下）教材中的二次根式一章中有閱讀材料“海倫一秦九韶三角形面積公式”，可以采取以下策略命制：

命制策略一：對(duì)這兩個(gè)公式之間的等價(jià)性進(jìn)行命制，能否由秦九韶的公式推導(dǎo)出海倫公式？考查學(xué)生的代數(shù)式恒等變換能力。

命制策略二：對(duì)海倫――秦九韶公式的推廣，考查學(xué)生推理、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、思想方法等綜合能力。

（1）三角形中的海倫公式是否可以任意推廣到四邊形，若不能，舉出反例。

（2）請(qǐng)?zhí)剿髟谑裁礂l件下的四邊形，它的面積僅與四條邊的長(zhǎng)度有關(guān)？它又能滿足

（3）若∠B+∠D=180°，上述四邊形面積公式是否成立？若成立，請(qǐng)證明，若不成立，請(qǐng)說(shuō)明理由？

命制策略三：新定義：“三邊長(zhǎng)為整數(shù)，且它的面積也為整數(shù)的三角形為海倫三角形。”考查學(xué)生在新情境下數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力。從特殊到一般，判斷特殊的直角三角形，三邊長(zhǎng)分別為3、4、5，是否海倫三角形？然后控制變量，在格紙上畫一個(gè)海倫三角形，最后放在新的情景中，如平面直角坐標(biāo)進(jìn)行運(yùn)用，具體拙文。

篇7

關(guān)鍵詞： 高師 化學(xué)教育實(shí)習(xí) 教育實(shí)習(xí)觀念 教育實(shí)習(xí)時(shí)間 專業(yè)課程內(nèi)容

一、轉(zhuǎn)變教育實(shí)習(xí)觀念，合理定位教育實(shí)習(xí)目標(biāo)

隨著高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校的基礎(chǔ)性建設(shè)和后勤保障等工作都實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。當(dāng)學(xué)校規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定后，學(xué)校的工作重點(diǎn)又轉(zhuǎn)向?qū)W科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和本科理論教學(xué)，然而教育教學(xué)實(shí)習(xí)在高等師范院校的教育教學(xué)中仍被忽視。從本科專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)習(xí)基地建設(shè)，從教學(xué)實(shí)習(xí)的管理到教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)師資，從學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)施到教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)果的考核，均被“淡化”。加之“重理論、輕實(shí)踐；重課堂、輕課外”思想的影響，教育教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)之路。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，高師教育是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教育實(shí)習(xí)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。高師教育實(shí)習(xí)不是高師教育的一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，不應(yīng)僅僅作為對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，而應(yīng)是整個(gè)高師教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，在時(shí)間上應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教育實(shí)習(xí)與高師的教學(xué)活動(dòng)、非教學(xué)活動(dòng)相互聯(lián)系，相互滲透。學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)樹立高師教育實(shí)習(xí)整體化價(jià)值觀和多元化功能觀。它是師范生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)發(fā)展自己，使自身的發(fā)展水平經(jīng)過(guò)一個(gè)階段后達(dá)到師范培養(yǎng)規(guī)格要求的教學(xué)過(guò)程的整化階段，是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)之路，是對(duì)高師產(chǎn)品質(zhì)量的全面檢查，因此它反映了培養(yǎng)合格師資的層次性和全程性。在2001年11月召開的“全國(guó)大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐工作研討會(huì)”上，原教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清同志強(qiáng)調(diào)指出：“實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更重要，而它目前卻是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。”周遠(yuǎn)清同志的講話，將實(shí)踐教學(xué)提到了應(yīng)有的高度。

從教師專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)看，教育實(shí)習(xí)只是為“準(zhǔn)教師”心理、氣質(zhì)、精神狀態(tài)上向教師和成熟個(gè)體跨越的一個(gè)中介和過(guò)渡，不能僅著眼于培養(yǎng)一位好教師，更要著眼于未來(lái)教師的整體成長(zhǎng)和終身發(fā)展。不僅是學(xué)校，每位教師與學(xué)生還應(yīng)該樹立正確的教育實(shí)習(xí)觀念，端正態(tài)度，如此才有可能提高效率，做出成績(jī)。

二、調(diào)整教育實(shí)習(xí)時(shí)間，科學(xué)安排教育實(shí)習(xí)比重

目前師范院校的教育實(shí)習(xí)普遍安排在大四上學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為6―8周，實(shí)習(xí)的方式相對(duì)集中，目的是想讓學(xué)生們把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，更好地了解中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)況，鞏固師范生的專業(yè)思想，初步培養(yǎng)師范生獨(dú)立從事中學(xué)教育工作的能力。然而8周的教育實(shí)習(xí)，實(shí)際上學(xué)生真正能夠上講臺(tái)授課的時(shí)間至多只有一至兩周。一方面，由于實(shí)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生往往剛熟悉周圍的環(huán)境和自己的角色時(shí)，實(shí)習(xí)就要結(jié)束了，就只能講幾節(jié)課，不能深層次地理解教育實(shí)習(xí)的目的，忽視了各種教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用、參與班級(jí)管理等全面的鍛煉。另一方面，由于考研、招聘會(huì)時(shí)間的臨近，有的實(shí)習(xí)生為了一心準(zhǔn)備考研或參加招聘會(huì)，根本就沒(méi)把教育實(shí)習(xí)當(dāng)回事，只想著應(yīng)付了事。

建立一種“全程教育實(shí)習(xí)”的理念，即在絕對(duì)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，采用集中和分散相結(jié)合、階段和連續(xù)相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)方式?？梢詫⒔逃龑?shí)習(xí)分為兩次進(jìn)行，將教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、學(xué)校管理工作實(shí)習(xí)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體可以如下操作為：在大學(xué)第2學(xué)期可以隨機(jī)選擇到師范院校周邊的中學(xué)進(jìn)行見習(xí)，在第4學(xué)期再進(jìn)行第二次見習(xí)可以選擇與上次不同的學(xué)校見習(xí)。如：第一次選擇非重點(diǎn)中學(xué)，第二次要選擇重點(diǎn)中學(xué)，每次見習(xí)的時(shí)間為1―2周。在第6學(xué)期可以進(jìn)行第一次實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間可相對(duì)較短（4周左右），在第8學(xué)期進(jìn)行大實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間至少應(yīng)為10周。在教育見習(xí)中，學(xué)生根據(jù)見習(xí)安排，積極觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的課內(nèi)外活動(dòng)、學(xué)校的硬件設(shè)施、校園文化等。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生要完全融入學(xué)校的生活中，體驗(yàn)學(xué)校生活的方方面面，并且應(yīng)該在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教育調(diào)查研究活動(dòng)，如果能將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)操作效果就會(huì)更好。

三、改革專業(yè)課程內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)技能職前培訓(xùn)

要改變師范生職業(yè)技能較差，所學(xué)教育教學(xué)理論與當(dāng)前中學(xué)課程改革實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題面前茫然無(wú)措的狀況，就必須有效地加強(qiáng)高師學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，豐富教育學(xué)、心理學(xué)與化學(xué)學(xué)科、化學(xué)教育結(jié)合的內(nèi)容。具體包括：（1）模擬實(shí)習(xí)──主要采用微格教學(xué)的方法，利用聲像技術(shù)對(duì)教學(xué)的基本技能、技巧、方法進(jìn)行選擇性模擬、演練、講評(píng)和分析，進(jìn)而進(jìn)行反思和改進(jìn)，發(fā)展師范生的教學(xué)專業(yè)技能和能力。（2）教育見習(xí)──采用分散與集中相結(jié)合的方式，利用非實(shí)習(xí)時(shí)間，到多所中學(xué)充當(dāng)在職教師的助手，實(shí)地接觸和了解中學(xué)教育、教學(xué)實(shí)際。主要是了解中學(xué)教育、教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，了解基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀，接觸中學(xué)生，嘗試對(duì)中學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)的工作。從大二開始，每學(xué)期2次共一周見習(xí)。要有專任老師指導(dǎo)，有具體的見習(xí)任務(wù)，布置見習(xí)作業(yè)，制定見習(xí)的考核辦法。（3）改編《中學(xué)化學(xué)教學(xué)論》，使其貼近中學(xué)化學(xué)課程改革的實(shí)際，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，根據(jù)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中學(xué)化學(xué)進(jìn)行選定內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，加重“課例點(diǎn)評(píng)”與“案例分析”的分量。“課例點(diǎn)評(píng)”與“案例分析”強(qiáng)調(diào)褒揚(yáng)貶抑并重，宏觀微觀并重，理論與實(shí)踐并重，使得它們的角度更為多樣，內(nèi)容更為豐富，觀點(diǎn)更富理性，從而全方位地服務(wù)于課程改革的教學(xué)，引導(dǎo)化學(xué)課程改革的有效實(shí)施。（4）組織學(xué)生聽有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)第一線的教師、班主任和校長(zhǎng)的專題講座：中學(xué)化學(xué)課程改革的進(jìn)程和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；新課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)和育人的有效做法和經(jīng)驗(yàn)；新課程背景下學(xué)校管理的理念與實(shí)踐等。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高等師范院校已做出了不少努力對(duì)師范教育進(jìn)行了一系列的改革，如調(diào)整教育師范課程體系，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)，注重師范生教學(xué)實(shí)踐與能力培養(yǎng)等，但是與國(guó)外相比，我們還有不小的差距。面對(duì)世界高等師范教育的改革浪潮，我國(guó)高等師范院校應(yīng)針對(duì)目前教育實(shí)習(xí)中存在的不足，通過(guò)借鑒國(guó)外教育實(shí)習(xí)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新世紀(jì)我國(guó)高等師范教育課程的新體系，探索出具有我國(guó)師范教育特色的化學(xué)教育實(shí)習(xí)的改革發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊曉.關(guān)于高師教育實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)思考［J］.運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（6）：78-79.

篇8

關(guān)鍵詞:管理信息化;會(huì)計(jì)教育;會(huì)計(jì)信息化

引言

在進(jìn)入到二十一世紀(jì)以后，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中所起到的作用更為明顯，企業(yè)在發(fā)展當(dāng)中所面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力也在不斷的提升。在這一背景之下，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作也就必須要開展必要的改革，會(huì)計(jì)信息化已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展的重要方向。但是在目前的企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的過(guò)程中，由于受到諸多因素的制約，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作還存在著很大的不足，特別是在大學(xué)教育方式落后的情況下，很難真正有效的為企業(yè)的發(fā)展輸送專業(yè)的人才。所以說(shuō)，必須要強(qiáng)化管理信息化時(shí)代下大學(xué)會(huì)計(jì)信息化教育問(wèn)題的研究工作，從而保證其能夠與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，更好的為企業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)，更好的推動(dòng)我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

1會(huì)計(jì)信息化對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員職能要求

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展當(dāng)中起到越來(lái)越重要的作用，財(cái)務(wù)管理的信息化水平也在不斷的提升，這就要求會(huì)計(jì)工作的信息化程度不斷提升，對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員的工作提出了新的要求。特別是在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用程度不斷提升的背景之下，會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須要不斷地掌握新技能，適應(yīng)信息化給企業(yè)的發(fā)展所帶來(lái)的影響，從而更好的提升自身的專業(yè)技能，在促進(jìn)工作效率提升的基礎(chǔ)上，為企業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。而在目前的信息化發(fā)展背景之下，會(huì)計(jì)人員必須要對(duì)自身的從業(yè)觀念進(jìn)行改變，逐漸的掌握先進(jìn)的會(huì)計(jì)工作處理方式，從而保證其能夠充分的發(fā)揮出會(huì)計(jì)工作在促進(jìn)企業(yè)發(fā)展當(dāng)中的作用。只有不斷的適應(yīng)新形勢(shì)下的發(fā)展要求，會(huì)計(jì)人員的作用才能得到更好的發(fā)揮，從而為企業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。

2促進(jìn)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化應(yīng)用能力提升的意義

高等院校作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員人才重要基地之一，其在促進(jìn)會(huì)計(jì)人員整體素質(zhì)提升方面發(fā)揮著十分重要的作用。而在信息化不斷發(fā)展的今天，大學(xué)教育必須要不斷的提升大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化的教育水平，更好的提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從而使其能夠適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)發(fā)展的要求，更好的滿足社會(huì)的發(fā)展需求，從而為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。其次，在促進(jìn)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化應(yīng)用能力提升之后，學(xué)生自身的專業(yè)技能就會(huì)得到很大程度上的提升，這就保證其能夠更好的適應(yīng)目前嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)自身的更好發(fā)展。除此之外，在社會(huì)會(huì)計(jì)信息化不斷發(fā)展的時(shí)代下，必須要更好的發(fā)揮高等院校在促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)技能提升方面的作用，為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

3改進(jìn)大學(xué)會(huì)計(jì)信息化專業(yè)教學(xué)的措施

為了更好的促進(jìn)大學(xué)會(huì)計(jì)信息化專業(yè)教學(xué)水平，適應(yīng)管理信息化背景下的新要求，高等院校必須要不斷的對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行改革。首先，相關(guān)的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極的改變自身的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)工作進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新，充分的發(fā)揮信息化在促進(jìn)教育水平提升方面的作用，從而保證其培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。其次，對(duì)于現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，增加會(huì)計(jì)信息化方面的專業(yè)教學(xué)工作，從而保證自身所進(jìn)行的教育工作與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型、實(shí)用性的專業(yè)人才，從而為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。最后，學(xué)校在開展相應(yīng)的教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，真正的做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而更好的為企業(yè)的發(fā)展平培養(yǎng)實(shí)用性人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展當(dāng)中，為了更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，高等院校必須要對(duì)自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方式進(jìn)行變革，從而最大程度上的提升學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)技能，更好的促進(jìn)企業(yè)與社會(huì)的發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，企業(yè)想要獲得更好的發(fā)展就必須要對(duì)會(huì)計(jì)人員提出更為嚴(yán)格的要求，這就要求會(huì)計(jì)人員在進(jìn)行教育的過(guò)程中，必須要重視信息化的作用，更好的提升自身的綜合水平。但是在目前的企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的過(guò)程中，由于受到諸多因素的制約，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作還存在著很大的不足，特別是在大學(xué)教育方式落后的情況下，很難真正有效的為企業(yè)的發(fā)展輸送專業(yè)的人才。所以說(shuō)，必須要強(qiáng)化管理信息化時(shí)代下大學(xué)會(huì)計(jì)信息化教育問(wèn)題的研究工作，從而保證其能夠與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，更好的為企業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

［1］譚春蘭，楊德利．適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)探討［J］．中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2011(07)．

篇9

[關(guān)鍵詞]信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)資源

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.07.159

1 引 言

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)迅速滲透于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。教育信息化是指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它成為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代最顯著的教育變革，它給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)深刻的改革。2012年4月，教育部等九部門《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作》的通知中指出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋；推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)寬帶接入與網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)環(huán)境建設(shè)；推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應(yīng)用；推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)；建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)；建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺(tái)；加大教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)力度。同時(shí)，劉延?xùn)|副總理在關(guān)于全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議中，也確定基于“三通兩平臺(tái)”模式的教育信息化發(fā)展導(dǎo)向，即實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“教學(xué)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”；加強(qiáng)數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理信息系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)。國(guó)家對(duì)于教育信息化建設(shè)方向的政策和指引明確了未來(lái)方向，同時(shí)也對(duì)我們教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，我們必須在教學(xué)中將信息技術(shù)與教學(xué)很好地進(jìn)行整合，做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種探究性學(xué)習(xí)，是由上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

2.1 “情境”

學(xué)習(xí)是真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。該理論認(rèn)為只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更加有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

2.2 “協(xié)作”

學(xué)習(xí)是一種合作協(xié)商的過(guò)程。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體之間、學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)習(xí)者與社會(huì)之間要開展合作、會(huì)話與協(xié)商交流活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成穩(wěn)健、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3 “會(huì)話”

學(xué)習(xí)是一種會(huì)話商討的過(guò)程。會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

2.4 “意義建構(gòu)”

學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過(guò)程。這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，但“信息技術(shù)的支持”僅僅是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的表面特征，它還有兩個(gè)更為重要的、更為根本的特征：一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。這兩大特征滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)要素中，形成了更具指導(dǎo)意義的設(shè)計(jì)原則。

3.1 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)

明確“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力：要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋，可以說(shuō)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。

3.2 充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)

為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料）。利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對(duì)于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問(wèn)題，是主動(dòng)探索過(guò)程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

3.3 以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能

以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它是指以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，學(xué)生通過(guò)完成完整的任務(wù)，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成具體任務(wù)中建構(gòu)知識(shí)與能力，能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策并最終解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、并能綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。任務(wù)對(duì)學(xué)生就是一個(gè)興趣，一種“催化劑”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代創(chuàng)新教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

3.4 強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)

這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級(jí)和跨學(xué)科基于資源的學(xué)習(xí)等。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭(zhēng)辯到底哪一種觀點(diǎn)正確），然后再相互協(xié)商（即對(duì)當(dāng)前問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論）。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

3.5 強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)為中心，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者來(lái)引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程的。在這種理念下，學(xué)生處于一個(gè)全新的信息化環(huán)境中，能夠自覺主動(dòng)地接觸新事物和新信息，善于用信息的觀點(diǎn)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而為學(xué)生信息素養(yǎng)的形成提供了一個(gè)良好的前提條件。同時(shí)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用信息教學(xué)設(shè)計(jì)展開的教學(xué)過(guò)程，盡可能地為學(xué)生提供各種教學(xué)媒體資源，為學(xué)生提供大量的教育信息，學(xué)生能夠全方位地感知和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，讓學(xué)生在獲取信息資源時(shí)，對(duì)這些信息資源進(jìn)行加工和處理，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

下面以筆者所任教的《物流業(yè)務(wù)信息處理》課程中“編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單”為例，談?wù)勑畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)的思考和實(shí)踐。

4.1 教學(xué)準(zhǔn)備

4.1.1 分組

根據(jù)“組間同質(zhì)”、“組內(nèi)異質(zhì)”的原則課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分為5組，每組6人，設(shè)置崗位角色分別為發(fā)站調(diào)度員，取貨員、司機(jī)、客服等，并指派一名組長(zhǎng)，形成一個(gè)職責(zé)分明的工作團(tuán)隊(duì)。

4.1.2 預(yù)習(xí)

為保證教學(xué)效果，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上搜查運(yùn)輸公司使用的公路運(yùn)輸計(jì)劃單的樣式，了解公路運(yùn)輸計(jì)劃單的各項(xiàng)內(nèi)容，以及編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單單證的規(guī)范格式要求；各小組根據(jù)老師布置的項(xiàng)目要求，一起討論，組長(zhǎng)分工進(jìn)行擬定制作方案，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力；大家各抒己見，發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；利用各種信息化手段和技術(shù)搜集、整理公路運(yùn)輸計(jì)劃單的相關(guān)素材，培養(yǎng)學(xué)生信息的搜集、處理等能力。

4.1.3 建立素材庫(kù)

教師課前將師生收集的素材整理匯總，建立素材庫(kù)，同時(shí)準(zhǔn)備好多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體教學(xué)課件等教具學(xué)具。

4.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

4.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)

首先，筆者以圖片、文字、動(dòng)畫等多種媒體形式向?qū)W生布置工作任務(wù)，以北京金祥物流有限公司運(yùn)輸調(diào)度員收到了客服發(fā)來(lái)的兩單貨物運(yùn)輸作業(yè)指令，需要在現(xiàn)有運(yùn)力下，根據(jù)貨物情況、車輛情況、客戶的收貨時(shí)間等情況編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單，提出要求，讓學(xué)生以調(diào)度員的身份完成編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單的工作任務(wù)，并總結(jié)在編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單時(shí)都應(yīng)該考慮的影響因素。其次，給學(xué)生下發(fā)任務(wù)單和公路運(yùn)輸計(jì)劃單空白表格。通過(guò)多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)通，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)今天的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容有初步的了解。讓學(xué)生在真實(shí)的工作過(guò)程中，盡快進(jìn)入工作情境中，站在運(yùn)輸企業(yè)調(diào)度員的崗位上考慮問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)工作做好準(zhǔn)備。

4.2.2 分析任務(wù)，引入新知

在分析任務(wù)過(guò)程中，筆者利用圖片展示公路運(yùn)輸計(jì)劃單的樣式，同時(shí)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：①公路運(yùn)輸計(jì)劃單的內(nèi)容有哪些？②編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單的影響因素有哪些？③公路運(yùn)輸計(jì)劃單的作用？④如何正確編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單？學(xué)生觀察老師展示的公路運(yùn)輸計(jì)劃單，以組為單位，通過(guò)老師提供的多媒體課件、課前搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)素材、書籍等材料，分析公路運(yùn)輸計(jì)劃單的內(nèi)容、影響因素以及正確的填制方法，通過(guò)問(wèn)題的思考與回答，將各種知識(shí)建立起內(nèi)部聯(lián)系。教師適時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)電子教室軟件演示講解相關(guān)操作關(guān)鍵步驟及注意點(diǎn)，學(xué)生總結(jié)出在填制公路運(yùn)輸計(jì)劃單時(shí)要將貨物的體積和運(yùn)輸車輛體積要匹配，貨物的重量要和車輛的核定載重量相匹配，以及車輛的行走路線要與客人的收貨時(shí)間匹配等知識(shí)，這一過(guò)程解決了學(xué)生完成工作任務(wù)所必須具有的陳述性知識(shí)，找到完成工作任務(wù)的思路和方法，為完成工作任務(wù)作好堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備工作。

4.2.3 體驗(yàn)探究，完成任務(wù)

這一環(huán)節(jié)是整課堂的重點(diǎn)部分，各組學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，明確運(yùn)輸調(diào)度員的崗位職責(zé)，綜合考慮運(yùn)輸計(jì)劃單的影響因素，分工協(xié)作完成編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單的工作任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅。有疑問(wèn)時(shí)可通過(guò)查看多媒體課件學(xué)習(xí)相關(guān)技巧、分工協(xié)助、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交流溝通、咨詢教師等多種形式尋求幫助，并填寫工作任務(wù)書。教師巡回指導(dǎo)、各組輔導(dǎo)、集體點(diǎn)評(píng)等多種指導(dǎo)方式，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單的活動(dòng)中，加深對(duì)運(yùn)輸計(jì)劃單內(nèi)容的理解，掌握了編制運(yùn)輸計(jì)劃單的方法，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)與能力目標(biāo)；通過(guò)小組分工合作，自主探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作以及為客戶提供專業(yè)化服務(wù)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程和活動(dòng)的體驗(yàn)中，進(jìn)行自主分析，自主獲取過(guò)程性知識(shí)，習(xí)得技能，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，突出了學(xué)生主體性地位。

4.2.4 評(píng)價(jià)總結(jié)，反思提高

各小組將填好的公路運(yùn)輸計(jì)劃單上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)交流共享。每組學(xué)生在教師的組織下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子教室的大屏幕進(jìn)行展示、講解本組完成的公路運(yùn)輸計(jì)劃單及填寫的過(guò)程，反思本組填制的單證有無(wú)需要進(jìn)一步完善的地方，有無(wú)知識(shí)的疏漏的地方，回顧總結(jié)完成本次任務(wù)的收獲；其他組的學(xué)生進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)、共同提高；借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并實(shí)時(shí)反映結(jié)果及評(píng)價(jià)意見，提升信息的鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求勝欲望。教師組織學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完成“學(xué)生自評(píng)表”，及時(shí)反饋教學(xué)情況，了解學(xué)生的想法，為日后教學(xué)的調(diào)整建立第一手參考資料。

4.2.5 認(rèn)識(shí)升華，知識(shí)拓展

經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了編制公路運(yùn)輸計(jì)劃單的方法，為使學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)深入理解，我特別設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引入中職全國(guó)物流技能大賽單證中的考題、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)入物流單證比賽系統(tǒng)軟件進(jìn)行小組PK技能大比拼，讓學(xué)生掌握技能大賽對(duì)運(yùn)輸調(diào)度員的崗位標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，鞏固知識(shí)提高技能。最后物流單證比賽系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，分高者為優(yōu)勝者。檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，舉一反三，將所學(xué)知識(shí)遷移、深化。

5 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)

5.1 成功的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

借助信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，學(xué)生參與的熱情很高，課堂氣氛融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能主動(dòng)相互討論，創(chuàng)新思維活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)輕松。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)老師的引導(dǎo)，配合豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)上討論功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程比較容易。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己多動(dòng)手操作、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)模式，在完成任務(wù)的過(guò)程和活動(dòng)的體驗(yàn)中，進(jìn)行自主分析，自主獲取知識(shí)，習(xí)得技能，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，突出了學(xué)生主體性地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。

5.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求

教育信息化成為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代最顯著的教育變革，教育的信息化不但給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了深刻的變革，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師在教學(xué)中必須將信息技術(shù)與教學(xué)很好地整合，才可以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。因此，我們必須做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，教師要轉(zhuǎn)變思想，應(yīng)該意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，改變過(guò)去習(xí)慣的教學(xué)模式。改變“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)為教學(xué)服務(wù)；第二，教師要不斷提高自己的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師能夠有意識(shí)地將信息技術(shù)作為一個(gè)重要的因素放在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，這種意識(shí)將帶來(lái)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的巨大變革。第三，教師要不斷提高自己的信息化教學(xué)資源和開發(fā)能力，教師能用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及各種軟件來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，具備各種演示、制作能力，為學(xué)生制作各種教學(xué)資源，還能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的信息化互動(dòng)。第四，教師還要有很強(qiáng)的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力，能對(duì)設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，利用反饋的結(jié)果來(lái)修正自己教學(xué)存在的問(wèn)題。

5.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)校的師資培訓(xùn)提出了更高的要求

現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個(gè)基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的、更高的要求，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師，使得教師們?cè)谛畔⒒虒W(xué)方式、信息技術(shù)的掌握以及網(wǎng)絡(luò)資源的利用等方面都有很大的提高，不斷提升信息化教學(xué)能力。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視這項(xiàng)工作，學(xué)校已經(jīng)不惜重金初步建成信息化資源平臺(tái)，引進(jìn)和完善了信息化教育教學(xué)活動(dòng)所需的教育信息資源，建成了不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，開展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教師職能，只有這樣才能將我校的教育信息化建設(shè)推向一個(gè)新的高度，為我校的快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在新一輪的課改中走在前列。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭.走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]皮連生.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 信息化教學(xué) 錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) 糾正措施

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的信息化技術(shù)不斷提高。信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)一步融合，越來(lái)越多的信息化手段被應(yīng)用到教育教學(xué)中來(lái)，而本校歷時(shí)幾屆的信息化教學(xué)大賽也促進(jìn)了教育教學(xué)信息化水平的提高。筆者作為一名信息化教學(xué)比賽協(xié)助人員，也參加了相關(guān)的工作，現(xiàn)就這幾年來(lái)對(duì)信息化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)職校信息化教學(xué)的一些想法。

在幾年工作中發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)信息化教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，糾正教師們的這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，要特別注重轉(zhuǎn)變教師的觀念，不能單一進(jìn)行設(shè)備使用方法的培訓(xùn)。

一、了解信息化教學(xué)的主要手段以及作用

有些老師在需要時(shí)，就從互聯(lián)網(wǎng)上下載資源，然后將圖片＼動(dòng)畫等，制作成一個(gè)課件在教學(xué)中使用，認(rèn)為這就已經(jīng)采用了信息化教學(xué)，但從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，這種只用到多媒體課件，只能算是多媒體教學(xué)，并不能體現(xiàn)信息化教學(xué)手段的交互性，所以說(shuō)這樣不是信息化教學(xué)。主要是因?yàn)楹芏嗳握n教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往并不知道信息化教學(xué)的手段到底有哪些，如對(duì)課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，有的老師不知道有什么辦法或者手段實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。其實(shí)，有很多技術(shù)手段可以采用，如QQ群等。所以，在給教師培訓(xùn)前，要讓他們了解到現(xiàn)在主要的信息化教學(xué)手段有哪些。然后，要在對(duì)教師的培訓(xùn)中讓教師了解各種教學(xué)手段有什么樣的功能，適合哪些教學(xué)環(huán)境，如對(duì)物理教學(xué)中的杠桿力學(xué)原理，視頻中可看到用撬棒撬起重物，而動(dòng)畫能反映出力的方向、大小等。

二、了解信息化教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的信息化

有很多教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只注重課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽略了其他環(huán)節(jié)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，包括課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中的知識(shí)傳授，以及課后的知識(shí)鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。老師們注重利用信息化手段輔助知識(shí)傳授，只是想到如何更好地去“教”，而忽略了課前和課后環(huán)節(jié)，而這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是依靠學(xué)生主動(dòng)去“學(xué)”。所以，在給教師的培訓(xùn)中，要讓教師了解信息化教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的信息化，不能局限在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、了解信息化教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程

筆者參加不少信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的準(zhǔn)備工作，發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽確實(shí)促進(jìn)信息化教學(xué)的開展，但同時(shí)也往往造成在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮獨(dú)立的一節(jié)課的教學(xué)信息化，而缺少課程的總體規(guī)劃。而信息化教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不能只局限于一堂課，要教師從課程，從專業(yè)高度去進(jìn)行統(tǒng)一的＼連續(xù)的至少以課程或項(xiàng)目為單位，以專業(yè)為主題的信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

四、了解信息化教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)

不少教師還有一個(gè)錯(cuò)誤的看法，即認(rèn)為信息化教學(xué)只是信息技術(shù)老師的工作，任課教師只要會(huì)使用相關(guān)設(shè)備制作一些簡(jiǎn)單的課件就可以了。老師在需要幫助時(shí)往往習(xí)慣于把一堆資料和自己的教案往信息技術(shù)人員那里一扔，就希望得到一份信息化課件，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是信息技術(shù)老師的職責(zé)。信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是整個(gè)信息化教學(xué)的關(guān)鍵，而且在設(shè)計(jì)中，要先制作腳本，明確在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使用哪種手段可達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。這樣才能方便信息技術(shù)人員協(xié)助實(shí)現(xiàn)各種信息化教學(xué)手段，不能沒(méi)有設(shè)計(jì)，直接進(jìn)入制作環(huán)節(jié)。

以上種種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，使得一些教師的信息化教學(xué)效率不高，有時(shí)還因?yàn)樵O(shè)計(jì)思路的錯(cuò)誤，造成課件臃腫教學(xué)目標(biāo)分散，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，作為學(xué)校專職部門，信息技術(shù)處應(yīng)努力做好輔助工作，主要有：

（一）要不斷更新信息技術(shù)

作為專職信息技術(shù)老師，要提前掌握信息技術(shù)的最新變化，并在考慮到成本等相關(guān)因素的前提下決定是否引進(jìn)這項(xiàng)技術(shù)，同時(shí)，做好對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的準(zhǔn)備。

（二）要在建立內(nèi)部資源網(wǎng)的同時(shí)建立學(xué)習(xí)型網(wǎng)站

要在硬件到位的基礎(chǔ)上不斷挖掘新功能，在教師注重收集相關(guān)素材的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)收集上來(lái)的資料進(jìn)行分類和整理，形成統(tǒng)一的以課程為單位的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的交互性，同時(shí)也方便普通教師利用它開展工作。

（三）要滿足老師們對(duì)信息技術(shù)的服務(wù)支持

信息技術(shù)畢竟是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，一般任課教師可能很難完全掌握信息技術(shù)手段，所以信息技術(shù)老師要做好服務(wù)工作，幫助任課教師們解決各種難題。

總之，在學(xué)校提供軟硬件環(huán)境，信息技術(shù)老師提供服務(wù)支持，普通教師轉(zhuǎn)變思想綜合利用，整個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)水平才能得到提高。

參考文獻(xiàn)：