導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這就意味著在你認(rèn)真投入學(xué)習(xí)之前，先把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容快速瀏覽一遍，了解學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，以便能及時(shí)理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，你要注意輕重詳略，在不太重要的地方你可以花少點(diǎn)時(shí)間，在重要的地方，你可以稍微放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、充分利用課堂時(shí)間。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生很大程度上得益于在課堂上充分利用時(shí)間，這也意味著在課后少花些功夫。課堂上要及時(shí)配合老師，做好筆記來(lái)幫助自己記住老師講授的內(nèi)容，尤其重要的是要積極地獨(dú)立思考，跟得上老師的思維。

四、學(xué)習(xí)要有合理的規(guī)律。課堂上做的筆記你要在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，不僅要復(fù)習(xí)老師在課堂上講授的重要內(nèi)容，還要復(fù)習(xí)那些你仍感模糊的認(rèn)識(shí)。如果你堅(jiān)持定期復(fù)習(xí)筆記和課本，并做一些相關(guān)的習(xí)題，你定能更深刻地理解這些內(nèi)容，你的記憶也會(huì)保持更久。定期復(fù)習(xí)能有效地提高你的考試成績(jī)。

篇2

（一）皮格馬利翁效應(yīng)的來(lái)源

皮格馬利翁效應(yīng)來(lái)源于遠(yuǎn)古時(shí)期的一個(gè)神話，相傳古希臘的塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁對(duì)雕塑藝術(shù)著迷，他親自創(chuàng)作了一個(gè)理想中的女性雕像，并對(duì)其萬(wàn)分傾慕，視為伴侶。他的真誠(chéng)之心感動(dòng)了愛(ài)神阿佛羅狄忒，使得這座女性塑像變成了真人，與之結(jié)為夫妻。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾對(duì)這個(gè)神話產(chǎn)生了興趣，渴望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示神話故事中蘊(yùn)含的心理學(xué)現(xiàn)象，1963年，羅森塔爾進(jìn)行了著名的皮格馬利翁實(shí)驗(yàn)，他周轉(zhuǎn)于各個(gè)學(xué)校，聲稱已針對(duì)學(xué)校里的孩子完成了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)試，并交出了最有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生名單，但事實(shí)上，這些名單上的學(xué)生是他隨機(jī)挑選的。幾個(gè)月后，羅森塔爾發(fā)現(xiàn)，凡是出現(xiàn)在名單上的學(xué)生成績(jī)都有了大幅進(jìn)步，羅森塔爾肯定了“權(quán)威性謊言”在其中的重要作用，認(rèn)為權(quán)威性謊言不僅暗示了教師，也暗示了學(xué)生，影響了教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言與行為、情緒與態(tài)度，糾正了教師對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，重塑了學(xué)生的自尊與自信，從而改變了教學(xué)中的“初始模式”。羅森塔爾將這種現(xiàn)象命名為皮格馬利翁效應(yīng)。

（二）皮格馬利翁效應(yīng)的內(nèi)涵

皮格馬利翁效應(yīng)基于三種社會(huì)教育心理機(jī)制，首先是氣氛，皮格馬利翁效應(yīng)是一種在他人高度期待中催生的基于情感、關(guān)懷、支持的良性教育氣氛。其次是輸入，教師向?qū)W生輸入知識(shí)材料，傳遞激勵(lì)、啟迪、友好的堅(jiān)定信念，推動(dòng)學(xué)生朝著期待方向發(fā)展。再次是反饋，在良好教育氣氛中，教師對(duì)學(xué)生抱持高度期待，樂(lè)于指導(dǎo)、贊美學(xué)生，學(xué)生接受信息并付諸于行動(dòng)。由此，皮格馬利翁效應(yīng)可以表述為“期待—感應(yīng)—接受—行為—外化”的心理程序，建立在期待者的權(quán)威性以及被期待結(jié)果的可能性之上，期待者的權(quán)威性越高，對(duì)學(xué)生輸出的自信自愛(ài)力量越大，也越可能產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)，如果這時(shí)候期待者的期待結(jié)果被認(rèn)為具有實(shí)現(xiàn)可能，那么在被期待者身上則一定會(huì)產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)。

二、皮格馬利翁效應(yīng)與初中英語(yǔ)教學(xué)

（一）皮格馬利翁效應(yīng)與初中英語(yǔ)教學(xué)要求

皮格馬利翁效益以賞識(shí)教育為前提，賞識(shí)教育承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生在不同成長(zhǎng)背景下的區(qū)別性智力因素，側(cè)重于賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，滿足學(xué)生的情感需要，用真誠(chéng)的期待與愛(ài)心推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。我國(guó)初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，并在界定初中英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)部分，明確表示，初中英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言工具性與人文性的統(tǒng)一。皮格馬利翁效應(yīng)以賞識(shí)教育為前提，即是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，以發(fā)展與期待的眼光去看待學(xué)生的共性與個(gè)性，通過(guò)賞識(shí)樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信與意志，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）皮格馬利翁效應(yīng)與初中英語(yǔ)教學(xué)特征

皮格馬利翁效益以自塑教育為原則，初中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是十歲至十五歲的青少年，這一時(shí)期學(xué)生的身心變化加劇，經(jīng)由兒童期向青年期過(guò)渡的特征使初中英語(yǔ)教學(xué)在自身的語(yǔ)言教學(xué)屬性上肩負(fù)了中學(xué)生自塑教育的任務(wù)。自塑教育是培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的基礎(chǔ)，隨著智力的發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)不得不面臨學(xué)生個(gè)人角色意識(shí)的覺(jué)醒，主要體現(xiàn)為初中生力求在自我評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)）之間達(dá)成平衡的迫切愿望。皮格馬利翁效益以自塑教育為原則，即是通過(guò)教師期望引發(fā)學(xué)生“自我評(píng)價(jià)”效應(yīng)，幫助學(xué)生奠定基于教師評(píng)價(jià)（權(quán)威評(píng)價(jià)）的正確認(rèn)知與方向，并最終外化于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。

三、皮格馬利翁效應(yīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）初中英語(yǔ)因材施教的差異性教學(xué)策略

基于皮格馬利翁效益的賞識(shí)教育前提，初中英語(yǔ)應(yīng)實(shí)施因材施教

的差異性教學(xué)。差異性教學(xué)是一種開(kāi)放性教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)制動(dòng)態(tài)化的分層教學(xué)活動(dòng)。以初中英語(yǔ)課堂中教師的設(shè)問(wèn)方式為例，相同的課程內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)置難易程度不等的問(wèn)題，分別針對(duì)不同類型的學(xué)生。比如以初中英語(yǔ)九年級(jí)第七單元“Travel　Spotlight：Paris”為例，學(xué)生的劃分類型與提問(wèn)內(nèi)容如圖所示，可看出由A到D，問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度層次性遞減，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可選擇回答較為容易的問(wèn)題，英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，基本功扎實(shí)，可以挑戰(zhàn)有難度的問(wèn)題，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成就感，是賞識(shí)教育營(yíng)造初中英語(yǔ)教學(xué)皮格馬利翁效益的基本途徑。