導(dǎo)語：如何才能寫好一篇專四復(fù)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：外語專業(yè)現(xiàn)代化；文化轉(zhuǎn)型；復(fù)合型化；信息化

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0041-0005

中國改革開放所致的外向型經(jīng)濟發(fā)展模式和經(jīng)濟全球化對外語人才的需求，給高校外語專業(yè)帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟全球化不斷深入的今天，跨文化能力是進行富有成效的國際交往不可缺少的關(guān)鍵素質(zhì)。面對國家經(jīng)濟社會發(fā)展對外語人才能力的這一新要求，在兼顧外語學(xué)科自身特殊性的前提下，高校外語專業(yè)應(yīng)拓展其專業(yè)建設(shè)視角，加強對外語目的國社會和文化的深度了解，推進高校外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)型和復(fù)合型化，使我國高校外語專業(yè)更好地適應(yīng)新時代對外語人才能力的新需求。

此外，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使高校外語專業(yè)面臨轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！保ㄐ氯A社，2010：7）。在國家教育信息化戰(zhàn)略下，高校外語專業(yè)也應(yīng)進行相應(yīng)的信息化轉(zhuǎn)型，促進外語教育信息化建設(shè)。

1 高校外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)型：文化性和跨文化性

為使高校外語專業(yè)適應(yīng)時代對外語人才能力的新要求，我們須對目前的外語教學(xué)模式和外語人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，強化外語教學(xué)作為文化教學(xué)和跨文化教學(xué)的學(xué)科意識，引進文化和跨文化外語教學(xué)新視角，重視外語目的國社會文化知識的傳授，促進高校外語專業(yè)的文化轉(zhuǎn)向。在實施外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)向時，不是要放棄原有的、傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上拓展新的視角，使高校外語專業(yè)和教學(xué)更加符合中國經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。

基于這一認(rèn)知，我們應(yīng)對現(xiàn)有的外語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)方法進行文化轉(zhuǎn)型。文化性和跨文化性應(yīng)成為文化轉(zhuǎn)型的兩個內(nèi)容層面。

1.1 文化轉(zhuǎn)向

語言是文化的載體，語言和文化互相兼容，語言是社會文化的重要組成部分，也是外語教學(xué)不可分割的重要部分。外語是語言學(xué)習(xí)者開啟目的國文化的鑰匙，也是了解外國文化的媒介。作為語言教學(xué)，外語教學(xué)在很多方面同時也是文化教學(xué)?；谶@一外語和外語教學(xué)的認(rèn)知，外語專業(yè)教學(xué)不能僅停留在語言教學(xué)層面，而應(yīng)增加語言目的國文化知識的傳授，使外語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的國語言的同時，也了解目的國文化、人們的文化習(xí)性和行為方式。在語言內(nèi)容選擇方面，在外語教學(xué)中可以兼顧反映語言目的國文化價值和行為要求的語言內(nèi)容層面，如成語、諺語和文化語言表達方式等。在這方面，除語言性外，在教學(xué)中引進文化內(nèi)容，使外語教材內(nèi)容盡可能兼顧文化性，增加文化背景知識。在傳授外語知識時，結(jié)合教材題材和課文內(nèi)容，向?qū)W生提供相應(yīng)的目的國文化背景知識和國情專題，如政治制度、法律文化、經(jīng)濟制度、教育制度、日常文化等（楊盈、莊恩平，2007：13-21，2008：16-21），使外語教材不僅是語言教學(xué)內(nèi)容的載體，也是文化教學(xué)內(nèi)容的載體。

為使外語專業(yè)人才更加適應(yīng)經(jīng)濟全球化和國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，應(yīng)進一步拓展外語人才的知識層面。在這方面，除語言性知識外，外語專業(yè)學(xué)生還需要國情性、文化性和跨文化性層面知識。語言性知識指扎實的語言基本實踐能力和語言使用表達能力，構(gòu)成四個知識層面的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上是國情性、文化性和跨文化性知識層面。國情性知識是人們理解語言目的國當(dāng)代社會現(xiàn)實的重要前提；文化性知識是理解語言目的國文化的重要背景知識；跨文化性知識是進行文化間交流的重要前提。語言性、國情性、文化性和跨文化性互相影響，互相滲透，構(gòu)成新形勢下外語專業(yè)學(xué)生的綜合能力要求。

1.2 跨文化性轉(zhuǎn)向

綜觀近年來我國高校外語專業(yè)的新發(fā)展，跨文化交際能力培養(yǎng)在學(xué)界備受關(guān)注。這方面的研究（馮源源，2005；張紅玲，2007，2012；高寶虹，2001；李平，2010等）主要涉及外語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)、路徑、教學(xué)改革和教材建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)跨文化外語教學(xué)。“將跨文化教育融入外語教學(xué)不僅能使外語學(xué)習(xí)本身更有意義、更加有趣，而且能促進外語教學(xué)社會人文目標(biāo)的實現(xiàn)，使外語學(xué)習(xí)者成為既掌握外語交際能力，又具有跨文化意識、國際視野和跨文化交際能力的新時代人才”（張紅玲，2012：4）。教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2004）先后將“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”看作是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將跨文化交際能力培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)之中：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”除英語外，教育部外語教育指導(dǎo)委員會也要求其他外語專業(yè)重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，如2006年通過的《高等學(xué)校德語專業(yè)德語本科教學(xué)大綱（新版）》要求德語教學(xué)重視跨文化交際實踐能力，注重培養(yǎng)語言交際能力和跨文化交際能力。在教育部外語專業(yè)教學(xué)大綱對外語專業(yè)跨文化能力培養(yǎng)的要求下，雖然跨文化意識逐漸融入外語教學(xué)，跨文化交際能力培養(yǎng)受到外語專業(yè)的重視，但因各外語專業(yè)教學(xué)大綱沒有提出具體的建議和要求等諸種原因，迄今為止外語專業(yè)跨文化能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新和外語教學(xué)跨文化轉(zhuǎn)向緩慢，一些外語專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式在很多方面依然滯后，這方面提出的模式創(chuàng)新依然不能適應(yīng)中國經(jīng)濟社會發(fā)展和經(jīng)濟全球化對外語專業(yè)人才能力的新要求。

為之，高校外語專業(yè)應(yīng)更加重視外語專業(yè)跨文化能力的培養(yǎng)。就外語專業(yè)特性而言，跨文化性是外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)特有的認(rèn)知特點。從跨文化詮釋學(xué)視角看（王志強，2008：47-80），這種認(rèn)知方式具有互動性，即借助于目的國文化了解本我文化，或借助于本我文化了解目的國文化。在這種互動認(rèn)知關(guān)系中提高針對A和B文化的文化敏銳性和文化互動理解。在外語教學(xué)中，中國學(xué)生借助語言目的國文化反觀本我文化，敏銳中國文化意識，感知和了解中國文化。中國外語專業(yè)學(xué)生有著本我文化認(rèn)知特殊性，將這一文化認(rèn)知特殊性納入外語專業(yè)教學(xué)中，可促進外語專業(yè)學(xué)生的文化互動認(rèn)知，提高其跨文化能力。

基于外語教學(xué)這一文化反觀認(rèn)知特點，在以語言為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，可引進基于互動文化認(rèn)知的跨文化外語教學(xué)法，使單一的目的國語言教學(xué)模式成為具有互動認(rèn)知性的外語教學(xué)模式。如在外語教學(xué)中通過對比方式和文化反觀提問方式，讓學(xué)生在了解目的國文化時也了解本我文化，在這個教學(xué)過程中獲得雙重文化認(rèn)知，敏銳本我文化意識和他我文化意識，提高跨文化意識和跨文化理解能力（王志強，2006：64-70）。

除語言教學(xué)外，外語專業(yè)跨文化轉(zhuǎn)向也涉及文學(xué)教學(xué)?；谖幕院涂缥幕缘囊?，外語專業(yè)文學(xué)教學(xué)也應(yīng)由文本語言性轉(zhuǎn)向文本文化性和跨文化性。在這一情況下，跨文化文學(xué)教學(xué)要更加兼顧中國學(xué)生對外國文學(xué)特有的詮釋方式和文學(xué)理解視角，促進外國文學(xué)教學(xué)雙向和互動理解方式（王志強，2006：64-70）。除文本性外，外國文學(xué)教學(xué)可增加文化性和跨文化性視角，從作品自身和特有的語言目的國社會現(xiàn)實和相應(yīng)的歷史背景角度去挖掘作品的思想內(nèi)涵、文化背景和深層次內(nèi)容，使文學(xué)作品成為了解目的國文化、社會和人的思想重要媒介和窗口?；谕鈬膶W(xué)教學(xué)這一跨文化性認(rèn)知特點，因自身的文化屬性和由此奠定的中國文化視角，學(xué)生在解讀目的國文學(xué)時，會自覺或不自覺地從本我文化視角解讀語言目的國文學(xué)，在這一文學(xué)詮釋過程中形成中國學(xué)生特有的外國文學(xué)認(rèn)知方式。但是，在現(xiàn)有的外國文學(xué)教學(xué)過程中，人們更多地按照目的國文學(xué)研究者的評論和詮釋方向，教授和詮釋特定外國文學(xué)作品。在這一認(rèn)知習(xí)慣下，中國學(xué)生的本我文化認(rèn)知方式常被忽視。為此，中國外語專業(yè)文學(xué)教學(xué)和研究應(yīng)拓展跨文化視角，允許從本我視角教授和詮釋特定外國文學(xué)作品，并通過外國文學(xué)反思本我文化，敏銳中國文化意識，這將使中國外語專業(yè)文學(xué)研究由單行道變成雙通道，即：通過文學(xué)這一媒介反思本我文化，界定本我文化視角。這種基于跨文化互動認(rèn)知的外國文學(xué)理解方式和教授方式將在一定程度上改變外國文學(xué)的傳統(tǒng)教授方式。這種開放式的文學(xué)解讀和文學(xué)教學(xué)方式也是對傳統(tǒng)方式和傳統(tǒng)視角的拓展和補充。

1.3 高校外語專業(yè)文化、跨文化轉(zhuǎn)向?qū)處煹男乱?/p>

高校外語專業(yè)教學(xué)文化和跨文化轉(zhuǎn)向也對教師提出了教學(xué)能力拓展的新要求。為之，外語教師要不斷更新已有知識，加強繼續(xù)學(xué)習(xí)，在原有語言文學(xué)知識基礎(chǔ)上拓展文化知識和跨文化知識。在這方面，教師授課不能只是傳統(tǒng)知識的重復(fù)，而應(yīng)是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新教學(xué)在于創(chuàng)新研究，在這一外語教學(xué)新型理念下，外語教學(xué)現(xiàn)代化方可實現(xiàn)。外語專業(yè)內(nèi)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型也要求我們在以語言和文學(xué)為主的基礎(chǔ)上拓展專業(yè)研究視野，增加文化性和跨文化性研究視角，建立文化和跨文化學(xué)術(shù)研究平臺，貫徹“教學(xué)促進科研、科研促進教學(xué)”的高校辦學(xué)理念，提高科研能力和科研水平，使外語教學(xué)和專業(yè)模式更加適應(yīng)時展的新要求。2高校外語專業(yè)復(fù)合型化：跨專業(yè)性和跨學(xué)科性

如果說，外語專業(yè)文化和跨文化轉(zhuǎn)向是涉及外語專業(yè)內(nèi)的視角拓展，那么，高校外語專業(yè)復(fù)合型化轉(zhuǎn)向則涉及外語專業(yè)和非外語專業(yè)層面。在這方面，外語專業(yè)與非外語專業(yè)學(xué)科交叉融合也是中國經(jīng)濟社會發(fā)展對復(fù)合型外語人才的需要。隨著經(jīng)濟全球化和中國改革開放不斷深入，以語言為主的單一性外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)社會對外語人才的需要。高校外語專業(yè)應(yīng)由純語言文學(xué)單一學(xué)科性向復(fù)合型轉(zhuǎn)向（戴煒棟，1999；胡文仲、孫有中，2006；羅世平，2000），推進外語專業(yè)與非外語專業(yè)（如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等）的文理學(xué)科交叉融合。在這方面，跨專業(yè)性、跨學(xué)科性被看作是高校外語專業(yè)復(fù)合型化的主要特征。

一些高校的外語專業(yè)雖然在上世紀(jì)80年代開始了其復(fù)合型化轉(zhuǎn)型，但在教學(xué)模式和專業(yè)轉(zhuǎn)向方面更多局限于英語專業(yè)。一些外語院校相繼推出了“專業(yè)+外語”或“外語+專業(yè)”的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式，由此開始的外語專業(yè)復(fù)合型化的發(fā)展更多局限于經(jīng)濟、貿(mào)易、工商管理、法律、新聞傳播和國際政治等學(xué)科。在這方面，外語院校建立的非外語專業(yè)和學(xué)科雖然有其特有的專業(yè)特色和外語優(yōu)勢，在這些學(xué)科內(nèi)較大力度地增加外語教學(xué)和外語課程，但復(fù)合型專業(yè)在外語選項上具有單一性，外語以英語為主，較少涉及其他語種。外語專業(yè)內(nèi)沒有進行專業(yè)復(fù)合型化的轉(zhuǎn)向，許多外語專業(yè)依然沿用以語言文學(xué)為主的教學(xué)模式和外語人才培養(yǎng)模式，這在一定程度上影響外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景。

為使外語專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式更加適應(yīng)當(dāng)前社會對特殊高端外語人才的需要，以語言文學(xué)為主的外語專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式應(yīng)進一步進行復(fù)合型化轉(zhuǎn)向，使外語專業(yè)學(xué)生不僅擁有扎實的外語知識和外語能力，而且也有一定程度的專業(yè)知識。外語專業(yè)復(fù)合型化轉(zhuǎn)向要兼顧國家和地方對不同外語專業(yè)畢業(yè)生的需求，以此決定其專業(yè)復(fù)合型化的方向和專業(yè)選項，如德語專業(yè)可以選擇以經(jīng)濟和旅游專業(yè)為主的復(fù)合型專業(yè)，通過德語專業(yè)和旅游專業(yè)的結(jié)合，建立德語文化旅游翻譯專業(yè)，它旨在培養(yǎng)中國涉外旅游市場所需的，擁有扎實的德語功底、并掌握中國旅游資源知識的德語旅游翻譯專業(yè)人才。

此外，在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式方面也應(yīng)推出有利于外語專業(yè)復(fù)合型化的相應(yīng)措施：實施外語專業(yè)和非外語類專業(yè)的學(xué)位互認(rèn)制度、校內(nèi)學(xué)分互認(rèn)，開設(shè)開放式課程，引進跨院系和跨學(xué)科、跨專業(yè)課程選修機制，推出“專業(yè)+外語”雙學(xué)位、“雙外語+專業(yè)”、“專業(yè)+外語1+外語2”等人才培養(yǎng)方式。

3 高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型

除了上述文化轉(zhuǎn)型和復(fù)合型化外，高校外語專業(yè)也應(yīng)推進其信息化轉(zhuǎn)型，使之更加適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要，推進外語教育信息化建設(shè)。

3.1 高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的時代要求

“在信息技術(shù)運用越來越普遍的今天，以計算機科學(xué)和通信技術(shù)為代表的教育信息技術(shù)對中國外語教學(xué)正發(fā)揮著越來越重要的作用和影響（胡加圣，2011）?！边M入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展有力推進了教育信息化進程，教育形式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革，這對傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求和必要保障，對促進國家和社會的現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對加快教育信息化進程作了戰(zhàn)略部署（新華社，2010：7）。“現(xiàn)代教育技術(shù)所帶來的方法手段的變化將成為外語教育現(xiàn)代化的突破口”（張正勇，2010：145）。面對教育信息化的發(fā)展趨勢和信息化社會對人才的需求，高校外語專業(yè)也應(yīng)作出相應(yīng)的信息化轉(zhuǎn)型。

3.2 關(guān)于高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的幾點建議

3.2.1 創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，營造真實的外語學(xué)習(xí)環(huán)境是信息化時代下外語學(xué)習(xí)的新要求。在這方面，外語教學(xué)應(yīng)充分利用先進的信息技術(shù)，創(chuàng)建信息化的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在真實的外語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語。如，通過建設(shè)同聲傳譯教學(xué)實驗室，創(chuàng)建將口譯、外語聽、說技能培養(yǎng)融為一體的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進口譯教學(xué)的專業(yè)化、技能化、實戰(zhàn)化。

3.2.2 建設(shè)信息化學(xué)習(xí)資源

在創(chuàng)建信息化外語學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力建設(shè)信息化的外語學(xué)習(xí)資源，包括：加強優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化外語教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)課程等，如，通過建設(shè)數(shù)字教學(xué)音像資源庫，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將衛(wèi)星電視資源以及音視頻外語教學(xué)素材等教育電子資源進行網(wǎng)絡(luò)化存儲和一體化整合，為師生提供豐富的外語學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源最大化共享。在這方面，通過信息化媒介和平臺，推出傳授外語語言性、國情性、文化性和跨文化性層面知識的新型學(xué)習(xí)方式。

3.2.3 促進信息技術(shù)與外語教學(xué)整合

外語教師的信息技術(shù)能力在一定程度上決定了信息技術(shù)與外語教學(xué)整合的水平。因此，外語教師應(yīng)提高自身信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體等信息化學(xué)習(xí)資源和手段開展外語教學(xué)，促進信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度整合。同時，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)手段進行自主學(xué)習(xí)，增強對信息技術(shù)和新媒體的應(yīng)用能力。

3.2.4 高校外語專業(yè)信息化平臺建設(shè)思路

為推進外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型，高校應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生和社會四個層面建設(shè)高校外語專業(yè)信息化平臺，“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著學(xué)生不受時間和地點限制的主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”（教育部，2007）。

如圖1所示，高校外語專業(yè)信息化平臺建設(shè)思路主要涉及學(xué)校、教師、學(xué)生和社會四個層面：一是在學(xué)校層面，主要為外語教學(xué)信息化提供資源、技術(shù)和環(huán)境支撐。學(xué)校可使用WebCT、Blackboard、Moodle等較為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺工具建設(shè)網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)平臺，同時，通過建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源庫、語音實驗室等，為教師提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是在教師層面，通過提高教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計能力，促進信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度整合，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教材、備課方式等的信息化，以進一步提高外語教學(xué)質(zhì)量。三是在學(xué)生層面，著力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生信息化的學(xué)習(xí)方式。四是在社會層面，通過信息化平臺建設(shè)，充分發(fā)揮高校在外語教育方面的社會服務(wù)功能，通過建設(shè)外語類的開放課程、外語教育資源庫等，搭建外語教育資源共享平臺，進一步提高外語高校的社會服務(wù)能力和社會服務(wù)水平。

4 結(jié)語