導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高層次人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1我國(guó)高層次應(yīng)用型人才現(xiàn)狀

對(duì)我國(guó)應(yīng)用型人才現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)果表明：截止到2008年，我國(guó)科技方面的人力資源在各類人力資源中占有4200萬(wàn)人，從事研發(fā)方面的人員數(shù)量也是位居世界前列，然而，具有高端技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才卻是很少[1]?？萍疾康南嚓P(guān)研究報(bào)告顯示，在我國(guó)每年有國(guó)家級(jí)和省部級(jí)各類科技成果三萬(wàn)多項(xiàng)，但得到大面積推廣并產(chǎn)生規(guī)?；б娴膬H占10%~15%[2]，這表明我國(guó)其實(shí)并不缺少科技創(chuàng)新成果，而缺少的是能夠?qū)⒖萍汲晒D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的人。2009年瑞士洛桑的《世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的“合格工程師”的數(shù)量和整體質(zhì)量，在參與排名的55個(gè)主要國(guó)家中僅僅排在第48位；財(cái)富雜志的最新數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)“適合全球化要求”的年輕的工程師目前只有16萬(wàn)人，數(shù)量不到美國(guó)的三分之一；印度國(guó)際化工程師的比例占到25%，而我國(guó)的比例還不到8%[3]。這充分說(shuō)明了我國(guó)的高層次應(yīng)用型人才嚴(yán)重匱乏。

2我國(guó)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)歷程與探索

2.1發(fā)展歷程

縱觀我國(guó)教育史不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的腳步從未停止，但一直以來(lái)主要集中在?？坪捅究茖哟紊?，而對(duì)于高層次的，像研究生層次上的應(yīng)用型人才培養(yǎng)則較少，開展的也比較晚[4]。在世界專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的背景下，我國(guó)于1984年開始實(shí)施高層次應(yīng)用型人才（專業(yè)碩士研究生）培養(yǎng)；2011年，進(jìn)一步推行了將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變政策，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整；同年10月，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦又下發(fā)了《關(guān)于開展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”———學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作的通知》，引導(dǎo)高等學(xué)校緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，推動(dòng)科研和教學(xué)與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合；2012年，全國(guó)12個(gè)學(xué)士學(xué)位授予單位在51個(gè)領(lǐng)域開展了專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作?？傮w而言，從20世紀(jì)90年代試辦專業(yè)學(xué)位研究生教育以來(lái)，目前我國(guó)已批準(zhǔn)設(shè)置19個(gè)專業(yè)學(xué)位，具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的院校達(dá)到476所，累計(jì)招生85萬(wàn)人。然而，縱觀我國(guó)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面仍然存在著一系列問題，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是，培養(yǎng)數(shù)量與產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求不相適應(yīng)；二是，培養(yǎng)模式與人才類型特征不相適應(yīng)；三是，培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求不相適應(yīng)。歸根到底是培養(yǎng)什么樣的人（規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)）和如何培養(yǎng)這樣的人（培養(yǎng)模式）兩個(gè)基本問題尚未解決。

2.2模式探索

近年來(lái)，在國(guó)務(wù)院有關(guān)高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展推動(dòng)下，眾多高校都在探索高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。哈爾濱理工大學(xué)孟大偉等人[5]提出“定制式”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以主流的崗位工作需求為導(dǎo)向，采取教、科、產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式，在真實(shí)的工程環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)習(xí)鍛煉，注重培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，提高對(duì)社會(huì)需求適應(yīng)度，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“無(wú)縫”對(duì)接。北京工業(yè)大學(xué)蔣毅堅(jiān)教授[6]提出了對(duì)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要措施：（1）建設(shè)第一課堂；（2）加強(qiáng)工程訓(xùn)練；（3）舉辦“工程大師論壇”；（4）設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分；（5）鼓勵(lì)科研探索；（6）組織科技競(jìng)賽；（7）打造教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)；（8）營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍。蘇州科技學(xué)院陳志剛教授[7]倡導(dǎo)以“導(dǎo)入需求、嵌入課程、植入平臺(tái)、介入培養(yǎng)、回歸工程”為理念，以“五化”為模式的工程類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，這“五化”具體包括：培養(yǎng)體系一體化，培養(yǎng)方式多樣化，培養(yǎng)平臺(tái)多元化，師資隊(duì)伍工程化，培養(yǎng)機(jī)制系統(tǒng)化。南京工程學(xué)院緊扣機(jī)、電行業(yè)發(fā)展需求，積極探索高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑與新模式，形成了“強(qiáng)化工程能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；密切行業(yè)企業(yè)，深度聯(lián)合辦學(xué)”的辦學(xué)特色[8]。下文結(jié)合南京工程學(xué)院專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)，著重介紹基于多元協(xié)同的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐情況。

3多元協(xié)同的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐

南京工程學(xué)院作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的百年老校，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相融辦學(xué)之路，與中機(jī)聯(lián)、中電聯(lián)、南瑞繼保、國(guó)電南自等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共同組建專業(yè)研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)，全程指導(dǎo)培養(yǎng)與改革，創(chuàng)建了多元協(xié)同的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

3.1加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

學(xué)校以國(guó)家實(shí)施“2011計(jì)劃”為契機(jī)，緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生教育的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，把專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量放到協(xié)同創(chuàng)新中去謀劃。一是，以服務(wù)“特需項(xiàng)目”，改革培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，聯(lián)合中科院電工所、國(guó)電南自等科研院所和龍頭企業(yè)組建了江蘇省“配電網(wǎng)智能技術(shù)與裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”；并緊緊依托協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)，借助和企業(yè)的緊密型、長(zhǎng)效型關(guān)系，突出需求導(dǎo)向，創(chuàng)新做學(xué)、做研深層次結(jié)合的培養(yǎng)模式，調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)方法。二是，以拓展項(xiàng)目和實(shí)踐資源為重點(diǎn)，與南瑞繼保、南京康尼等企業(yè)共建了多個(gè)省級(jí)工程中心、多個(gè)技術(shù)創(chuàng)新載體和博士后科研工作站。通過一系列創(chuàng)新載體建設(shè)，實(shí)行資源多方位共建，企業(yè)全過程參與，共建了一批特色課程和實(shí)踐基地，獲得了一批培養(yǎng)所急需的應(yīng)用研究項(xiàng)目。

3.2加強(qiáng)校企協(xié)同，創(chuàng)新培養(yǎng)載體

篇2

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)人才;水產(chǎn)貿(mào)易領(lǐng)域;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0062-03

一、海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高層次英語(yǔ)人才培養(yǎng)

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)際海洋水產(chǎn)貿(mào)易市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越緊張，國(guó)內(nèi)有很多海洋水產(chǎn)領(lǐng)域大企業(yè)向外擴(kuò)大規(guī)模，迅速發(fā)展，進(jìn)出口貿(mào)易不斷擴(kuò)大。國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，市場(chǎng)的擴(kuò)大，隨之而來(lái)的問題就是如何培養(yǎng)涉海經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的外語(yǔ)人才。據(jù)有關(guān)研究報(bào)告得知：目前國(guó)內(nèi)能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)和涉海專業(yè)知識(shí)進(jìn)行商貿(mào)談判以及簽訂合同等商務(wù)活動(dòng)的高級(jí)外語(yǔ)復(fù)合型應(yīng)用人才供不應(yīng)求。特別是我國(guó)加入世貿(mào)組織以來(lái)的復(fù)合型外語(yǔ)人才更是缺少，外語(yǔ)專業(yè)的復(fù)合型主要涉及的專業(yè)領(lǐng)域有信息技術(shù)、信息通訊、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與水產(chǎn)、海洋科技和漁業(yè)資源等方面。就國(guó)際貿(mào)易的成交率而言，對(duì)企業(yè)的貿(mào)易額來(lái)說(shuō)，貿(mào)易談判人才扮演著重要的角色，特別是高層次、復(fù)合型的外語(yǔ)談判人才，更是供不應(yīng)求。21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，國(guó)際海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，我國(guó)水產(chǎn)品的總產(chǎn)量十幾年來(lái)一直居世界前列，尤其水產(chǎn)品出口貿(mào)易占較大比例。依托我省“五點(diǎn)一線”沿海經(jīng)濟(jì)帶開發(fā)開放戰(zhàn)略，加快高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)，提升海洋經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是21世紀(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家近年來(lái)的一條重要經(jīng)驗(yàn)，更是一些發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。省委在九屆五次全會(huì)上提出了遼寧省到2020年全面進(jìn)入小康社會(huì)，沈陽(yáng)、大連等發(fā)達(dá)地區(qū)率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，成為科技更加進(jìn)步的沿海發(fā)達(dá)省份。海洋領(lǐng)域是一個(gè)具有巨大資源潛力和可開發(fā)潛力的領(lǐng)域。遼寧位于我國(guó)沿海最北部，橫跨黃、渤兩海，近海水域面積6.4萬(wàn)平方公里，約占全省陸域面積43%，海洋生物資源豐富，種類繁多，有著天然的漁業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間顯赫，更加促使大企業(yè)與國(guó)外企業(yè)合作，不斷進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)，建立友好的、頻繁的貿(mào)易關(guān)系。培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才是能夠保證國(guó)際貿(mào)易正常化的根本保證，如何研究外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型以及人才培養(yǎng)規(guī)格就顯得尤為重要。就復(fù)合型外語(yǔ)人才而言，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其學(xué)科之間的交融和滲透尤為重要。綜合素質(zhì)不僅要德智體全面發(fā)展，心理素質(zhì)好，人文社科知識(shí)面寬廣，而且具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有復(fù)合性，除精通外語(yǔ)外，系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，了解海洋經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、涉外法律等發(fā)展迫切需要的專業(yè)知識(shí)。在我國(guó)沿海城市中，我省水產(chǎn)品出口增長(zhǎng)速度并不快，主要問題之一是技術(shù)性貿(mào)易壁壘已成為我省水產(chǎn)出口增長(zhǎng)的嚴(yán)重障礙。不同的語(yǔ)言能力、文化背景和不同的專業(yè)知識(shí)深度對(duì)貿(mào)易的最終結(jié)果和效益產(chǎn)生迥異的作用。在國(guó)際水產(chǎn)領(lǐng)域商務(wù)交流中，不僅具有扎實(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還通曉魚類、蝦類、貝類、藻類等水產(chǎn)貿(mào)易的高層次外語(yǔ)能力的人才在我省較為缺乏。高層次復(fù)合型外語(yǔ)人才不足是制約遼寧對(duì)外開放的“瓶頸”。目前，我國(guó)復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)研究還處在初級(jí)階段，特別是基于海洋經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)研究，建樹不多，研究復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的策略至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的吻合性

海洋水產(chǎn)品貿(mào)易外語(yǔ)人才是具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的高級(jí)人才，人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有復(fù)合性，不僅要熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要具備相關(guān)貿(mào)易、法律業(yè)務(wù)知識(shí)和技能。我們秉承“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的理念，進(jìn)一步完善了復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，突出培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。通過省內(nèi)多家大企業(yè)的實(shí)際貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r，甚至包括貿(mào)易存在的壁壘，我們不斷分析和研究，結(jié)合多年的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改革了復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)規(guī)格，更加明確了目標(biāo)定位，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)的領(lǐng)域，特別是適應(yīng)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)化英語(yǔ)人才。改革后的培養(yǎng)目標(biāo)更加具體，明確培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)、熟練的聽說(shuō)讀寫譯專業(yè)技能，同時(shí)兼顧掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易等基本知識(shí)以及涉海、涉魚學(xué)科專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，掌握英語(yǔ)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和文化，擁有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，并能達(dá)到較高水平，能夠應(yīng)用第二外語(yǔ)，能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)需要，尤其勝任海洋經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所需要的復(fù)合型英語(yǔ)人才。培養(yǎng)模式：堅(jiān)持“政產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合，加強(qiáng)與政府及企事業(yè)單位長(zhǎng)期合作，構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、專題研究”三位一體，專職和兼職教師共同完成人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。目前，國(guó)內(nèi)涉海院校開始考慮水產(chǎn)品、重點(diǎn)漁業(yè)對(duì)外貿(mào)易復(fù)合型人才的培養(yǎng)問題。2000年以來(lái)我國(guó)高校逐漸增設(shè)商務(wù)英語(yǔ)和商務(wù)日語(yǔ)，水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)等本科專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)也都相繼進(jìn)行了調(diào)整和改革，但復(fù)合的知識(shí)內(nèi)容、融合度以及知識(shí)交叉的幅度一直是不斷研究和探索的問題。就水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)專業(yè)而言，要求學(xué)生掌握英語(yǔ)、日語(yǔ)（二外）、相關(guān)經(jīng)濟(jì)和水產(chǎn)貿(mào)易等知識(shí)。我們?cè)谇皟蓚€(gè)學(xué)年主要是語(yǔ)言類知識(shí)的培養(yǎng)，后兩個(gè)學(xué)年注重海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商法、水產(chǎn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)植物學(xué)、海洋與水產(chǎn)概論以及漁政管理學(xué)等相關(guān)海洋類知識(shí)的培養(yǎng)。該專業(yè)是一個(gè)知識(shí)交叉幅度比較廣泛又較為邊緣的專業(yè)，具有鮮明的海洋水產(chǎn)特色，更加突出區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的英語(yǔ)專業(yè)。我們對(duì)新興的水產(chǎn)貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)一步研究，探索復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式多樣化，尋找行之有效的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。在培養(yǎng)中注重政、產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)模式時(shí)刻以行業(yè)需求為主導(dǎo)的原則，實(shí)時(shí)跟蹤用人單位對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果的反饋意見，再依據(jù)社會(huì)實(shí)時(shí)需求及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。該專業(yè)的知識(shí)模塊包括外語(yǔ)知識(shí)、水產(chǎn)貿(mào)易業(yè)務(wù)知識(shí)，能力培養(yǎng)模塊包括溝通能力、語(yǔ)言能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力等，構(gòu)成課程體系中兩大主體：知識(shí)和能力。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又有著密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)四年不斷線，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生能夠順利地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。如果兩大模塊處理得合適，培養(yǎng)模塊之間就會(huì)具有一種和諧互動(dòng)的吻合性。然而，培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式要達(dá)到吻合這一點(diǎn)，同時(shí)還需要以課程、教材等多方面建設(shè)為依據(jù)。例如，在前兩個(gè)學(xué)年的英語(yǔ)能力訓(xùn)練中，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要系統(tǒng)地融入大量的有關(guān)海洋、水產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等行業(yè)詞匯和語(yǔ)言材料，促使語(yǔ)言類課程和專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合。

三、突出實(shí)踐教學(xué)模塊

為了適應(yīng)社會(huì)需求，抓好人才培養(yǎng)質(zhì)量，要堅(jiān)持校企合作，實(shí)行教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化工程。我們已與多家涉海企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，建立了實(shí)習(xí)基地，并定期派學(xué)生到這些集團(tuán)和企業(yè)實(shí)習(xí)，不但強(qiáng)化了外語(yǔ)應(yīng)用能力，而且也熟悉了海洋水產(chǎn)知識(shí)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了重要的實(shí)戰(zhàn)基地，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，不斷完善以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)模式和企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)的教學(xué)體系。通過課堂教學(xué)改革，以提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯的語(yǔ)言能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，使外語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。通過采用錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件等手段，將英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性緊密融合在課堂教學(xué)中，建立實(shí)踐教學(xué)模式。我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中，結(jié)合理論研究，突出英語(yǔ)（水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)）和日語(yǔ)（水產(chǎn)貿(mào)易日語(yǔ)）專業(yè)建設(shè)成績(jī)，及時(shí)調(diào)整新專業(yè)的培養(yǎng)方案，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)復(fù)合性應(yīng)用型外語(yǔ)人才的理念，取得了良好的社會(huì)效益。在調(diào)查研究和實(shí)踐論證的基礎(chǔ)上，沉淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有海洋特色的外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本方法的掌握，具有學(xué)科的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)相關(guān)人才的需求。

四、高層次人才建設(shè)存在的主要問題

高校高層次外語(yǔ)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，涉及到企業(yè)、高校、政府和人才個(gè)體等諸多方面，是多系統(tǒng)參與的完整體系。高層次、復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，更加關(guān)注各學(xué)科間的交融和滲透，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

1.從思想觀念方面：明確復(fù)合型外語(yǔ)人才的定位。培養(yǎng)模式服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)。“英語(yǔ)+水產(chǎn)貿(mào)易”專業(yè)是一個(gè)新型的復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)，與漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和水產(chǎn)養(yǎng)殖，與國(guó)際貿(mào)易和市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)而言，更具有綜合性的專業(yè)。探索人才培養(yǎng)模式多樣化是尋找復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的有效方法和途徑。

2.從培養(yǎng)方向角度：要著眼社會(huì)急需人才在專業(yè)課程設(shè)置上的新調(diào)整。本學(xué)科依托我校的辦學(xué)特色，秉承水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)復(fù)合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，研究在海洋經(jīng)濟(jì)背景下的語(yǔ)言文化翻譯，特別對(duì)海洋科技專門用途英語(yǔ)的翻譯理論、翻譯實(shí)踐和翻譯技巧進(jìn)行分析和研究，把文體翻譯學(xué)與海洋科技英語(yǔ)相結(jié)合，學(xué)科建設(shè)與我校相關(guān)水產(chǎn)、海洋科學(xué)、食品科學(xué)與工程等學(xué)科形成交叉和互補(bǔ)，突顯海洋經(jīng)貿(mào)行業(yè)英語(yǔ)的翻譯特色。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是適應(yīng)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)化英語(yǔ)筆譯人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為行業(yè)服務(wù)。

3.從人才素質(zhì)方面：闡明高層次外語(yǔ)人才的內(nèi)涵要求。社會(huì)需求是導(dǎo)向，知識(shí)應(yīng)用是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是本位，創(chuàng)新能力是目標(biāo)。高層次外語(yǔ)人才必須具備良好的綜合素質(zhì)，洞察市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，了解各國(guó)各民族的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣;懂得心理學(xué)和行為科學(xué);有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

4.從教育方式方面：自主與開放合作辦學(xué)相結(jié)合。改變教育方式，積極引進(jìn)和消化成功的人才培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式;積極拓寬各種形式合作辦學(xué)渠道并注重建立“3+1”、“2+2”、“3+2”等能與國(guó)際接軌的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)機(jī)制;充分挖掘國(guó)內(nèi)先進(jìn)的辦學(xué)模式潛力，建立和完善地區(qū)性教育交流與合作平臺(tái)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

本研究主要在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、比較語(yǔ)言文學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得等方面開展研究，研究英美日文學(xué)發(fā)展歷史，了解文學(xué)批評(píng)理論的發(fā)展與文化和社會(huì)的關(guān)系;以海洋經(jīng)濟(jì)和水產(chǎn)貿(mào)易為背景，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)模式和策略及翻譯理論等方面進(jìn)行實(shí)踐研究;進(jìn)一步加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外海洋水產(chǎn)類高校的研究合作，開展不同文化的語(yǔ)言差異研究和教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)海洋開發(fā)歷史悠久，海洋產(chǎn)業(yè)的繁榮，促進(jìn)了我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。21世紀(jì)，人類進(jìn)入了大規(guī)模開發(fā)利用海洋時(shí)期，海洋在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局和對(duì)外開放中的作用越來(lái)越大，海洋開發(fā)將具有巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。水產(chǎn)品貿(mào)易是推動(dòng)海洋經(jīng)濟(jì)開發(fā)的重要?jiǎng)恿χ?，為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，涉海領(lǐng)域高級(jí)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)已勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Fraida Dubin，Elite Olshtain.課程設(shè)計(jì)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

篇3

關(guān)鍵詞： 高層次 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 實(shí)用主義

應(yīng)用型本科教育到底該如何辦，這是我國(guó)高等教育自邁入大眾化發(fā)展階段以來(lái)一直在探索的問題。在這個(gè)問題的答案揭曉以前，絕大多數(shù)自稱以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的地方本科院校，基本上是在模仿老牌重點(diǎn)本科院校的辦學(xué)模式。2014年3月，在中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕做了關(guān)于“引導(dǎo)600多所地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育”的發(fā)言，雖然代表官方宣告新建地方本科院校不宜再繼續(xù)模仿老牌重點(diǎn)本科院校的辦學(xué)模式，但仍然沒有也不可能指明新建地方本科院校的應(yīng)用型本科教育到底該如何辦。在“堵塞”新建地方本科院校不恰當(dāng)辦學(xué)道路的同時(shí)，應(yīng)該甚至優(yōu)先幫助它們“疏通”另外一條合適的辦學(xué)路徑，否則，這些新建地方本科院校很容易又回到原先辦學(xué)的“老路”上。

事實(shí)上，早在對(duì)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)后，高等教育理論工作者和實(shí)踐工作者很容易開始了地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革的探索（這里并不否認(rèn)地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)之前，就有關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的探索）。

異域借鑒無(wú)疑是一條捷徑。我國(guó)關(guān)注地方本科院校發(fā)展路向或應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的專家學(xué)者們，或者通過閱讀文獻(xiàn)資料、或者親赴歐美發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)地考察等方式，向在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有成功經(jīng)驗(yàn)的域外高校學(xué)習(xí)，取得了一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前介紹到我國(guó)高等教育領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式大致可以歸納出以下特征。

一、專業(yè)設(shè)置以應(yīng)用性為導(dǎo)向

專業(yè)設(shè)置以應(yīng)用性為導(dǎo)向，注重緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。以德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）為例，在汽車制造業(yè)集中的地區(qū)，如奔馳公司總部所在的斯圖加特地區(qū)和大眾集團(tuán)所在的沃爾斯堡，當(dāng)?shù)氐膽?yīng)用技術(shù)大學(xué)都以工程制造、電子、汽車專業(yè)為特色;而不萊梅應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則充分利用了港口城市的特色和近鄰空中客車生產(chǎn)基地的優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展航空科技、船舶制造、航海技術(shù)等特色專業(yè)[1]。當(dāng)然，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置也同樣隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)而進(jìn)行調(diào)整。專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合，既有利于人才培養(yǎng)過程中學(xué)生直接到企業(yè)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，又能發(fā)揮畢業(yè)生在本地區(qū)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，反過來(lái)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

二、培養(yǎng)方案突出實(shí)踐性

培養(yǎng)方案突出實(shí)踐性，尤其重視產(chǎn)學(xué)合作。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。國(guó)外一些應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校之所以能夠成為成功辦學(xué)的典范，關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處。首先，理論教學(xué)圍繞實(shí)際應(yīng)用。如德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的理論教學(xué)，沒有固定教材，教師根據(jù)實(shí)際需要組織理論教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講工程應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容跨度大、實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新快。其次，實(shí)踐教學(xué)講究“真槍實(shí)彈”。學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題通常來(lái)自企業(yè)實(shí)踐，不僅能在實(shí)際工作中得到應(yīng)用，而且學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間還要求專門留出一段時(shí)間集中到企業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化工程和社會(huì)服務(wù)訓(xùn)練，如美國(guó)高校的合作教育（簡(jiǎn)稱Co-Op）、德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“工學(xué)交替”模式。

Co-Op其實(shí)也是一種“工學(xué)結(jié)合”或者說(shuō)“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。它的實(shí)施是基于這樣的理論假設(shè)“學(xué)生在工作崗位上的學(xué)習(xí)，與在課堂上的學(xué)習(xí)同等重要”[2]。Co-Op體現(xiàn)的是高校、用人單位與學(xué)生三方之間的一種合作關(guān)系，通過實(shí)現(xiàn)“三贏”而獲得長(zhǎng)久穩(wěn)固的發(fā)展。我們可以透過美國(guó)辛辛那提大學(xué)Co-Op的實(shí)施方案管窺一斑。辛辛那提大學(xué)的本科教育實(shí)行5年制，參加Co-Op的學(xué)生在校學(xué)習(xí)與帶薪實(shí)習(xí)交替進(jìn)行――第一年，學(xué)生在學(xué)校全時(shí)學(xué)習(xí);第二年到第四年，每一個(gè)quarter為一個(gè)循環(huán)，全時(shí)學(xué)習(xí)與全時(shí)工作交替進(jìn)行，第五年，學(xué)生重返學(xué)校進(jìn)行全時(shí)學(xué)習(xí)。5年之內(nèi)，學(xué)生共有6個(gè)學(xué)期（按Quarter計(jì)算）到企業(yè)工作和實(shí)習(xí)。學(xué)生年人均收入3～5萬(wàn)美金。學(xué)校設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生外出實(shí)習(xí)，平均每年大約有5000名學(xué)生參與“合作項(xiàng)目”。為了保證企業(yè)的工作崗位不中斷，學(xué)校將學(xué)生分成兩組，一組在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一組到企業(yè)工作，每學(xué)期兩組輪換一次。Co-Op設(shè)有過程監(jiān)控和反饋，由公司的主管和學(xué)校的導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)：每一階段的Co-Op結(jié)束后，實(shí)習(xí)公司都會(huì)通過反饋表反饋學(xué)生的能力、態(tài)度、發(fā)展情況，以及改進(jìn)意見與建議。反饋表一般涵蓋下列內(nèi)容：學(xué)習(xí)能力、分析能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、技術(shù)水平（設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)技能）、領(lǐng)導(dǎo)才能（如組織和計(jì)劃）、工作習(xí)慣、職業(yè)素質(zhì)與態(tài)度等。Co-Op模式在辛辛那提大學(xué)已經(jīng)非常完善，在組織、機(jī)構(gòu)、運(yùn)作等方面形成了一整套詳細(xì)而周密的計(jì)劃。對(duì)學(xué)生而言，（1）崗位實(shí)習(xí)為他們提供了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，反過來(lái)，工作中帶來(lái)的挑戰(zhàn)和問題又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)求知欲，促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí);（2）崗位實(shí)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)校課堂所缺乏的鍛煉才干的機(jī)會(huì);（3）學(xué)校教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)合，更有利于學(xué)生未來(lái)的謀職就業(yè);（4）帶薪實(shí)習(xí)還能大大緩解學(xué)生求學(xué)期間的經(jīng)濟(jì)困難。對(duì)企業(yè)而言，（1）考察學(xué)生實(shí)習(xí)期間的實(shí)際工作表現(xiàn)，更有利于企業(yè)招到滿意的員工;（2）若之前參加過Co-Op的學(xué)生被企業(yè)正式聘用，則無(wú)需或只需很短時(shí)間的崗前培訓(xùn);（3）Co-Op經(jīng)歷有助于學(xué)生和企業(yè)相互了解，一旦學(xué)生決定受聘到實(shí)習(xí)過的企業(yè)，則很少“跳槽”，為企業(yè)節(jié)省了大量的時(shí)間、精力和資金。對(duì)高校而言，Co-Op不僅能節(jié)省辦學(xué)空間和辦學(xué)資源，更重要的是，培養(yǎng)的學(xué)生深受用人單位的歡迎?？傊?jīng)過近百年的實(shí)踐，Co-Op已經(jīng)成為美國(guó)高校教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分，甚至是辦學(xué)特色，有口皆碑。

對(duì)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)而言，到企業(yè)實(shí)習(xí)是其人才培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，與其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的總體原則相吻合。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所謂的“工學(xué)交替”，是指在4年8個(gè)學(xué)期間需安排1至2個(gè)完整學(xué)期的“實(shí)習(xí)學(xué)期”，期間學(xué)生真正深入與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)或其他工作單位，參與生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且多數(shù)學(xué)生會(huì)在實(shí)習(xí)過程中明確未來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題。一般而言，第一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期安排在第3學(xué)期，使學(xué)生在具備一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的過程?！斑@一學(xué)期學(xué)生主要去工廠，進(jìn)行本專業(yè)基礎(chǔ)工種（如機(jī)械專業(yè)的車、銑、刨、磨，電類專業(yè)的電工電子實(shí)習(xí)等）和工廠一線生產(chǎn)的組織和管理實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)由企業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或管理者指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束由企業(yè)指導(dǎo)者鑒定，并完成60頁(yè)的實(shí)習(xí)報(bào)告”[3]。第二個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期安排在第7或8學(xué)期進(jìn)行，這一學(xué)期學(xué)生要到企業(yè)從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的工作，要求完成一定的工程設(shè)計(jì)任務(wù)。很多高校都設(shè)有專門的辦公室，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位，并且學(xué)校通常會(huì)與企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人員進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，目的是讓企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校的理論教學(xué)更好地結(jié)合。實(shí)習(xí)學(xué)期期間，企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人員與高校教師聯(lián)系密切，共同協(xié)商指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。“工學(xué)交替”是德國(guó)此類大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的精髓。

無(wú)論是美國(guó)高校的Co-Op，還是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“工學(xué)交替”，都反映出歐美高校在人才培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視。每一種形式的實(shí)踐教學(xué)都有嚴(yán)格的考核與監(jiān)督機(jī)制，這種對(duì)“產(chǎn)學(xué)合作”或者說(shuō)“產(chǎn)學(xué)研”合作途徑的縝密設(shè)計(jì)，避免了實(shí)踐教學(xué)流于形式，最終使高校、學(xué)生和企業(yè)獲得“三贏”，從而保障了實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)：企業(yè)為學(xué)校提供應(yīng)用項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，為畢業(yè)生提供工作機(jī)會(huì);學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)和咨詢服務(wù)，輸送專門人才;學(xué)生術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)有所用，學(xué)有所需。

三、課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”

課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，與培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性目標(biāo)是一致的，即都是為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)高校學(xué)生而言，除到企業(yè)實(shí)習(xí)外，“從做中學(xué)”主要體現(xiàn)在“項(xiàng)目化”教學(xué)方式上――由幾個(gè)學(xué)生組成項(xiàng)目小組，確定選題，分工合作，在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目。如果選題是來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐的真實(shí)課題，則學(xué)生項(xiàng)目組在完成過程中，不僅會(huì)得到相關(guān)教師的理論指導(dǎo)，而且會(huì)得到企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业募夹g(shù)指導(dǎo)。這種“項(xiàng)目化”教學(xué)完全是一個(gè)解決實(shí)際問題的過程。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多屬于這種來(lái)源于實(shí)踐的真實(shí)項(xiàng)目。學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人興趣組成項(xiàng)目小組，自擬選題或單純由教師指定選題完成一些科研項(xiàng)目。國(guó)際工程教育改革的新成果CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）就是“從做中學(xué)”和“項(xiàng)目式教學(xué)”的集中體現(xiàn)。CDIO是以產(chǎn)品的研發(fā)到運(yùn)行、維護(hù)等整個(gè)工程項(xiàng)目生命周期為載體，構(gòu)建一體化的有機(jī)聯(lián)系和相互支撐的課程體系，讓學(xué)生以主動(dòng)的、做中學(xué)的方式學(xué)習(xí)工程[4]。

可見，近十幾年來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)界一直不乏學(xué)習(xí)借鑒他國(guó)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，我國(guó)地方本科院校普遍在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)與做法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，比如強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生參與“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，在“校企合作”方面積極作為，等等。然而，為何迄今為止我國(guó)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)還明顯不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求（日益嚴(yán)峻的大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)即為明證）？我們或許更需要挖掘國(guó)外高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式背后的思想支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦琳.以應(yīng)用性人才培養(yǎng)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提升――德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2013（9）：60-66.

[2]丁廷楨，姜不居.美國(guó)高等教育的一面旗幟――東北大學(xué)Co-Op簡(jiǎn)介[J].清華大學(xué)教育研究，1998（1）：50-53.

[3]張慶久.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)與我國(guó)應(yīng)用型本科的比較研究[J].黑龍江高教研究，2004（8）：31-33.

篇4

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)政策 體系 研究

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）003-171-02

當(dāng)今中國(guó)，隨著城鎮(zhèn)化、信息化、工業(yè)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化 “五化”的同時(shí)發(fā)展，能源需求已步入一個(gè)不斷上升發(fā)展的通道，能源及重要環(huán)境資源與我國(guó)社會(huì)發(fā)展已表現(xiàn)出極其密切的關(guān)系，一旦缺乏，社會(huì)發(fā)展便很可能出現(xiàn)“停滯”。所以說(shuō)，解決能源及環(huán)境資源問題已迫在眉睫，而發(fā)展國(guó)有資源事業(yè)則必須要有更高端的開拓創(chuàng)新型人才。

1 國(guó)土資源高層次人才培養(yǎng)政策概況

國(guó)土資源高層次人才，主要以兩院院士、專業(yè)帶頭人、有突出貢獻(xiàn)專家為代表，這部分群體專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，具有突出的個(gè)人能力。國(guó)土資源事業(yè)想要長(zhǎng)期發(fā)展下去就必須牢牢依靠這些專業(yè)性人才。近些年來(lái)，我國(guó)的國(guó)土資源部對(duì)人才的重視逐漸加強(qiáng)，也相繼出臺(tái)一系列政策以營(yíng)造一個(gè)適合高層次人才發(fā)展的環(huán)境空間。

國(guó)土資源高層次人才管理措施及實(shí)施背景如下：

（1）研究制定《國(guó)土資源部科技創(chuàng)新人才工程綱要》。

本世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展不斷加快，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，人才問題已被上升到了一個(gè)與黨和國(guó)家的長(zhǎng)治久安與興旺發(fā)達(dá)密切聯(lián)系的高度。為了加快培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的速度，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，國(guó)土資源部開始著手建立科技創(chuàng)新人才工程，出臺(tái)了一系列與人才培養(yǎng)相關(guān)的政策綱要，同時(shí)在部?jī)?nèi)建立了高層次創(chuàng)新性人才培養(yǎng)機(jī)制。

（2）適時(shí)出臺(tái)《科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)所提出的相關(guān)意見》。

為更加緊密結(jié)合我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，為社會(huì)發(fā)展及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，加強(qiáng)國(guó)土資源對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)，國(guó)土資源部決定打造一支具有高端水平的創(chuàng)新型人才群體，解決國(guó)土資源人才缺乏的問題，從而引導(dǎo)國(guó)土資源領(lǐng)域的發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面，主要規(guī)劃逐漸形成兩院院士、“百人計(jì)劃”、杰出貢獻(xiàn)專家，培養(yǎng)一個(gè)具有高端技術(shù)和科技進(jìn)步能力的現(xiàn)代化人才群體，從而能夠最大程度的緩解我部對(duì)高層次創(chuàng)新人才的需要，保證我國(guó)國(guó)土資源能夠持續(xù)做出技術(shù)創(chuàng)新及長(zhǎng)足的發(fā)展。

（3）落實(shí)實(shí)施《國(guó)土資源人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》。

國(guó)土資源部在人才的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中重點(diǎn)指出：建立各類高層次人才隊(duì)伍，重點(diǎn)發(fā)展土地開發(fā)及找礦專業(yè)性人才，以十年為時(shí)間周期重點(diǎn)培養(yǎng)高端創(chuàng)新性科技人才及復(fù)合型人才，從而形成一個(gè)合理性的人才隊(duì)伍，為國(guó)土資源的未來(lái)發(fā)展的做好人才保障。

1）高端技術(shù)人才培養(yǎng)：培養(yǎng)高端人才，首先必須要有實(shí)力雄厚的科研基地為依托，以此培養(yǎng)杰出的科技人才。截至2020年，爭(zhēng)取能夠培養(yǎng)出20個(gè)高水平的國(guó)土資源創(chuàng)新群體，自主培養(yǎng)造就和聘用高端技術(shù)人員300名，科學(xué)領(lǐng)軍人物200名，青年高端科技人才500名。

2）制定國(guó)土資源管理及國(guó)土資源經(jīng)濟(jì)綜合性人才培養(yǎng)計(jì)劃。以提高國(guó)土資源管理水平為目的，委托我國(guó)各大高校，爭(zhēng)取在2020年前培養(yǎng)出5 000個(gè)具有綜合性知識(shí)的高端國(guó)土資源管理及國(guó)土資源經(jīng)濟(jì)人才，并開展更大規(guī)模的培訓(xùn)教育以滿足不斷加快的國(guó)土資源建設(shè)的需要，以 20 000人/年的頻率培訓(xùn)高端業(yè)務(wù)人才。

3）國(guó)土資源部?jī)?yōu)秀青年科技人才“百人計(jì)劃”。為了全面貫徹實(shí)施科教興國(guó)的方針政策，以適應(yīng)要求日益增高的國(guó)土資源工作，就應(yīng)該提高科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大批的優(yōu)秀青年科技人才。從2002年起，每年在全國(guó)國(guó)土資源內(nèi)部選取前200名優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭青年以作為國(guó)土資源干部?jī)?chǔ)備。

4）制定“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃。為了培養(yǎng)更多的與國(guó)土資源相關(guān)的卓越人才，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)國(guó)土資源行業(yè)與我國(guó)高等院校的合作，共同設(shè)立與國(guó)土資源關(guān)系緊密的新型課程，設(shè)立綜合實(shí)驗(yàn)室，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)計(jì)劃，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)改革，以期培養(yǎng)出符合國(guó)有資源事業(yè)的“卓越工程師”作為國(guó)土資源一線工作的儲(chǔ)備人才。截止2020年，固定以1 000名/年的數(shù)量向國(guó)土資源系統(tǒng)及地理勘察部門輸送全日制工科大學(xué)生及研究生，其中60%能夠在國(guó)土資源系統(tǒng)重要崗位任職，這些高端人才中，主要是以兩院院士、學(xué)術(shù)專家、杰出貢獻(xiàn)專家以及擁有超高水平的發(fā)明人員為代表。國(guó)土資源事業(yè)改革創(chuàng)新離不開這些高層次人才的推動(dòng)。一直以來(lái)，國(guó)土資源部都在注重對(duì)高端人才的培養(yǎng)，并制定出相關(guān)的政策以提供高端人才良好的學(xué)習(xí)條件。

2 國(guó)土資源高層次人才政策的作用解析

總結(jié)國(guó)土資源人才政策在人才計(jì)劃發(fā)展中的具體作用，歸納并解析其中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，做好現(xiàn)代化人才發(fā)展準(zhǔn)備，對(duì)于高層次國(guó)土資源人才隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)具有極其重要的作用。

2.1 為國(guó)土資源高層次人才政策增添新的內(nèi)容

2003年12月，全國(guó)人才討論會(huì)在京舉辦，這是我國(guó)自解放以來(lái)首次舉辦的全國(guó)人才討論會(huì)議，會(huì)議表明了“人才由黨管”的基本思想，并在此思想上對(duì)人才工作順利開展做出了新的安排。國(guó)土資源部以最快的速度，前后頒布了一連串的新規(guī)以解決當(dāng)前人才建設(shè)問題，為國(guó)土資源高層次人才政策增添新的內(nèi)容。 國(guó)家做出的一系列舉措吸引了大批高層次創(chuàng)新型人才，讓我國(guó)高端科技人才得以 “擇木而棲”，為他們營(yíng)造具有強(qiáng)烈歸屬感的氛圍，極大地促進(jìn)了我國(guó)人才建設(shè)工作的進(jìn)行。

2.2 高度重視青年科技創(chuàng)新人才

2002年初，基于“百人計(jì)劃”的方針政策，國(guó)土資源部迅速在全國(guó)范圍內(nèi)培養(yǎng)一批又一批的青年科技創(chuàng)新人才。到2010初，在“百人計(jì)劃”的實(shí)施下共產(chǎn)生了青年科技領(lǐng)軍人物110名，同時(shí)產(chǎn)生了163名掌握領(lǐng)先科技水平的基層技術(shù)工作者。在他們所研究的課題下，共有1 085項(xiàng)具有科學(xué)研究?jī)r(jià)值，并及專著共計(jì)1 566篇，并有10多人獲得了國(guó)家級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)，150人獲得了省部級(jí)頒發(fā)的科技獎(jiǎng)。其中，全國(guó)勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)鹿?人獲得，享有國(guó)務(wù)院政府特殊津貼8人，新時(shí)代百千萬(wàn)人才工程共有6人獲選。

2.3 高層次人才隊(duì)伍建設(shè)正逐步加強(qiáng)

由于土地和礦產(chǎn)資源在不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系和社會(huì)發(fā)展中起到越來(lái)越重要的作用，國(guó)土資源部也進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，地理特征及地質(zhì)特色吸引了一批又一批的國(guó)外學(xué)者。尤其在最近幾年，由于我國(guó)國(guó)土資源部人才得到了越來(lái)越好的培養(yǎng)，杰出人才層出不窮，素質(zhì)水平不斷攀升，逐漸的改變了國(guó)土資源部?jī)?nèi)的人才結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)氛圍越來(lái)越濃厚，這對(duì)國(guó)土資源的長(zhǎng)足發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。

2.4 人才發(fā)展的制度框架初步建成

雖然我國(guó)自實(shí)施國(guó)土資源人才政策以來(lái)，高層次人才得到了良好的發(fā)展，但高層次人才政策體系在部?jī)?nèi)還有很多問題。

國(guó)土資源部高層次人才總量較少，培養(yǎng)高層次人才的政策仍需更進(jìn)一步的完善；世界一流科學(xué)家相對(duì)缺乏，高層次人才的選拔及任用政策存在不足；老齡化問題嚴(yán)重，在政策方面需要加強(qiáng)青年人才的選擇等等。只有建立和完善高層次人才發(fā)展的政策，加快國(guó)土資源的人才培養(yǎng)政策的創(chuàng)新，才能為國(guó)土資源高層次人才培養(yǎng)事業(yè)注入新的活力，為我國(guó)國(guó)土資源的人才發(fā)展創(chuàng)造新的輝煌。

3 國(guó)土資源高層次人才培養(yǎng)的相關(guān)措施

政策的制定是用來(lái)解決重點(diǎn)問題的，沒有相關(guān)重點(diǎn)問題就無(wú)需政策，沒有實(shí)質(zhì)性的政策便不會(huì)有新體制的誕生。推進(jìn)政策改革，必須要先解決思想上的束縛、銳意改革、對(duì)癥下藥，用最有效的方法，解決人才匱乏的突出問題，增加政策 “含金量”，讓人才能夠“擇良木而棲”，激發(fā)人才的創(chuàng)造力。

3.1 堅(jiān)持黨管人才原則，確立高層次人才成長(zhǎng)的制度優(yōu)勢(shì)

黨的十報(bào)告明確指出，要堅(jiān)持黨的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)原則，實(shí)施重大人才培養(yǎng)計(jì)劃，加快人才發(fā)展的體制創(chuàng)新及政策創(chuàng)新，建立國(guó)土資源部黨組成員聯(lián)系院士及后備人才制度，應(yīng)當(dāng)做到黨委聽取專項(xiàng)人才工作報(bào)告制度和在黨委成員內(nèi)部建立起專家聯(lián)系制度。做好重大人才策略和人才工程的部署工作，使高層次人才制度能夠真正做到培養(yǎng)人才的作用。

3.2 重點(diǎn)培育年輕一代的高層次人才，建立青年人才成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制

重點(diǎn)培育年輕一代的高層次科技人才，激勵(lì)青年人才不斷成長(zhǎng)，為國(guó)土資源事業(yè)不斷前進(jìn)提供人才保證。遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律，大多數(shù)情況下年輕科研人員的思維都較活躍，更可能實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新及科學(xué)突破。因此，為了最大限度的發(fā)揮人才效益，就應(yīng)當(dāng)使年輕一代有更多的話語(yǔ)權(quán)及主導(dǎo)權(quán)，將重大科研任務(wù)交予他們，為國(guó)土資源事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3.3 為人才成長(zhǎng)提供人文環(huán)境氛圍

一個(gè)健康向上且濃厚活躍的學(xué)術(shù)氛圍能夠營(yíng)造出強(qiáng)烈的歸屬感，能夠產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力量。人才政策制定應(yīng)不斷加強(qiáng) “軟環(huán)境”營(yíng)造的強(qiáng)度，創(chuàng)造一個(gè)人文氛圍與科學(xué)氛圍和諧共存的環(huán)境，為高層次人才的發(fā)展提供精神糧食，為他們的想象力及創(chuàng)造力的充分發(fā)揮提供強(qiáng)大的精神支撐，使人才始終處于一個(gè)和諧、激勵(lì)、尊重、理解與充滿凝聚力的環(huán)境中，這能夠更好的促進(jìn)高層次人才的發(fā)展，同時(shí)也能夠最大限度的解決人才引進(jìn)及保留人才的問題。

3.4 加強(qiáng)在國(guó)際上的學(xué)術(shù)交流，以保證我國(guó)高層次人才能夠走在世界前沿

國(guó)土資源部的高端人才應(yīng)當(dāng)具有國(guó)際化視野，應(yīng)當(dāng)具有世界級(jí)水平的創(chuàng)新能力，必須能夠隨時(shí)跟蹤把握世界最新技術(shù)的動(dòng)向，與國(guó)際同行之間保持積極的技術(shù)交流，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)?！秶?guó)際人才藍(lán)皮書》中指出，那些走在國(guó)際前沿的高層次人才，更具有科技創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)力。由此看來(lái)，想要培養(yǎng)核心型的高層次創(chuàng)新人才，就必須要與國(guó)際接軌，擴(kuò)寬眼界，尋找核心人才與科技創(chuàng)新之間的結(jié)合之道。因此，應(yīng)當(dāng)制出臺(tái)相關(guān)政策，以滿足高層次人才能夠接觸國(guó)外先進(jìn)學(xué)術(shù)交流的條件，以保證他們能在國(guó)際上占有一席之位，使得我國(guó)國(guó)土資源高層次人才能夠具備全球競(jìng)爭(zhēng)的能力。

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篇5

為貫徹落實(shí)市人力資源和社會(huì)保障局《關(guān)于印發(fā)<市人力資源和社會(huì)保障局關(guān)于加快引進(jìn)培養(yǎng)高層次人才的實(shí)施意見>的通知》文件精神，加快我市高層次人才隊(duì)伍建設(shè)，我市將選拔一批素質(zhì)高、有培養(yǎng)前途的中青年專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行重點(diǎn)管理培養(yǎng)?，F(xiàn)將選拔培養(yǎng)有關(guān)問題通知如下：

一、培養(yǎng)目標(biāo)

通過3至5年的重點(diǎn)管理培養(yǎng)，使培養(yǎng)對(duì)象專業(yè)技術(shù)水平大幅度提高，在省內(nèi)外同行業(yè)具有一定影響力，成為下列高層次專業(yè)技術(shù)人才：

1、“新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程”國(guó)家級(jí)人選；

2、享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家；

3、省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家；

4、市專業(yè)技術(shù)拔尖人才；

5、正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱人才；

二、推薦范圍和選拔數(shù)量

凡在我市企業(yè)事業(yè)（含各類非公有制）單位從事專業(yè)技術(shù)工作，在職在崗專業(yè)技術(shù)人員均在推薦范圍。推薦選拔的重點(diǎn)是我市“四大基地一大產(chǎn)業(yè)”、重大項(xiàng)目、重點(diǎn)行業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。

黨政群機(jī)關(guān)公務(wù)員、參照公務(wù)員管理單位的工作人員，企業(yè)事業(yè)單位黨政領(lǐng)導(dǎo)和在管理崗位上工作的人員，不在推薦選拔范圍。

年全市選拔30名。各縣區(qū)各推薦1名。市直部門推薦數(shù)額見《市直部門年有一定影響力的高層次專業(yè)技術(shù)人才選拔培養(yǎng)對(duì)象數(shù)額分配表》。

三、推薦選拔條件

（一）熱愛祖國(guó)，遵紀(jì)守法，有良好的職業(yè)道德，模范履行崗位職責(zé)。

（二）年齡55周歲以下，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱，且現(xiàn)聘用在高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位上工作的在職人員。

（三）專業(yè)技術(shù)業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)突出，并應(yīng)具備下列條件之一：

1、在自然科學(xué)研究中，學(xué)術(shù)造詣高深，對(duì)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、事業(yè)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)，是我市學(xué)科領(lǐng)域的帶頭人；或者研究成果有開創(chuàng)性和重大科學(xué)價(jià)值，得到省內(nèi)外同行專家公認(rèn)，達(dá)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先或先進(jìn)水平。

2、在技術(shù)研究與開發(fā)中有重大發(fā)明創(chuàng)造、重大技術(shù)革新或解決了關(guān)鍵性的技術(shù)難題，并取得顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

3、在社會(huì)科學(xué)研究中，成績(jī)卓著，對(duì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)，是我市學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人。

4、長(zhǎng)期工作在教育、教學(xué)工作第一線，對(duì)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、事業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重大作用，所創(chuàng)新的教育理論或教學(xué)方法，經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門鑒定并普遍推廣，成效顯著并為同行所公認(rèn)。

5、長(zhǎng)期工作在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科技推廣第一線，有重大技術(shù)突破，推動(dòng)了行業(yè)技術(shù)進(jìn)步和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展；或者在技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和新技術(shù)、新工藝、新方法推廣中，業(yè)績(jī)突出，產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

6、長(zhǎng)期在衛(wèi)生工作第一線，醫(yī)術(shù)高超，多次成功地治愈疑難、危重病癥；或者在較大范圍多次有效地預(yù)防、控制、消除疾病，社會(huì)影響大，業(yè)績(jī)?yōu)橥兴J(rèn)。

7、在文化藝術(shù)、新聞出版等其他學(xué)科領(lǐng)域，成績(jī)卓著，享有盛譽(yù)，是本領(lǐng)域的帶頭人。

四、推薦選拔程序

（一）推薦選拔

采取自下而上、逐級(jí)推薦的方式，縣區(qū)所屬單位由基層單位按照隸屬關(guān)系，逐級(jí)向縣區(qū)人力資源和社會(huì)保障局推薦人選；市直單位向市直主管部門推薦人選?？h區(qū)人力資源和社會(huì)保障局、市直主管部門組織專家對(duì)推薦人選進(jìn)行評(píng)審。對(duì)專家委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^的人選，縣區(qū)和市直主管部門要在所屬信息網(wǎng)站和推薦人選所在單位進(jìn)行公示，無(wú)異議后將推薦人選材料報(bào)市人力資源和社會(huì)保障局。市人力資源和社會(huì)保障局對(duì)推薦人選材料進(jìn)行審核，經(jīng)研究同意后確定為年有一定影響力的高層次專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)對(duì)象，并將名單通知到有關(guān)單位。

（二）材料要求

縣區(qū)和市直部門向市人力資源和社會(huì)保障局報(bào)送如下材料：

1、綜合推薦報(bào)告1份。內(nèi)容包括人選推薦情況、專家評(píng)議情況、公示情況等，并附專家評(píng)議結(jié)果匯總表（附后）。報(bào)告須加蓋單位公章，并注明聯(lián)系單位、聯(lián)系人及聯(lián)系電話。

2、《市有一定影響力的高層次專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)對(duì)象登記表》1份。

表格各項(xiàng)內(nèi)容填寫要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、寫實(shí)，有數(shù)據(jù)例證，突出經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。獲獎(jiǎng)成果要注明頒獎(jiǎng)單位和獲獎(jiǎng)時(shí)間、獲獎(jiǎng)名稱、等級(jí)、位次；著作、論文要注明出版社、發(fā)表刊物名稱及個(gè)人撰寫位次，合著的要注明本人工作量。

3、推薦材料于8月31日前報(bào)市人力資源和社會(huì)保障局專業(yè)技術(shù)人員管理辦公室。

五、培養(yǎng)管理措施

（一）制定管理培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)工作實(shí)際，由單位和培養(yǎng)對(duì)象個(gè)人共同制定管理目標(biāo)和年度工作計(jì)劃。年終由主管部門和所在單位進(jìn)行認(rèn)真考核。

（二）有一定影響力的高層次專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)對(duì)象在申報(bào)科研項(xiàng)目、高新技術(shù)成果的開發(fā)應(yīng)用、風(fēng)險(xiǎn)投資和科技開發(fā)資金時(shí)，有關(guān)部門和單位要優(yōu)先予以立項(xiàng)或支持。

（三）有關(guān)部門和所在單位要積極支持有一定影響力的高層次專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)對(duì)象參加業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)習(xí)，“653”知識(shí)更新培訓(xùn)。優(yōu)先安排他們參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、合作研究。

（四）有一定影響力的高層次專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)對(duì)象，有關(guān)部門和所在單位要根據(jù)其特長(zhǎng)合理使用，在重大項(xiàng)目咨詢論證、重大課題聯(lián)合攻關(guān)中，要注重發(fā)揮他們的專業(yè)特長(zhǎng)。

（六）對(duì)事業(yè)單位中業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、貢獻(xiàn)突出、能夠發(fā)揮重大作用的培養(yǎng)對(duì)象，經(jīng)考核后聘用到專業(yè)技術(shù)三級(jí)、五級(jí)崗位任職。

篇6

關(guān)鍵詞：本科 金融專業(yè)人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

一、金融業(yè)務(wù)的快速發(fā)展迫切需要多層次、高技能的金融專業(yè)人才

目前，我國(guó)金融服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展構(gòu)成了金融人才的旺盛需求，而這種知識(shí)密集型行業(yè)，需要的是擁有高智能、高創(chuàng)造力、高層次的專業(yè)人才。所謂多層次的金融專業(yè)人才是指具有先進(jìn)的金融理念、扎實(shí)的金融理論基礎(chǔ)、積極主動(dòng)利用創(chuàng)新思維方式、良好的職業(yè)操守及全面的人文素養(yǎng)的綜合素質(zhì)人才。目前我國(guó)金融專業(yè)人才的需求表現(xiàn)出多層次的特征：一是大量基層應(yīng)用型從業(yè)人員；二是大批從事中高層次金融人才；三是綜合性大型銀行和證券投資機(jī)構(gòu)急需的會(huì)經(jīng)營(yíng)、能管理的高級(jí)金融人才；四是以金融企業(yè)家為主要代表的經(jīng)營(yíng)管理人才、高端應(yīng)用人才和研究型人才。而高技能的金融專業(yè)人才素質(zhì)是：具備擁有扎實(shí)的金融理論功底和多領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括金融業(yè)務(wù)能力和金融專業(yè)知識(shí)、宏觀金融理論和傳統(tǒng)的貨幣金融理論及微觀金融知識(shí)，還要具有敏捷堅(jiān)實(shí)的財(cái)務(wù)智商，包括閱讀理解數(shù)字的技能、投資戰(zhàn)略的技能、市場(chǎng)、供給與需求的技能和全面的法律知識(shí)；更要擁有良好的個(gè)人品質(zhì)，有堅(jiān)定的道德操守和良好的職業(yè)道德，有正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀和法律觀。因此，作為金融人才培養(yǎng)的高等院校，必須重視這種差異化的需求和國(guó)際金融市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，以需求為導(dǎo)向構(gòu)建多層次金融人才培養(yǎng)的方案與課程體系，改進(jìn)教育教學(xué)手段，把培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的高技能人才作為高校金融專業(yè)的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。

二、金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)定位并未完全與社會(huì)需求對(duì)接

我國(guó)開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的高等教育本科層次學(xué)校超過200個(gè)，各高校教育教學(xué)能力差距較大，專業(yè)發(fā)展水平很不平衡，有些院校尚未形成良好的分層次人才培養(yǎng)機(jī)制，各層次、各高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法上差異不大，在人才培養(yǎng)布局上，各類型人才培養(yǎng)比例與社會(huì)的需求有很大偏差，造成金融人才供需尷尬局面，一方面是眾多用人單位一將難求，金融專業(yè)畢業(yè)生中“平淡無(wú)奇者多，出類拔萃者少”，另一方面是大批金融專業(yè)畢業(yè)生找不到合適工作，這與金融學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、籠統(tǒng)有直接關(guān)系。國(guó)外的金融學(xué)專業(yè)大多根據(jù)培養(yǎng)層次高低確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型通用人才，定位清晰、明確、具體。如澳大利亞新南威爾士大學(xué)商學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)院則把具備“工商企業(yè)以及公共部門的管理崗位及專業(yè)崗位所需的技術(shù)性、分析性及概念性技能”作為培養(yǎng)目標(biāo)。這些直接以“所培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會(huì)上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭(zhēng)取良好的職位時(shí)有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力”的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)我們有一定的啟發(fā)。

三、金融專業(yè)課程體系的設(shè)置側(cè)重于宏觀金融理論教育，缺乏數(shù)理等交叉學(xué)科技能訓(xùn)練

我國(guó)大部分高校金融學(xué)專業(yè)課程體系仍然是傳統(tǒng)的四大層次：通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程，專業(yè)課設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、完整性考慮，課程之間常常缺少必要的銜接與協(xié)調(diào)；課程內(nèi)容上，微觀金融課程和實(shí)務(wù)性課程課源少、課時(shí)不足，學(xué)生缺少可操作能力訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)校偏重宏觀金融領(lǐng)域理論的傳授，缺乏數(shù)理等交叉學(xué)科技能的指導(dǎo)。相對(duì)的，有些國(guó)內(nèi)高校則學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化核心課程和實(shí)施方案。如寧波諾丁漢大學(xué)的金融專業(yè)課程體系呈模塊化結(jié)構(gòu)，一年級(jí)是英語(yǔ)年，學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生合乎國(guó)際規(guī)范的學(xué)術(shù)研究和交流等素養(yǎng)，二年級(jí)是資格年，主要學(xué)習(xí)、掌握經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)和一般管理學(xué)的基本原理和核心規(guī)律，為學(xué)位的第一部分（大三）和第二部分（大四）學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、專業(yè)課程非常重視微觀金融領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)財(cái)會(huì)數(shù)理知識(shí)與金融交叉學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用的，取得了很好的教學(xué)效果。因此，未來(lái)的金融專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該向微觀化、綜合化發(fā)展。微觀化，一是現(xiàn)有課程的微觀化處理， 摒棄陳舊的、重復(fù)的知識(shí)，補(bǔ)充金融實(shí)踐需要的新知識(shí)， 如微觀銀行學(xué)、信托學(xué)和基金學(xué)等，二是要增設(shè)反映金融微觀運(yùn)行新需要的微觀金融課程， 如金融信息學(xué)和金融數(shù)據(jù)庫(kù)等。綜合化是指增設(shè)各學(xué)科交叉融合性質(zhì)的課程，包括人文修養(yǎng)的相關(guān)課程，拓寬學(xué)生視野、豐富知識(shí)架構(gòu)，以提高金融專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

四、金融專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式亟待創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的方法和手段直接影響到培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際質(zhì)量。我國(guó)金融專業(yè)教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一張嘴、一支筆從頭講到尾的“填鴨式”授課模式，是典型的單向教學(xué)方式。這種方式忽視金融學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。近年來(lái)雖然各高校一直在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)要向“理論教學(xué)+實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)際上很難實(shí)施到位，教學(xué)方法改革一直沒有根本性突破。國(guó)外的教學(xué)組織形式特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教師、學(xué)生互動(dòng)型學(xué)習(xí)方式，如澳大利亞新南威爾士大學(xué)商學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融專業(yè)三年制本科層次的教學(xué)安排，分成研討課（Seminar）、課程論文（Essay）、觀點(diǎn)陳述（presentation）和案例分析（cases analyze）等環(huán)節(jié)，每個(gè)階段要完成階段論文，學(xué)生每周要以個(gè)人或小組形式完成多個(gè)學(xué)術(shù)項(xiàng)目。在研討課，教師確定研討主題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論，鍛煉理論運(yùn)用和批判性思維能力；課程論文則是學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，學(xué)生要充分利用圖書館、書報(bào)、期刊等各種渠道認(rèn)真閱讀、廣泛收集、整理資料數(shù)據(jù)，通過小組討論確定課程論文；在觀點(diǎn)陳述階段接受老師和同學(xué)的提問。這樣的研究過程，充分地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主研究能力和創(chuàng)新能力。因此，為培養(yǎng)金融專業(yè)學(xué)生分析問題、解決問題以及實(shí)踐、創(chuàng)新能力， 教學(xué)主體應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，積極創(chuàng)設(shè)條件，多開設(shè)一些實(shí)務(wù)課程，多使用案例教學(xué)和模擬教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，增加其實(shí)踐和感性認(rèn)識(shí)，以提高職業(yè)適應(yīng)性，“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”另外辦學(xué)單位要加強(qiáng)與金融機(jī)構(gòu)的溝通，“訂單式”按需培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與用人企業(yè)的有效銜接、無(wú)縫對(duì)接，切實(shí)提高復(fù)合型金融人才的實(shí)踐能力。

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篇7

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；培養(yǎng)；創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0154-03

為國(guó)家輸送高層次的創(chuàng)新人才是大學(xué)的基本功能，唯有創(chuàng)新才能使經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不斷飛速發(fā)展進(jìn)步。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工作。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的要求，努力提升教育教學(xué)水平，開展教學(xué)研究與改革，涵蓋學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新型人才在社會(huì)各領(lǐng)域的百花齊放于國(guó)家歷史轉(zhuǎn)型中具有至關(guān)重要的意義。

一、未來(lái)社會(huì)對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求趨勢(shì)

隨時(shí)展高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)現(xiàn)代高新技術(shù)含量需求大大增加，諸如計(jì)算機(jī)技術(shù)、化學(xué)化工技術(shù)、分子生物技術(shù)、食品工程等都對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)科類高校學(xué)科專業(yè)有著強(qiáng)烈的影響和滲透?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合大學(xué)科是一個(gè)新型的集傳統(tǒng)基礎(chǔ)研究與現(xiàn)代實(shí)際應(yīng)用生產(chǎn)研究緊密聯(lián)系，并融入多學(xué)科相互滲透的綜合性知識(shí)和技術(shù)體系。相對(duì)于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類學(xué)科而言，目前市場(chǎng)學(xué)、管理學(xué)、日用化工及經(jīng)濟(jì)學(xué)、食品、藥學(xué)、文化學(xué)等緊密銜接、相互滲透，多學(xué)科互通、跨度大，重應(yīng)用、涉及知識(shí)體系廣泛，已成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合大學(xué)科教育教學(xué)建設(shè)加速、綜合化發(fā)展的總體趨勢(shì)，使無(wú)限增長(zhǎng)的知識(shí)容量鮮明地沖擊著有限的教學(xué)課程內(nèi)容。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合大學(xué)科和科技發(fā)展的需要，必須培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣交叉、高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的專業(yè)大學(xué)生人才。

二、目前高等農(nóng)業(yè)院開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

1.教育教學(xué)模式落后?，F(xiàn)有教育體制下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式特點(diǎn)是教師在課堂上講述理論知識(shí)，進(jìn)行填鴨式教學(xué)；在有限的課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件下，做一些淺顯的綜合性、設(shè)計(jì)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)幾乎少之又少。因此，造成課堂理論與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重相脫節(jié)，專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是空中樓閣，學(xué)無(wú)用武之地，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生被動(dòng)、敷衍完成學(xué)業(yè)。這不但影響了“我要學(xué)”的積極主動(dòng)性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)培養(yǎng)。這與“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論背道而馳。

2.教材內(nèi)容寬泛，生產(chǎn)實(shí)踐無(wú)所依從。教材陳舊、涵蓋面寬泛是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育中的一個(gè)弊端。一套嶄新的教材內(nèi)容出版后與課堂講授的距離大概已是2年以后，甚至?xí)r間更久，已經(jīng)落后于高速發(fā)展的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，造成教材內(nèi)容不能與之同步，學(xué)生獲取的知識(shí)也就跟著過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容而落在時(shí)代的后頭。而目前具有市場(chǎng)創(chuàng)新理念，能夠應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的技術(shù)型創(chuàng)新管理人才是社會(huì)需求的主流趨勢(shì)。因此，應(yīng)該結(jié)合社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的主流趨勢(shì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的驕子。

3.優(yōu)秀教師資源缺乏，師生比例失衡。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)辦伊始所秉承的宗旨。高校教師在教學(xué)過程中因材施教，能夠真正顧及到每個(gè)學(xué)生的天賦才能。國(guó)外大學(xué)教育教學(xué)按專業(yè)編班，每班編制20～40人，實(shí)行班級(jí)授課，實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)均以小課堂活動(dòng)為主。近年來(lái)，大學(xué)生招生數(shù)量隨著高校不斷擴(kuò)招急劇膨脹，但專業(yè)教師數(shù)量卻并沒有同比配套增長(zhǎng)。本科教學(xué)淪為大班或混班授課，課堂上的師生交流極為受限。另外，青年教師在課堂把握、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)上都存在不足，影響課堂效果和知識(shí)傳授的同時(shí)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就更無(wú)法涉及。

4.薄弱的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量飆升，高校實(shí)驗(yàn)用房、場(chǎng)地、校內(nèi)基地不能相應(yīng)配套滿足實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)的需要。考慮到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所及儀器耗材不足，節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)只能避繁就簡(jiǎn)。不但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果無(wú)法保留，甚至綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也多數(shù)只能由教師進(jìn)行簡(jiǎn)單示范性操作，學(xué)生沒有動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)和條件。受實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺的限制，學(xué)生去校外大型基地參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也少之又少，這極大地影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和積極參與實(shí)踐的動(dòng)力。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏激情。全球信息化高度發(fā)展，使我們的學(xué)生成為離不開電腦網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)屏幕的網(wǎng)蟲一代，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和更多的精力被太多的外界因素干擾和占用。農(nóng)業(yè)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，相比網(wǎng)絡(luò)的新鮮視覺享受顯得枯燥無(wú)趣，教學(xué)內(nèi)容的滯后、教學(xué)方式的呆板、實(shí)踐課程的受限等一系列問題，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)付學(xué)習(xí)、輕視專業(yè)素質(zhì)的習(xí)慣，更對(duì)專業(yè)產(chǎn)生畏難的情緒，不知道“為了誰(shuí)學(xué)”、“學(xué)了為什么”，更不用說(shuō)進(jìn)一步的專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)了。

三、針對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，提出改革的措施與方法

1.注重教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)國(guó)家教育部要求，高等教育要進(jìn)行“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的”戰(zhàn)略方針，現(xiàn)代綜合農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)“專業(yè)技術(shù)型綜合人才”，必須把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)的過程當(dāng)中。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代綜合農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一項(xiàng)舉足輕重的專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)勞動(dòng)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，它是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立分析解決問題能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要手段之一。要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，就要增加實(shí)踐教學(xué)課程的比例，加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的改革，對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行更新設(shè)備建設(shè)，結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)校內(nèi)外基地為學(xué)生創(chuàng)造更多更好的生產(chǎn)實(shí)踐條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生思考與創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。教師是知識(shí)的傳遞者，也要在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的向?qū)Ш皖檰?，介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)緊密結(jié)合的學(xué)科專業(yè)的前沿科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，采用先啟發(fā)和后討論的模式教學(xué)，使學(xué)生在枯燥的理論中產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)新性靈感思維，為獲取新知而主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料，從而豐富學(xué)生的綜合素養(yǎng)和特色個(gè)性的發(fā)展。

3.培養(yǎng)自我創(chuàng)業(yè)與團(tuán)隊(duì)合作精神。我國(guó)傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，明顯較弱，灌輸式授課為主和知識(shí)傳承教育，頻繁的書面考試，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和發(fā)展。學(xué)生的高校教育，應(yīng)著眼于一生的職業(yè)生涯，不但能擔(dān)當(dāng)現(xiàn)有崗位的工作能力，還能在自身的工作經(jīng)歷探索中創(chuàng)造未來(lái)更高層次的晉升崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。在大學(xué)期間，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，在研究過程中從多方面獲取收益，為提升科研興趣、深造及就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)未來(lái)的自身價(jià)值、社會(huì)價(jià)值理想而訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)精神和提升專業(yè)技能素養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)合作能力被視為知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系下必備的一項(xiàng)重要技能。在知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代，每個(gè)人都不可能做得非常全面，所以對(duì)學(xué)生必須注重團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中培養(yǎng)協(xié)作精神。在教學(xué)過程中，增加鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常必要。

4.注重人生觀、價(jià)值觀等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，高校人文素質(zhì)教育也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要組成部分。注重大學(xué)生的政治思想教育，對(duì)學(xué)生道德觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正面引導(dǎo)，樹立正確的職業(yè)道德觀念，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著樹人、立本、正風(fēng)的先決條件作用。由于當(dāng)代高校大學(xué)生受到來(lái)自世界范圍內(nèi)各渠道正負(fù)面信息的沖擊和影響，他們的心理承受能力、道德準(zhǔn)則、分辨能力、適應(yīng)能力、唯利意識(shí)、個(gè)人主義作風(fēng)、職業(yè)情感等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)。這種情況下，人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀和職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)的積極引導(dǎo)和教育已經(jīng)迫在眉睫。目前，大學(xué)課堂里缺失的不是專業(yè)教育，學(xué)校要教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，打造職業(yè)感情和理想，規(guī)劃職業(yè)生涯和發(fā)展信心，把個(gè)人發(fā)展與行業(yè)發(fā)展形成捆綁式結(jié)合，樹立為專業(yè)領(lǐng)域的健康發(fā)展奮斗的理想和責(zé)任意識(shí)。

5.加強(qiáng)師資建設(shè)。高校育人的核心是教師隊(duì)伍，教師團(tuán)隊(duì)整體職業(yè)素養(yǎng)的提高必將推動(dòng)高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升。教師擁有創(chuàng)新精神，學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)造力。教師可通過不斷自學(xué)、接受培訓(xùn)、校內(nèi)外進(jìn)修或考察的多種形式提高綜合素質(zhì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)呈梯度組合，教授、副教授、講師、助教不同職稱層次進(jìn)行課程教學(xué)。通過傳、幫、帶的方式促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和科研能力，從而避免了青年教師經(jīng)驗(yàn)不足、盲目教學(xué)、卻無(wú)人指點(diǎn)的不足。具有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授多數(shù)忙于科研，無(wú)心教學(xué)，造成學(xué)生無(wú)法得到最新最前沿的科研進(jìn)展和專業(yè)信息的弊端。在教學(xué)內(nèi)容上，注重實(shí)踐教學(xué)，緊跟農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向，汲取新成果和新技術(shù)，不斷推陳出新；在教學(xué)方法上，要勇于創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段獲得更豐富的課程體驗(yàn)；在考核制度上，融入更多的展示學(xué)生個(gè)性的內(nèi)容，發(fā)掘創(chuàng)造性和主動(dòng)性，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的全面掌握，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高等學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生擁有知識(shí)的深度、廣度，培養(yǎng)具備運(yùn)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展的人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出能快速適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求，能自覺不斷地根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要更新知識(shí)、不斷促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的人才。今后創(chuàng)新教學(xué)的工作重點(diǎn)，要逐步實(shí)現(xiàn)：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是課堂的主角，教師配以啟發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合；讓學(xué)生參與制作多媒體課件，把他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、分析、探究和質(zhì)疑體現(xiàn)在教師的課堂和實(shí)驗(yàn)當(dāng)中；各相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)教師組成信息團(tuán)隊(duì)，把最新最前沿的科學(xué)研究信息相互交融，形成海量的信息資源，傳遞給需要在探索中發(fā)現(xiàn)、在創(chuàng)造中進(jìn)步、在興趣中熱愛、在追逐夢(mèng)想中創(chuàng)新的新時(shí)代的大學(xué)生們。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

我國(guó)經(jīng)濟(jì)正在進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)亟需大批量高端技術(shù)技能應(yīng)用型人才。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部三部委聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》對(duì)引導(dǎo)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，打通人才培養(yǎng)“立交橋”指出了國(guó)家的戰(zhàn)略方向。加強(qiáng)對(duì)高校分類指導(dǎo)，培養(yǎng)各層次的人才，使人才發(fā)展能主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，最終促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、基于產(chǎn)教融合需求開展銜接教育的重要意義

“十三五”時(shí)期，高等教育將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，增強(qiáng)改革動(dòng)力，高等教育分類發(fā)展已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。適度加強(qiáng)高職與本科教育的銜接，鼓勵(lì)和支持更多高職學(xué)生在完成職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)習(xí)后進(jìn)一步進(jìn)行本科層次的教育具有現(xiàn)實(shí)意義。

商科類高職院校主要是以培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類一線應(yīng)用人才為主，基于商科教育為主的培養(yǎng)目標(biāo)，銜接人才培養(yǎng)適用于社會(huì)所需的服務(wù)于顧客為主的人才。商科類高職院校銜接本科技術(shù)技能人才后，其對(duì)銜接人才的知識(shí)能力、技能要求、個(gè)人素質(zhì)、綜合知識(shí)等都有相應(yīng)的要求。

（一）開展好銜接教育是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，需要各種類型、各種層次的人才。隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展，社會(huì)既需要能承擔(dān)起責(zé)任的商科類人才，也需要服務(wù)一線的商科工作人員，還有懂得基本管理，又能服務(wù)一線的高技術(shù)技能復(fù)合型人才，做好銜接人才培養(yǎng)模式建設(shè)是為了更好建設(shè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期所需要的高層次技術(shù)技能人才的重要途徑和方式。

（二）開展好銜接教育是高等教育分類發(fā)展的需要

社會(huì)適應(yīng)力對(duì)大學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和身心健康產(chǎn)生著重要影響。探索形成適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適合高職學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入應(yīng)用本科層次的學(xué)習(xí)具體培養(yǎng)方案，為更好促進(jìn)我國(guó)高等教育分類改革，更好做好產(chǎn)教融合，更好服務(wù)于行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，既能使學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用本科后能有針對(duì)性的提升，文化理論和技術(shù)技能也進(jìn)一步提升，最終成為社會(huì)需要的人才。

（三）開展好銜接教育是推進(jìn)產(chǎn)教融合的需要

深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，就是需要不斷加強(qiáng)協(xié)同育人機(jī)制，深入加強(qiáng)教育綜合改革，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)教融合所需要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，教學(xué)管理及質(zhì)量保障制度，不斷培養(yǎng)各層次各類型的人才，通過做好銜接教育為社會(huì)培養(yǎng)出思想素質(zhì)好，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐能力行的技術(shù)技能人才，銜接教育就是要不斷以產(chǎn)教融合發(fā)展教育為目的而努力。

三、開展好銜接教育不足之處

現(xiàn)階段，許多試點(diǎn)學(xué)校的銜接人才培養(yǎng)開展取得了一定的成效，有一定數(shù)量的高職畢業(yè)生得到了繼續(xù)提升的機(jī)會(huì)，但由于改革實(shí)踐才起步，高職銜接本科層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)時(shí)間還有需要進(jìn)一步提升和改進(jìn)，銜接教育就是要不斷以產(chǎn)教融合發(fā)展需要為目的。

（一）銜接培養(yǎng)的目標(biāo)還需要更加明晰

全社會(huì)應(yīng)該進(jìn)一步通過實(shí)踐和研究明晰銜接培養(yǎng)的人才目標(biāo)定位，通過明確其所應(yīng)該需要具備的理論文化知識(shí)、技術(shù)技能能力、個(gè)人綜合素質(zhì)等，培養(yǎng)德藝俱佳的人才。更高層次的人才培養(yǎng)就不能僅局限于專業(yè)知識(shí)，應(yīng)圍繞人才的全方位培養(yǎng)。

（二）銜接人才的方式還需要更加科學(xué)

現(xiàn)實(shí)實(shí)踐開展的銜接人才培養(yǎng)因?yàn)闆]有成熟可以借鑒的模式直接引用，許多的培養(yǎng)模式僅僅是將高等職業(yè)教育學(xué)生按照專升本后的人才培養(yǎng)方式設(shè)計(jì)和進(jìn)行，忽視了銜接學(xué)生之前的學(xué)習(xí)背景和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，因此科學(xué)設(shè)計(jì)符合銜接學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況，又能激發(fā)其技術(shù)潛能的培養(yǎng)方式亟待出現(xiàn)。通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的銜接人才培養(yǎng)方式才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的變革。

（三）銜接人才的方式還需要更加系統(tǒng)

銜接人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。學(xué)校方面不僅要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)銜接人才的培養(yǎng)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，還要考慮相關(guān)的教育政策、產(chǎn)教融合等具體問題。為了做好培養(yǎng)工作更需要通過建立和完善系統(tǒng)科學(xué)的質(zhì)量保障體系、明確具體的專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核相關(guān)內(nèi)容就行研究?？梢酝ㄟ^以點(diǎn)帶面的方式，選擇部分做的好的學(xué)校，形成典型案例和研究聚焦，重點(diǎn)通過對(duì)其理論支撐、現(xiàn)實(shí)做法展開研究，并將優(yōu)秀的做法加以推廣，最終形成示范帶動(dòng)作用。

篇9

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；高職教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）05-0303-01

前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，要求各高校要“開展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)”。高職院校作為高等教育發(fā)展中的重要組成，人才培養(yǎng)具有實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性等特點(diǎn)，工學(xué)結(jié)合模式下培養(yǎng)的人才質(zhì)量理應(yīng)接受來(lái)自于學(xué)校及其部門之外的第三方的評(píng)價(jià)。引入第三方評(píng)價(jià)，一方面是為了響應(yīng)《綱要》的要求；另一方面，從獨(dú)立于高校之外的非利益相關(guān)者的“第三只眼”的角度觀察和評(píng)估學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能體現(xiàn)客觀性和公正性，從而全面、客觀地了解畢業(yè)生的就業(yè)狀況，將畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，從就業(yè)的角度評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的全面發(fā)展。

1 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

2.1 評(píng)價(jià)主體單一、社會(huì)參與程度低

由高職院校質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，有關(guān)社會(huì)力量的評(píng)價(jià)參與度越來(lái)越高，但依舊處于從屬地位，主動(dòng)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的壓力和動(dòng)力都不足，政府往往在人才質(zhì)量培養(yǎng)方面處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，這就使得評(píng)價(jià)效果大打折扣，而評(píng)價(jià)效果取決于社會(huì)更大范圍的參與程度，評(píng)價(jià)是否多元化，主要以校外人員參與度，和社會(huì)各方包括中介機(jī)構(gòu)與用人單位等在質(zhì)量評(píng)價(jià)中中所占權(quán)重兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)該更多的吸收社會(huì)各方面人員參與。

2.2 評(píng)價(jià)側(cè)重定性、忽視定量

對(duì)于人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，定性評(píng)價(jià)往往直觀、簡(jiǎn)單和易于操作，但是定性評(píng)價(jià)往往界限不清，比較模糊，對(duì)于精準(zhǔn)的不高的系統(tǒng)可以使用，對(duì)于目前高校人才需求越來(lái)越專業(yè)化，精細(xì)化的背景下，定性評(píng)價(jià)往往難以滿足要求，需要將指標(biāo)量化，需要將評(píng)價(jià)結(jié)果量化，量化的指標(biāo)可以在區(qū)分優(yōu)劣方面一目了然，這樣有利于高校更有針對(duì)性的去進(jìn)行人才培養(yǎng)。而目前在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方面，定性評(píng)價(jià)居多，定量評(píng)價(jià)較少，特別是對(duì)于多元多層次人才培養(yǎng)方面，定量研究幾乎沒有。需要建立指標(biāo)量化方法，并將各指標(biāo)量化結(jié)果按照科學(xué)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行合成。這樣才能滿足越來(lái)越高的人才培養(yǎng)需要。

2.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

目前的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)大多數(shù)集中在人才培養(yǎng)實(shí)施環(huán)節(jié)中的質(zhì)量評(píng)價(jià)，而對(duì)于人才的輸入質(zhì)量和輸出質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究較少，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面、系統(tǒng)。對(duì)于人才輸入、輸出質(zhì)量來(lái)說(shuō)，一個(gè)是源頭，一個(gè)是最終產(chǎn)品，源頭評(píng)價(jià)缺失，就會(huì)使人才培養(yǎng)不能更好針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，可能導(dǎo)致辦學(xué)理念的偏差和辦學(xué)設(shè)置的缺失和浪費(fèi)等。最終產(chǎn)品評(píng)價(jià)不足，就會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)需要。而這兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容明顯不足，需要深化研究。

2 多元多層次人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

2.1 評(píng)價(jià)模型構(gòu)建框架

針對(duì)目前人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的一系列問題，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建了由學(xué)院、政府、第三方共同參與的多元多層次人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，如圖1所示。

多元是指評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。以往的評(píng)價(jià)主體往往以政府為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要針對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)施，而在多元化的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體是由學(xué)校、政府和第三方構(gòu)成的三元評(píng)價(jià)主體，其中第三方包括用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)等利益相關(guān)方，引入第三方的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)、客觀。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化主要是根據(jù)高職教育的過程性特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容不單單局限于人才培養(yǎng)實(shí)施中的質(zhì)量，而是從人才培養(yǎng)輸入、人才培養(yǎng)實(shí)施和人才培養(yǎng)輸出三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)。

多層次是指運(yùn)用層次分析法構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，其指標(biāo)體系具有目標(biāo)層、一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)共三個(gè)等級(jí)。一級(jí)指標(biāo)為第一方評(píng)價(jià)，第二方評(píng)價(jià)，第三方評(píng)價(jià)。第一方評(píng)價(jià)主要是指學(xué)校自評(píng)，也就是人才培養(yǎng)的輸入，第二方評(píng)價(jià)主要是指政府評(píng)價(jià)，也就是人才培養(yǎng)實(shí)施，第三方評(píng)價(jià)主要是指社會(huì)評(píng)價(jià)，主要是指人才培養(yǎng)輸出。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系選擇

通過多次調(diào)研和討論，最終確定了多層次人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的三元四級(jí)評(píng)價(jià)體系，即從目標(biāo)層、一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)這四個(gè)等級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)輸入、人才培養(yǎng)實(shí)施和人才培養(yǎng)輸出三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終確定的指標(biāo)為，一級(jí)指標(biāo)三個(gè)，分別是人才培養(yǎng)輸入，人才培養(yǎng)實(shí)施，人才培養(yǎng)輸出。人才培養(yǎng)輸入包括：辦學(xué)理念，專業(yè)適應(yīng)性，辦學(xué)設(shè)施，教學(xué)經(jīng)費(fèi)，生源質(zhì)量。人才培養(yǎng)讓實(shí)施包括：師資隊(duì)伍，教學(xué)質(zhì)量改革，培養(yǎng)方案，職業(yè)特性，實(shí)訓(xùn)條件，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，人才培養(yǎng)輸出包括：就業(yè)和社會(huì)評(píng)價(jià)。

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

本文層次分析法（AHP法）來(lái)確定各因素權(quán)重。利用T.L.Saaty的9級(jí)標(biāo)度法[1-3]，邀請(qǐng)專家依據(jù)指標(biāo)重要性程度的不同進(jìn)行評(píng)分，得到判斷矩陣。然后再用方根法求出矩陣的標(biāo)準(zhǔn)化特征向量和最大特征根，最后計(jì)算出各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，并進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)。最后確定的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重為：人才培養(yǎng)輸入權(quán)重0.2，對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)：辦學(xué)理念0.2，專業(yè)適應(yīng)性0.15，辦學(xué)設(shè)施0.2，教學(xué)經(jīng)費(fèi)0.2，生源質(zhì)量0.25；人才培養(yǎng)實(shí)施權(quán)重0.3，對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)：師資隊(duì)伍0.3，教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與改革0.2，培養(yǎng)方案0.1，職業(yè)特性0.1，實(shí)訓(xùn)條件0.2，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控0.1；人才培養(yǎng)輸出權(quán)重0.45，對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)：就業(yè)0.2，社會(huì)評(píng)價(jià)0.8。

3 結(jié)論

在分析了目前人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的主要問題的基礎(chǔ)上，依據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程性特點(diǎn)，構(gòu)建了由人才培養(yǎng)輸入、人才培養(yǎng)實(shí)施和人才培養(yǎng)輸出組成的多層次評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系層次分明，具有嚴(yán)密的等級(jí)系統(tǒng)；評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、系統(tǒng)；評(píng)價(jià)主體是由學(xué)校、政府和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組成的三元評(píng)價(jià)主體。學(xué)校通過該評(píng)價(jià)體系，可以全面了解該專業(yè)在人才培養(yǎng)的輸入、人才培養(yǎng)的實(shí)施和人才培養(yǎng)的輸出這三個(gè)環(huán)節(jié)中所存在的問題，并及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定出合適的人才培養(yǎng)方案，改革或調(diào)整課程體系、課程考核方式等，從而進(jìn)一步提高了專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：珠寶行業(yè) 高技能人才 核心專業(yè)技能 多層次項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是基于具體崗位對(duì)從業(yè)人員的需求所建立的一種教學(xué)方式，是提升學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)以及崗位適應(yīng)能力的有效途徑。多層次項(xiàng)目教學(xué)法是在項(xiàng)目基礎(chǔ)上建立多元化、多層次的項(xiàng)目任務(wù)，從而讓學(xué)習(xí)者能夠所學(xué)內(nèi)容更加全面和適用。對(duì)此，研究“多層次項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的探討”具備顯著意義。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建教育專業(yè)體系

培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的根本必然是滿足珠寶企業(yè)對(duì)人員崗位的需求，以基層業(yè)務(wù)崗位工作為主要的項(xiàng)目基礎(chǔ)，通過完成任務(wù)來(lái)明確學(xué)習(xí)者是否具備相應(yīng)的能力，從而滿足崗位工作以及職業(yè)發(fā)展的需求，滿足企業(yè)的發(fā)展目的。對(duì)于珠寶行業(yè)而言，多層次項(xiàng)目教學(xué)法的最終教學(xué)目的有：優(yōu)質(zhì)的職業(yè)到的、了解貴金屬手勢(shì)材料、首飾制作工藝、珠寶鑒定知識(shí)以及能夠滿足相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、銷售、管理、服務(wù)等多元化的工作崗位需求，在高C合素質(zhì)的基礎(chǔ)上具備一技之長(zhǎng)。

就當(dāng)前的珠寶行業(yè)而言，就業(yè)崗位比較多，以珠寶首飾工藝和鑒定專業(yè)的畢業(yè)生而言，其就業(yè)崗位主要是珠寶首飾檢驗(yàn)員、檢定員等，就業(yè)范圍主要是生產(chǎn)珠寶首飾的企業(yè)以及相關(guān)的服務(wù)性企業(yè)，主要工作業(yè)務(wù)以珠寶首飾的鑒定為主。對(duì)此，就需要針對(duì)這一方面的業(yè)務(wù)需求，建立多層次性的項(xiàng)目教學(xué)，從而滿足行業(yè)的需求。圖1為珠寶首飾工藝和鑒定專業(yè)課程基本體系。

表1 珠寶首飾工藝和鑒定專業(yè)課程基本體系

二、建立多層次項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)

為了有效地提升課程體系的教學(xué)質(zhì)量及效率，必須采用一整套行之有效的教學(xué)策略。針對(duì)不同的課程，在不同的教學(xué)階段需要采用不同層次的項(xiàng)目教學(xué)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)、逐漸提升，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的目的。

在教學(xué)過程中，主要分為課內(nèi)模塊的項(xiàng)目教學(xué)、訂單模擬的項(xiàng)目教學(xué)、真實(shí)訂單的項(xiàng)目教學(xué)、企業(yè)平臺(tái)項(xiàng)目教學(xué)。

首先，需要按照項(xiàng)目化教學(xué)的目的以大班的形式開展教學(xué)，教師需要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)促使學(xué)生對(duì)珠寶首飾的制作有基本認(rèn)識(shí)和記憶。例如，需要讓學(xué)生對(duì)珠寶首飾的制作注意事項(xiàng)以及流程等有初步的了解和記憶，掌握國(guó)內(nèi)外行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，分析當(dāng)前珠寶行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)該行業(yè)對(duì)高技能人才的要求。其次，將學(xué)生分為對(duì)個(gè)小組開展項(xiàng)目模擬學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生并引導(dǎo)其借助校外的實(shí)地調(diào)研、查詢相關(guān)網(wǎng)站以及訪問相關(guān)人員等方式對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合認(rèn)識(shí)。最后，進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)與總結(jié)，擬寫一個(gè)相關(guān)的調(diào)研總結(jié)報(bào)告，其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生對(duì)不同類型的制作工藝的特征進(jìn)行總結(jié)、分析和掌握，促使學(xué)生具備基本的珠寶首飾制作能力。

在課內(nèi)模塊的項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，主要內(nèi)容為首飾制作工藝的教學(xué)。首先需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。課內(nèi)模塊的教學(xué)項(xiàng)目主要是以學(xué)生的基礎(chǔ)能力為主，也就是針對(duì)一些具體的小項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“珠寶首飾的制作流程”，通過具體的小項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)工作能力，為后續(xù)的各種教學(xué)項(xiàng)目提供可行性基礎(chǔ)。

在模擬訂單的項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)與行業(yè)相關(guān)的訂單，并讓學(xué)生分成小組完成該項(xiàng)目。例如，建立一個(gè)關(guān)于“學(xué)校周年紀(jì)念幣”的項(xiàng)目，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并對(duì)每一個(gè)小組下達(dá)明確的項(xiàng)目任務(wù)，如“設(shè)計(jì)”任務(wù)與“制作”任務(wù)，促使學(xué)生分工合作，真正的投入到項(xiàng)目工作當(dāng)中。在項(xiàng)目完成之后，可以由教師、學(xué)生或者相關(guān)企業(yè)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目完成效果，并對(duì)學(xué)生提出建議。

在模擬訂單的項(xiàng)目教學(xué)完成之后，便可以為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的訂單項(xiàng)目。學(xué)?？梢耘c相關(guān)企業(yè)獲取聯(lián)系，通過企業(yè)來(lái)獲取相應(yīng)的小額訂單，讓學(xué)生在教師的幫助之下完成該訂單。教師為學(xué)生提供真實(shí)訂單時(shí)，必須確保學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及訂單本身的質(zhì)量要求，需要在保證學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上盡可能幫助學(xué)生完成訂單。

企業(yè)平臺(tái)項(xiàng)目教學(xué)主要是通過企業(yè)建立第二學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供真實(shí)的工作平臺(tái)。學(xué)校和企業(yè)達(dá)成合作，定向培養(yǎng)相應(yīng)的人才，在學(xué)生掌握基本能力之后，便可以讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行定崗實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。在定崗學(xué)習(xí)過程中，成績(jī)的評(píng)定不僅僅是以工作成果，還需要涉及到工作態(tài)度以及工作作風(fēng)等，確保評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性以及規(guī)范性。對(duì)于企業(yè)平臺(tái)項(xiàng)目教學(xué)而言，也可以作為企業(yè)聘用學(xué)生的依據(jù)，企業(yè)可以將一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予直接性聘用，從而讓學(xué)生在項(xiàng)目完成之后真正成為企業(yè)一員，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近些年，關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的研究和話題越來(lái)越多，雖然存在許多的優(yōu)勢(shì)，例如能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力以及職業(yè)道速和素養(yǎng)，但是也存在一些缺陷，例如項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中的崗位質(zhì)量質(zhì)量不一、管理監(jiān)督難度較大等。與此同時(shí)，相對(duì)于多層次項(xiàng)目教學(xué)法而言，單一層次的項(xiàng)目教學(xué)法很難實(shí)現(xiàn)行業(yè)對(duì)高技能人才核心專業(yè)技能的培養(yǎng)。對(duì)此，必須采用更加豐富的多層次項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)逐漸培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能，從而真正為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、行業(yè)的發(fā)展做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。

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