導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)學(xué)專(zhuān)科，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)效果

預(yù)防醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的重要課程之一[1]。保證課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹(shù)立“大衛(wèi)生觀”，掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)基本知識(shí)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)很多一線(xiàn)教師致力于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革研究，也嘗試將新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法等運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，但收效不大[2]。筆者認(rèn)為教與學(xué)是相輔相成的，故本研究采用調(diào)查法，在課程結(jié)束后了解臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，并加以分析，以期從學(xué)生角度探討適合當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)效果。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采用整群抽樣方法，隨機(jī)抽取某專(zhuān)科院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)3個(gè)自然班164名學(xué)生作為研究對(duì)象。

1.2方法

1.2.1資料收集

采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括人口學(xué)特征、對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)、影響學(xué)習(xí)效果的因素等。由教師集中講解填寫(xiě)要求，學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，并當(dāng)場(chǎng)回收。為保證調(diào)查質(zhì)量，控制問(wèn)卷填寫(xiě)時(shí)間（不超過(guò)15分鐘）。

1.2.2統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用Epidata3.1軟件進(jìn)行資料錄入，并對(duì)數(shù)據(jù)仔細(xì)校對(duì)。采用spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1人口學(xué)特征

發(fā)放問(wèn)卷164份，回收有效問(wèn)卷164份，有效回收率100.0%。男生62人，占37.8%，女生102人，占62.2%，平均年齡（19.58±0.36）歲。

2.2學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)知狀況及學(xué)習(xí)態(tài)度

2.2.1學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)知狀況調(diào)查結(jié)果顯示，56.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)有用，43.3%的學(xué)生則認(rèn)為很少用或無(wú)用。對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)課程主要內(nèi)容，75.0%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境衛(wèi)生內(nèi)容有用，90.2%的學(xué)生認(rèn)為營(yíng)養(yǎng)與食品內(nèi)容有用,2.2.2學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，14.0%的學(xué)生無(wú)興趣，2.2.3學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果表明，55.5%的學(xué)生認(rèn)為板書(shū)教學(xué)有必要，79.9%的學(xué)生認(rèn)為PPT教學(xué)有必要，95.1%的學(xué)生認(rèn)為增加實(shí)驗(yàn)課程有必要，93.9%的學(xué)生認(rèn)為增加平時(shí)作業(yè)有必要2.3影響預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素調(diào)查結(jié)果顯示，影響學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素依次為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足（52.4%）、課程難度系數(shù)較大（50.5%）、教學(xué)過(guò)程趣味性不夠（47.2%）、與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密（45.0%）、案例使用較少（33.8%）。另外，學(xué)生認(rèn)為影響本課程學(xué)習(xí)效果的因素還包括專(zhuān)業(yè)課程任務(wù)繁重、課時(shí)安排偏少、課堂人數(shù)偏多等.

3討論

3.1適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足教學(xué)需要預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，涵蓋內(nèi)容較多，而現(xiàn)有學(xué)時(shí)安排較少，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)壓力較大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷較重，不利于保證學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)十分必要。此外，本課程內(nèi)容較枯燥，學(xué)習(xí)難度較大，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，可圍繞教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生需要和特點(diǎn)，篩選重要知識(shí)點(diǎn)，突出實(shí)際應(yīng)用，在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為環(huán)境衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)與食品內(nèi)容有用，職業(yè)與勞動(dòng)衛(wèi)生、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)和流行病內(nèi)容無(wú)用。鑒于此，筆者認(rèn)為可考慮調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，將學(xué)生認(rèn)為有用的、愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容和其他內(nèi)容穿插教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。3.2注重趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，而這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或維持已有學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)[3]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)業(yè)表現(xiàn)[4]。實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容趣味性較強(qiáng)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，聽(tīng)課效率更高。根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)，可以從下幾方面增加教學(xué)趣味性：（1）設(shè)計(jì)趣味性、生活化案例。比如學(xué)習(xí)職業(yè)與勞動(dòng)衛(wèi)生內(nèi)容時(shí)，可搜集現(xiàn)實(shí)生活中影響較大的事件進(jìn)行課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（2）播放視頻。如學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)生內(nèi)容時(shí)，可選擇環(huán)境保護(hù)的宣傳片、環(huán)境污染導(dǎo)致的災(zāi)難視頻等，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)內(nèi)容時(shí)，可嘗試設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)游戲以及動(dòng)態(tài)圖形，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。3.3合理選擇教學(xué)手段，提高教學(xué)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，支持板書(shū)教學(xué)和PPT教學(xué)的學(xué)生占比較高，表明這兩種教學(xué)方法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中有一定適用性，但PPT較板書(shū)更生動(dòng)，故學(xué)生更傾向于此種方法。應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。比如學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)生內(nèi)容時(shí)，為加深學(xué)生感官認(rèn)識(shí)，可利用PPT播放圖片或影像資料；學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)部分內(nèi)容時(shí)，由于假設(shè)檢驗(yàn)的步驟性較強(qiáng)，內(nèi)容重要，如用PPT講解，播放速度太快，不利于學(xué)生掌握，可用板書(shū)講解，降低講授速度，更利于教學(xué)效果的提高。綜上所述，結(jié)合學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，以符合學(xué)生特點(diǎn)為宗旨，以展現(xiàn)課程魅力為目的，合理進(jìn)行課程設(shè)置，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，在一定程度上有利于提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉娟，黃月娥，陳柏鋒，等.臨床醫(yī)學(xué)本科生《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（1）：99-103.

篇2

本次調(diào)查的對(duì)象為湖南中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校的非計(jì)算機(jī)類(lèi)的在崗教師。共發(fā)放問(wèn)卷90份，回收有效問(wèn)卷84份，其中教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師13人，占15%；衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師59人，占70%，其他12人，調(diào)查對(duì)象具有代表性。

調(diào)查方法

調(diào)查時(shí)間從2011年10月開(kāi)始，2012年3月結(jié)束，采用隨機(jī)抽樣的匿名問(wèn)卷方法。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

1信息意識(shí)現(xiàn)狀

信息意識(shí)是人們對(duì)信息及信息技術(shù)的態(tài)度、情感、意識(shí)與道德規(guī)范的總和，它是形成信息素養(yǎng)的重要?jiǎng)恿?。具體內(nèi)容包括：積極面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，不畏懼信息技術(shù)；以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)操作各種信息工具；了解信息源并經(jīng)常使用信息工具；能迅速而敏銳地捕捉各種信息，并樂(lè)于把信息技術(shù)作為基本的工作手段；相信信息技術(shù)的價(jià)值與作用，了解信息技術(shù)的局限及負(fù)面效應(yīng)從而正確對(duì)待各種信息；認(rèn)同與遵守信息交往中的各種道德規(guī)范和約定。目前我校教師現(xiàn)有信息意識(shí)的部分調(diào)查結(jié)果如表1所示。

我們從信息意識(shí)模塊的調(diào)查結(jié)果了解到：對(duì)信息素養(yǎng)這一概念僅10.71%的教師熟悉，超過(guò)60%的教師對(duì)這個(gè)概念不了解，甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)；50%以上的教師對(duì)“循證醫(yī)學(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)不了解；從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)HIS的占20.24%；64%的教師對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的法律法規(guī)不了解；只有91.67%的教師認(rèn)同在科學(xué)研究中應(yīng)該詳細(xì)標(biāo)注出參考和引用文獻(xiàn)。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明教師的信息意識(shí)較薄弱，缺乏了解專(zhuān)業(yè)新生知識(shí)的主動(dòng)性。同時(shí)，在調(diào)查表中體現(xiàn)出絕大多數(shù)教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有較強(qiáng)的求知欲，92.86%的教師愿意參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)；85.71%的教師希望教研部門(mén)為教師提供更多的信息技術(shù)培訓(xùn)，超過(guò)60%的教師認(rèn)為在Excel數(shù)據(jù)處理、Photoshop圖片處理、FrontPage等網(wǎng)頁(yè)制作、方正奧思、Author-ware課件制作和Flas制作等技術(shù)上亟待提高。

2信息知識(shí)現(xiàn)狀

信息知識(shí)是人們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，它是構(gòu)成信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。從調(diào)查結(jié)果看，90%以上的教師熟悉如百度等搜索引擎的應(yīng)用，而在進(jìn)行多媒體教學(xué)過(guò)程中，將近80%的教師只采用了教師操作，學(xué)生觀看的單一的教學(xué)方法，雖然在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取新聞、收發(fā)郵件、文件上傳下載等知識(shí)方面表現(xiàn)出一定的認(rèn)知水平，但在教學(xué)方法與信息技術(shù)的融合設(shè)計(jì)以及信息技術(shù)文化方面存在薄弱環(huán)節(jié)。

3信息能力現(xiàn)狀

信息能力是指以各種形式發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、利用和交流信息的能力，是信息素養(yǎng)的核心。包括信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù))的操作能力和運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力,對(duì)軟件的應(yīng)用、評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)的能力,對(duì)信息和網(wǎng)絡(luò)信息資源的鑒別、檢索、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)、利用、交流、創(chuàng)造的能力,它是信息時(shí)代創(chuàng)新人才必備的基本生存技能。

我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)內(nèi)容的其中兩個(gè)問(wèn)題的選擇情況如表2所示。通過(guò)對(duì)信息能力的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師的信息能力并不令人滿(mǎn)意。首先是多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力低：大多數(shù)教師只會(huì)用Office軟件制作技術(shù)含量不高的課件；在多媒體教學(xué)中，55.95%的教師由于操作多媒體設(shè)備和相關(guān)軟件應(yīng)用不熟練，影響了教學(xué)效果。其次是從表2反映出教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用與處理能力一般，特別在信息技術(shù)與課程整合方面的能力較弱，僅22.62%的教師能較熟練使用excel統(tǒng)計(jì)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)；在問(wèn)題“若您申報(bào)成功了一項(xiàng)精品課程，您能制作網(wǎng)站并將其教學(xué)資源上網(wǎng)嗎？”的回答上，僅7.14%能獨(dú)自實(shí)現(xiàn)該操作。當(dāng)然，教師的信息能力在逐步增強(qiáng)，大多數(shù)的教師自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)電子教案和部分教學(xué)素材，與學(xué)生的交流雖然還是以傳統(tǒng)的課堂講授方式為主，但電子郵件、BLOG、BBS等也漸漸成為師生交流互動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)。

討論

在知識(shí)不斷更新的今天，促進(jìn)面向信息化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高等創(chuàng)新型、實(shí)用型人才，關(guān)鍵在于教師，教師的信息能力直接關(guān)系到教學(xué)效果和科研成果的好壞。針對(duì)我校教師信息素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，提出以下的解決方法與途徑。

1加強(qiáng)培訓(xùn)，提高技能

開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型、不斷線(xiàn)的培訓(xùn)班，可根據(jù)年齡段、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、不同技術(shù)基礎(chǔ)等方面為區(qū)分度，建立由專(zhuān)人負(fù)責(zé)的、系統(tǒng)的長(zhǎng)期培訓(xùn)機(jī)制。培訓(xùn)內(nèi)容可以采用以下六個(gè)模塊進(jìn)行金字塔式的培訓(xùn)，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)于多款硬件、軟件和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在培訓(xùn)過(guò)程中，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，只有掌握了低一級(jí)模塊的內(nèi)容才能實(shí)施更高層次模塊的培訓(xùn)。同時(shí)，培訓(xùn)的模式也因?qū)哟蔚奶岣叨l(fā)生相應(yīng)的變化，信息技術(shù)應(yīng)用層次越高，越要引導(dǎo)教師與其教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)融合。對(duì)于年齡較大的教師可以選擇較底層的模塊進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)這樣的培訓(xùn)方式，可以避免對(duì)教師進(jìn)行同一層次的低水平操作技能的重復(fù)培訓(xùn)，教師的信息素養(yǎng)才會(huì)因此不斷提高。

2營(yíng)造氛圍，促進(jìn)應(yīng)用

通過(guò)建立學(xué)校的整體信息化環(huán)境，促使教師運(yùn)用信息技術(shù)。近年來(lái)，隨著我校校園網(wǎng)的開(kāi)通，學(xué)校對(duì)信息化建設(shè)的重視，教師通過(guò)對(duì)FTP、成績(jī)管理系統(tǒng)等的使用，教師的信息意識(shí)明顯有所增強(qiáng)。所以，學(xué)校應(yīng)提供信息環(huán)境和平臺(tái)，同時(shí)，學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)還可以通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，如教學(xué)課件的制作和觀摩、多媒體課件、多媒體授課比賽，尤其是醫(yī)學(xué)課程抽象內(nèi)容的課件制作，聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行醫(yī)學(xué)信息講座等，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高的目的。

3改變觀念，自我培訓(xùn)

隨著知識(shí)的不斷更新，信息素養(yǎng)的提高僅僅依靠外來(lái)培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，或許會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)的知識(shí)在你掌握之后，該知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)，所以單純培訓(xùn)的方式，既不利于解決教學(xué)中即時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，也不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的需要。計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用法則或許可用“熟能生巧”來(lái)概括，因此要改變傳統(tǒng)的對(duì)計(jì)算機(jī)使用過(guò)程中怕出錯(cuò)、怕硬件出問(wèn)題的畏懼情緒，建立相應(yīng)的自我培訓(xùn)機(jī)制，才能在計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能上做到與時(shí)俱進(jìn)。

篇3

桂林醫(yī)學(xué)院專(zhuān)科的專(zhuān)業(yè)有臨床醫(yī)學(xué)包括全科，口腔，麻醉等，臨床醫(yī)學(xué)，臨床藥學(xué)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)，藥劑專(zhuān)業(yè)，國(guó)護(hù)，護(hù)理，公共管理，生物技術(shù)，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。

桂林醫(yī)學(xué)院是廣西壯族自治區(qū)直屬普通高等本科院校，坐落在桂林，學(xué)院前身為創(chuàng)建于1935年的廣西省立桂林高級(jí)助產(chǎn)護(hù)士學(xué)校，1958年更名為桂林高等醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校，1987年經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)成立本科建制的桂林醫(yī)學(xué)院，學(xué)校分為三個(gè)校區(qū)即樂(lè)群校區(qū)，東城校區(qū)和臨桂新校區(qū)。

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篇4

1．1醫(yī)師隊(duì)伍的不穩(wěn)定

由于兒科專(zhuān)業(yè)的特殊性，亞專(zhuān)業(yè)分科細(xì)致，培養(yǎng)一名合格的兒科醫(yī)師往往需要比成人臨床醫(yī)學(xué)更多的時(shí)間。從目前兒科醫(yī)師的主要來(lái)源來(lái)看，由于取消了兒科全日制本科專(zhuān)業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生由于在學(xué)習(xí)階段的兒科學(xué)教學(xué)和實(shí)習(xí)時(shí)間安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際臨床需要，畢業(yè)后還要到兒科培訓(xùn)基地進(jìn)行為期3年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)才能成為一名合格的兒科醫(yī)生，面對(duì)目前如此高的社會(huì)需求，在兒童專(zhuān)科醫(yī)院工作的兒科醫(yī)師，長(zhǎng)期面對(duì)超負(fù)荷的工作壓力，醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)高，加上與之不相適應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬等原因，流失現(xiàn)象日漸嚴(yán)重。此外，臨床工作壓力大，勢(shì)必影響教學(xué)時(shí)間和質(zhì)量，給兒科的實(shí)習(xí)醫(yī)師帶教和住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)帶來(lái)負(fù)面影響，缺乏穩(wěn)定的補(bǔ)給源，最終導(dǎo)致兒科醫(yī)師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

1．2醫(yī)學(xué)教育的高要求

隨著醫(yī)學(xué)教育改革的逐步推進(jìn)，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)已成為兒科醫(yī)師培養(yǎng)的重要階段，但是目前兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地基本都設(shè)立在兒童專(zhuān)科醫(yī)院內(nèi)部，這就要求兒童專(zhuān)科醫(yī)院提供直接的臨床輪轉(zhuǎn)教育，開(kāi)發(fā)新穎的課程和教學(xué)方式來(lái)滿(mǎn)足新的教育環(huán)境要求，嘗試新的考核制度來(lái)滿(mǎn)足規(guī)范化培訓(xùn)要求等。傳統(tǒng)的兒科課堂教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足發(fā)展迅速的臨床知識(shí)和技能需求，加上兒科病人的特殊性，某些疾病發(fā)病有季節(jié)性，導(dǎo)致住院醫(yī)師和實(shí)習(xí)醫(yī)師的臨床病例見(jiàn)識(shí)少，綜合分析和解決問(wèn)題的能力不足，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響兒科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。此外教育效果在很大的程度上受到教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教材等的限制，教學(xué)中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本知識(shí)難免會(huì)落后于時(shí)代，甚至還可能存在一些錯(cuò)誤。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式中，不掌握一定程度的循證醫(yī)學(xué)知識(shí)，將影響自我探索的主動(dòng)觀念、解決問(wèn)題的后備支撐力量等，這樣很難使醫(yī)療技術(shù)有所突破和創(chuàng)新，醫(yī)學(xué)教育效果也不會(huì)得到大幅的提升。

2優(yōu)化資源，改革醫(yī)學(xué)教育

2．1充分利用醫(yī)院病源資源

兒童醫(yī)院亞專(zhuān)業(yè)分科細(xì)，專(zhuān)科特色突出，在醫(yī)教研各方面發(fā)展迅速，與綜合醫(yī)院兒科發(fā)展困境相比，專(zhuān)科化診治是兒童醫(yī)院巨大的優(yōu)勢(shì)，也成為醫(yī)院快速崛起的重要原因，這一巨大的優(yōu)勢(shì)不僅吸引了大部分患兒和家長(zhǎng)，成為兒童就醫(yī)的主力軍，也成為兒科醫(yī)師成長(zhǎng)的心中殿堂，兒科醫(yī)學(xué)的發(fā)展必將從這一殿堂起航。從目前的醫(yī)療體制來(lái)講，專(zhuān)科化醫(yī)院是醫(yī)療模式發(fā)展的趨勢(shì)，兒童專(zhuān)科醫(yī)院模式可以適應(yīng)人民群眾對(duì)兒童健康日益增長(zhǎng)的高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)需求，在一定程度上，保證了病源資源豐富，這是醫(yī)學(xué)教育，特別是畢業(yè)后臨床教育的重要優(yōu)勢(shì)之一。病種多樣化，疑難和危重病例的臨床教學(xué)將會(huì)使兒科醫(yī)師的培養(yǎng)大大加速。另一方面，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏是年輕醫(yī)師培養(yǎng)面臨的普遍問(wèn)題，充分利用病源資源，進(jìn)行醫(yī)患交流技巧和素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅能使剛進(jìn)入臨床的兒科醫(yī)師充分了解患兒及家長(zhǎng)的需求，學(xué)會(huì)在交流中發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題，有效地將理論知識(shí)和臨床有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，而且能幫助樹(shù)立良好的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，有效杜絕醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生，這將對(duì)一生的職業(yè)生涯帶來(lái)益處。

2．2穩(wěn)定教師隊(duì)伍，加強(qiáng)人才建設(shè)

教師隊(duì)伍人才是醫(yī)學(xué)教育成功的關(guān)鍵因素。在目前兒科醫(yī)師匱乏的局面下，如何穩(wěn)定教育隊(duì)伍人才是醫(yī)院開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育的前提。首先應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)院的人力資源管理，在認(rèn)識(shí)和理解兒科現(xiàn)狀的前提下制訂改善資源配置政策，合理配置兒科專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員力量，保證兒科醫(yī)師有充分的時(shí)間和精力進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育。另外應(yīng)加大醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的投入，提高教學(xué)能力。此外，還應(yīng)在醫(yī)院內(nèi)部建立合理的薪酬制度，建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，提高兒科醫(yī)生待遇。由于高醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)、高負(fù)荷工作和低報(bào)酬，長(zhǎng)期工作和收入不匹配必將導(dǎo)致兒科醫(yī)師的心理發(fā)生改變，影響兒科專(zhuān)業(yè)的擇業(yè)，導(dǎo)致人才流失。兒童專(zhuān)科醫(yī)院應(yīng)爭(zhēng)取政府投入，在醫(yī)院內(nèi)部實(shí)現(xiàn)以人為本的人性化管理，在保障經(jīng)濟(jì)待遇的情況下，讓兒科醫(yī)師在醫(yī)學(xué)教育的征途上同時(shí)鞏固和提高自己的臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，避免兒科臨床人才的分流和轉(zhuǎn)行，通過(guò)制定合理的政策吸引和培養(yǎng)一支優(yōu)秀的兒科醫(yī)師隊(duì)伍充實(shí)兒科醫(yī)療資源，從而保證醫(yī)學(xué)教育的后備力量。

2．3改革教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主要以課堂教學(xué)的方式逐一學(xué)習(xí)臨床各學(xué)科知識(shí)，各學(xué)科之間不能很好的有機(jī)結(jié)合，臨床和基礎(chǔ)不能有效聯(lián)系，有研究顯示，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在臨床工作中解決問(wèn)題的能力較差。華西醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)院于2012年已開(kāi)始對(duì)八年制學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革，將課程進(jìn)行優(yōu)化整合，形成系統(tǒng)整合模塊，這樣的教學(xué)體系將臨床和基礎(chǔ)有效結(jié)合，能提高八年制學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。目前兒科專(zhuān)業(yè)還未形成系統(tǒng)整合模塊，這將需要醫(yī)院組織教師隊(duì)伍進(jìn)行教材編寫(xiě)，進(jìn)行教學(xué)模式改革的嘗試。此外，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem－basedlearning，PBL）、視頻反饋教學(xué)法、以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法（casebasedlearning，CBL）、標(biāo)準(zhǔn)化病人、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）、課程－內(nèi)容－方法－評(píng)價(jià)的綜合改革等都是近幾年研究較多的教學(xué)改革嘗試。

這些方式都能讓學(xué)生從如何解決問(wèn)題的方法中學(xué)習(xí)到知識(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，是使知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化過(guò)程縮短的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)幫助學(xué)生逐步樹(shù)立循證醫(yī)學(xué)等觀念，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下努力創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的最佳醫(yī)學(xué)科學(xué)證據(jù)。因此，探索有效的兒科教學(xué)模式的改革將會(huì)使教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。此外，目前全國(guó)的兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地基本建在兒童專(zhuān)科醫(yī)院，是醫(yī)學(xué)生方發(fā)達(dá)國(guó)家，臨床診斷的正確率也僅有70％左右，即有30％的誤診率。所以對(duì)于醫(yī)生而言，只許成功，不許失敗是非常不現(xiàn)實(shí)的。更何況在我國(guó)現(xiàn)階段，約600萬(wàn)醫(yī)務(wù)人員要維護(hù)13億以上人口的健康，有的醫(yī)生一天要看上百位患者，要確保醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，難度可想而知。承認(rèn)醫(yī)生會(huì)犯錯(cuò)，并不是盲目地縱容他們的錯(cuò)誤，而是需要各方面的理性的正視、協(xié)調(diào)努力。媒體與大眾，患者和家屬等都應(yīng)該多面認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)的局限性、療效的不確定性、患者之間的個(gè)體差異，以理性、寬容的態(tài)度對(duì)待醫(yī)學(xué)的得失。人體是一個(gè)復(fù)雜而精密的體系，其正常運(yùn)作有賴(lài)于各個(gè)器官系統(tǒng)的完美表現(xiàn)，而醫(yī)療過(guò)程不是在重復(fù)生產(chǎn)流水線(xiàn)的簡(jiǎn)單操作。醫(yī)生負(fù)荷過(guò)重、門(mén)急診事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)混亂、醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員溝通不足都有可能使得醫(yī)療體系百密一疏，埋下潛在錯(cuò)誤的根源。有關(guān)醫(yī)療糾紛更深層次的問(wèn)題是，如果把醫(yī)療過(guò)失過(guò)分放大，丑化醫(yī)生形象、將其視為不可饒恕的問(wèn)題，動(dòng)輒索賠打殺，那么這種扭曲的制度勢(shì)必引起職業(yè)倦怠、造成醫(yī)患關(guān)系的進(jìn)一步激化。

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀能力 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)01-0042-01

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求也是越來(lái)越多，醫(yī)學(xué)專(zhuān)科人才成為就業(yè)市場(chǎng)的香餑餑。在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科人才培養(yǎng)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)固然重要，語(yǔ)文知識(shí)能力的培養(yǎng)也不能被忽視，這是因?yàn)殚喿x能力是一個(gè)人今后發(fā)展、提高所必須具備的條件，只有具備較高的閱讀能力學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位以后，才能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自己的醫(yī)學(xué)能力和水平。但是現(xiàn)在很多學(xué)校忽視了醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，極大的妨礙了學(xué)生今后的發(fā)展，如何提高學(xué)生的閱讀能力是成為學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中必須解決的問(wèn)題。

1 醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生語(yǔ)文閱讀能力不容樂(lè)觀，不僅學(xué)生的閱讀教學(xué)缺少科學(xué)的指導(dǎo)，更重要的是缺乏有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制督促學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1學(xué)生的閱讀缺乏有效的指導(dǎo)而處于放任狀態(tài)

在目前的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境當(dāng)中，所有的醫(yī)學(xué)院校都以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和診療護(hù)理能力作為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，雖然在課程設(shè)置上也開(kāi)設(shè)了一些語(yǔ)文課程，但是卻忽視了學(xué)生的閱讀環(huán)境和閱讀時(shí)間。在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在閱讀交上流于形式，還不是將閱讀教學(xué)作為“一個(gè)理解的過(guò)程”來(lái)闡述閱讀的真諦，導(dǎo)致閱讀教學(xué)變成了知識(shí)的堆累教學(xué)，起不到活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的。

1.2學(xué)生的閱讀缺乏有效的評(píng)價(jià)而處于放棄狀態(tài)

在閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)是必不可少的，只有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制才能激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。但是從當(dāng)前醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分的重視所謂的“技能”訓(xùn)練，想方設(shè)法地想讓學(xué)生掌握一些文章的閱讀知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠順利通過(guò)各種考試，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力成為一句掛在嘴邊的口號(hào)。受此影響，很多醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不愿意拓展自己的閱讀面，而是將閱讀面限制在教科書(shū)、與考試有關(guān)的書(shū)籍上面，這種現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在的評(píng)價(jià)機(jī)制根本不能真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的閱讀能力。可以說(shuō)功利式的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生的閱讀活動(dòng)處于自生自滅的狀態(tài)。

2 醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的策略

醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的策略應(yīng)該圍繞醫(yī)學(xué)書(shū)籍刊物進(jìn)行，在閱讀能力培養(yǎng)上應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并制定詳細(xì)的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，以督促學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀、主動(dòng)提高。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

2.1要注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣和閱讀方法的培養(yǎng)

俗話(huà)是興趣是最好的老師，學(xué)生之所以沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣與學(xué)生缺乏閱讀的興趣有著很大的關(guān)系。在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間閱讀。在內(nèi)容選擇上可以多選擇一些國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)研究的最新成果、最新進(jìn)展，一些醫(yī)學(xué)故事和重大醫(yī)學(xué)事件，還可以選擇一些與醫(yī)學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中相互討論，在討論中深化對(duì)文章的理解。在閱讀的過(guò)程中，教師可以在學(xué)生閱讀的時(shí)候適時(shí)的穿插一些閱讀知識(shí)和閱讀技巧，幫助學(xué)生將這些知識(shí)運(yùn)用到閱讀的過(guò)程中，通過(guò)閱讀不斷掌握閱讀的技巧，使閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的閱讀能力。閱讀的方法是多種多樣的，如時(shí)效閱讀法、信息式閱讀法，不同的閱讀內(nèi)容適合不同的閱讀方法，如一些醫(yī)學(xué)科技文章最好使用信息式閱讀法，對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文章可以使用研究式閱讀法等等。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)講解這些方法運(yùn)用的基本要求，使學(xué)生能夠掌握這些方法的要領(lǐng)。

2.2應(yīng)該建立起科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制是閱讀教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠督促、引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。要想達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該從醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求出發(fā)，總結(jié)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的閱讀要求，將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容作為閱讀教學(xué)主要考察對(duì)象，建立起醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)閱讀考評(píng)體系，對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)量、閱讀方法、理解能力做出全面的評(píng)價(jià)。在具體的考察形式上可以采取開(kāi)放式的測(cè)評(píng)方法，即教師給學(xué)生一段文章，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)盡情的去閱讀、去分析文章的內(nèi)容、中心思想，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)方式上，要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，在課堂上以學(xué)生為中心進(jìn)行“創(chuàng)新式閱讀”，從思維和理解兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生的閱讀能力做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)生深化閱讀技巧的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力不斷發(fā)展。

總之，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該重視醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)，不斷探索閱讀教學(xué)的新方法、新模式，使學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的閱讀知識(shí)和閱讀技能，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇6

【摘 要】 對(duì)近幾年在我院實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)科生的就業(yè)情況進(jìn)行隨訪，得出目前影像專(zhuān)科生的就業(yè)前景良好，就業(yè)壓力相對(duì)較小，為了更好的就業(yè)，畢業(yè)的影像專(zhuān)科生要看準(zhǔn)醫(yī)院的發(fā)展前景及給予你的發(fā)展空間，不要盲目的提高自己的就業(yè)要求，一味的追求效益及醫(yī)院規(guī)模，更要不斷的完善自我，提高業(yè)務(wù)水平，為更好的就業(yè)做好準(zhǔn)備。 

【關(guān)鍵詞】 就業(yè)；發(fā)展空間；前景；對(duì)策 

        由于連續(xù)多年的高校擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，就業(yè)壓力明顯加大；我國(guó)目前正處在醫(yī)療改革的關(guān)鍵時(shí)期，改革的前景還不明朗，醫(yī)療體制政策還不完善，較多醫(yī)療衛(wèi)生單位嚴(yán)重差人也不愿或不能進(jìn)人，導(dǎo)致醫(yī)護(hù)人員處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，醫(yī)療事故頻發(fā)，同時(shí)，部分專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生明顯供過(guò)于求，導(dǎo)致大多數(shù)用人單位紛紛提高進(jìn)人門(mén)檻；在這種就業(yè)困難的情況下，我院實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)科生保持了較高的就業(yè)率，現(xiàn)將原因分析如下： 

        1 就業(yè)情況的隨訪 

        對(duì)近幾年在我院實(shí)習(xí)的31 個(gè)醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)科生的就業(yè)情況進(jìn)行隨訪研究，其中男生9 人，占35.8%，女生22 人，占64.2%，已工作或已簽約縣級(jí)、區(qū)級(jí)及市級(jí)醫(yī)院或同等級(jí)醫(yī)院的共19 人，占61.3%，其中女生13 人，男生6 人，縣級(jí)以下醫(yī)院7 人，占22.6%，已經(jīng)或正在專(zhuān)升本的5 人，占16.1%，；其中從事超聲工作的14 人，占45.2%，從事放射技術(shù)工作的8 人，占25.8%，同時(shí)從事放射診斷及技術(shù)工作的4 人，占12.9%，均在縣級(jí)以下醫(yī)院工作；通過(guò)以上調(diào)查，得出影像專(zhuān)科生近幾年的就業(yè)率達(dá)到83.9%，加上已經(jīng)或正在專(zhuān)升本的5 人，就業(yè)率達(dá)到100%。 

        2 就業(yè)前景分析 

        2.1 醫(yī)學(xué)影像畢業(yè)生的就業(yè)范圍 

        醫(yī)學(xué)影像學(xué)科涉及面廣，整體性強(qiáng)，發(fā)展迅速，是一門(mén)獨(dú)立而成熟的學(xué)科。它的研究范圍主要由以下三部分組成：①放射醫(yī)學(xué)、包括傳統(tǒng)的x 線(xiàn)診斷、計(jì)算機(jī)體層成像（ct）、磁共振成像（mri）、介入性放射學(xué)；②超聲醫(yī)學(xué)（us），包括b 型超聲、超聲心動(dòng)圖、介入超聲；③核醫(yī)學(xué)，包括γ照相、單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層照相（spect）、正電子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層照相（pet）和介入核醫(yī)學(xué)。 

        2.2 醫(yī)療技術(shù)及醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展 

        1970 年代，電子計(jì)算機(jī)x 線(xiàn)斷層掃描儀（簡(jiǎn)稱(chēng)ct）和核磁共振診斷技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，被譽(yù)為自倫琴發(fā)現(xiàn)x 射線(xiàn)以后，放射診斷學(xué)上最重要的成就，隨著計(jì)算機(jī)圖像分析技術(shù)越來(lái)越強(qiáng)，能夠?qū)Υ罅康膩?lái)自高度檢測(cè)儀的數(shù)據(jù)進(jìn)行快速分析，迅速成像；20 世紀(jì)后期，世界上掀起了以微創(chuàng)手術(shù)為主的醫(yī)療技術(shù)革命，出現(xiàn)了許多以醫(yī)學(xué)影像設(shè)備引導(dǎo)下的介入技術(shù)學(xué)，通過(guò)最新影像診斷技術(shù)，可以檢測(cè)出早期腫瘤和其他許多早期病變，為進(jìn)一步的治療提供影像學(xué)依據(jù)。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，一方面醫(yī)生越來(lái)越倚重儀器設(shè)備的檢查，另一方面在目前緊張的醫(yī)患關(guān)系下，各項(xiàng)儀器檢查結(jié)果成為醫(yī)生在治療過(guò)程中有無(wú)過(guò)錯(cuò)的重要法律依據(jù)，此儀器檢查使用率必然提高，導(dǎo)致我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生單位醫(yī)學(xué)影像科室的迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像人才短時(shí)間內(nèi)的相對(duì)匱乏。  

       自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著人民生活水平的不斷提高，其個(gè)人醫(yī)療服務(wù)的投入也不斷增大，同時(shí)國(guó)家也加大醫(yī)療衛(wèi)生投入，基本建立起遍及城鄉(xiāng)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系及城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險(xiǎn)制度，同時(shí)各地政府紛紛提出醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，如西部唯一的直轄市重慶政府提出在2015 年前重慶區(qū)域內(nèi)三級(jí)綜合醫(yī)院將達(dá)到30 所，以上政策和措施進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，特別是近幾年來(lái)各種高端影像設(shè)備不斷普及到縣及縣級(jí)以下醫(yī)院，導(dǎo)致目前中國(guó)較多醫(yī)療衛(wèi)生單位，特別是西部醫(yī)療衛(wèi)生單位對(duì)影像專(zhuān)業(yè)人才需求缺口增大；在目前這種醫(yī)療體制下，醫(yī)療衛(wèi)生單位需要影像專(zhuān)業(yè)人才，但又無(wú)法提供足夠的人員編制，很多醫(yī)療衛(wèi)生單位不得不以招聘影像專(zhuān)科生來(lái)解決這種矛盾。同時(shí)，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，影像專(zhuān)業(yè)也越分越細(xì)，主要分為影像診斷及影像技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，目前設(shè)有影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)院校相對(duì)較少，畢業(yè)生也較少，特別在西部省份的畢業(yè)生就更少，那么他們的就業(yè)情況就相對(duì)較好。 

        2.3 醫(yī)院自身的發(fā)展 

        長(zhǎng)期以來(lái)，在政府投入嚴(yán)重不足的情況下，公立醫(yī)院都靠自我創(chuàng)收維持發(fā)展，床位越多，病人越多，設(shè)備越先進(jìn)，創(chuàng)收就越多。為了保持領(lǐng)先地位，在激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，各同級(jí)及同區(qū)域醫(yī)院還互相開(kāi)展“軍備競(jìng)賽”，不斷要在醫(yī)院規(guī)模上壓倒對(duì)方，同時(shí)還在先進(jìn)儀器設(shè)備數(shù)量上壓倒對(duì)方，先進(jìn)儀器設(shè)備中大部分為影像設(shè)備；同時(shí)，部分區(qū)縣級(jí)醫(yī)院沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的影像技術(shù)人員，為了醫(yī)院的發(fā)展，必須新招收專(zhuān)業(yè)的影像技術(shù)人才；以上幾方面也是導(dǎo)致醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才短缺的重要原因。 

        3 就業(yè)對(duì)策 

        3.1 努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，盡力提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備 

        實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前，應(yīng)該做好充分的思想準(zhǔn)備，樹(shù)立搞好實(shí)習(xí)的信心。充分估計(jì)實(shí)習(xí)中的困難，并作好應(yīng)對(duì)措施。在醫(yī)學(xué)知識(shí)方面，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前有必要重溫與影像學(xué)密切相關(guān)的臨床知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，盡快了解和熟悉所到影像科室的有關(guān)醫(yī)療制度，為今后圓滿(mǎn)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要善于學(xué)習(xí)、思考、提問(wèn)、總結(jié)，盡量將所學(xué)書(shū)本知識(shí)與臨床實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到有的放矢，有意去培養(yǎng)良好的思維方式，為今后的工作打好基礎(chǔ)。 

        3.2 增強(qiáng)帶教老師的責(zé)任、著重提高實(shí)習(xí)生的實(shí)踐技能 

        影像實(shí)習(xí)帶教中，教師應(yīng)注重如何使學(xué)生更好地運(yùn)用影像檢查手段，知道何種疾病應(yīng)首選何種檢查方法，如何識(shí)別疾病的基本影像學(xué)表現(xiàn)；加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。采取以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)讓學(xué)生將學(xué)到的影像學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的臨床病例中來(lái)，圍繞問(wèn)題、病例進(jìn)行影像實(shí)習(xí)帶教，讓學(xué)生主動(dòng)地參與日常的工作、讀片和病例討論，為學(xué)生提供參與、相互合作、學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)帶教老師要多使用多媒體教學(xué)形式，為同學(xué)們講解更多的典型臨床病例，設(shè)置更多形式的自我測(cè)試、教學(xué)考試等形式，多渠道來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)將人體解剖、病理生理、臨床檢查資料等與影像學(xué)資料相結(jié)合的方式來(lái)自主分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，也要盡力教會(huì)學(xué)生如何去書(shū)寫(xiě)各系統(tǒng)基本疾病的影像報(bào)告?？傊?，帶教老師要想盡一切辦法把自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留的傳授給學(xué)生。 

篇7

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)科學(xué)?！∮⒄Z(yǔ)教學(xué)　教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，其主要目的在于運(yùn)用。醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)。進(jìn)行溝通與交流。醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)具有十分突出的重要意義。一方面，英語(yǔ)的使用范圍非常廣泛。全世界科技出版物七成以上用英語(yǔ)發(fā)表；絕大部分的國(guó)際會(huì)議是以英語(yǔ)為第一通用語(yǔ)言(90％以上的國(guó)際會(huì)議用英語(yǔ)召開(kāi))，英語(yǔ)是一個(gè)重要的交際工具。另一方面，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大化，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)際間人員往來(lái)日趨頻繁，國(guó)際地位的不斷提高，迫切需要造就一大批精通外語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)人才，特別是具有獨(dú)特專(zhuān)業(yè)背景的外語(yǔ)人才。醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)真分析當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，采取切實(shí)可行的對(duì)策措施，將有利于醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也有利于畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

一、醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題

醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校作為普通專(zhuān)科學(xué)校，其英語(yǔ)教學(xué)既有一般專(zhuān)科學(xué)校的特征，也具有自身的特點(diǎn)，認(rèn)真分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，有利于正視英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷加以改進(jìn)。

1.英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)相脫節(jié)

醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)講難度更大，而且學(xué)校僅在大一開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，這一階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是進(jìn)一步鞏固學(xué)生在中學(xué)時(shí)期所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，為今后英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而此階段學(xué)生還沒(méi)有，或較少接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)。學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)相當(dāng)欠缺，英語(yǔ)教學(xué)與所學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)存在較大差距，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。同時(shí)，社會(huì)上許多用人單位把英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)作為接納大學(xué)生的一個(gè)必備條件之一，有些學(xué)生為了更好地就業(yè)，把取得英語(yǔ)相關(guān)證書(shū)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這就導(dǎo)致許多學(xué)校為了片面追求證書(shū)通過(guò)率，而放棄或者是壓縮醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間。從而使得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被弱化。

2.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱

由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，既要求教師要具備良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，同時(shí)還必須具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，這給醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實(shí)往往是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師要么是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，要么是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師占大多數(shù)。這兩種專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中容易導(dǎo)致兩種極端。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師在講授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程往往會(huì)更加熟練，但往往容易走進(jìn)“專(zhuān)業(yè)”英語(yǔ)的“死胡同”，而偏離英語(yǔ)教學(xué)的軌道。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師由于具有良好的英語(yǔ)教育背景，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用技能的培養(yǎng)更加專(zhuān)業(yè)、更具優(yōu)勢(shì)，但由于醫(yī)學(xué)知識(shí)的匱乏，往往會(huì)使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教授往往會(huì)是淺嘗則止，使英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)之間多了一條鴻溝。

3.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相對(duì)落后

醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校由于更加關(guān)注學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)護(hù)技術(shù)的提高，而對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往重視度不夠，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)投入少，英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱，英語(yǔ)教師很少有經(jīng)歷和時(shí)間與每名學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，老師只能是疲于應(yīng)付每一堂課，依舊延續(xù)過(guò)去傳統(tǒng)的教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，課后扔筆記的怪圈。教師在課堂中占絕對(duì)主導(dǎo)地位，而教學(xué)內(nèi)容也是依照老套路講授醫(yī)學(xué)詞匯，講授課文和練習(xí)，吸引不了學(xué)生的興趣。落后的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的人才。

二、醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)探討

醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送優(yōu)秀醫(yī)學(xué)工作者的重任，醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)要立足于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有力措施加以創(chuàng)新和改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)

醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校對(duì)公共英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)要堅(jiān)持同等對(duì)待，切忌“一手輕”、“一手重”。我們對(duì)公共英語(yǔ)的重視無(wú)可厚非。因?yàn)樵鷮?shí)的基礎(chǔ)必然有助于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在抓好公共英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，也要認(rèn)真抓好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，在時(shí)間安排、內(nèi)容部署、力量調(diào)配等方面，堅(jiān)持同等對(duì)待。同時(shí)。要設(shè)置更加科學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平考試，通過(guò)嚴(yán)格的考試來(lái)調(diào)動(dòng)方方面面的參與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極性。提高重視程度，促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提升。

2.強(qiáng)化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特殊性，其對(duì)老師素質(zhì)要求很高，比較既需要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要具備較高的英語(yǔ)水平。為此，必須創(chuàng)造一切條件，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。要建立英語(yǔ)教師與醫(yī)學(xué)教師定期輪崗制度，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)的相互促進(jìn)。適當(dāng)安排英語(yǔ)水平較好的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師要參加外教英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)班，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培訓(xùn)，擴(kuò)充醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。同時(shí)，要加大醫(yī)學(xué)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“雙師”人才隊(duì)伍建設(shè)。真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)融合、素質(zhì)提升。

3.創(chuàng)新醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

要盡可能改變?cè)瓉?lái)那種老師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)上聽(tīng)的被動(dòng)式教學(xué)械，積極創(chuàng)造條件。為學(xué)生提供真實(shí)的或模擬的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情景之中，從而最大效能的激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒它們長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生處于各種主動(dòng)的、積極的交際情景氛圍中。模擬相關(guān)工作崗位，如門(mén)診、內(nèi)科、外科、婦科、兒科、五官科等環(huán)境，利用相關(guān)的。如聽(tīng)診器、手術(shù)刀等一些儀器及模擬病人。創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬情景環(huán)境，課堂中融入實(shí)踐，在實(shí)踐中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用。同時(shí)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的交互作用，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主探究學(xué)習(xí)能力。

篇8

思想教育醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生就業(yè)形式影響隨著高職醫(yī)科院校事業(yè)的快速的發(fā)展，醫(yī)科院校逐漸擴(kuò)大了其教學(xué)的規(guī)模，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)量隨之不斷的增加，由于就業(yè)導(dǎo)向的不明確和擇業(yè)觀念等因素的影響，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生就業(yè)難的問(wèn)題發(fā)生。所以，討論醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生就業(yè)問(wèn)題的影響因素，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地了解到相關(guān)的就業(yè)知識(shí)，從而對(duì)學(xué)生就業(yè)起到一定的指導(dǎo)作用。將思想教育工作和就業(yè)工作結(jié)合在一起，可充分發(fā)揮出思想教育工作在就業(yè)中的積極促進(jìn)作用，提升學(xué)生的就業(yè)率。

一、醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生就業(yè)思想教育工作存在的問(wèn)題

1.教學(xué)缺失

醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校主要的是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)務(wù)人員，大部分的學(xué)生通常情況下就會(huì)選擇醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的臨床方面的工作，這門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力要求很高，醫(yī)學(xué)科中專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)人才相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較缺乏的，這樣就會(huì)造成其醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生對(duì)相關(guān)的就業(yè)思想教育工作的緊迫性不強(qiáng)現(xiàn)象的發(fā)生，主要的表現(xiàn)在醫(yī)科院校學(xué)生自身不重視思想政治教育工作，甚至相關(guān)的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及院系的教師也不注重學(xué)生就業(yè)思想政治的教育工作，這樣很大程度上就會(huì)影響到學(xué)生的就業(yè)。

2.誠(chéng)信匱乏

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，面臨當(dāng)前就業(yè)難的情況，有部分的學(xué)生在求職的過(guò)程中還存在著誠(chéng)信缺失的問(wèn)題，如簡(jiǎn)歷造假、偽造證書(shū)等，這樣缺乏誠(chéng)信不僅影響到自身就業(yè)的問(wèn)題，同時(shí)還影響著其他人在招聘者心中的形象，從而會(huì)影響到其他人的就業(yè)。學(xué)生在就業(yè)時(shí)候誠(chéng)信的缺失，將會(huì)嚴(yán)重的擾亂畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)秩序，同時(shí)還會(huì)損害學(xué)校的聲譽(yù)，這樣不僅給自身就業(yè)帶來(lái)了影響，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)校其他學(xué)生就業(yè)造成影響。

3.心理脆弱

當(dāng)前，部分畢業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)是比較弱的，在面臨被用人企業(yè)拒絕錄用的情況下，很多的畢業(yè)學(xué)生就會(huì)遭受心理上的打擊，會(huì)經(jīng)常的抱怨，更有甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重的心理和精神上的壓力，這樣就會(huì)影響到學(xué)生就業(yè)的選擇。學(xué)生在就業(yè)遭到打擊之后，其自身的自我調(diào)控能力缺乏就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)焦慮、怯懦、自卑以及緊張等負(fù)面的心理因素，所以，應(yīng)有效地提升學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，針對(duì)其自身的缺點(diǎn)有針對(duì)性的開(kāi)展就業(yè)思想政治教育工作。

二、思想教育對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生就業(yè)的影響

1.以人為本的思想教育工作

在思想教育工作開(kāi)展的時(shí)候，要以人為本，在實(shí)施的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生就業(yè)思想教育過(guò)程中要從學(xué)生的切身利益以及其歸宿點(diǎn)上出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)緊密的開(kāi)展就業(yè)思想教育工作。這是就業(yè)思想教育針對(duì)性和取得實(shí)效性的前提，這樣就能夠使學(xué)生充分的了解到自身的缺點(diǎn)，以及當(dāng)前就業(yè)中所需要人才的特點(diǎn)，針對(duì)自身存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，認(rèn)真務(wù)實(shí)地開(kāi)展就業(yè)思想教育工作，把握好學(xué)生的思想和心理的特點(diǎn)，尊重學(xué)生這個(gè)主體，從而能夠達(dá)到最佳的思想教育工作開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，保障就業(yè)能夠取得很好的效果。

2.思想教育工作要貫穿教學(xué)始終

就業(yè)思想教育工作不只是在學(xué)生就業(yè)之前進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)，其要貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，首先是專(zhuān)業(yè)適應(yīng)以及職業(yè)規(guī)劃的階段，這一階段可以有效的培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向，讓學(xué)生充分了解到其專(zhuān)業(yè)就業(yè)的前景等方面的內(nèi)容，以便于學(xué)生就業(yè)參考。其次是職業(yè)體驗(yàn)階段，在學(xué)生進(jìn)入到臨床以及實(shí)驗(yàn)室的階段，此過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)對(duì)其職業(yè)有了相關(guān)的認(rèn)知，其會(huì)體驗(yàn)到作為一名醫(yī)療工作者所面臨的職業(yè)生涯，此階段思想教育工作對(duì)于學(xué)生今后擇業(yè)觀念的培養(yǎng)有著非常重要的作用，其嚴(yán)重的影響著學(xué)生日后就業(yè)的選擇。第三是就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)去向發(fā)生階段，此階段是學(xué)生面臨職業(yè)選擇的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不安、焦躁等情緒，這是思想教育工作的重心應(yīng)放到學(xué)生擇業(yè)管引導(dǎo)以及心理調(diào)試上面，讓學(xué)生能夠全面的了解自己，認(rèn)清就業(yè)的形式，為學(xué)生就業(yè)做指導(dǎo)，避免就業(yè)盲目性。

3.思想教育工作就業(yè)指導(dǎo)作用

在教學(xué)中應(yīng)該從分的進(jìn)行思想教育的工作，這樣有助于學(xué)生充分的了解到就業(yè)的形勢(shì)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德以及學(xué)生自我的認(rèn)知等問(wèn)題，其可以為學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)還應(yīng)該充分的發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)就業(yè)思想政治教育的積極作用，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們交流和相互影響的主要的媒介，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸的成為醫(yī)科學(xué)生獲得知識(shí)信息的主要的途徑，針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生思想政治教育網(wǎng)站或者是將相應(yīng)的就業(yè)信息網(wǎng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的就業(yè)思想政治教育專(zhuān)欄，以便于思想教育新途徑的建設(shè)，保障學(xué)生在任何時(shí)候都能夠及時(shí)的了解到就業(yè)的信息，并且學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上留言，把不明白的問(wèn)題發(fā)到網(wǎng)上，專(zhuān)業(yè)的教師就會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，保障學(xué)生能夠及時(shí)的得到所需信息，幫助學(xué)生就業(yè)。

三、總結(jié)

就業(yè)思想教育工作在學(xué)生日后就業(yè)中起到的作用是非常大的，其能夠很好的為學(xué)生的就業(yè)提供指導(dǎo)，保障學(xué)生能夠取得適合自身發(fā)展的職位。所以，應(yīng)該積極的增強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生的就業(yè)思想教育工作，在遵循醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)生教學(xué)規(guī)律的前提之下，要通過(guò)各種的途徑和形式，努力的提升醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生思想政治教育工作的效果，保障醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生能夠順利的就業(yè)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生就業(yè)率的提升，為國(guó)家未來(lái)醫(yī)學(xué)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育；臨床思維；培養(yǎng)短板；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：R4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）17-0229-02

0 引言

臨床思維，是指醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)合格醫(yī)師所具備的理論聯(lián)系臨床工作實(shí)際，根據(jù)患者情況進(jìn)行正確決策的能力。這種能力的形成，主要在臨床實(shí)踐中通過(guò)不斷積累得來(lái)。而臨床思維的萌芽則始于個(gè)體接受醫(yī)學(xué)教育的學(xué)生時(shí)代。全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求（Global Minirrun Essential Re-quirements in Medical Education，GMER）從醫(yī)學(xué)職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理、醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、交流與溝通技能、臨床技能、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)、信息管理、批判性思維和研究等7大領(lǐng)域60條標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了全球醫(yī)學(xué)教育，其中臨床技能領(lǐng)域方面設(shè)10條標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)能及時(shí)、有效地診斷和處理病人[1]，即強(qiáng)調(diào)了臨床思維的培養(yǎng)是全球醫(yī)學(xué)教育基本標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，目前的醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校教育，無(wú)論從理念、教材還是教師方面，都沒(méi)有形成明確的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維的“鏈”，出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生臨床思維培養(yǎng)的短板。

1 影響醫(yī)學(xué)生臨床思維形成的短板

1.1 教材方面 教材是教師溝通學(xué)生、傳授知識(shí)的根據(jù)，目前使用的醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)科教材，無(wú)論是基礎(chǔ)課，還是專(zhuān)業(yè)課，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維方面都存在嚴(yán)重缺陷。

1.1.1 基礎(chǔ)課教材 這里所指的基礎(chǔ)課，不僅包含解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它還包括許多與之縱向和橫向聯(lián)系的邊緣學(xué)科。基礎(chǔ)課教材方面的不足主要表現(xiàn)在沒(méi)有將“基礎(chǔ)課服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課”的主導(dǎo)思想貫穿于教材編寫(xiě)過(guò)程中，以至在教材中很少以病例作為知識(shí)鏈接，直觀地向?qū)W生表達(dá)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)聯(lián)系。這與大學(xué)教材的基本特點(diǎn)“教材不僅要為教師服務(wù)，同時(shí)也要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨(dú)立鉆研”、“教材能夠反映與學(xué)科有關(guān)的、從生產(chǎn)與社會(huì)中提煉出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題，并能有創(chuàng)見(jiàn)性、針對(duì)性和科學(xué)性”[2]不相吻合，與“全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求”的“畢業(yè)生必須具備堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠應(yīng)用這些知識(shí)解決醫(yī)療實(shí)際問(wèn)題”不相吻合。

1.1.2 專(zhuān)業(yè)課教材 目前使用的專(zhuān)業(yè)課教材，主要存在幾個(gè)影響醫(yī)學(xué)生良好臨床思維形成的因素。其一，在教材中缺乏病例作為引發(fā)學(xué)生思考、逐步形成臨床判斷的內(nèi)容。其二，部分教材在編寫(xiě)過(guò)程中，不注意對(duì)最新的診斷標(biāo)準(zhǔn)、“治療指南”或“專(zhuān)家共識(shí)”進(jìn)行查閱，以至知識(shí)點(diǎn)存在滯后，同樣影響到疾病的正確診斷及用藥的思路；其三，缺乏綜合病例的診斷和用藥的知識(shí)鏈接。臨床醫(yī)生面對(duì)的個(gè)體可能不僅患單一疾病，往往幾種疾病并存，如何正確有效調(diào)整臨床思維，是迅速診斷、提高診斷準(zhǔn)確率和及時(shí)合理用藥的基礎(chǔ)。

醫(yī)者要有“靈性”，這種靈性即是一種頓悟，是形成臨床思維的過(guò)程，其源于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。而理論與臨床實(shí)踐的轉(zhuǎn)變過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能達(dá)到的境界，需要人文知識(shí)的滲入，需要有利于醫(yī)者個(gè)體邏輯思維，創(chuàng)新思維、評(píng)判性思維形成的諸多人文精神的內(nèi)涵。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文知識(shí)欠缺和其他一些邊緣學(xué)科的知識(shí)匱乏，是急待解決的一大問(wèn)題。

1.2 教師因素 教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，醫(yī)學(xué)生臨床思維的形成在一定程度上受到教師教學(xué)活動(dòng)的影響。醫(yī)學(xué)是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，醫(yī)學(xué)教育要求教師具備一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，但目前專(zhuān)科層次教師中真正從事過(guò)臨床工作的“雙師”型教師基本情況不容樂(lè)觀。

1.2.1 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師中有相當(dāng)部分教師畢業(yè)于非臨床專(zhuān)業(yè)，對(duì)疾病的認(rèn)知缺乏，而即便是臨床專(zhuān)業(yè)畢業(yè)者，從學(xué)校到學(xué)校的教師為數(shù)不少。因而，如果教材沒(méi)有相關(guān)知識(shí)鏈接，要讓教師自如地將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床疾病、臨床表現(xiàn)相聯(lián)系，難度確實(shí)不小。

1.2.2 臨床專(zhuān)業(yè)課教師 醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育中臨床思維培養(yǎng)是臨床專(zhuān)業(yè)課教師的主要任務(wù)之一。然而，目前醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育的專(zhuān)業(yè)課教師中，多數(shù)僅僅進(jìn)行了8個(gè)月的畢業(yè)前實(shí)習(xí)，嚴(yán)重缺少臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)于沒(méi)有附屬醫(yī)院的學(xué)校而言，這一問(wèn)題相當(dāng)明顯；另外，即使一些教師到醫(yī)院學(xué)習(xí)過(guò)，也是從教多年后才有機(jī)會(huì)；加之，部分教師缺乏主動(dòng)更新知識(shí)理念和能力，最終出現(xiàn)了學(xué)校與臨床的脫節(jié)。

1.3 臨床思維技能培養(yǎng)的不足 在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課在一些學(xué)科，如內(nèi)科學(xué)，基本占了三分之一的學(xué)時(shí)，但教學(xué)中未能真正體現(xiàn)出臨床思維技能培養(yǎng)的思路和做法。如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)診斷路徑，應(yīng)是相關(guān)學(xué)科教學(xué)中必需考慮的內(nèi)容。

1.4 學(xué)生方面 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在一樣的授課前提下，不同個(gè)體悟性不同，存在個(gè)體差異性。今天的醫(yī)學(xué)生是否能成為良好的醫(yī)者，與其個(gè)體的“靈性”和基礎(chǔ)教育密切相關(guān)。其實(shí)，無(wú)論是何種層次的醫(yī)學(xué)教育，若是時(shí)間和空間條件允許，最好對(duì)生源進(jìn)行必要的遴選，讓真正喜愛(ài)和具有醫(yī)者潛質(zhì)的個(gè)體學(xué)習(xí)和從事醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，更有利于醫(yī)療隊(duì)伍的構(gòu)建。

2 對(duì)策

要在教學(xué)階段培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生一定的臨床思維技能，必需堅(jiān)持“基礎(chǔ)課服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課”，“專(zhuān)業(yè)課服務(wù)于臨床實(shí)踐”的總原則。

2.1 課程整合 課程整合是全球醫(yī)學(xué)教育改革的總趨勢(shì)。如約翰·霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院整合了基礎(chǔ)科學(xué)教育和以社區(qū)為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，重視醫(yī)生與病人及社會(huì)環(huán)境之間的和諧，也重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。其第一、二學(xué)年的整合課程包括醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)；病人、醫(yī)生與社會(huì)，含醫(yī)學(xué)史、倫理學(xué)、職業(yè)行為自我保護(hù)、醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)等內(nèi)容；臨床基礎(chǔ)，含問(wèn)診、交流技巧、體格檢查等內(nèi)容；從基因到社會(huì)I，整合了人體各系統(tǒng)“正常”與“異?！钡膬?nèi)容；從基因到社會(huì)II，整合了心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、肝膽、生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等內(nèi)容；病房見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)，包括心電圖、影像學(xué)、臨床病理生理學(xué)、安全、藥理、信息系統(tǒng)、社區(qū)資源等內(nèi)容；縱向臨床見(jiàn)習(xí)，包括初級(jí)衛(wèi)生保健的概況、成人和兒童的預(yù)防醫(yī)學(xué)、各系統(tǒng)常見(jiàn)癥狀等內(nèi)容[3]。

我國(guó)在一些大學(xué)，對(duì)醫(yī)學(xué)課程也進(jìn)行了整合，如復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)部建立了與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)相接軌的課程體系，注重通識(shí)教育、課程整合、科研能力培養(yǎng)、教學(xué)方法改革和全程預(yù)防醫(yī)學(xué)教育等。其中課程整合側(cè)重在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程包括正常人體形態(tài)和功能，疾病機(jī)制，疾病概論以及各系統(tǒng)疾病等內(nèi)容；預(yù)防醫(yī)學(xué)整合課程涵蓋衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、疾病預(yù)防和流行病等必修課內(nèi)容及生命全程與健康、環(huán)境與健康、疾病風(fēng)險(xiǎn)與健康保險(xiǎn)、健康未來(lái)學(xué)等選修課內(nèi)容[4]。顧鳴敏等[4]通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，中、美、英三國(guó)8所醫(yī)學(xué)院校的課程整合，不約而同地強(qiáng)調(diào)了人文社會(huì)科學(xué)、行為科學(xué)與醫(yī)學(xué)科學(xué)之間的結(jié)合。由此看出，醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育課程改革勢(shì)在必行，課程整合是改革的必由之路。

2.2 教材融合性與實(shí)踐性 教材編寫(xiě)應(yīng)該嚴(yán)格按照“總原則”，力求在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教材編寫(xiě)時(shí)強(qiáng)調(diào)融合性與服務(wù)性，在專(zhuān)業(yè)課教材編寫(xiě)時(shí)體現(xiàn)實(shí)踐性。要求醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教材既能充分表達(dá)其知識(shí)點(diǎn)，也能流暢地與臨床表現(xiàn)、檢查結(jié)果、診斷與鑒別診斷、健康干預(yù)等融合。專(zhuān)業(yè)課程教材要求具有良好的實(shí)踐指導(dǎo)性，注意基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與拓展，充分展示臨床表現(xiàn)、臨床診斷、鑒別診斷，臨床用藥的推導(dǎo)。這對(duì)教材的編寫(xiě)提出了很高要求，即對(duì)遴選主編及參編人員提出了標(biāo)準(zhǔn)。如果組織的參編人員中沒(méi)有來(lái)自臨床一線(xiàn)的“雙師”型教師，可以聘請(qǐng)一定比例的臨床醫(yī)師參加教材的編寫(xiě)，或要求部分參編人員到醫(yī)院觀摩學(xué)習(xí)一段時(shí)間后再進(jìn)行編寫(xiě)工作。

2.3 強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐 對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師，力求3～5年到醫(yī)院輪轉(zhuǎn)觀摩學(xué)習(xí)一次，不斷為教師充電，提高教師的臨床思維能力。創(chuàng)建學(xué)習(xí)性校園，鼓勵(lì)教師通過(guò)各種渠道主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)體系，爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不僅成為知識(shí)的傳播者，更能成為尋求知識(shí)源泉的引路者——學(xué)習(xí)方法的傳遞者。

2.4 臨床技能培養(yǎng) 圍繞“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”的10條標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，提高對(duì)見(jiàn)習(xí)的認(rèn)知程度，注重實(shí)習(xí)能力考核，使醫(yī)學(xué)生畢業(yè)時(shí)切實(shí)具備“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”的臨床技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]美國(guó)中華醫(yī)學(xué)基金會(huì).全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求[J].醫(yī)學(xué)教育，2002，（4）：23.

[2]教育部人事司，教育部考試中心.教育學(xué)考試大綱[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002，2：133.

篇10

關(guān)鍵詞：專(zhuān)科；教育；紀(jì)律

隨著近幾年的高校擴(kuò)招以及對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求量增大，在醫(yī)學(xué)熱的影響下，報(bào)考高校醫(yī)學(xué)專(zhuān)科的人數(shù)也日漸增多，因此課堂紀(jì)律管理在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是十分重要的，良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，所以我們要重視課堂紀(jì)律的管理，尋找一些行之有效、符合實(shí)際的教學(xué)管理方法。

一、專(zhuān)科教育課堂紀(jì)律問(wèn)題的起因

第一，學(xué)生自身問(wèn)題。相對(duì)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)科學(xué)生與本科學(xué)生的整體綜合素質(zhì)有所差距，從學(xué)習(xí)成績(jī)就能有所表現(xiàn)，本科生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)比專(zhuān)科生較高；個(gè)別學(xué)生從小就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，常常自暴自棄，對(duì)前途缺乏信心，得過(guò)且過(guò)，缺乏上進(jìn)心。學(xué)生上課時(shí)聽(tīng)不懂時(shí)，就與周?chē)苏f(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、玩弄手機(jī)等。

第二，教師問(wèn)題。個(gè)別教師面對(duì)繁重的醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)出一種怠慢的態(tài)度，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師的神圣使命―教書(shū)育人。個(gè)別教師只知道了前一部分―教書(shū)，只感覺(jué)把自己該講的講了就行了，對(duì)學(xué)生是否真正懂得知識(shí)其中的含義以及課堂效果不管不問(wèn)，一味的教學(xué)，卻不懂得育人的重要性，至于學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)課持一種無(wú)所謂的態(tài)度，沒(méi)有正確的引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的態(tài)度。

第三，學(xué)校管理理念陳舊，監(jiān)管力度不大。制度建設(shè)缺乏科學(xué)性，在完善制度的過(guò)程中，制定的制度沒(méi)有適用性、操作性、科學(xué)性；只重實(shí)效不講形式，學(xué)校行政工作中的計(jì)劃總結(jié)管理，教學(xué)工作中的教研活動(dòng)管理，德育工作中的思想教育管理等方面，普遍存在做了事情，而無(wú)記載的現(xiàn)象。這反應(yīng)出工作作風(fēng)不扎實(shí)，形式化的東西太多。對(duì)于學(xué)生和教師監(jiān)管的相關(guān)措施不到位。

二、專(zhuān)科教育維護(hù)課堂紀(jì)律問(wèn)題的重要性

課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。通過(guò)課堂紀(jì)律管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)建一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率，更能使學(xué)生更好的汲取知識(shí)的養(yǎng)分，取其精華棄其糟粕，進(jìn)而在以后工作中更好的實(shí)際操作。

第一，良好的課堂紀(jì)律能使學(xué)生更好的理解知識(shí)重點(diǎn)。專(zhuān)科生本身就存在知識(shí)底子薄弱，再加上醫(yī)學(xué)知識(shí)比較難理解，內(nèi)容多，因此維護(hù)好課堂紀(jì)律非常重要。上課時(shí)老師講的醫(yī)學(xué)重點(diǎn)一般都是在臨床實(shí)際中總結(jié)出來(lái)的，也是臨床中比較重要一部分，或者是高發(fā)疾病相關(guān)的病理，或者是醫(yī)學(xué)界的爭(zhēng)論等等，如果上課紀(jì)律不好，課堂上鬧鬧哄哄，這樣的環(huán)境培養(yǎng)出的醫(yī)生，怎么能夠治病救人，怎么拯救生命！

第二，良好的課堂紀(jì)律能使學(xué)生更好的融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生絕大部分都是靠自習(xí)完成，而在課堂之外誘惑的東西更多，再加上絕大部分學(xué)生自制力較差，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是在課堂中完成，良好的課堂紀(jì)律能夠創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而感染學(xué)生夠好的融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，在這樣學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果也能達(dá)到事半功倍的效果。

第三，維護(hù)良好的課堂紀(jì)律能夠培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)的好“冰凍三尺非一日之寒滴水石穿非一日之功”，良好的課堂紀(jì)律不是一天兩天形成的，而是經(jīng)過(guò)時(shí)間累積而形成的，這就需要每個(gè)學(xué)生都能夠高標(biāo)準(zhǔn)要求自己并一直堅(jiān)持，這樣的一個(gè)個(gè)的個(gè)體組成的班級(jí)才能紀(jì)律良好，而每個(gè)學(xué)生日后也能夠成為有組織有紀(jì)律的醫(yī)務(wù)工作者，進(jìn)而才能在醫(yī)院中更好的工作，更好的為社會(huì)服務(wù)。

三、維護(hù)良好課堂紀(jì)律的管理對(duì)策

教師促成的紀(jì)律。所謂教師促成的紀(jì)律，主要是教師的督促下形成的課堂紀(jì)律。這類(lèi)紀(jì)律在不同時(shí)候所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，因?yàn)樗麄儾恢廊绾卧诖髮W(xué)中學(xué)習(xí)，沒(méi)有教師的適當(dāng)幫助，很難形成一個(gè)較好的課堂紀(jì)律。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生一方面會(huì)反對(duì)教師的過(guò)多限制，另一方面又需要教師對(duì)他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。因此，這類(lèi)紀(jì)律雖然在不同時(shí)間階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是維護(hù)課堂紀(jì)律中的一個(gè)重要方式。

自我促成的紀(jì)律。所謂自我促成的紀(jì)律，通俗來(lái)說(shuō)就是自律，它是在個(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠自律并客觀評(píng)價(jià)他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便意味著能夠?yàn)樾碌母玫募w標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步，而自我促成的紀(jì)律也是在教師的監(jiān)督下，培養(yǎng)學(xué)生的自律，使得課堂紀(jì)律變得更好。

維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。引起并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，他們就不會(huì)分心，不發(fā)生其他的違紀(jì)活動(dòng)。教師要做到；教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際；教法能激起學(xué)生的興趣，維持學(xué)生持久的注意；作業(yè)難度要適中，使學(xué)生能完成，從而產(chǎn)生成就感。

非直接提醒的運(yùn)用。教師要隨時(shí)主要學(xué)生們是否注意聽(tīng)講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時(shí)， 就要立即采用非直接提醒的運(yùn)用，給學(xué)生一個(gè)隱晦的信號(hào)。如以一個(gè)眼色暗示開(kāi)始做小動(dòng)作的學(xué)生，或做一個(gè)手勢(shì)，或一邊講課，一邊走過(guò)去停一下。這種非直接提醒的方法，既可以控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。

有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。為了預(yù)防課堂內(nèi)違紀(jì)行為的發(fā)生，教師可以對(duì)某些學(xué)生采取選擇性強(qiáng)化策略。班級(jí)里哪些學(xué)生的行為容易越軌，教師心中是有數(shù)的。因此，在課堂中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時(shí)，教師可以不加理會(huì)，而向他提出 一個(gè)比較容易回答的問(wèn)題。這樣，他就會(huì)感到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時(shí)，就獲得了成就感，他的正當(dāng)行為受到了強(qiáng)化，實(shí)際上就抑制了他的不正當(dāng)行為。

有言在先，打好預(yù)防針。課堂紀(jì)律要靠預(yù)防為主，盡量避免破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象發(fā)生，一旦發(fā)生，那就是要采取補(bǔ)救措施了。為了更好地預(yù)防，可以先制定好紀(jì)律制度，分清獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)措施，請(qǐng)負(fù)責(zé)教師在班會(huì)課上由班干部當(dāng)眾宣讀。 班委可以向班級(jí)負(fù)責(zé)教師提出意見(jiàn)和建議，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)一次班會(huì)課，進(jìn)行一次搞好課堂紀(jì)律的討論，講清楚課堂上是哪些事該做，哪些是不該做，哪些是違反課堂紀(jì)律的行為，哪些則是允許的，并將課堂討論的結(jié)果寫(xiě)成條文，在班級(jí)里粘貼出來(lái)。班委會(huì)在課前做好提醒工作。最后從平常抓起，借助新媒體的宣傳，讓學(xué)生們養(yǎng)成好的課堂習(xí)慣，從根本上杜絕課堂混亂的局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙洪霞.論加強(qiáng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育.教育研究，2008（2）：189-190

作者簡(jiǎn)介：

馮松（1996―），男，漢族，河南省商丘市民權(quán)縣人，本科學(xué)生；

陸丹陽(yáng)（1995-），女，漢族，河南省鞏義市人，本科學(xué)生；