導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寫讀后感的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

可能大家都知道，曾有過愛的教育一書，不過，我也是囫圇吞棗，亂讀一通罷了，根本不會(huì)在乎它有著什么精彩內(nèi)容，有什么吸引人的地方，直至爸爸指出了我的錯(cuò)誤，我才認(rèn)認(rèn)真真地讀了一遍，可我是一口氣讀完的中間沒有休息也沒有間隔，可我沒有落淚，我也覺得不值得落淚，因?yàn)樗菍?duì)心靈的洗禮，我為我讀了這本書而覺得快樂，幸福，即使花費(fèi)了這么多的時(shí)間。

在這里的人類品德都是高尚的，他們始終為別人著想，曾有一個(gè)高年級(jí)的孩子看見一個(gè)小孩子馬上快被車撞了，便直沖過去，孩子保住了性命，可他卻被車子軋碎了骨頭，校長及時(shí)趕了過去，可一看，定了這孩子沒命了，他被校長高舉過頭，此時(shí)，所有人都已淚流滿面，可這孩子卻不慌不忙的用微弱的聲音請(qǐng)求校長滿足他最后一個(gè)愿望，可他天真的愿望就是希望看一眼他自己的書包，并背上書包離開人世。

我常常感嘆外國人的生活多么有規(guī)律，人與人之間多么慷慨，他們多么無私??！而我們中國人，這些黑頭發(fā)黑眼珠就比不上那些藍(lán)眼睛黃頭發(fā)的人嗎？我覺得人人都應(yīng)該無私，敞開大愛的胸膛?。?/p>

可能大家都知道，曾有過愛的教育一書，不過，我也是囫圇吞棗，亂讀一通罷了，根本不會(huì)在乎它有著什么精彩內(nèi)容，有什么吸引人的地方，直至爸爸指出了我的錯(cuò)誤，我才認(rèn)認(rèn)真真地讀了一遍，可我是一口氣讀完的中間沒有休息也沒有間隔，可我沒有落淚，我也覺得不值得落淚，因?yàn)樗菍?duì)心靈的洗禮，我為我讀了這本書而覺得快樂，幸福，即使花費(fèi)了這么多的時(shí)間。

在這里的人類品德都是高尚的，他們始終為別人著想，曾有一個(gè)高年級(jí)的孩子看見一個(gè)小孩子馬上快被車撞了，便直沖過去，孩子保住了性命，可他卻被車子軋碎了骨頭，校長及時(shí)趕了過去，可一看，定了這孩子沒命了，他被校長高舉過頭，此時(shí)，所有人都已淚流滿面，可這孩子卻不慌不忙的用微弱的聲音請(qǐng)求校長滿足他最后一個(gè)愿望，可他天真的愿望就是希望看一眼他自己的書包，并背上書包離開人世。

篇2

和諧是什么?是英雄事跡?是道德規(guī)范?是人與人之間的美德?用文中的一句話來說,很簡單: “和”,左邊一個(gè)“禾”,右邊一“個(gè)“口”,顧名思義,人人都有飯吃,人人都能過上豐衣足食的日子?！爸C”,左邊一個(gè)“言”,右邊一個(gè)“皆”,人人都有權(quán)利發(fā)表自己的意見,人人都擁有平等、尊嚴(yán)、獨(dú)立和自由?！昂椭C”，是人們樸素而美好的愿望。

“和諧”就在我們身邊，它像一股暖流，無聲無息的流過人間，流進(jìn)人們的心房……

“和諧”常常令人感動(dòng),本書中最令我感動(dòng)的是獨(dú)臂教師徐世紅,雖然他在意外中失去了左臂,但他的人生卻沒有殘缺,他勇敢的站在了講臺(tái)上,作起了一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師,他深愛這孩子們,每時(shí)每刻都辛勤的教育、照顧這些調(diào)皮可愛的孩子們，他認(rèn)真，全校所有的學(xué)生都?xì)w他管。他早早的準(zhǔn)備好了學(xué)生們要上的課程，一樣也不漏。他的心里就只有孩子，他全心全力負(fù)責(zé)的這種精神值得我們學(xué)習(xí)。

“和諧”是人與人之間無聲的語言，“和諧”可以代表一個(gè)人，一個(gè)民族，甚至可以代表一個(gè)國家，我們每一個(gè)人都應(yīng)該做好自己的“和諧”，處理好身邊得“和諧”讓社會(huì)更加美好。

篇3

讀后感是讀書筆記的一種，是小學(xué)生作文訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從文體名稱上不難看出，這類作文重在“感”上?！案小?，就是感想，心得，體會(huì)。但是，這感想一定是由“讀”而發(fā)的，“讀后感”即是所讀某本書或某篇文章的過程中或讀完以后的感想。指導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感，關(guān)鍵在于把握好“讀”與“感”之間的關(guān)系，尤其是結(jié)合實(shí)際，寫出真情實(shí)“感”。

因此，指導(dǎo)寫好讀后感，有幾條是必須讓學(xué)生明白的：

第一，“讀”和“感”不能油水分離?！白x”產(chǎn)生“感”，“感”由“讀”而生。有些同學(xué)寫讀后感，只寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內(nèi)容簡介”。也有同學(xué)寫讀后感，只寫“感”而不寫“讀”，成為無根底的隨意發(fā)感慨。

篇4

一、仿寫奠基，探索寫作入門之道

新課改下，說的最多的一詞便是“創(chuàng)新”。作文是需要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新不能憑空產(chǎn)生。正如我國著名的文學(xué)家茅盾曾說過：“模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。”對(duì)于初中生來說，他們的寫作能力正如他們的人生一樣，才處于剛剛起步的階段，如果沒有基本的、具體的文章作為可參考、可借鑒的模仿對(duì)象，那么他們也就無法掌握一些寫作的基本方法，又何談寫出創(chuàng)新的文章？為此筆者認(rèn)為，仿寫能為學(xué)生今后的作文能力打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《為你打開一扇門》一文為例，有學(xué)生以第二章節(jié)仿寫如下：世界上沒有無緣無故的愛。只要你愿意努力，懂得付出，只要你能對(duì)每個(gè)愛你的人懷著感恩和珍惜的心態(tài)，這些愛一定會(huì)留在你的記憶深處，成為你人生中最美妙的風(fēng)景。

可見，學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，借鑒到了本文在寫作方法上的相關(guān)技巧，提高了其運(yùn)用語法、修辭知識(shí)、煉字煉句和創(chuàng)造思維的能力，避免了“死讀書”“讀死書”的弊病。只要教師能引導(dǎo)學(xué)生從范文中選準(zhǔn)某一點(diǎn)或一個(gè)方面，就能讓學(xué)生在仿寫中將所學(xué)課文的寫作常識(shí)、方法活用于作文之中，有話可說，有情可抒，甚至涌現(xiàn)出許多文思俱佳的語段。

二、補(bǔ)白拓展，改編擴(kuò)充翻出新意

入選初中語文教材中的課文，很多作品中作者都會(huì)在有意無意間留下一些“空白”，這些充斥著作者強(qiáng)烈、深沉、儲(chǔ)蓄的情感“空白”，正是給讀者造成懸念或讓人回味余地的地方。教師可以“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些文本的空白點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象力，把所缺情節(jié)的鏈條補(bǔ)上，以補(bǔ)白拓展的形式不僅提升學(xué)生對(duì)文本訴理解，也能在以寫促讀中訓(xùn)練學(xué)生的語言。

例如學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生想象“游行大典之后”的情節(jié)發(fā)展，結(jié)合故事發(fā)生的時(shí)代背景，抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫;學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行續(xù)寫，想象菲利普一家旅行歸來再遇發(fā)跡后的于勒的情景，進(jìn)一步揭示資本主義社會(huì)裸的金錢關(guān)系;學(xué)習(xí)魯迅先生的《孔乙己》之后，鼓勵(lì)學(xué)生打破時(shí)空界限，虛構(gòu)“孔乙己巧遇范進(jìn)”的戲劇般的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)中國封建教育的深層次探討;學(xué)習(xí)寓言故事《濫竽充數(shù)》后可以續(xù)寫“南郭先生逃走以后……”學(xué)習(xí)《最后一片葉子》讓學(xué)生展開想象的翅膀補(bǔ)寫“風(fēng)雨之夜作畫”這一情節(jié)……教學(xué)時(shí)，教師如能誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些“余音繞梁，三日未絕”的因素作為寫作訓(xùn)練的素材，無疑對(duì)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。

通過以補(bǔ)白的拓展的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，可以多角度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，在想象中學(xué)生的個(gè)性化更能得以張揚(yáng)，各種奇思妙想不斷培養(yǎng)著學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新能力。

三、讀后感言，挖掘文本思想內(nèi)涵

讀書的好處不勝枚舉，書讀的越多，才能在創(chuàng)作時(shí)得心應(yīng)手。但如果是走馬觀花似的讀書，沒有在記憶深處留下任何的印象，那就失去了文本應(yīng)該有的作用。而引導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感，可以讓學(xué)生將每篇文章都看懂、看透，只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，才能形成豐富的感悟，有感而發(fā)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系自己的生活實(shí)際，選擇自己感受最深的事物去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，大膽表達(dá)生活中的真、善、美。

例如學(xué)習(xí)完《柳葉兒》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞《柳葉兒》一文中講述的作者兒時(shí)為什么搶柳葉兒、吃柳葉兒等幾件事，結(jié)合自己目前的生活狀態(tài)，從珍惜現(xiàn)在的美好生活的角度去寫讀后感。再比如學(xué)習(xí)《傷仲永》一文后，可以讓學(xué)生圍繞教育學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人成長的影響來寫讀后感。學(xué)習(xí)《愚公移山》后，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愚公精神”發(fā)表看法，抓住文章的主題詞抒寫內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際寫出對(duì)美好人生的執(zhí)著追求……

讀后感需要讀者在了解課文、深入課文的基礎(chǔ)上，才能有所表達(dá)、有所感悟，以讀后感的形式，正是實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合。

篇5

（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

閱讀是一種意義的理解和解釋活動(dòng)，也是一種創(chuàng)造的活動(dòng)。要完成好這種活動(dòng)離不開科學(xué)的閱讀方法。學(xué)生掌握一套科學(xué)的閱讀方法，在閱讀活動(dòng)中往往會(huì)收到事半功倍的效果。下面筆者具體介紹指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體、不同的內(nèi)容采用不同的閱讀方法。

1、瀏覽標(biāo)題法。題目是文章的眼睛，有些文章瀏覽標(biāo)題即可了解文章大體內(nèi)容，如新聞?lì)悺?/p>

2、知其梗概法。對(duì)于那些篇幅較長，內(nèi)容不是很重要但學(xué)生必須了解的文章，就采用這種方法。如外國名著類。

3、摘錄要點(diǎn)法。對(duì)于那些分要點(diǎn)闡釋而內(nèi)容較長的文章就用這種方法。

4、品味鑒賞法。對(duì)于那些文質(zhì)兼美的文章，可以通過對(duì)語言的品味，構(gòu)思的揣摩，進(jìn)而把握文章的內(nèi)容和作者的情感，領(lǐng)悟作者的匠心，從而獲得知識(shí)和受到情感的熏陶。

5、讀書筆記法。這種方法是深化閱讀，把讀和寫這兩種能力結(jié)合起來的一種閱讀方法。學(xué)生在閱讀時(shí)，輔以寫讀書筆記，可以讓閱讀收到一石二鳥的效果。教學(xué)生讀書在書中圈點(diǎn)批畫，是常用的讀書筆記法。

（二）對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢查

閱讀的目的就是要開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素質(zhì)和能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者注意指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)閱讀效果進(jìn)行檢查。如利用課前三分鐘，讓學(xué)生以閱讀課上獲得的內(nèi)容為素材進(jìn)行口頭演講，形式不限。又如指導(dǎo)學(xué)生每隔一段時(shí)間開一個(gè)閱讀信息會(huì)，向其他同學(xué)推介名篇佳作，交流各自的信息。此外，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記交流評(píng)比、閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹。學(xué)生通過檢查認(rèn)識(shí)到閱讀的意義后，又極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和積極性，提高了閱讀的效率。

二、落實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

（一）培養(yǎng)善于獲取和積累材料的習(xí)慣

作文是一種綜合性的智力活動(dòng)，它有多方面的條件和要求，這就需要觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，要從生活中獲取和積累材料。現(xiàn)在有些學(xué)生，平時(shí)對(duì)豐富多彩的身邊生活不去留心，身在其中卻滿足淺嘗輒止，甚至置若罔聞，視而不見，臨到寫作時(shí)抱怨沒東西可寫，不知道寫什么。這就是沒有養(yǎng)成善于獲取和積累材料的習(xí)慣所導(dǎo)致的。

其實(shí)生活是豐富多彩的，生活中的美到處都有，它是取之不盡，用之不竭的寫作源泉，但它只鐘愛于獨(dú)具慧眼的人。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，練就學(xué)生一雙“慧眼”。而且要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，留心生活周圍發(fā)生的一切，做生活的有心人，并對(duì)學(xué)生的觀察方法悉心指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生觀察要眼到、耳到、口到、心到、情到，要調(diào)動(dòng)所有的感覺器官，從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等不同的感覺角度的事物細(xì)致觀察，全面的了解，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的真正認(rèn)識(shí)。

三、處理二者關(guān)系 ，提高讀寫能力

（一）強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合的觀念

讀好文章的“好”有兩層意思，一是指質(zhì)精品高的好文章，二是指讀文章時(shí)應(yīng)具有積極進(jìn)取的態(tài)度，掌握文章的精髓所在。這里討論的是后者。教師在講讀課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，既肯于讀又善于讀，提高學(xué)生讀書的“悟”性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生說：“所謂閱讀書籍的習(xí)慣，并不是什么難能的事，只是能夠按照讀物的性質(zhì)作適當(dāng)?shù)奶幚矶选Ｐ枰榈哪軌蚍椋瑓⒖嫉哪軌騾⒖?；?yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意，意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指出它的疏漏之處，到此地步，閱讀書籍的習(xí)慣也就差不多了。”閱讀教學(xué)的任務(wù)之一就是把范文的精到之處，點(diǎn)睛之筆讀出來，讓學(xué)生品味到讀進(jìn)去的甜頭，取“他山之石”，提高自己的寫作能力。當(dāng)然，閱讀有質(zhì)也要有量。多讀好文章才能寫出好文章，廣讀博覽才能運(yùn)筆自如。“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟?！敝v的都是以多讀書來提高閱讀能力與寫作能力的經(jīng)驗(yàn)。

（二）采用讀寫結(jié)合的多種方法

篇6

“咳。”范斯尼教授只咳嗽了一聲，其他同學(xué)就飛快地跑掉了，只剩下迪迪還在原地口若懸河：“范教授很喜歡熬稀飯—?。　?/p>

迪迪戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地看著突然出現(xiàn)的范斯尼教授，不知道該說什么。

范斯尼教授微笑著說：“我的確很喜歡熬稀飯。不僅是稀飯，我新發(fā)明的讀后感‘四字箴言’也是從百篇讀后感中精挑細(xì)選，‘熬’出來的！”

《愛的教育》讀后感

《愛的教育》，書名就讓我思考：在這變幻莫測的世界里，愛究竟是什么？還需要教育嗎？

帶著這個(gè)疑問，我與一個(gè)意大利小學(xué)生一起去探尋答案。這本書實(shí)際是一個(gè)叫安利柯的小男孩的日記，記錄了他一年之內(nèi)在學(xué)校、家庭和社會(huì)的所見所聞，以及對(duì)祖國、父母、師長和朋友的真摯的愛，讀后讓我特別感動(dòng)。

在漫長的歲月里，這本小說陪伴了一代又一代的孩子成長。可以說，這是一本永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)的書。它用愛塑造人，引導(dǎo)我們永遠(yuǎn)保持勇于進(jìn)取且善良真誠的心。

范教授：迪迪，接著！我的“四字箴言”第一個(gè)字就是“引”。顧名思義，就是簡述原文有關(guān)內(nèi)容。 別看讀后感重在“談感想”，但一切感想的基礎(chǔ)都是建立在熟悉原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。

材料精短的，可全文引述；材料長的，引用“感想”的要點(diǎn)。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準(zhǔn)確，有針對(duì)性。這部分一定要突出一個(gè)“簡”字，絕不能大段大段地?cái)⑹鰰木唧w內(nèi)容，而是要簡述與感想有直接關(guān)系的部分，略去與感想無關(guān)的東西。

迪迪：范教授的第一字是“引”，要少而精。我記住啦！

通過讀《愛的教育》，我走進(jìn)了安利柯的生活，目睹了意大利小學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)、生活，怎樣去愛的。在感動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)愛包含著對(duì)于生活的追求。愛是奔騰的熱血，是跳躍的心靈，是對(duì)國家的最崇敬的敬禮。作為有良知的人，我們應(yīng)把這種愛牢牢植入我們的心田。

范教授：初學(xué)寫讀后感的同學(xué)，最好采用開門見山的方法，把觀點(diǎn)寫在篇首。我們的作文要有助于讀者迅速理清脈絡(luò)，這樣才會(huì)激發(fā)他們閱讀的興趣。

迪迪：我知道讀后感的重點(diǎn)在“感”，那么“四字箴言”的第二字是—

范教授：“議”，亮明基本觀點(diǎn)。要選擇感受最深的一點(diǎn)，用一個(gè)簡潔的句子明確表述出來。這句話像蘋果的種子一樣，可以成長為一棵果實(shí)累累的大樹。“種子”表述的就是這篇文章的中心論點(diǎn)。它的位置是靈活的，可以在篇首，也可以在篇中或篇末。圍繞這顆種子，要施肥，要除蟲……也就是說，要用論據(jù)來支撐，不作空泛的議論。

當(dāng)看到安利柯描繪的一幅幅意大利人民為國被炸斷雙腿，仍死守家園的動(dòng)人場面時(shí)，我不禁想到我們祖國大地上也曾浸透了中華兒女的血。他們同樣是為了自己的國家，同樣可以不顧一切地拋灑熱血，我被這至高無上的愛的境界折服。在這樣的年代，我們不需要為祖國拋灑熱血了，但我們能做的還有很多。愛之所以偉大，是因?yàn)樗粌H僅是對(duì)個(gè)人而言，更是以整個(gè)民族為榮的尊嚴(yán)。

迪迪：我看到大多數(shù)議論文要聯(lián)系生活實(shí)際，這應(yīng)該是“感”吧？

范教授：此乃讀后感“箴言”的第三字。談感想，既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中類似的現(xiàn)象，也可以由古及今聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題；既可以從大處著眼，也可以從小處入手。

在這個(gè)過程中應(yīng)注意的是，所擺事實(shí)和所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點(diǎn)，為基本觀點(diǎn)服務(wù)。這個(gè)時(shí)候也最容易“南轅北轍”。有的同學(xué)夸夸其談，很容易就把自己的論點(diǎn)說“跑”了；再要往回收，可就不容易啦。切記切記。

是的，我沐浴在愛的陽光中，我也要把這份愛傳遞下去。

篇7

一、仔細(xì)品讀同學(xué)的作文，利用多媒體評(píng)改作文

作文寫好了，當(dāng)眾宣讀，讓學(xué)生有成就感，從而寫作的積極性更高，參與性也更強(qiáng)。為了提高作文評(píng)改的效果，我繼續(xù)探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)改雖然有了標(biāo)準(zhǔn)和要求，但卻沒具體的方法。我就利用多媒體來展示我的作文評(píng)改法。給學(xué)生出示修改范例，讓他們模仿和借鑒。學(xué)生初學(xué)修改作文，必須有個(gè)模仿學(xué)習(xí)的過程。例如習(xí)作《我的第一次……》作文評(píng)改時(shí)，在弄清了本次作文修改的標(biāo)準(zhǔn)和要求后，我把學(xué)生的作文用多媒體投影到大屏幕上，我一邊大聲朗讀，一邊在讀的好句子下畫上波浪線，在用得好的詞語旁邊標(biāo)注大大的紅五星，這時(shí)教室里響起了“哇”的贊嘆聲，再看看那文章的小作者，臉上笑盈盈的無比自豪。在讀到有病句的地方，停下來，反復(fù)讀該句子，運(yùn)用我們平時(shí)修改病句的方法進(jìn)行修改，并恰當(dāng)運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)，刪、添、改、調(diào)、換，進(jìn)行修改示范，讓學(xué)生清楚地看到整個(gè)修改過程，這時(shí)又有學(xué)生發(fā)出了“噢”的聲音，我知道學(xué)生看懂了修改符號(hào)的意思。這樣，在示范修改的時(shí)候，既有對(duì)作文的好詞佳句醒目的標(biāo)注，也有對(duì)語句的修改，同時(shí)還有對(duì)標(biāo)點(diǎn)的修改。讓他們?cè)谝院笞约盒薷暮突ハ嗯臅r(shí)有一定的方法。當(dāng)然剛學(xué)修改時(shí)，不能操之過急，可以多進(jìn)行這樣的示范修改，每一次著重強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，對(duì)于那些修改符號(hào)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)或是修改病句中可以多次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生加深對(duì)符號(hào)修改的認(rèn)識(shí)。這樣反復(fù)練習(xí)后，慢慢地對(duì)這些符號(hào)熟悉了，再學(xué)著使用修改符號(hào)試著給自己或同學(xué)的習(xí)作修改一些字、詞語、標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤。

二、讀書要如理作意，明辨慎思

我一直鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，并給學(xué)生開出必讀書目，通過我把學(xué)生的讀書與習(xí)作相結(jié)合的體驗(yàn)，使我感受到讓學(xué)生多讀書，不光拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且也打開了學(xué)生的思維，使學(xué)生的分析能力也增強(qiáng)了，習(xí)作能力也自然而然地提高了?？吹枚嗔?，見得多了，習(xí)作及分析思路自然就清晰了，學(xué)生也就多方面受益了。

我為什么要讓學(xué)生寫讀后感，而不去大量地摘抄好詞好句，是因?yàn)樵谖业慕虒W(xué)當(dāng)中通過自己的實(shí)踐，我感覺到學(xué)生真的把寫讀后感和習(xí)作真正地揉到了一起，全班25名學(xué)生每次習(xí)作每個(gè)人都有每個(gè)人的風(fēng)格，而且文章都做到了結(jié)構(gòu)完整，即有頭有尾有內(nèi)容，就連其它科都差的同學(xué)，語文成績也在80分之上，就是因?yàn)樗姆治鰡栴}能力強(qiáng)，而且習(xí)作不遜色。

三、申明作文的重要性

我再三地說：“寫作文不是流水帳，要顯人長處，要挖己短處。”

我經(jīng)常和學(xué)生們談起“千羊之皮，不如一狐之腋”的故事，耐心地和學(xué)生們解讀“司君之過而書之。日有記也，月有效也，歲有得也”的意義，趙簡子身居高位，由于失去周舍這樣能夠指出他缺點(diǎn)的人而痛哭流涕，為什么呢？因?yàn)橹苌崦刻旄?，?jīng)常找出他的過錯(cuò)，每天都有一定的記載，所以能夠月有效也，歲有得也；我們寫作文也是一樣的道理，要不斷地檢點(diǎn)自身的過錯(cuò)，不斷地修正自己，力求讓自己成為一個(gè)完美的人，隨著年齡的增長，讓自己的短處缺點(diǎn)越來越少，讓自己成功的路上陸續(xù)減少障礙，讓自己成為一個(gè)更有價(jià)值的人。

篇8

一、小學(xué)生課外閱讀“少趣低效”的原因

1.沒有時(shí)間讀書

通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的時(shí)間表都被排得滿滿的，周一到周五在學(xué)校上課，放學(xué)以后要寫作業(yè)，周末則充斥著各種興趣班和提高班，例如鋼琴班、繪畫班、英語班，還有數(shù)學(xué)、語文提高班。小學(xué)生大部分的時(shí)間已經(jīng)被學(xué)習(xí)占據(jù)了，好不容易擠出來的空閑時(shí)間則要盡情玩耍，何談靜下心來閱讀課外書。

2.不喜歡讀書

近年來，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)媒體興起，極大地豐富了人們的日常生活，同時(shí)也分散了人們對(duì)讀書的關(guān)注，閱讀在生活中似乎變得不再那么重要。上網(wǎng)、玩游戲、看電視這些活動(dòng)相對(duì)于閱讀來說，顯得輕松而舒適。更何況很多小學(xué)生沉迷于電腦游戲，把“乏味”的閱讀拋到了腦后，然而，電腦游戲只是一種短暫的放松方式，它是一種低級(jí)的趣味和享受，只有閱讀才能提高品位，提升涵養(yǎng)。

3.閱讀方法簡單

小學(xué)生讀書的方法過于簡單，讀書時(shí)通常都是捧著一本書粗粗瀏覽，基本不會(huì)動(dòng)筆記錄，也不會(huì)主動(dòng)寫讀書心得、做優(yōu)秀詞句的摘抄，更不要說背誦精彩的片斷。這種讀書方式就給它的有效性大大地打了折扣，從書中[專業(yè)提供寫作論文和論文寫作發(fā)表服務(wù)，lunwEN.1kejiAN. c om歡迎您的光臨]獲得的知識(shí)和感悟也很有限，對(duì)培養(yǎng)長期的閱讀習(xí)慣并沒有什么幫助。

4.缺乏閱讀的指導(dǎo)

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，尚不能形成對(duì)圖書正確的價(jià)值判斷。在學(xué)校讀書時(shí)，主要以課本為主，回到家以后，家長也只是督促他們有空多讀書，卻不知道他們?cè)撟x哪類書、需要什么樣的閱讀方式。缺乏正確的指導(dǎo)，閱讀就會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)，閱讀是為了完成老師和家長的“任務(wù)”，而不是自己喜歡的有趣的事，這在無形之中會(huì)帶給小學(xué)生消極的情緒。

二、巧用“感悟卡”策略，提升學(xué)生的閱讀興趣

1.巧設(shè)“感悟卡”內(nèi)容，提升閱讀積極性

目前，小學(xué)生的閱讀主要來源于課本，課外閱讀很少，為了幫助小學(xué)生提高閱讀的積極性和擴(kuò)大閱讀量，將他們的閱讀從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，并讓他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)快樂，我們經(jīng)過多次的設(shè)計(jì)和改良，制成了“感悟卡”，并在“感悟卡”上編上序號(hào)、寫上閱讀書目、標(biāo)明閱讀日期、總結(jié)閱讀收獲（好句、好詞、好的寫作手法等）、撰寫讀后感。撰寫讀后感是“感悟卡”的主要內(nèi)容，考慮到學(xué)生的水平不同，讀后感可以分層設(shè)置，有能力的學(xué)生可以寫讀后感，表達(dá)對(duì)文章的看法和自己的觀點(diǎn)；有的學(xué)生可能因?yàn)楦惺懿粔蛏羁潭鵁o從下筆，此時(shí)不必強(qiáng)求學(xué)生一定要寫，可以不寫或者寫若干句，這樣一來，既提升了學(xué)生的閱讀興趣，又給了學(xué)生自由的閱讀空間。

2.為“感悟卡”創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣很重要，一旦培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣，他們就會(huì)自發(fā)閱讀，有利于提高閱讀能力。教師通過“感悟卡”創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，讓閱讀的氛圍彌漫整個(gè)教室，可以將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，發(fā)揮他們的閱讀積極性，并在閱讀的過程中進(jìn)行主動(dòng)積極的思考和豐富的情感活動(dòng)，加深對(duì)文章的理解和體會(huì)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第一，推介好書。教師通過學(xué)生填寫的“感悟卡”了解學(xué)生的閱讀情況和閱讀興趣，給學(xué)生推薦合適的書籍，將書名寫在黑板報(bào)上，方便學(xué)生記憶，閱讀書目要每周更新一次，督促學(xué)生閱讀。

第二，建立班級(jí)書架。教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己看過的并且認(rèn)為比較好的書存放在班級(jí)書架上，設(shè)立圖書管理員，學(xué)生可以自由借閱，共享資源，但要注意愛護(hù)書籍。

第三，開辟閱讀板塊。教師要堅(jiān)持小學(xué)語文課程的開放式教學(xué)，將學(xué)校的廣播站、小學(xué)生畫報(bào)等資源利用在教學(xué)中，開辟閱讀板塊，定期向全校師生展示優(yōu)秀的“感悟卡”，鼓勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，從而提升全體學(xué)生的閱讀能力。

第四，設(shè)置“閱讀課”或“閱讀日”。學(xué)校的管理者要明確閱讀的重要性，設(shè)置小學(xué)生閱讀日，而語文教師要利用語文課堂開設(shè)閱讀課。在閱讀課或閱讀日期間，學(xué)生可以走出教室，到閱覽室去讀書，并可在圖書館借閱喜歡的書。之后，可開展閱讀交流活動(dòng)，以小組的方式展開，也可以讓學(xué)生以匯報(bào)的形式介紹讀過的書，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，而且能夠做到資源共享。教師要舍得把時(shí)間還給學(xué)生，充分地讓學(xué)生開展閱讀，從中體驗(yàn)閱讀的樂趣。

3.提高“感悟卡”的質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性

語文課本中的課文是精選出來的最規(guī)范的文章，它們題材廣泛、形式多樣。教師要注意從課文入手指導(dǎo)學(xué)生完成“感悟卡”，從而提高“感悟卡”的質(zhì)量，并將閱讀從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也有利于提高閱讀的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)上《珍珠鳥》一課時(shí)，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在“感悟卡”中記錄的好詞有：清幽、如同碧玉、默默、享受、愈發(fā)繁茂、輕松自在。好句有：瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。讀后感是：“信賴往往創(chuàng)造[專業(yè)提供寫作論文和論文寫作發(fā)表服務(wù)，lunwEN.1kejiAN. c om歡迎您的光臨]出美好的境界”告訴我們，人與動(dòng)物之間如果互相信任、尊重、以誠相待，就會(huì)有更美好的生活。這些好詞可以用在學(xué)習(xí)和生活中，好句可以在作文時(shí)模仿使用，而讀后感不僅是學(xué)生對(duì)本篇文章的感悟 ，同時(shí)也能提高他們的寫作水平。由此可見，經(jīng)過教師指導(dǎo)的“感悟卡”是有用而有效的，教師應(yīng)注意提高“感悟卡”的質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀的有效性。

三、做好“感悟卡”的效果分析

1.積極評(píng)價(jià)“感悟卡”，讓學(xué)生享受閱讀

推行一個(gè)新的事物，往往要借助積極評(píng)價(jià)來取得關(guān)注。因此，在推行“感悟卡”時(shí)，一方面，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)；另一方面，要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，這樣才能幫助學(xué)生有所提升。例如，有學(xué)生在《夏洛特的網(wǎng)》一文的讀后感中寫道：我覺得文中幾個(gè)重要人物都很好，佛恩是一個(gè)活潑可愛、心地善良的小姑娘；夏洛是一只一心為朋友著想的蜘蛛，他為了朋友威爾伯犧牲了生命；威爾伯是一只聰明、可愛、善良的小豬，它非常珍惜與夏洛特之間的友誼，他們都很可愛。讀了這本書，我悟出了一個(gè)道理，朋友之間要互相幫助、和和睦睦、快快樂樂，這才是真正的朋友。學(xué)生的感悟是積極向上的，教師要給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)，做到有效評(píng)價(jià)。

2、長期堅(jiān)持，收獲“感悟卡”的果實(shí)

“感悟卡”的效果不是一朝一夕就能顯現(xiàn)出來的，這需要長期的堅(jiān)持。隨著推行的深入，學(xué)生逐漸變得愛看書、會(huì)讀書了，課間不再是打鬧，而是去圖書館借書。“感悟卡”給學(xué)生帶來了許多好處：膽小的學(xué)生膽子變大了，作文寫得好的學(xué)生進(jìn)步更快了，不會(huì)作文的學(xué)生也敢大膽下筆了……

四、結(jié)束語

篇9

1 強(qiáng)化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

多年來，語文教學(xué)采用的是“以理解為目標(biāo)，以講解為手段”的閱讀模式。為了把理爭透，老師唯有不停地講，豈不知講解得越多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)就是違反了“背誦”這一學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。所以，取而代之的現(xiàn)代語文教學(xué)模式應(yīng)該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段”。

1.1 淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。語文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫，在背誦詩文佳作上下功夫，在記憶常用詞語、名言警句上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 增加課本中的背誦量?，F(xiàn)用的教材中，不論寓言故事、散文、還是詩歌，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語第九冊(cè)為例，要求背誦的課文涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個(gè)字。所以我除了落實(shí)課本的背誦量，每單元還挑選3～4個(gè)精彩片斷、妙語佳句讓學(xué)生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

1.3 每學(xué)期補(bǔ)充八篇左右的詩文和現(xiàn)代中外名篇，要求學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來。現(xiàn)用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數(shù)量太少了，所以我有計(jì)劃地給學(xué)生提供一定數(shù)量的篇目，讓學(xué)生博聞強(qiáng)記。久而久之，學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用就得心應(yīng)手了。

2 利用課外閱讀，在博覽中積累語言

2.1 指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。語文課外閱讀活動(dòng)目標(biāo)尚在起步階段，作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從兩方面引導(dǎo)學(xué)生的：①根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，除要求他們?nèi)巳擞嗛啞吨袊倌陥?bào)》、《小學(xué)生周報(bào)》和《小學(xué)生優(yōu)秀作文》外，還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱，并組織學(xué)生交換閱讀。②結(jié)合學(xué)校、班級(jí)開展的主題活動(dòng)組織學(xué)生到圖書館、書店借閱。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。俗話說：“好腦瓜比不上爛筆頭?！睂W(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。讀書筆記立足于讀，落實(shí)于記，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感屬于創(chuàng)造性筆記，它使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象和情感活動(dòng)的有效參與。

2.3 給學(xué)生展示“才華”的機(jī)會(huì)。在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長了知識(shí)，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定，所以我給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)讓他們展示“才華”。我的做法是：①每周一節(jié)的語文活動(dòng)課，讓它成為學(xué)生們表演的舞臺(tái)?；顒?dòng)的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“朗誦擂臺(tái)賽”、“美文欣賞會(huì)”等。②在班上的學(xué)習(xí)園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設(shè)有“采蜜集”和“知識(shí)角”等小欄目，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)習(xí)到的精詞妙句、百科知識(shí)等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。

3 增加作文密度，從寫作中積累語言

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語言運(yùn)用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧用筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認(rèn)為主要應(yīng)從以下三方面著眼：

3.1 練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學(xué)到“我剛進(jìn)屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由地流下了眼淚”一段時(shí)，我指導(dǎo)完學(xué)生分角色朗讀后，學(xué)生完全沉浸在課文情境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會(huì)有許多話要對(duì)小姐弟說，他會(huì)說什么呢？”這樣一安排，學(xué)生就有話可說了。

3.2 練在思維的發(fā)散點(diǎn)。如教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會(huì)怎樣呢？請(qǐng)以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。

3.3 練在情節(jié)的空白處。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個(gè)好孩子！有志不在年高！’”這段情節(jié)較簡單，為了加深對(duì)雨來英雄品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我安排了一次擴(kuò)寫練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

篇10

Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通過對(duì)高師院校英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，分析學(xué)生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出一些教學(xué)建議與對(duì)策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

關(guān)鍵詞： 高師院校 英語專業(yè)學(xué)生 課外自主閱讀 問題與對(duì)策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

閱讀是學(xué)習(xí)語言非常有效的手段，無論是母語環(huán)境還是外語環(huán)境，大量閱讀對(duì)學(xué)生語言能力都有促進(jìn)作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語言輸入的源泉，它能幫助學(xué)生獲得豐富的詞匯知識(shí)，建立結(jié)構(gòu)意義，增加背景知識(shí)，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，成功的閱讀經(jīng)歷不僅能引發(fā)閱讀興趣，更能促進(jìn)閱讀的自動(dòng)化，強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。研究表明，課外閱讀在外語學(xué)習(xí)中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀策略等。國內(nèi)學(xué)者王凌、何寧（2001）的調(diào)查研究表明，非英語專業(yè)大學(xué)生課外閱讀在閱讀時(shí)間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調(diào)查了英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語專業(yè)學(xué)生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的狀況如何？學(xué)生對(duì)課外閱讀持什么樣的態(tài)度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學(xué)生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的調(diào)查，了解他們的課外自主學(xué)習(xí)中存在的問題，為提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)其閱讀興趣提供教學(xué)參考。

2研究過程

研究對(duì)象：某師范院校英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成自己的課外閱讀習(xí)慣。

調(diào)查工具：本研究采用問卷調(diào)查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個(gè)變量，1、2項(xiàng)分別測試的是觀念和自我效能；第3項(xiàng)測試了學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項(xiàng)分別測試閱讀認(rèn)知策略；4、9、10分別對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行了測試。第二部分是一個(gè)主觀題，請(qǐng)學(xué)生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導(dǎo)或幫助。調(diào)查過程：本人于開學(xué)初對(duì)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對(duì)學(xué)生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進(jìn)行了調(diào)查，目的是了解普通高師英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學(xué)生對(duì)課外閱讀的觀念如何、對(duì)自己閱讀能力的信心以及學(xué)生是否評(píng)價(jià)、反思自己的閱讀過程等。

3課外自主閱讀中存在的問題

3.1 閱讀觀念和實(shí)際的閱讀行為存在很大的差異對(duì)學(xué)生英語課外閱讀觀念的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀持肯定的態(tài)度。如，69%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能擴(kuò)大詞匯量；74.2%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能獲取信息，豐富知識(shí)；70.1%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能提高英語閱讀能力；48%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能培養(yǎng)英語思維；40%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能提高英語寫作能力。此結(jié)果說明大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但學(xué)生實(shí)際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀的輸入量很小，大部分學(xué)生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導(dǎo)材料為主，只有少部分的學(xué)生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報(bào)紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語輔導(dǎo)材料；選擇英文雜志和英文報(bào)紙的學(xué)生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學(xué)生只有8.9%；另有2.4%的學(xué)生會(huì)選擇其他材料，如網(wǎng)絡(luò)閱讀等。

3.2 學(xué)生的自我效能較低自我效能與自主學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，自我效能是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素。調(diào)查表明，學(xué)生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學(xué)生并不對(duì)英語閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負(fù)面情緒（72%）。但是實(shí)際上只有36.3%的學(xué)生對(duì)能有效閱讀英語感到輕松和自信；25.6%的學(xué)生對(duì)自己的閱讀速度感到滿意；認(rèn)為在閱讀理解方面與其他同學(xué)相比屬于好的學(xué)生只有8.9%。這說明大部分學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學(xué)生對(duì)閱讀的自信心明顯不足。

3.3 學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用比率低詞匯處理策略：認(rèn)知策略統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學(xué)生閱讀中會(huì)注意到新單詞和詞組；有4.8%的學(xué)生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學(xué)生的閱讀目的有關(guān)，如果閱讀是以消遣為目的，這與調(diào)查發(fā)現(xiàn)的4%的學(xué)生從不查詞典結(jié)果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義，這是比較可取的閱讀策略，因?yàn)槭炀毜牡诙Z言學(xué)習(xí)者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個(gè)單詞和結(jié)構(gòu)，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們?cè)陂喿x中能忽視哪一個(gè)方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學(xué)生認(rèn)為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。

做筆記策略：關(guān)于閱讀中是否做筆記的分析表明，學(xué)生閱讀時(shí)不太喜歡做筆記。經(jīng)常做筆記的學(xué)生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學(xué)生和有時(shí)做筆記的學(xué)生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現(xiàn)出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結(jié)，這樣可以加深他們對(duì)文章的理解，幫助他們認(rèn)知和記憶詞匯，促進(jìn)對(duì)文章思想的內(nèi)化。

語言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統(tǒng)計(jì)顯示，從不寫讀書報(bào)告或讀后感的學(xué)生達(dá)到65.3%；偶爾或有時(shí)寫讀書報(bào)告或讀后感只有33.1%。沒有幾個(gè)學(xué)生能經(jīng)常寫讀書報(bào)告或讀后感?？梢?，學(xué)生對(duì)此策略重視程度極為不夠。

閱讀目標(biāo)制定策略：研究表明，大部分學(xué)生課外閱讀的目的性較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據(jù)題材是否有趣，是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助。如87.9%的學(xué)生選擇標(biāo)題或內(nèi)容有趣的材料；55.6%的學(xué)生根據(jù)自己的英語水平，選擇對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的；一部分同學(xué)如39.5%的學(xué)生根據(jù)老師或同學(xué)的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學(xué)生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學(xué)生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調(diào)查結(jié)果一致。

計(jì)劃制定策略：學(xué)生在課外閱讀的計(jì)劃方面主要表現(xiàn)在，只有14.5%的學(xué)生分期定量讀完；閱讀的無計(jì)劃性，隨意閱讀的比例較大，有時(shí)間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學(xué)生總共占85.5%。對(duì)于閱讀后學(xué)生是否反思的調(diào)查結(jié)果也不樂觀。經(jīng)常反思和一直反思的學(xué)生只占20.1%。有時(shí)和偶爾反思共占77.4%。有極個(gè)別學(xué)生學(xué)生從不反思（2.4%）。反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)閱讀過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題、并對(duì)問題進(jìn)行思考，找出對(duì)策，總結(jié)失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。

3.4 課外閱讀中的困難分布不均調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對(duì)文章意思難以理解等。如53.2%的學(xué)生認(rèn)為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對(duì)文章的理解。認(rèn)為句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達(dá)的意思，對(duì)名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學(xué)生認(rèn)為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學(xué)生對(duì)課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動(dòng)機(jī)，或態(tài)度不積極，很難堅(jiān)持下去。此外，小部分學(xué)生認(rèn)為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語思維欠缺；自己知識(shí)水平有限；沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀或缺乏文化背景知識(shí)等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學(xué)生對(duì)英語閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負(fù)面情緒。

4發(fā)展學(xué)生課外自主閱讀能力的有效策略

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生樹立閱讀信心。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以對(duì)閱讀失去興趣，對(duì)自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學(xué)生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因?yàn)樽约旱拈喿x能力、閱讀策略等欠缺所導(dǎo)致。閱讀重在實(shí)踐，在進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難、解決困難。課外閱讀也是一項(xiàng)長期的任務(wù)，只有堅(jiān)持長期閱讀的學(xué)生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生、疏導(dǎo)學(xué)生，使他們保持積極的態(tài)度，樹立閱讀的信心。當(dāng)然，課外自主閱讀對(duì)學(xué)生的自我控制能力要求也很高，既需要學(xué)生付出時(shí)間，也需要其付出努力，更需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，有了較強(qiáng)的意志力，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生才能夠頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)過程中的困難、排除學(xué)習(xí)的外界干擾，集中精力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)有了閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀才是積極、主動(dòng)和快樂的閱讀。

4.2 對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行培訓(xùn)。就策略進(jìn)行講授、示范及演練，使學(xué)生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導(dǎo)包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略指建立課外閱讀計(jì)劃和設(shè)置閱讀目標(biāo)：學(xué)生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時(shí)間進(jìn)行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務(wù)，該學(xué)期要達(dá)到什么樣的閱讀目標(biāo)。龐維國（2003，4）指出有效設(shè)置目標(biāo)的四個(gè)原則：即指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置高水平的但可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體、簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)；給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，陳述目標(biāo)完成的意義；給學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。在此過程中老師擔(dān)當(dāng)支架的作用。認(rèn)知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報(bào)告、閱讀中怎樣對(duì)文章進(jìn)行瀏覽、預(yù)測、總結(jié)，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細(xì)節(jié)意義策略，何時(shí)使用詞典等。

4.3 幫助學(xué)生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標(biāo)。Nuttall（2002）指出學(xué)習(xí)外語最好的方法除了置身于目標(biāo)語環(huán)境中，就是廣泛的閱讀目標(biāo)語的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據(jù)學(xué)生的閱讀目的、實(shí)際水平來確定。既要考慮學(xué)生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進(jìn)，達(dá)到大綱的要求。在學(xué)期初，教師可對(duì)學(xué)生的閱讀目的、閱讀水平等進(jìn)行需求分析，通過調(diào)查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調(diào)查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀(jì)報(bào)》，《英語世界》，《英語沙龍》，《大學(xué)英語》都是學(xué)生們歡迎的雜志，但相比起來，《21世紀(jì)報(bào)》是學(xué)生最歡迎的，因?yàn)樵搱?bào)紙所選文章比較切近生活，難度適中；時(shí)代氣息很濃厚，題材非常新穎；內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、體育、大學(xué)生活、藝術(shù)欣賞等方面。此外，小說也是學(xué)生課外開展較頻繁的活動(dòng)，通常學(xué)生喜歡讀簡易讀物如英美文學(xué)名著等，但由于背景知識(shí)缺乏，小說中的人名難記，造成學(xué)生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學(xué)生的實(shí)際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括紙質(zhì)書籍和電子文本，使學(xué)生的目的性和志向性都比較明確，為學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

4.4 建立課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查。以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監(jiān)督、指導(dǎo)很有必要。教師定期給學(xué)生布置閱讀書目讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，然后對(duì)他們進(jìn)行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報(bào)告、或組織學(xué)生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會(huì)。老師就學(xué)生的表現(xiàn)為其進(jìn)行打分，對(duì)成績記入該課程的考核中。

4.5 還需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語言困難相對(duì)較多。因此，閱讀課教師在日常教學(xué)中一方面要幫助學(xué)生提高詞匯知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識(shí)以及對(duì)篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學(xué)生的課外自主閱讀能力有望提高。

參考文獻(xiàn)：

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[7]張法科，趙婷.非語言調(diào)查及課外閱讀模式的建構(gòu)[J].外語界，2007（6）.

英語課外自主閱讀情況調(diào)查表

第一部分：選擇題

1.你認(rèn)為英語課外閱讀對(duì)你的英語學(xué)習(xí)哪些方面有幫助？（多項(xiàng)選擇）

a．?dāng)U大詞匯量b.獲取信息，豐富知識(shí)c.提高英語閱讀能

d.培養(yǎng)英語思維 e.提高英語寫作能力f.其它（請(qǐng)寫明）

2．對(duì)自己的閱讀能力，______ （多項(xiàng)選擇）

a.對(duì)自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語感到輕松和自信 c.對(duì)英語閱讀感到過分緊張和焦慮d.對(duì)英語閱讀感到反感或有負(fù)面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學(xué)比屬于好的

3．你平時(shí)閱讀的英語材料（除去英語課本）有（請(qǐng)按閱讀多少順序選擇）：

a.英文報(bào)紙b.英文雜志c.英語小說d.英語輔導(dǎo)材料e.其他（請(qǐng)寫明）

4.你如何選擇閱讀材料? （多項(xiàng)選擇）

a.有什么看什么b.選標(biāo)題或內(nèi)容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據(jù)自己的英語水平, 選擇對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的

5.你在閱讀英語材料時(shí)，________（單項(xiàng)選擇）

a.只注意內(nèi)容、情節(jié)，從不注意新的單詞、詞組

b.偶爾會(huì)注意到新的單詞或詞組

c.有時(shí)會(huì)注意到新的單詞或詞組

d.常常注意到新的單詞或詞組

e.總是注意到新的單詞或詞組

6．你在英語閱讀中遇到新單詞時(shí)，（單項(xiàng)選擇）

a.從不查詞典

b.如果我認(rèn)為這個(gè)詞較重要或這個(gè)詞影響上下文理解就查詞典

c.每個(gè)生詞都查d.想查詞典時(shí)，就查

e.基本根據(jù)上下文猜測詞義

7．你在閱讀材料時(shí)，（單項(xiàng)選擇）

a.偶爾做筆記，記下我認(rèn)為重要或有用的詞句b.有時(shí)做筆記

c. 經(jīng)常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記

8．在閱讀中你是否寫讀書報(bào)告或讀后感（單項(xiàng)選擇）

a.從不寫讀書報(bào)告或讀后感 b.偶爾讀書報(bào)告或讀后感

c.有時(shí)讀書報(bào)告或讀后感d.經(jīng)常讀書報(bào)告或讀后感

e.一直讀書報(bào)告或讀后感

9．當(dāng)你選定閱讀材料后，你喜歡（單項(xiàng)選擇）

a.一口氣讀完b.分期定量讀完

d.有時(shí)間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完

10．你閱讀后，對(duì)閱讀過程及內(nèi)容_______（單項(xiàng)選擇）

a.從不反思b.偶爾反思c.有時(shí)反思d.經(jīng)常反思e.一直反思