導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇深層閱讀論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：閱讀；記敘文；議論文；主旨大意

如何用最少的時(shí)間和精力提高學(xué)生閱讀的能力呢？新課標(biāo)中指出：“閱讀技能的教學(xué)目的是培養(yǎng)語(yǔ)感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力?！薄书喿x主要是理解文章主旨大意，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)， 通過(guò)細(xì)節(jié)去推理判斷作者的態(tài)度，寫作的目的；新課標(biāo)指明了閱讀的方法和目的，高考主要是圍繞這些要求而命題的，以下對(duì)主旨大意題的閱讀技能進(jìn)行探究。

記敘文：純記敘文通常有一條或兩條線索（一主一次），通常以事物，人物，時(shí)間，感情為線索，分為記人或記事，線索是文章的經(jīng)脈，理清了，文章的來(lái)龍去脈就一目了然。作者記敘人物，事件，感情，貌似很散，其實(shí)他必須要表明文章的主要意思，即（main idea），亦是他寫作的目的。高考考查主旨大意題的詞句通常有：1、What is the passage about？/mainly about /main idea ？ 2、The best title is…3、The writer is aimed at…/intended to …？ 4The purpose of the writer is…？ 記敘文的篇章通常是先總后分，即先說(shuō)文章的主旨，后敘人事；如文章 Many parents don’t love to read to their children. But there are so many professionals and PhDs doing the opposite thing. And they really promote reading to children， which is so good for children.（總--主旨）I have found that this is true with my children. Children enjoy sitting on your lap while your voice flows over them. Sometimes children are laughing sometimes they are sobbing when listening . They are caught up in the story… （分） 或先分后總，即先敘事，后說(shuō)文章的主要意思： I grew up in a house where the TV was seldom turned on and with one wall in my bedroom entirely lined with bookshelves， most of my childhood was spend on books . I grew up thinking of reading as natural as breathing and books unbelievably powerful in shaping perspective （觀點(diǎn)） by creating worlds we could step into ，take part in and live in（分）….At 14， I decided to become a writer…（總--主旨） 在夾敘夾議的文章中，要分清哪些是事實(shí)，哪些是觀點(diǎn)，純粹是記事的，是事實(shí)；含有哲理性的話是觀點(diǎn)，是說(shuō)理。說(shuō)理就是文章的升華，說(shuō)理是依據(jù)事實(shí)要說(shuō)明一個(gè)道理，哲理，這就是作者寫作的目的，作者不會(huì)為了記事而記事，他一定是為了說(shuō)明一個(gè)真善美的哲理，比如，Module 4 Unit 1 Why not carry on her good work？描述了林巧稚在治病救人方面所取得的成就。筆者最后點(diǎn)破主題――Women can make great achievements through their own efforts. 此乃哲理，是文章的升華， 即作者的寫作意圖。此是研究作者寫作的深度。

議論文：作者列出他的論點(diǎn)和論據(jù)。論點(diǎn)，即中心思想，它是具有概括性，總結(jié)性的語(yǔ)句，通常在標(biāo)題，首尾段。論據(jù)是用來(lái)論證的，它支撐，擴(kuò)展論點(diǎn)的，是為說(shuō)理服務(wù)的。要先學(xué)會(huì)判斷主題句和論證句。主題句：He is hardworking.論證句：He always gets up very early； He often goes to bed very late.等于2=1+1.往往每段首句是主題句。再如 Remembering names is an important social skill. Here are some ways to master it. Recite and repeat in conversation .When you hear a person’s name， repeat it. Immediately say it to yourself several times without moving your lips. You could also repeat the name in a way that doesn’t sound forced or artificial.顯然第一段是主題段， 記住名字是一個(gè)重要的社交技能，下面談?wù)務(wù)莆者@一技能的巧門。之后，文章就此張開，第二段首句記憶并重復(fù)他人名字，是具有概括性的語(yǔ)句，接著張開闡釋如何記憶和重復(fù)他人名字。主題段和主題句在這篇文章里體現(xiàn)清晰。有些文章的主題段可能在文章中間，用此方法去解題，迎刃而解。沒(méi)有明顯主題句，段的文章我們要根據(jù)文中所敘述的事實(shí)或提供的線索來(lái)概括主旨大意。

議論文的主支： 推理文， 推理判斷常用infer， imply ，suggest， conclude， learn， intend， mean...來(lái)要設(shè)置題目，我們要根據(jù)文章的信息，歸納中心意思，挖掘深層含義，不要脫離原文，憑個(gè)人的看法主觀臆斷。而是要全面分析文章中的主要的信息，通常是根據(jù)文章的主題思想，以作者的立場(chǎng)分析推理，依據(jù)句子之間的邏輯關(guān)系來(lái)體會(huì)作者所要表達(dá)的內(nèi)在含義。 文人通常較含蓄，不直接表白，而是通過(guò)上下文字里行間的褒貶詞來(lái)表達(dá)他的寫作意圖和態(tài)度， 而 此乃文章的主要思想。 如 … …And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ . One of the common problems with making excuses is that people， especially young people， get idea that it’s ok not to be totally honest all the time There is a corollary （直接推論） to that： if a good excuse is “good” even if it isn’t honest， then where is the place of the truth？

What is the author’s opinion implied about a good excuse？

怎么推理出：Bitter truth is better than a good excuse.

從And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ 這一句較難，不好理解，（可分解幾小句），但下文有明顯的尾句，“ if a good excuse is ‘good’， where is the place of the truth “ .編制美麗借口的社會(huì)有問(wèn)題，它使人們不誠(chéng)實(shí)，而且真話無(wú)所存在?？梢?jiàn)，作者雖不明確表明態(tài)度，但通過(guò)下文的字里行間，作者對(duì)編制借口不贊成。故選項(xiàng)應(yīng)是D.做到判斷有據(jù)，推斷有理，此乃探究閱讀的深度。閱讀時(shí) 抓住關(guān)鍵信息，排除輔助信息，靈活應(yīng)對(duì)長(zhǎng)句，難句，先瀏覽問(wèn)題選項(xiàng)，不必過(guò)多糾纏無(wú)關(guān)的信息，與題目相關(guān)的找出句子的主謂語(yǔ)，主從句，在弄清句子的附近成分；難題易做，有些題目看似很難，其實(shí)只要抓住文章中相關(guān)內(nèi)容，題目迎刃而解；易題難做，有些文章語(yǔ)言雖然淺顯易懂，但寓意深刻，所以不要掉以輕心，透過(guò)表層的意思，聯(lián)系上下文，理解作者的用意和文章的寓意。

運(yùn)用以上的閱讀技巧，提高了閱讀題的解題能力， 起到事半功倍的作用。學(xué)生解題興趣大有提高 ，喜愛(ài)參與和合作，課堂氣氛活躍了； 有助于提高閱讀能力和處理信息的能力，學(xué)生的素質(zhì)亦以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2003年中華人民共和國(guó)教育部 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 北京人民教育出版社.

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一、 把握主題句理解文章

文章的首段與末段、段落的首句和末句，一般表達(dá)文章的主題和段落中心思想，其它段落及句子只起補(bǔ)充、說(shuō)明、解釋或引申的作用。因此，首先要搜索目標(biāo)，找出文章及段落中的主題句。了解了它們的含義，就可以順著提供的主要線索去捕捉文章的相關(guān)信息，從而獲得解決問(wèn)題的答案。

二、 詳讀細(xì)節(jié)，理順?biāo)悸放c脈絡(luò)

文章絕不是互不相干的句子雜亂無(wú)章的堆砌。如記敘文多以人物為中心，以時(shí)間或空間為線索，按事件的發(fā)生、 發(fā)展、結(jié)局展開故事；議論文則含論點(diǎn)、 論據(jù)、 結(jié)論三要素，通過(guò)解釋、 舉例來(lái)闡述觀點(diǎn)。你可根據(jù)文章的特點(diǎn)詳讀細(xì)節(jié)，以起因、發(fā)展、 結(jié)果等為線索，找出關(guān)鍵詞，運(yùn)用提綱，勾畫出完整清晰的文章主題。

三、熟悉猜測(cè)生詞的方法

閱讀短文時(shí)，常常會(huì)遇到一些生詞。這時(shí)，首先要把整段、整篇文章看完，通過(guò)對(duì)全篇短文的理解，就很有可能猜測(cè)出生詞的大意。另外，還可以從含有生詞句子的上下文，以及句子和段落之間的關(guān)系來(lái)判斷、理解生詞以求獲得其真正含義。另一種方法是，根據(jù)構(gòu)詞法推測(cè)。在閱讀文章時(shí)，我們總會(huì)遇上一些新詞匯，有時(shí)很難根據(jù)上下文來(lái)推斷其詞意，而它們對(duì)文章的理解又有著舉足輕重的作用，此時(shí)，如掌握了一些常用的詞根、前綴、后綴等語(yǔ)法知識(shí)，這些問(wèn)題便不難解決了。

四、 邏輯推理，做好深層理解題

在實(shí)際閱讀中學(xué)生要根據(jù)字面意思，通過(guò)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓意。這就是通常所說(shuō)的深層理解。深層本理解題主要包括歸納概括題和推理判斷題，是閱讀理解中的難點(diǎn)。 深層理解必須忠于原文，要以文章提供的事實(shí)和線索為依據(jù)， 立足已知推斷未知；要求學(xué)生對(duì)文字細(xì)節(jié)信息進(jìn)行分析、推理和判斷，不能就事論事。

五、善于總結(jié)，統(tǒng)籌全文

縱觀歷年高考試題，閱讀理解試題一般有以下幾種題型：一是直接回答who, whom, which, what, where, when, why, how等疑問(wèn)詞引起的細(xì)節(jié)問(wèn)題；二是猜測(cè)詞義題；三是推理判斷題；四是綜合概括題。在做閱讀理解題時(shí)，一定要仔細(xì)看完，看清楚試題要求再作答。有時(shí)，要先看題，后閱讀文章，帶著問(wèn)題去讀短文，可縮短閱讀時(shí)間，效果也許會(huì)更好。

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作文是學(xué)生思想品德、思維能力、詞匯表達(dá)等各方面能力的集中體現(xiàn)。材料作文,就限制體裁而言,主要有兩種形式:一是依材料寫記敘文。二是根據(jù)材料寫議論文。尤其是后者難度較大。故而就此談?wù)勱P(guān)于材料作文的寫法,無(wú)論是寫記敘文,還是議論文:

首先必須讀懂材料。這里所說(shuō)的讀懂,不僅是弄懂字面意義,更重要的是弄懂材料所蘊(yùn)含的比喻義.象征義和深層義。這些意義若弄不懂,不理解深透,就無(wú)法根據(jù)材料作文。

二是選準(zhǔn)角度。材料提供的內(nèi)容,往往涉及多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度,內(nèi)容有正有反,人物有主有次。怎樣選好角度呢?一要小,易行文,便于運(yùn)筆;二要熟,即與自己生活密切相關(guān)的.平時(shí)積累和占有的;三要深,對(duì)哪方面認(rèn)識(shí)最深透、感受最深刻,就選哪個(gè)角度。這樣才有活可說(shuō),寫起來(lái)才自然順暢。如果選得準(zhǔn),就會(huì)降低寫作難度,有助于思路的展開,結(jié)構(gòu)自然,條理性強(qiáng),才能寫好材料作文。

寫好材料作文還要注意,一是不能簡(jiǎn)化步驟。首先要認(rèn)真閱讀,在理解基礎(chǔ)上提煉作文的觀點(diǎn),如果材料不只是一條,這時(shí)要仔細(xì)推敲和分析之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。從而確定作文中心。緊接著就是仔細(xì)研究命題要求和選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。文體和語(yǔ)體了.所以材料作文的步驟可歸納為:認(rèn)真閱讀,深入理解,提煉中心,確定文體,命題運(yùn)筆。這幾步是步步深入,環(huán)環(huán)相扣,缺一不可的。二是要緊扣材料作文。開頭,結(jié)尾和中間都要處處可見(jiàn)材料,恰當(dāng)?shù)厥褂貌牧?切不可置材料于不顧而另寫一套。不管寫哪種文體都必須按材料的意圖去運(yùn)筆,僅憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)去理解材料,與材料大相徑庭,就會(huì)處理失當(dāng),不符合要求,違背原材料的主旨。

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【論文摘要】隨著新課改的實(shí)施，“感悟”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著越來(lái)越重要的地位?！白寣W(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”的理念已植根于每一位語(yǔ)文老師的內(nèi)心。課堂上經(jīng)常可以看到教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，感受或體會(huì)到了什么，有什么不理解的，在小組里討論討論等等。筆者認(rèn)為感悟的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

隨著新課改的實(shí)施，“感悟”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著越來(lái)越重要的地位?！白寣W(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@句話已植根于每一位語(yǔ)文老師的內(nèi)心。課堂上經(jīng)?？梢钥吹浇處熥寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，感受或體會(huì)到了什么，有什么不理解的，在小組里討論討論等等。我覺(jué)得感悟的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。感悟不能僅是表面的、零碎的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零碎的、表面的感受進(jìn)行歸納整理、比較綜合，真正內(nèi)化教材知識(shí)，形成理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

如何讓表面單一零碎的感受轉(zhuǎn)化為理性多元深層的感悟，我以選擇為策略，引導(dǎo)學(xué)生選擇各種有效信息資源及方法，不斷修正、完善，以促學(xué)生多元感悟、深層感悟。

1．選擇詞句，落實(shí)文本，多元深層感悟。語(yǔ)言文字是傳遞文本信息的載體，文本所傳遞的信息正是顯示所要感悟的內(nèi)容。有的文章淺白如水，也有的文意藏而不露，對(duì)潛藏在文字下面的信息，就需要用心去感悟。誦讀是感悟的基礎(chǔ)，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生選擇重點(diǎn)詞句，品味課文準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言，去體會(huì)詞語(yǔ)的妙處。

2．選擇信息，擴(kuò)展文本，多元深層感悟。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是一個(gè)例子。”新課程提出“語(yǔ)文素養(yǎng)”的培養(yǎng)，這些均表明語(yǔ)文教學(xué)光靠文本知識(shí)、理解文本語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我提倡學(xué)生多讀書，讀好書，擴(kuò)大閱讀面，拓展知識(shí)視野，依托文本選擇課外有效信息資源，不斷補(bǔ)充、拓展文本內(nèi)涵，以促學(xué)生多元、深層感悟。我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中一項(xiàng)最重要的內(nèi)容就是查找資料：查找作者的資料、查找文章人物的情況以及文章的背景資料等。

如教學(xué)《詹天佑》一文前，讓學(xué)生查找與詹天佑有關(guān)的資料以及文章的背景，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀后寫出自己的感受，教師利用晨間活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行交流，在交流中感受到了當(dāng)時(shí)清政府的腐敗、科技的落后、帝國(guó)主義的侵略，和京張鐵路的修筑情況，以及詹天佑的生平和對(duì)中國(guó)所做的貢獻(xiàn)等。學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)文章所涉及的內(nèi)容有了初步的了解，學(xué)生在學(xué)文時(shí)，在感受語(yǔ)言文字時(shí)，才能有多元、深刻的理解，選擇有效信息的能力。

3．選擇媒體，再現(xiàn)生活，多元深層感悟。葉圣陶先生認(rèn)為：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！毙睦韺W(xué)研究表明，生活經(jīng)驗(yàn)越多，語(yǔ)感就越深切。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察體驗(yàn)和積累生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，閱讀就能見(jiàn)文生義，見(jiàn)義生情，語(yǔ)感也被誘發(fā)出來(lái)。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》的課前，我先讓同學(xué)們靜坐五分鐘，要求一動(dòng)不動(dòng)，然后讓學(xué)生談感受，有的說(shuō)：“太辛苦了。”有的說(shuō)：“很難受。”然后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己以前偶爾被燙的經(jīng)歷，啟發(fā)孩子們回憶自己被燙時(shí)是怎樣一種感受，燙了多長(zhǎng)時(shí)間，再想象一下，自己被燙一秒、兩秒就感到十分疼痛，而且可能就跳起來(lái)或叫起來(lái)，從而感受到在烈火中所受的煎熬，感受到了的偉大，這時(shí)候，我讓同學(xué)們反復(fù)用自己的感受讀“作者的內(nèi)心活動(dòng)”和“的表現(xiàn)”這兩部分內(nèi)容，語(yǔ)感訓(xùn)練水到渠成。

體驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)，有的可以直接回憶生活場(chǎng)景，有的還可以通過(guò)課堂教師富有感染力的語(yǔ)言或課堂演練促成。學(xué)生的生活經(jīng)歷畢竟有限，即使他們的生活經(jīng)歷已儲(chǔ)存在記憶中，也不可能馬上調(diào)動(dòng)他們直接正確有效的生活體驗(yàn)。因此，更多的體驗(yàn)生活，必須通過(guò)各種媒體再現(xiàn)生活。比如可以通過(guò)多媒體課件中的錄像、圖畫、音樂(lè)等的渲染，使學(xué)生對(duì)生活和文本的體驗(yàn)更為深刻。

同樣一些離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的文本，教師更應(yīng)合理選擇媒體，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)生活場(chǎng)景，拉近學(xué)生與文本的距離。比如我在上《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)年代畢竟離學(xué)生太遙遠(yuǎn)了，單憑語(yǔ)言文字很難達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。教師在上課前播放了有關(guān)抗美援朝的記錄片，讓學(xué)生從直觀的畫面中了解了抗美援朝的基本情況，初步感受了中朝人民的深情厚意。在學(xué)習(xí)第一自然段中“大娘送打糕”的片斷時(shí)，我選擇了炮聲隆隆的音樂(lè)，加上教師聲情并茂的朗誦，一下子把學(xué)生帶入了當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，為后面的深刻感悟做了很好的鋪墊。

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 方法創(chuàng)新

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一段時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段受到的教育既是對(duì)初中學(xué)習(xí)的升華，也是進(jìn)入大學(xué)乃至更深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文中的寫作教學(xué)也是如此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的寫作水平，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使之與高中學(xué)生的思想掛鉤，更適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，為提高學(xué)生的寫作水平提供有力的幫助。以議論文教學(xué)為例，教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新與改革，應(yīng)該主要從以下方面進(jìn)行：

一、引導(dǎo)學(xué)生更多的觀察生活

生活中發(fā)生的一切事物，是寫作的本源和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。部分高中生在進(jìn)行寫作下筆時(shí)腦袋空無(wú)一物，不知道改寫些什么，也不知道自己有什么可以寫;還有的學(xué)生寫作脫離實(shí)際，不符合生活中的實(shí)際情況，在寫作的過(guò)程中為了湊字?jǐn)?shù)只能胡編亂造。發(fā)生以上情況的原因就是學(xué)生沒(méi)有注意觀察生活中發(fā)生的種種事情，生活積累的少，沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心觀察，積累寫作素材的習(xí)慣。例如對(duì)議論文的寫作，有的學(xué)生能夠列舉出相當(dāng)多的現(xiàn)實(shí)論據(jù)，引經(jīng)據(jù)典不在話下，而有的學(xué)生卻只能望著試卷，腦袋里空無(wú)一物，不知道自己要在作文中定義什么樣的論點(diǎn)，采取什么樣的論據(jù)。巧婦尚且難為無(wú)米之炊，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)生也是如此。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的去觀察這個(gè)世界，細(xì)心留意生活中發(fā)生的事情，即使是在課堂上，他人的一言一行也可以給學(xué)生很多啟發(fā)性的思考。橫看成嶺側(cè)成峰，只要培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察生活、記錄生活，才能使學(xué)生擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，積累足夠的寫作素材。

二、引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量

熟讀唐詩(shī)三千首，不會(huì)寫來(lái)也會(huì)抄。這句話正是說(shuō)明了閱讀對(duì)提高學(xué)生寫作能力的重要性。高中生雖然課業(yè)繁忙，業(yè)余時(shí)間較少，但語(yǔ)文教師仍然在課堂上應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備一定的閱讀素材，在課余時(shí)間也應(yīng)該向?qū)W生推薦有正確的思想觀、價(jià)值觀的課外讀物。現(xiàn)代高中生接受課外讀物的方式有很多，電腦、手機(jī)等等，但是對(duì)于閱讀物的選擇卻處于比較茫然的狀態(tài)，因此教師一定要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思想狀況，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，推薦學(xué)生適合他們閱讀的書籍。例如世界名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《加入給我三天光明》、《飄》等等，這些書籍都具有很高的閱讀價(jià)值，雖然閱讀時(shí)間耗費(fèi)不多，但對(duì)學(xué)生的思想影響確是巨大的。此外，這些書籍還有助于學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生議論文的寫作是非常重要的一點(diǎn)，能夠助長(zhǎng)學(xué)生在議論文寫作中的氣勢(shì)積累和思想積累。

三、多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的興趣

當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展是一種非常多元方式的發(fā)展，允許學(xué)生多方面的發(fā)展自己的興趣。高中教師應(yīng)該利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與寫作，增加寫作的興趣、例如可以給學(xué)生播放當(dāng)代青年作家韓寒的訪談，讓學(xué)生理解寫作對(duì)一個(gè)人人生的重要性，或者將那些優(yōu)美的作文在多媒體上制作情景播放出來(lái)，向?qū)W生講解特定情景以及特定事物的描寫。以此為論點(diǎn)或者論據(jù)讓學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，例如三國(guó)演義中馬謖失街亭這一以電影環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生思考如在敘述完馬謖失街亭這一論據(jù)后對(duì)論據(jù)進(jìn)行分析，在這一過(guò)程中開動(dòng)學(xué)生的思考能力，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶懽骶毠P

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，可能自身的思想已經(jīng)產(chǎn)生了一些沉淀，對(duì)生活的積累也有了一定的基礎(chǔ)，但練筆的機(jī)會(huì)不多，因此對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用描述就不是很得心應(yīng)手。對(duì)此，教師應(yīng)該增加學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生始終保持對(duì)寫作的練習(xí)，使學(xué)生在寫作的過(guò)程中鍛煉自身的寫作能力，將自身生活中和閱讀中的積累發(fā)揮出來(lái)。此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生分析議論文的寫作方式，教導(dǎo)他們議論文寫作的要點(diǎn)。例如議論文寫作，首先要開篇破題，教師應(yīng)該學(xué)生何為開篇破題、開篇破題對(duì)議論文寫作的作用、如何進(jìn)行議論文的開篇破題這一戰(zhàn)略。引導(dǎo)學(xué)生觀察其他寫作方式中開篇破題與排比開頭、比喻開頭等方式的對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到開篇破題對(duì)議論文寫作的重要性。以此為根據(jù)向?qū)W生布置議論文的開頭寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)該以學(xué)生為主體，開發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生樹立一個(gè)寫作的榜樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作對(duì)于人生的重要意義，進(jìn)而為學(xué)生準(zhǔn)備更多的寫作機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生提高自身的寫作能力，最終讓學(xué)生在高中作文考試中寫出優(yōu)秀作文，獲得優(yōu)良的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春華.淺談如何創(chuàng)新高中語(yǔ)文寫作教學(xué)[J].商情，2012，（40）：79.

篇6

一、2017年高考語(yǔ)文《考試大綱》的變化

1.調(diào)整考試內(nèi)容范圍

“文學(xué)類文本閱讀”與“實(shí)用類文本閱讀”由“選考”內(nèi)容變?yōu)椤氨乜肌眱?nèi)容，二者與“論述類文本閱讀”一起歸屬于“現(xiàn)代文閱讀”板塊。這個(gè)調(diào)整帶來(lái)兩個(gè)變化：一是考綱內(nèi)容排序的變化，“文學(xué)類文本閱讀”與“實(shí)用類文本閱讀”前移；二是試卷結(jié)構(gòu)的變化，試卷第一部分為“現(xiàn)代文閱讀”，包括“論述類文本閱讀”“實(shí)用類文本閱讀”“文學(xué)類文本閱讀”三個(gè)部分。

2.增加相關(guān)考點(diǎn)內(nèi)容

（1）“論述類文本閱讀”的“分析綜合”之下，增加了“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”這一個(gè)考點(diǎn)。

（2）“文學(xué)類文本閱讀”的“理解”之下，增加了“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”“理解文中重要句子的含意”兩個(gè)考點(diǎn)。

（3）“實(shí)用類文本閱讀”的“理解”之下，增加了“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”“理解文中重要句子的含意”兩個(gè)考點(diǎn)。

（4）“古詩(shī)文閱讀”的“理解”之下，增加了“了解并掌握常見(jiàn)的古代文化知識(shí)”這一考點(diǎn)。

第（4）條已經(jīng)在2016年高考試卷中有所體現(xiàn)，2017年繼續(xù)考查的可能性較大，其他三項(xiàng)也可能體現(xiàn)在2017年高考的相關(guān)閱讀試題里。

3.試題設(shè)置與分值

考試內(nèi)容的變化，特別是“選考”變?yōu)椤氨乜肌?，增加了試卷的閱讀量。2017年的高考語(yǔ)文試卷將增加1000字左右的閱讀量，閱讀材料由7000字上升到8000字。試卷的題型、題量、分值等方面的調(diào)整情況如下：[內(nèi)容＼&試題＼&分值＼&論述類文本＼&3道，客觀題＼&9分＼&實(shí)用類文本＼&3道，客觀題+主觀題＼&12分＼&文學(xué)類文本＼&3道，客觀題+主觀題＼&14分＼&文言文閱讀＼&4道，客^題+主觀題＼&19分＼&古代詩(shī)歌閱讀＼&2道，客觀題+主觀題＼&11分＼&名篇名句默寫＼&3道，填空題＼&5分＼&語(yǔ)言文字運(yùn)用＼&客觀題+主觀題＼&20分＼&寫作＼&1道，作文題＼&60分＼&]

二、考綱解讀與命題預(yù)測(cè)

（一）論述類文本閱讀

1.考綱解讀

《考試說(shuō)明》規(guī)定的“論述類文本”有政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)四種，文藝、美學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等方向的學(xué)術(shù)論文作為閱讀材料的可能性最大。論述類文本閱讀要求的能力層級(jí)有二：一是理解，理解文中的重要詞語(yǔ)、句子，主要考查考生對(duì)文中表現(xiàn)核心概念的詞語(yǔ)、表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵句的理解等。二是分析綜合，包括篩選并整合文中的信息，分析概括內(nèi)容要點(diǎn)、作者觀點(diǎn)態(tài)度，分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證的方法等考點(diǎn)?？键c(diǎn)設(shè)置回歸論述文的文體特征，論述文的三要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）被列為考查點(diǎn)。

2.命題預(yù)測(cè)

2017年高考論述類文本閱讀的難度會(huì)有所降低，命題更加重視從論述文的文本特征出發(fā)設(shè)置選項(xiàng)，對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證及它們之間關(guān)系的考查將在試題中得到體現(xiàn)。篩選文中的相關(guān)觀點(diǎn)，歸納支持某一觀點(diǎn)的論據(jù)，概括證明某一觀點(diǎn)的論證方法等內(nèi)容將會(huì)出現(xiàn)在選項(xiàng)之中，論述文的說(shuō)理性、邏輯性，句與句、觀點(diǎn)與材料之間的邏輯關(guān)系等考查點(diǎn)值得關(guān)注，利用文中觀點(diǎn)、材料進(jìn)行聯(lián)想推斷之類的試題也可能會(huì)出現(xiàn)。

（二）實(shí)用類文本閱讀

1.考綱解讀

《考試說(shuō)明》規(guī)定的“實(shí)用類文本”有新聞、傳記、報(bào)告、科普文章等，新聞、傳記作為試題材料的可能性最大。實(shí)用類文本閱讀要求的能力層級(jí)有四：一是理解，理解文中的重要詞語(yǔ)、句子。這里的重要語(yǔ)句，指表達(dá)思想情感、文章主旨的語(yǔ)句。二是分析綜合，其中篩選信息、概括中心意思屬于文意層面的考查；語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、文體基本特征、表現(xiàn)手法屬于藝術(shù)表現(xiàn)方面的考查。三是鑒賞評(píng)價(jià)，考綱強(qiáng)調(diào)的“評(píng)價(jià)”，主要是指對(duì)文章觀點(diǎn)、價(jià)值取向、藝術(shù)特色等進(jìn)行獨(dú)立的思考、判斷。四是探究，探究是多角度、深層次的，探究對(duì)象是文本體現(xiàn)的價(jià)值觀、人格精神、寫作背景與意圖等。探究類試題允許考生有自己的見(jiàn)解，但見(jiàn)解必須建立在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析探討的基礎(chǔ)之上。

2.命題預(yù)測(cè)

實(shí)用類文本閱讀的選文可能會(huì)突破傳記文這個(gè)固定模式，選擇時(shí)效性、思想性更強(qiáng)的新聞作為閱讀材料，北京卷的非連續(xù)性文本模式值得借鑒。命題點(diǎn)主要集中在文本內(nèi)容的發(fā)掘方面。重點(diǎn)語(yǔ)句在文中的含意，人物思想、品質(zhì)方面的特點(diǎn)，某人取得成功的背景、原因，某種人生觀念、價(jià)值取向的社會(huì)意義等，仍將是實(shí)用類文本命題的主要方向。當(dāng)然，文本結(jié)構(gòu)、藝術(shù)表現(xiàn)方面的特點(diǎn)也不容忽視。題型將會(huì)采用1道四選一的客觀題、2道主觀題的模式。

（三）文學(xué)類文本閱讀

1.考綱解讀

《考試說(shuō)明》規(guī)定的“文學(xué)類文本”有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇四種，小說(shuō)、散文作為試題材料的可能性最大。文學(xué)類文本閱讀要求的能力層級(jí)有四：一是理解，理解文中的重要詞語(yǔ)、句子，包括其語(yǔ)境意義、比喻意義、象征意義等。二是分析綜合，分析作品的體裁特征、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，如散文“形散神不散”的特點(diǎn)等；概括作品的主旨，如對(duì)小說(shuō)、散文的主旨進(jìn)行概括。三是鑒賞評(píng)價(jià)，鑒賞評(píng)價(jià)的對(duì)象涉及“語(yǔ)句的豐富含意，語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)”“作品的形象，作品的內(nèi)涵”“價(jià)值判斷和審美取向”等，其中對(duì)作品形象的賞析、對(duì)價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)等是考查的重點(diǎn)。四是探究，探究的要求是多角度、深層次的，探究的對(duì)象涉及作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神，倡導(dǎo)考生“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。

2.命題預(yù)測(cè)

一是選材堅(jiān)持多樣化方向，以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品為主，以外國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品為輔。二是新增考點(diǎn)“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”“理解文中重要句子的含意”出現(xiàn)的可能性增加，備考時(shí)要注意表達(dá)主旨的關(guān)鍵句、帶有暗示意義的語(yǔ)句、比喻象征性語(yǔ)句等新的命題點(diǎn)。三是作為考查“更高層的思維能力”的體現(xiàn)，對(duì)“鑒賞評(píng)價(jià)能力”的考查將可能出現(xiàn)，如在對(duì)人物形象進(jìn)行分析之后，要求對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)等。四是考查熱點(diǎn)變化不大，題型稍有改動(dòng)。人物形象的分析概括，人物、物象在作品中的作用，故事情節(jié)的概括、情節(jié)作用的分析、設(shè)計(jì)情節(jié)手法的分析，敘述、描寫方法，環(huán)境描寫的特點(diǎn)、手法，以人物、情節(jié)、標(biāo)題等為切入點(diǎn)的思想意蘊(yùn)探究，仍然是命題的熱點(diǎn)。題型將會(huì)采用1道五選二的客觀題、2道主觀題的模式。

（四）古詩(shī)文閱讀

1.考綱解讀

《考試說(shuō)明》要求考生“閱讀淺易的古代詩(shī)文”。詩(shī)歌，主要是唐朝、宋朝的，也包括其他朝代的篇幅較短、思想性藝術(shù)性較高的詩(shī)、詞、曲；文，既包括文人寫的散文，也包括《二十四史》等歷史著作。古代詩(shī)文閱讀能力層級(jí)要求有四：一是識(shí)記，即名篇名句默寫，范圍仍是初中、高中教材里的64篇古代詩(shī)文；二是理解，包括理解常見(jiàn)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞（而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之等）在文中的意義和用法，判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略、詞類活用等古今不同的句式與用法，理解古代文化知識(shí)，翻譯句子等內(nèi)容。三是分析綜合，包括篩選文中的信息，分析概括內(nèi)容要點(diǎn)、中心意思、作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等。四是鑒賞評(píng)價(jià)，包括鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

此外，理解、分析綜合主要是針對(duì)文言文閱讀。實(shí)詞、虛詞、句式等基本知識(shí)，是翻譯文句、理解文意的基礎(chǔ)，理解必須結(jié)合具體的語(yǔ)境。鑒賞評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)古代詩(shī)歌而言的，它包括思想情感、詩(shī)歌形象、表達(dá)技巧、語(yǔ)言運(yùn)用四個(gè)方面，鑒賞必須在理解的前提下進(jìn)行。

2.命題預(yù)測(cè)

2017年高考文言文閱讀從《二十四史》里選取人物傳記的可能性最大，忠君、愛(ài)民的官吏，勇敢善戰(zhàn)、戰(zhàn)功卓著的名將會(huì)是首選；可能會(huì)考查實(shí)詞、文化知識(shí)、斷句、分析概括、翻譯等。古代詩(shī)歌選材會(huì)堅(jiān)持以唐詩(shī)、宋詞為方向，體現(xiàn)閨人思遠(yuǎn)、志士報(bào)國(guó)等常見(jiàn)思想情感。命題著眼于具體詩(shī)句與表達(dá)技巧，便于學(xué)生思考作答，重視對(duì)學(xué)生多角度、深層次分析問(wèn)題能力的考查。同時(shí)，可能會(huì)繼續(xù)考查煉字、煉句等。詩(shī)歌鑒賞題將會(huì)采用客觀題與主觀題相結(jié)合的方式；“名篇名句默寫”可能為理解型填空，名句的選擇注重思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

（五）語(yǔ)言文字運(yùn)用

1.考綱解讀

《考試說(shuō)明》要求考生“正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字”，提出了識(shí)記、表達(dá)應(yīng)用兩個(gè)能力層級(jí)要求。識(shí)記，要求考生識(shí)記常用漢字的字音，書寫規(guī)范的漢字。表達(dá)應(yīng)用，要求正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)），辨析并修改病句（語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等），正確運(yùn)用常見(jiàn)的比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭方法，能夠擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段，選用、仿用、變換句式，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

2.命題預(yù)測(cè)

2017年高考的語(yǔ)言文字運(yùn)用，可能將保持3道客觀題、2道主觀題的格局不變。詞語(yǔ)運(yùn)用、病句辨析、句子連貫三道客觀題。主觀題潛在變數(shù)較大，一是對(duì)以往考查點(diǎn)進(jìn)行改造，以圖文轉(zhuǎn)換為例，可能變?yōu)樵u(píng)價(jià)圖文內(nèi)容，考查分析評(píng)價(jià)能力，或者描述圖文內(nèi)容，考查想象描寫能力；二是新聞點(diǎn)評(píng)、應(yīng)用文寫作與修改等新的考點(diǎn)也可能會(huì)出現(xiàn)。

（六）作文

1.考綱解讀

《考試說(shuō)明》要求考生寫作“論述文、實(shí)用文和文學(xué)類文章”，至少包含兩層意思：一是高考對(duì)作文能力的考查是全面的，涉及多種文體；二是高考尊重考生個(gè)性，允許考生選擇自己擅長(zhǎng)的文體進(jìn)行寫作。作文要符合“基礎(chǔ)等級(jí)”“發(fā)展等級(jí)”兩項(xiàng)要求，“基礎(chǔ)等級(jí)”要求作文符合題意、文體要求，思想健康，結(jié)構(gòu)完整等；“發(fā)展等級(jí)”要求作文深刻剖析事物本質(zhì)，材料豐富、形象豐滿、意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言有文采，文句有表現(xiàn)力，文章有創(chuàng)新精神、有個(gè)性色彩等。

篇7

一、科技論文的寫作和翻譯的關(guān)系 科技英語(yǔ)論文的翻譯和寫作是密不可分的，我們只有了解英語(yǔ)科技論文的寫作特點(diǎn)，我們才能更加準(zhǔn)確的翻譯。同時(shí)只有了解了科技英語(yǔ)的翻譯特點(diǎn)和難點(diǎn)，我們才能更好地運(yùn)用到科技英語(yǔ)的論文寫作中去。翻譯學(xué)既要看到語(yǔ)言之間的相似性，又要看到他們之間的非相相似性。因此，我們只有了解了這些相似性和非相似性才能更好的進(jìn)行科技英語(yǔ)的翻譯與寫作的工作。 二、Nida的翻譯理論 翻譯涉及兩種語(yǔ)言和兩種文化的互動(dòng)與交流。不同的語(yǔ)言和文化的觀點(diǎn)決定了所持翻譯理論的觀點(diǎn)。 Nida認(rèn)為一種語(yǔ)言能夠表達(dá)的事物，那么另一種語(yǔ)言也可以表達(dá)。除了形式是信息的必要元素外。根據(jù)Nida的理論，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，不同的語(yǔ)言在所表訴內(nèi)容上是沒(méi)有什么區(qū)別的，不同的地方是在于各種語(yǔ)言的表達(dá)形式是有區(qū)別的。我們?cè)诜g的時(shí)候，不能把每一種語(yǔ)言的語(yǔ)言特點(diǎn)強(qiáng)加到另一種語(yǔ)言的身上。例如構(gòu)詞，短語(yǔ)順序的排列和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等等。我們不能把一種語(yǔ)言中的正式的結(jié)構(gòu)強(qiáng)加到另一種而又缺乏這一特點(diǎn)語(yǔ)言的身上。 因?yàn)樗械恼Z(yǔ)言在形式上是不同的，在翻譯的過(guò)程中為了保持內(nèi)容的一致，變換形式是不可避免的。根據(jù)Nida的觀點(diǎn)，一個(gè)忠實(shí)原文的翻譯并不是原語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)言之間詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之間的配對(duì)而是從新構(gòu)造作者所表達(dá)的含義并且強(qiáng)調(diào)在翻譯過(guò)程中意義分析的重要性。 在翻譯圣經(jīng)的過(guò)程中，Nida 意識(shí)到文化因素的重要性。因?yàn)镹ida發(fā)現(xiàn)在翻譯過(guò)程中最嚴(yán)重的錯(cuò)誤不是詞匯用的不準(zhǔn)確，而是錯(cuò)誤的文化假設(shè)。 他解釋到語(yǔ)言反映文化，提供了接觸文化的機(jī)會(huì)，在很多方面構(gòu)成了文化的模型。語(yǔ)言是文化的一部分，事實(shí)上，它是任何一種文化展現(xiàn)出來(lái)的最為復(fù)雜的習(xí)慣單元。 總之，Nida對(duì)于文化和語(yǔ)言的觀點(diǎn)影響著他的翻譯理論。 Nida的翻譯理論是基于語(yǔ)義學(xué)，信息理論，人類語(yǔ)和喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法等理論發(fā)展起來(lái)的。 Nida的翻譯理論在很大程度上依附于當(dāng)代的一系列理論，他樂(lè)于接受新的理論，這對(duì)于他的翻譯理論研究提供了方向和指導(dǎo)。 Nida的翻譯理論在中國(guó)，被翻譯成奈達(dá)的等值倫，奈達(dá)的等效論或是功能對(duì)等論。在Nida的理論中，“對(duì)等”并不是指完全相同。90年代Nida反復(fù)強(qiáng)調(diào)在翻譯的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)完全意義上的對(duì)等是不可能的。根據(jù)他的觀點(diǎn)，翻譯并不是完全的相同而是在目標(biāo)語(yǔ)言中達(dá)到與原語(yǔ)言“最自然”“最接近”的“對(duì)等”。很明顯，在Nida的翻譯理論中，“對(duì)等”是一個(gè)相對(duì)的概念，是指盡可能最大限度接近原語(yǔ)言。 “能動(dòng)對(duì)等理論”是Nida翻譯理論的核心概念。到了20世紀(jì)80年代中期，Nida用“功能對(duì)等”代替了“能動(dòng)對(duì)等”，強(qiáng)調(diào)了其理論的功能性。功能對(duì)等又進(jìn)一步分為兩個(gè)層面：一個(gè)是最大限度層面，另一個(gè)是最小層面。最小層面被定義為翻譯文本的讀者應(yīng)該能夠理解它到這一程度，也就是他們能夠構(gòu)想出原文本讀者是怎樣能夠理解和欣賞這個(gè)文本的。而后者被描述為翻譯文本的讀者必須以原文本讀者同樣的方式應(yīng)該能夠理解和欣賞它。 功能對(duì)等論的最高層面是理想并且很難達(dá)到（除了一些規(guī)則性文本，而這些文本沒(méi)有任何的美學(xué)價(jià)值）。而這個(gè)最小層面是實(shí)際而又真實(shí)的任何低于這個(gè)層面的翻譯都是不可接受的。一個(gè)完美的翻譯應(yīng)該是出于兩者之間。 Nida的翻譯理論非常重視讀者的反映，強(qiáng)調(diào)了讀者的重要性。 Nida借用了轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的一些術(shù)語(yǔ)，例如（“轉(zhuǎn)換”和“深層結(jié)構(gòu)”）但是他的翻譯模型是不同于喬姆斯基的模型。 A

B

X

Y （Nida’ Translation Model） A和B分別代表原語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)言，X，Y分別代表原語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)言的核心層面。在這個(gè)翻譯模型中，翻譯者首先應(yīng)該分析原語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)，然后再把原語(yǔ)言的信息翻譯成核心層面目標(biāo)語(yǔ)言。最后，翻譯者把核心層面的信息重新構(gòu)建了表層結(jié)構(gòu)，這是Nida三步的翻譯模型?！昂诵摹钡倪@一概念是關(guān)于語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，因此Nida 翻譯理論中核心結(jié)構(gòu)是有別于喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的。當(dāng)表層結(jié)構(gòu)向后轉(zhuǎn)換生成為潛在的核心結(jié)構(gòu),那是一種解釋的形式, “用同一種語(yǔ)言換一種方式來(lái)表達(dá)同樣的事情”。

篇8

【關(guān)鍵詞】提高 閱讀理解 基本技能 三個(gè)相符

在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在這樣的問(wèn)題，他們已經(jīng)掌握了必備的詞匯，可是，在做閱讀理解題時(shí)還是無(wú)從下手，甚至是文章都讀懂了，還是做不好此類題，更有甚者是越能讀懂越錯(cuò)的多。那么問(wèn)題在哪里呢？我們可以把學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題分為兩類：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所謂基礎(chǔ)知識(shí)就是學(xué)生必須掌握的單詞短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。而基本技能則是學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上做題時(shí)所運(yùn)用的答題技巧。也就是給學(xué)生一雙霧里看花的眼睛，在下文中我將主要和大家共同探討怎樣提高學(xué)生的基本技能，也就是答題技巧。

一、總體題型分析

英語(yǔ)閱讀理解試題主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試設(shè)卷的閱讀理解題以體裁分有議論文、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等等，涉及社會(huì)教育、風(fēng)俗文化、史地知識(shí)、科技、政治、經(jīng)濟(jì)、日常生活、傳記、人物等諸多方面。以題目的難易程度分，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶，我們通常把這種題型稱為細(xì)節(jié)題，這是一種最簡(jiǎn)單的試題，其特點(diǎn)是答案明確具體，一般從閱讀材料中可以直接找到答案，如辨認(rèn)文章中事件發(fā)生的時(shí)間、順序，人物的外貌、特征，它們與事件的因果關(guān)系。深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論，或從上下文、字里行間悟出文中沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的而可能存在的和必然的結(jié)果來(lái)。這種題型通常包括推理判斷、判斷詞意和主旨大意題，這種題要求學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，掌握所讀材料的主旨、大意以及說(shuō)明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)。既要理解具體的事實(shí)，也要理解抽象的概念；既要理解字面意思，也要理解深層含義，或弦外之音，分析作者提出的觀點(diǎn)、態(tài)度，進(jìn)而從字里行間推測(cè)作者沒(méi)有說(shuō)明的、含蓄的內(nèi)容，從中悟出作者的目的。

二、學(xué)生存在的問(wèn)題

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1．指讀。就是用手指指著單詞一字一字，一行一行地讀。這種方式既減慢了閱讀的速度，又使學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解全文，而只是停留在某個(gè)單詞、短語(yǔ)或句子上，使他們所獲得的信息支離破碎，最終導(dǎo)致理解上的偏差。

2．糾纏細(xì)節(jié)。過(guò)分重視細(xì)節(jié)，忽略對(duì)文章整體的理解。也就是人們所說(shuō)的“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”。

3．過(guò)分依賴字典。做題時(shí)，遇到生詞不是先猜再查，而是不管這個(gè)生詞影不影響下文的閱讀，先查出來(lái)再說(shuō)。

4．自以為是。根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)答題，而不是根據(jù)文章內(nèi)容答題，從而違背了題目要求，犯了經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

5．以偏概全。題目要求是主旨大義，選項(xiàng)中有三個(gè)是各段的段落大意，一個(gè)是主旨大義，學(xué)生往往會(huì)憑印象覺(jué)得文中出現(xiàn)的就是正確的，選擇其中的一個(gè)段落大意，這樣就錯(cuò)了。

三、應(yīng)對(duì)技能

1.要學(xué)會(huì)通讀、跳讀。閱讀文章要一氣呵成，遇到不會(huì)的單詞或讀不懂的句子就跳過(guò)去。因?yàn)檫@樣的單詞在多數(shù)情況下是不影響整體理解和做題的。我們要學(xué)會(huì)在讀不懂文章的情況下最大限度地做對(duì)題。遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。做到了這一點(diǎn)也就做到了避免上面所提到的前三個(gè)問(wèn)題。

2.要牢牢記住做閱讀理解時(shí)總的原則是以下幾點(diǎn)：閱讀理解題正確答案有三大特點(diǎn)：與主旨大意相符，與題意相符，與原句相符。

所謂與主旨大意相符指的是要理解出題人的意圖，也就是整個(gè)文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是圍繞這個(gè)中心展開的，不符合這個(gè)中心就不是正確答案。與題意相符就是要看清題目，不要自以為是，妄下結(jié)論。要注意出題人往往會(huì)采取張冠李戴的方法混淆大家，題目問(wèn)的是張三而選項(xiàng)里卻是李四或王五，此時(shí)切記要仔細(xì)。與原句相符就是要再倒讀一遍，看看原文原句和選項(xiàng)是否一致，不能光憑印象。

3.要判斷出所給文章的類別，根據(jù)各類文章的性質(zhì)，在開始閱讀后有意識(shí)地、著重去掌握和記住某些關(guān)鍵的內(nèi)容和詞匯。這樣既抓住了要害，又節(jié)省了時(shí)間，避免了在若干細(xì)節(jié)及無(wú)關(guān)全局的問(wèn)題上糾纏。如果是故事或傳記，就應(yīng)特別注意找出主要人物、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要情節(jié)以及最后結(jié)局。要緊緊圍繞五個(gè)W/h-questions，即when,where,what,who,how來(lái)解決某些特定的問(wèn)題，迅速地查找需要了解的信息。故事傳記主要是敘述主人公的主要特征，他與其他重要人物之間的關(guān)系也應(yīng)同時(shí)記住。新聞報(bào)導(dǎo)、史地知識(shí)介紹，往往是一人一事地介紹，比故事、傳記要簡(jiǎn)單，但也離不開記敘文的基本特點(diǎn)，對(duì)于上述要求它們同樣適用。而新聞報(bào)導(dǎo)特別強(qiáng)調(diào)時(shí)間性、準(zhǔn)確性，因此要搞清時(shí)間、地點(diǎn)和數(shù)字。

4.解題時(shí)不要邊看問(wèn)題邊從文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對(duì)于深層理解的文章。應(yīng)瀏覽全文，了解全文的概貌?？赐旰?，應(yīng)記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字（不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找）。

5.要注意找出主題句，利用主題句來(lái)查找有關(guān)信息。一般說(shuō)來(lái)，論述性較強(qiáng)的文章或說(shuō)明文，每一段或相關(guān)的幾段里總有一句話是主題句（key sentence）。讀了主題句后，便能知道這一段大致的中心內(nèi)容，因?yàn)橹黝}句概括了全段的主要內(nèi)容，而該段其余的句子則是用來(lái)闡述或說(shuō)明主題句的。

6.一定要掌握好解題速度，有效地控制考試時(shí)間，先易后難是考試時(shí)答題的一般方法。碰到難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的題。待全部題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的題。

7.既可以用順讀法也可以用倒讀法，順讀法就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。倒讀法是先讀題目（四個(gè)選項(xiàng)不讀）后讀短文，最后尋找答案。倒讀法是一種較好的方法，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。倒讀法對(duì)表層理解的題目（提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，做出準(zhǔn)確的判斷。

篇9

一、我院物流管理專業(yè)畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題

（一）論文選題問(wèn)題

高職學(xué)生在論文選題方面主要表現(xiàn)為缺乏特點(diǎn)。呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求是結(jié)合自己頂崗實(shí)習(xí)期間的情況，從實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題利用自己所學(xué)知識(shí)為所實(shí)習(xí)的企業(yè)解決問(wèn)題，從而得出論文。而學(xué)生在選題方面過(guò)于空乏，題目過(guò)大，沒(méi)有落實(shí)到具體某個(gè)問(wèn)題上。還有學(xué)生實(shí)習(xí)的單位是集團(tuán)旗下的子公司，并未從子公司入手，而是從集團(tuán)比較出名的公司來(lái)寫，例如有個(gè)學(xué)生以“北京蘇寧有限公司客服管理”命題，而該學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)的單位是天津蘇寧有限公司，這樣沒(méi)有達(dá)到我校畢業(yè)論文命題原則。有的學(xué)生為追求創(chuàng)新、創(chuàng)意，選題過(guò)于冷僻，與所學(xué)知識(shí)牽扯甚少，增加了論文完成的難度，例如有學(xué)生以“試論我國(guó)物流法律法規(guī)的立法現(xiàn)狀與發(fā)展”為題。

（二）時(shí)間設(shè)置問(wèn)題

我院高職學(xué)生畢業(yè)論文安排在第五學(xué)期，這學(xué)期學(xué)生要完成論文選題、提綱撰寫、初稿撰寫的工作，第六學(xué)期完成所有的定稿工作。而我院高職學(xué)生實(shí)行“2+1”模式，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作上的時(shí)間和精力很少，畢業(yè)論文安排時(shí)間與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)間有沖突，嚴(yán)重影響了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從而使學(xué)生論文質(zhì)量大打折扣。

（三）格式規(guī)范問(wèn)題

在我校物流管理專業(yè)中抽查的12份論文中，論文的格式方面存在相當(dāng)多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是表現(xiàn)在論文排版方面。學(xué)生在論文排版中普遍存在目錄不會(huì)自動(dòng)生成、無(wú)法自動(dòng)對(duì)齊，字體不統(tǒng)一，段落間距不統(tǒng)一，字體大小不一等問(wèn)題。這些問(wèn)題反映出了學(xué)生對(duì)論文的排版方面投入的精力不多，做得不夠細(xì)致，同時(shí)，學(xué)生也反映自己對(duì)word軟件的操作應(yīng)用能力不夠。

二是表現(xiàn)在論文的參考文獻(xiàn)格式標(biāo)識(shí)方面。抽查的12份論文當(dāng)中，只有一份論文參考文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，在論文當(dāng)中都有體現(xiàn)，其他很少甚至沒(méi)有在論文當(dāng)中有文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)，只是在論文最后列出參考文獻(xiàn)。

（四）指導(dǎo)教師問(wèn)題

畢業(yè)論文對(duì)指導(dǎo)教師的要求至少是講師以上，師資的缺乏和教師職稱水平較低勢(shì)必影響我院物流管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，加上我校教師基本上都是大學(xué)畢業(yè)直接參加工作的，在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少或者幾乎沒(méi)有，這就影響了對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)質(zhì)量。

二、解決論文的對(duì)策和建議

（一）認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好選題工作

在畢業(yè)論文開始前，教師可以用講座的形式有針對(duì)性地耐心講解選題的途徑、步驟和方法，并根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行選題訓(xùn)練。在12份抽查的論文中，得分排在第一的學(xué)生論文的題目是“對(duì)天津瑞鑫源貨運(yùn)有限公司物流經(jīng)營(yíng)模式的分析”，這個(gè)選題既能夠解決實(shí)際問(wèn)題又符合時(shí)代特色，這個(gè)學(xué)生就是在頂崗實(shí)際中充分思考、湊集大量資料的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。

（二）改革畢業(yè)論文的寫作時(shí)間

我校物流管理專業(yè)畢業(yè)論文的啟動(dòng)時(shí)間最好可以安排在第四學(xué)期，在開學(xué)初就啟動(dòng)畢業(yè)論文撰寫工作，經(jīng)過(guò)第三學(xué)期四周的教學(xué)實(shí)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再經(jīng)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在上課期間，通過(guò)課堂討論等方式確定畢業(yè)論文的題目。題目確定后，學(xué)生帶著題目去頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這不僅能夠提高論文的寫作水平也可以提高學(xué)生在頂剛實(shí)習(xí)中的工作質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)論文格式的指導(dǎo)檢查

指導(dǎo)論文格式時(shí)可以采用集中指導(dǎo)的方法，指導(dǎo)教師將其指導(dǎo)的學(xué)生歸為一組，小組學(xué)生之間可以進(jìn)行閱讀檢查，這樣可以最大限度的檢查他人論文當(dāng)中存在的問(wèn)題，也能起到提醒自己的作用。教師可以選出選組中格式最為標(biāo)準(zhǔn)的一人為組長(zhǎng)，讓該組長(zhǎng)負(fù)責(zé)論文格式的指導(dǎo)，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行總體指導(dǎo)，節(jié)省精力。

（四）努力提高我校的師資力量鼓勵(lì)并幫助青年教師進(jìn)行職稱晉升，提供校外實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師多去企業(yè)參加調(diào)研、學(xué)術(shù)交流，提高教學(xué)水平和實(shí)踐能力。另一方面，應(yīng)與實(shí)習(xí)合作單位進(jìn)行更深層次的合作，聘請(qǐng)企業(yè)一線專家來(lái)我院進(jìn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)和監(jiān)督檢查工作。

三、結(jié)語(yǔ)

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【關(guān)鍵詞】全球化；語(yǔ)用學(xué)綜觀論；大學(xué)英語(yǔ)；四級(jí)閱讀

一、引言

井升華（1999）認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一壺煮不開的溫吞水，雖然大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)里規(guī)模最大，也是大學(xué)生最重視的基礎(chǔ)課程之一，但總體而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是費(fèi)時(shí)低效的。對(duì)于個(gè)中原因，不同的專家學(xué)者都紛紛表述了自己的意見(jiàn)和看法。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試從實(shí)施到現(xiàn)在已經(jīng)走過(guò)了8個(gè)年頭，考試的宗旨、題型、設(shè)計(jì)、計(jì)分與以往都有所不同，可是學(xué)生的英語(yǔ)水平并沒(méi)有顯現(xiàn)出預(yù)想的結(jié)果?？v觀各種題型，學(xué)生反應(yīng)難度比較大的依然是閱讀部分，尤其是仔細(xì)閱讀部分。因此，本文將就閱讀部分的仔細(xì)閱讀展開論述。

除了學(xué)生認(rèn)為仔細(xì)閱讀部分比較難解之外，我們還應(yīng)從戰(zhàn)略高度看待這個(gè)問(wèn)題。2010年在中國(guó)大陸召開了三次校長(zhǎng)論壇國(guó)際會(huì)議，其中最頻繁出現(xiàn)的一個(gè)詞是教育國(guó)際化。教育國(guó)際化其實(shí)是經(jīng)濟(jì)全球化的產(chǎn)物。面對(duì)全球化引起的教育領(lǐng)域的國(guó)際化，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后并不是從事與語(yǔ)言直接相關(guān)的工作，可是全球化使得世界各國(guó)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，要想在地球村很好地生活就必須跟上時(shí)代的發(fā)展。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生該如何跟上時(shí)代的發(fā)展？其中很重要的一個(gè)衡量指標(biāo)就是他們能否通過(guò)英語(yǔ)這一媒介獲取自己工作領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域最前沿、高端信息的能力。

二、閱讀的實(shí)質(zhì)及語(yǔ)用學(xué)綜觀論的指導(dǎo)意義

如果說(shuō)2006年改革之前，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)是大學(xué)英語(yǔ)的調(diào)控杠桿，那么現(xiàn)在我們必須認(rèn)識(shí)到全球化是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須提前做好準(zhǔn)備，他們必須提高自身的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，尤其是通過(guò)英語(yǔ)獲取世界各國(guó)先進(jìn)科學(xué)發(fā)展技術(shù)的能力。換句話說(shuō)，就是提高他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義閱讀的能力。

要讀明白，首先我們應(yīng)該了解閱讀的實(shí)質(zhì)。閱讀理解究其實(shí)質(zhì)就是讀者和作者通過(guò)文本進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。閱讀理解也是背景知識(shí)和語(yǔ)篇成份相互作用的心理過(guò)程。這兩者都是閱讀理解的重要因素。閱讀的過(guò)程就是使用語(yǔ)言的過(guò)程，說(shuō)到底是“一個(gè)不斷的選擇語(yǔ)言的過(guò)程，不管這種選擇是有意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)的，也不管它出于語(yǔ)言內(nèi)部的原因還是出于語(yǔ)言外部的原因”（Verschueren，1999）。在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中這些要素之間是互動(dòng)的關(guān)系，它們之間的動(dòng)態(tài)順應(yīng)使閱讀成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、完整的有機(jī)整體。在閱讀過(guò)程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)影響閱讀的準(zhǔn)確率。

閱讀是過(guò)程，理解是目標(biāo)。為了幫助讀者更好地理解自己的寫作文本，作者會(huì)通過(guò)各種方式來(lái)幫助讀者縮小信息差。比如：讀者經(jīng)?？梢酝ㄟ^(guò)分析文章中的銜接和連貫來(lái)理解文章意思。在眾多的輔助方式中，體裁是很重要的一種方式。

選擇什么樣的體裁是由作者的寫作目的決定得，讀者在閱讀時(shí)一邊積極主動(dòng)地建構(gòu)意義，一邊又要受制于文本本身，即作者的寫作目的。體裁本身就已經(jīng)限定了文章的呈現(xiàn)方式。所以，如果考生熟悉大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試四級(jí)中常見(jiàn)的三種體裁——記敘文、議論文、說(shuō)明文，那么他們?cè)诮忸}時(shí)就可以游刃有余。也就是說(shuō)閱讀絕對(duì)不是簡(jiǎn)單理解文本本身的意義，也不是讀者自己進(jìn)行隨意解讀的過(guò)程。它是讀者和作者通過(guò)文本進(jìn)行交流互動(dòng)，讀者不斷接近作者意圖的過(guò)程。因此，閱讀就是使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的過(guò)程，交流的順暢與否取決于交際雙方及他們交際時(shí)的語(yǔ)境，從對(duì)文本的選擇、詞匯意義的理解、句意的構(gòu)建、篇章的理解、文化信息的滲入、情感的融入這些都是讀者和作者通過(guò)文本這一中介互動(dòng)時(shí)進(jìn)行的，他們的互動(dòng)離不開語(yǔ)言的使用，要對(duì)這一過(guò)程有一個(gè)全景式駕馭，閱讀的過(guò)程中必須具備語(yǔ)用學(xué)綜觀論的視角，它是對(duì)閱讀做到全面、充分理解的前提。

三、按“體裁”索驥，從語(yǔ)用學(xué)綜觀論的角度解析仔細(xì)閱讀

語(yǔ)用學(xué)綜觀論給我們提供了閱讀的全局視角，事實(shí)上在閱讀過(guò)程中，我們的閱讀總是受到閱讀語(yǔ)境的直接影響，尤其是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要把文章讀懂并且準(zhǔn)確解答題目。這時(shí)候，閱讀過(guò)程中的某些因素相較于其它因素其作用性就更突出一些，比如：體裁的應(yīng)用。如果我們清楚常見(jiàn)的三種體裁的文章版式，在閱讀過(guò)程中從語(yǔ)用學(xué)綜觀論的視角出發(fā)加以利用，閱讀的成效就會(huì)加大。

平時(shí)的授課中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的同時(shí)，稍微更側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授。盡管四、六級(jí)已經(jīng)不作為硬性要求和學(xué)生的畢業(yè)證書掛鉤，但一般而言，在國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要證明自己的語(yǔ)言能力還是需要通過(guò)這項(xiàng)考試的。畢竟四、六級(jí)進(jìn)行了這么多年，還是有著它們自身的好處的。這一點(diǎn)在改革之后的四級(jí)考試中表現(xiàn)的更為突出。此前，我們提到學(xué)生們普遍反映仔細(xì)閱讀部分難度較大，這部分考察的實(shí)際上就是語(yǔ)篇理解能力和語(yǔ)篇中對(duì)詞匯的理解能力。事實(shí)上還是用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力，因此，本文將結(jié)合新四級(jí)考試中的仔細(xì)閱讀部分來(lái)解析全球化背景下，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要提高自身的閱讀能力，必須從語(yǔ)用學(xué)綜觀論的角度出發(fā)。

在新四級(jí)仔細(xì)閱讀理解部分常見(jiàn)體裁有三類：敘述文、說(shuō)明文和議論文。我們先通過(guò)下列表格看一下到目前為止三大體裁的出現(xiàn)頻率：

從上面的表格可以看出四級(jí)考試中議論文和說(shuō)明文出現(xiàn)的頻率較高。下面我們結(jié)合考試真題看看如何借用體裁解仔細(xì)閱讀部分。

四級(jí)考試中說(shuō)明文的一般結(jié)構(gòu)模式：提出問(wèn)題（或以一個(gè)事例引出問(wèn)題）——（專家）發(fā)現(xiàn)直接原因—— 分析深層原因——得出結(jié)論或找到出路。

知道了類似的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就可以據(jù)此來(lái)進(jìn)行考題預(yù)測(cè)。比如，在開始閱讀時(shí)，我們具有的語(yǔ)用學(xué)綜觀論幫助我們判斷出該篇文章屬于上面提到的說(shuō)明文類型，之后我們就能判斷出幾個(gè)問(wèn)題中肯定有一個(gè)要問(wèn)原因，還有可能要出現(xiàn)推斷題。

以2007年12月份某考題為例，考題屬于說(shuō)明文，文章結(jié)構(gòu)很清楚：第一段 舉例說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教育正處于繁榮發(fā)展的時(shí)期。第二段 介紹網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)。第三段 指出網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生、學(xué)校和老師的影響。

當(dāng)讀者看到這篇文章，即使他們還沒(méi)有讀到后面的題，也可以根據(jù)作者選擇的體裁大致推斷出文章后面會(huì)出細(xì)節(jié)題和推論題。比如說(shuō)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，它產(chǎn)生的影響等。再根據(jù)已有的體裁知識(shí)到相關(guān)段落結(jié)合題干中的關(guān)鍵詞進(jìn)行定位，就能很快速、準(zhǔn)確地解題。

1. What is the most striking feature of the University of Phoenix？

A. All its courses are offered online B. Its online courses are of the best quality

C. It boasts the largest number of students on campus

D. Anyone taking its online courses is sure to get a degree

根據(jù)文章體裁是說(shuō)明文，考生很自然知道第一段要舉例說(shuō)明遠(yuǎn)程教育的繁榮，再結(jié)合定位詞University of Phoenix，迅速找到第一段第三句。推斷出答案是A。

2. According to the passage distance learning is basically characterized by ______.

A. a considerable flexibility in its academic requirements

B. the great diversity of students’ academic backgrounds

C. a minimum or total absence of face- to- face instruction

D. the casual relationship between students and professors

說(shuō)明文的第二段自然會(huì)談到遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，結(jié)合題干中的basically characterized定位到第二段最后一句。答案是C。

議論文 我們大家最容易辨認(rèn)出來(lái)的議論文模式是主張——反主張模式。在這一模式中，作者首先提出一種或某些人認(rèn)可的主張或觀點(diǎn)，然后進(jìn)行澄清，說(shuō)明自己的主張或觀點(diǎn)，或者提出反主張或真實(shí)情況。

議論文的這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了它的主要題型是作者觀點(diǎn)態(tài)度題，文章主旨題以及推理判斷題。只要發(fā)現(xiàn)了這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，解答問(wèn)題的主要任務(wù)就變成了到段落內(nèi)找答案，基本上不存在任何困難。

以2006年12月某考題為例：

本文屬于議論文，首段指出社會(huì)對(duì)醫(yī)療保健的關(guān)注重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。所以第一題是細(xì)節(jié)題，考察現(xiàn)今醫(yī)學(xué)保健的重心。

1.Today medical care is placing more stress on _________.

A. keeping people in a healthy physical condition

B.monitoring patient’s body functions

C.removing people’s bad living habits

D.ensuring people’s psychological well- being

由medical care定位到首段首句。答案是C.

2.In the first paragraph，people are reminded that ______.

E.good health is more than not being ill

F.drinking，even if not to excess，could be harmful

G.regular health checks are essential to keep fit

H.prevention is more difficult than cure

本題屬于推論題，是議論文?？碱}型。根據(jù)第一段最后三句可以推斷出答案是A。

四、結(jié)論

綜上所述，面對(duì)全球化出現(xiàn)的教育國(guó)際化趨勢(shì)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一定要迎頭趕上。在眾多需要具備的能力中，首先，他們需要提高通過(guò)英語(yǔ)獲取前瞻信息的能力。而閱讀能力的提高不是靠掌握一些閱讀技巧就可以解決的，它需要讀者在閱讀時(shí)樹立語(yǔ)用學(xué)綜觀論的視角，考慮各方面因素。在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)，在語(yǔ)用學(xué)綜觀論的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際，學(xué)生可以按‘體裁”索驥，節(jié)省時(shí)間，提高閱讀效率。

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作者簡(jiǎn)介：