導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇淡化語(yǔ)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上海市

車俊杰 張士奕陽(yáng) 金軼哲 金弈飛 丁蘊(yùn)婕 孫久暉

陳容吉 姚震杰 甘 羽 徐雨萍 王天成 伏起嘉

童鳴 劉宇軒 沈宸宇 呂秋悅 錢夢(mèng)舟

深圳市

龍泳豪 葉慧蘭 敖雨詩(shī) 房 珉 盧子云 曾 立

徐瀚洋 藍(lán)思媛 蔣欣辰

柳州市

黃靖宇 覃嘉慧 陸貝寧 林雨晴 陸曉云 陳柏榮

李林蔚 呂文婷 韋黃強(qiáng) 丁柳清 呂佳慧 莫婷媛

黃金瑩 韋清清 王怡丹 滕翰文 李文怡 黃之敏

黃格格 張?jiān)歧?韋予萱 鐘玲玲 章志強(qiáng) 陸相衡

龍子浚 李 華 陳詩(shī)涵 彭晨夕 楊樂(lè)韻 吳惠航

劉翰元 駱美文 陳泓逸 董燕秋 喬如倩 蒙雨晨

駱周雋 韋尚勇 伍文藝 鞏小貞 劉干鵬 覃海利

陳絲亮 莫煦洋 廖 進(jìn) 韋麗菊 楊富隆 韋柳雪

硯俐彪 覃紫紅 朱 鈺 劉樹(shù)君 覃夢(mèng)菲 蔡耀德

蔡耀德 慧 鐘 賈莉斯 童品維 潘語(yǔ)昊 吳 哲

覃譽(yù)瑩 顏雅欣 黃笑涵 胡玉琳 陳蔣銘 鄧昊哲

劉伯 楊 誠(chéng) 陸姚君 張俊昊 羅安然 陳俞宏

吳津薈 陳星百 謝雨琦 彭 彭 秦舒瑞

秦舒瑞 黃智勇 張宇揚(yáng) 周 寧 周 寧 鄧詩(shī)雨

屈平燕 卓淑華 劉婷婷 廖芳燕 陸彩灣 黃夢(mèng)寧

蒙嬋彩 覃詩(shī)雨 何嘉慧 林文凱 梁如玉 趙貴發(fā)

劉沅騏 韋榮婕 謝雨鑫 林 涵 韋策方 黃一吉力

劉子墨 彭?yè)P(yáng)菲 莫思雨 容億鑫 胡益源 黃婧鈺

韋柳澤 劉 爽 謝雨辛 李天麒 熊友兵 李 濤

覃玉華 賈 妮 梁 勇 覃玉華

哈爾濱市

李 博 王一諾 于麗娜 宋昌佰 崔家祺 黃保翔

張津蒙 賁雅雯 王博涵 秦孟瑤 宮欣然 吳佳璐

叢 薇 張 麗

吉林市

張洛東 王鶴璇 榮悅含 王鶴霖 盧美玉 陳美含

周佳美 沈靈玉 王雪峰 楊淇茗 馬銘陽(yáng) 王一霖

廉天力 廉天力 于 力 徐一涵 劉晗 曲盈橋

宋禹飛 高浩元 孔令茜 程俊泳 張曦文 王 婧

何羽閣 黃 熙 高浩元 馬 浩 王 策 王 毅

姜玉華 姜玉華 孫麗霞 王 毅 周凌穎 周凌穎

孫麗霞

松原市

劉子怡 肖俊平 王愛(ài)華 張麗娟 肖俊平 王艷蘋(píng)

張亞波 史超群 梁 好 李 洋 張 萌 徐馨月

代立文 王成文 郝永志 史志剛 劉明學(xué) 于愛(ài)紅

李向蓮 王 亮 趙炳云 郭海英 張馨元 遲麗瑩

張 萱 劉宇涵 張佳鵬 張 禹 馬金竹 楊祺元

李振宇 祖雨晴 徐銘澤 胡莫雅 孫東劍

遼源市

車春曉 韓運(yùn)國(guó) 梁恩玉 蔡文霞 段佳慶 鄭曉明

李 想 汪 強(qiáng) 李世瀚 李 典 李 典 韓 拙

張德軍 王曉宇 姜樹(shù)森 陳秀莉 叢瑞剛 遲洪濤

陳麗娟 呂延農(nóng) 龐 月 梁學(xué)志 梁學(xué)志 鄭 昊

孫 王忠君 馬永軍 任立中 任立中 黃 雙

任可如 張德軍 李艷霞

遼寧省

騰 鰲 付立杰

書(shū)法二等獎(jiǎng)

上海市

王昭程 姜奕霖 陳竹景 施予佳 王藝涵 許 易

孫顏克 吳歆 侯嘉禾 徐熙哲 陶冠熹 周 洲

施予越 朱義樂(lè) 張文杰 劉 陳婧怡 沈佳清

陳天怡 楊韻琪 許沛茨 劉 錚 林亦凡 吳欣成

胡惲涵 李藝琪 鄧名華 張 瞻 蘇昱 應(yīng) 茵

徐 洋 盧嘉文 顧杰運(yùn) 許沛茹 金家琪 許超逸

洪婷慧 洪婷慧 朱超逸 譚覆順

深圳市

樊 瑾 陳偉添 張 悅 張珊珊 毛香閩 唐 曼

羅嘉雯 李斯 蘇 妍 柯鈺雯 董玉瑩 羅昊桐

闕文艷 許小婷 沈鈺棠 梁家偉 許慈虹 林佳樂(lè)

賴惠慧 高紫婷

柳州市

覃光毅 麥 燕 黎志雙 歐 榮 曾文群 陳俊衡

何培媛 李海娟 劉淑婕 覃春暖 蒙韋升 覃巧琳

韋菊文 韋冬美 覃嗣銘 蔣詠碧 賈吉林 鄒 潔

黃思思 辜 漫 漆 全 鐘星瑤 覃子怡 陳柏榮

盧鈺雯 梁藝寶 李曉桐 農(nóng)慶秋 覃志全 黃勝禹

譚元意 吳封意婧 覃景淞 陳添禹 黃瓊瑤 李藝羽

吳虹儀 謝 格 莫禎禎 韋智煜 侯思宇 黃麟茜

葉華邦 余柳鈺 陸欣欣 蘇玉莉 蔣青虹 汪迎霞

徐藝寧 趙媛媛 李晶晶 吳亦寧 譚語(yǔ)宸 汪 柳

廖嘉祺 莫玉珍 楊千慧 陳李怡萱 張嘉懿 楊蕙嘉

梁鈺麟 周婧陽(yáng) 劉宇航 麥子昊 黃芷銘 申佳慧

蔡芷蘅 劉若晨 陳 歡 王姝儀 陳妍 龍忠慶

汪 源 賴曉丹 桂文濱 吳艷麟 羅皓揚(yáng) 陳菲凡

張芯桐 羅子墨 徐蘄琳 吳風(fēng)霖 汪明陽(yáng) 林小楠

李靜蕓 周文穎 莫?jiǎng)P儀 唐榮浪 黃子欣 朱文靜

黃 艷 曾運(yùn)華 甘德福 陳晶晶 熊偉超 伍文藝

韋霄圓 龔佳希 覃欣欣 蒙雨晨 廖永輝 謝玲慧

陸桂念 覃芳菊 喬如倩 梁肯寶釧 胡波喜 韋宇岳

李諾伊韻 王子健 凌 彥 王健宇 張 玲 韋永吉

梁 言 梁翊萱 簡(jiǎn)啟婷 韋董蘋(píng) 韋詩(shī)琦 龍簫伊

潘榮慧 唐椿欣 葉健華 蘇鵬程 蘇思瑤 覃嘉藝

黃湘茹 黃湘茹 羅慧琳 粟蔚霞 陳有軍 何志光

煊 婷 江 薇 張奇媛 黃慶齡 何倩怡 譚夢(mèng)圓

廖慧鐘 覃夢(mèng)菲 覃婉延 俞一敏 莫云棋 吳承依

譚世銘 韋宇恒 劉晟澄 莫紫璇 覃婉延 趙安秋

韋麗君 屈敬 黃楚易 周子勛 呂國(guó)源 胡嘉益

梁康銘 譚昕妍 梁康銘 傅伊玲 林霖 肖鈺響

韋麗君 韋逸凡 羅志超 胡天真 莫德?tīng)桘?孔心緣

張恒逸 蔡哲悅 呂可欣 林佳惠 蘭茜榕 易詩(shī)婷

劉彥瑤 江南飛雨 唐思慧 唐榕祺 梁怡 黃柯雨欣

蔣妍昕 謝秉妍 方峙林 劉妮娜 梁佳惠 韋慧伶

賴彥 楊思蕾 季 瑋 黃辛成 黃河彩 覃藝迪

黃麒瑋 駱一林 陳欣然 鄧雯文 鄧雯文 湯美伶

熊書(shū)夢(mèng) 劉新平 湯美伶 何心怡 楊奕豐熙 羅晶晶

曾雯倩 王雨晴 唐伊玫 劉新平 歐漢英 林婧雯

盧書(shū)奕 黃麟惠 石晏寧 林思麗 黃俊銘 郭俊輝陳 艷 何 瑩 陳彥杰 覃耐彤 潘沐宇 羅雨詩(shī)

王 杰 宋麗華 覃悅瑩 楊柯瑞 黃士強(qiáng) 潘詩(shī)宇

周 凡 羅韋霜 李可盈 盧蔚明 韋加磊 卓淑華

屈平燕 潘志錦 肖懷達(dá) 肖 波 韋成歡 賈 運(yùn)

龍慧珍 韋少塘 賈富翔 文 雅 韋芳玲 梁芳菊

韋柳明 鐘馥巧 龍委伶 梁景豪 尹彥翔 歐蓓璇

廖鄧凱 葉燦榮 賴奕佳 田佳 唐志真 馮婧怡

陳英珉 盧斯園 樊政 李奕良 魯靖煜 林思樺

石晨曦 鐘譚學(xué) 廖鄧凱 李君念 楊浩誠(chéng) 謝卓易

姜新顏 覃奕佳 唐燕婷 路雅雯 陸昱奉 梁 亮

戴湘穎 張 恒 陳婧一 王芷悅 伍秋霖 黃華文

陳婧一 葉維佶 劉川菊 周芊伊 唐寧 覃 科

黃薇蓉 羅慧淇 沈安琪 梁洲銘 廖若瑜 宋寧瑞

吳靜娟 韋寶杰 蒙文彥 劉懿菲 劉晴川 鄺晶晶

覃柳龍 蘇倩玉 馬 慧 李成程 藍(lán)麗雯 歐子瑜

梁 勇 寧海鷹 林 煒 寧海鷹 李 華 張 敬

賈 妮

哈爾濱市

蘇 悅 李 爽 孫麗媛 張曉光 張程兮 祝藝?guó)Q

羅涵文 劉思碩 姚瓔倬 馮榮超 趙悅婷 高 月

褚 楚 劉 洋 王一悅 常 瑞 王宇婷 李嘉薈

弓小涵 趙欣然 馬夢(mèng)成 張 雪 汪 瑩 韓 穎

曹夢(mèng)文 王甜甜 盧運(yùn)梅 武雨婷 張津蒙 騰佳慧

馮雅煊 吳佳瑩 王博涵 徐 婷 段雨恬 李梓旭

隋 緣 李天宇 隋雨默 魏子煊

吉林市

徐 婷 孫銘檜 杜欣宇 楊晶雯 姜虹杞 勾 妍

周宇桐 左 天 楊 鴻 王子璇 劉炎康 滿佳琦

國(guó)洪雙 桑藝涵 桑藝涵 李依澤 王泓曄 魏鸝萱

王靜白雨 劉佳香 宋禹飛 關(guān)雪涵 李沛旗 姚思旭

劉佳奇 孔令茜 侯經(jīng)偉 黃 睿 孫佳慧 岳 晶

松原市

奚 輝 奚 輝 許凌云 韓桂仁 孫翔宇 韓桂仁

車佳琦 田鈺婷 溫士杰 史寧寧 路 磊 韓東琦

劉澤霖 白 宇 陳 述 李 賀 李 賀 宋 樂(lè)

張冬梅 代立文 韓文艷 李 平 史志剛 陶瑞丹

王偉紅 包亞娟 尉瑩瑩 姚彤光 李向蓮 楊富淇

劉明鑫 武思琦 于玲玉 楊含禮 師銘悅 孫圣博

高 妍 方琳沅 王悅琪 馮 坤 周會(huì)婷 丁愛(ài)渲

王 思 王紫儀 王 瑤 盧智杰 曲金歡 吳 旭

邱圣愛(ài) 周春天 趙美鑫 梁 歌 牟亦然 李佳欣

張 碩 邵靖博 孫悅童 鐘鐵鋮 孫佳澤 徐 悅

王 奕 鄭易卓 李昕燃 宋浠平 楊思雨 高園于 也 王宇欣 魯鑫然 王 淇 韓雪冰 張海城

劉木子 張 鈺 高洪澤 懷明天 王美欣 劉佩鋒

王 淼 王雨彬 李博城 朱思瑤 胡慕臨 孫藝丹

韓立軍 井智銳 趙 帥 任 帥 齊雨生 吳 燃

馮美婷 高智鵬 鄭凱藝 姜 蕊 付旭東 林仁杰

張寶月 孫東劍

遼源市

張藝馨 胡希巖 李梓睿 李梓睿 袁紅梅 劉忠妍

于 婧 李海華 張桂杰 祁利君 孫曉玲 由金艷

牟靜艷 牟靜艷 袁 匯 黃 雙 高文廣 孫鴻源

劉如惠 宮 震 王忠君 汪 強(qiáng) 任立中

遼寧省騰鰲溫泉

胡莉麗 李艷芳

繪畫(huà)一等獎(jiǎng)

上海市

姚震杰 陳昱彤 蔣婧云 徐欣琪 尹心怡 沈菲菲

王子怡 曹子辰 曹星語(yǔ) 劉以誠(chéng) 胡啟迪 嚴(yán) 潔

陳莉穎 查 萱 黃楚 朱宇杰 董 事 胡樂(lè)毅

王顥竣 伍文豪 蔣雨婷 杜鴻鑫 王禹侖 夏夢(mèng)圓

崔一 虞佳穎 劉詩(shī)妤

深圳市

陳金天 鄒菊峰 李麗莎 刁美霞 鄭雅欣 吳麗娜

毛香閩 陳俊諭 林伊晴 張佳樂(lè) 周玲芳 林佩玲

林嘉鋼 劉若航 何淑君 尹雅萱 劉炯程 李卓釗楊璐滔 鐘偉濤 賴駱瑤 王薈姝

柳州市

劉鑫羽 王婧怡 王貝寧 王詩(shī)琪 王周 林巧玉

韋詩(shī)琦 廖維毅 唐芷璇 覃玉婷 覃金利 許菲菲

龍曉樺 譚雅娟 覃婷婷 覃素月 李馨妍 吳亦寧

楊 潔 李林蔚 李功瑤 譚語(yǔ)宸 李潤(rùn)秋 曾余琦玉

龔雨昕 熊雨欣 黃婉婷 井雨馨 何一丹 余思伶

馬藝容 呂澤欣 覃一珍 曾曉婷 韋詩(shī)詩(shī) 覃涵鑫

韋春妍 韋斯穎 覃當(dāng)樂(lè) 彭振華 彭振華 彭振華蘇杏枝 陶毅恒 呂鈺 覃蘭都 湯佳怡 黃晶晶

楊羽鑫 江慧君 韋卓霖 蒙運(yùn)韜 葉丹瑤 黎睿杰

姚祺 雯雯 馬嘉睿 袁穎杰 梁芳健 鄧文莉

鄧 婷 林家潔 碗茹霞 熊婉伊 李婕麒 陳明睿

侯淑貞 吳靈晗 蘇忠校 楊童茜 劉易洲 莫珊英

劉睿欣 左蕓滔 黃清源 黃欣玲 袁晴晴 潘楊健一

盧瑩麗 黃趙越 張展鵬 廖 彬 葉似逸 夏靜怡

陳世琳 黃 折 李泳儀 莫文婧 羅雅勻 楊舒

韋芳媛 劉 翁志紅 盤(pán)盈瑩 甘雨菲 梁正寧

黃靜霞 馬艷鈺 孫梁惜寧 梁正寧 黃靜霞 陳曉熏

汪祚酉 楊柳依依 黃云慧 陳欣語(yǔ) 張?jiān)?韋佳怡廖睿程 何慧琪 梁明昕 裘錦怡 李欣然 王 倬

林 涵 楊曉敏 曾韋迅 路蕊蔚 洪萍萍 楊嬋鈺

王文嘉 丁方迪 唐華潤(rùn) 周靜宜

哈爾濱市

于麗娜 白 瑞 楊少文 王兆欣 姚瓔倬 孫寧禹

文 婷 劉津瑞 彭夢(mèng)夢(mèng) 霍 林 嚴(yán)學(xué)瑞 薛李鈺含

吉林市

黃 熙 李秉芮 王馨瑩 王馨瑩 徐一涵 殷嘉陽(yáng)

李秉芮 張煜 徐一涵 殷嘉陽(yáng) 齊俊杰 王浩

王鵬超 曲柏霖 康瀟文 劉妍彤 唐 寧 金夢(mèng)陽(yáng)

惠楷淇 朱婷悅 呂泊睿 孔麒銘 宋多明

松原市

王泉清 李雨涵 王藝霖 張傲然 吳玉民 孟凡忠

郭金鳳 潘柏民 劉彤 胡興佳 王馨悅 王文暄

王 奕 閆美琪 陳香宇 高子 胡梓馨 趙 酌

王熙格

遼源市

侯春光 王 淇 姜宛辰 馮樂(lè)瑤 李 明 姜典秋

張曉娟 熊桂林 孫東洋 范靜茹 李泓達(dá) 李奇峰

張?zhí)烀?張 娟 肖德峰 肖德峰 肖德峰 吳寶禹

姜典秋 崔艷菊 姜天一

繪畫(huà)二等獎(jiǎng)

上海市

金欣 尤文欣 趙海念 徐郅賢 唐欣怡 儲(chǔ)汶燕

張樂(lè)天 高 健 方浩宇 朱浩 莊天愛(ài) 金彥婷

盧 悅 鮑蘊(yùn)涵 石舒華 吉寧岳 邢 蕾 張中曉

王欣怡 唐 凌 耿心怡

深圳市

向 清 洪佳婷 張 悅 彭慧君 邱建宇 郭夢(mèng)婷

吳麗娜 彭懷博 吳麗娜 羅 琳 王芷晴 涂樹(shù)欣

林潔儀 周煒龍 龍泳豪 張 悅 吳金敏 陳德誠(chéng)

吳詩(shī)嘉 莫淑瑜 傅偉倩 周龍敏 萬(wàn) 吳秋詩(shī)

肖夢(mèng)菲 鄭曉弟 尹雅萱 陳志健 謝奕源 曾彩燕

江樂(lè)行 蘇 妍 蘇 妍 林文壯 林澤熙 張 政

江樂(lè)行 李芷函 張雪梅 黃冬英 藍(lán)曉華 劉炯程

羅澤琪 劉嘉杰 鐘文釗 付子威 毛雨萱 潘泯源

文藝楓 文藝楓 羅澤琪 鄧雅元 劉 露 劉 露

鄧雅元 楊璐滔 楊璐滔 文藝揚(yáng) 尹雅萱 陳子君

胡越穎 許慈虹 梁家偉 吳茹芳

柳州市

張鈞皓 玉恒賓 趙媛媛 王宇欣 譚青東 陳哲彬蒙柯羽 林雨茜 劉璐源 藍(lán)有科 李雙蓮 羅 霜

倫逸蕓 徐曉欣 袁 欣 謝熠熠 黃定武 李漢妮

黃瓊瑤 李佳蔓 覃慧玲 黃藍(lán)馨 田仁冬 黃鈺穎

袁 侶 何心緣 韋冬斌 韋健聰 莫惠宇 梁芳婷

藍(lán)肖瑩 宋 倩 韋建國(guó) 蔣迎楹 陳隋郁 黃雨晗

羅珊珊 孔渝弦 吳子璇 肖 婷 謝 格 譚陽(yáng)陽(yáng)

秦心怡 朱恩辰 李文怡 王怡丹 黃芷銘 黎夏帆

邵靜怡 李欣玲 林泉熹 彭佳銘 黃子銘 黃欣妍

李佳奕 李筱萌 陳馨逸 夏子惠 袁茗 周夢(mèng)萍

朱雯茜 陶何梓 韋思薇 李慧敏 周宏婷 甘德福

韋小妮 張 輝 羅安琪 鄭嘉懿 謝玲慧 韋柳莎

竇元彬 韋霄圓 潘熙怡 計(jì)福鮮 譚婷馨 劉詩(shī)雅

何招輝 韋榕榮 何炎祖 黃小珊 梁艷倩 樊姝卉

韋酈珊 覃海利 陳姍姍 熊文君 陳佳慧 唐雨欣

王依然 馮琳茜 王 靜 王 靜 韋鴻倩 覃 惠

陳慶滿 賴希宇 彭振華 彭振華 彭振華 彭振華

彭振華 彭振華 何 州 張悅月 潘雙潔 李若

鐘相如 黃詩(shī)怡 潘楚月 葉東靈 陳張穎璇 韋雨杏

周民翔 曾柳芳 楊文懿 關(guān)芮佳 吳佳歡 李欣慧

蒙麗婷 陳雨棠 周圣娥 何曼源 周彥汝 李文萱

黃笑涵 羅海權(quán) 黃嘉曦 梁吉慧 陳張穎璇 楊科瀚

安芷嫻 廖陳萱 趙芷儀 蘭茜榕 羅羽靜 梁佳惠

韋慧伶 賴彥 楊思蕾 鐘子成 潘楊健一 韋欣媛

魏熙珍 覃媛媛 黃 鷺 何葉子 黎芷伶 肖天欣

楊豐瑜 陶迪雅 羅潤(rùn)鑫 涂雋凡 韋 力 黃曉芙

陸昕琳 鐘綺卉 黃千禧 范瑤 駱奕伶 韋梁智

廖欣怡 蔣賓浩澤 陸澤霖 李馨雨 章雨欣 羅思琴

韋傳琳 楊文靜 肖景軒 陳藝鑫 蔡雨珊 潘雨濤

趙奕雯 譚琳 尹 辰 崔馨元 盧麒源 呂佳玲

韋比松 林佳慧 呂佳玲 李海文 陳小慧 唐韋雪

李可盈 韋柳惠 熊燕芳 覃耀萱 黃詩(shī)怡 王子龍

廖芳燕 肖妮 呂俊輝 劉媛媛 覃藍(lán)佳 韋美術(shù)

覃元桂 龐秋怡 沈旭東 莊心儀 蔣義熾 覃育慧

韋曉彤 韋芳媛 龐振豪 趙苡萱 張文繽 黃芳蕓

錢虹羽 羅欣研 韋文 楊云帆 張依俊 謝佳林

馬艷鈺 黃靜霞 張依俊 黃艷芳 梁正寧 黃靜霞

韋曉彤 梁正寧 莫穎婷 曾紫婷 孫梁惜寧 謝佳林

陳曉薰 何業(yè)鵬 盤(pán)小嘉 蘇文洋 莫穎婷 黃芳蕓

黃月妮 黃春蓮 周海蓮 汪祚酉 徐思棋 蔣青青

汪瑞希 周琦皓 黃麗廷 吳雨欣 歐陽(yáng)賢 楊宗壘

張宇潔 張汝佳 黃玉清 潘雨璇 譚健均 劉嘉琳

莫思雨 唐梓鑫 周藍(lán)斯羽 韋銀莉 周睿婕 黃麟雅

莫彩珍 覃韋心葛 陳心語(yǔ) 李君念 韋嘉寧 羅旃萌

劉 穎 韋香妮 韋雨君 黎乙程 吳欣雨 譚柵柵

吳雨薇 覃思媛 趙星鑫 蔡 苗 吳佳玲 宋美淇

曾祥憶 張思思 劉沁纓 謝秋瑩 韋璇薇 張凱杰

覃思意 陳 雨 張方濤 賀晨陽(yáng) 雷雯杰 周靜宜

黃浩宇 羅靜一 雷雯杰 周曉蕓 韋慧軒 桂珂嫣

凌姣業(yè) 桂詩(shī)琪

哈爾濱市

柳姿彤 孫麗媛 紀(jì)雪瑩 李 麗 宋 妍 朱曉紅

朱曉紅 丁宇琦 宋金陽(yáng) 范子琳 王思涵 陳佳琪

李昕彤 王 磊 宋雨薇 才金寶 佟林哲 何文雪

何文鑫 包 帥 李士萌 何有軒 褚 楚 李龍超

劉佳妮 羅涵文 張慧明 祝婉婷 彥宇舒 尹奐奐

王含玉 李縱聞 劉盈 趙唯均 張福林 徐 良

付林雪 劉銘洋 陳雨霏 杜明陽(yáng) 角 泉 王 越

吳若陽(yáng) 周芷晴 劉錦琦 許天翔 許天翔 衛(wèi)一霖

劉依銘 劉宣圻 李若語(yǔ) 張俊 陶銘淇 趙燦瓊

李雨欣 劉思含 劉浩然 楊宇豪 李若菲 周雨菲

吉林市

孫源徽 王梓桐 于涵一 尚 舒 申晏驍 余香廷

朱俊燁 吳翼飛 李婉鴻 邱 碩 于承渤

松原市

劉子怡 徐文 陳佳妮 趙思琪 齊柏強(qiáng) 王愛(ài)華

張麗娟 馬玉范 邱素涵 劉夢(mèng)琦 趙欣宇 索弘光

肖 賀 張 健 梁 雪 孫偉東 崔雪情 張秀影

奚 琪 奚 琪 王 晨 辛 淼 楊辛然 王成文

張佩佩 楊天水 齊開(kāi)勝 李文賀 潘柏民 潘柏民

潘柏民 潘柏民 潘柏民 張曉東 孟凡麗 周楚薇

王宇馳 劉 銳 吳依銘 李坦妮 王曦蔚 勵(lì) 志

劉 暢 孫銘麒 王美婷 王一詞 李 想 楊國(guó)瑞

王 煜 王藝璇 付俊澤 刁韻穎 孟祥寧 曲金歡

李浩均 李 昂 張津源 王文暄 劉 昕 姜 宇

陳怡涵 夏熙雯 董孌珈 陳 熙 王 鶴 陳 瑜

朱美琳 張笑笑 于詩(shī)園 劉 佳 王 王文暄

王文暄 孫溪然 彭鑫洋 陳 瑜 于鑫蕊 孫煥然

王 娟 段偉明 高 赫 侯銘爽 黃 炎 賈曉慧

姜琳琳 金 日 李 帥 李思琪 趙天歌 劉佳鑫

劉思彤 呂程俊 馬千惠 王浩言 王 茜 楊傲家

楊昕蕊 于超印 張艷陽(yáng) 張 寧 鄒人鍵 王卓然

叢超博 高赫男 湯 張一涵 初一名 李玉洲

潘思宇 吳庚奇 馬千惠 王卓然 秦浩然 張永依

孫 琪 劉芳語(yǔ) 王小漁 代一澤 廉藝菲 王 策陳昱涵 刁 韌 孫一涵 一昆 王 瑜 心

韓斯竹 劉超然 李 思 董瑤鑫 鐘立凡 竇瑩瑩

竇瑩瑩 王敏莉 李佳鑫 王 磊 王祖彤 馮子緣

楊 賀

遼源市

楊懿琪 秦佳興 劉海莉 徐 璐 徐文艷 于昕鷺

何 奇 張麗娜 錢薪宇 郭紅波 樊志生 劉韓宇

車 帥 徐明洋 田紅華 明漢宇 張 敏 劉 瑩

劉瑩輝 高佳瑩 劉延 張雅南 張 航 譚 穎

譚 穎 丁志航 韓玉海 韓玉海 孫曉丹

遼寧省騰鰲溫泉小學(xué)

于 浩 李寅姝

論文一等獎(jiǎng)

上海市

葉潮偉 劉偉利 胡新生 張自文 楊 敏 趙 燕

吳魏青 陳 劍 錢 琦 陸 天 張佳敏 顧 鳳

楊慧敏

深圳市

王薈姝

柳州市

李媛瑋 韋雯婧 符 琦 郭璐茜 陸利妮 莫海濤

黃 云 陳洪清 黃蘭秋 覃葦葦 鄭 雪 孟 溪曹 曦 趙紅劍 彭 紅 王燕春 覃遠(yuǎn)彬 馮 娉

程 靜 蔣 玲 張 瑾 韋曉妮 鄧雯倩 王 鶯

張 妍 張?jiān)x婧 袁小歡 韋慶鮮 余宣萱 周佳蓉

屈平燕

哈爾濱市

李忠厚

吉林市

王 毅 陳大明 王秋艷 周凌穎

松原市

白天才 田鈺婷 王 梅 黃焱華 于雅秋 武 毅

趙英偉 馬俊和 楊國(guó)華 王清民 王成文 石中華

楊昕東 邢曉娜 敖桂清 尹紅梅 劉 蕾 范秀玲

汪艷霞 李紅悅 徐海龍 任 政 郭 軍 馮東雙

趙曉麗 姜玉雙 林 麗 包俊峰

遼源市

林國(guó)艷 姜仁東 趙富坤 王海冰 李恒文 劉金艷

孫長(zhǎng)祥 毛孝君 邢麗艷 張立君 王麗君 張 成

宋仁平 翟秀艷 孫萬(wàn)鵬 劉青峰 王 敏 孫亞?wèn)|

劉秀娟

遼寧省騰鰲

張 虹

論文二等獎(jiǎng)

上海市

周 巍 林哲緯 掌晨欣 楊 敏 楊 錢 琦

楊弘

柳州市

李麗娟 廖玉菲 溫治水 郭貴榮 吳 柳 蘇桂弘

陳麒羽 汪 源 林 娟 張法春 梁立秋 覃新干

梁立秋 肖海艷 黃喜義 韋冬耐 李健群 黎 雪

陳小蘭 黃梅芳 全麗萍 羅柳慧 陳英萍 陳 陪

鐘鳳群 廖小珠

哈爾濱市

曲永妍 李恩艷 高 磊 楊 鑫 孟祥珍 徐英新

蘇 婷

吉林市

邵云鶴 杜 穎 劉紅麗 王秀梅 崔成花

松原市

王藝霖 郭春雨 冷 爽 王崢崢 趙 丹 黃海波

李 敏 劉權(quán)超 姜淑杰 李彤云 馮艷英 臧春宇

梁鑫淼 苗迎春 李淑娟 趙 亮 史文宇 程雪蓮

焦少晶 姜 雪 王麗娟 王海燕 成 堯 楊麗娜

袁紅梅

遼源市

李 艷 趙大光 宋 超 林淑鳳 阮秀玲 鞠艷艷

王 巖 李 艷 劉慧麗

篇2

初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)課堂教學(xué)重要性一、引言

在我國(guó)教育部門新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出：“作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用上，不宜刻意地追求語(yǔ)文知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性?！钡沁@并不代表著教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要刻意地以不追求系統(tǒng)的、完整的語(yǔ)法知識(shí)作為淡化語(yǔ)法知識(shí)的手段，教師在教學(xué)的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的實(shí)踐能力是需要一定的語(yǔ)文知識(shí)作為支撐的。至此，文章將對(duì)蘇教版語(yǔ)文教材中語(yǔ)法知識(shí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性作出探討。

二、語(yǔ)法知識(shí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.語(yǔ)法知識(shí)能提升學(xué)生的閱讀理解能力

語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，作為語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力以及工作能力。在語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用能力之中，閱讀能力是最為基礎(chǔ)的，同時(shí)也是最為重要的語(yǔ)文能力，在缺乏基本閱讀能力的情況下，想要提升學(xué)生任何一方面能力都是緣木求魚(yú)的表現(xiàn)。認(rèn)真對(duì)語(yǔ)法知識(shí)在閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行研究，可以有效地探索其在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中的規(guī)律。文言文的教學(xué)始終都是初中語(yǔ)文教學(xué)之中的一個(gè)難題，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，往往是通過(guò)死記硬背的方式理解文章，若教師在此時(shí)能夠灌輸給學(xué)生一定的語(yǔ)法知識(shí)，常常可以收到意想不到的教學(xué)效果。如在蘇教版語(yǔ)文教材的《醉翁亭記》中“人不知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”，“樂(lè)其樂(lè)”中的第一個(gè)“樂(lè)”與第二個(gè)“樂(lè)”，在不具備“動(dòng)賓短語(yǔ)”這一語(yǔ)法知識(shí)的情況下，是很難理解兩個(gè)“樂(lè)”字各是什么意思的，如果學(xué)生了解動(dòng)賓短語(yǔ)這一語(yǔ)法知識(shí)則可以很快地理解：“樂(lè)其樂(lè)”是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，第一個(gè)“樂(lè)”是動(dòng)詞，意思是“以……為樂(lè)”，第二個(gè)“樂(lè)”是名詞，意思是“樂(lè)趣”。又如，在文章《春》中“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，通過(guò)對(duì)這個(gè)“鬧”字進(jìn)行語(yǔ)法分析之后，可以發(fā)現(xiàn)其既有形容詞“熱鬧”的意思，同時(shí)也有動(dòng)詞“鬧騰”的意味，一個(gè)“鬧”字體現(xiàn)了兩種意境，令人回味無(wú)窮。

2.語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)

因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的時(shí)候，所學(xué)課程的知識(shí)都需要通過(guò)文字的形式在書(shū)面上表達(dá)出來(lái)，所以說(shuō)良好的文字理解能力是學(xué)好其它各門功課的重要基礎(chǔ)，語(yǔ)文知識(shí)的好壞將直接影響到學(xué)生的整個(gè)求學(xué)生涯，甚至是學(xué)生在步入社會(huì)之后的個(gè)人發(fā)展。倘若在初中語(yǔ)文的教學(xué)之中，過(guò)于“淡化”語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在升入高中后面對(duì)邏輯性更強(qiáng)的文字，例如人物速寫(xiě)、科技論文、議論文等，就可能出現(xiàn)讀不懂，無(wú)從下手的現(xiàn)象，從而影響高中語(yǔ)文的教學(xué)。因此，在初中階段讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)是非常必要的。

三、我國(guó)初中語(yǔ)文語(yǔ)法的教學(xué)現(xiàn)狀

由于在新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“淡化語(yǔ)法教學(xué)”這一觀點(diǎn)，導(dǎo)致初中生缺乏對(duì)于語(yǔ)法的基本認(rèn)識(shí)，很多初中生在寫(xiě)篇作文都語(yǔ)句不通、錯(cuò)字連篇的情況下依舊認(rèn)為語(yǔ)文語(yǔ)法是枯燥乏味的。缺乏語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的中學(xué)生，語(yǔ)感無(wú)法得到有效的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文章的內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行良好的把握。部分嚴(yán)重缺乏語(yǔ)法知識(shí)的中學(xué)生還可能出現(xiàn)無(wú)法捕捉閱讀材料中的有效信息，無(wú)法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意思，在寫(xiě)作時(shí)常常出病句、邏輯混亂、表達(dá)不清等現(xiàn)象。這些都是缺乏語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的體現(xiàn)。

四、加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的具體措施和方法

1.教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，先要確定語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要確定課堂中語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容?！墩n標(biāo)》附錄三就是初中階段的語(yǔ)法要點(diǎn)，但這個(gè)要點(diǎn)描述的僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的框架，需要教師對(duì)其進(jìn)行豐富。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)講授課文或是專題講座的形式進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的傳授。

2.教學(xué)原則

教師要始終將“實(shí)踐”貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從感性的閱讀材料中汲取知識(shí)，再?gòu)倪@些知識(shí)中總結(jié)出具有一定規(guī)律性的東西，以求實(shí)現(xiàn)一個(gè)從感性到理性的教學(xué)過(guò)程。這樣做不僅優(yōu)化了教學(xué)手段，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)方法

將相對(duì)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)化作較為生動(dòng)、易于接受的知識(shí)。首先，教師可以使用歷史上、生活中生動(dòng)有趣的典型語(yǔ)言現(xiàn)象去吸引學(xué)生，讓其有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；其次，教師可以將語(yǔ)法知識(shí)以順口溜的方式幫助學(xué)生歸納總結(jié)，便于學(xué)生記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在主觀上重視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和手段，從而將漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)融入到語(yǔ)文教學(xué)之中，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重要的組成部分，在今后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，靈活地選用不同的教學(xué)方法，從而全面地提升語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)水平和學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]章海英.新形勢(shì)下初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)淺見(jiàn)\[J\].中華活頁(yè)文選，2010，（08）.

\[2\]金碧瑤.淺析語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性\[J\].中國(guó)校外教育，2009，（04）.

篇3

重視語(yǔ)法教學(xué)一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)，其在英語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用一直受到人們的肯定與贊同?？墒请S著中學(xué)英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，在以強(qiáng)調(diào)功能意念為主的教學(xué)活動(dòng)中，人們關(guān)注的是語(yǔ)言的交際功能，而語(yǔ)言形式的對(duì)錯(cuò)與否似乎已不再顯得那么重要。

【關(guān)鍵詞】高中;英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);必要性;重要性

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0178-02

1 問(wèn)題的提起

詞匯、語(yǔ)法與修辭是構(gòu)成語(yǔ)言材料的三大基本要素，詞匯解決的是用什么來(lái)表達(dá)的問(wèn)題，語(yǔ)法需要解決的是表達(dá)的對(duì)不對(duì)的問(wèn)題，而修辭是告訴人們所要表達(dá)的內(nèi)容好不好的問(wèn)題。詞匯、語(yǔ)法與修辭三位一體，共同構(gòu)成了語(yǔ)言這座大廈。而重視語(yǔ)法教學(xué)一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)，其在英語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用一直受到人們的肯定與贊同?？墒请S著中學(xué)英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，在以強(qiáng)調(diào)功能意念為主的教學(xué)活動(dòng)中，人們關(guān)注的是語(yǔ)言的交際功能，而語(yǔ)言形式的對(duì)錯(cuò)與否似乎已不再顯得那么重要。因此淡化語(yǔ)法就和小學(xué)階段不學(xué)音標(biāo)一樣，成為一個(gè)很時(shí)尚的做法。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)成為新課改背景下的一個(gè)雷區(qū)了，以至于走到了人人喊打的地步！事實(shí)果真如此嗎？語(yǔ)法真的那么可怕嗎？語(yǔ)法教學(xué)真的是可有可無(wú)的嗎？

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是用來(lái)交流，因此在這一層面上，我們?cè)趺磸?qiáng)調(diào)以功能意念為主的情景教學(xué)活動(dòng)也不過(guò)份。但是我們好像忽視了一個(gè)前提，那就是語(yǔ)言的習(xí)得，它得有充分的習(xí)得條件――學(xué)習(xí)者得在自然語(yǔ)言環(huán)境下有意或無(wú)意地在交際過(guò)程中對(duì)母語(yǔ)進(jìn)行不斷地輸入和輸出，請(qǐng)問(wèn)我們中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有這樣的習(xí)得條件嗎？一個(gè)中國(guó)人，他可能不認(rèn)識(shí)漢字，更不談什么語(yǔ)法了，但他能用自己的語(yǔ)言和別人進(jìn)行流利地交流，但是我們能把這兩者混為一談嗎！

如果我們?cè)僬J(rèn)真的考察一下歷年的高考試卷，離開(kāi)了語(yǔ)法這一工具，我們對(duì)試題的理解，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析，甚至于對(duì)文章整體思路的把握還能那么得心應(yīng)手、手到擒來(lái)嗎？離開(kāi)了語(yǔ)法這一拐杖，可以大膽地說(shuō)一句，我們有時(shí)候恐怕寸步難行；再說(shuō)了中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)絕大部分不是為了與外國(guó)人面對(duì)面的交流，而是為了掌握以英語(yǔ)為媒介的與自己的工作和生活密切相關(guān)的有關(guān)材料，沒(méi)有語(yǔ)法，行嗎！

因此，無(wú)論從哪一方面來(lái)說(shuō)，我們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，不僅不應(yīng)該淡化甚至于弱化，而是要進(jìn)行一定的強(qiáng)化，作為教者，更應(yīng)該理直氣壯的喊出：重視語(yǔ)法，從我做起!

2 當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及改革方法

當(dāng)然，我們說(shuō)要重視語(yǔ)法，并不是要走到過(guò)去以講為主，以講代練的老路上去。而是要積極主動(dòng)的融入新課程改革的大潮中去，當(dāng)然也要吸收過(guò)去語(yǔ)法教學(xué)中有益的東西。我們需要解決的是改變過(guò)去注重講解――講解的過(guò)多、過(guò)深、過(guò)細(xì)，面面俱到，只注重語(yǔ)言的形式而忽視語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，所謂的課堂操練也僅僅是流于形式而已，看起來(lái)熱熱鬧鬧，事實(shí)上一無(wú)所獲；課堂上學(xué)生只能被動(dòng)的接受，老師講解的眉飛色舞，學(xué)生聽(tīng)的是頭頭是道，下課后不知所云，遇到題目時(shí)無(wú)從下手。這樣的語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)然不適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，也必定受到師生的唾棄。

因此，為了使語(yǔ)法課的教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，既要符合新大綱的種種要求，也要滿足高考升學(xué)的實(shí)際需要。我們要對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，注重課前預(yù)習(xí)和小組合作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，例句有學(xué)生收集，如在剛剛學(xué)過(guò)的課文里，在剛剛做過(guò)的講義中，在日常用語(yǔ)里，在格言諺語(yǔ)里，在一些流行的經(jīng)典歌曲中尋找與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的例句；其規(guī)律有學(xué)生總結(jié)：它的構(gòu)成，它的標(biāo)志詞語(yǔ)，它的一般用法和特殊用法，和其他相似語(yǔ)法的區(qū)分所在等等；重點(diǎn)問(wèn)題可以有組與組合作解決，實(shí)在不能處理的問(wèn)題，可交有老師協(xié)商解決。既不能低估學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和他們的主觀能動(dòng)性，也不能擴(kuò)大他們，把課堂完完全全的交給他們。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，無(wú)論是在生理上還是在心理上，都有其不成熟的一面。也正因?yàn)樗麄儧](méi)有成熟，才需要我們來(lái)教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)。

這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就有了一定的感性認(rèn)識(shí)，即使遇到一時(shí)不能解決或解決不了的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)老師的巧妙點(diǎn)撥，恰當(dāng)講解，他們往往會(huì)豁然開(kāi)朗，一通百通。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生的能力也會(huì)在這樣的實(shí)踐中慢慢的不知不覺(jué)中形成。 轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心這里需要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)行新課改之后，有些老師在課堂上，不敢講，把課堂的一切都交給了學(xué)生，看起來(lái)這樣的課堂熱熱鬧鬧，事實(shí)上再聰明的學(xué)生，再團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有一個(gè)好的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，其效果往往很難說(shuō)。因此作為老師，作為課堂這一陣地的最高指揮官，我們能袖手旁觀嗎？要理直氣壯的，大膽的講出必須講的東西，幫助學(xué)生更快更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，真正起到一個(gè)引領(lǐng)者的作用。作為教者，你的講解要做到高屋建瓴、一針見(jiàn)血！

高中學(xué)生，可能不像小學(xué)生那樣在課堂上表現(xiàn)得很活躍，因此作為老師要想盡一切辦法，調(diào)動(dòng)一切手段，使自己的英語(yǔ)課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。動(dòng)的是學(xué)生的求知欲望，動(dòng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，動(dòng)的是學(xué)生的積極認(rèn)真的思考。這樣你的課堂才會(huì)有活力，才會(huì)有生命力。學(xué)習(xí)的內(nèi)容活了，學(xué)習(xí)的主體活了，只有活力的東西才有生命力，學(xué)生才能主動(dòng)的接受。語(yǔ)法不再是空洞的說(shuō)教，不是一條條呆板的規(guī)則，而是有血有肉的精靈！教師要促使學(xué)生歸納、合作、探究多樣化的學(xué)習(xí)方式完成語(yǔ)法學(xué)習(xí)的任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)中學(xué)、動(dòng)中悟、動(dòng)中用”，這樣你的語(yǔ)法教學(xué)課堂充滿動(dòng)感的旋律。

篇4

將下面這段話改寫(xiě)成一個(gè)單句（內(nèi)容不得有刪削）：

王維把絕句這種最能展示人的性情、氣質(zhì)、素養(yǎng)和才思，最能出珍品的詩(shī)歌體裁運(yùn)用得出神入化，寫(xiě)下了不少膾炙人口的傳世佳作。

這道題的題干要求中提到的“單句”，就是一個(gè)純粹的語(yǔ)法概念。如果學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)法，怎么能懂“單句”的意思，又何談去做題呢？

又比如說(shuō)給學(xué)生講古文的倒裝，如狀語(yǔ)后置，“冰，水為之，而寒于水?！薄秳駥W(xué)》，翻譯為“冰，是水所凝成的，但比水更寒冷”。這就牽涉到古代“狀語(yǔ)”的倒裝和現(xiàn)代漢語(yǔ)“補(bǔ)語(yǔ)”在定義上的區(qū)分。如果學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)法，只是簡(jiǎn)單套用英語(yǔ)課上學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行理解，必然會(huì)帶來(lái)理解上的偏差。

結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際以及在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我認(rèn)為漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)絕不可以刪。

1.近兩年中考語(yǔ)文加入了病句修改題，在我們學(xué)生平時(shí)做作業(yè)時(shí)也常有病句修改的題型，這樣，我們語(yǔ)文老師就要?dú)w納總結(jié)病句的類型，其中成分殘缺是一大類，比如以下幾個(gè)句子：

（1）缺少主語(yǔ)

由于她這樣好的成績(jī)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。

（“得到”的主語(yǔ)是什么？改為“由于這樣好的成績(jī)，她得到了......”）

（2）缺少謂語(yǔ)

最近又發(fā)動(dòng)了全面的質(zhì)量大檢查運(yùn)動(dòng)，要在這個(gè)運(yùn)動(dòng)中建立與加強(qiáng)技術(shù)管理制度等一系列的工作。

（在“建立”前少了個(gè)謂語(yǔ)“完成”。）

（3）缺少賓語(yǔ)

我們要盡一切力量使我國(guó)農(nóng)業(yè)走上機(jī)械化、集體化。

（“走上”要求有一個(gè)名詞做它的賓語(yǔ)，“機(jī)械化”、“集體化”都是動(dòng)詞，句子應(yīng)是“走上......的道路”。）

老師在講這些題的過(guò)程中必然要涉及到缺主語(yǔ)，缺賓語(yǔ)等語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。否則，學(xué)生對(duì)這類病句往往束手無(wú)策，不知所然。而不講語(yǔ)法，我們的學(xué)生怎么能知道主語(yǔ)賓語(yǔ)呢。還有搭配不當(dāng)這類病句中，什么主謂不搭配，動(dòng)賓不搭配，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就好像聽(tīng)天書(shū)一樣，又怎么能夠?qū)W會(huì)這些呢？印象中我讀書(shū)的時(shí)候，老師教給用提主干的方法來(lái)判定成分殘缺和成分不搭配，不講語(yǔ)法，學(xué)生怎么能會(huì)提主干呢。如果說(shuō)單句，學(xué)生憑借老師課堂上的講解還能略知一二，那么，對(duì)于復(fù)句，學(xué)生就似云里霧里，迷迷糊糊，昏昏沉沉。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中三大文體之一議論文，常有找作者的觀點(diǎn)這種題型，我告訴學(xué)生議論文的題目很重要，要么是論點(diǎn)，要么是論題，學(xué)生似有所悟。而什么樣的題目是論點(diǎn)，什么樣的題目是論題，學(xué)生又弄不太清了。那天，我的一個(gè)學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題來(lái)詢問(wèn)，他問(wèn)道：三個(gè)題目分別是《走向天性的所在》、《讀書(shū)養(yǎng)氣》、《終身做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的愛(ài)迪生》，到底哪個(gè)題目是論點(diǎn)，哪個(gè)題目是論題，我很輕松的告訴他《走向天性的所在》、《終身做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的愛(ài)迪生》這兩個(gè)題目是短語(yǔ)，它們應(yīng)該是論題，《讀書(shū)養(yǎng)氣》雖然短小，但它結(jié)構(gòu)完整，是作者的觀點(diǎn)，應(yīng)該是論點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生是一臉的茫然。如果學(xué)了語(yǔ)法，學(xué)生會(huì)很輕松地判斷出來(lái)的。

3.漢語(yǔ)的語(yǔ)法和英語(yǔ)的語(yǔ)法有很多共同之處，這兩科又是最重要的科目，英語(yǔ)里邊的語(yǔ)法很多，不懂語(yǔ)法很多句子都難以理解，像主系表，定語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句等等，學(xué)生不學(xué)語(yǔ)法，很難把英語(yǔ)學(xué)好，所以每次接初一的課，總有英語(yǔ)老師讓我講兩節(jié)語(yǔ)法，兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法上雖說(shuō)有其共性，比如都分析句子的主謂賓，都存在“雙賓語(yǔ)”現(xiàn)象等，但是差異還是很大的：漢語(yǔ)講“兼語(yǔ)”，英語(yǔ)中沒(méi)有，近似的語(yǔ)言現(xiàn)象叫做“賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)”；漢語(yǔ)判斷動(dòng)詞“是”雖近似于系動(dòng)詞“be”，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及英語(yǔ)中“be”的詞形復(fù)雜與功能強(qiáng)大；漢語(yǔ)中一些形容詞，如“快”，在英語(yǔ)里卻要分別對(duì)應(yīng)“quick”和“quickly”，并且前為形容詞后為副詞……充分認(rèn)識(shí)二者的區(qū)分，對(duì)于學(xué)好這兩種語(yǔ)言，應(yīng)該都是有幫助的,特別是有益于學(xué)好我們的母語(yǔ)?？纯船F(xiàn)在的初中學(xué)生一到初二，英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，我認(rèn)為跟學(xué)生在語(yǔ)文中不學(xué)語(yǔ)法有一定的關(guān)系，英語(yǔ)本來(lái)要記的東西就多，再加上那么多的語(yǔ)法，學(xué)生就感到枯燥無(wú)味并無(wú)所適從了，這樣，就有一些學(xué)生放棄學(xué)英語(yǔ)了。

4.拿高中與初中的接軌來(lái)說(shuō)，也有必要學(xué)習(xí)語(yǔ)法，我是一直倡導(dǎo)講語(yǔ)法，也一直在講語(yǔ)法的，我的每一屆學(xué)生上高中之后，都能很快的進(jìn)入高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，她們說(shuō)，高中語(yǔ)文不講語(yǔ)法，但一定要用到語(yǔ)法，這樣一來(lái)，好多在初中沒(méi)學(xué)過(guò)語(yǔ)法的學(xué)生就要利用課余時(shí)間補(bǔ)習(xí)語(yǔ)法，而初中的這些語(yǔ)法又不是三兩天就能補(bǔ)上去的。

所以語(yǔ)文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法，從“象形字”“形聲字”等構(gòu)字的基本常識(shí)說(shuō)起，講清“語(yǔ)素”的概念、合成詞的分類、詞的性質(zhì)功能分類、短語(yǔ)分類、句子的分類以及復(fù)句的類型。學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把講和練結(jié)合起來(lái)，做好知識(shí)鞏固工作。比如說(shuō)，在講完單句的成分后，應(yīng)該就幾種主要類型的單句，找出一定的實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)著去劃分成分，學(xué)著去找出句子的主干。

在應(yīng)試教育依然盛行的今天，學(xué)不學(xué)語(yǔ)法，將直接關(guān)系到語(yǔ)文甚至英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)。誠(chéng)然，現(xiàn)有的語(yǔ)法體系還不太完善，語(yǔ)文教學(xué)是各學(xué)科的基礎(chǔ)，所以我們不能走極端，不能因此就否定現(xiàn)代語(yǔ)法。我最近又翻閱了一下現(xiàn)代散文和小說(shuō)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有哪一部是不遵從現(xiàn)代語(yǔ)法的。而這些現(xiàn)代散文和小說(shuō)的作者，又有幾個(gè)是專門學(xué)過(guò)現(xiàn)代語(yǔ)法的？

篇5

[關(guān)鍵詞]高三；英語(yǔ)；復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07006201

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)任務(wù)重、內(nèi)容多且壓力大。作為高三英語(yǔ)教師，我們要思考采取何種復(fù)習(xí)教學(xué)方法和策略，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率，確保在復(fù)習(xí)中提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和備考能力。

一、立足考綱，重視基礎(chǔ)，夯實(shí)語(yǔ)法和詞匯

盡管新高考取消了單詞拼寫(xiě)，但詞匯仍然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高三一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們要求學(xué)生以單元詞匯為依托，按單元學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯。二輪復(fù)習(xí)中，我們給學(xué)生印刷高考單詞手冊(cè)，并要求學(xué)生按照字母順序復(fù)習(xí)單詞，尤其是一些常見(jiàn)的未屎投逃錚要求學(xué)生不但要會(huì)寫(xiě)，還要會(huì)用。

1.突破單詞大關(guān)，識(shí)記考綱詞匯

（1）困擾高三學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)的首要問(wèn)題是單詞。許多學(xué)生死記單詞，但效果不好。作為高三英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文記單詞、短語(yǔ)和句型，并背誦課文中的好句子，通過(guò)閱讀，在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上應(yīng)用。對(duì)考綱要求的3500個(gè)單詞要做到：一要掌握其基本含義，二要掌握其引申義以及語(yǔ)法功能。要注意一詞多性、一詞多義和熟詞生義的情況。

（2）歸納總結(jié)，舉一反三。英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)是有規(guī)律的，教師應(yīng)盡量幫助學(xué)生總結(jié)歸納規(guī)律，以達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。如要求學(xué)生結(jié)合單詞的前后綴以及與一些詞根的搭配，利用發(fā)散思維記憶單詞。例如，可以讓學(xué)生巧記“tc”由形容詞轉(zhuǎn)化為名詞的規(guī)律：differentdifference，confidentconfidence，importantimportance，等等。

2.夯實(shí)語(yǔ)法，做到“系統(tǒng)化、條理化、清晰化”

針對(duì)分散在初、高中課本中的所有語(yǔ)法項(xiàng)目，教師應(yīng)先整理，分類分塊，使之系統(tǒng)化、條理化。 例如在講到非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式在句中作賓語(yǔ)的情況時(shí)，我們歸納如下：

（1）只能接to do的詞，如：wish， would like， hope等。

（2）只能接ving的詞，如：enjoy， practice， suggest， stand， avoid， keep， imagine， consider， can’t help， finish， risk， appreciate等。

（3）接ving和to do意義基本相同的詞，如：begin， start， love， like， prefer等。

（4）接ving和to do意義不同的詞， 如：forget， remember， regret， stop等。

（5）以物作主語(yǔ)接ving表示被動(dòng)的詞，如：need， request， require， want， be worth等。

盡管近年來(lái)高考逐漸“淡化語(yǔ)法”，側(cè)重“語(yǔ)言運(yùn)用能力”的考查，但是對(duì)于高考，語(yǔ)法還是很重要的?？v觀高考考題，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法填空、完形填空、短文改錯(cuò)、閱讀理解、短文改錯(cuò)及書(shū)面表達(dá)等，都不可避免地要運(yùn)用語(yǔ)法來(lái)分析句子結(jié)構(gòu)。因此，語(yǔ)法的復(fù)習(xí)不可輕視，一定的語(yǔ)法知識(shí)是提高語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。教師要減少單純的語(yǔ)法考查，降低語(yǔ)法的難度，增加語(yǔ)境，加強(qiáng)在語(yǔ)境中對(duì)理解、推理能力的考查。如，可以結(jié)合近幾年的高考題講解語(yǔ)法。在講完非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法后，可以用高考中的語(yǔ)法填空題或短文改錯(cuò)題來(lái)進(jìn)行鞏固。例如2014年高考語(yǔ)法填空真題中有這樣一段話：I heard a passenger behind me shouting to the driver， but he refused 46（stop） until we reached the next stop. Still， the boy kept 47（ride）.根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的refuse to do sth和keep doing sth，就可知道這兩空分別填to stop和riding。

二、廣泛閱讀，提高閱讀理解能力

廣泛閱讀各種題材、體裁的文章，是提高閱讀能力的前提和基礎(chǔ)，是閱讀能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵。沒(méi)有充足的閱讀量，就無(wú)法掌握閱讀技巧、提高閱讀水平。在閱讀時(shí)，首先要注意內(nèi)容和體裁的廣泛性。高考閱讀題涉及日常生活、人物傳記、新聞報(bào)道、文化教育、史地知識(shí)、科普作品等；體裁有記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等。了解各種文章的特點(diǎn)對(duì)提高閱讀能力將會(huì)大有裨益。如新聞的標(biāo)題和第一句話一般揭示文章的大意，交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、前后因果等。其次，閱讀選材難易程度要適合學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀積極性。另外，在大量閱讀的基礎(chǔ)上要不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧。在實(shí)踐中，應(yīng)著力培養(yǎng)五個(gè)方面的能力：①快速瀏覽能力。②猜詞能力。③獨(dú)立分析能力。③準(zhǔn)確捕捉主題句的能力。⑤合乎邏輯的判斷能力。

三、分類練習(xí)，提高寫(xiě)作能力

篇6

[關(guān)鍵字]高考試卷評(píng)析生活時(shí)代

一、聽(tīng)力源自生活

今年聽(tīng)力語(yǔ)速適中，語(yǔ)音清晰但語(yǔ)句較長(zhǎng)，整體而言聽(tīng)力仍平穩(wěn)，保持了往年將生活平常話題融人素材中，如購(gòu)物，度假，餐飲等，考試內(nèi)容與考生平時(shí)訓(xùn)練的內(nèi)容相差無(wú)幾，很多考生得益于平時(shí)訓(xùn)練，糾正了部分考生慣有的錯(cuò)誤想法“平時(shí)聽(tīng)力練不練沒(méi)關(guān)系”，對(duì)考生起了一定的激勵(lì)作用。稍有改動(dòng)的地方是聽(tīng)力最后一段，往常的對(duì)話代替了獨(dú)白，而且問(wèn)句答句都較長(zhǎng)，這個(gè)從某一情景中截取的對(duì)話需要考生具有較強(qiáng)的信息捕捉力、理解力和篩選能力，可以說(shuō)這一段對(duì)話是大多數(shù)考生的“第一坎”。

二、單項(xiàng)重視交際

英語(yǔ)這門作為交際工具的功能在這次高考單項(xiàng)選擇中體現(xiàn)得淋漓盡致。24題和33題一看就是交際用語(yǔ)題，15道題目中出現(xiàn)兩道交際用語(yǔ)題就是希望考生能把課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，真正能用英語(yǔ)做事，這與新課標(biāo)的理念是一致的。其實(shí)，如果對(duì)今年高考單項(xiàng)的其他題目仔細(xì)琢磨，21題、28題、29題以及35題也是旨在促使學(xué)生更加重視生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)社會(huì)和生活實(shí)踐，英語(yǔ)也是如此。這一點(diǎn)對(duì)于我們教育崗位上的一線教師有著重要的指導(dǎo)作用。同時(shí)，新課標(biāo)要求教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生觀，價(jià)值觀的引導(dǎo)。單項(xiàng)30題的出現(xiàn)正是對(duì)提升考生關(guān)注人生價(jià)值的意識(shí)有明顯促講作田。

30.One''s life has value____onebrings value tO the life of others，

A.sothat

B.nomatterhow

C.aS long as D.except that

該題考查連詞，根據(jù)句意，“只要一個(gè)人給別人的生活帶來(lái)價(jià)值，那么他的生命就有價(jià)值”，考生不難知道正確答案，應(yīng)選C項(xiàng)。該題回答了很多人心中的困惑，“我為什么活著?”引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀和人生觀。

31.____an important decisionmore on emotion than on reason,/youwill regret it sooner or later，

A.Based

B.Basing

C.Base

D.Tobase

上題教導(dǎo)學(xué)生人生中重要的抉擇要以理性的原因?yàn)榛A(chǔ)而不是情感，這道題既考查考生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的掌握，又對(duì)即將成年的高中畢業(yè)生們進(jìn)行勸誡，指點(diǎn)迷津。

上述題目對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查貼近生活，淡化了死板地考查單純意義上的語(yǔ)法，讓學(xué)生在生活中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，體會(huì)人生道理。另外，繼續(xù)往年出題“基礎(chǔ)、常見(jiàn)、實(shí)用”一貫原則，常見(jiàn)的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)如同位語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、代詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞等比比皆是

三、完型契合時(shí)勢(shì)

今年的完型填空是較往年變化最大的一部分，文體從過(guò)去的記敘文到今年的的議論文，而且是學(xué)生“忌諱”的科技類議論文。文章首句反映了現(xiàn)代人的無(wú)奈處境——由于數(shù)字世界的發(fā)展，我們獨(dú)處的概念幾乎不復(fù)存在。

Travelers have ended up 51 onmountains，and mobile phones havesaved countless lives。They can alsomake people feel 52 and forced tOanswer unwanted calls or53 tOunwanted texts51.A.Hidden

C.relaxed52.A.Trapped

C.confused53.A.rum

B.10st

D.deserted

B.excited

D.amused

B.submit

C.obJect

D.reply

技術(shù)和人類的關(guān)系是“剪不斷，理還亂”。除了上文數(shù)字時(shí)代技術(shù)給人們帶來(lái)的煩惱，這段表明技術(shù)給人類帶來(lái)的好處?！笆謾C(jī)救了無(wú)數(shù)人命”，還原前文就是：“人在山上迷路(1ost)了。”第52題，根據(jù)老師課堂提過(guò)無(wú)數(shù)次解決這類句子的策略——空格后“and”為并列連詞，暗示所填詞和“forced”是同一感彩，再根據(jù)“它使人們——以及被迫接不想接的電話，回復(fù)不想回復(fù)的短信”。符合隋景的選項(xiàng)有AC，“trapped”解釋為“被困”，答案就是它了。第53題只要知道“回短信”就可以了。

Attitudes towards our connectednessas a societv54 across generations，Some find today''s technology is a gift，Others consider it a curse，Regardlessof anyone''s view on the subject，it，shard to imagine what life would be like55 daily advancements in technology，

54.A.vary

B.Arise

C.spread

D.exist

55.A.beyond

B.Within

C.despite

篇7

一、我國(guó)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展

20世紀(jì)以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中淡化語(yǔ)法，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)思潮強(qiáng)有力的沖擊了語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和題海戰(zhàn)術(shù)等并不適應(yīng)大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)要求，尋求新的理論支撐，探索新的語(yǔ)法教學(xué)方法也只是在2000年之后才逐步凸顯。目前，我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)大都停留在枯燥的語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)層面，語(yǔ)法教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性和整體性不強(qiáng)，對(duì)提高語(yǔ)言能力，擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)等方面力道不足，這直接或間接的影響了廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合能力素質(zhì)的提高。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)建構(gòu)主義理論在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究在逐步深入，相關(guān)的研究論文在理論探索和實(shí)踐教學(xué)研究方面都有較大突破，進(jìn)一步開(kāi)展應(yīng)用研究具有深厚的基礎(chǔ)和廣闊的發(fā)展空間。

二、建構(gòu)主義思想與語(yǔ)法教學(xué)的契合

建構(gòu)主義理論思想基礎(chǔ)雄厚，支架式教學(xué)方法和建構(gòu)生成模式等指導(dǎo)性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生知識(shí)理解和意義建構(gòu)能力的培養(yǎng)，在學(xué)術(shù)界和教育界具有很大的發(fā)展研究空間。它的建構(gòu)與生成、信息加工、新舊知識(shí)相互作用、文化內(nèi)化與支架式教學(xué)等理論思想與語(yǔ)法內(nèi)容相契合，與語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法和形式相匹配，適合于指導(dǎo)語(yǔ)法教學(xué)。

我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀說(shuō)明語(yǔ)法教學(xué)存在很多缺陷，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法過(guò)于陳舊，課堂氣氛冷淡，題海練習(xí)而教學(xué)效果不佳。教學(xué)中亟需新的理論指導(dǎo)，探索新的、更適切于語(yǔ)法的教學(xué)模式和教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論與語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)中理論和實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)現(xiàn)象，突出語(yǔ)言規(guī)則與實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)效性，注重語(yǔ)法課堂的教學(xué)效率，有利于學(xué)者語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提高。

應(yīng)用建構(gòu)主義研究語(yǔ)法教學(xué)打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)法課堂教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等提出了一些新的方式方法。課堂教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法等教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去理解、應(yīng)用、建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)體系，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)用能力及綜合語(yǔ)言素質(zhì)。它有力的改變了繁重的規(guī)則題海學(xué)習(xí)狀態(tài)，將活化課堂教學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)更好的發(fā)揮它的語(yǔ)言框架支撐作用。

三、建構(gòu)主義思想在語(yǔ)法課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式為：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下發(fā)展起來(lái)的教學(xué)方法有：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等。再此，我們以隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)為例來(lái)探討語(yǔ)法教學(xué)。學(xué)習(xí)者通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的和問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)，因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。

篇8

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)：文化意識(shí)：滲透

一、引言

語(yǔ)言學(xué)概論是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，并具備運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)方法分析語(yǔ)言現(xiàn)象的初步能力。實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是在校學(xué)生還是函授學(xué)員，普遍認(rèn)為該課程比較抽象，素有“文科中的理科”之稱。課程伊始，感興趣、愿意學(xué)的學(xué)生比較少；教師多局限于概念、術(shù)語(yǔ)的講解和語(yǔ)言實(shí)例的分析，扣綱扣本，對(duì)教材的生發(fā)、拓展有限。盡管人們歷來(lái)都承認(rèn)語(yǔ)言是一種文化現(xiàn)象，但是能否在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要引領(lǐng)學(xué)生去探索語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，對(duì)這一點(diǎn)教師往往缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)擺正語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系，然后以此為指導(dǎo)和出發(fā)點(diǎn)，在語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)中(其他語(yǔ)言學(xué)科比如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、演講與口才課的教學(xué)亦如此)，選取鮮活、有生命力的文化材料為佐證，充分發(fā)揮它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)概論課堂上的潛能。

二、語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)中文化意識(shí)的滲透

美國(guó)社會(huì)學(xué)家G·R·Trucher和W·E·Lambet針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中只教語(yǔ)言不教文化的現(xiàn)象認(rèn)為：“我們相信，任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)本身，而且也不想了解使用這一語(yǔ)言符號(hào)的民族。相反幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力……，從而提供了學(xué)習(xí)該民族語(yǔ)言的基礎(chǔ)?！边@一觀點(diǎn)雖是針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)而提出，但它反映了語(yǔ)言教學(xué)的一種普遍性：語(yǔ)言課堂是聯(lián)系語(yǔ)言和文化的場(chǎng)所，一個(gè)語(yǔ)言教師同時(shí)也應(yīng)是一個(gè)文化教師，應(yīng)將文化因素滲透在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，提高語(yǔ)言教學(xué)的文化含量；讓學(xué)生親身體味到語(yǔ)言的精妙之處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；以此為突破點(diǎn)，讓學(xué)生全方位、立體化的理解語(yǔ)言，最終提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。相反，“采用只教語(yǔ)言不教文化的教學(xué)法，只能培養(yǎng)出語(yǔ)言流利的大傻瓜?！睉?yīng)注意的是，文化教育必須適度，不能脫離語(yǔ)言教學(xué)，必須為學(xué)生形象地、深刻的理解語(yǔ)言理論服務(wù)。

(一)引用現(xiàn)代漢語(yǔ)方言資料，進(jìn)行文化意識(shí)的滲透

1．結(jié)合方言區(qū)的生活習(xí)俗

每一個(gè)社會(huì)都有專屬于自己的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)．生活在社會(huì)中的人靠語(yǔ)言的聯(lián)系才能共同生產(chǎn)、共同生活，因此語(yǔ)言是組成社會(huì)的一個(gè)不可缺少的、標(biāo)志性因素?？梢韵胂?，如果沒(méi)有語(yǔ)言，人與人之間的聯(lián)系就會(huì)中斷，社會(huì)就會(huì)自動(dòng)解體?！皩庂u祖宗田，不賣祖宗言；寧賣祖宗坑，不忘祖宗聲”，是我國(guó)客家人之間廣為流傳的一句諺語(yǔ)，是說(shuō)客家人在遷徙過(guò)程中頑強(qiáng)地使用自己語(yǔ)言的情形。在四川客家方言區(qū)，他們的保守力是很大的，雖然都會(huì)說(shuō)普通的四川話以為對(duì)外之用，可是一進(jìn)入自己的范圍，就有一種無(wú)形的力量使他們非說(shuō)自己的話不可?？图胰藲v代相傳的祖訓(xùn)就是“不要忘掉祖宗的話”，小孩如果在家里說(shuō)句普通四川話，便會(huì)遭到大人的訓(xùn)斥。方言學(xué)家的調(diào)查表明，客家人在家里嚴(yán)格要求講客家話。民國(guó)時(shí)期，客家人娶進(jìn)門的非客家媳婦不會(huì)說(shuō)客家話的，婆婆強(qiáng)制媳婦學(xué)，認(rèn)為不說(shuō)客家話是賣了祖宗。據(jù)四川青龍場(chǎng)蘇文聰回憶，有一次放學(xué)回家不小心說(shuō)了句四川話，被祖婆聽(tīng)見(jiàn)，當(dāng)時(shí)就打了一耳光，說(shuō)“你把祖宗都賣了”。嘲由此看來(lái)，“寧賣祖宗田，不賣祖宗言”的祖訓(xùn)不僅表現(xiàn)了客家人忠誠(chéng)于母語(yǔ)的深厚語(yǔ)言情感，而且他們把自覺(jué)、頑強(qiáng)的維護(hù)母語(yǔ)看作是維護(hù)自己族群存在的強(qiáng)有力的武器。古語(yǔ)說(shuō)，欲滅其國(guó)，先滅其史；欲滅其史，先滅其言。母語(yǔ)的喪失或被剝奪，意味著一個(gè)民族將從此失去各成員之間賴以聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體的、最為致命的基因：失去了母語(yǔ)這個(gè)紐帶，一個(gè)民族就會(huì)失去生存的最后一道防線，它就會(huì)自動(dòng)解體。由此我們認(rèn)為，語(yǔ)言是衡量一個(gè)民族是否存在的最終意義上的標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)．語(yǔ)言——是一個(gè)民族聽(tīng)得見(jiàn)的民族魂?？图胰说睦雍芎玫恼f(shuō)明了語(yǔ)言和民族之間的依存關(guān)系，鮮活新穎、貼近生活，學(xué)生理解得形象、深刻；不僅如此，還把單純的語(yǔ)言理論提升到民族生存的層面，喚起學(xué)生的民族情感，達(dá)到語(yǔ)言教育和情感教育并舉的效果。

2．引用方言區(qū)的語(yǔ)言實(shí)例

漸變性和不平衡性是語(yǔ)言發(fā)展的兩個(gè)重要特點(diǎn)。不平衡性不僅表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法各部分的發(fā)展速度不平衡，就是在一個(gè)部門內(nèi)部，同樣的語(yǔ)言現(xiàn)象由于所處的條件不同，其發(fā)展也是不平衡的。如山東曲阜方言，語(yǔ)法系統(tǒng)與普通話語(yǔ)法系統(tǒng)大部分相同，而句法部分保存著古漢語(yǔ)特有的狀語(yǔ)后置現(xiàn)象，此處我引用湖北民族學(xué)院語(yǔ)言文字網(wǎng)《方言隨想》中的例證：一位著名的話劇藝術(shù)家在曲阜游覽孔府時(shí)向路邊一位老大娘打聽(tīng)路，先客氣地打個(gè)招呼：“大娘，您吃飯了嗎?”大娘回答說(shuō)：“食久矣?！彼囆g(shù)家一時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，不知老人說(shuō)什么。后來(lái)經(jīng)本地人點(diǎn)撥，才知道是“食久矣”，就是“早就吃過(guò)了”。這位話劇家感慨萬(wàn)分：“曲阜真不愧是圣人的故鄉(xiāng)，連老太太說(shuō)話都是先秦的古漢語(yǔ)，透著有學(xué)問(wèn)哪!”其實(shí)，并不是圣人故鄉(xiāng)的老太太有多深的學(xué)問(wèn)，而是各地方言都或多或少保留著一些不同歷史層次的古漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的痕跡，這些古代語(yǔ)言的“活化石”，成為語(yǔ)言發(fā)展不平衡性的強(qiáng)有力證據(jù)。它是產(chǎn)生地域方言或親屬語(yǔ)言的語(yǔ)言內(nèi)部原因。這個(gè)例證體現(xiàn)了語(yǔ)言發(fā)展的不平衡性在同時(shí)代語(yǔ)法系統(tǒng)內(nèi)部的表現(xiàn)。這一事實(shí)證明在語(yǔ)言理論教學(xué)中輔以平白、有趣的語(yǔ)言實(shí)例．學(xué)生可以親身感受到語(yǔ)言的奇妙，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)利用歷史文化背景．進(jìn)行文化意識(shí)的滲透

1．漢民族文化重直覺(jué)、悟性的整體思維模式對(duì)語(yǔ)法的影響

漢語(yǔ)語(yǔ)法作為漢民族思維的成果和工具，必然反映了漢民族的深層文化特征。史前漢語(yǔ)在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史演化進(jìn)程之后，一旦成形為一種較穩(wěn)定的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，便形成了獨(dú)具漢民族文化特色的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法特點(diǎn)。比如具有漢民族文化特色的主客一體的哲學(xué)觀念——“天人合一”思想．促成了中華民族特有的直覺(jué)、悟性的整體思維模式，這種思維模式從直覺(jué)的體驗(yàn)、瞬間的頓悟中把握認(rèn)知對(duì)象。研這一深層文化特征反映在漢語(yǔ)語(yǔ)法上，便形成“人”支配規(guī)則的現(xiàn)象：不求有形(“形”指外在語(yǔ)言形式)，但憑心意，注重聯(lián)想，以達(dá)意為目的，也就是淡化語(yǔ)法形式，重視整體的意合。

(1)詩(shī)詞中的超語(yǔ)法現(xiàn)象。這里所說(shuō)的“超語(yǔ)法現(xiàn)象”，是指漢語(yǔ)古詩(shī)詞中超越語(yǔ)法規(guī)則、不受常規(guī)語(yǔ)法規(guī)則支配的語(yǔ)言表達(dá)方式，這是漢語(yǔ)中一種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象。比如馬致遠(yuǎn)《秋思》：“枯藤老樹(shù)昏夔，塵遁，直墮亙墮?！标懹巍稌?shū)憤》：“蕉監(jiān)雪，垂?！比缦聞澗€所示，每句詩(shī)都由三個(gè)名詞并列組成，中間無(wú)其他詞語(yǔ)(如動(dòng)詞、連詞、助詞)連接。然而這樣超語(yǔ)法的表達(dá)方式非但沒(méi)有影響讀者對(duì)詩(shī)歌意境的感悟，反而給讀者極大的想象和審美的空間。這種散點(diǎn)跳躍式的形象思維，完美地實(shí)現(xiàn)了詩(shī)人想要的意中之境，“形”雖散，然“意”達(dá)矣。

(2)句法同義現(xiàn)象。如果說(shuō)“整體意合性”體現(xiàn)的是漢語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)在特征，那么表達(dá)形式的靈活性則表現(xiàn)了漢語(yǔ)語(yǔ)法的外在氣質(zhì)。因?yàn)橛幸夂系慕y(tǒng)攝．漢語(yǔ)語(yǔ)法在句子的結(jié)構(gòu)形式上，有了很大的靈活性。比如句法同義現(xiàn)象(幾種句子格式表示相同或相近的結(jié)構(gòu)意義)就突出表現(xiàn)了句法位置的靈活性。

看下面一組句子：

a他打破了花瓶。b他把花瓶打破了。

C花瓶被他打破了。d他花瓶打破了。

e花瓶他打破了。

這五個(gè)句式之間變換時(shí)同一個(gè)詞的位置非常靈活，可以占據(jù)不同的句法位置。如以上幾句都是“花瓶”做受事，但在不同句子格式中承擔(dān)的句法成分不同，構(gòu)成不同的句式：在a句里作動(dòng)詞謂語(yǔ)句的賓語(yǔ)；在b句里作“把”字句中的“把”的賓語(yǔ)，和“把”一起充當(dāng)狀語(yǔ)；在C句里作“被”字句中的受事主語(yǔ)：在d句里作主謂謂語(yǔ)句中謂語(yǔ)部分的受事主語(yǔ)；在e句里作主謂謂語(yǔ)句中的受事主語(yǔ)。這五個(gè)句子的共同特征是：外在結(jié)構(gòu)形式不同，但都表示“施事(我)——?jiǎng)幼?打破)——受事(花瓶)”這樣的結(jié)構(gòu)意義。形雖異，然“意”(結(jié)構(gòu)意義)同矣，句法同義現(xiàn)象也反映了漢語(yǔ)“淡化語(yǔ)法形式、重整體意合”的特征。

(三)選取具有鮮明時(shí)代特色的社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)行文化滲透

不同民族之間的貿(mào)易往來(lái)、文化交流等各種形態(tài)的接觸，都會(huì)引起語(yǔ)言的接觸。由于中國(guó)及亞洲“漢語(yǔ)文化圈”國(guó)家和地區(qū)的巨大市場(chǎng)及其經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景，目前國(guó)外的“漢語(yǔ)熱”不斷升溫。據(jù)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官員估計(jì)，“目前全世界有3000萬(wàn)人正在將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，希望到2010年這一數(shù)字能夠達(dá)到1億。創(chuàng)辦孔子學(xué)院就是中國(guó)政府旨在推動(dòng)漢語(yǔ)文化傳播的重要項(xiàng)目之一”。

孔子學(xué)院不是開(kāi)設(shè)孔子思想課程，而是把孔子作為中華文化的代表在全世界推廣漢語(yǔ)。從2004年11月21日全球第一所孔子學(xué)院在韓國(guó)漢城正式揭牌以來(lái)，截止2008年8月7日，全世界共“262所孔子學(xué)院，其中有二三十所是孔子課堂(孔子學(xué)院是在大學(xué)的，孔子課堂是在中學(xué)的)”，分布“在75個(gè)國(guó)家和地區(qū)”。這部分內(nèi)容，學(xué)生既掌握了當(dāng)代最新的漢語(yǔ)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)激起強(qiáng)烈的民族自豪感，更加熱愛(ài)自己的民族語(yǔ)言；同時(shí)體現(xiàn)了語(yǔ)言與文化的結(jié)合，二者達(dá)到互為促進(jìn)的作用——學(xué)習(xí)語(yǔ)言為獲取文化知識(shí)服務(wù)，文化知識(shí)反過(guò)來(lái)促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言本身的領(lǐng)悟和掌握。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯處熞探o學(xué)生一杯水。自己有一桶水是不夠的，還要指給學(xué)生一條河，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)和知識(shí)方面的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教師要做生活的有心人，利用各種現(xiàn)代化科技手段不斷更新知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的求知熱情，拓展他們的知識(shí)視野，使教學(xué)富有鮮明的時(shí)代感；教學(xué)內(nèi)容中包涵的語(yǔ)言之外的思想內(nèi)容對(duì)學(xué)生的心靈還能起到無(wú)形的浸潤(rùn)作用，影響他們非智力因素的發(fā)展。

(四)引用早期教育實(shí)例，進(jìn)行文化滲透

語(yǔ)言習(xí)得是指以獲取信息或以交流信息為目的的無(wú)意識(shí)地形成語(yǔ)言能力的過(guò)程，其中“獲取信息”是指語(yǔ)言信息輸入的過(guò)程，即“聽(tīng)”。事實(shí)證明，兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程是一種自然成熟的過(guò)程，只要有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境給孩子輸入語(yǔ)言信息，他就無(wú)需要任何外在的力量和有意識(shí)地學(xué)習(xí)便可順利地掌握母語(yǔ)。

根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論我們認(rèn)為，人類口語(yǔ)的學(xué)習(xí)從聽(tīng)開(kāi)始，聽(tīng)力在嬰幼兒的語(yǔ)言習(xí)得中占有十分重要的地位。聽(tīng)力的順利實(shí)現(xiàn)需要語(yǔ)言環(huán)境，因此必備某種語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言習(xí)得的重要特征，兒童可以從父母那里，從所有可能接觸的環(huán)境那里接受全方位的語(yǔ)言信息輸入，這種輸入無(wú)時(shí)無(wú)處不在。而通常人們認(rèn)為口語(yǔ)學(xué)習(xí)從說(shuō)開(kāi)始，為了讓學(xué)生接受這一與日常生活經(jīng)驗(yàn)向悖的理論，筆者引用了下面的實(shí)例：1994年至今，臺(tái)中師大王財(cái)貴教授正在全球的華人社會(huì)推廣一項(xiàng)文化運(yùn)動(dòng)——“兒童讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)”。一對(duì)臺(tái)灣夫妻聽(tīng)了教授的講座很用功，每天早上都讀半小時(shí)《論語(yǔ)》。這位妻子懷孕后照常每天讀，就這樣讀了十個(gè)月。孩子從出生到一歲，父母繼續(xù)給他讀《論語(yǔ)》，孩子無(wú)論醒著、睡著都在聽(tīng)。等這孩子到一歲、其他小孩子剛學(xué)說(shuō)話的時(shí)候，他就會(huì)背《論語(yǔ)》了。㈣這對(duì)父母并沒(méi)有有意識(shí)的教孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，只是單純的給嬰兒輸入語(yǔ)言信息，孩子竟然自己掌握了語(yǔ)言。這一現(xiàn)象充分證明，兒童母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程從聽(tīng)開(kāi)始。聽(tīng)是個(gè)信息輸人的過(guò)程，當(dāng)語(yǔ)言信息的輸入積累達(dá)到某種臨界點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)量變成為質(zhì)變，自然爆發(fā)成為口語(yǔ)。據(jù)此我們認(rèn)為，人類只要從有聽(tīng)力開(kāi)始就可以通過(guò)給他輸入語(yǔ)言信號(hào)的方式學(xué)習(xí)口語(yǔ)了。有研究資料表明，“從胎齡6周聽(tīng)力即開(kāi)始發(fā)育，24周左右耳蝸的形態(tài)和聽(tīng)神經(jīng)的分化基本完成，15—20周開(kāi)始有聽(tīng)覺(jué)，至25周幾乎與成人相等?！盜n]因此從理論上講，最遲在胎兒六個(gè)月時(shí)就可以進(jìn)行語(yǔ)言教育了。美國(guó)“胎兒大學(xué)”的一個(gè)“小學(xué)生”在媽媽肚子望經(jīng)過(guò)“胎兒大學(xué)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)后，出生僅僅9周居然能對(duì)錄像機(jī)放映的節(jié)目說(shuō)“哈羅”。㈣這一實(shí)例更說(shuō)明胎兒已經(jīng)具備了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)胎兒這種潛在的能力，只要母親不失時(shí)機(jī)對(duì)胎兒進(jìn)行耐心的語(yǔ)言訓(xùn)練，等胎兒出生后在聽(tīng)力、記憶力、觀察力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面將會(huì)大大超過(guò)未經(jīng)語(yǔ)言訓(xùn)練的孩子。

語(yǔ)言學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科。作為教師要在掌握傳統(tǒng)語(yǔ)言理論的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注各門學(xué)科的新發(fā)展，不斷搜集前沿的專業(yè)信息，博采眾長(zhǎng)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這部分教學(xué)從講故事開(kāi)始，到歸納出理論，學(xué)生一路聽(tīng)來(lái)思路清晰，興致盎然，生動(dòng)深刻地理解了“學(xué)習(xí)口語(yǔ)從聽(tīng)開(kāi)始”的理論，教學(xué)效果顯著。

篇9

【論文摘 要】漢語(yǔ)作為母語(yǔ)難免對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。許多英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤都是因?yàn)闈h語(yǔ)的負(fù)遷移所致，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。

一、 語(yǔ)言遷移的本質(zhì)及其理論

語(yǔ)言遷移（language transfer）是指在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用第二語(yǔ)言時(shí)，借助于母語(yǔ)的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象。任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能不受來(lái)自漢語(yǔ)的影響。因?yàn)闈h語(yǔ)作為原有的經(jīng)驗(yàn)，是新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知上的準(zhǔn)備，不可避免地參與到新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。無(wú)論語(yǔ)間遷移，還是語(yǔ)內(nèi)遷移，都存在著正負(fù)兩種同化性遷移。而漢語(yǔ)向英語(yǔ)各個(gè)層面上的正負(fù)遷移更是為人們所熟知。正遷移（positive transfer）是指如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和外語(yǔ)是一致的，那么母語(yǔ)的規(guī)則遷移會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)有積極的影響，也叫助長(zhǎng)性遷移 ，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negative transfer）則是指如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則不符合外語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，也叫抑制性遷移，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。如掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法，在學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，總是出現(xiàn)用漢語(yǔ)語(yǔ)法去套英語(yǔ)語(yǔ)法，如，“他每天都學(xué)習(xí)英語(yǔ)”說(shuō)成英語(yǔ)“He every day study English.”再如，漢語(yǔ)中“好好學(xué)習(xí)，天天向上”英語(yǔ)經(jīng)常說(shuō)成“Good good study， day day up.”等都屬負(fù)遷移。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候會(huì)習(xí)慣性的把母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣強(qiáng)加于外語(yǔ)上，于是母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象便層出不窮。這些負(fù)遷移現(xiàn)象通常表現(xiàn)在文化因素、語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的干擾是多方面的，涉及語(yǔ)音、語(yǔ)義、句法結(jié)構(gòu)等各個(gè)層面，在語(yǔ)法方面的表現(xiàn)尤為突出。受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較多側(cè)重于詞法和句法的學(xué)習(xí)和使用，而缺少對(duì)語(yǔ)法整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解。

在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握不了句子的主要意思和分句本身所存在的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致其主次不分；漢語(yǔ)中很少使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，且被動(dòng)句中通常含有被動(dòng)標(biāo)志詞如“被”“由”等，而英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用十分普遍，且被動(dòng)意義有時(shí)是單純的通過(guò)句子的形式所表現(xiàn)出來(lái)的；英語(yǔ)中用“it ”做形式主語(yǔ)是一個(gè)非常普遍的句型，而漢語(yǔ)中則缺少這一現(xiàn)象。這些語(yǔ)法錯(cuò)誤都是因?yàn)闈h語(yǔ)的影響即漢語(yǔ)的負(fù)遷移所導(dǎo)致的。

漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)負(fù)遷移主要包括：名詞、主謂一致、代詞、介詞、時(shí)態(tài)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等幾個(gè)方面。為了進(jìn)一步了解大學(xué)生因漢語(yǔ)負(fù)遷移所產(chǎn)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤的具體表現(xiàn)及出錯(cuò)原因，筆者又對(duì)每一種語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行了分析，下面是分類后的一些典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤及可能的原因分析：

漢語(yǔ)中對(duì)代詞的使用很簡(jiǎn)單，主格和賓格一樣，所屬格在詞尾直接加一個(gè)“的”就可以實(shí)現(xiàn)，名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞一樣，反身代詞也是通過(guò)在詞尾加“自己”就可以實(shí)現(xiàn)；而英語(yǔ)中每一種格對(duì)應(yīng)著不同的形式。

在形容詞和副詞比較級(jí)的使用方面，漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間也存在著一定的差異：漢語(yǔ)是通過(guò)在某個(gè)形容詞前面加個(gè)“更”字來(lái)實(shí)現(xiàn)，而英語(yǔ)則是通過(guò)對(duì)形容詞本身變形來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且形容詞變比較級(jí)也有幾種不同形式。

至于主謂一致，英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間存在著很大的差異，漢語(yǔ)可以說(shuō)，我是一個(gè)學(xué)生，你是一個(gè)學(xué)生，他也是，但英語(yǔ)必須用不同的be動(dòng)詞形式。換句話說(shuō)，漢語(yǔ)中主謂一致并不影響語(yǔ)言的表達(dá)形式，而英語(yǔ)中主語(yǔ)的變化則會(huì)導(dǎo)致謂語(yǔ)形式的變化。

動(dòng)詞時(shí)態(tài)方面，漢語(yǔ)對(duì)時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式并無(wú)嚴(yán)格的格式限制，如：昨天當(dāng)他到達(dá)車站的時(shí)候，火車已經(jīng)開(kāi)走了。但在英語(yǔ)中對(duì)時(shí)態(tài)的表示有嚴(yán)格的格式要求，此句從句須用一般現(xiàn)在時(shí)，主句用過(guò)去完成時(shí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的不斷深入，各類高校英語(yǔ)教材在內(nèi)容上也隨之發(fā)生了變化，由原來(lái)以體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)為編寫(xiě)宗旨轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能為主。在英語(yǔ)課堂上教師越來(lái)越多的使用交際教學(xué)法和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣，這就阻礙了以語(yǔ)法知識(shí)為中心的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的實(shí)施，很大程度上削弱了語(yǔ)法教學(xué)。交際法和聽(tīng)說(shuō)法的使用大大提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，但是在進(jìn)行語(yǔ)言交流的過(guò)程中很多學(xué)生卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，這是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的詞匯量和信息量有很高的要求，只注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言點(diǎn)（詞匯、語(yǔ)法）的教學(xué)不能很好地牢固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)。

并且據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：大約80%的大學(xué)生坦言其英語(yǔ)考試成績(jī)不理想，主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊再加上詞匯量少，到考試時(shí)一遇到閱讀、詞匯、語(yǔ)法、翻譯或?qū)懽鲿r(shí)就會(huì)方寸大亂。在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的今天，我們強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力便只能是空中樓閣。因此“還語(yǔ)法教學(xué)本來(lái)面目”“讓語(yǔ)法教學(xué)重返課堂”的呼聲在英語(yǔ)教學(xué)上越來(lái)越強(qiáng)烈。

三、避免漢語(yǔ)語(yǔ)法負(fù)遷移，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主要策略

（一）中英文語(yǔ)法對(duì)比法

由于中英文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多，教師應(yīng)時(shí)常對(duì)中英文的語(yǔ)法表達(dá)進(jìn)行對(duì)比以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，即促進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)法正遷移， 減少負(fù)遷移。教師講解語(yǔ)法不一定非得把一個(gè)問(wèn)題的所有方面都講全講細(xì)，相反要盡可能用簡(jiǎn)潔清楚的語(yǔ)言，使學(xué)生容易理解、消化、記憶和運(yùn)用。語(yǔ)法講解應(yīng)該用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，有些人反對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中使用漢語(yǔ)，筆者卻認(rèn)為用漢語(yǔ)給學(xué)生講授語(yǔ)法能起到事半功倍的效果。

（二）語(yǔ)法與詞匯揉和法

把語(yǔ)法與詞匯揉和在一起，學(xué)習(xí)語(yǔ)法以動(dòng)詞為綱。張道真（1995）說(shuō)：“有人把語(yǔ)法比作樹(shù)干，詞匯可說(shuō)是枝葉。根深葉茂才能長(zhǎng)成大樹(shù)。” 筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中深深感到語(yǔ)法和詞匯密不可分?？梢哉f(shuō)幾乎每個(gè)詞匯中都有語(yǔ)法問(wèn)題，語(yǔ)法體現(xiàn)在整個(gè)詞匯之中。因此不要把語(yǔ)法作為一種孤立的知識(shí)來(lái)傳授，孤立學(xué)習(xí)語(yǔ)法不可能真正掌握語(yǔ)法。干巴巴的講語(yǔ)法不會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)法要在活生生的語(yǔ)言中體現(xiàn)才能富于時(shí)代氣息，語(yǔ)法和詞匯是血肉關(guān)系。

（三）創(chuàng)造情境教學(xué)，提高語(yǔ)篇情景意識(shí)

教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化而不是淡化語(yǔ)法教學(xué)”的原則。目前較為廣泛應(yīng)用的兩類語(yǔ)法課堂教學(xué)模式是演繹語(yǔ)法教學(xué)模式和歸納法語(yǔ)法模式。除此之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、適合目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中探索語(yǔ)法規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，真正提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。情景教學(xué)法還意味著教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法創(chuàng)造語(yǔ)篇情景。教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)篇層面進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立單句是語(yǔ)篇有機(jī)組成部分的觀念，培養(yǎng)學(xué)生把單句放入語(yǔ)篇中來(lái)選用適合語(yǔ)境的語(yǔ)法形式的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境如何決定語(yǔ)言形式的選擇。

四、對(duì)今后大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思考

通過(guò)上面的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，本研究中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤大多是漢語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致，這種錯(cuò)誤如果不經(jīng)過(guò)教師的指引和一些教學(xué)策略的幫助，學(xué)生很難通過(guò)自己改正這些錯(cuò)誤。本研究使筆者得到以下啟示：在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到存在于英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法之間的不同點(diǎn)，意識(shí)到漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在的干擾，并努力找出解決辦法來(lái)消除和避免因漢語(yǔ)負(fù)遷移所導(dǎo)致的英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、“任務(wù)”的內(nèi)涵及應(yīng)用的指導(dǎo)思想

根據(jù)教學(xué)專家JaneWillis(1996)的定義,任務(wù)教學(xué)是一種涉及到學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流以完成某一特定任務(wù)的課堂活動(dòng);在此過(guò)程中,學(xué)生的注意力始終應(yīng)集中在語(yǔ)言的意義上,而不在語(yǔ)言的形式上;活動(dòng)以任務(wù)的結(jié)果為核心。

原有教學(xué)法中存在著一些弊端,不少教師語(yǔ)言機(jī)械訓(xùn)練過(guò)多,讓學(xué)生運(yùn)用的少,一旦讓學(xué)生用語(yǔ)言去交流,就產(chǎn)生困難;還有的教師雖然在以JEFC和SEFC兩套教材為標(biāo)志的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中接受了淡化語(yǔ)法、強(qiáng)調(diào)閱讀的思想,但卻淡化得有點(diǎn)矯枉過(guò)正,常在沒(méi)有語(yǔ)言輸入的情況下讓學(xué)生進(jìn)行一些較多情況下不太真實(shí)的活動(dòng),交流中錯(cuò)誤多,進(jìn)步慢;另外在語(yǔ)言的訓(xùn)練過(guò)程中,較少與學(xué)生的創(chuàng)新力和用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力結(jié)合起來(lái);大班教學(xué)中學(xué)生個(gè)別展示和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)較少,及抽查性的發(fā)言較多,學(xué)生容易感受失敗;教師中還有急功近利的思想,放棄綜合能力中“說(shuō)”的培養(yǎng),但求卷面成績(jī)。這些都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。因此,應(yīng)用新的任務(wù)型教學(xué)法時(shí),所設(shè)計(jì)的任務(wù)需真實(shí)自然性,還要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平,激發(fā)學(xué)生參與的積極性;在任務(wù)的開(kāi)展之前需輸入語(yǔ)言資源,以便保證學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)達(dá)到應(yīng)有水平;在整個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)中,盡量使學(xué)生語(yǔ)言的使用與品格能力相結(jié)合;學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程和匯報(bào)中,教師要做到民主、平等和寬容,讓學(xué)生不因擔(dān)心犯錯(cuò)而放棄嘗試。在活動(dòng)過(guò)程中教師還要明確任務(wù)開(kāi)展的時(shí)間和紀(jì)律,才能保證教學(xué)的質(zhì)量,防止任務(wù)活動(dòng)的散漫化;在任務(wù)活動(dòng)結(jié)束之時(shí),教師更應(yīng)該有多種形式的評(píng)價(jià),保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;提出令學(xué)生反思學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題同樣能保持激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。這樣才能體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的先進(jìn)性,以此來(lái)克服原有的弊端,使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法更上一層樓。

二、“任務(wù)”的種類1.開(kāi)放型任務(wù)(OPEN-TASK)

這類任務(wù)不要求學(xué)生得出單一的正確答案,學(xué)生可以自由發(fā)揮,能獲得除語(yǔ)言之外更多的能力,想像的空間相對(duì)較大。

除進(jìn)行學(xué)生互寫(xiě)評(píng)語(yǔ)自我評(píng)價(jià)外,教師還把任務(wù)教學(xué)活動(dòng)的成果介紹到交叉班進(jìn)行交流。在整個(gè)任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中,師生兩方面都表現(xiàn)出了不同程度不同內(nèi)容的變化。在學(xué)生方面,經(jīng)過(guò)通力合作,在交上他們共同簽名的英語(yǔ)測(cè)試問(wèn)卷時(shí),很多同學(xué)都流露出為自己的能力而感到驕傲的神色。這樣的成功體驗(yàn)在單純的語(yǔ)言操練中是不容易獲得的,同時(shí),學(xué)生們的知識(shí)應(yīng)用能力也在任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中得到了發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)。教師注意到,學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)表現(xiàn)出的能力和潛力,很多時(shí)候都出乎教師的預(yù)料,呈上不封頂?shù)膽B(tài)勢(shì)。不僅如此,學(xué)生的品格培養(yǎng)也在此得到一定程度的實(shí)現(xiàn)。例如在完成交流后,有一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)有諸多問(wèn)題的學(xué)生心悅誠(chéng)服地表示他明白了該如何去做一個(gè)好同學(xué),而這在以前他是不知道的。他所閱讀的問(wèn)卷題目是:Areyouagoodclassmate?顯然,這種群體相處和自我教育的能力的培養(yǎng)得益于任務(wù)型教學(xué)法。在教師方面,也有了專業(yè)上不斷進(jìn)修、教法上不斷民主和平等的壓力,其角色也比原來(lái)單一的講授者,督查者更豐富了。在這樣的課堂活動(dòng)中,教師是任務(wù)的引領(lǐng)和組織者,資源提供的示范者,時(shí)間與紀(jì)律的管理者,使學(xué)生反思學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)者,任務(wù)活動(dòng)的評(píng)估者。2.封閉型任務(wù)(CLOSEDTASK)封閉型任務(wù)活動(dòng)擁有一個(gè)或幾個(gè)有限的答案,盡管留給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的空間相對(duì)于開(kāi)放型任務(wù)要小一些,但是因?yàn)檩^適合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)型任務(wù),所以它在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中同樣具有重要作用,這一點(diǎn)可以通過(guò)第二個(gè)教學(xué)例案得到證明。3.開(kāi)放-封閉型任務(wù)(Closed-OpenTask)此類任務(wù)同時(shí)兼有OpenTask和ClosedTask的特點(diǎn),通常是在注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)的訓(xùn)練任務(wù)中融入富有創(chuàng)造性的Open-Task因素。例案二中的詞匯封閉型任務(wù)就可擴(kuò)展到開(kāi)放性任務(wù),形成“Closed-OpenTask”。具體做法包括:首先讓學(xué)生以小組為單位把黑板上所列出的詞和短語(yǔ)進(jìn)行歸類;然后組織各小組進(jìn)行交流評(píng)比,把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為“Ifyourcataloguingmethoddiffersfromothers,youwillwin(歸類方法新穎者獲勝)”,以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生尋找各種不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類。學(xué)生歸類的方法很多,有按字母序列的、情感愛(ài)好的、不同詞性詞義的等。通過(guò)歸類練習(xí)和相互交流學(xué)習(xí),學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)之中仔細(xì)體會(huì)了不同單詞和短語(yǔ)在詞型、詞性、詞義等方面的異同,既有效地復(fù)習(xí)了英語(yǔ)詞匯,同時(shí)又獲得了邏輯訓(xùn)練,對(duì)鞏固知識(shí)、提高思維能力是極為有利的。總之,這三種任務(wù)各有側(cè)重面,但其核心都是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

三、“任務(wù)”過(guò)程評(píng)價(jià)的操作和效果