導語：如何才能寫好一篇體育課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

任何科學技術(shù)的出現(xiàn)都會有正反兩方面的作用。對于高中體育教學而言，如果運用現(xiàn)代教育技術(shù)得當，就會為教學增添亮點，反之則會幫倒忙，弄巧成拙。與其他學科教學相比，體育教學多是戶外的肢體活動，需要學生在開放的環(huán)境中，通過肢體活動與思維活動的結(jié)合來學習體育知識和技能，從而為學生的生理健康與心理健康服務(wù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)融合了文字、圖畫、視頻、音頻以及動畫等多種形式，能夠生動直觀地呈現(xiàn)教育資源。在體育教學中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以改變課堂教學的導入方法，改變知識的呈現(xiàn)形式，優(yōu)化教學的表現(xiàn)過程，啟發(fā)學生進行思考，使教師如虎添翼。但同時我們深深感到，現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學中遠沒有其他學科教學使用起來方便。甚至對部分教師來說，現(xiàn)代教育技術(shù)會使教學過程受到限制，從而導致教師不愿意使用。其實，只要我們合理運用這些資源，找準教學切入點，運用恰當?shù)姆椒ǎ涂梢宰尙F(xiàn)代教育技術(shù)裝備成為體育教師的得力助手，有效培養(yǎng)學生的心理和身體素質(zhì)，更好地完成體育教學任務(wù)。

二、巧用電子備課系統(tǒng)提高備課效率

電子備課系統(tǒng)是信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。它有利于教學資源的優(yōu)化，可以為教師備課提供更多的體育素材和相關(guān)的教學信息，提高教師的備課效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，很多教師都采用電子備課的方式，這樣不僅節(jié)省了書寫的時間，而且網(wǎng)絡(luò)資源豐富，需要什么信息可以隨時下載選用，尤其是圖片資源和視頻資源的獲取非常方便，解決了繪圖和制作視頻的難題，大大方便了教師的備課，提高了備課、教學效率。

例如：在進行“籃球：原地雙手胸前傳接球”的技術(shù)講解時，筆者利用電子備課系統(tǒng)整合所有教師查找到的優(yōu)質(zhì)視頻資料，并做成課件播放給學生看，直觀形象，效果很好。另外，教師還可以通過電子備課系統(tǒng)，將自己下載的優(yōu)秀教學案例、教學反思等材料上傳到相應的空間里，供全校體育教師交流學習。在體育教研活動中，教師還可以通過電子備課系統(tǒng)分析這些優(yōu)質(zhì)教學資源，結(jié)合學生的實際情況，確定適合自己的教學設(shè)計，提高教學效果。

三、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備可以為學生呈現(xiàn)大容量的體育素材，通過形象直觀的手法吸引學生的注意力，開啟學生的思維，解決教學重難點，提高體育課堂教學效率。例如：教師指導學生在籃球場上進行實地訓練時，可以利用iPad進行比賽方案的指導，改變以往的說教式訓練。在比賽的過程中及時暫停，利用iPad繪制相關(guān)動畫圖片，進行人員定位、場上布局調(diào)整，播放運球技巧等視頻。這樣學生可以直觀了解教師的指導方案，提高訓練效果，提高了學生的學習積極性和感悟能力，優(yōu)化了課堂教學方法，提高了體育課堂教學效率。

四、巧用多媒體改變教學模式，因材施教

高中學生的體育訓練強度相對較大，技能要求相對較高。教師在實際教學時，應針對不同類型的學生采用不同的教學方法，做到因材施教。尤其對于特長生來說，他們對新鮮的運動項目更是充滿好奇心，這正是提高學生自主學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原動力。此時，教師可以播放新的訓練項目的講解光盤讓學生觀看，體會訓練的技巧，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

五、利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)體育自制教具，提高學生的創(chuàng)新素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性、實用性、可篩選性等特點。教師要注意科學引導，結(jié)合體育學科特點，挖掘?qū)W生的潛能，向?qū)W生滲透創(chuàng)新意識，教學生利用網(wǎng)絡(luò)資源改裝和完善現(xiàn)有的體育器材，并能開發(fā)簡單實用的自制教具，提高學生的實踐操作能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。例如：在學習“羽毛球”時，筆者利用羽毛球可以隨時隨地進行訓練的特點，讓學生自制羽毛球網(wǎng)架，在課余時間進行小組訓練。學生通過上網(wǎng)查詢，了解到支架可用竹竿或者木棍來做，高約1.7m，網(wǎng)子用廢棄的蚊帳或釣魚網(wǎng)均可。把竹竿插在地上，用繩子把自制網(wǎng)子掛在兩根竹竿之間，高度在1.5m左右，這樣就可以進行羽毛球訓練了。在這一過程中，教師引導學生正確使用網(wǎng)絡(luò)，學會利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，通過網(wǎng)絡(luò)資源豐富學習途徑，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和團隊精神。

六、結(jié)束語

篇2

1.1研究對象

以廣州市5所高中學校的體育課堂教學設(shè)計作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、中國知網(wǎng)查閱關(guān)于高中體育教學設(shè)計的相關(guān)材料和文獻,進過分類和整理,全面地掌握新形勢下高中體育課堂教學的發(fā)展狀況,從中汲取經(jīng)驗,為論文構(gòu)思做基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法

本研究的問卷分為體育教師和高中生,問卷采用當面發(fā)放的形式,體育教師的問卷發(fā)放數(shù)量為50份,回收46份,有效回收率為97.8%。發(fā)放高中生的問卷數(shù)量為500份,回收率為472份,有效回收率為96.8%。

2結(jié)果與分析

2.1高中體育課堂教學設(shè)計的現(xiàn)狀

新課程改革的實施和推廣為高中體育課堂帶來許多優(yōu)良現(xiàn)象,但是與新課程改革目標還相差較遠,在高中體育課堂中仍存在較多問題,值得我們思考并加以解決。

2.1.1高中體育設(shè)備和場地基本滿足教學需求

體育場地和設(shè)施的建設(shè)是保障高中體育課程順利開展的必要條件,通過對廣州市高中體育教師有關(guān)體育硬件設(shè)施的問卷調(diào)查，從表1中可知,接近60%的體育教師反饋學校體育場地是足夠供應體育教學工作開展的,但是體育設(shè)施處于基本足夠狀況的現(xiàn)象存在也較常見。這充分說明了近幾年來的新課改帶給體育教學質(zhì)量的改善和提升,部分學校也充分認識到教學設(shè)計對教學的重要作用。

2.1.2高中體育教師對教學設(shè)計的理解偏差

該文通過對高中體育教師進行問卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)眾多體育教師并不能全面理解教學設(shè)計的概念,對教學設(shè)計的內(nèi)涵沒有深入的了解,對教學設(shè)計存在一些偏差理解。體育教學普遍將教學設(shè)計與“備課”混淆一談,實質(zhì)上這兩個概念之間不能劃同等號,二者既有聯(lián)系又有較大區(qū)別,“備課”主要是對課程內(nèi)容和方法進行整理和構(gòu)思,而教學設(shè)計是關(guān)系到教學目標、教學模式、教學內(nèi)容等長遠發(fā)展的構(gòu)思。教學設(shè)計的概念引入到我國教育事業(yè)中并不長,在課程改革的過程中才備受人們的關(guān)注,對這兩個概念的區(qū)別和相似點并沒有做出明確的規(guī)定。

2.1.3高中體育教學目標單一、教學內(nèi)容陳舊

通過對高中體育教學進行訪談了解到,在教學設(shè)計過程中教學目標的制定過于單一,缺少深度和廣度,目標的制定多圍繞著單個運動項目為目標,這限制了學生的思維和能力發(fā)展。體育教學內(nèi)容中競技體育與其他類別的運動項目的安排比例嚴重失調(diào),競技體育所占比例遠遠超出了其他項目,競技體育對技術(shù)動作的標準性、統(tǒng)一性、復雜性要求極高。體育教師在教學中過分追求競技水平的提升。使得學生心理倍感壓力,單一的訓練使課堂枯燥無味,影響了教學目標的實現(xiàn)。而且,枯燥的教學內(nèi)容導致學生喪失對體育學習的興趣,扼殺了學生的創(chuàng)新能力,體育運動的實用功能也失去原有的價值。

2.1.4課堂教學內(nèi)容不完全適應高中生身心發(fā)展特征

教學內(nèi)容是指教師在教學過程中傳授給學生的主要信息,教學內(nèi)容是組成教學過程的重要部分。表2、表3是對高中體育教師、高中生對課堂教學內(nèi)容設(shè)計的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果。從兩個表格中可知57.78%的體育教師認為教學內(nèi)容的設(shè)計能夠滿足學生的身心發(fā)展特征和體育需求,但對于高中生而言,則有58.23%的學生認為教學內(nèi)容的設(shè)計并不能夠滿足自身的發(fā)展需求。分析其導致原因,主要表現(xiàn)在兩方面:一是由于高中體育教學內(nèi)容存并沒有具體的分支和歸類,內(nèi)容存在“雜、亂、多”的特點,體育教師在教學內(nèi)容的整合和分類上存在缺陷;二是由于高中生并不能正確認識自身的個性發(fā)展特征,認為高中體育運動是對中小學體育課程的延續(xù),常在體育課堂教學中變化運動項目,學生面對多種運動項目,存在一定的疲憊心理和身體狀況,這違背了運動技能的形成規(guī)律。長期如此,高中生很難找到適合自身特征的運動項目,不利于終身體育習慣的形成。

2.1.5學生認為教師在課堂上考慮自己的感受較少

體育課堂要圍繞學生為主體進行開展,因此學生對教師在課堂上是否考慮自己的感受就尤為重要,這同樣也是衡量課堂教學效果的重要指標之一。從表4、表5的調(diào)查結(jié)果可知,教師在課堂設(shè)計上考慮學生的感受占大多數(shù),這表明教師意識到學生主觀感受在教學過程中的重要性。但是由于設(shè)計和教學實踐之間存在較多不確定因素,例如學生對教師采用的手段并不理解和接受,或是教學設(shè)計中的方法在操作中不容易把控,這均造成學生認為體育教師在課堂上并未關(guān)注自己,調(diào)查顯示,只有34.93%的學生認為教師是關(guān)注自己的,這就形成了師生之間的不對等性。從以上關(guān)于高中體育課堂教學設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀可知,體育課堂教學設(shè)計還未實現(xiàn)“以學生為根本”的教學目標,雖然部分體育教師已經(jīng)重視到學生的主體性,但是在教學設(shè)計時在教學方法、手段等方面沒有結(jié)合學生實際情況,因此對學生的主觀感受帶來忽視感,體育課堂教學設(shè)計缺乏科學合理性。

2.2課堂體育教學設(shè)計內(nèi)容的確定

2.2.1教學內(nèi)容設(shè)計的靈活與結(jié)構(gòu)化

體育課程教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的主要載體,是學生獲得知識信息的主要途徑,教師在教學內(nèi)容的設(shè)計上要以教學目標為主線和出發(fā)點,對教學內(nèi)容進行整合和篩選,并結(jié)合高中學生的認知水平、技術(shù)基礎(chǔ)、智力和非智力因素等方面進行內(nèi)容安排,其中要尤其注重對內(nèi)容的重難點劃分。針對高中學生的身心特征,在體育教學內(nèi)容上要彌補以往傳統(tǒng)教學內(nèi)容的單一性、枯燥性等不足,盡量安排出靈活多樣的內(nèi)容供學生體驗。這就需要教師對相同的教學內(nèi)容進一步進行加工、創(chuàng)新和豐富,依據(jù)教學目標的變化安排與之相適應的教學形式。例如在田徑短跑教學中,為了激發(fā)學生的爆發(fā)力、速度和堅強意志力,可采用傳統(tǒng)的教學手段,若教學目標是提高學生的合作精神和責任感,教師則可選擇接力賽、追逐跑等體育項目加強教學效果。如此看來,在不同教學目標的指導下,教師可通過加工和創(chuàng)編促進學生對相同內(nèi)容的掌握和理解。良好的教學效果需要體育教師對教學內(nèi)容加以設(shè)計和組織,使教學內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)知識體系,將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^和具體的事物傳達給學生,利于學生理解與掌握,并逐漸形成自己的一套認知構(gòu)想,這種方式符合科學的學習規(guī)律。加工和設(shè)計后的教學內(nèi)容具有系統(tǒng)性、簡潔性、思維性,方便學生對重難點的歸納和總結(jié),提高高中體育課堂教學質(zhì)量。

2.2.2教學內(nèi)容要符合高中生身心發(fā)展特征

高中體育課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性等特征,主要是傳授學生理論知識、體育基本技能和訓練方法等內(nèi)容。在受到競技體育訓練思想的制約下,多數(shù)體育教師忽視對高中學生個性和興趣愛好的因素,高中學生的身體和心理處于高度發(fā)展階段,在一定程度上并不完全成熟。傳統(tǒng)教學內(nèi)容設(shè)計過于競技和復雜,并實施用運動技能標準來評價學生的體育能力。教學內(nèi)容和評價方式設(shè)計的不合理性使基礎(chǔ)條件較差的學生倍感壓力,久而久之,失去對體育課程的興趣。體育教學應綜合考慮多方面因素,深入了解學生內(nèi)心想法和興趣愛好,對學生的身體水平、心理狀態(tài)和認知能力做一步評估,在因材施教的教學思想指導下安排具有差異性的體育教學內(nèi)容,將教學內(nèi)容分層次,使每位學生都能通過努力獲得勝利的喜悅,并從中發(fā)現(xiàn)自己擅長的體育運動項目,針對不同程度的學生教師要制定不同的教學目標和要求,不應刻意追求體育項目的高競技技能。

2.3課堂體育教學設(shè)計手段的確定

課堂教學手段是指為了促進教學目標的實現(xiàn),保障教學內(nèi)容的順利實施,是連接教學目標和教學內(nèi)容橋梁的重要方法。教學手段主要分為兩種形式:一種是硬件化,是指學校為課堂教學所配備的教學場地、設(shè)備、教科書、多媒體課件等媒介物質(zhì)；另外一種是軟件化,即教師所使用的教學方法、肢體、語言、表情等一切教學非物質(zhì)輔助。

2.3.1注重對體育課堂教案的設(shè)計

一堂成功的體育課需要教師為本節(jié)課設(shè)計出精彩的教案做準備,教案的設(shè)計要嚴格依照本節(jié)課的教學目標以及本節(jié)課中重、難點內(nèi)容的劃分。此外,還要結(jié)合學生身心發(fā)展特征,考慮教學場地和器材的實際操作性,緊密聯(lián)系教案與實踐過程。最后,教案的設(shè)計中要考慮到課堂上出現(xiàn)的一些常見問題,體育負荷和強度是否超出高中學生的承認范圍,技術(shù)動作中常見的錯誤、出現(xiàn)的事故損傷與急救等。

2.3.2注意教師的傳授語言和示范動作

體育課程有別于其他學科教學,需要在室外和室內(nèi)兩種環(huán)境下進行,體育教學除了要具備扎實的理論、技術(shù)體系外,還需要較強的課外組織和管理能力,從而有效地感召和引領(lǐng)學生開展體育活動。據(jù)調(diào)查傳統(tǒng)的體育課堂上學生對教師的語言魅力存在較多不滿,這就需要體育教師不斷加強自己的語言組織能力,以及對聲音亮度、表述清晰的高要求,教師語言的使用可根據(jù)具體課堂的要求靈活變化。在體育動作技能教學中,教師需要不斷進行示范,一次要注重自身動作的準確性,其中包括自身服裝大方、整潔的搭配。體育教師的肢體語言可以在很大程度上影響整節(jié)課程的教學效果,通過觀察教師準確的動作激發(fā)學生對完美技能的求知欲,教師的傳授語言和動作都在潛移默化地影響著學生的自我意志,良好的教師素養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的審美能力和個人素質(zhì)。因此體育教師要注重對自身的要求,在教學過程中加以運用。

3結(jié)語

篇3

(一)學生對待體育課的認識不正確

體育課是增強學生體質(zhì)，促進學生綜合素質(zhì)提高的重要途徑，但是，就目前的情況而言，體育課存在的問題首先是學生對體育課的認識不到位。在小學的體育課堂上，學生表現(xiàn)積極活躍，但是學生在體育課上進行的大部分是日常的普通游戲，達不到體育課的標準。學生對體育課的認識存在一定的問題，認為體育課就是單純地在“玩”，對體育課開展的真正目的認識不足。因此，在小學體育課教學中，首先要轉(zhuǎn)變學生對于體育課的認識，將體育課開展的真正意義告訴學生，從小培養(yǎng)學生對于體育課的正確認識，培養(yǎng)學生正確有序參與體育課的良好習慣。體育課的意義是要讓學生在放松壓力的同時鍛煉身體強身健體，而不是單純地無意義玩耍。

(二)學校體育課開展的力度不大

學校的體育課是每個學校都開設(shè)的一門學科，但是就目前的情況而言，一方面，學校對體育課的開展力度還是較小的，學校對體育課的開展沒有足夠的重視，使得每到考試的時候就會出現(xiàn)體育課被“霸占”的情況。學校開展的體育課內(nèi)容也較為單一，學校對體育課也沒有過分的關(guān)注和教學上的硬性要求，使得學校體育課的質(zhì)量普遍較低。另一方面，學校對體育課的投入較少，體育課要想為學生開展豐富多彩的活動內(nèi)容，學校就必須從根本上給予體育事業(yè)以重要的支持和保障。學校要認識到體育課開展對學生和學校發(fā)展的重要作用，體育課的有力進行能夠解放學生的天性，提高學生的身體素質(zhì)，促進學生課堂學習效率的有效提高。學校的體育課開展不僅要老師和學生共同負責，還要有學校的保障才行，學校要從物質(zhì)和輿論多方面推進體育課的有效推進。

(三)學校體育課的開展內(nèi)容單調(diào)，形式單一

學校體育課在開展過程中還存在的另一個問題就是學校體育課開展的形式較為單一，內(nèi)容較為單調(diào)。小學體育課在開展過程中本來就存在學生認識不足，學校重視程度不是特別高的問題，在這樣綜合因素的作用下，導致了學校體育課開展過程中的內(nèi)容單調(diào)，形式單一。小學體育課的開展內(nèi)容大多數(shù)是以田徑類的項目為主，很少開展排球、毽球、健美操等運動，使得小學體育課開展內(nèi)容較為單一，另外，由于學校對體育課的關(guān)注程度較少，因此在體育課開設(shè)的過程中缺乏一定的器材，造成體育課的形式較為單一。另外，體育老師的觀念也影響著學校體育課的質(zhì)量，一些體育教師把體育課的重點放在學生的安全上，這樣的觀念也在很大程度上限制了體育教師開展體育教學內(nèi)容和形式的多樣性。

二、營造務(wù)真求實學校體育課堂教學的措施

(一)轉(zhuǎn)變學生對體育課的認識

學校體育課的開展對小學生而言具有重要的作用，體育課的教學不僅要對學生進行相關(guān)三基教學，還要培養(yǎng)學生良好的習慣。在體育教學中要想從根本上落實效果就必須先從學生入手，首先要轉(zhuǎn)變學生對體育課的認識。小學生對于體育課的認識大都比較淺薄，認為體育課就是讓自己充分利用機會好好玩，但是體育課除了讓學生緊張的學習情緒得以放松外，還有一個重要的作用就是提高學生的身體素質(zhì)，使得學生身心健康發(fā)展，因此，在小學中開展體育課時要將體育課開展的重要意義進行及時有效的灌輸，提高學生對體育課的認識度。

(二)學校提高對體育課的重視，給予支持

為了使得學校體育課的有序開展，學校要對體育課的開展提高重視，并且給予體育課一定的支持。首先，學校要加強體育教師對新課標內(nèi)容的學習和理解，使得體育課的開展不僅是局限于形式，要使得體育課充分符合新時期體育教學的要求，切實為學生營造良好的體育課堂氛圍，真正全方位提高學生的綜合素養(yǎng)。其次，學校要給予體育教師大力的支持，學校要認識到體育課本身的特點，要認識到體育課發(fā)生意外也是能夠原諒的，學校要做好教師的堅強后端，保證教師能夠在盡量避免意外事件的情況下大膽教學。最后，學校也要給予體育教學一定的資金支持，豐富體育課的教學器材，完善相關(guān)的訓練設(shè)備，如:配備毽球、排球、羽毛球等。另外，學校還要充分保障體育課的開展時間，不能讓體育課的時間被隨便占用。

(三)體育教師要創(chuàng)新體育課的開展內(nèi)容和方式

在體育課開展的過程中，教師起著重要的作用，因此為了營造務(wù)真求實的學校體育課堂，教師要創(chuàng)新體育課開展內(nèi)容和教學方式。首先，教師在體育課堂中注重提高學生的基礎(chǔ)知識與基本技能，在教學中嚴格準備和引導學生進行體育課的教學，向?qū)W生傳授體育知識，使得學生的身體素質(zhì)得到全面的鍛煉。其次，教師在體育課堂的教學中要豐富學生的活動鍛煉內(nèi)容，開展多形式的體育教學方式，對于小學生可以采取毽球、健美操等方式，豐富體育課的內(nèi)容。最后，教師在體育課堂的教學中也要注意學生的運動量，要使得學生的運動量符合學生的生理特征，要把握好運動時間和強度的配合。在小學體育教學中尤其要注意小學生的運動量要符合生理負荷，在小學生的體育課堂上要重視“學與玩”相結(jié)合，要采用中小程度的運動強度，只有這樣才能保證體育課真正營造務(wù)真求實的課堂教學。

三、結(jié)語

篇4

大多數(shù)人認為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時，教師安排學生運動就是了。其實，這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運動知識（主要是體育運動技術(shù)動作）和體能訓練的課，它與其他科的課一樣，每節(jié)課都有一定的教學內(nèi)容和教學要求，要完成教學任務(wù)就一定要備好課，否則無法達到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認為備好課必須做到以下幾點：

第一，明確要求，熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動作，要熟知其動作要領(lǐng)；并能估計到學生練習時容易出現(xiàn)的錯誤動作及能定出行之有效的糾正錯誤動作的方法。

第二，結(jié)合教材，學生的特點確定教學任務(wù)、重點、難點，為解決重點、難點設(shè)計好輔練習內(nèi)容，讓學生順利掌握重點，攻克難點。

第三，結(jié)合教材、學生的特點、場地器材的實際，確定最佳的組織、教學方法。

二、上好課

要認真上好體育課，使學生感到技術(shù)動作容易學，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學質(zhì)量，那么，怎樣上好每節(jié)體育課呢？

第一，動作講解言簡意賅、具體形象。言簡意賅、具體形象的動作講解，學生容易抓住動作要點較快領(lǐng)會動作。因此，教師在講解動作時，應突出重點和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過準精練的語言和恰當?shù)谋扔魇怪唧w、生動和形象。例如，教學前滾翻動作時，使用低頭、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、著墊（腦后）等詞語來講解，并把動作過程比喻成“皮球滾動”。這樣的講解，學生容易在腦海里建立起清晰的運動表象，從而較快理解和掌握動作。

第二，示范動作準確、輕松優(yōu)美。教師準確、輕松優(yōu)美的動作示范，會使學習伊始便在大腦中留下正確的動作印象，并產(chǎn)生動作優(yōu)美易學的感覺和強烈的學習欲望。因此，教師在備課時就一定要熟練掌握所教動作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時做到動作準確、輕松優(yōu)美，給學生一個良好的身教，為后段教學的順利進行打下良好基礎(chǔ)。第三，組織教學的語言富有啟發(fā)性、激勵性。富有啟發(fā)性、激勵性的教學語言，可促進學生進行積極的思維和充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。所以，教師在組織教學時，應結(jié)合教材，學生實際采用促使學生動腦、激發(fā)學生渴望練習，積極練習的語言來組織教學。例如：彎道跑教學時，對動作要領(lǐng)、離心力和向心力的關(guān)系，我暫時不講，只向?qū)W生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學生回答上述的問題，學生基本能作出正確的回答。這時我就把學生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內(nèi)沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側(cè)，右臂前內(nèi)往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內(nèi)較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動作要領(lǐng)。

又如，在籃球行進間單手肩上投籃的教學。分析動作時，教師分別請一個動作準，一個動作錯誤（帶普遍性）的同學示范后，問：“剛才兩位同學所做的動作，好在哪里，錯在哪里？”在學生作出了正確的回答后，教師用鼓勵的語氣教學，既有效地促進學生在思考中練習，在練習中思考，又使學生越練越想練積極練，從而收到良好的教學效果。

第四，組織教學的形式、方法生動活潑，富有趣味性、競爭性。體育課教授的技術(shù)動作，大多數(shù)都是用四節(jié)課才能完成的；或有些是前階段學習過現(xiàn)在要進一步提高動作質(zhì)量的。這樣，學生在一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)課都練習同樣一個動作，或練習以前學習過和動作，很容易出現(xiàn)厭煩的情緒和不認真練，不愿意練的現(xiàn)象。所以，教師在授課時，要注意根據(jù)教材、學生的特點、器材場地的實際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導學生主動練習、積極練習。例如耐力跑練習，采用3分鐘變換跑。方法是籃球場跑“區(qū)”型，每跑一圈變換一種跑姿?？刹捎米笥覀?cè)向并步跑、左右交叉步跑，后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。這種方法由于跑姿和跑動路線的不斷變化，使學生始終保持著很高的興奮性，3分鐘跑下來雖然個個都滿頭大汗、氣喘噓噓，可沒有一個人叫累。又如原地單手肩上投籃練習，采用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學生分成人數(shù)相等4組，按順序每人投籃5次，整組投投完后看哪一組投中的最多。通過投籃比賽練習，不但提高了學習練習的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學習的任務(wù)。

第五，合理安排課的練習密度和運動量。一堂好的體育課應該是既能使學生較快地較好地掌握技術(shù)動作，又能使學生有效地鍛煉身體，增強體質(zhì)。因此，教師要根據(jù)學生的年齡特點、生長發(fā)育規(guī)律、運動的能力，合理安排課的練習密度和運動量，在正常條件下，準備部分脈搏應在110次/分至130次/分之間，平均120次/分，基本部分130次/分至150次/分之間，最高峰170次/分，平均140次/分左右，結(jié)束部分130次/分至至90次/分，平均110次/分左右，課的密度35%，平均脈搏124次/分左右。這樣使運動曲線、練習密度、運動理比較科學合理，從而有效地發(fā)揮學生的潛能，鍛煉學生的身體，增強學生的體質(zhì)。

中學階段，加強體育課教學質(zhì)量，提高學生積極性，顯得尤為重要。興趣是一種心理狀態(tài)，是人們力求探索某種事物和從事某種活動的心理傾向。當前體育課提倡的成功教育、快樂教育，從某方面來說，我認為也就是對體育興趣的培養(yǎng)。興趣是引導人們實現(xiàn)遠大理想的第一步，一個學生某門功課、某個運動項目比較突出，就會得到老師的表揚，同學們的欽佩，他就會產(chǎn)生優(yōu)越感，花更多時間去鉆研，就可能成為這方面的專門人才和學有所長。美國教育學家杜崴也曾經(jīng)說過，“教師應以兒童的興趣為中心，教師的作用是建設(shè)、引導和幫助，創(chuàng)造兒童喜愛的環(huán)境”。體育課的目的在于在教學過程中加強學生的思想品德教育、體育觀念教育和運動能力教育，從而全面提高學生的身體素質(zhì)。

［摘要］體育課堂教學是學校體育工作的主要方面，它是訓練學生運動技能，增強體質(zhì)，鍛練體能，促進學生德育、智育、體育、美育等方面都得到發(fā)展的重要基地。因此，提高體育課的課堂教學，是貫徹教學方針，培養(yǎng)建設(shè)合格人材的具體體現(xiàn)。體育課的目的在于在教學過程中加強學生的思想品德教育、體育觀念教育和運動能力教育，從而全面提高學生的身體素質(zhì)。

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首先，要倡導學生自主學習。重視學生主體意識的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用，倡導學生自主學習，培養(yǎng)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的個性和思維能力得到充分的發(fā)展，應是中學語文學科實施素質(zhì)教育的必由之路。但是，從目前中學語文教學的整體來看，教師為中心仍占統(tǒng)治地位，教學滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象還普遍存在，學生幾乎沒有自主學習的時間。很多媒體指責中學語文教學“侵占了學生學習的自”，不無道理。造成中學語文教學如此尷尬局面的—個重要原因是，教師過分強調(diào)自己在雙邊活動中的地位和功能，沒有把學生作為真正的“主體”來對待，嚴重一點的，便蛻變?yōu)閷W生主體意識的徹底辱沒。

要真正發(fā)揮主渠道的作用，就必須打破這種舊的教學模式，把課堂還給學生，讓學生自主學習，成為學習的主人?？捎赏篮颓昂笈艑W生組成課堂學習小組，映射大課堂教學環(huán)境，將師生雙邊活動轉(zhuǎn)化為學生之間的自由討論，提高學生自主學習頻率。也可安排一定的時間進行課堂預習，做好課堂教學準備操，讓學生上講臺示范操作。教師應精心設(shè)計課堂對應練習，讓學生在練習中自悟。在教學活動中，學生在教師指導下自主學習，遠比被動的接受式學習來得更主動、更有效。

其次，要營造愉悅的課堂氛圍。快樂是—種氛圍，是一種修飾，更是課堂教學成功的催化劑?？鞓穼Υ龠M積極思維、培養(yǎng)完善智力和人格結(jié)構(gòu)的作用，已被教育界矚目。作為一名語文教師，在一堂課上，僅僅拘泥于圖解教參，并以書本或自己的答案作為唯一評價標準；簡單、呆板地滿堂提問，滿足于一定的程式；把語文神秘化，把目標架空、虛化；沒有激情，不愛學習，視學生為容器；自己不快樂，也不讓學生快樂……諸如此類的行為發(fā)生后，學生失去了學習語文的興趣，從而開始封閉或滯后聽說讀寫能力的發(fā)展，這樣的語文教師應該承擔相應的貢任。因為他們所褻瀆的不止是語文教學，其所作所為有可能影響學生的一生。

學生樂于學習使他們感到快樂的東西?？鞓分谂d趣的引發(fā)，之于能力的轉(zhuǎn)化，之于素質(zhì)的養(yǎng)成功不可沒。從這個意義上講，挖掘快樂因子，也就是優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生語文素質(zhì)的有效措施之一。在課堂上，教師說話風趣、幽默，呈露個性風采。語言是師生溝通的橋梁，快樂的語言會使來往的車輛暢通無阻。語文教材本身也蘊含著許多快樂的因子，就看你有沒有去悉心發(fā)掘，語文教師具有這方面的素質(zhì)。在教學中，要有意設(shè)置教學障礙，或曲徑通幽，或連環(huán)出擊，或?qū)㈠e就錯，學生會樂此不疲，獲取新知所帶來的歡樂，有時一堂課便能筑就他們學好語文的堅定信念，并為之拼搏而無悔。同時，注意觀察學生真正感興趣的東西。教師要善于找到與之內(nèi)應的快樂因子，和學生共享，并以此為觸點，督促學生完成當前學習任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合教學內(nèi)容現(xiàn)身說法，或穿插名人名家軼事，或涉及一些書本外的知識和當前的熱點問題，能極大程度地激起學生的學習興趣，還能使學生難所學的知識觸類旁通，舉一反三。至于學生作文中一些錯的有些滑稽的內(nèi)容，講評時可以采用“揭短法”，讓學生玩味，在歡快中獲取知識，掌握技能。一句話，語文教學不要太“規(guī)范’”，應該瀟灑一點，多一些自由，多一些笑聲，要有前瞻性。

再次，追求課堂美好境界。語文課的教學境界，是教學過程中學生對審美信息的感悟和體味，是融知識性、科學性、形象性和情感性為一體的教學藝術(shù)氛圍。它對開發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操和提升素質(zhì)，有著極其重要的作用。上面提到的快樂，一旦升華，便是一種境界。關(guān)于美好境界，首先要再現(xiàn)課本內(nèi)容的個性特征。教師只有認真鉆研教材，深刻發(fā)掘文章的思想內(nèi)涵，準確把握作者的感情基調(diào)，才能創(chuàng)造這種境界，并輔以與之內(nèi)應的教學處理手段，讓學生品味其情調(diào)，領(lǐng)略其主旨，激揚其情懷。其次要講究文章的整體效應。整體本身是一種至美，人為地將分割成各種“點”，線性排列，切塊分析，孤立訓練，不利于學生對各種知識能力的完整把握。任何一種人為肢解課文教學的方法，都是對教學境界美的傷害和破壞。將美文作試卷化的分解處理，更是這種破壞的極致。學生泡在類似試卷題目的提問里，看上去熱熱鬧鬧，定點到位，孰不知學生接觸到的只是一堆泡沫。整體理解課文，將諸知識點貫穿于教學的整個過程，才是達到這種境界的先決條件。

另外，要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新不是表層翻新搞美，而是對學生審美的喚醒和呵護。當創(chuàng)新教育作為一種體系剛提出來時，便有了無限的生命力，尤在語文課堂教學中，大放異彩。學生在教師的鼓勵下敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨特見解，說有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的文，展開想像的翅膀，在大語文教育所營建的氛圍中任意翱翔，以心靈的自由撞擊出創(chuàng)新的火花。最后要留下一點空白。齊白石的畫以空白見美，語文教學何嘗這樣。此外，民主和諧的課堂教學氣氛，也是我們必須追求的美境界。

最后，給予動態(tài)評價。語文因其答案的不唯一性和隱秘性，其教學過程中的評價常常帶有強烈的主觀色彩，不能簡單地以對和錯來評判，否則就會把學生的思維引向單道，甚至死胡同。語文教學過程中的評價應是一種動態(tài)評價，所體現(xiàn)的應是一種思維的延續(xù)和發(fā)散，主觀而又不失更實與合理，這就要講究語文課中的評價策略。首先，教師的評價用語與素質(zhì)教育思想同一。雖然語文教育界時興什么“無錯評價”，但筆者認為，通過優(yōu)化評價用語進行較為客觀的評價，仍不失為一種有效的方法、對錯誤和不規(guī)范的答案。其次，評價的量化、量化了的東西往往可視可觸，有實感，學生容易掂量。筆者十分推崇錢夢龍等老師的激勵評價，他們將評價目標量化為大部分學生都能達到的操作點，一旦達到，即給以滿分，激發(fā)學生的榮譽感，調(diào)動他們的積極性。量化的評價還能體現(xiàn)真實、公正的原則。筆者曾成功地量化了一堂辨論課的評價，將評價正方和反方勝負的標準簡化為累計滯留時間的多少，由于評價相對科學和唯一，學生都致力于積極思考和快速反應，其思維品質(zhì)在—定程度上得到了良化。語文課中的評價可以不拘一格，直指培養(yǎng)學生語文素質(zhì)教育方向的評價，都是成功的評價。

綜上所述，優(yōu)化教學過程，發(fā)揮主渠道作用，是提高學生語文素質(zhì)和語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學工作者能基于這樣認識，并采取相應的措施，就能把握好實施素質(zhì)教育的切入點。

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《體育與健康》的課程標準強調(diào)“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學生受益”的理念，以促進小學生的身心健康發(fā)展以及培養(yǎng)小學生良好的社會適應能力為課程總體目標。在平時的實際課堂教學中，教師要把體育教學當成培養(yǎng)學生的“終身體育”，樹立以“以學生為主體，教師為主導”，培養(yǎng)學生自主學習、自主參與到體育教學與活動中的教學觀念，讓學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要為學生提供平臺，創(chuàng)造條件，把學生的主體性很好地融入到課堂教學之中，促進學生在教師指導下主動學習，讓學生充分享受到體育帶來的樂趣。例如，在田徑項目的教學中，舊的教學方式是很多教師注重追求學生的運動成績?？粗啬膫€學生跳得高、跑得快、擲得遠等，忽略了學生上體育課的真正目標———健康第一。因此，我們在今后的體育課堂教學中應當更注重對學生體育能力提高和體育鍛煉方法的培養(yǎng)，使學生能做到自我鍛煉，達到增強學生體質(zhì)健康的目的。

二、靈活運用教法

有道是：“教無定法，貴在得法?！苯處煵还懿捎煤畏N方法進行課堂教學，都應該考慮是否調(diào)動了學生的學習積極性，是否能夠取到良好的教學效果，否則所采用的方法是無效的。所以，教師只有靈活地選擇最適合本班學生實際的教學方法，才能最佳的教學方法。1.運用游戲進行教學。游戲是體育運動不可或缺的組成部分，由于它內(nèi)容豐富、形成多樣，能很好地調(diào)動學生學習的積極性。在體育教學中教師要根據(jù)不同年齡特點，靈活運用游戲教學，激發(fā)學生興趣。如我在教學投擲沙包之前，先組織學生進行甩手練習游戲，兩兩結(jié)合，比比哪組做得最好。這樣，學生不僅復習了投擲的動作要領(lǐng)，而且培養(yǎng)了學生對時間和空間的判斷能力和投擲能力。學生懂得了投擲沙包取勝并不是件容易的事，必須要認真的學習投擲技巧，否則單靠用蠻力是投不出好成績的，從而促使他們在學習過程中認真聽講、盡力練習。2.采用競賽展開教學。我們知道，在體育課教學中，如果所采用的教法老套、形式單一，根本調(diào)動不起學生的課堂學習積極性。而變化多樣，能根據(jù)學生好勝心理特點。引入競賽機制，那效果就不同了。如我在以往教學60米短跑時，分組讓學生跑，學生總是跑兩次就厭煩了。后來我改變方法，讓學生胸前貼報紙快速跑，并且進行分組比賽，規(guī)定速度快、紙掉下少的組為勝隊。學生的學習興趣濃厚，場面活躍，積極性高漲。這樣，學生就會為了集體的榮譽而全身心投入，從而增強了競爭意識，提高了教學效率。

三、培養(yǎng)良好品質(zhì)

意志品質(zhì)是人在實現(xiàn)目標的過程中，有意識地支配、調(diào)節(jié)自己的行動去克服困難而產(chǎn)生的心理體驗和心理過程。良好的意志品質(zhì)，是提高小學體育課堂效率的重要保障，也是《體育課程標準》所倡導的“健康第一”思想的重要內(nèi)容。現(xiàn)如今，小學生大部分是獨生子女，意志力都顯得較差，更應該得到良好的培養(yǎng)。因此，在體育課教學中，我們不但要教給學生必要的運動知識與技能，更要注意培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，使他們的情感態(tài)度和價值觀都能得到充分發(fā)展。1.開展一些彈跳之類的活動，如跳山羊、跳高等。此類活動，部分學生會表現(xiàn)出動搖、膽怯等消極的意志品質(zhì)。因此，教師要善于幫其尋找原因進行有效的引導。首先，教師要先講清動作要領(lǐng)，并進行示范，解除他們的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，讓他們覺得安全，從而鼓足勇氣，獲取成功，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗快樂。2.開展一些培養(yǎng)學生應變能力的活動，如乒乓球、羽毛球、排球等。學生在這些活動中能靈活地處理自己所碰到的問題，培養(yǎng)了他們果敢機智、靈活應變等良好意志品質(zhì)。3.開展一些培養(yǎng)學生耐力訓練的活動，如1000米長跑或200米接力跑。這些活動都會使學生出現(xiàn)心律加速、呼吸出現(xiàn)困難、口干等觀象。意志品質(zhì)薄弱的學生就會失去信心，中途退出，這時就需要教師的支持與鼓勵，讓他們樹立信心、克服困難、戰(zhàn)勝困難。

四、講究教學效率

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鞓肥菍W習之本，沒有了快樂，學生如何會喜歡上你的體育課，而且更談不上講究教學效率。因此，體育課堂教學教師要以“健康第一”為指導思想，從學生的興趣愛好出發(fā)，讓學生選擇自己喜歡的項目，引導學生，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，寓樂于教。因此，教師要根?jù)各年級學生水平的特點，通過不同的教材，運用靈活多樣的教學手段來保持和激發(fā)學生的學習興趣，進而全面提高課堂教學效率。如在指導“摸高練習”時，教師可以根據(jù)本班學生身高的特點，按身高進行分組，自選高度，并且隨時調(diào)換高度，使學生不斷地向更高的目標發(fā)展，使他們有種跳一跳就你能嘗到果子的滋味。而且在做動作的過程中引導并給學生一定的空間，讓學生自己去思考、討論、判斷，從中獲得正確的答案，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體會成功的快樂。

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關(guān)鍵詞：課堂；優(yōu)質(zhì)；提問；討論；教學質(zhì)量

中圖分類號：G712 獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0087-02

優(yōu)質(zhì)的課堂提問與討論貫穿在整個教學過程中，是開展教學的重要手段與組成部分。將課堂提問與討論科學化，將使教學在時間有限的課堂中得到最大的效率。在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有的課堂氣氛十分活躍，但是最終學生的成績并不能達到理想的效果，這說明單單依靠學生的熱情是不夠的，課堂提問與課堂討論的質(zhì)量是關(guān)鍵，所以教師應該提高對優(yōu)質(zhì)課堂提問與課堂討論的重視，不能把課堂中的討論與提問停留在表面，要善于深化課堂提問與討論，通過對教學理論的學習以及對教學實踐的總結(jié)不斷使課堂提問與課堂討論趨向科學化，使其真正地在教育教學過程中發(fā)揮出重要的作用。

一、優(yōu)質(zhì)課堂提問與課堂討論的意義

優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論已經(jīng)是各個高校必要的教學程序，兩者都能夠?qū)崿F(xiàn)教學信息的反饋，并能夠調(diào)動學生的積極性，是啟發(fā)式教學的最好體現(xiàn)。課堂提問是指教師在教學中，對教學重點有針對性地設(shè)置答疑，通過引導學生找到正確的答案，深化學生對知識的印象。教學討論是以教師為主導組織學生圍繞某一個問題各抒己見，開展辯論，從相互交流與學習中達到良好的學習效果。二者在教學過程具有同等的重要性與意義，主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中巧妙地設(shè)置答疑能夠引起學生的興趣，引導學生積極地思考，通過提問開展的討論也充分體現(xiàn)了發(fā)揮學生主觀能動性的教學理念。優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論，不僅使學生對知識的理解與記憶加深，更重要的是能夠引起學生對問題的關(guān)注與重視，在教師的提問中激發(fā)學生的求知欲與表現(xiàn)欲，并在討論中將思維保持在活躍的狀態(tài)。所以，優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論，不僅使教學形式得到豐富，同時在提高學生學習興趣方面具有重要的意義。

2.能夠增加學生之間的交流以及師生互動。課堂提問是進行師生互動的重要手段，優(yōu)質(zhì)良好的課堂提問能夠在很大程度上增進師生之間的感情，有助于教學的順利開展。課堂討論可以增加學生之間的交流機會，同時能夠體現(xiàn)謙虛、互學的優(yōu)良品質(zhì)。另一方面優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論能夠彌補師生雙面的不足，主要體現(xiàn)在在交流中可以實現(xiàn)教師對學生的指導，對學生得到的結(jié)論給予補充，同時學生之間的交流能夠使教學更加的全面，可以彌補教師在教學準備上的不足。

3.有助于實現(xiàn)教學信息的快速反饋?？茖W的課堂提問與課堂討論可以起到開闊學生思維、促進課堂教學和諧發(fā)展的目的，同時能夠加深學生對教學內(nèi)容的印象，并在一定程度上培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課堂提問是教師審查學生在一個階段學習效果的最好方法，能夠使教師直觀地了解學生對學習內(nèi)容的掌握情況，為下一步教學的偏重點以及教學手法的轉(zhuǎn)變提供依據(jù)。同時教師能夠在課堂討論中發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握的差異性，可以在教學的開展中對個別學生能夠有針對性地監(jiān)督與指導，從而實現(xiàn)所有學生的均衡發(fā)展。

二、課堂提問與探討中存在的問題

在課堂提問與課堂討論中，教師具有決定性的作用，所以教師對課堂提問以及討論的認識直接決定著課堂提問與討論的時效性。在當前的課堂教學中依舊存在著很多的誤區(qū)，主要是因為教師對課堂提問與討論的手法掌握不完善、認識不充分導致的，這些存在的問題主要圍繞沒有實現(xiàn)課堂提問與課堂討論的有效性，體現(xiàn)為以下幾個方面。

1.課堂提問缺乏有效性。課堂提問缺乏有效性首先是對提問的問題題目把握不準。教師對課堂提問題目的把握不準主要體現(xiàn)在對問題難易程度的把握上，簡單的題目不僅不能夠調(diào)動起學生的學習積極性，甚至導致了學生因為題目的簡單而降低在課堂上的求知欲。而過難的題目則會影響學生的信心，與學生的能力現(xiàn)狀脫節(jié)，在一定程度上剝奪了學生參與課堂的機會，會使課堂提問起到適得其反的效果。其次是課堂提問時機把握不準，教師在課堂教學的開展中不善于對教學情境的營造，比如在剛進入課堂，學生的情緒沒有進入學習的狀態(tài)就進行提問，很難取得良好的效果，同時使教學信息的反饋也缺乏科學性。

2.課堂討論缺乏有效性。課堂討論缺乏有效性的原因包括對討論問題題目與時機的把握不準，同時也包括教師的重視與自身的定位存在問題。首先是教師缺乏對課堂討論的認識，將課堂討論停留于形式化，即使是沒有討論價值的問題也鼓勵學生討論，或者有的教師不重視課堂討論，依舊運用教師講、學生聽，教師教、學生學的傳統(tǒng)教學模式。其次是對討論的控制不足，教師如果不能明確地提出問題的核心，很容易導致學生的高談闊論，對問題的解決沒有意義。再次教師定位存在問題，將自己定位為討論的旁觀者，缺乏與學生之間的交流，不能參與進學生的討論中，不能及時掌握學生在課堂討論的效果。

三、優(yōu)化課堂提問與課堂討論的策略

在課堂提問與課堂討論的優(yōu)化中，要將重點放在實現(xiàn)其有效性上，這就要求我們必須認真了解當前的課堂教學現(xiàn)狀，并對現(xiàn)狀能夠科學地分析。針對課堂提問與課堂討論中存在的問題，我們可以有針對性地將優(yōu)化課堂提問與課堂討論的策略總結(jié)為以下幾點。

1.科學地做好選題工作。正確科學地選題是實現(xiàn)課堂提問與討論有效性的關(guān)鍵，合適的選題是調(diào)動學生能動性、提高教學效率的第一步，在課堂提問與討論的選題中，要注意做到選題的針對性，突出教學內(nèi)容的重點，盡量聯(lián)系學生的學習實際、思想實際與生活實際，這樣能夠調(diào)動起學生的興趣與研究問題的動力。選題要注意學生的知識掌握程度現(xiàn)狀，從學生的認知能力出發(fā)，同時要注意選題的新穎等。

2.做好提問與討論的準備工作。教師在提問問題以及發(fā)起討論之前要做好準備工作，首先要自己能夠從不同角度對問題的核心有所把握，然后做好引導學生的準備，盡量創(chuàng)造與選題相關(guān)的情境，在適當調(diào)動起學生積極熱情的同時開展問題的提問與討論。在課堂中，要重視充分調(diào)動學生發(fā)言的積極性，同時要善于引導學生通過討論消除分歧并得到科學的答案。其次要做好對課堂討論的把控，積極地投身于學生的探討之中，做到善于鼓勵學生等。

3.教師要善于作出總結(jié)。教師的定位不僅是問題的提出者與參與者，更重要的是教師是問題的最終總結(jié)者。教師要通過總結(jié)來給出學生更加合理更加科學的答案，在肯定學生積極解決問題的同時能夠深化學生對知識的印象。教師應該認識到，課堂提問與課堂討論是尋找問題答案、深化學生知識層面的一種手段，目的在于引導學生得到統(tǒng)一的、科學的答案，所以教師的總結(jié)對課堂提問與討論的效果起著決定性作用。

參考文獻：

[1]徐德營.淺談培養(yǎng)學生問題意識的基本方法[J].科學大眾（科學教育），2010，（2）.

篇8

【關(guān)鍵詞】新課改；語文課堂教學；討論題；設(shè)計

高中課程改革是一場翻天覆地的變革，無論教材還是教法，無論思維還是理念，較之以前都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。課堂教學模式由原來的滿堂灌變成了學生自主、合作、探究的新模式。語文課堂上綻放出了很多精彩：課堂上基本知識與基本技能訓練落實到位，喚醒了學生自主學習的意識，調(diào)動了學生學習的積極性，學生參與度大，學習熱情飽滿，潛能得到發(fā)展，教學資源得到充分利用。但同時也暴露出值得我們思考的問題：教師在新課程的實施過程中，引導和組織學生進行課堂討論，由于新課標理念理解不到位，很多教師也未真正深入課改的課堂教學中，所以討論題沒有質(zhì)量，課堂討論也 就囿于一種形式，答案更是納入教師預設(shè)的框架中。這樣不僅沒有起到應有的作用，反而降低了課堂教學的效率。

而服務(wù)于教學目標的課堂討論題應當圍繞教學目標進行設(shè)計，因為課堂上的任何一個環(huán)節(jié)，都是實現(xiàn)教學目標的組成部分，而作為需要學生擁有較大自覺性的討論方式更是如此，討論本就與聊天有幾分的近似，討論題的設(shè)計如果不中正周到，很有可能就會在學生不自覺的延伸拓展下，向各種知識領(lǐng)域漫無邊際地進軍，這時教師的監(jiān)管如果稍不到位，就很容易讓一節(jié)課的教學走向不歸路，因此討論題的設(shè)計，在這一過程中起著極為重要的領(lǐng)頭羊作用。所以，我結(jié)合自己的實際教學，簡單談一下語文探討題應該如何設(shè)計。

第一，問題設(shè)計要有探究性，即問題不是教材內(nèi)容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，而是需要付出創(chuàng)造性腦力勞動的。

高中新課標特別強調(diào)學生的主體性，關(guān)注學生全面發(fā)展，突出終身學習的理念。因此，課堂討論題應該注重學生的智力發(fā)展。只有智力發(fā)展了，學校教育才會對他們的終身學習起到不可估量的作用。而在現(xiàn)實課堂中討論題缺少張力與內(nèi)蘊，思維含量不高。把討論變成了細而膩的簡單問話。輪講示教中，我們有位教師在《荷塘月色》的教學中，讓學生誦讀第四段后討論：第四段寫了哪些景物？用了哪些修辭？本體喻體各是什么？一位教師教《勸學》的第二段時，這樣布置討論：“這一段是從哪個方面、角度論證的？采用什么方法？”

這樣的問題對相應學段的學生來說過于簡單，根據(jù)已有的知識積累，獨立思考一下就可以回答出來，而且是統(tǒng)一的標準答案。這不能促進學生智力和能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。而且討論題不同于一般的課堂提問，課堂提問隨意性大，要求學生在很短的時間內(nèi)作出反應，而討論題則不然，不要求學生在幾分鐘或者更短的時間內(nèi)作出反應。因此討論題的設(shè)計要有一定深度和難度。讓學生思考，這才能起到促進學生智力發(fā)展的作用。

第二，問題設(shè)計要有開放性，即答案不必唯一，答案可以多元化。

新課程改革強調(diào)學生的主體性，強調(diào)尊重學生自己的獨特體驗。由于每個人的生活閱歷和認知水平不一樣，學生對同一個問題的見解肯定不一樣。人們常說：："一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因此課堂討論題要有一定的開放性。開放性即具有一定的探討性、爭議性，對同一事物可以有兩種或兩種以上不同的理解，每一種理解原則上都能站得住腳，都能講得通。老師就應該給予鼓勵，這樣，學生對問題就會有自己的感知和領(lǐng)悟，慢慢地就會養(yǎng)成獨立思考和提出自己見解的習慣。而在現(xiàn)實課堂中教師討論題預設(shè)性太強，生成性不足。

篇9

體驗式學習是指在充分考慮學生的心理特點和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教學活動,呈現(xiàn)教學情境,讓學生進行情感體會和驗證,建構(gòu)新的知識體系,進而使學生的心智得到改進和完善。它注重的不僅是學生知識的獲得量,更是學生情感體驗的參與度,以及這種情感體驗后所生成的價值和意義,這對學生的終生發(fā)展具有不可估量的作用。在實際教學過程中,可以從以下幾個方面入手。

一.借助教學媒體,創(chuàng)設(shè)體驗情境

多種教學媒體的選用,便于學生直觀全面地了解文本,身臨其境地體驗文本氛圍,既調(diào)動了學生的視覺、聽覺等各種感官神經(jīng),又使課堂形式更為豐富多樣,提高了課堂學習效率。

把傳統(tǒng)教學媒體(如模型、掛圖等)與現(xiàn)代化教學媒體(如語言實驗室、網(wǎng)絡(luò)資源等)有機結(jié)合,或以音樂渲染,或以圖片展示,或以表演再現(xiàn)……深入閱讀文本,還原閱讀情境,必將有意想不到的收獲。

比如在學習《蘭亭集序》時,可以先展示蘭亭的圖片,再播放Flash制作的動畫“流觴曲水”,讓學生切身感受“茂林修竹”的清幽高雅、“流觴曲水”的靈動純凈。這樣,學生自然就能夠體會到山水竹林相互輝映,文人雅士飲酒作樂的宴游意境。真實生動的場景再現(xiàn)遠遠勝過枯燥無趣的文言翻譯,而文本內(nèi)容也就更容易植入學生既有的知識結(jié)構(gòu)之中。

二.預留閱讀空間,尊重體驗差異

傳統(tǒng)的“認知性語文”過多地強調(diào)作品的“原意”,強調(diào)習得的統(tǒng)一性,忽視了理解的差異性,導致語文教學的機械化操作。體驗式學習理論則注重學生的個性特點。不同的個體,因成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗的不同,形成了不同的個性,這種不同影響著個體內(nèi)在的心理活動和外顯的行為習慣,決定了學生對同一個閱讀文本、同一個人物形象的理解是千差萬別的。我們要給學生以足夠的思維空間,讓學生自主獨立地去思考、質(zhì)疑,獲得其獨特的情感體驗。

比如學習《鴻門宴》時,有人欣賞劉邦,有人欣賞項羽,這種差異是可以共存的。我們沒有必要忌諱閱讀時的理解差異,相反,要引導學生捕捉對作品的個性感悟,發(fā)表不同見解,以張揚學生的個性。只有這樣,學生個體的內(nèi)在因素如素質(zhì)、修養(yǎng)、經(jīng)歷等的不同才能在語文學習中有比較明確的體現(xiàn)。

三.鼓勵交流探究,內(nèi)化體驗感受

文本閱讀不能僅僅滿足于了解文本這一淺層面,而應有更深入的體驗,沉浸在作品的情感氛圍中,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。所以教師要引導學生進行合作探究,在生生交流、生本交流、師生交流中產(chǎn)生思想的碰撞、思維的火花。有了探究,才能深入理解作品的豐富內(nèi)涵,獲得深層次的體驗和感悟,并把它內(nèi)化為自己的情感品質(zhì),在日常的行為舉止中體現(xiàn)出來,真正發(fā)揮閱讀在提升學生素養(yǎng)方面的作用。

例如,學習于堅的《云南冬天的樹林》,能感受到自然的自由自在性,體會到作者對自然的熱愛。但是作者的原意并不止于此,教師可以引導學生探究作者觀察自然時反復使用的一句話“躺在那兒”中的“躺”字所折射的深刻含義,可以發(fā)現(xiàn)“躺”不僅是一個觀察動作、觀察角度,更是對待自然的一種態(tài)度:平等。文章的深意是讓大家拋棄人類作為“人”的優(yōu)越性,尊重自然、親近自然、感悟自然,在自然中“澄懷慮思”。這種體驗又作用于學生的內(nèi)在情感,讓學生思考并更好地處理人與自然的關(guān)系。

真正的善教者要培養(yǎng)學生結(jié)合自身經(jīng)歷、勤于思索、勇于探索的讀書習慣;鼓勵學生擺脫“原意”的束縛,敞開思想,各抒己見,讓學生在閱讀過程中有所感悟和啟迪,獲得審美享受。

篇10

[關(guān)鍵詞]課堂提問；智能結(jié)構(gòu)模式；循環(huán)提問系統(tǒng)；課堂互動；交際能力

建構(gòu)主義強調(diào)根據(jù)學生現(xiàn)有認知水平建構(gòu)知識體系。維果斯基的社會文化理論指出了人際互動在學習和發(fā)展中的作用。他的最近發(fā)展區(qū)理論認為，語言學習的發(fā)生來自于教師提供的“建架式”幫助。學習過程的建構(gòu)主義要求學生將當前學習內(nèi)容和經(jīng)驗相聯(lián)系；交際論強調(diào)課堂交際話題應該有意義。

在建構(gòu)主義和交際論的理論框架下，教育研究者提出許多新的課堂提問模式。筆者認為，將這些新的課堂提問模式用于大學英語課堂，有利于提高學生課堂英語交際能力。

一、建構(gòu)主義理論的課堂提問模式

1．IRE-IRF模式

大量研究證實課堂基本模式為教師提問(ini-tiation)——學生回答(response)——教師評價(evaluation)的IRE模式，這種模式又被稱為背誦文本式(recitationscript)。研究表明，這種機械的問答模式充斥于各類課堂，限制了學生思維的發(fā)展與交際水平的提高。通過將IRE模式的第三部分加以改動，成為教師問(initlation)——學生答(response)——教師繼續(xù)問(follow叩)的IRF模式，結(jié)果證明，課堂效果截然不同。學生主動提出話題，課堂更多意義協(xié)商，學生之間的互動增加了，大大促進了學生的課堂參與(Hall，1998)[1)。

2．智能結(jié)構(gòu)模式

Gallagher和Aschner(1963)的智能結(jié)構(gòu)模式將問題分為聚合型和發(fā)散型兩類，以對應學生的思維水平。這兩類問題又再分為低級和高級兩個級別。聚合型問題的使用，幫助了解學生已有的基礎(chǔ)知識和理解水平，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。發(fā)散型問題要求學生對事物進行批判性、創(chuàng)造性和評價性的思

3．循環(huán)提問系統(tǒng)

在問題內(nèi)容的設(shè)計上，Christenbury和Kelly(1983)(Kindsvatter，R·，W．Wilen&M．Ish-ler[)[2]的循環(huán)提問系統(tǒng)幫助教師將學生個人經(jīng)驗與生動的外部世界聯(lián)系起來，刺激了學生的思維。使學生愿意說，有話說，并在說的過程中發(fā)展交際水平。

循環(huán)提問模式可用下圖說明：

上圖中，從1到7類問題構(gòu)成一個循環(huán)，三者互相交錯，構(gòu)成一個緊密的問題層級系統(tǒng)。

二、研究報告

1．研究問題

(1)探索教師發(fā)展學生英語交際能力的課堂提問模式。

(2)論證將IRE提問模式發(fā)展成IRF提問模式的必要性，探討其可行性。

(3)探討“智能結(jié)構(gòu)提問模式”(Structureofin·tellectmodel)和“循環(huán)提問系統(tǒng)”(questioning—cirdesystem)對我國大學英語教學課堂提問的指導意義和應用價值。

2．研究對象

筆者選用湖南師大英語專業(yè)一年級的一個班作為實驗對象，該班共有30名同學，年齡在18歲左右，教材為新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材之綜合教程第二冊。

3．研究工具

本研究采用課堂觀察和現(xiàn)場錄音，并對謄錄的課堂話語進行整理、對比、分析。

4．研究結(jié)果和分析

將錄音內(nèi)容進行記錄、對比、分析后得出數(shù)據(jù)，以表格的形式體現(xiàn)如下：

(1)表2記錄了教師對IRE和IRF模式的使用情況。

從表2可以看出，教師采用新模式提問之后，每次在學生回答的基礎(chǔ)上進一步追問，占教師所提問題的48％，而采用新模式之前，此比例為5％。

(2)表3記錄了教師對智能結(jié)構(gòu)模式四個層級問題的使用情況。

從表3可以看出，采用新模式之后，教師有意識地調(diào)整問題的認知水平，既問低級會聚型的問題(30％)，又問高級會聚型的問題(32％)；在此基礎(chǔ)上，逐漸過渡到低級發(fā)散型的問題(24％)及高級發(fā)散型的問題(14％)。而采用新模式之前，聚合型問題的百分比分別為45％和50％，發(fā)散型問題只占5％和0，教師花費大量時間講解單詞和練習，學生沒有借題發(fā)揮的機會，上課愛聽不聽，教學效果差。

(3)表4記錄了教師對循環(huán)提問系統(tǒng)七個環(huán)節(jié)問題的使用情況。

從表4可以看出，新模式的使用擴展了問題的范圍。其中，與教材相關(guān)的內(nèi)容僅占34％，其他占到66％。這種將教材聯(lián)系學生實際和社會背景的做法，引起了學生極大的興趣，學生暢所欲言，改變了以前課堂沉悶呆板的現(xiàn)象。而實驗前圍繞教材的問題占課堂總數(shù)的55％，與外部世界相關(guān)的問題不到10％。

(4)Nunan(1987)[3]在5個初級水平的ESL課堂研究中將課堂交際特征定義為課堂包含真實的意義協(xié)商、學生主動提出話題、學生之間發(fā)生互動、師生交流的話步增加。本實驗亦將此作為學生課堂交際愿望增加和能力提高的標準。

表5記錄了課堂意義協(xié)商的次數(shù)(2～20)、學生發(fā)起話題的次數(shù)(0—12)、學生與學生互動的次數(shù)(0—6)。采用新模式之后，近一半的課堂話題都是意義的溝通與協(xié)商。師生互相探討對方的看法，當學生意見不一致時，甚至出現(xiàn)了爭論的現(xiàn)象。而之前，純粹的由教師作主導的課堂，師生圍繞教材問答問題，答案千第一律，學生沒有討論的機會。

5．結(jié)論與啟示

通過上述調(diào)查可得出以下結(jié)論：

(1)智能結(jié)構(gòu)模式和循環(huán)提問模式能激發(fā)學生的參與興趣，真實的意義協(xié)商使學生有話說，愿意問，從而使提高交際能力成為可能。

(2)一旦教師提問模式得到改變，課堂互動將從呆板的IRE模式自然過渡到IRF模式。

(3)在當今大學英語教學費時低效而招致廣泛批評之時，人們期待教師積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，用充滿生機的課堂應對學生不斷發(fā)展的需求。智能結(jié)構(gòu)模式和循環(huán)提問系統(tǒng)應能給大學英語教學提供可借鑒之方法。

三、本研究存在的不足

本研究不足之處在于研究樣本??；實驗中課堂問題類別的界定因有一定的困難而欠準確；研究樣本為英語專業(yè)學生，不一定適用于更廣泛的學生群；可能影響學生課堂參與的其他因素，如等待時間、提問策略等未加以考慮。筆者接下來將在大學本科非英語專業(yè)學生中實施本研究，以驗證其更廣泛的適應性。

[參考文獻]

[1]Hall,J.K.Differentialteacherattentiontostudentutterances:Thecon-struetionofdifferentopportunitiesforlearningintheLRF[J].LinguisticsndEdumtion,1998，(9)：287-311.