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篇1

另一方面，隨著“減負(fù)提素”工作的開展，專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)的壓縮，解析幾何課程由原本每周6課時(shí)改為5課時(shí)，后又降為現(xiàn)在的4課時(shí)，顯然原有的教學(xué)內(nèi)容及方式都需要進(jìn)行相應(yīng)修改，而解析幾何是銜接代數(shù)與幾何的重要理論課程，也是后續(xù)課程的需要，其基本內(nèi)容又不能做大幅度的刪減，課堂教學(xué)改革只能對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段進(jìn)行合理的調(diào)整，更有效地提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)中存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾方面:

(1)教學(xué)思想與觀念不先進(jìn)。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，課堂教學(xué)中仍然是重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕思維過程、重智力因素輕非智力因素，不能更好地發(fā)揮課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

(2)教學(xué)模式陳舊。課堂教學(xué)主要采用講授式教學(xué)，課堂形式單調(diào)，以教師為主，學(xué)生主動(dòng)參與不夠，課堂氣氛不活躍，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有根據(jù)幾何課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種多樣教學(xué)模式，教學(xué)效果不明顯。

(3)教學(xué)手段不靈活。傳統(tǒng)板書教學(xué)手段顯然不適應(yīng)幾何課堂教學(xué)，合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段是大趨勢(shì)，課堂上雖然也能結(jié)合多媒體課件，圖形多是教師提前做好的，不能體現(xiàn)幾何圖形的形成過程，學(xué)生看過之后仍是不會(huì)做。

(4)考核方式單一?？己朔绞饺匀皇且诲N定音，養(yǎng)成很多學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)，到考試前期集中突擊復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

2．課堂教學(xué)改革的設(shè)計(jì)方案

2．1教學(xué)理念上的改革

課堂教學(xué)改革，教師要從思想上樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。要確立學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;要體現(xiàn)課堂教學(xué)以生為本的教學(xué)理念。堅(jiān)持在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學(xué)理念，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的傳授，側(cè)重教學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的思維方法、綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以高校數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的解析幾何知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)等基本要求為依據(jù)，體現(xiàn)大學(xué)教育的特點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)改革的目的，在教學(xué)策略上，考慮教師自身、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境在課堂教學(xué)中的作用，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行綜合研究與實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2．2教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式改革上要大膽嘗試，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，不能只限于“講—聽—讀—記—練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)。要以學(xué)生為主體，教師要起主導(dǎo)作用，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂提問、共同討論的教學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，可以提出問題，老師和學(xué)生共同討論。對(duì)基礎(chǔ)理論部分，采用系統(tǒng)教學(xué)模式，以教師的系統(tǒng)講授、學(xué)生系統(tǒng)記憶，復(fù)現(xiàn)知識(shí)技能為中心的一種教學(xué)活動(dòng)體系。對(duì)拓展或應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，要求學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，教師講授重點(diǎn)，介紹方法，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維方法，采用實(shí)踐式或討論式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和探索知識(shí)的過程統(tǒng)一起來。

2．3教學(xué)內(nèi)容改革

重新修訂解析幾何課程的教學(xué)大綱，在盡量少減內(nèi)容的前提下，修改教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理安排課時(shí)，對(duì)于與中學(xué)相同或者類似的內(nèi)容采用簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，細(xì)講不同點(diǎn)，以節(jié)約課時(shí)，比如向量的概念中，空間向量和中學(xué)學(xué)的平面向量有許多類似的地方，強(qiáng)調(diào)空間向量特性，平面曲線的普通方程和參數(shù)方程中，主要講參數(shù)方程的構(gòu)造及解法。重新整合教學(xué)內(nèi)容，以各章節(jié)為單位劃分知識(shí)模塊，大致可分為基礎(chǔ)理論模塊、實(shí)踐應(yīng)用模塊、拓展模塊，對(duì)不同的教學(xué)模塊采用不同的教學(xué)方法，結(jié)合所使用的教材與教學(xué)參考資料，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行分類，按學(xué)習(xí)技能可分為思考題、概念題、方法題、應(yīng)用題、拓展題等，可以使學(xué)生更好地消化教材，提高解題能力。

2．4教學(xué)方法與手段上的改革

采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書相結(jié)合的教學(xué)方式，增加每節(jié)課的信息量?？茖W(xué)制作多媒體課件，采用動(dòng)畫模擬，分層顯示，深入淺出，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果，使學(xué)生能更系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí);對(duì)于重點(diǎn)的推理過程或重要的方法演繹，采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶;利用幾何畫板與數(shù)學(xué)軟件制作幾何圖形的動(dòng)畫演示，展示幾何圖形的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)介紹幾何畫板與數(shù)學(xué)軟件的使用方法，讓有興趣的同學(xué)自學(xué)幾何圖形及動(dòng)畫的制作技術(shù)，展開幾何繪圖比賽。

2．5教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的改革

強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握本課知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)利用幾何知識(shí)解決中學(xué)數(shù)學(xué)問題，還要注意介紹本課程與其它課的關(guān)聯(lián)，比如在數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、高等幾何、微分幾何等課程式中的應(yīng)用，更好地理解所學(xué)知識(shí)，達(dá)到最好的教學(xué)效果，提高每位學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣并能提高他們利用幾何知識(shí)處理實(shí)際問題的能力。

2．6考試方式的改革

考核方式改為平時(shí)考核成績加期末考核成績，各占總成績百分之五十，平時(shí)成績可根據(jù)課堂考勤、平時(shí)作業(yè)、單元檢測(cè)及課堂實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)給出，期末考核就是期末考試的筆試成績，另外設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)分，最高5分，不占總成績的百分比。

(1)平時(shí)考核平時(shí)考核成績包括三項(xiàng)內(nèi)容:課堂考勤30%、課程作業(yè)30%、單元測(cè)試40%。其中課堂考勤3次，課堂上隨機(jī)抽查點(diǎn)名，每次抽查記10分共30分;課程作業(yè)檢查3次，按學(xué)號(hào)收取作業(yè)，每個(gè)同學(xué)檢查2次作業(yè)，最后再全部收1次作業(yè)，檢查總體作業(yè)完成情況，每次檢查記10分，共30分;單元測(cè)試4次，在向量與坐標(biāo)、直線與平面、特殊曲面與二次曲面、二次曲線的一般理論內(nèi)容之后隨堂測(cè)試，每次測(cè)試記10分，共40分。

(2)期末考試(閉卷)由教師出題教務(wù)處組織閉卷考試?？荚囶}目符合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和數(shù)學(xué)分析教學(xué)大綱要求，考試內(nèi)容為每學(xué)期所講全部內(nèi)容，考試題型有選擇題、填空題、判斷題、計(jì)算題、證明題，每次考試至少四個(gè)類型，其余按教務(wù)處和系部相關(guān)文件要求。

(3)繪圖技能獎(jiǎng)勵(lì)。在解析幾何課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)介紹一些利用數(shù)學(xué)軟件MATLAB和幾何畫板繪制幾何圖形的簡(jiǎn)單方法，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，舉行一次繪圖競(jìng)賽，競(jìng)賽成績作為獎(jiǎng)勵(lì)分，根據(jù)繪圖情況給成績，最多獎(jiǎng)5分。

3．課堂教學(xué)改革的應(yīng)用實(shí)踐

以第4章柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面與二次曲面教學(xué)為例。

3．1教學(xué)目的

理解柱面的定義、方向、準(zhǔn)線、母線等概念，理解錐面的定義、頂點(diǎn)、準(zhǔn)線、母線等概念，理解旋轉(zhuǎn)曲面的定義及軸、母線、經(jīng)線、緯圓的概念;掌握利用消參數(shù)法建立柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面的方程的方法與步驟，以及特殊的圓柱面、圓錐面、以坐標(biāo)面上的曲線為母線的旋轉(zhuǎn)曲面方程的求法;理解橢球面、單葉雙曲面、雙葉雙曲面、橢圓拋物面、雙曲拋物面的標(biāo)準(zhǔn)方程、圖形及性質(zhì)，掌握用平面截割法研究二次曲面的基本方法。

3．2教學(xué)要求

本章根據(jù)幾何特征很明顯的柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面利用消參數(shù)法去建立它的方程。而對(duì)于二次曲面用“平行截割法”去研究它們的圖形及性質(zhì)，又討論了單葉雙曲面與雙曲拋物面的直母線。要求掌握求柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面方程的一般方法，會(huì)用平行截割法討論二次曲面方程，并能做出簡(jiǎn)單圖形。

3．3模塊劃分與教學(xué)方案

基礎(chǔ)理論模塊分兩部分，柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面的形成及求方程的方法———消參數(shù)法;利用平行截割法認(rèn)識(shí)二次曲面的理論與方法。這部分內(nèi)容要重點(diǎn)講授消參數(shù)法與平面截割法的方法，各列舉一例進(jìn)行系統(tǒng)講解，包括解題思想、基本方法及步驟都要詳細(xì)介紹，例如，利用消參數(shù)法求柱面方程和利用平行截割法討論橢球面方程詳講，之后對(duì)其余的曲面經(jīng)老師提示后讓學(xué)生討論，動(dòng)手完成，可選擇比較好的同學(xué)上講臺(tái)試講，讓學(xué)生參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中。實(shí)踐應(yīng)用模塊:圖形的繪制與空間曲面的應(yīng)用。利用幾何畫板制作旋轉(zhuǎn)曲面的形成過程，利用MATLAB命令作各種二次曲面的圖形，介紹利用幾何畫板制作旋轉(zhuǎn)曲面的方法和MATLAB軟件的使用;另一方面考慮到兩曲面的交線是一曲線，這部分往往會(huì)被忽視，提醒學(xué)生注意這方面的應(yīng)用。拓展模塊:直紋面的概念，直母線的性質(zhì)與應(yīng)用。介紹直紋面的概念與性質(zhì)，對(duì)性質(zhì)的證明不全講，只介紹直母線的非常神奇的應(yīng)用，這部分作為拓展內(nèi)容留為學(xué)生進(jìn)一步查閱資料進(jìn)行選學(xué)。

3．4教學(xué)效果

在教學(xué)模式上，對(duì)于基礎(chǔ)理論模塊，采用系統(tǒng)講授式、討論式、合作學(xué)習(xí)式相結(jié)合，提高了課堂效率，節(jié)約了課時(shí);對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用模塊，讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)軟件，提高實(shí)踐與應(yīng)用能力;拓展模塊的神奇能夠促使部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更深一步的研究。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，教學(xué)模式的多樣性，教學(xué)方法的靈活性，采用多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合，充分利用幾何圖形的特點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣，使學(xué)生更有效地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4．總結(jié)

篇2

1.1明確“做教合一”的教學(xué)目標(biāo)。近年來，我國的高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是有序地開展高校會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并要建立新的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)理念。這一目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)體系的首要任務(wù)和重要的組成部分，它會(huì)影響建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的其他專業(yè)部分。高校會(huì)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)計(jì)教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)室等都是建設(shè)會(huì)計(jì)教學(xué)的組成部分。充分利用會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)來提升學(xué)生的理解水平與提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，是高校會(huì)計(jì)教學(xué)的主要目的。我國的高校會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏對(duì)“做教合一”教學(xué)模式的了解，一般的高校把指導(dǎo)學(xué)生該怎樣完成會(huì)計(jì)工作當(dāng)成是會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。在這樣的背景下，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力作為會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，只是理論方面的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，根本無法把會(huì)計(jì)專業(yè)的“做教合一”教學(xué)模式充分的體現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)目的和教學(xué)方式，讓學(xué)生無法理解會(huì)計(jì)信息的關(guān)鍵價(jià)值與具體意義，使學(xué)生在會(huì)計(jì)信息的理論上停留，從而在會(huì)計(jì)學(xué)上缺乏動(dòng)手、思考，在學(xué)習(xí)的過程中無法提高創(chuàng)新能力。

1.2擴(kuò)大會(huì)計(jì)“做教合一”實(shí)踐內(nèi)容。我國的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，在會(huì)計(jì)的實(shí)踐流程里不但只是對(duì)基礎(chǔ)操作進(jìn)行訓(xùn)練，還在會(huì)計(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)上添加了一些必要實(shí)驗(yàn)操作與訓(xùn)練。單項(xiàng)實(shí)踐作為“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的主要內(nèi)容，同時(shí)其也是環(huán)繞著會(huì)計(jì)的核算方法，實(shí)踐內(nèi)容的核心是應(yīng)用核算方法對(duì)簡(jiǎn)單的記賬進(jìn)行測(cè)試。綜合實(shí)踐則作為“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”的主要內(nèi)容，主要選用固定的模式和固定的流程進(jìn)行賬簿登記，對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)踐操作體系進(jìn)行合理的編制等。

2.高職會(huì)計(jì)在教學(xué)中應(yīng)用“做教合一”的對(duì)策

2.1注重對(duì)教學(xué)實(shí)踐所具有的特色體現(xiàn)。高職院校要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展實(shí)訓(xùn)課程，以體現(xiàn)出會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的實(shí)踐特色作為教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)踐特色不僅能夠有效地轉(zhuǎn)變高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，也有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力與專業(yè)技能。

2.2實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐與市場(chǎng)需求相互統(tǒng)一。高校會(huì)計(jì)的實(shí)踐性課程是根據(jù)市場(chǎng)的需求開展的。隨著人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的要求不斷提高，對(duì)實(shí)踐技能型人才的需求也在增高，高校開始重視會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的開展。培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)能夠讓學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，也是課程實(shí)用性的重要表現(xiàn)。

2.3加大教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。師生之間的互動(dòng)交流，也是高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)之一。實(shí)訓(xùn)課程是開展一種模擬的會(huì)計(jì)工作，在這個(gè)過程中需要學(xué)生把自己當(dāng)成模擬工作中的各職業(yè)角色，需要運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)理論來解決自己所面對(duì)的問題，在這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)起著關(guān)鍵性作用。

2.4建立強(qiáng)大的高職會(huì)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)。建立強(qiáng)大的教師隊(duì)伍設(shè)在實(shí)施高職會(huì)計(jì)“做教合一”的教學(xué)模式中至關(guān)重要，教師的實(shí)踐能力不僅會(huì)影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，也能夠有效地指導(dǎo)與執(zhí)行教學(xué)工作。在培養(yǎng)“雙師型”教師的同時(shí)，高職高校也要重視提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力，從而建立強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)。

3.結(jié)語

篇3

通過調(diào)查以及結(jié)合筆者學(xué)院實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段技工院校電氣自動(dòng)化教學(xué)工作存在以下問題：其一，技工院校電氣化實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)管理制度不健全，學(xué)生綜合考核體系存在不科學(xué)的地方；其二，技工院校電氣自動(dòng)化實(shí)踐和理論相結(jié)合的師資力量不足，難以切實(shí)開展電氣自動(dòng)化課程；其三，技工院校開展理論聯(lián)系實(shí)踐的活動(dòng)比較少，難以切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論實(shí)踐能力的培養(yǎng)；其四，技工院校院電氣自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不足，難以為電氣自動(dòng)化課程創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。如果上述問題長期存在，勢(shì)必導(dǎo)致技工院校電氣自動(dòng)化教學(xué)質(zhì)量的下降，更加影響到專業(yè)化電氣自動(dòng)化人才的培養(yǎng)進(jìn)程。因此，我們應(yīng)該積極從上述問題出發(fā)，探析如何更加高效地解決實(shí)際問題的方法。

二、技工院校電氣自動(dòng)化教學(xué)理論和實(shí)踐相互結(jié)合的策略

1.建立健全電氣自動(dòng)化理論實(shí)踐相結(jié)合制度體系

健全的教學(xué)制度體系是技工院校電氣自動(dòng)化教師開展教學(xué)工作的依據(jù)，也是技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)自我能力、素質(zhì)的關(guān)鍵。對(duì)于這方面的工作，我們需要從以下幾個(gè)角度入手：其一，積極制定技工院校電氣自動(dòng)化理論實(shí)踐相結(jié)合的管理制度，結(jié)合技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)特征以及教學(xué)實(shí)際情況，切實(shí)改善和調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、方案、制度，為開展教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)；其二，建立健全技工院校電氣自動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，保證對(duì)教師教學(xué)工作的監(jiān)督和控制，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力和理論能力的綜合成績?nèi)タ己私處熣n程開展的有效性，并以此進(jìn)行教師績效考核；其三，健全技工院校電氣自動(dòng)化創(chuàng)新機(jī)制，積極鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中開展電氣自動(dòng)化創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。

2.高度重視電氣自動(dòng)化教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和能力的提高

在技工院校電氣自動(dòng)化教學(xué)過程中，教師能力和素質(zhì)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用，可以從以下幾個(gè)角度來加強(qiáng)師資力量：其一，技工院校積極建立電氣自動(dòng)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，教師可以針對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，以研討會(huì)、交流會(huì)、座談會(huì)的方式進(jìn)行交流和溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系的總結(jié)和歸納；其二，學(xué)校應(yīng)該積極組織電氣自動(dòng)化教師培訓(xùn)，以電氣自動(dòng)化理論和實(shí)踐相互結(jié)合為培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷將此方面的專家納入培訓(xùn)體系，以不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平、素質(zhì)和技能；其三，積極擴(kuò)展渠道，為教師進(jìn)修創(chuàng)造良好的條件，為其開展自動(dòng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合創(chuàng)造有利的基本環(huán)境。

3.加大對(duì)于自動(dòng)化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度

技工院校電氣自動(dòng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要求學(xué)生理論體系的健全，還要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力。因此，健全的電氣自動(dòng)化基礎(chǔ)設(shè)備是必需的。具體來講，我們可以從以下幾個(gè)角度來探析：其一，結(jié)合自動(dòng)化專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展電氣自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建工作，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高提供物質(zhì)基礎(chǔ)；其二，積極開展與電氣自動(dòng)化相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，建立校企聯(lián)合開拓的實(shí)驗(yàn)基地，以保證學(xué)生能夠接觸到實(shí)際的電氣自動(dòng)化案例，為職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)；其三，積極爭(zhēng)取國家和社會(huì)對(duì)于高校教育的投資，將其切實(shí)用到電氣自動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施教學(xué)體制中，以實(shí)現(xiàn)自身電氣自動(dòng)化專業(yè)特色的發(fā)展。

三、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞:合理性教師教學(xué)決策教學(xué)決策的實(shí)現(xiàn)

教師教學(xué)決策是教師為了學(xué)生發(fā)展而自主選擇教學(xué)行為的過程，包括教學(xué)前的計(jì)劃決策、教學(xué)中的互動(dòng)決策和教學(xué)后的評(píng)價(jià)決策三部分。教學(xué)決策的核心是教師對(duì)教學(xué)過程諸要素相關(guān)信息的搜集、判斷和對(duì)教學(xué)決策方案的專業(yè)評(píng)估與選擇。決策是對(duì)即將開展的實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)先籌劃，它本身是否具有合理性影響著教師教學(xué)決策不斷優(yōu)化的核心價(jià)值追求。

一、教師教學(xué)決策合理性之界說

現(xiàn)代決策行為學(xué)的代表人物西蒙認(rèn)為，理性就是根據(jù)評(píng)價(jià)行為結(jié)果的某些價(jià)值系統(tǒng)來選擇偏好的行動(dòng)方案。理性分為客觀理性與主觀理性、本質(zhì)理性與程序理性。韋伯率先把合理性概念引人社會(huì)學(xué)，提出了社會(huì)行為的客觀合理性和主觀合理性的分類。客觀合理性又稱形式合理性，包括確定目的選擇的合理性和構(gòu)思手段的工具合理性;主觀合理性又稱為實(shí)質(zhì)合理性或價(jià)值合理性，是關(guān)涉不同價(jià)值之間的邏輯關(guān)系判斷，行動(dòng)本身是否符合主體認(rèn)可的價(jià)值，是行動(dòng)合理性的標(biāo)準(zhǔn)。韋伯還從確立目的、選擇價(jià)值方向和運(yùn)用手段三個(gè)方面把合理性作為一個(gè)整體加以考慮，指出:“一種行動(dòng)的工具合理性，是根據(jù)一定目的下運(yùn)用手段的有效計(jì)劃來進(jìn)行衡量的;一種行動(dòng)的選擇合理性，是根據(jù)精確掌握的價(jià)值，一定的手段和附帶條件下目的計(jì)算的正確性來加以衡量的;而一種行動(dòng)的規(guī)范合理性，是根據(jù)行動(dòng)優(yōu)越性作為基礎(chǔ)的價(jià)值尺度和原則的統(tǒng)一模式的系統(tǒng)化的力量和滲透力，來進(jìn)行衡量的。

西蒙是從決策的實(shí)際效果判斷決策行為的客觀理性，韋伯則是把確定行為目標(biāo)和選擇手段兩個(gè)方面歸為客觀合理性，他們對(duì)主觀理性的解釋都是從主體的價(jià)值原則判斷行為合理性的。這種差異不僅僅是因?yàn)椴煌慕嵌扔兄煌恼J(rèn)識(shí)，主要的區(qū)別在于西蒙討論的是決策合理性，韋伯分析的是行為合理性。

教師教學(xué)決策的本質(zhì)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，內(nèi)在表現(xiàn)為一系列復(fù)雜的思維認(rèn)知過程，外在表現(xiàn)為方案的確定和行動(dòng)的開展。教師教學(xué)決策由兩個(gè)階段構(gòu)成:一是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與選擇等認(rèn)識(shí)過程;二是教學(xué)方案應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程。教學(xué)決策是在教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展的，教學(xué)決策的價(jià)值也需要實(shí)踐去檢驗(yàn)和認(rèn)證。即是說，教師教學(xué)決策首先是一種認(rèn)識(shí)，從根據(jù)決策目標(biāo)收集材料和信息到形成教學(xué)決策方案，是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的上升過程，是教師“通過認(rèn)識(shí)的形式化、模式化、觀念化等程序把握實(shí)踐對(duì)象的思維過程，即主體運(yùn)用符號(hào)操作、思維建構(gòu)、思想實(shí)驗(yàn)等形式對(duì)包括主體行為、手段和客體對(duì)象等要素在內(nèi)的實(shí)踐進(jìn)度超前反映的過程”。教學(xué)決策是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，決策認(rèn)識(shí)是在教學(xué)實(shí)踐中形成的，特別是互動(dòng)教學(xué)決策，更是“為了實(shí)踐、在實(shí)踐中、通過實(shí)踐”的決策認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的相互交織的體現(xiàn)。從這個(gè)意義講，教師教學(xué)決策具有部分的實(shí)踐性，教師現(xiàn)實(shí)的教學(xué)決策活動(dòng)往往是思維操作和行為外顯同時(shí)展開的結(jié)果，教師在其內(nèi)隱空間中所進(jìn)行的決策性思維操作，與其在外顯空間中舟表現(xiàn)出的對(duì)象性教學(xué)行為，不可能在時(shí)間和空間土截然地區(qū)別開來。教師教學(xué)決策的內(nèi)容就是行將續(xù)施的教學(xué)活動(dòng);教師采取怎樣的教學(xué)決策又是他有長期的教學(xué)實(shí)踐的操作邏輯，經(jīng)過多次常規(guī)性的彰學(xué)決策體驗(yàn)和運(yùn)作，在深層意識(shí)結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化和私淀。教師教學(xué)決策總是在以前決策實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基砒上，經(jīng)過教師思維再建構(gòu)的結(jié)果。

教師教學(xué)決策的“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐”的雙重屬性要求我們從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面討論其合理性的內(nèi)涵。阿根廷哲學(xué)家M.邦戈在《合理性的七種需求》一文中，列舉出合理性的七種概念，即概念的合理性、邏輯的合理性、方法論的合理性、認(rèn)識(shí)論的合理性、本體論的合理性、價(jià)值的合理性、實(shí)踐的合理性，認(rèn)為它們構(gòu)成了一個(gè)不完全的序列集。這一劃分說明可以從不同層次去認(rèn)識(shí)合理性。就本體論而言，教師決策行為是否符合決策的本質(zhì)與基本屬性，是決策行為是否成立的“實(shí)然”體現(xiàn)，它要求教師教學(xué)決策合乎選擇的規(guī)范性。決策的核心在于多個(gè)備選方案之間的選擇。因此，教師教學(xué)決策合理性的前提是教學(xué)決策行為的實(shí)際發(fā)生，本體意義上的決策合理性就是合乎理性的選擇行為的存在。就認(rèn)識(shí)論而言，教師教學(xué)決策要體現(xiàn)“真”的要求，實(shí)現(xiàn)合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一。合規(guī)律性是教學(xué)決策合理性的前提條件，合目的性是教學(xué)決策合理性的內(nèi)在要求。決策認(rèn)識(shí)產(chǎn)生和存在的價(jià)值在于正確反映客觀實(shí)踐的規(guī)律并以此來指導(dǎo)實(shí)踐，這就要求教學(xué)認(rèn)識(shí)在形式上要實(shí)現(xiàn)本質(zhì)理性，在邏輯思維和決策程序上合乎理性，在決策內(nèi)容上合乎規(guī)律性，如實(shí)反映教學(xué)過程的現(xiàn)象和本質(zhì)。就價(jià)值論而言，教師教學(xué)決策要體現(xiàn)“善”的要求，實(shí)現(xiàn)合價(jià)值性和合工具性的統(tǒng)一。教師教學(xué)決策是價(jià)值負(fù)載的，又是實(shí)現(xiàn)特定教育教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段，教師教學(xué)決策的認(rèn)識(shí)不是單純的技術(shù)運(yùn)用，而是滲透著教師這一決策主體的價(jià)值觀、情感意志、觀念動(dòng)機(jī)等主觀要素，反映著不同價(jià)值主體的地位、利益和主體間的關(guān)系。教師教學(xué)決策以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，它必然有著教學(xué)決策向善性、倫理性的要求，是教師教學(xué)德性的體現(xiàn)。就實(shí)踐論而言，教師教學(xué)決策要合乎“利”的要求，保證教師教學(xué)決策在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)效性。教師教學(xué)決策的意義在于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)和提升，在于教學(xué)決策方案的可行性、教學(xué)決策成本的最小化和教學(xué)決策效果的最大化。如果說教師教學(xué)決策本體論意義的合理性就是討論的前提，那么認(rèn)識(shí)論和價(jià)值論意義的合理性就是教學(xué)決策的理性思維標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐論對(duì)教學(xué)決策的實(shí)效性要求則是教師教學(xué)決策合理性的實(shí)踐標(biāo)尺，這幾個(gè)方面彼此聯(lián)接，構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。

二、合理的教師教學(xué)決策的實(shí)現(xiàn)

教師教學(xué)決策主要是一種理，在邏輯上存在著合理性的潛在可能。就教師教學(xué)決策的性質(zhì)而言，有正確和錯(cuò)誤之分;從教學(xué)決策的相對(duì)程度而言，有低水平教學(xué)決策和高水平?jīng)Q策之分;從教學(xué)決策的實(shí)際效果看，有正效教學(xué)決策和負(fù)效教學(xué)決策之分。這些可能性構(gòu)成了教師教學(xué)決策合理性的潛在實(shí)現(xiàn)空間。

1、合理的教師教學(xué)決策的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在教師圍繞決策目的進(jìn)行的建構(gòu)活動(dòng)中

決策是人們行動(dòng)之前對(duì)“對(duì)未來實(shí)踐的方向、目標(biāo)，以及為達(dá)到目標(biāo)所采取的方法、途徑、策略所做出的決定”。這種決定的形成需要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行采集，而“采”什么，怎么“采”，采集后如何整合和提煉，是在決策目的指引下進(jìn)行的。從認(rèn)識(shí)主體的角度看，有學(xué)者指出，由于主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感、意志和價(jià)值觀在認(rèn)識(shí)過程中作為參照系和標(biāo)準(zhǔn)去組建認(rèn)識(shí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)的反映過程滲透著選擇因素，主體總是“選擇那些同自己的本質(zhì)和特性相符合，并符合自己的目的和價(jià)值目標(biāo)的客觀事物進(jìn)行反映。教師教學(xué)決策的首位選擇是決策目的，而決策目的是教師想要滿足某種需要的“聲明”。所謂需要，其本質(zhì)內(nèi)涵就是“主體對(duì)客體的一種能動(dòng)的依賴、趨近、攝取、同化的關(guān)系、屬性和傾向，是主體內(nèi)在缺乏信息和外在刺激信息的禍合”。決策之所以必要是因?yàn)樾枰娜笔АＰ枰娜笔且环N能夠被主體意識(shí)到的客觀，這種對(duì)需要的自覺意識(shí)驅(qū)動(dòng)著主體的行為。教師的教學(xué)決策需要是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是多方面、多層次的。這種復(fù)雜性既表現(xiàn)在教學(xué)決策的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有的課程資源對(duì)這種需要的滿足之間的聯(lián)系中，也表現(xiàn)在師生兩類主體的需要之間的交互作用中。教師教學(xué)決策“教”的需要與學(xué)生“學(xué)”的需要之間存在著既一致、協(xié)調(diào)又差異、沖突的矛盾性，矛盾解決的前提是教師對(duì)主體間互動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)踐需要是教師決策認(rèn)識(shí)發(fā)生的動(dòng)力，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)是由作為效應(yīng)因素的外部活動(dòng)和作為內(nèi)控因素的內(nèi)部活動(dòng)共同構(gòu)成的活動(dòng)。決策目的是教師教學(xué)決策系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)定和內(nèi)控要素，它貫穿、滲透于整個(gè)決策實(shí)踐活動(dòng)。決策目的在教師教學(xué)決策中具有兩重性。教師的決策活動(dòng)不僅僅是保證教學(xué)有效性和服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，更是教師教學(xué)活動(dòng)的基本組成部分，是本體需要和工具需要的統(tǒng)一。本體性需要是指合理性的教師教學(xué)決策是正常教學(xué)活動(dòng)所必須的，沒有合乎理性的決策活動(dòng)這一內(nèi)控因素的參與，教師教學(xué)活動(dòng)會(huì)流于主觀隨意和散漫無序，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的低效和失敗。工具性需要是指教師教學(xué)決策的價(jià)值在于通過教學(xué)選擇的合理高效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。教學(xué)決策作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，重視的是教學(xué)決策作為技術(shù)手段，在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的摹寫和適應(yīng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造與超越。這兩種需要體現(xiàn)了教師教學(xué)決策“人為”的，“通過教學(xué)、在教學(xué)中”，實(shí)現(xiàn)“為人”的目的之發(fā)生機(jī)制。

2、教學(xué)決策合理性的實(shí)現(xiàn)還存在于教師為了改進(jìn)教學(xué)決策開展的決策評(píng)估過程中

教師教學(xué)決策的合理性評(píng)估主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:一是教學(xué)決策方案的產(chǎn)生與選擇階段的評(píng)估;二是教學(xué)決策方案實(shí)施的可行性評(píng)估;三是教學(xué)決策方案實(shí)施中的評(píng)估;四是教學(xué)決策方案實(shí)施后的評(píng)估。其中決策目標(biāo)是擬定備選方案和選擇方案的前提，也是評(píng)價(jià)實(shí)施方案及其效果的標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)估主體看，有教師自我評(píng)估和教育機(jī)構(gòu)外在評(píng)估之別。教師自我評(píng)估主要發(fā)生于教學(xué)決策過程的預(yù)設(shè)方案評(píng)估和實(shí)施后的反饋評(píng)估兩個(gè)階段，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估則主要是對(duì)教師教學(xué)決策行為效果的評(píng)估，而且主要以教師教學(xué)決策行為能否帶來學(xué)生學(xué)業(yè)成績的外顯提高為標(biāo)準(zhǔn)。本文討論的是教師教學(xué)決策本身的改進(jìn)與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是把教師教學(xué)決策行為置于具體的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中加以考察的。

教師對(duì)教學(xué)決策方案的可行性評(píng)估直接關(guān)系到方案實(shí)施的效果，是對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策目標(biāo)所需條件的分析和評(píng)定。教師教學(xué)決策的實(shí)施需要一定的條件，事先預(yù)計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件是決策的基本要求，如果疏忽了某個(gè)必要條件而在實(shí)施過程又無法彌補(bǔ)的話，那么決策將宣告失敗。不同的教學(xué)決策方案對(duì)實(shí)施條件的要求不同，難以一一歷數(shù)。但對(duì)于所有的決策設(shè)計(jì)方案，最重要的條件是對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平的判斷。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師教學(xué)決策不能走在“最近發(fā)展區(qū)”的后面，應(yīng)該根植于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，這一區(qū)域是兒童在有指導(dǎo)、有成人幫助的情況下達(dá)到的解決問題的水平和在活動(dòng)中達(dá)到的獨(dú)立解決問題的水平之間的距離，是促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展的最佳區(qū)域。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域是不斷變化的，其大小取決于教師教學(xué)決策的創(chuàng)設(shè)及創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的高低。因此，在課堂教學(xué)決策中要努力創(chuàng)設(shè)好“最近發(fā)展區(qū)”，在促進(jìn)學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)。指向?qū)W生發(fā)展的教師教學(xué)決策是在與學(xué)生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師教學(xué)設(shè)計(jì)不能建基于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生這一主體參與決策生成的積極性，也就難以順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；班級(jí)合唱；教學(xué)優(yōu)化

《禮記•樂記》中描述，“樂者，音之所由生也，其本在人心感于物也?！币魳纷鳛樘厥獾乃囆g(shù)門類，蘊(yùn)含著十分豐富的人文內(nèi)涵，以唱為基本表現(xiàn)形式，直抒胸臆、陶冶情操。小學(xué)生正處于人生起步階段，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與感知尚欠，思想情感還不成熟。班級(jí)合唱以“寓教于樂”的方式，對(duì)小學(xué)生全面、健康的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，是小學(xué)音樂教育的重要組成部分。

一、小學(xué)音樂班級(jí)合唱教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

班級(jí)合唱作為小學(xué)音樂教育的重要組成部分，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展具有可觀的實(shí)踐意義，因而得到了政府及社會(huì)各界的高度重視與支持。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，縱觀我國小學(xué)音樂班級(jí)合唱教學(xué)實(shí)踐，已取得了諸多成效，未來發(fā)展前景好。就客觀角度分析，受某些因素的影響，小學(xué)音樂班級(jí)合唱教學(xué)依然存在不足，最終導(dǎo)致收效與理想狀態(tài)差之甚遠(yuǎn)。班級(jí)合唱教學(xué)作為一項(xiàng)體系化工程，對(duì)音樂器材配備有著較高的要求。目前，在國家教育資金的大力支持下，小學(xué)音樂教學(xué)器材配備雖有明顯改善，但依然不同程度地存在滯后、閑置現(xiàn)象，其功能和價(jià)值未得到有效挖掘。從教學(xué)質(zhì)量上來看，由于應(yīng)試教育觀念禁錮，小學(xué)音樂班級(jí)合唱教學(xué)內(nèi)容、方法設(shè)置較為單一，對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重和體現(xiàn)不足，影響了他們的參與積極性。

二、小學(xué)音樂班級(jí)合唱教學(xué)優(yōu)化策略

作者基于上述分析，有針對(duì)性地提出了以下幾種小學(xué)音樂班級(jí)合唱教學(xué)優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。（一）優(yōu)化教學(xué)選材。從教育的維度講，創(chuàng)新與實(shí)踐是其實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在日常的班級(jí)合唱教學(xué)實(shí)踐中，由于個(gè)性差異的客觀存在，學(xué)生歌唱水平參差不齊，加之自身信心不足、存在畏難情緒，對(duì)合唱成功的體驗(yàn)不夠，直接影響了他們對(duì)美的感悟和認(rèn)知。對(duì)此，小學(xué)音樂教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的理念，從合唱歌曲選材上從簡(jiǎn)、從優(yōu)，以學(xué)生興趣為著手點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，并合理配置各聲部人員，增強(qiáng)其存在感、榮譽(yù)感，繼而引導(dǎo)學(xué)生感知音樂魅力。以人音版一年級(jí)上冊(cè)第四課《動(dòng)物說話》為例，原有單聲部旋律簡(jiǎn)單，容易引起學(xué)生的枯燥感，而在編者的二度創(chuàng)編之后，其生動(dòng)活潑性逐漸凸顯，使學(xué)生演唱意猶未盡，在潛移默化中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。小學(xué)音樂班級(jí)合唱教學(xué)是一種團(tuán)隊(duì)精神風(fēng)貌的表現(xiàn)藝術(shù)，其立足點(diǎn)在于培育學(xué)生音樂知識(shí)、聲音技巧、情感認(rèn)知等綜合素養(yǎng)，這亦是素質(zhì)教育的基本要求。因此，單一形式的教學(xué)已經(jīng)難以滿足需求，應(yīng)從不同層面提高學(xué)生合唱素質(zhì)。在具體的實(shí)踐過程中，小學(xué)音樂教師可采取分層教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，在秉持循序漸進(jìn)、因材施教原則的基礎(chǔ)上，制訂科學(xué)合理的規(guī)劃，協(xié)調(diào)好重難點(diǎn)配比關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與。同時(shí)，小學(xué)音樂教師還可引入合作競(jìng)賽，即將學(xué)生群體分為幾個(gè)合作小組，選定合適的合唱歌曲，由各小組分別進(jìn)行演繹，并作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如此，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以激發(fā)他們的演唱熱情。（三）改善教學(xué)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境及師資環(huán)境匱乏是現(xiàn)階段小學(xué)音樂班級(jí)合唱教學(xué)實(shí)踐效果不理想的重要原因。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)樹立可持續(xù)發(fā)展觀，準(zhǔn)確定位班級(jí)合唱教學(xué)的價(jià)值和功能，并結(jié)合實(shí)際情況，逐步增加相關(guān)投入，購置足量、先進(jìn)的音樂設(shè)備，以滿足教學(xué)需求。同時(shí)，制訂完善的教學(xué)資源分配制度，合理調(diào)配使用時(shí)間，最大限度地提高資源利用率，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。在師資環(huán)境建設(shè)方面上，學(xué)校需積極引入素質(zhì)教育理念，進(jìn)一步明確班級(jí)合唱教學(xué)目標(biāo)及要求，并重新審視既有師資結(jié)構(gòu)，善于發(fā)現(xiàn)其中的不足，繼而有針對(duì)性地組織培訓(xùn)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)校可邀請(qǐng)業(yè)界專家及其他優(yōu)秀教師等組織會(huì)談，及時(shí)更新音樂教師認(rèn)知，夯實(shí)其學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，提高他們的綜合素質(zhì)與能力。

綜上所述，小學(xué)音樂班級(jí)合唱教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用，開展相關(guān)工作尤為必要。由于個(gè)人能力有限，加之各小學(xué)音樂教育實(shí)踐存在差異，本文作出的研究尚有不足。因此，作者希望學(xué)術(shù)界的大家持續(xù)關(guān)注小學(xué)音樂教育發(fā)展，深度剖析班級(jí)合唱教學(xué)的價(jià)值及現(xiàn)狀，并針對(duì)其中隱存問題，提出更多有效優(yōu)化策略，最大限度地發(fā)揮其教化功能，引導(dǎo)學(xué)生全面、健康成長。

作者:蒲玉鳳 單位:甘肅省禮縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］王亞紅.小學(xué)音樂班級(jí)合唱教學(xué)實(shí)踐研究［J］.學(xué)周刊，2017（4）：175-176.

篇6

關(guān)鍵詞：初中語文 情感激發(fā) 教學(xué)策略

語文課堂教學(xué)是老師學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，同時(shí)，也是特定意義上的特殊人際交往，既在進(jìn)行知識(shí)傳授，又在進(jìn)行情感交流。因此，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)是行之有效的方法。

一、精心選擇課堂情感的觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生喜愛之心

1、多樣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的開端是成功的一半。恰當(dāng)又精彩的新課切入，可以立即把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生引領(lǐng)到課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容中去。教師在具體教學(xué)中，只要是能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的課堂情境中去，只要是能起到并達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的就是好的、切實(shí)可行的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入可以是模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等，也可以是與文本有聯(lián)系的話語，創(chuàng)設(shè)的新課導(dǎo)入要使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生迫不及待進(jìn)入意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

2、貼近文本，激發(fā)學(xué)生共鳴

課堂教學(xué)伊始，教師應(yīng)貼近文本，適時(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。如教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》，筆者就用多媒體先放一段濟(jì)南冬天的錄像，讓學(xué)生初步了解文本所描寫的情境，激起學(xué)生對(duì)濟(jì)南的冬天的共鳴之情。然后，筆者講道：“一年四季，輪回，春有春的嫵媚，夏有夏的秀麗，秋有秋的韻味，而冬呢？更是風(fēng)情萬種，千姿百態(tài)。”自古至今，無數(shù)文人墨客去詮釋心中的冬，今天讓我們共同步入著名作家老舍的《濟(jì)南的冬天》來品味他筆下那獨(dú)有的“濟(jì)南冬韻”。

3、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生熱情

教無定法，教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述一下課文的具體情節(jié)，但要在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)如何延續(xù)。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。

二、優(yōu)化教師的教學(xué)語言藝術(shù)

1、規(guī)范準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言。首先，教師必須運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)。普通話聲音優(yōu)美，悅耳動(dòng)聽，富有廣泛的通用性和極強(qiáng)的表現(xiàn)力，一個(gè)普通話流利、規(guī)范、精煉的語文老師，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的吸引力和示范性，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。其次，流利的普通話只是一個(gè)成功的語文教師所具備的第一個(gè)條件，在教學(xué)中還要講究語音的抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏的舒緩明快，切忌平鋪直敘，平淡無奇。像魯迅的《從百草園到三味書屋》，前一部分寫的是在百草園里自由自在的快樂生活，后一部分寫的是在三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達(dá)的內(nèi)容與情感色彩大相徑庭。在講課時(shí)，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調(diào)和語速，前一部分用歡快、活潑的語調(diào)，語速可以快一點(diǎn)，后一部分用低沉、苦悶的語調(diào)，語速可稍慢一點(diǎn)。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文的寫作特點(diǎn)和主題思想，很大程度上調(diào)動(dòng)著學(xué)生是否能精神飽滿、興趣盎然的學(xué)習(xí)。

2、形象生動(dòng)、言之有啟的教學(xué)語言。教學(xué)語言是架起學(xué)生和教材之間有效溝通的橋梁。語文課堂要想取得較好的課堂效果，就需要教師以生動(dòng)形象、富有啟發(fā)性的教學(xué)語言來刺激和喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使其思維活躍，注意力穩(wěn)定，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。如教學(xué)朱自清的《綠》，有位老師這樣導(dǎo)入新課“綠，是大自然饋贈(zèng)人類的禮物，有綠才有生機(jī)，有綠才有希望！古往今來，人們無不鐘情于綠，滿懷希望地謳歌于綠。你看，人們譽(yù)清水為‘綠波’，稱青山為‘綠峰’，贊蓮葉為‘接天蓮葉無窮碧’，夸小草是‘滿階芳草綠’……”這位老師使用了極其生動(dòng)形象的語言來導(dǎo)入課文，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此教師在授課的過程中，恰當(dāng)?shù)匾妹浴⒃娋?、短小的故事和成語典故，語言形象生動(dòng)，將對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)起到很好的作用。

三、立足教材，強(qiáng)化延展，走進(jìn)生活，尋找感動(dòng)

1、結(jié)合課文內(nèi)容，加強(qiáng)課外比較閱讀，尋找感動(dòng)，拓展視野，豐富知識(shí)積累。

教材中所選文章，誠然是古今中外的經(jīng)典之作，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語文能力，提高學(xué)生思想素養(yǎng)，不無裨益。但教材中的閱讀量對(duì)中學(xué)生來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，推薦相應(yīng)的課外閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外比較閱讀。如讀了《背影》，可推薦散文《父親的信》、《父親》；讀了《蘆花蕩》，可推薦《荷花淀》；讀了《月球上的足跡》，可推薦凡爾納的《從地球到月球》……這樣，學(xué)生在與課文相關(guān)的比較閱讀中，更容易找到情感的觸動(dòng)點(diǎn)，再次受到情感的熏陶，同時(shí)，還可拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積淀。

2、走進(jìn)生活，尋找感動(dòng)，豐富生活體驗(yàn)，積累寫作素材。

語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，在生活中處處有令人感動(dòng)的畫面：一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一次細(xì)心的攙扶，一分一厘真誠的捐助，一頓善意的訓(xùn)斥……無不包容著無言的愛，無不觸動(dòng)人的心靈。作為語文教師，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)這些生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找生活中的真、善、美，并為之而感動(dòng)。讓學(xué)生在生活的感動(dòng)中，提升其思想境界；在對(duì)感動(dòng)的記載中，積累寫作的素材。

篇7

幾何畫板等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)中，不能隨意使用，必須要結(jié)合一定的教學(xué)理論才能發(fā)揮其最大作用．在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生是對(duì)未知事物的認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)認(rèn)識(shí)包括感性與理性的認(rèn)識(shí)，也就是說是從記憶和感悟兩個(gè)方面完成學(xué)習(xí)的．視聽教學(xué)內(nèi)容可以提供按照知識(shí)認(rèn)知規(guī)律展開的經(jīng)驗(yàn)性內(nèi)容，是一種具體化抽象知識(shí)的手段．視聽教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容始終統(tǒng)一，視聽教學(xué)過程從認(rèn)知過程角度來說，是幫助學(xué)生進(jìn)行感性上的理解，也就是感悟知識(shí)和體驗(yàn)知識(shí)，這種體驗(yàn)會(huì)與抽象的概念組合形成經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)反復(fù)實(shí)踐就變成了知識(shí)．視聽教學(xué)實(shí)際上就是通過各種視覺和聽覺的刺激，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)資源與知識(shí)融合起來，形成更好的認(rèn)知體系．知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從認(rèn)知角度可以分為抽象經(jīng)驗(yàn)、感覺經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)．抽象經(jīng)驗(yàn)就是書面語言經(jīng)驗(yàn)，只有符號(hào)含義而沒有具象化;感覺經(jīng)驗(yàn)就包括視覺聽覺等，具象化的內(nèi)容對(duì)感官直接刺激形成經(jīng)驗(yàn);體驗(yàn)就是綜合化感受，可能包括抽象和具體的聯(lián)系，是理解和積累層面的．從視聽教學(xué)理論看幾何畫板的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是感覺經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，所以在課堂教學(xué)中可以從動(dòng)態(tài)展示和學(xué)生動(dòng)手操作來強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)．

二、初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)特征

1．邏輯思維和推理能力發(fā)展．初中數(shù)學(xué)內(nèi)容上更多的加入了平面幾何和解析幾何內(nèi)容，主要針對(duì)學(xué)生歸納、推理和論證能力進(jìn)行培養(yǎng)．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是通過觀察、類比和證明來獲得知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有清晰的思路，能夠形成數(shù)學(xué)思想．

2．注重學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)．初中數(shù)學(xué)概念性內(nèi)容多，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求也更高．在初接觸初中數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生容易因?yàn)殂暯硬簧匣蛘咚悸凡煌ǘa(chǎn)生困惑，久而久之，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，這種挫敗感干擾了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力．在初中數(shù)學(xué)教育過程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用更加適合學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地走入數(shù)學(xué)世界．

3．探索性和實(shí)踐性．新課標(biāo)對(duì)初中教育提出了新的要求，義務(wù)教育階段要突出知識(shí)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，數(shù)學(xué)作為工具性學(xué)科具有較為廣泛的應(yīng)用價(jià)值，在初中數(shù)學(xué)教育階段也要融入適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性教學(xué)內(nèi)容．利用幾何畫板的可操作性，讓學(xué)生動(dòng)手探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并在實(shí)踐過程中體驗(yàn)，學(xué)生能夠結(jié)合概念形成經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)．

三、幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．繪圖應(yīng)用．幾何畫板最基礎(chǔ)的功能就是快速畫圖，利用這一點(diǎn)可以減輕課堂上教師手繪范例的壓力，更多的時(shí)間用來展示和講解，提高課堂教學(xué)效率．幾何畫板提供了對(duì)應(yīng)于實(shí)物的直尺、量角器等測(cè)量工具，也有對(duì)應(yīng)于圓規(guī)等制圖工具，無論是繪制平面圖形還是立體圖形都能較為精準(zhǔn)地完成．幾何畫板還提供了幾何圖形的參數(shù)設(shè)置，圖形與數(shù)據(jù)結(jié)合更加直觀，這也是將抽象和具象聯(lián)系起來最直觀的表達(dá)．例如，平面幾何勾股定理，斜邊的平方等于直角邊的平方和，這個(gè)規(guī)律看似容易，但是如何驗(yàn)證一致都是比較困擾學(xué)生的問題．用直尺量從數(shù)值上可以驗(yàn)證，但是對(duì)于圖形上的關(guān)系還是沒有具體的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就可以利用幾何畫板的繪圖功能，從圖形關(guān)系角度入手，更好地驗(yàn)證這一定律．繪制直角三角形時(shí)，可以利用不同顏色將各條邊標(biāo)示出來，用直尺功能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量，運(yùn)算即可驗(yàn)證數(shù)值關(guān)系．圖形關(guān)系可以將直角三角形拆分開，以每條邊繪制正方形(正方形的體積對(duì)應(yīng)各邊的平方)，將斜邊構(gòu)成的正方形按照七巧板式切割成不同形狀的分塊，直角邊形成的兩個(gè)正方形按照已切割的分塊形狀進(jìn)行切分，最終通過細(xì)節(jié)填補(bǔ)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)形成了兩套同樣的分塊組，這也就說明斜邊構(gòu)成的正方形的面積與斜邊構(gòu)成的兩個(gè)正方形的總面積是一致的，也就從圖形的角度驗(yàn)證了斜邊的平方等于直角邊的平方和這一定律．通過面積這種具體的對(duì)象表達(dá)邊的平方關(guān)系，學(xué)生有更加深刻的記憶和理解，從認(rèn)知和記憶兩個(gè)角度形成了圖形與抽象概念的聯(lián)系，來自視覺刺激的認(rèn)識(shí)幫助抽象概念形成了更好的知識(shí)認(rèn)知．

2．動(dòng)畫應(yīng)用．初中數(shù)學(xué)中無論是平面幾何還是解析幾何，都可以很好地利用動(dòng)畫功能．動(dòng)畫是對(duì)過程的一個(gè)良好詮釋，學(xué)生對(duì)于過程的觀察實(shí)際上也是在思維邏輯中形成知識(shí)，對(duì)于過程的感官刺激直接將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)連接起來，是抽象與具體之間最直接的關(guān)系．

篇8

【摘要】搞好合作學(xué)習(xí)，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生彼此交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)。它是增強(qiáng)學(xué)生間廣泛信息交流的重要手段，是發(fā)揮學(xué)生群體智慧的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；發(fā)展學(xué)習(xí)能力；提高課堂效率

在教育飛速發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，教師更新教育觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)法是時(shí)代的需要。教學(xué)方法甚多，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)方法中的一個(gè)組成部分。在近來的教學(xué)工作中，我將合作學(xué)習(xí)有效地滲透其間，收到良好效果?，F(xiàn)就合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴積累作一探討。

1合作學(xué)習(xí)的意義

深遠(yuǎn)合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分成小組，互相探討，共同思考，善積廣益，分工合作，團(tuán)結(jié)進(jìn)取。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性又培養(yǎng)學(xué)生積極參與、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.1合作學(xué)習(xí)有利于改變學(xué)生的惰性。由于我國大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，不少學(xué)生都是家長的掌上明珠，養(yǎng)成了嬌寵型。因此，誤導(dǎo)了不少兒童“以我為中心”、“自由散漫”、“不思進(jìn)取”等種種不良傾向。他們不善于處理各種人際關(guān)系。而當(dāng)今社會(huì)各種矛盾非常復(fù)雜，如果只講競(jìng)爭(zhēng)不講合作，那就不能形成完整的人格，不能確立與他人協(xié)作的那份收獲與喜悅，提高與他人合作進(jìn)取的那份聰明與才智。搞好合作交流是知識(shí)、技能和行為的共同體現(xiàn)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，適應(yīng)建設(shè)和諧社會(huì)的發(fā)展之需，也利于改變部分學(xué)生的惰性心理。

1.2合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生素質(zhì)，與素質(zhì)教育相貼近。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)成長是教育者的目的所在。那么，合作學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生挖掘潛能，擴(kuò)大知識(shí)面，善學(xué)善積，更有利于他們綜合能力的提高，因此，在基礎(chǔ)教育階段，重視學(xué)生合作意識(shí)與合作精神的培養(yǎng)是很重要的。

1.3合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在長期教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)合作交流是一種重要的學(xué)習(xí)方法，它有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸顯了學(xué)生的主動(dòng)地位。在教學(xué)實(shí)踐中要有意識(shí)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓他們從合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題加深感知，提高學(xué)習(xí)效率都有著相當(dāng)程度的目的和意義。

1.4合作學(xué)習(xí)能起到良好的傳、幫、帶作用。學(xué)生在交流過程中，成績較好的學(xué)生通過幫助別人使自己掌握的知識(shí)更加得到鞏固，同時(shí)，在交流過程中又有新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，在幫助別人過程中也收到一份助人為樂的喜悅；對(duì)于中等學(xué)生又可對(duì)思維過程進(jìn)行梳理，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，從而更加明悟；對(duì)后進(jìn)生來說，可以通過模仿，探討，領(lǐng)會(huì)理解逐步掌握所學(xué)知識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣。對(duì)于持不同意見及看法的人可以通過交流，爭(zhēng)論在探討中汲取他人觀點(diǎn)，在傾聽別人意見時(shí)，逐漸完善自己的想法，使所學(xué)知識(shí)都得到新的突破。且每個(gè)學(xué)生在合作中都可以無拘無束，充分發(fā)表自己的意見。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力和合作交流的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信、樹立學(xué)習(xí)信心。還有利于促進(jìn)學(xué)生信息交流及溝通，加深對(duì)知識(shí)的理解。

2進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的操作步驟怎樣組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？

合作學(xué)習(xí)就是在合作過程中，既有討論協(xié)作，又有爭(zhēng)論、辯論，在學(xué)習(xí)過程中有時(shí)產(chǎn)生異議，有時(shí)達(dá)成共鳴，整個(gè)學(xué)習(xí)過程熱烈而又和諧。還要將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位與學(xué)習(xí)的積極性有效地發(fā)揮出來，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在組織過程中，不妨做到如下幾點(diǎn)：

2.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的興趣，提高他們參與活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，指導(dǎo)他們合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到事半功倍的效果。

2.2培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，讓他們之間相互啟發(fā)、爭(zhēng)辯、修正、補(bǔ)充、完善，使之在經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程中加深對(duì)知識(shí)的深刻理解，牢固掌握。這樣，知識(shí)與技能，過程與方法，情感與態(tài)度這幾個(gè)方面都得到較好的處理，這既有利于體現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值又有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的分析、辨別能力，逐步養(yǎng)成學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)他們自信、自強(qiáng)的心理。在學(xué)生掌握理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把握住火候誘導(dǎo)，拓展學(xué)生視野，讓他們既有創(chuàng)造性的思維與認(rèn)識(shí)又富于前瞻性的能力。在合作過程中，養(yǎng)成他們與人溝通、善于傾聽他人意見的良好習(xí)慣。

2.3指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)應(yīng)剔除教師凌駕于兒童之上的傳統(tǒng)觀念，放棄教師的架子。做到與學(xué)生平等，同時(shí)還應(yīng)轉(zhuǎn)變教師在知識(shí)中的權(quán)威性，教師應(yīng)找準(zhǔn)突破口，設(shè)立知識(shí)圈套，激發(fā)兒童去鉆，去探討。在合作過程中，學(xué)生是絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教師要少講，少問，少于指手劃腳，充當(dāng)畫龍點(diǎn)睛的角色。

2.4為小組合作創(chuàng)設(shè)民主，自由的學(xué)習(xí)氛圍。在組織過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，尊重保護(hù)他們的參與熱情，恰到好處地表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們。在合作過程中，更要注重學(xué)困生的參與，對(duì)他們多一份愛心，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的意見，多與同學(xué)交流，做到“君子好學(xué)，不恥下問”。讓他們?cè)诤献髦邪l(fā)展，提高自身能力，嘗試成功喜悅，分享幸福。

2.5充分發(fā)揮組長能力。在小組合作中，首先確定組長，組長要輪流，不可一任到底，也不要一律指定成績優(yōu)秀的學(xué)生任小組長，要讓人人都得到鍛煉，人人都有自信心，自強(qiáng)心。小組分派后由小組長組織成員有序地開展討論，進(jìn)行交流。探討中應(yīng)敢于承擔(dān)責(zé)任，做到相互支持，密切配合，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作中去。

2.6指導(dǎo)學(xué)生討論，提高討論效果。學(xué)生討論時(shí)應(yīng)逐步做到“三會(huì)”。即會(huì)聽別人意見；會(huì)發(fā)表自己的意見；會(huì)有條理，有根據(jù)地說話，談?dòng)^點(diǎn)。討論過程中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幫助，鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓討論熱烈活躍，步步深入，層層推進(jìn)。給學(xué)生帶來思維之趣，成功之樂。

3合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

合作學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，發(fā)揮能力，提高效率，但組織不當(dāng)將適得其反。具體來說應(yīng)注意下列幾個(gè)問題：

3.1教師要為學(xué)生提供一個(gè)必須通過小組合作才能解決問題的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作的自我需求及愿望。

3.2分組合作學(xué)習(xí)的自由度較大，應(yīng)防止學(xué)生偏離學(xué)習(xí)中心，乘機(jī)閑談及玩小動(dòng)作。

3.3嚴(yán)防學(xué)生滿足現(xiàn)狀，不從精度、廣度和深度入手。

3.4注意防止學(xué)優(yōu)生歧視學(xué)困生，造成心理傷害。

3.5嚴(yán)防合作中的板結(jié)狀態(tài)，提倡靈活多變，氣氛濃烈。

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眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)如何能改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革已成為目前教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

那么如何有機(jī)的將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合起來呢？經(jīng)過多年的語文教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體運(yùn)用的逐步掌握，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、教育思想與教育手段相結(jié)合

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)。于是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。多媒體軟件大多只是一種形式、擺設(shè)，對(duì)理解、感受教學(xué)內(nèi)容有沒幫助、有多少幫助？甚至形同虛設(shè)都沒有關(guān)系，只是為用而用。只要上課用了就是運(yùn)用了多媒體教學(xué)。

在現(xiàn)代化的教學(xué)手段下，將多媒體教學(xué)滲入到每個(gè)教學(xué)點(diǎn)，把傳統(tǒng)的"以教為主"變?yōu)?以學(xué)為主"，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓"協(xié)作式"學(xué)習(xí)存在于教師、學(xué)生之間，創(chuàng)造更高效、更多元化的教學(xué)模式才是現(xiàn)代化教育的最終目的。所以，改變思想觀念是關(guān)鍵。

二、教學(xué)媒體與教師教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生的根本的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育理論要求要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識(shí)。也就是說，多媒體輔助教學(xué)集圖、文、聲、動(dòng)畫于一體，并具有人機(jī)對(duì)話功能，具有傳統(tǒng)的各種電教媒體無法比擬的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識(shí)形成能力的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在講解抽象的理論時(shí)，要實(shí)現(xiàn)很好的多媒體創(chuàng)意不是一件很容易的事情。它要為幫助學(xué)生理解知識(shí)，由直觀思維向抽象思維發(fā)展服務(wù)的，但直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，不要為了展示多媒體動(dòng)畫的功能而把課上或電視動(dòng)畫觀賞課。這樣就有必要多研究其他藝術(shù)，如廣告藝術(shù)等，借鑒它們的手段和方法，如用最短的時(shí)間、最簡(jiǎn)單的畫面突出一個(gè)主題，說明一個(gè)問題。豐富和擴(kuò)展自己的創(chuàng)意，如用圖形演變的形式，來強(qiáng)調(diào)與突出一個(gè)事件，說明概念的形成和變化等，這些都可在PowerPoint上穿插應(yīng)用動(dòng)畫、循環(huán)放映、插入、超級(jí)鏈接等手段來實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)軟件相結(jié)合

教育心理學(xué)家研究指出：多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽的記憶率。多媒體課件在教學(xué)中，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)速度、提高教學(xué)效率；能增強(qiáng)理解和保持；能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能等。

但現(xiàn)在有些所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，充其量也只能說是計(jì)算機(jī)操控下的投影，實(shí)際上只是起到幻燈機(jī)的作用，造成大量資源浪費(fèi)。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。此外，國內(nèi)的多媒體教育軟件市場(chǎng)上大多數(shù)課堂教學(xué)軟件不開放、不靈活，因此，在教學(xué)中完全地靠"拿來主義"不能很好地為教學(xué)服務(wù)，更不能滿足教師對(duì)個(gè)性化教學(xué)的需求。所以，在新的教學(xué)模式及現(xiàn)代化的教學(xué)手段下，每位教師都應(yīng)積極投身到多媒體課件的開發(fā)和應(yīng)用中來，根據(jù)教學(xué)的要求和內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知心理，合理的、巧妙的設(shè)計(jì)軟件，努力地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。

四、教學(xué)環(huán)境與媒體輔助相結(jié)合

目前，即使條件相對(duì)較好的學(xué)校，計(jì)算機(jī)大多用來教學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能。用在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上的時(shí)間較少。這意味著學(xué)校仍然把計(jì)算機(jī)作為一個(gè)獨(dú)特的對(duì)象對(duì)待，還沒有將計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合到日常各科教學(xué)之中。

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用離不開各種多媒體教學(xué)環(huán)境。即使到了信息技術(shù)充分發(fā)達(dá)的將來，課堂仍然是學(xué)校進(jìn)行知識(shí)傳授的重要場(chǎng)所。用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來裝備教室，可以加強(qiáng)課堂集體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，從而把課堂教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。在課堂教學(xué)中，要擺脫教師‘‘一廂情愿’’以自我為中心的教學(xué)模式，除了積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論外，還應(yīng)實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行反饋，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的交互性。通過粉筆在黑板上書寫文字可以輕易地實(shí)現(xiàn)反饋，但這無疑是一種十分呆板的形式，同時(shí)很耽誤時(shí)間，用多媒體進(jìn)行創(chuàng)意，這種反饋就將變得十分生動(dòng)有趣。如在分析討論問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有不同的思路，從而形成不同的答案。這時(shí)，學(xué)生只要說出其中的任何一種想法，教師只要在畫面的相應(yīng)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)擊，學(xué)生的那種解法就會(huì)立刻在畫面上出現(xiàn)，使學(xué)生增強(qiáng)視覺上的感受，仿佛這一答案就是他們自己從電腦中呼之而出的，提高了學(xué)習(xí)的興趣，還可以利用人機(jī)對(duì)話的形式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互相交流，取長補(bǔ)短，豐富思想潛移默化地提高。不僅大大增加了反應(yīng)的速度，還節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間。

五、學(xué)生視聽與想象、朗讀相結(jié)合

篇10

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師聯(lián)系學(xué)?；顒?dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，用PPT展示問題：學(xué)校為了迎接中德合作30周年校慶，購買一批整理箱200個(gè)，共計(jì)10000元，保管室驗(yàn)收時(shí)發(fā)現(xiàn)短缺5個(gè)。教師提問：“經(jīng)查明5個(gè)短缺的整理箱因供應(yīng)商少發(fā)貨所致，請(qǐng)問學(xué)校應(yīng)如何處理？”學(xué)生回答：“找供應(yīng)商，讓他們補(bǔ)發(fā)。”教師提問：“那如果是天降冰雹，把5個(gè)箱子砸壞了，學(xué)校應(yīng)如何處理？”學(xué)生回答：“天災(zāi)不可擋，學(xué)校只能自己承擔(dān)損失了?！苯處熖釂枺骸昂芎茫侨绻倘?個(gè)整理箱的原因無法查明，怎么辦？”學(xué)生回答：“無法查明原因，學(xué)校得自己承擔(dān)損失?！苯處熖釂枺骸艾F(xiàn)在如果購買的不是整理箱，而是醫(yī)務(wù)室為此次活動(dòng)準(zhǔn)備的應(yīng)急藥品醫(yī)用酒精呢，購買了2000毫升，共計(jì)200元，買回來卻發(fā)現(xiàn)少了10毫升（正常揮發(fā)范圍內(nèi)），怎么辦呢？”學(xué)生回答：“酒精本身就具有揮發(fā)性，運(yùn)輸途中的揮發(fā)很正常，學(xué)校就只能驗(yàn)收1990毫升?！苯處熖釂枺骸澳沁@1990毫升的酒精的成本是多少呢？”學(xué)生回答：“一共花了200元，雖然途中正常揮發(fā)了10毫升，這1990毫升的酒精當(dāng)然是200元了?！苯處熖釂柕耐瑫r(shí)，板書設(shè)計(jì)如下原因：由供應(yīng)單位、外部運(yùn)輸部門造成的；處理：尋找供應(yīng)商，要求補(bǔ)發(fā)原因：自然災(zāi)害；處理：自己承擔(dān)損失原因：途中合理損耗；處理：正常損耗，計(jì)入材料的成本教師小結(jié)：對(duì)于不同原因造成的物資損耗和短缺，生活中我們會(huì)采用不同的處理，企業(yè)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中關(guān)于材料損耗和短缺的處理也是如此。引導(dǎo)學(xué)生思考生活中是否還有其他原因造成材料損耗和短缺。

2、新課講授

在學(xué)生思考的同時(shí)，教師修改補(bǔ)充表格，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系庫存現(xiàn)金清查時(shí)涉及的賬戶，師生共同總結(jié)出外購材料損耗和短缺賬務(wù)處理。[2]原因：由供應(yīng)單位、外部運(yùn)輸部門造成的；賬務(wù)處理：計(jì)入“其他應(yīng)收款”賬戶或“應(yīng)付賬款”賬戶原因：途中合理損耗；賬務(wù)處理：計(jì)入采購存貨的成本意外災(zāi)害原因：自然災(zāi)害；賬務(wù)處理：計(jì)入“營業(yè)外支出”賬戶意外災(zāi)害原因：由運(yùn)輸部門、保險(xiǎn)公司造成；賬務(wù)處理：計(jì)入“其他應(yīng)收款”賬戶意外災(zāi)害原因：無法收回的損失；賬務(wù)處理：計(jì)入“管理費(fèi)用”賬戶。

3、實(shí)踐鞏固

教師練習(xí)任務(wù)，選派學(xué)生代表上臺(tái)解答，巡視指導(dǎo)其他學(xué)生。教師設(shè)置了難度遞進(jìn)的三道練習(xí)題。例題一根據(jù)教材上例題改編，數(shù)字略有不同；例題二在例題一難度基礎(chǔ)上設(shè)置了隱性條件，需要學(xué)生自己查找計(jì)算得到，難度略有增加[3]；例題三則是對(duì)上述題目的總結(jié)歸納，回歸至外購材料損耗和短缺的原因和賬務(wù)處理總結(jié)表。

4、練習(xí)講解和課堂小結(jié)

教師要求學(xué)生僅完成例題一，學(xué)有余力的學(xué)生可以完成例題二和例題三，學(xué)生代表完成解答后，教師根據(jù)解答情況點(diǎn)評(píng)，講解巡視中發(fā)現(xiàn)的共性問題，最后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納，用外購材料損耗和短缺的原因和賬務(wù)處理總結(jié)表再次呈現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)。

二、教學(xué)反思

（一）聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生思考

由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方法加之財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，這就要求教師在教學(xué)中不能固守傳統(tǒng)的授課模式，應(yīng)根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生生活，將知識(shí)融入學(xué)生生活趣事中，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探索的好奇心，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成樂于思考的習(xí)慣，點(diǎn)滴積累，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）講練結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果