導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文朗讀論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

感悟是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的感想與體悟。在閱讀教學(xué)中，感悟相對(duì)于感知，在文本方面，包容了內(nèi)容理解，情境體驗(yàn)，情感體會(huì)，表達(dá)方法、語言特點(diǎn)，節(jié)奏韻律的領(lǐng)悟等。從閱讀主體上看感悟會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性，經(jīng)歷的不同而產(chǎn)生更加自我和個(gè)性。因而，在教學(xué)中我們常常期望學(xué)生感悟得更加深入，卻又常常陷入“只可意會(huì)不可言傳”的尷尬境地。此時(shí)，朗讀便會(huì)顯現(xiàn)出神奇而獨(dú)特的作用。

“書讀百遍，其義自見。”——閱讀教學(xué)中“未曉處”的重點(diǎn)，難點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)，基本上都可以采用聯(lián)系全文反復(fù)朗讀涵詠去突破。“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊?！保ā而B的天堂》）“他接過筆在紙上又加了一句‘先游到了我的心里’”《魚游到了紙上》“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)．他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”（《少年閏土》）《草船借箭》中諸葛與周瑜暗藏玄機(jī)，刀光劍影的對(duì)話……諸如此類含義深刻，“有言下之意”，“言外之意”的語句，只有在一遍遍的朗讀中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生頓悟的興奮，閱讀水平的提升。

“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能采其深遠(yuǎn)之韻?！保ㄕZ）——對(duì)于感情充沛或幽微，情境強(qiáng)，意境濃的段落，文章非朗讀，能得其精妙?！队^潮》中潮來時(shí)的片段，若不高聲朗讀，如何“身歷其境”，睹其奔騰雄壯之勢(shì)，聞其震天撼地之聲。《去年的樹》人物對(duì)白神情，若不輕聲吟詠，如何能“推心置腹”，真真切切地體會(huì)人物心境心情?！赌瞧G綠的爬山虎》中描寫爬山虎的片段，若不反復(fù)誦讀，如何能從其間讀出葉圣陶先生之平靜而又深邃的境界，真誠而又仁愛的人格。

“我歌月徘徊，我舞影零亂”——忘情地朗讀，能讓學(xué)生在閱讀中，找到自己與文章的“契合”，才能找到“忘我”陶醉的感覺，才能更深刻的感受到語文魅力。教學(xué)十余年來，本文“煥發(fā)”出強(qiáng)大的感發(fā)力量，學(xué)生或淚不自已，或手舞足蹈，或“流連忘返”，均是在一遍遍的吟詠，朗讀實(shí)現(xiàn)的?！扒閯?dòng)語中而形言”——朗讀既是學(xué)生體會(huì)情感，獲得感動(dòng)的方法，又是學(xué)生傾訴感動(dòng)的方式。

“陶冶性靈存底物,新詩改罷自長吟?！保ǘ鸥Α督鈵灐罚?dāng)年賈島騎在驢上“推敲”的時(shí)候，也是一邊捋須，一邊忘我的吟誦。只有在對(duì)文章一遍遍的出聲朗讀中，學(xué)生才能感受到的文章的結(jié)構(gòu)法度，行文氣韻，遣詞造句，語言風(fēng)格等這些表達(dá)上“說不清，道不明”奧妙，并且在悄無聲息之中得以內(nèi)化，遷移，最終化為己出，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。不經(jīng)朗讀不知《長城》簡約背后的嚴(yán)整，大氣；不經(jīng)朗讀不知《白鵝》幽默背后的平和沖淡；不經(jīng)朗讀，不知《橋》語言節(jié)奏，故事情節(jié)、人物心情三者的內(nèi)在契合；不經(jīng)朗讀不知老舍之親和，魯迅之深邃，冰心之清新，巴金之真摯；不經(jīng)朗讀不知說明文之嚴(yán)謹(jǐn)，不知散文之自在，議論文之邏輯。

二、積淀、內(nèi)化作用

“熟讀成誦”是傳統(tǒng)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。從事一線教學(xué)的教師可能都有這樣的感覺：熱愛朗讀，背誦的學(xué)生比不太愿意出聲讀課文的學(xué)生，口語表達(dá)和書面表達(dá)的能力都要強(qiáng)。我想這得益于朗讀，吟詠在積累，內(nèi)化層面的優(yōu)越性。

首先，朗讀吟誦中，能更好的積累好詞佳句，語言材料。這種積累不同機(jī)械的抄寫和簡單的訓(xùn)練。在朗讀中好詞佳句，以整體的語言情境出現(xiàn)，便于學(xué)生理解其意思，并且在潛移默化中學(xué)習(xí)運(yùn)用之法。

其次，朗讀吟誦有利于學(xué)生將文章之情境，閱讀文章的感受在頭腦中形成“固化”，這種潛在的“人生經(jīng)驗(yàn)”往往會(huì)成為學(xué)生生命中的一部分，也會(huì)成為表達(dá)的素材和靈感。

再次，在朗讀有利于學(xué)生“語感”的形成和提升。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對(duì)語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。語感作為一種經(jīng)驗(yàn)性和綜合性很強(qiáng)的能力，在朗讀最容易得到提升。這正是由朗讀的多功能性所決定的。

三、提升默讀品質(zhì)

我常常把默讀當(dāng)做閱讀水平提高的標(biāo)志，當(dāng)做高年級(jí)閱讀訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)踐來看，朗讀對(duì)學(xué)生默讀品質(zhì)的提高，也有非常大的促進(jìn)作用?！罢Z言是思維的工具”。朗讀水平高的學(xué)生，語感強(qiáng)，對(duì)語言更加捻熟，在默讀中往往速度更快，注意力更集中，感受更加深入、細(xì)膩。

篇2

課堂上教師起到主導(dǎo)的作用，教師的情緒能夠感染課堂上的學(xué)生，因此，要想使小學(xué)生語感與語言能力得以提升，就要對(duì)教師領(lǐng)讀加以重視，確保領(lǐng)讀的正確。比如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的課文《珍珠鳥》，在對(duì)第四自然段進(jìn)行領(lǐng)讀的時(shí)候，教師教學(xué)不能只是為了完成教學(xué)任務(wù)，必須要加入自己的感情，這一段通過對(duì)珍珠鳥動(dòng)作的描寫，寫出了鳥兒的可愛、調(diào)皮，字里行間都流露出作者對(duì)珍珠鳥的愛護(hù)和喜愛之情。因此，教師在領(lǐng)讀時(shí)，要想象出這種人和自然之間和諧的畫面，讀出感情。教師要有感情地進(jìn)行朗讀，對(duì)文章表達(dá)的思想進(jìn)行正確處理，并把握好語音和語調(diào)，對(duì)語速進(jìn)行正確掌握，不能矯揉造作，這是要好好進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)教師朗讀技巧的要求非常高，只有做好了這點(diǎn)，才能對(duì)課文中的詞句和內(nèi)涵進(jìn)行理解，從而將語感掌握好。

二、強(qiáng)調(diào)細(xì)讀的方式

讀書是不能慌慌張張、急于求成的，一定要重視涵詠，對(duì)書中的韻味進(jìn)行咀嚼，對(duì)其進(jìn)行慢慢消化和理解，從中獲得一定的啟示。比如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《只揀兒童多處行》，要對(duì)表現(xiàn)兒童多的語句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，說明孩子們?cè)谀模敲创禾炀驮谀?，跟著孩子們就能找尋到春天，通過對(duì)文章語句的品讀，我們可以理解其隱含的意思:孩子們活潑可愛，就像春天似的生機(jī)勃勃。比如，在對(duì)古詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，之后利用領(lǐng)讀以及賽讀還有唱讀等方式，再引導(dǎo)學(xué)生去理解其中的詩意，了解其中的感情，最后再進(jìn)行誦讀，加深學(xué)生對(duì)古詩的理解。學(xué)生在反復(fù)進(jìn)行誦讀的時(shí)候，感情也會(huì)更加深入，在反復(fù)誦讀之后就會(huì)對(duì)其更加理解。反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)和鑒賞的一種方法，對(duì)于學(xué)生語感的培養(yǎng)以及閱讀和寫作能力的提高都有很好的幫助。有哲學(xué)家認(rèn)為，模仿這一行為是推動(dòng)人類不斷進(jìn)步的一個(gè)重要原因。宋代朱熹曾經(jīng)說過，看書就要首先熟讀，將書中話背誦下來，就像從自我心中說出似的，如此便可在書中獲得一定的收獲。模仿也就是依據(jù)前人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)展的自己的理論，當(dāng)自身還沒有能力創(chuàng)造理論時(shí)就要借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)前人研究路線進(jìn)行模仿，省掉不少麻煩。同樣，增加閱讀量，對(duì)自我文化底蘊(yùn)進(jìn)行豐富，積累經(jīng)驗(yàn)，利用自身閱歷與理解，對(duì)其意蘊(yùn)進(jìn)行模仿，才能逐漸發(fā)展出自我理論。對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)語感也不例外，如果只是依靠教師講解是很有限的，其決定作用的還是自身修養(yǎng)。課本中的內(nèi)容是有限的，主要的作用就是引導(dǎo)，課文中選取的文章只是文學(xué)海洋中的九牛一毛，還有更多的部分必須要長時(shí)間進(jìn)行積累，并反復(fù)進(jìn)行思考，這就需要增加閱讀量，從中吸取風(fēng)格不同的文化知識(shí)。

三、結(jié)語

篇3

人教版小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對(duì)于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，他們?cè)谧x中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。

二、想象與激感

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。

眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈。”

如教學(xué)第五冊(cè)第九課《爬天都峰》時(shí)，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前

三、演讀與感悟體驗(yàn)

小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《稱贊》《紙船和風(fēng)箏》《小鳥和牽?；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對(duì)文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學(xué)生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

四、評(píng)讀與促進(jìn)發(fā)展

篇4

我們都知道興趣是最好的老師?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币粋€(gè)經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的多媒體課件具有直觀性、新穎性、知識(shí)性、趣味性等特點(diǎn)，它能極大地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等器官，使學(xué)生在不知不覺中發(fā)揮出自己的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在“荷”專題的活動(dòng)開展前，我先播放了中央十套的綠色空間系列節(jié)目“都市花影——荷”，時(shí)間大約30分鐘。影片系統(tǒng)介紹了荷花的歷史、結(jié)構(gòu)、名稱、作用、品質(zhì)、情韻等，美麗的畫面、清揚(yáng)的音樂、娓娓的談吐等一下子就吸引了同學(xué)們賞荷、讀荷、議荷、寫荷的興趣。對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，以及促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，也發(fā)揮了不可估量的作用。

二、課始展示，渲染學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)法是我們語文學(xué)習(xí)中常用的一種教學(xué)方法。我們知道，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，會(huì)使學(xué)習(xí)變得更加有效。現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在“荷”專題的學(xué)習(xí)伊始，我就投影出示了清麗脫俗的“清風(fēng)荷影”圖，讓學(xué)生們感覺自己就在荷塘邊上；在學(xué)習(xí)《老山界》一文時(shí)，我在白板上投影了一幅舉著火把在崇山峻嶺間攀登的圖畫，學(xué)生一下子就感受到了壯志凌云的英雄氣概和英勇豪邁的革命樂觀主義精神。生動(dòng)直觀的畫面一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“良好的開端是成功的一半”。

三、課中展示，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

我們堅(jiān)信，教學(xué)中要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”。杜郎口學(xué)生“自由、自主、自學(xué)”的課堂模式，在復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課上使用的確是很有效的，但在一些理解程度較高的新授課上就勉為其難了，如文言文教學(xué)。學(xué)生的預(yù)習(xí)有時(shí)只是教學(xué)參考書的搬抄，并不能真正弄懂弄透；學(xué)生的講讀有時(shí)也只是自顧自講，至于其他學(xué)生有沒聽懂，主講的學(xué)生也不聞不問。這樣的學(xué)習(xí)效果必然要打一個(gè)折扣。課堂中恰到好處地使用多媒體不僅能使整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流暢自然，而且能起到鞏固強(qiáng)化的作用，突出重難點(diǎn)。畢竟在學(xué)生聽、說的過程中課件展示，本身就有醒目的效果；何況這是教師精心設(shè)計(jì)的課件呢？如果在多媒體展示的同時(shí)，教師再配上得體的肢體語言，強(qiáng)調(diào)效果會(huì)更顯著！

四、課尾展示，小結(jié)啟發(fā)升華

俗話說：“編簍編筐，重在收口；描龍描鳳，重在點(diǎn)睛?！薄笆湛凇焙汀包c(diǎn)睛”形象地概括了小結(jié)的重要性。在課堂結(jié)束前通過多媒體課件小結(jié)，簡明扼要，提綱挈領(lǐng)，一目了然。既可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，也可在做小結(jié)時(shí)提出一個(gè)有啟發(fā)性的思考題，造成懸念，為下一節(jié)課蓄勢(shì)，做好鋪墊。這樣不僅為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。

篇5

【關(guān)鍵詞】朗讀 高職 語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）13-0058-01

朗讀對(duì)于高職語文教學(xué)而言，有著舉足輕重的地位。但就當(dāng)前我國高職語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，對(duì)朗讀并不重視。當(dāng)前大部分的高職語文教學(xué)中，一方面，對(duì)于語文教學(xué)的聽說讀寫能力培養(yǎng)，只是側(cè)重于聽和寫，而忽略了說和讀。語文課程作為一門語言，最重要的目的是能夠運(yùn)用。從中我們可以知道，這是對(duì)高職語文教學(xué)目的的誤解。另一方面，單純的朗讀，沒有聲情并茂，內(nèi)容只局限于課本，而忽略了大部分課外知識(shí)。語文，并不是一個(gè)單一的學(xué)科，除了課本基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要進(jìn)行大量的課外閱讀，才能夠真正掌握語文的精髓。

一 朗讀對(duì)高職語文教學(xué)的作用

1.能積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)不多。因此，學(xué)生往往沒有活力，只是被動(dòng)地接受教師關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的講授，久而久之，學(xué)生也習(xí)慣了這樣的方式，但這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展非常不利。通過提高朗讀在高職語文教學(xué)中的地位，利用各種有趣的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從原先學(xué)生被動(dòng)的方式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。這不僅能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、課堂氣氛活躍，同時(shí)也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.更加重視能力的提升

在傳統(tǒng)課堂中，基礎(chǔ)知識(shí)的講授占大部分時(shí)間，其實(shí)這是很不科學(xué)的。一般而言，課堂預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)如果及時(shí)有效，教師就不需要在課堂上進(jìn)行大量的基礎(chǔ)知識(shí)講授，這樣節(jié)約了更多的時(shí)間去進(jìn)行各種深層次的授課。加強(qiáng)朗讀教育之后，課堂教學(xué)有效性就是從能力上來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不再只是單純的注重基礎(chǔ)知識(shí)。

3.加強(qiáng)師生關(guān)系，提高課堂學(xué)習(xí)效率

在重視高職語文課堂教學(xué)中的朗讀上，教師往往會(huì)想出各種辦法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如，將各種趣味活動(dòng)融入到日常課堂教學(xué)中，增加了師生之間的互動(dòng)。自然而然就能加強(qiáng)師生之間的關(guān)系。

由此可見，加強(qiáng)朗讀在高職語文課堂中的運(yùn)用，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓課堂氣氛活躍起來，不僅能夠提升教師自己的教學(xué)能力，拓寬教學(xué)新思路，也能夠讓學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)到各種知識(shí)。

二 提高朗讀在高職語文教學(xué)中的地位

1.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高職語文教學(xué)的興趣

興趣是我們最好的導(dǎo)師。對(duì)于高職語文教學(xué)而言，首先就應(yīng)該提高高職學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)中朗讀的興趣。任何語言能力的提高，都離不開對(duì)于語言本身規(guī)則的掌握。這就是我們之前所說的語感能力。那么，語感能力又是靠什么來提高？很顯然就是通過大量的閱讀。這些閱讀，主要是指有聲音地閱讀，即朗讀。據(jù)學(xué)者研究，對(duì)于語言直覺思維能力的培養(yǎng)，不僅需要依靠對(duì)語言的理解，還需要通過有聲的發(fā)音，利用更多的感官幫助我們理解語文。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高朗讀的地位

課堂教學(xué)有效性對(duì)于高職語文課教學(xué)來說非常關(guān)鍵。如果課堂教學(xué)無效，就達(dá)不到學(xué)生學(xué)到知識(shí)的目的，一定程度上也反映出這次課堂教學(xué)的失敗。因此，作為教師就應(yīng)該積極探索有效的課堂教學(xué)模式，努力讓課堂教學(xué)有效果，通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高朗讀的地位。（1）“機(jī)械性記憶和淺層次理解”固然重要，這關(guān)系到學(xué)生的基礎(chǔ)問題，但不應(yīng)是高職語文課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。教師在高職語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該通過豐富多彩的語文課教學(xué)模式探索，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。（2）要加強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性地位，還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的尊重。

3.增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生積極性

教師和學(xué)生是課堂教育的主體，傳統(tǒng)課堂中，兩者的交流甚少。但師生互動(dòng)是未來語文教學(xué)的大趨勢(shì)。因此，要想調(diào)動(dòng)當(dāng)前高職語文教育，就應(yīng)努力增強(qiáng)師生互動(dòng)，從而提高學(xué)生的積極性。從教師角度來看，要努力提升教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這直接關(guān)系到朗讀是否實(shí)現(xiàn)。除了具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)外，還需要具有創(chuàng)新思維、先進(jìn)的教學(xué)理念以及熱愛教育事業(yè)，這樣的教師正是當(dāng)前高職語文教育所需要的老師。從學(xué)生角度來看。再好的老師，再好的方法，如果學(xué)生自己不努力，那也是沒有用的。在高職語文朗讀中還有一個(gè)關(guān)鍵性的因素——學(xué)生。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文的興趣，除了日常課堂趣味性的教授模式，還可以通過各類趣味性的課外閱讀來提高興趣。最重要的是教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，真正了解學(xué)生的想法，所謂“知己知彼才能百戰(zhàn)不殆”。

三 結(jié)束語

對(duì)于當(dāng)前高職語文教學(xué)而言，一定要將朗讀的理念貫穿始終。從提高學(xué)生興趣，到增加師生互動(dòng)，都應(yīng)該運(yùn)用各種朗讀手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高職語文的興趣，最終提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)

[1]高虹.談在高職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力[J].教育探索，2010（7）

[2]方芳.朗讀教學(xué)的策略探究[D].東北師范大學(xué)，2007

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀；提高

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練、忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象，其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，能夠牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確、讀得流暢、增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字、掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。，對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起到事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草、藍(lán)天上的朵朵白云、草地上白色的羊群等明麗的色彩，能深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山，給學(xué)生留下了深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到了用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，能夠讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)了晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更能喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美，詩的內(nèi)容、詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的，要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻為了整個(gè)班、整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。

篇7

一、明確朗讀要求，練好朗讀基本功

首先把課文讀正確。何謂“正確”，即做到“六不”：不讀錯(cuò)， 對(duì)每一個(gè)音節(jié)做到發(fā)音正確、清晰、洪亮；不漏字，保持原句內(nèi)容，不少字；不添字，保持原句內(nèi)容，不多字；不重復(fù)，不反復(fù)讀文中的句子；不唱讀，即朗讀時(shí)不能拖長語調(diào)；不讀破句子，不把上一句末了的字連到下一句讀，或者把下一句頭上的字連到上一句讀。要讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，必須嚴(yán)格要求學(xué)生做到“三到”，即眼到、心到、口到。對(duì)于文中的生字和多音字，必須先正確認(rèn)讀，防止讀錯(cuò)。朗讀時(shí)，速度應(yīng)先慢后快。例如《“蟻國英雄”》一課，文中“肆”和“虐”都是生字，先要掃清閱讀障礙，《祁黃羊》一課中的“解狐”的“解”是姓，要讀“xiè”，必須讀正確后，才能整段朗讀。

其次要流利，即順暢，對(duì)長句子要學(xué)會(huì)自然停頓。流利地讀，要做到在理解詞、句意思的基礎(chǔ)上讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD，既不要讀得太快，又不能讀得太慢，做到表達(dá)明確、通順、流暢。句子是文章中表達(dá)一個(gè)完整意思的語言單位，它由若干部分組成。讀句子時(shí)，要按照句子各個(gè)成分讀出句中的停頓；不可打亂。例如：《英雄爆破手》（第五冊(cè)）中的“我邊防部隊(duì)/還擊侵略者的戰(zhàn)斗/正在激烈地進(jìn)行著?！辈灰x成“我邊防部隊(duì)還擊/侵略者的戰(zhàn)斗/正在激烈地進(jìn)行著?！焙笠环N讀法就破壞了句子的完整，也影響了句意的正確表達(dá)，不能算讀得流利了。

第三，有感情，朗讀時(shí)能表達(dá)作者的喜怒哀樂。文字是思想感情的有效載體。朗讀是體會(huì)文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲音與感情表達(dá)人的內(nèi)心感受，還具有以情動(dòng)人的功效。如何做到有感情地朗讀呢？先要讓學(xué)生用心去體驗(yàn)作者的思想感情，讓學(xué)生融入文章中，與作者的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。然后要讓學(xué)生注意讀出句子的不同語氣，讀出句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急，做到聲情并茂。如陳述句在朗讀時(shí)末尾用降調(diào)，疑問句末尾用升調(diào)，感嘆句的語調(diào)大都讀成高昂的。

二、示范朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力

哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是學(xué)生心目中最完美的形象?！痹谡Z文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和示范的影響。教師范讀時(shí)的語調(diào)、語氣、表情都能作為一種信息傳遞給學(xué)生，會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，自然會(huì)受到熏陶。

小學(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，感悟能力不夠強(qiáng)。在沒有任何指導(dǎo)的情況下，很難體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，更不用說有感情地朗讀了。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最有效的方法就是范讀。通過范讀，可以幫助學(xué)生了解課文的基調(diào)，提高朗讀訓(xùn)練的時(shí)效性。善于模仿是兒童的天性，范讀使學(xué)生很快進(jìn)入情境，有些學(xué)生的模仿非常接近老師的水平。學(xué)生通過模仿，朗讀能力會(huì)逐漸提高。

范讀有三種形式：一種是講前范讀，適合于情景類文章。如《廬山的云霧》，范讀把學(xué)生帶到煙霧飄緲的廬山，讓學(xué)生如身臨其境一般，同時(shí)也幫助學(xué)生把有難度的句子讀通順。二是講中范讀，適合于對(duì)文中精彩語句和重點(diǎn)語句的范讀，多在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如《九色鹿》第八自然段，范讀可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解九色鹿的機(jī)智勇敢和調(diào)達(dá)的恩將仇報(bào)。三是講后范讀，這種范讀帶有一定的品位性和欣賞性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。

三、訓(xùn)練朗讀的方法，指導(dǎo)朗讀技巧

朗讀訓(xùn)練既是理解語言的有效手段，又有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語言。學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言主要途徑是范文的內(nèi)化，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生直接去感受語言，積累語言。通過朗讀把自己的理解表達(dá)出來，采用不同的方式來提高學(xué)生的朗讀能力。

朗讀方式，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等，還應(yīng)采用其他一些具有特色的新形式。采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀、樂讀。在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、角色假想讀、手勢(shì)導(dǎo)讀、打擂臺(tái)讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀等多種形式，更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，從而提高讀的質(zhì)量。

朗讀技巧方面，這里主要談?wù)劺首x的語調(diào)、語氣和節(jié)奏。

文章中句子的感情基調(diào)決定著朗讀的語調(diào)。文章的感情基調(diào)有以下幾種：（1）親切愛憐；（2）追憶纏綿；（3）壓抑悲憤；（4）激越豪壯；（5）深情贊揚(yáng)等。對(duì)于以上感情基調(diào)，具體朗讀時(shí)可分為兩種情況，對(duì)于歌頌、斥責(zé)等感彩強(qiáng)烈的文字，應(yīng)采用高調(diào)；對(duì)于婉約、低沉等感彩弱的文字，宜低調(diào)處理。

語氣方面，指朗讀的輕與重，對(duì)于重要的、感情意味濃重的內(nèi)容，要讀得重一點(diǎn)，強(qiáng)一些；對(duì)于次要的、感情意味平淡的內(nèi)容，宜讀得輕一點(diǎn)、弱一些。

節(jié)奏方面，指朗讀的快與慢。大多數(shù)情況下，朗讀的節(jié)奏應(yīng)保持快慢適中的速度，以便于聆聽者的理解和品味。而對(duì)于場面激烈活躍緊促、抒發(fā)感情濃烈的文字，要讀得快些。

總之，明確朗讀要求，練好朗讀基本功；示范朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力；訓(xùn)練朗讀的方法，指導(dǎo)朗讀技巧，使讀書訓(xùn)練因素有效整合，讓學(xué)生盡可能地獲得朗讀的技能技巧。同時(shí)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語感的形成，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力，這樣才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué)中運(yùn)用電教手段培養(yǎng)審美能力

 

語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用多種電教手段，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。現(xiàn)以《桂林山水》為例，談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體，欣賞桂林山水形象美。

《桂林山水》語言優(yōu)美簡練形象，學(xué)生由于缺乏一定的生活閱歷，很難通過抽象的語言文字去領(lǐng)會(huì)形象的山光水色的美。根據(jù)這一特點(diǎn)小學(xué)語文教學(xué)論文，我借助于多媒體，讓觀察栩栩如生的桂林山水風(fēng)光，通過娓娓動(dòng)聽的導(dǎo)語，按由遠(yuǎn)及近的順序，抓準(zhǔn)觀察的重點(diǎn)，把學(xué)生帶進(jìn)那“甲天下”的“桂林山水”美景中。如近處的綠水、小舟，江底的沙石，水中的倒影；遠(yuǎn)處千奇百怪的峰巒，山間的綠樹紅花，空中迷蒙的云霧。這樣使學(xué)生的情感逐步與作者的情懷產(chǎn)生共鳴，如身臨其境，感受到呈現(xiàn)于眼前的不是單純的山水畫面，而是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的迷人境界，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美和情操論文服務(wù)。

二、剖析重點(diǎn)段，領(lǐng)略祖國的語言美。

課文中作者特意把漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，安排在兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀欢卫?，而各自集中表現(xiàn)在一個(gè)排比句中。這是引導(dǎo)學(xué)生掌握讀段學(xué)文之法小學(xué)語文教學(xué)論文，領(lǐng)略祖國語言生動(dòng)優(yōu)美、表情達(dá)意、準(zhǔn)確細(xì)膩的好課例。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞用語的準(zhǔn)確性。作者寫漓江水用了“靜、清、綠”三個(gè)詞。我適時(shí)品評(píng)：流動(dòng)的漓江水為什么說“靜”呢？使學(xué)生意識(shí)到“感受”一詞重要。文中的三個(gè)“真”字，如把它換成“很、太”等詞又怎樣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“真”是“的確”的意思。然后我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者形象的比喻。如教學(xué)桂林的水“真綠”時(shí)，我讓學(xué)生明白“翡翠”是什么（看實(shí)物）再問，作者用“無瑕的翡翠”比喻什么？說明什么？使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)作者遣詞用語的精妙——漓江水的“綠”用“翡翠”來比喻，漓江水“清”用“無瑕”來形容。教學(xué)山“奇、秀、險(xiǎn)”這一特點(diǎn)時(shí)通過幻燈片、看實(shí)物，進(jìn)一步理解作者所描述的景物形象逼真，用語準(zhǔn)確。

三、指導(dǎo)朗讀，感受作者情感美。

《桂林山水》語言簡練，生動(dòng)優(yōu)美，抒發(fā)的感情純美。如何使這種感情進(jìn)入學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴？這就要通過有感情朗讀去揣摩品味課文，使學(xué)生受到美 的熏陶。教學(xué)時(shí)，采用跟錄音輕讀，聽老師范讀、引讀，全班或小組齊讀小學(xué)語文教學(xué)論文，指名個(gè)別讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，先讓學(xué)生聽錄音，領(lǐng)會(huì)每個(gè)特點(diǎn)朗讀時(shí)的聲調(diào)和語氣論文服務(wù)。如……真靜……“一句用輕讀，給人以幽靜感覺。如……真綠……”一句用響亮志，給人以充滿生機(jī)的感覺。讀后，師生共議，反復(fù)朗讀，直至繪聲繪色，聲情并茂，使學(xué)生不知不覺進(jìn)入“角色”。

四、誘導(dǎo)想象，體味自然動(dòng)態(tài)美。

《桂林山水》所描述的優(yōu)美意境是“山青、水秀、人怡”。意境之美，除朗讀感受外，更重要是聯(lián)想，想象，再現(xiàn)形象化的意境圖像，讓學(xué)生陶醉于迷人景色中，達(dá)到最高境界——人在畫中游。如教完本文后小學(xué)語文教學(xué)論文，師生遐想，游覽山水，伴隨優(yōu)美的樂曲，觀賞長幅彩色連動(dòng)山水幻燈圖。老師邊播放幻燈片，邊以滿懷贊美之情旁白：小船……慢慢行駛。……哇！這里的水真清??！可愛的小魚快活地在水里游來游去……

“游覽”中，學(xué)生看、想、問，把觀察、復(fù)述、描繪、質(zhì)疑熔為一爐，化靜為動(dòng)，見影生情，創(chuàng)造了愉悅環(huán)境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，又培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

篇9

朗讀是語文學(xué)習(xí)的有效方式，是學(xué)生進(jìn)行書面語言學(xué)習(xí)的重要途徑。在語文教學(xué)中，相對(duì)老師的講授與分析而言，朗讀是教學(xué)方法的高效綜合；對(duì)于學(xué)生而言，則是其主體性與主動(dòng)性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。學(xué)生的朗讀水平可以反映出他們的語文綜合能力。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)的開展，合理安排朗讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，讓語文教學(xué)回歸本真。

一、以朗讀激發(fā)熱情，激活學(xué)生情感

1.明確朗讀目標(biāo)

在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性。在學(xué)生初讀課文時(shí)，可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音與句讀，讀通讀順文章。設(shè)計(jì)簡單的思考題，使其有目的地朗讀，在朗讀中掌握課文內(nèi)容。如本文寫了什么事件，有哪些人物？課文中描繪了幾個(gè)場面？課文線索與感情基調(diào)是怎樣的等。對(duì)于不同類型的文章，其要求也不同。如對(duì)自讀課文，應(yīng)讓全班學(xué)生讀完、讀好；對(duì)于美讀，要求學(xué)生不但要讀準(zhǔn)語音，把握節(jié)奏與預(yù)感，還要讀出感情及文章氣勢(shì)，把握好語速，達(dá)到聲情并茂。

2.重視教師示范作用

在語文朗讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)提升自身的朗讀水平，以聲情并茂的示范朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師更多是通過多媒體與錄音機(jī)等手段開展泛讀，這些泛讀大都字正腔圓，可以起著一定的輔助作用，但這難以與學(xué)生展開直接的交流，不利于學(xué)生情感的表達(dá)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視自身的朗讀示范作用，以自己的積極豐富的情感感染學(xué)生的情緒，從而對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響作用，同時(shí)在師生交流中，拉近雙方的情感距離。

3.營造朗讀氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在輕松、和諧、民主的氛圍下，學(xué)生的情感才更為豐富，思維、情緒更為活躍、積極，學(xué)習(xí)才會(huì)有事半功倍的效果。語言與音樂密切相連，尤其是古詩詞，更是與音樂緊密相關(guān)。古代有唱詩、吟詩的說法，留下許多現(xiàn)成的樂譜，詩人可填詞即唱。因此，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)營造出良好的朗讀的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文與音樂的聯(lián)系，讓他們感受到語言的無限魅力與美感、節(jié)奏感。同時(shí)，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生營造出一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

4.改變單一的朗讀方法

朗讀不僅是單一的動(dòng)口，更重要的是學(xué)會(huì)將動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手有機(jī)結(jié)合。實(shí)驗(yàn)表明，在我們對(duì)知識(shí)的接受過程中，各種感官對(duì)知識(shí)的的保持率存在明顯的差別。單一地憑借口授記住的知識(shí)約為10％；單一的依靠耳聽約可記住20％；單靠眼看，記住的約為30％；眼看、耳聽結(jié)合，可記住約為50％；邊看、邊聽、邊說，可保持記憶約為70％；而同時(shí)并用耳、口、眼、手，則可保持記憶高達(dá)90％以上。因此，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各種感官，這樣，不但可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，還可保持語文學(xué)習(xí)的高效率。

二、結(jié)合課文特點(diǎn)，靈活選用朗讀教學(xué)方法

在語文教學(xué)中，教師若想調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，使課堂教學(xué)更富有生機(jī)、活力、具有成效，需要結(jié)合課文特點(diǎn)，活用朗讀教學(xué)方法。如表演朗讀、角色朗讀、配樂朗讀、個(gè)體朗讀、模仿朗讀等。

1.表演朗讀，再現(xiàn)課文情境

表演朗讀是對(duì)文章內(nèi)容最生動(dòng)、最形象的再現(xiàn)過程。在語文教材中，許多課文具有較強(qiáng)的表演色彩。因此，教師應(yīng)充分利用語文教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在扮演過程中，理解作品人物形象、性格特點(diǎn)等，體會(huì)文章感情基調(diào)，把握文章思想感情。如教學(xué)《變色龍》、《范進(jìn)中舉》、《核舟記》、《孔乙己》等課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課文編成劇本，開展表演比賽。通過配上簡單的表演道具，加之學(xué)生形象生動(dòng)的表演以及聲情并茂的課文朗讀，能夠?qū)⑽恼滤枥L的情境進(jìn)行再現(xiàn)。在學(xué)生表演準(zhǔn)備以及上臺(tái)表演的過程中，不但活躍了語文課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)，還加深了對(duì)作品的理解與把握，對(duì)教學(xué)效果起著很大的促進(jìn)作用。

2.配樂朗讀，感受文章意境

語文是一門具有美感的學(xué)科，蘊(yùn)含著無限的美。如語言美，詩意美等。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘語文美感，進(jìn)行情感熏陶。在語文教材中，散文、詩歌等蘊(yùn)含豐富的情感因素與人文精神。尤其是詩詞歌賦的朗讀，更是朗朗上口，若再加上音樂背景配以朗讀，則更能增加閱讀的樂趣。如教學(xué)《沁園春?雪》和《卜算子?詠梅》時(shí)，教師配上相應(yīng)的背景音樂《北國風(fēng)光》與《紅梅贊》，則能夠快速地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)意境中，讓學(xué)生在美好、輕松的氛圍中，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，獲得情感熏陶、啟迪智慧、領(lǐng)悟生活哲理。

3.分角色朗讀，理解課文旨意

分角色朗讀是朗讀教學(xué)中常見的一種方式。通過這種朗讀方法，可以使學(xué)生的注意力有效集中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在活躍的氛圍中不知不覺地更深刻地把握文章內(nèi)容。如教學(xué)《市長》、《威尼斯商人》等課文時(shí)，教師可組織學(xué)生小組互讀或者采用男女搭配的形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過分角色朗讀，學(xué)生可以體會(huì)不同角色所表現(xiàn)出的不同態(tài)度，不同心情，不同性格，做到有感情的朗讀，形神一致，從而有效理解文章主旨，抓住文章中心。

4.個(gè)體朗讀，加深獨(dú)特體驗(yàn)

新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，在語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本，將課本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。從開始的讀通順、讀正確，到課堂進(jìn)行中的讀懂，讀出文章的感情，這些都需要學(xué)生的個(gè)體朗讀來完成。在學(xué)生個(gè)體朗讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生以自己的方式進(jìn)行朗讀，學(xué)生想怎樣朗讀就可以怎樣朗讀，可以一邊圈點(diǎn)一邊朗讀，也可以邊演邊讀，從而釋放學(xué)生的童真，彰顯學(xué)生個(gè)性。

5.模仿朗讀，掌握朗讀策略

篇10

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文教學(xué)；方法策略

如何進(jìn)行初中語文的文言文教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法。

一、誦讀法

即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學(xué)生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會(huì)意密切結(jié)合，疏通文義；例如在背誦《出師表》時(shí)，要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿?shì)到三條治國方針的提出，由敘述21年來的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，由歸納各方面的責(zé)任到全篇主旨的點(diǎn)明這條行文線索，做到靈活記誦。

二、講解法

講解法的運(yùn)用是靈活多變的，可以先有學(xué)生預(yù)習(xí)課文，參看注解，查工具書，同學(xué)之間互相討論，試著自行講解。也可以在預(yù)習(xí)之前，教師先把課文范讀一遍，并對(duì)難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，逐句講解，如有錯(cuò)誤，教師及時(shí)訂正。還可以先讓學(xué)生試著將課文譯出來，教師有重點(diǎn)地提問某些詞語的意義，對(duì)于難度較大，學(xué)生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又節(jié)約了時(shí)間。

三、講析法

即“用講述分析來加深對(duì)課文內(nèi)容和寫法理解的教學(xué)方法。分析要從教學(xué)目的出發(fā)，抓住課文的特點(diǎn)和重點(diǎn)，緊棵扣課文的字詞句來進(jìn)行。可以側(cè)重于課文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結(jié)構(gòu)分析，語言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等，不必面面俱到?！崩绶治鑫难晕牡谋憩F(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點(diǎn)不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)論據(jù)；人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫；寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對(duì)同一體裁的課文，重點(diǎn)也有所不同。

四、評(píng)點(diǎn)法

即對(duì)古詩文的譴詞造句，布局謀篇以及思想藝術(shù)等方面進(jìn)行品評(píng)點(diǎn)示。評(píng)，主要用在層次段落間，對(duì)文章的內(nèi)容和寫法作簡明扼要的評(píng)析；點(diǎn)，主要用在字詞句間，就其精妙與疑難之處作出啟發(fā)和提示。要評(píng)得中肯，點(diǎn)得準(zhǔn)確。

例如，在講《登鸛雀樓》一詩時(shí)，對(duì)其中的“依”，“窮”二字要點(diǎn)，對(duì)整首詩所表現(xiàn)出來的雄渾開闊，激越昂揚(yáng)的格調(diào)要評(píng)。以此幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)全詩的意境。

五、自學(xué)練習(xí)法

（1）查注自讀。這種方法主要用于預(yù)習(xí)階段和較淺顯的課文的學(xué)習(xí)。

（2）試講回講。試講是學(xué)生在老師講解之前，嘗性地講解課文。

（3）文意猜讀。文意猜讀法是學(xué)生在文言文的自學(xué)過程中，運(yùn)用已有的知識(shí)，根據(jù)上下文的關(guān)系，對(duì)新知識(shí)作出的合乎邏輯的推測從而明確文意的一種方法。例如從詞的結(jié)構(gòu)去猜： “暮而果大亡其財(cái)”（《寓言三則智子疑鄰》）“果”，“大”，“財(cái)”的詞義與現(xiàn)代漢語一致，可運(yùn)用猜讀法猜出：“果”――果然，“大”――極大，“財(cái)”――財(cái)物。

六、比較法

要比較古今字義異同、語法異同、詞性變化活用、一字多義、多字一義。如“箕畚運(yùn)于渤海之尾”（《愚公移山》）句中“箕畚”要譯成“用箕畚”，要比較，使學(xué)生明用法。又如多字一義現(xiàn)象，“曩與吾祖居者”、“向吾不為斯役”（《捕蛇者說》）兩句中“曩”與“向”均是“從前”之意。還可比較思想感情和寫作特點(diǎn)。如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，兩位作者雖然都受貶，兩篇文體基本相同，但抒發(fā)的感情卻有區(qū)別，《岳陽樓記》表達(dá)了作者“不以物喜，不以已悲”的曠達(dá)胸襟，很難見到受貶后的抑郁之情；而《醉翁亭記》卻流露出作者受貶后娛情山水以排譴抑郁的復(fù)雜感情。

七、歸納法

即貫講時(shí)能上連下掛，歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化。例如教《馬說》、《愛蓮說》、《捕蛇者說》之后，要?dú)w納說明，“說”是古代文體名，跟現(xiàn)在的雜文大體近似，是議論文的一個(gè)分支。其內(nèi)容大多是一事一議，也就是借一件事或一種現(xiàn)象來表述作者對(duì)某些事物或問題的見解，常具有由小見大的特點(diǎn)；形式上則表現(xiàn)為敘議結(jié)合，敘為議設(shè)，議由敘生，議是核心，大都是卒章見志?？傊?，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步做好文言知識(shí)的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，內(nèi)化和遷移，舉一反三，觸類旁通，提高自學(xué)能力。