導(dǎo)語：如何才能寫好一篇陶刻藝術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、有目的地討論，把握討論契機(jī)

課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種有效手段，它使師生、生生之間都能夠形成信息情感的交流，可以集思廣益，加深對知識的理解。組織學(xué)生有目的地討論、開展合作學(xué)習(xí)無疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求知識的好形式，它是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生、生生交往共同發(fā)展的多向的互動過程。而有些教師由于理解偏差或操作不當(dāng)?shù)仍?，使課堂討論在教學(xué)實(shí)踐中走入了誤區(qū)。例如采取“分組式”討論教學(xué)，一般先給出問題，最恰當(dāng)?shù)挠懻撈鯔C(jī)是當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過思考，開始嘀嘀咕咕地小聲交流時。此時學(xué)生通過思考，對問題本身已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。從行為學(xué)上講，小聲交流就是擁有結(jié)果但不明了的表現(xiàn)，學(xué)生開始主動交流見解，內(nèi)心對完善自己的認(rèn)識有比較強(qiáng)烈的需要。在一題多解、一題多變時采用課堂討論，效果則較好；在新課講授完后，讓學(xué)生討論一節(jié)課的收獲，以這種組織方式作為課堂小結(jié)，效果也較好。

二、關(guān)注素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)合作能力

數(shù)學(xué)課堂除了注重學(xué)生的知識目標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注育人、發(fā)展的目標(biāo)。課堂討論是一種合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取措施，讓每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生與生之間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機(jī)會，互相幫助，達(dá)到對不同思維和方法的解釋與分享，并將個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識共享，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力，如討論前分好小組、學(xué)困生做討論記錄、讓學(xué)生參與討論的評價之中等。

三、考慮客觀因素，謹(jǐn)慎采用討論

實(shí)踐表明，在學(xué)生群體中困難生較多的班級，課堂討論效果較差。一是課堂難以控制，學(xué)生中“天南海北”聊天、思維游離于課堂之外的情況較多，開展難度大；二是學(xué)生本身知識水平限制，討論深度低；三是學(xué)生心理“自卑”因素多，參與積極性低。在這種情況下，教師開展課堂討論，應(yīng)先解決大部分學(xué)生的心理問題，再有效地開展討論。在人數(shù)非常多的班級，教師在開展討論之前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，如課前提前讓學(xué)生進(jìn)行分組、分工、分階段準(zhǔn)備，防止課堂上花較多時間組織學(xué)生討論。

教師還要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行及時總結(jié)，給予適當(dāng)鼓勵。在教學(xué)過程中，要隨時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。比如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，把條件中的數(shù)值變換一下，請學(xué)生仿照例題板演，然后再進(jìn)行變式訓(xùn)練或者下一個題目。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，切記不可以打入“冷宮”，要對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會；同時要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

篇2

工作室制的教學(xué)藝術(shù)

高職高專教育者在教學(xué)過程中，應(yīng)該針對學(xué)生個性差異，因材施教，實(shí)行工作室制的教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的特長，分析學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、社會需求等綜合因素，對學(xué)生進(jìn)行長期、有針對性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技能訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在工作室環(huán)境中通過教師的言傳身教學(xué)到知識，逐步學(xué)習(xí)到實(shí)用性設(shè)計(jì)技能，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

導(dǎo)師制的教學(xué)藝術(shù)

高職高專教育者在教學(xué)過程中，還可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，建立導(dǎo)師制教學(xué)藝術(shù)，與學(xué)生建立一種平等、民主、和諧的朋友關(guān)系，這樣教學(xué)才能事半功倍。導(dǎo)師在進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)時，可充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者，針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行技能訓(xùn)練，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

情境教學(xué)藝術(shù)

高職高專教育者可以有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，讓學(xué)生接觸到實(shí)用性設(shè)計(jì)技能，培養(yǎng)他們合作、交流的能力。讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動中體驗(yàn)實(shí)用性技能，在參觀過程中感受實(shí)用性技能，可提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，使其成為公司需要的完美人才。

“信息化式”教學(xué)藝術(shù)

高職高專教育者在教學(xué)過程中可以充分利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電話等現(xiàn)代通信工具，實(shí)現(xiàn)“信息化”教學(xué)。通過“信息化”教學(xué)，教師可以很便捷地幫助學(xué)生答疑、討論、解惑，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性技能的進(jìn)一步引導(dǎo)。這樣，教學(xué)會變得非常方便、有效。

“手拉手”教學(xué)藝術(shù)

高職高專教育者在教學(xué)過程中還可以實(shí)行“手拉手”式教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)課題，有效引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)作，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，由抗拒接受轉(zhuǎn)變成主動求知。

良好的教學(xué)評價藝術(shù)

高職高專教育者可以建立一個良好的教學(xué)評價機(jī)制，根據(jù)不同學(xué)生的性格、承受能力、專業(yè)基礎(chǔ)、接受能力等方面存在的差異，設(shè)計(jì)不同等級的評價標(biāo)準(zhǔn)以激勵學(xué)生奮發(fā)向上。準(zhǔn)確合理的評價能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

設(shè)計(jì)技能實(shí)用性培養(yǎng)貫穿學(xué)院整個教學(xué)