導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究生教育教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1強(qiáng)化論文過程管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量學(xué)位論文從某種程度上來說，能夠綜合性、全面性的對(duì)研究生教育的質(zhì)量以及水平高低進(jìn)行反應(yīng)，而學(xué)位論文也是對(duì)研究生自身學(xué)術(shù)水準(zhǔn)高低進(jìn)行衡量的重要載體與指標(biāo)。而要想使研究生學(xué)位論文質(zhì)量有保障，就要從源頭環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，保證論文寫作過程中的監(jiān)督嚴(yán)格性，并詳細(xì)的進(jìn)行評(píng)審與答辯。并且還要針對(duì)論文的開題、初檢、答辯等多個(gè)不同環(huán)節(jié)建立起管理制度。促使論文的形成過程得到更加完善的管理，極大的提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。哈工體育大學(xué)就是利用校外教授進(jìn)行答辯外審的方式，來確認(rèn)本專業(yè)的論文是否能夠報(bào)送，在通過之后，還需要得到三分之二的委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^，最后再由學(xué)校的學(xué)術(shù)委員進(jìn)行審批。論文的開題和答辯，則是由校內(nèi)外的教授來擔(dān)任評(píng)委，利用預(yù)開題與預(yù)答辯的形式做好準(zhǔn)備后，再執(zhí)行正式答辯。除此之外，哈工體育大學(xué)對(duì)論文的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，也嚴(yán)格要求在10%以內(nèi)。只有真正的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，才能夠防止不端學(xué)術(shù)行為的出現(xiàn)，為學(xué)術(shù)研究樹立好風(fēng)氣。

1.2強(qiáng)化教育培養(yǎng)過程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)際工作能力首先，對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，哈工體育大學(xué)針對(duì)體育學(xué)教育研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，便是體育師資，那么教學(xué)的能力便成為了培養(yǎng)的核心所在，教師要想使得自身專業(yè)水平得到提升，就必須要保證實(shí)踐能力持續(xù)成長(zhǎng)。那么這就需要讓研究生充分掌握知識(shí)與技能，并且讓其明白教師這一角色的責(zé)任。經(jīng)過學(xué)習(xí)后的第二階段，就可以在引導(dǎo)下為本科學(xué)生進(jìn)行5-7周左右的教學(xué)實(shí)踐，但要保證以教學(xué)進(jìn)度為前提來備課，通過教案為大綱來上課，研究生的教師則要對(duì)全過程加以指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)的成績(jī)最終要記錄學(xué)習(xí)檔案之中；第二，積極的參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。讓學(xué)生深入的投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，一般為4-6周的時(shí)間，通常在第三、第四學(xué)期展開。社會(huì)時(shí)間活動(dòng)必須要寫實(shí)踐報(bào)告，并交予學(xué)院備案，記錄學(xué)分；第三，實(shí)踐競(jìng)賽。組織完成1-2項(xiàng)校內(nèi)外的相關(guān)工作，學(xué)院教師擔(dān)任裁判，對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行考核；第四，每個(gè)研究生必須每學(xué)期參加講座與學(xué)術(shù)報(bào)告，至少2次，在學(xué)生畢業(yè)之前，參加校內(nèi)外體育部報(bào)告會(huì)的次數(shù)不低于2次，并提交相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)手冊(cè)，由導(dǎo)師審查簽字，記錄學(xué)分。

2體育教育改革實(shí)踐中所存在的問題與解決對(duì)策

2.1體育教育改革實(shí)踐問題

2.1.1師資力量薄弱影響研究生教育的發(fā)展哈工體育大學(xué)中的體育學(xué)教導(dǎo)教師多數(shù)是本科教師，多數(shù)擔(dān)任研究生培養(yǎng)工作的教師都是學(xué)校培養(yǎng)，只有小部分教師具備資格與能力參加研究生課程的授課，導(dǎo)致教師自身教學(xué)壓力大，無法全心投入到教學(xué)中。而具備能力的教師則壓力更大，不僅要負(fù)責(zé)課程，還要負(fù)責(zé)實(shí)踐、論文等工作。

2.1.2招生持續(xù)性問題哈工體育大學(xué)近幾年呈現(xiàn)出的研究生招生分?jǐn)?shù)較高，始終沒有降低，并且與其他專業(yè)分?jǐn)?shù)相同，導(dǎo)致一些學(xué)生望而卻步，形成的結(jié)果便是報(bào)告人數(shù)越來越少。

2.1.3課程設(shè)置問題目前，體育學(xué)研究生課程的設(shè)置基本是參考體育院系的課程設(shè)置，課程內(nèi)容較為單一陳舊，重復(fù)本科生的課程太多，過度地突出課程體系的專業(yè)化和專門化，綜合性體現(xiàn)不夠，局限在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，任課教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠深入，培養(yǎng)出來的研究生知識(shí)面不夠?qū)拸V，缺乏必要的應(yīng)用知識(shí)與應(yīng)用能力，無法適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)需要。

2.2針對(duì)體育教育改革所需采取的解決措施

2.2.1強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)在教育改革的新形勢(shì)下，一方面，不斷加強(qiáng)重視教學(xué)改革，積極認(rèn)真地完成新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂，提高任課教師專業(yè)理論水平，鼓勵(lì)支持教師不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，并開設(shè)新的選修課和專題課。另一方面，加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)科合作，研究生的跨學(xué)科研究，開設(shè)跨學(xué)科跨學(xué)院的研究生課程，給研究生更廣泛更靈活的學(xué)習(xí)和研究空間，聘請(qǐng)其他學(xué)科的教授擔(dān)任教師開設(shè)課程，

2.2.2提高招生持續(xù)性必須要針對(duì)師資力量團(tuán)隊(duì)進(jìn)行擴(kuò)充，并且采取評(píng)職考核的政策來鼓勵(lì)教師，每年引進(jìn)優(yōu)秀的教師以及師資團(tuán)隊(duì)，制定相應(yīng)的師資培養(yǎng)計(jì)劃，持續(xù)為體育學(xué)研究教育團(tuán)隊(duì)提供支持。

2.2.3科學(xué)設(shè)置課程科目學(xué)科想要發(fā)展，首先學(xué)生源就必須要充足，所以，針對(duì)體育學(xué)研究生的教育發(fā)展問題，需要利用招生政策加以支持，從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，即便是區(qū)別對(duì)待也要以不影響其他專業(yè)的情況下，來降低分?jǐn)?shù)，保證招生計(jì)劃完成。同時(shí)，積極鼓勵(lì)其他非體育專業(yè)的學(xué)生跨學(xué)科報(bào)考，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型體育人才的發(fā)展。

3結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；研究生；思想政治教育；素質(zhì)教育

思想政治教育在研究生培養(yǎng)過程中一直處于非常重要的地位，其一定程度上決定著人才的整體素質(zhì)，因而歷來受到廣泛關(guān)注。2010年，中央宣傳部和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》，隨后教育部又下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》，從多個(gè)方面對(duì)研究生思想教育工作進(jìn)行了強(qiáng)化。就當(dāng)前研究生思想政治教育工作開展的總體情況來說，上述兩個(gè)“意見”均取得了較好的實(shí)施效果。但是，從跨學(xué)科的視野來看，當(dāng)前的研究生思想政治教育教學(xué)還存在著一定的問題，因此，只有立足于社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r及其對(duì)具有綜合素質(zhì)的高層次人才的客觀需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，才能使研究生思想政治教育工作更加完善，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才。

一、跨學(xué)科視野下研究生思想政治教育教學(xué)中存在的問題

有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)研究生思想政治教育教學(xué)中存在的主要問題有：對(duì)研究生思想政治教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠；研究生思想政治教育的內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)；研究生思想政治教育的形式單一，缺乏有針對(duì)性的教育活動(dòng)；研究生思想政治教育工作無專職人員，工作落實(shí)不到位。［1］這種概括盡管比較全面，所指出的問題在我國(guó)當(dāng)前的研究生思想政治教育工作中也都或多或少地存在，但其只是一種綜合性的分析歸納，針對(duì)性不強(qiáng)。筆者認(rèn)為，在跨學(xué)科的視野下審視當(dāng)前的研究生思想政治教育教學(xué)中存在的問題，可以將其歸結(jié)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容：偏重于宣講政治理論，輕視其他方面的素質(zhì)教育根據(jù)中央宣傳部、教育部的意見，當(dāng)前研究生思想政治教育課程分為必修課和選修課兩種。碩士研究生的必修課為“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”，選修課為“自然辯證法概論”或“與社會(huì)科學(xué)方法論”；博士研究生的必修課為“中國(guó)與當(dāng)代”，選修課為“經(jīng)典著作選讀”。從課程名稱可以看出，研究生思想政治教育的課程內(nèi)容基本都是政治理論方面的。研究生接受政治理論教育的重要性是毋庸置疑的。作為高層次人才，倘若不了解中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)面臨的重大理論和實(shí)踐問題，不清楚在當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際指導(dǎo)意義，不熟悉黨和國(guó)家制定的路線方針政策，將很難成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者。但應(yīng)看到，當(dāng)前研究生思想政治教育中偏重于宣講政治理論的做法，雖然有利于提高研究生的政治理論素質(zhì)，卻也容易因忽視其他方面的素質(zhì)教育而導(dǎo)致一些研究生對(duì)其所產(chǎn)生的困惑難以排解，進(jìn)而引發(fā)各種問題。無論是在婚戀、家庭、學(xué)業(yè)、信仰等個(gè)人事務(wù)中，還是在人際關(guān)系、集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)等社會(huì)活動(dòng)中，每一個(gè)研究生受家庭狀況、教育背景、生活經(jīng)歷、個(gè)體性格、生理狀況等方面因素的影響，必然會(huì)面臨各種各樣的問題，產(chǎn)生各種各樣的困惑?！把芯可鳛樘厥獾?、接受專業(yè)化與高級(jí)培訓(xùn)的群體，在擁有更多機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際、經(jīng)濟(jì)、婚戀等方面的問題及困惑，使其心理健康問題日益突出。這些困惑如得不到足夠重視和及時(shí)疏導(dǎo)，必然會(huì)造成嚴(yán)重的社會(huì)后果?！保?］現(xiàn)實(shí)生活中，研究生過勞死、自尋短見或者違法犯罪現(xiàn)象時(shí)而發(fā)生，讓人在扼腕嘆息的同時(shí)，不得不反思當(dāng)前的研究生思想政治教育是否存在不足。在解決研究生的某些困惑方面，當(dāng)前的思想政治教育工作似乎顯得力不從心?？陀^地分析當(dāng)前的思想政治教育工作，可以發(fā)現(xiàn)其存在著以下兩個(gè)方面的不足：⑴過于重視政治理論的宣講，可能會(huì)忽視研究生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的其他問題。長(zhǎng)期以來，通過一些必修課和選修課向研究生宣講政治理論既是教育主管部門的要求，也是實(shí)踐中各高校的具體做法，這使得不少人特別是高校的思想政治教育工作者形成了一種慣性思維和片面認(rèn)識(shí)，即在一定程度上把思想政治教育工作等同于政治理論宣講，誤認(rèn)為只要把這一工作做好了，研究生的思想政治教育工作就基本完成了。而研究生的身心健康、生活狀況、業(yè)余活動(dòng)等則相應(yīng)地被忽視了，解決這些問題的教學(xué)內(nèi)容也被省略了。即使是輔導(dǎo)員、班主任等一些專職的研究生思想政治教育管理人員，也更多地是從管理角度對(duì)研究生開展教育。而能夠給研究生帶來心理、思想困惑的，往往是那些與個(gè)人生活緊密相關(guān)的細(xì)節(jié)問題，這些問題恰恰是政治理論教育難以關(guān)注的。⑵過于重視政治素質(zhì)的提高，可能導(dǎo)致其他方面教育內(nèi)容的缺失。從思想政治教育的課程設(shè)置可以看出，當(dāng)前研究生的思想政治教育所培養(yǎng)的主要是研究生的政治素質(zhì)，而這種政治素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是引導(dǎo)研究生認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，自覺接受黨和國(guó)家制定的路線方針政策，還應(yīng)包含有培養(yǎng)研究生具有健全的人格等方面的內(nèi)容，這在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中有明顯的體現(xiàn)。然而，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀在內(nèi)的政治理論教育，無論是在教導(dǎo)研究生樹立人生理想方面還是遵守法律和道德方面，都是從“政治上更正確”的角度來進(jìn)行教育而忽視了“學(xué)術(shù)上更專業(yè)”的問題。例如，當(dāng)研究生在生活上面臨著個(gè)人情感和物質(zhì)利益的選擇時(shí)，在學(xué)習(xí)上面臨著能夠在多大程度上“借鑒”前人研究成果時(shí)，在處理某些問題的過程中出現(xiàn)心理失衡時(shí)，其所接受的思想政治教育都難以起到直接的引導(dǎo)作用。可見，如果忽視與培養(yǎng)健全的人格相關(guān)的道德、法律、心理等課程，研究生在遇到與之相關(guān)的問題時(shí)因得不到專業(yè)性的幫助就有可能走向極端。

（二）教學(xué)方式：偏重于教師包干和獨(dú)白，輕視團(tuán)隊(duì)教學(xué)和研討研究生與本科生處于完全不同的學(xué)習(xí)階段，因而對(duì)其采用的教學(xué)方式與本科生有很大的區(qū)別，這在專業(yè)課教學(xué)中表現(xiàn)得非常明顯。在高等教育中必不可少的思想政治教育課程，同樣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出研究生與本科生在教學(xué)方式上的區(qū)別。然而實(shí)踐中，由于思想政治教育專職教師的數(shù)量相對(duì)不足，再加上一些教師和教育管理者把思想政治教育視為公修課而未給予足夠的重視，導(dǎo)致不少高校的研究生思想政治教育照搬本科生的教學(xué)模式。這樣做不僅導(dǎo)致研究生思想政治教育教學(xué)幾乎“沿襲”了本科生思想政治教育中的各種不足，而且使研究生形成了輕視思想政治課程的錯(cuò)誤觀念。當(dāng)前研究生思想政治教育在教學(xué)方式上存在的問題，主要表現(xiàn)在由教師包干某些課程和授課中實(shí)行滿堂灌式的獨(dú)白兩個(gè)方面。由教師包干某些課程，自終至終只由一個(gè)教師授課是高校中比較常見的授課方法，它所帶來的負(fù)面效應(yīng)不容忽視。一方面，由于只有一個(gè)教師講授某些課程，自然就不存在教師之間的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)比，教師沒有教學(xué)效果方面的壓力，也就沒有提高自己授課水平方面的動(dòng)力。所以，一些講課水平低、教學(xué)效果差的教師長(zhǎng)期“壟斷”某些課程，通過“以其昏昏使人昭昭”的方式授課也就不足為奇了，研究生也很難對(duì)這樣的思想政治課產(chǎn)生興趣。另一方面，在只有一個(gè)教師授課的思想政治教育教學(xué)中，很容易帶來不同專業(yè)、不同班級(jí)的研究生合并上課的結(jié)果?！伴L(zhǎng)期以來，高校思想政治理論課教學(xué)忽視了教學(xué)空間這一重要的環(huán)境因素，全國(guó)各高校思想政治理論課教學(xué)經(jīng)常采取大班上課，一個(gè)課堂往往學(xué)生人數(shù)達(dá)到200人。這種情況久而久之，竟習(xí)以為常。在高校擴(kuò)展的情況下，則更為嚴(yán)重。班級(jí)過大，使教師忽略了教育對(duì)象的特點(diǎn)和個(gè)體差異，難以進(jìn)行必要的溝通交流和課堂檢查?！保?］研究生的專業(yè)課一般采用小班授課的方式，而思想政治教育課還和本科生一樣采取合并上課、大班講授的方式，不僅授課效果差，還會(huì)給研究生造成學(xué)校認(rèn)為思想政治教育課不重要的錯(cuò)覺。在這種情況下，主講教師沒有壓力而不認(rèn)真講授，研究生不重視而不認(rèn)真學(xué)習(xí)，似乎成了思想政治教育課的“通病”。滿堂灌式的獨(dú)白方式在我國(guó)高校的教學(xué)中一直存在，在思想政治教育的課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出。“在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，教師和研究生之間的交流溝通比較缺乏，使研究生的心理困惑、懷疑得不到及時(shí)有效的消解。隨著困惑、懷疑程度的逐漸加深，研究生在心理上逐漸失去對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，在行動(dòng)上逐漸拒絕參與思想政治理論教育活動(dòng)。”［4］這固然有大班授課無法實(shí)現(xiàn)師生交流等客觀因素的影響，但主要的問題還是高校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專業(yè)教師對(duì)研究生思想政治教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差。思想政治教育課的一個(gè)重要功能是對(duì)本科生和研究生進(jìn)行教育，宣傳黨和國(guó)家的路線方針政策，培養(yǎng)其正確的世界觀和人生觀。但過于強(qiáng)化這一功能也易導(dǎo)致高校的思想政治教育管理者和授課教師在思想政治教育教學(xué)中小心翼翼和照本宣科。在教學(xué)過程中，教師除了機(jī)械地完成上級(jí)安排的教學(xué)任務(wù)外，別的什么也不敢做，當(dāng)然也不會(huì)加入自己的相關(guān)理解，更不敢直面學(xué)生提出的社會(huì)問題，從而避免自己因可能出現(xiàn)的不當(dāng)言論而陷入麻煩之中。因此，本來應(yīng)當(dāng)以討論、交流等研討方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)的思想政治教育課堂，則變成了毫無生氣的、消磨時(shí)間的過程，其最終結(jié)果是使研究生認(rèn)為思想政治教育的教學(xué)活動(dòng)無非是宣講一些“官話”“套話”，無助于實(shí)際問題的解決。這樣的課程當(dāng)然不會(huì)有吸引力，也不能達(dá)到對(duì)研究生開展思想政治教育的預(yù)期效果。

二、開展跨學(xué)科的研究生思想政治教育教學(xué)工作的必然性

有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)的專業(yè)劃分太細(xì)會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的知識(shí)面過窄，不利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，因而建議大學(xué)開展“大文科”“大理科”式的教育。這種觀點(diǎn)并沒有改變當(dāng)前高等教育的現(xiàn)狀，過細(xì)的專業(yè)劃分仍然是我國(guó)高等教育的顯著特征。而在研究生教育階段，專業(yè)和研究領(lǐng)域的劃分更為細(xì)致。不可否認(rèn)，研究生教育階段細(xì)致的專業(yè)和研究領(lǐng)域劃分能夠促進(jìn)研究的深入和學(xué)科的發(fā)展，但過于精細(xì)的專業(yè)劃分也在很大程度上限制了研究生的思維和視野。因而，有學(xué)者建議開展跨學(xué)科的研究生教育，認(rèn)為“實(shí)施跨學(xué)科研究生教育，不僅是科技發(fā)展和高等學(xué)校改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，而且也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)的重要途徑”。［5］研究生教育中專業(yè)課程的設(shè)置過于精細(xì)確有其合理性，但是把這種更細(xì)致的專業(yè)劃分帶到屬于公共必修課的思想政治教育教學(xué)領(lǐng)域則顯得很不合適。筆者認(rèn)為，以提高研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要使命的思想政治教育課程，更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)和研究。這是因?yàn)椋簭膬?nèi)在因素上說，思想政治教育的屬性決定了研究生思想政治教育教學(xué)必須跨學(xué)科；從外在因素上說，社會(huì)現(xiàn)象的紛繁復(fù)雜要求研究生思想政治教育教學(xué)必須跨學(xué)科。

（一）思想政治教育的屬性決定了研究生思想政治教育教學(xué)必須跨學(xué)科思想政治教育并不是當(dāng)前我國(guó)特有的教育內(nèi)容，古今中外的教育者都非常重視思想政治教育。但在高等教育中開展教育，幫助青年學(xué)生樹立的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，特別是用社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝大學(xué)生和研究生的頭腦，確是當(dāng)前我國(guó)高等教育的特色和優(yōu)勢(shì)所在。當(dāng)然，我國(guó)所開展的思想政治教育也必須在遵循思想政治教育本質(zhì)和原理的前提下展開。“思想政治教育是思想掌握群眾的活動(dòng)。無論哪一個(gè)階級(jí)的思想政治教育，都是運(yùn)用一定階級(jí)的思想來教育、影響、掌握和引導(dǎo)群眾的活動(dòng)。思想掌握群眾，既是運(yùn)用一定階級(jí)的思想掌握本階級(jí)群眾的活動(dòng)，也是運(yùn)用一定階級(jí)的思想影響和掌握其他階級(jí)群眾的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)都是力圖讓一定階級(jí)的思想上升成為占主導(dǎo)地位或統(tǒng)治地位的思想，進(jìn)而影響和支配全社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，并在這一過程中，實(shí)現(xiàn)一定階級(jí)的根本的政治目的和經(jīng)濟(jì)利益。”［6］思想掌握群眾這一思想政治教育的本質(zhì)屬性，決定了當(dāng)前的研究生思想政治教育教學(xué)工作不能完全局限于劃分相當(dāng)精細(xì)的理論學(xué)科，而必須實(shí)行跨學(xué)科發(fā)展。只有開展跨學(xué)科的研究生思想政治教育，才能促進(jìn)思想政治教育教學(xué)工作不斷發(fā)展進(jìn)步。理論是思想政治教育教學(xué)所講授的主要內(nèi)容，但理論從來都不是封閉和停滯不前的，它總是不斷吸收其他學(xué)科中的科學(xué)成分，使之成為自己不斷發(fā)展進(jìn)步的積極因素。這一點(diǎn)決定了思想政治教育必須以開放的姿態(tài)對(duì)待其他學(xué)科，以包容的胸懷對(duì)待不同的觀點(diǎn)，以揚(yáng)棄的方式借鑒其他學(xué)科中的有益因素。正如有學(xué)者所言：“當(dāng)今社會(huì)，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、新興學(xué)科的蓬勃興起都為思想政治教育的跨學(xué)科研究提供了良好的契機(jī)。可以說，跨學(xué)科研究必將不斷推動(dòng)思想政治教育學(xué)科的發(fā)展?！保?］具體到教學(xué)方面，思想政治教育不僅應(yīng)當(dāng)大力宣揚(yáng)系統(tǒng)的理論和方法，還應(yīng)當(dāng)介紹與理論和方法相關(guān)的其他學(xué)科的理論和基本主張，并用的理論和方法對(duì)其他學(xué)科的理論和基本主張進(jìn)行評(píng)析。這是由于，每一種學(xué)科都在一定程度上經(jīng)歷了實(shí)踐的檢驗(yàn)和批評(píng)觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，因而具有了相對(duì)的合理性和科學(xué)性，其許多觀點(diǎn)和主張能夠在一定程度上支持思想政治教育中的許多觀點(diǎn)和主張，使思想政治教育更加充實(shí)和完善。廣大研究生已經(jīng)具備了較高的鑒別力，能夠運(yùn)用基本原理識(shí)別判斷各種理論和觀點(diǎn)，在思想政治教育教學(xué)中和授課教師形成互動(dòng)，這必然能夠促進(jìn)思想政治教育工作不斷發(fā)展并取得新的進(jìn)步。如果研究生思想政治教育一概地拒絕其他學(xué)科，則不利于思想政治教育教學(xué)自身的完善。只有開展跨學(xué)科的研究生思想政治教育，才能實(shí)現(xiàn)用政治理論武裝研究生頭腦的目標(biāo)。對(duì)研究生開展思想政治教育，說到底是要用理論特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝研究生的頭腦，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為促使其積極投身中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的精神動(dòng)力。然而，用政治理論武裝研究生頭腦的前提是其能夠從思想上真正接受政治理論，這種真正接受盡管需要一定的宣講來實(shí)現(xiàn)，但總體上說還要靠理論自身的說服力。畢竟，研究生不同于本科生的一個(gè)重要特點(diǎn)是他們更注重學(xué)術(shù)的爭(zhēng)鳴和論辯，一種理論能夠在多大程度上被其內(nèi)心所接受，主要看這種理論能夠在多大程度上超越其他理論。所以，在研究生思想政治教育教學(xué)中，如果單純地講授理論而對(duì)其他理論只字不提，甚至回避理論與其他學(xué)科在某些觀點(diǎn)上的分歧和爭(zhēng)論，既不利于研究生對(duì)理論的認(rèn)可和接受，也不利于實(shí)現(xiàn)用政治理論武裝研究生頭腦的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，廣大研究生不僅要從意識(shí)形態(tài)宣傳教育的角度來接受政治理論，而且還要為學(xué)術(shù)研究增加內(nèi)容和色彩，只有這樣，才能使政治理論真正走進(jìn)研究生的內(nèi)心世界，進(jìn)而武裝他們的頭腦。

（二）社會(huì)現(xiàn)象的紛繁復(fù)雜，要求研究生思想政治教育教學(xué)必須跨學(xué)科對(duì)研究生開展跨學(xué)科的思想政治教育教學(xué)工作，也是社會(huì)現(xiàn)象的紛繁復(fù)雜性決定的。思想政治教育課在幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的過程中，必須能夠科學(xué)地解釋研究生所思考的各種社會(huì)問題，為其提供解決問題的正確思路。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)急劇變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在人們的觀念和行為方式上，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與外來、保守與開放等方面的矛盾和沖突一直在上演，并不時(shí)地引發(fā)一些社會(huì)事件，形成一個(gè)個(gè)輿論熱點(diǎn)。思想政治教育課程必須勇于直面這些現(xiàn)象和問題，并用原理來分析和解釋其中的復(fù)雜關(guān)系。由于社會(huì)現(xiàn)象的涉及面非常廣泛，與不少學(xué)科都有一定的聯(lián)系，因此需要在思想政治教育教學(xué)中吸收借鑒不同學(xué)科的內(nèi)容，通過開展不同學(xué)科的專門教育來實(shí)現(xiàn)思想政治教育的功能。與本科生相比，研究生更富有理性，更喜歡思考，因而，一旦其關(guān)注了某一社會(huì)現(xiàn)象，往往會(huì)采用尋根究底的方式進(jìn)行深入地探索，并希望得到專業(yè)領(lǐng)域的答案而不是泛泛而談的解釋。同時(shí)，他們也會(huì)積極尋求“自己的真理”，而一旦研究生對(duì)某些問題形成一定的認(rèn)識(shí)后，會(huì)顯得固執(zhí)己見，難以輕易更改。更重要的是，接受政治理論教育的研究生遍及不同的專業(yè)和學(xué)科，有些研究生對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解可能比單純講授思想政治理論課的教師更為深刻。如果思想政治理論課教師對(duì)一些社會(huì)問題的講解太“外行”，就有可能導(dǎo)致研究生對(duì)整個(gè)思想政治教育課程和政治理論本身產(chǎn)生懷疑。因此，研究生的思想政治教育課程應(yīng)針對(duì)研究生愛鉆研的特點(diǎn)，用不同學(xué)科中更加專業(yè)的知識(shí)和術(shù)語來幫助研究生解疑答惑，并通過對(duì)這些問題的回答來培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)政治理論和其他相關(guān)知識(shí)的興趣，幫助研究生拓寬知識(shí)面和樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。此外，在某些情況下如果由對(duì)某一社會(huì)問題更有研究的專家就自己所研究的領(lǐng)域來給研究生開展思想政治教育工作，效果可能會(huì)更好。有學(xué)者提出：“政治理論課教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮教育對(duì)象的能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)政治理論學(xué)習(xí)的積極性。在施教中以尊重學(xué)生為前提，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展、自主評(píng)價(jià)、自主控制的能力，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取?！保?］研究生已經(jīng)具備了一定的研究能力，形成了一定的學(xué)術(shù)個(gè)性，不同研究生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問題的理解可能存在非常大的差異，對(duì)政治理論課程的需求狀況也不同。在這種情況下仍對(duì)他們開展完全統(tǒng)一的思想政治教育，而不在教學(xué)內(nèi)容和方式上有所改變，思想政治教育的效果必然會(huì)打折扣。只有根據(jù)不同專業(yè)研究生的知識(shí)背景和學(xué)科特點(diǎn)開展跨學(xué)科的思想政治教育教學(xué)工作，才能真正做到因材施教，培養(yǎng)研究生對(duì)思想政治課程的興趣，使思想政治教育教學(xué)工作達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的美妙境界。

三、跨學(xué)科視野下研究生思想政治教育教學(xué)改革的方向

關(guān)于研究生思想政治教育教學(xué)改革，專家學(xué)者們提出了各種建議。有的學(xué)者主張，針對(duì)當(dāng)前研究生思想政治教育工作中出現(xiàn)的新情況和新問題，必須樹立研究生思想政治教育的新觀念，積極推行研究生導(dǎo)師的思想政治教育責(zé)任制，充分發(fā)揮研究生輔導(dǎo)員的作用，調(diào)動(dòng)研究生會(huì)的積極性，有效推進(jìn)研究生思想政治教育工作的發(fā)展。［9］有的學(xué)者主張，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的積極作用，［10］并強(qiáng)調(diào)深刻把握黨建與研究生思想政治教育關(guān)系的內(nèi)在邏輯，以黨建“三步曲”帶動(dòng)研究生思想政治教育機(jī)制的創(chuàng)新。［11］在實(shí)踐中，有的高校按照“構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵，研究生集體建設(shè)是重點(diǎn)，研究生輔導(dǎo)員建設(shè)是基礎(chǔ)，明晰主體權(quán)責(zé)是根本”的思路，對(duì)研究生思想政治教育制度進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐。［12］這些研究和探索對(duì)推動(dòng)研究生思想政治教育教學(xué)改革具有借鑒意義。筆者認(rèn)為，從跨學(xué)科的視野來看，研究生思想政治教育教學(xué)中的問題主要存在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，因而從這兩個(gè)方面來推動(dòng)改革，是對(duì)研究生思想政治教育教學(xué)改革的一個(gè)新探索。

（一）教學(xué)內(nèi)容：開展政治理論教學(xué)的同時(shí)，兼顧人文和科學(xué)素質(zhì)教育鑒于研究生思想政治教育教學(xué)中政治理論內(nèi)容過多而缺乏其他方面素質(zhì)教育內(nèi)容的現(xiàn)狀，可以考慮對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適度調(diào)整，在保持政治理論占據(jù)主導(dǎo)地位的同時(shí)，加入其他素質(zhì)教育的內(nèi)容。這至少具有如下三個(gè)非常明顯的優(yōu)勢(shì)：⑴順應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育的改革方向。素質(zhì)教育一直是近年來我國(guó)教育改革的方向，研究生教育階段也不例外。在思想政治教育教學(xué)中加入人文和科學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容，有助于全面提高研究生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更健全的人格，增強(qiáng)其投身社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐能力。⑵實(shí)現(xiàn)思想政治教育與素質(zhì)教育的互補(bǔ)。思想政治素質(zhì)與其他素質(zhì)是互補(bǔ)關(guān)系，一個(gè)人文素質(zhì)或者科學(xué)素質(zhì)非常低下的研究生，不可能具有特別高的思想政治素質(zhì)。反過來，其他素質(zhì)教育做好了，不但不會(huì)沖淡政治理論教育的效果，反而會(huì)使廣大研究生從更為全面的視域認(rèn)識(shí)政治理論，并強(qiáng)化其影響。⑶解決研究生的實(shí)際困難。研究生在學(xué)習(xí)、生活和工作中必然會(huì)遇到各種各樣的困難，其中較多的困難是由于經(jīng)濟(jì)利益、學(xué)術(shù)研究、人際關(guān)系、情感歸屬、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等方面的因素引起的，因而只有加強(qiáng)這些方面的素質(zhì)教育，才能更全面地解決研究生的實(shí)際困難，達(dá)到思想政治教育沁入研究生頭腦的目的。總之，在對(duì)研究生開展政治理論教育的同時(shí)，必須兼顧人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)教育，確保思想政治教育內(nèi)容的完整性。除了固有的政治理論方面的內(nèi)容外，研究生思想政治教育在教學(xué)內(nèi)容上所需要加入的其他素質(zhì)教育內(nèi)容，大致應(yīng)當(dāng)包括以下兩個(gè)方面：一是對(duì)研究生開展以法律和道德為主的公民教育。公民教育是當(dāng)前受關(guān)注度較高的素質(zhì)教育，其目標(biāo)是把人們培養(yǎng)成依法行使權(quán)利和履行義務(wù)、積極參與國(guó)家和社會(huì)生活的現(xiàn)代公民?，F(xiàn)代社會(huì)里，人們無論存在多大的差別，都是一個(gè)國(guó)家的公民，都應(yīng)當(dāng)行使最基本的公民權(quán)利和履行最基本的公民義務(wù)，都應(yīng)當(dāng)具備最基本的公民道德。因此，公民教育的主要內(nèi)容是法律和道德教育。而廣大研究生所面臨的法律和道德問題可能更為突出，由于其是基本的科學(xué)研究工作者，又是獨(dú)立勞動(dòng)的成年人，不僅在學(xué)術(shù)研究中不可避免地會(huì)遇到如何對(duì)待別人已有的研究成果以及如何保護(hù)自己科研成果的問題，在社會(huì)生活中也必然會(huì)遇到如何處理人際關(guān)系和理順家庭生活的問題。這些方面的問題對(duì)他們來說是急需解決的，如果處理不好，則無法實(shí)現(xiàn)自己作為一個(gè)研究生的科學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。因此，對(duì)于研究生來說，為了讓其做好科學(xué)研究，必須對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律和學(xué)術(shù)道德教育，依據(jù)法律和道德處理好自主研發(fā)和科學(xué)借鑒、個(gè)人成果與單位成果、個(gè)人勞動(dòng)與集體勞動(dòng)等方面的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究的良性發(fā)展。同時(shí)，還必須加強(qiáng)對(duì)研究生在人事勞動(dòng)、社會(huì)交往、婚姻家庭等方面的法律和道德教育，幫助他們順利解決就業(yè)和家庭生活方面的問題，使其盡早走出適應(yīng)期而奔向幸福的人生。二是針對(duì)不同專業(yè)的研究生開展不同的人文和科學(xué)教育。不同專業(yè)的研究生具有不同的知識(shí)背景，對(duì)他們開展素質(zhì)教育必須避免內(nèi)容重復(fù)，并有效彌補(bǔ)其專業(yè)知識(shí)不足的問題，這需要根據(jù)研究生專業(yè)的不同而分科進(jìn)行。我國(guó)在高等教育階段，各個(gè)專業(yè)的詳細(xì)劃分使人產(chǎn)生了“隔行如隔山”的感覺。一般來說，文科類研究生的科學(xué)素質(zhì)相對(duì)不高，理工類研究生的人文素質(zhì)則相對(duì)欠缺。因而，可以考慮根據(jù)大的學(xué)科門類劃分，對(duì)研究生分別開展不同的素質(zhì)教育。比如，對(duì)文科類的研究生加強(qiáng)基本科學(xué)知識(shí)教育，使他們對(duì)科學(xué)技術(shù)的大致狀況有一定的了解，提高他們的科學(xué)素質(zhì)；對(duì)理工類的研究生開展人文社科教育，培養(yǎng)他們的人文精神。同時(shí)，對(duì)非醫(yī)藥類的研究生開展衛(wèi)生保健、醫(yī)藥常識(shí)和心理健康教育，提高他們的身心健康水平等。只有通過這種區(qū)別對(duì)待的素質(zhì)教育，解決不同研究生各自面臨的問題，才能達(dá)到“因材施教”的效果，使思想政治教育真正為研究生所接受和喜歡。

（二）教學(xué)方式：組建專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并采取靈活的教育方法改革后的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容比較龐雜，涉及到的專業(yè)領(lǐng)域很多，那種單純地由理論專業(yè)的教師來開展教學(xué)活動(dòng)的做法顯然已經(jīng)無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)方式上需要關(guān)注師資隊(duì)伍和授課方法兩個(gè)問題。在研究生思想政治教育教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)上，可以考慮組建一支專職教師和兼職教師相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具體有如下三個(gè)方面的內(nèi)容：⑴專職人員及其職責(zé)。由于思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容主要還是政治理論，因而專職教師主要應(yīng)當(dāng)是從事理論研究的教研人員以及熱衷于思想政治教育的文化素質(zhì)課程教研人員。這一部分教師作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的骨干成員和教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施者，從整體上把握研究生思想政治教育的基本方向和主要內(nèi)容，并根據(jù)每年形勢(shì)的變化來修訂教學(xué)大綱和基本要求，確保思想政治教育不偏離黨和國(guó)家的路線方針政策，不偏離有關(guān)的文件精神和管理規(guī)定。⑵兼職人員及其職責(zé)。兼職人員應(yīng)由人文和科學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者組成，他們除了在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和專業(yè)教學(xué)外，還應(yīng)經(jīng)常性地參與研究生的思想政治教育教學(xué)工作，以高深的學(xué)術(shù)功底和專業(yè)水平向廣大研究生開展人文、科技或者衛(wèi)生健康方面的普及工作，使不同學(xué)科的研究生能夠接觸到各個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，了解到不同專業(yè)或?qū)W科的研究?jī)?nèi)容和最新進(jìn)展，感受到其他學(xué)科或者文化的魅力，拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)其提高自身綜合素質(zhì)的動(dòng)力。⑶專兼職人員的關(guān)系。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的所有人員采取分段上課的方式，根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)，每一個(gè)教師都只負(fù)責(zé)講授思想政治教育課程中某一部分的內(nèi)容。這樣可以讓研究生感受到不同教師的教學(xué)風(fēng)采，時(shí)刻對(duì)思想政治教育課堂保持新鮮感，期盼著更好的老師帶來更精彩的學(xué)術(shù)大餐。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和新聞?shì)浾摕狳c(diǎn)的變化，可以適時(shí)調(diào)整兼職教師，擴(kuò)充或者壓縮兼職教師的數(shù)量和教學(xué)任務(wù)，使整個(gè)師資隊(duì)伍始終保持活力，使整個(gè)思想政治教育課程始終走在時(shí)代前列。在授課方法上，除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂講授外，更應(yīng)當(dāng)注意采用靈活的方式開展教學(xué)，激發(fā)研究生對(duì)思想政治教育課程的興趣。在這方面，不少學(xué)者提出了可行的建議。如有學(xué)者提出，通過微博在高校中開展思想政治教育，發(fā)揮微博的集聚或明星效應(yīng)，組建各種類型的微博綠色社區(qū)；以學(xué)生政治輔導(dǎo)員為紐帶組建微博班級(jí)；以紅色社團(tuán)為先導(dǎo)建設(shè)基于同一愛好的微博社團(tuán)社區(qū)；開設(shè)理論微博課堂作為課程教學(xué)的有益補(bǔ)充和教學(xué)方式的新探索。［13］有學(xué)者推崇思想政治教育中的專題講座教學(xué)法，認(rèn)為“專題講座教學(xué)法，可以克服目前政治理論課教學(xué)中普遍存在的突出問題，滿足政治理論課教學(xué)的基本要求，是增強(qiáng)政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效方式?！保?4］還有學(xué)者主張發(fā)揮專業(yè)課導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的作用，“一個(gè)好的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響是一生一世的。導(dǎo)師要對(duì)研究生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展承擔(dān)主要責(zé)任，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)術(shù)上，而要貫穿于學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀樹立的整個(gè)過程中?！保?5］這些建議都切實(shí)可行，只要組織得當(dāng)，就能取得良好的效果。相比之下，筆者認(rèn)為，進(jìn)行專題講座和召開專題研討會(huì)的方式，更有利于開展研究生的思想政治教育教學(xué)活動(dòng)。專題講座往往是由某一專業(yè)領(lǐng)域的名家主講，內(nèi)容非常靈活，時(shí)間和地點(diǎn)也可以適度調(diào)整，因而更有利于研究生學(xué)習(xí)。而專題研討會(huì)可以把研究生列為主要發(fā)言人，由教師對(duì)其發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。發(fā)言者為了確保發(fā)言精彩，必然會(huì)查閱很多資料，這本身就是學(xué)習(xí)的過程。研討會(huì)通過不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鋒來說明某一問題，既能培養(yǎng)研究生的表達(dá)和辯論能力，又能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣。無論是專題講座還是專題研討會(huì)，本身都是學(xué)術(shù)性的活動(dòng)，平等的交流和對(duì)話取代了講授者的獨(dú)白和自上而下的宣傳，因而更能受到廣大研究生的歡迎，思想政治教育的目的自然能夠?qū)崿F(xiàn)。

作者:魏勝強(qiáng) 單位:黃河科技學(xué)院 鄭州大學(xué)法學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］白清平，陳巧玲．我國(guó)研究生思想政治教育：?jiǎn)栴}與對(duì)策［J］．研究生教育研究，2012，（05）：16－17．

［2］馬香麗．研究生心理健康問題成因及對(duì)策［J］．大學(xué)教育，2014，（06）：112．

［3］楊業(yè)華．思想政治教育環(huán)境需要深化研究的若干理論問題［J］．研究，2010，（06）：137．

［4］蔡曉良．提升研究生思想政治理論教育接受效果新探［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（01）：77．

［5］嚴(yán)偉．跨學(xué)科研究生教育：一個(gè)值得關(guān)注的問題［J］．現(xiàn)代教育管理，2009，（08）：104－107．

［6］駱郁廷．思想政治教育的本質(zhì)在于思想掌握群眾［J］．研究，2012，（09）：131．

［7］謝曉娟．試論思想政治教育的跨學(xué)科研究［J］．教學(xué)與研究，2013，（09）：101．

［8］［14］唐檢云，龔婷．以專題講座增強(qiáng)研究生政治理論課實(shí)效性［J］．中國(guó)高等教育，2014，（19）：42－43．

［9］［15］苗云飛．新時(shí)期研究生思想政治教育的探索與研究［J］．山東行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（03）：151－153．

［10］顧慕嫻，鄒再金．構(gòu)建導(dǎo)師在研究生思想政治教育中作用的長(zhǎng)效機(jī)制［J］．思想教育研究，2012，（09）：83－86．

［11］顧慕嫻，鄒再金．以黨建“三步曲”帶動(dòng)研究生思想政治教育機(jī)制的創(chuàng)新［J］．廣西社會(huì)科學(xué)，2012，（07）：179－182．

篇3

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)學(xué)生主人

在教學(xué)過程中,無論是知識(shí)的獲得,還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng),還是思想品德的提高,都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究,而在閱讀教學(xué)中這一點(diǎn)則顯得尤為重要。在閱讀過程中,通過老師的引導(dǎo),讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己主體意識(shí),積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、不斷創(chuàng)新和提問質(zhì)疑的能力。

一、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”

閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,讓學(xué)生親自去探索思考,在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮,從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為此,教師應(yīng)該自覺地走近學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的心靈,尊重學(xué)生,努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍,以利于學(xué)生的自覺探究。

有一位教師講《麻雀》一課時(shí)說:“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事,歌頌了偉大的母愛?！痹捯魟偮?一位學(xué)生舉手發(fā)言:“我不同意說是母愛,因?yàn)檎n文沒有告訴我們麻雀是公的,還是母的?！崩蠋熈⒓纯隙诉@位學(xué)生善于思考,敢于發(fā)表自己意見的精神,然后趁熱打鐵,引導(dǎo)同學(xué)自讀課文,通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言,氣氛異?；钴S,經(jīng)過熱烈討論,師生達(dá)到共識(shí):這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學(xué)片斷,向我們展示了讓學(xué)生自主探究,的必要與可能。

二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“創(chuàng)新”

蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而人又是個(gè)體,他有他自己獨(dú)特的一面,如果說讓人都一模一樣,我想這世界肯定很不精彩的。所以語文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。我們要使學(xué)生敢于說自己的理解與看法,而不是老師教一句,學(xué)生就學(xué)一句。作為教師,要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境,要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,當(dāng)然這并不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造,可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢?我認(rèn)為主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言。如教學(xué)《鳥的天堂》,我在總結(jié)課文時(shí)指出:“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂?”話音剛落,就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答,因?yàn)樵谶@么倉促的時(shí)間內(nèi)作答,學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的,而且這時(shí)讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。于是,我用手勢(shì)示意這幾位學(xué)生把手放下,親切地說:“你們反應(yīng)可真快,我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文,思考周到些,把語言組織得精練些,回答一定會(huì)更精彩?！边@樣,既保護(hù)了他們的自尊心,又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性,同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想,教室里鴉雀無聲。不一會(huì)兒,學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手,這時(shí)我請(qǐng)一名中等程度的學(xué)生起來回答,他回答道:“這里之所以能成為鳥的天堂,是因?yàn)榇箝艠涿⒑彤?dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道:“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個(gè)原因:一是大榕樹茂盛,適合鳥兒做巢生活;二是農(nóng)民不許人捉鳥;三是四周環(huán)境寧靜優(yōu)美。”語言是思維的外殼,從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程,經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過程。

三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)”

根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,在閱讀教學(xué)的過程中,教師要為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此,教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣,可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地探究問題,理解課文內(nèi)容;可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。如《再見了,親人》,教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻(xiàn)出鮮血和生命的感人往事,學(xué)生比較容易體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學(xué)生從課文內(nèi)容中也能體會(huì)到志愿軍對(duì)朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

1.獨(dú)立思考。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和平時(shí)的積累,根據(jù)下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例:(1)那一回,。(2)我們清楚地記得,。(3)八年來,。

2.小組交流。先在學(xué)習(xí)小組交流,然后推選一位同學(xué)歸納小組同學(xué)的發(fā)言,參加全班交流。為了使本組交流獲得好評(píng),小組成員全力以赴,群策群力。

篇4

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說,目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書目,要求博士生寫讀書報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

[2]韓煉.面向全球化的中國(guó)新聞教育改革[J].現(xiàn)代傳播,2004(2).

篇5

[關(guān)鍵詞]高校德育；教學(xué)；生活化

一、問題的提出

改革開放以來，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來了文化轉(zhuǎn)型，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)價(jià)值體系的重建，這是一次深層次的社會(huì)變遷。在這個(gè)大背景下，中國(guó)德育不論是從理論層面還是從實(shí)踐層面都有了一個(gè)大的變遷，其中最大的變遷就是中國(guó)德育正從“天國(guó)”德育向“人間”德育轉(zhuǎn)變，即學(xué)校德育生活化。這種德育生活化的理念已經(jīng)被越來越多的德育工作者所接受，但盡管如此，德育的實(shí)踐卻仍然未盡如人意，高校德育工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，受教育者對(duì)當(dāng)前高校德育的方式、手段、過程產(chǎn)生逆反心理，致使高校德育工作陷入困境，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

1．德育工作忽視了校外德育途徑的作用。學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間相互隔離，難以產(chǎn)生合力推動(dòng)高校德育工作的展開。因此，一味地把大學(xué)生封閉于校園內(nèi)，企圖在一種凈化的環(huán)境中實(shí)施德育工作，必然使高校德育陷入困境。

2．德育工作嚴(yán)重脫離大學(xué)生的真實(shí)生活。當(dāng)前高校德育漠視大學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特生長(zhǎng)環(huán)境，漠視他們內(nèi)心潛藏的愿望、熱情等現(xiàn)實(shí)生命所指的方向，把大學(xué)生作為德育工作的“容器罐”和“美德袋”，造成德育對(duì)生活的疏遠(yuǎn)，德育的內(nèi)容只注重社會(huì)既定的道德規(guī)范的抽象知識(shí)，缺乏生活的情景性和生動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育教學(xué)產(chǎn)生抗拒心理。

3．德育教學(xué)過程的單向性。任何教學(xué)過程都是教師與學(xué)生的互動(dòng)過程，德育教學(xué)也不例外。然而，當(dāng)前高校德育教學(xué)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是把德育教學(xué)過程看作是對(duì)大學(xué)生施加外部道德教育的過程，大學(xué)生所受的道德影響主要是既定的道德規(guī)范，強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生符合規(guī)范的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，大學(xué)生缺乏自我選擇的權(quán)力，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)大學(xué)生個(gè)體生命的漠視，扼殺了大學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。

4．德育教學(xué)模式僵化。以往的德育教學(xué)，一般由教師領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)教材，從教材中引出典型事例，引出話題，圍繞教材演繹、歸納、感受、感知和練習(xí)，并提綱式地把道德觀點(diǎn)和行為要求板書，然后借助紙筆考試，再現(xiàn)教材中的基本知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式使學(xué)生停留在知識(shí)的道德層面上，而不是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受，優(yōu)良的品德要求并沒有在受教育者的心靈中真實(shí)生成。

上述原因歸結(jié)于一點(diǎn)，就是高校德育工作缺乏生活化。筆者認(rèn)為，高校德育工作要走出困境，其根本出路就是使高校德育教學(xué)生活化。這是因?yàn)椋瑥牡掠母灸康纳险f，道德的產(chǎn)生是為了受教育者更好地生活，而不是對(duì)人進(jìn)行不必要的干預(yù)。因此，高校德育教學(xué)必須尊重生活、創(chuàng)造生活，也就是要從受教育者所處的生活環(huán)境出發(fā)，而不是從規(guī)范價(jià)值出發(fā)。正如我國(guó)教育家陶行知先生所指出的那樣：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！碧招兄壬罴唇逃乃枷敕从吃诘掠ぷ髦?，就是要求我們的德育工作必須回歸生活。從德育的價(jià)值層面看，“生活價(jià)值高于道德價(jià)值，生活高于道德，不僅是因?yàn)槲覀兛梢栽O(shè)想一個(gè)無道德的生活世界，卻無法設(shè)想一個(gè)無生活的道德世界，而且是因?yàn)樯罨蛏谶壿嬌系脑谙刃曰颡?dú)立自存性，至于道德價(jià)值，并沒有獨(dú)立的存在，其整個(gè)存在和本質(zhì)，都是由生活所規(guī)定的”。從社會(huì)學(xué)層面看，德育工作必須擔(dān)負(fù)起個(gè)人道德社會(huì)化的功能，而個(gè)人道德社會(huì)化必須包含著對(duì)人及其生活的關(guān)懷，“因?yàn)樵谌伺c社會(huì)二者中，人是唯一的能動(dòng)主體，是社會(huì)發(fā)展的手段，借助人的德性發(fā)展，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化與生態(tài)諸領(lǐng)域才得以發(fā)展；但人又是社會(huì)發(fā)展的目的，人促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的最終目的是為了人的發(fā)展，為了人生的幸福。在社會(huì)道德生活中，人是承受社會(huì)道德的客體，同時(shí)也是進(jìn)行道德行為活動(dòng)、創(chuàng)造社會(huì)道德生活的主體。著眼于社會(huì)的發(fā)展來要求人、要求德育，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的客觀結(jié)果看還是為了人及其發(fā)展”。從個(gè)體心理發(fā)展的層面看，高校德育工作必須回歸生活，關(guān)注受教育者個(gè)體的生活方式與內(nèi)容。受教育者在踏入高校的門檻前，就有了自己的道德思維能力和方式，而且受教育者個(gè)體不同，生活經(jīng)歷也不同，道德思維能力與方式也有差異。高校德育工作應(yīng)當(dāng)允許發(fā)展受教育者個(gè)體的道德自主意識(shí)和自主能力，尊重他們的發(fā)展需要，這正是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本標(biāo)志。

二、高校德育教學(xué)生活化的要義與特征

高校德育教學(xué)生活化是相對(duì)于傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式而言的，傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式以說教灌輸為主，脫離受教育者的生活實(shí)際，盲目追求既定的德育知識(shí)，忽視人的現(xiàn)實(shí)生活需要。而高校德育教學(xué)生活化就是指高校德育教學(xué)的組織、內(nèi)容、手段等方面必須以受教育者的生活為邏輯起點(diǎn)，必須與社會(huì)生活保持一致，必須加深同家庭、社區(qū)及受教育者之間的溝通，同時(shí)豐富生活化的內(nèi)容和文化的內(nèi)涵，促進(jìn)受教育者道德生命的自由生成，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展。

高校德育教學(xué)生活化的基本要義包含四個(gè)方面：(1)高校德育教學(xué)生活化的根本目的是教會(huì)大學(xué)生做人做事，學(xué)會(huì)生活，使抽象的道德價(jià)值與道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者的內(nèi)心感悟，成為其日常生活的行為準(zhǔn)則。(2)高校德育教學(xué)生活化要求德育教學(xué)應(yīng)以生活行動(dòng)為依托，教學(xué)過程是對(duì)生活的解說，既是對(duì)生活過程的重現(xiàn)，但又應(yīng)該高于生活。(3)高校德育教學(xué)生活化要求德育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)大學(xué)生追求深刻的、不確定的人生知識(shí)，這種人生知識(shí)應(yīng)當(dāng)是開放的，而不是封閉的。(4)高校德育教學(xué)生活化要求德育教學(xué)過程是一個(gè)雙向的互動(dòng)過程，講究師生間平等對(duì)話，注重受教育者的體驗(yàn)，不是封閉性的灌輸，而是開放的。

由此我們可以看出，德育教學(xué)生活化具有以下三個(gè)特征：(1)主體性。大學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)識(shí)從服從、適應(yīng)的層次提升到自主、超越的層次，大學(xué)生對(duì)德性的接受將是探索、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)展和創(chuàng)造的過程，而不是教育者人為的干預(yù)過程。(2)開放性。德育教學(xué)生活化的開放性特征將貫穿于德育教學(xué)的整個(gè)過程，教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間和教學(xué)評(píng)價(jià)都將體現(xiàn)開放性的特點(diǎn)。(3)個(gè)性化。個(gè)性化就是要從大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)個(gè)性出發(fā)，尊重大學(xué)生的需要、興趣、創(chuàng)造和自由，正確處理好個(gè)性化和社會(huì)化、教育與自我教育的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。三、實(shí)施高校德育教學(xué)生活化的途徑1．從德育教學(xué)理念看，要轉(zhuǎn)變德育教學(xué)觀念，拋棄傳統(tǒng)的以灌輸、抽象化、規(guī)范化、理想化為特征的教學(xué)理念，樹立德育教學(xué)生活化理念。

理念是行為的先導(dǎo)，要想走出德育教學(xué)的困境，必須樹立新的德育教學(xué)生活化理念。具體說來，包括以下幾個(gè)方面：

(1)樹立以大學(xué)生為主體的理念。要求德育工作者以大學(xué)生為中心，突出大學(xué)生的發(fā)展，挖掘大學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的意念，把大學(xué)生作為道德主體來培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生道德的發(fā)展和道德人格的提升。

(2)樹立大學(xué)生參與教學(xué)過程的理念。道德教育應(yīng)扎根于大學(xué)生的生活實(shí)踐，要了解大學(xué)生的生活，幫助他們正確對(duì)待生活，這就要求給予大學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)或陳述生活中包括物質(zhì)生活、精神生活、課余生活、家庭生活、社區(qū)生活等方面享受到的喜悅或可能遇到的困難和煩惱，使德育教學(xué)貼近學(xué)生，貼近生活。

(3)樹立大學(xué)生全面發(fā)展的理念。大學(xué)生的發(fā)展不僅是知性的發(fā)展，還應(yīng)該包括人格、心理等方面的全面發(fā)展。只有全面發(fā)展的人才才能符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。

2．從德育教學(xué)內(nèi)容看，要突出生活性，要關(guān)注大學(xué)生自身以及他們與他人、自然、社會(huì)和國(guó)家之間的相互關(guān)系，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人做事，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新要求。

(1)德育內(nèi)容要符合大學(xué)生心理發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的德育因灌輸性而備受指責(zé)，造成這種結(jié)果的一個(gè)重要原因就是目前德育內(nèi)容與學(xué)生心理發(fā)展不相適應(yīng)，過于超越了學(xué)生的心理發(fā)展需要，以至于教師在教學(xué)過程中有意無意地采取了“灌輸”的教育方式。因此，我們必須改革德育課程教材體系，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展需要和規(guī)律來編寫內(nèi)容，力求做到教材內(nèi)容符合大學(xué)生的心理發(fā)展需要，達(dá)到教學(xué)要求。

(2)德育教學(xué)要關(guān)注大學(xué)生的心理健康，適當(dāng)引進(jìn)心理教育內(nèi)容。健康的心理和健全的人格是人才的首要條件。過去的德育教學(xué)一個(gè)突出的弊端，就是忽視了學(xué)生的心理、人格教育，導(dǎo)致日后一些學(xué)生出現(xiàn)心理、人格畸形，馬加爵事件就是典型的一例。因此，筆者認(rèn)為，德育教學(xué)要突出正視自我、自尊自信、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境、良好情操、健全人格等方面的教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生改善其心理品質(zhì)，為今后的人生發(fā)展奠定良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ)。

(3)德育教學(xué)要注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化、合作化的社會(huì)，學(xué)習(xí)和人際交往是學(xué)生面臨的兩大重要內(nèi)容。因此，德育教學(xué)要關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；教給他們有關(guān)人際交往的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉他們的交往能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理好與他人的關(guān)系。在這方面的主題內(nèi)容有珍惜時(shí)間、勤奮學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)、追求真理、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)合作、珍惜友誼、誠實(shí)守信、尊老愛幼等。

(4)德育教學(xué)要關(guān)注大學(xué)生日常的生活方式與生活習(xí)慣，并引導(dǎo)他們適當(dāng)參與社會(huì)生活。從日常生活方式和生活習(xí)慣看，主要使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀、消費(fèi)觀、時(shí)間觀，正確處理勞動(dòng)與人生、收入與支出、娛樂與學(xué)習(xí)、時(shí)間與生活之間的關(guān)系。從引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)生活看，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中遇到的法律問題、經(jīng)濟(jì)問題和政治問題，通過設(shè)計(jì)各種活動(dòng)課，模擬或參與相應(yīng)的社會(huì)生活，使學(xué)生能在生活中掌握有關(guān)原理，為未來的社會(huì)生活作準(zhǔn)備，避免教條化、說教化。

3．從教學(xué)過程看，要以大學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，課首的導(dǎo)入、課中的展開、課尾的處理都應(yīng)體現(xiàn)生活化的基本要求。在課首的導(dǎo)入上，教師可以通過各種方法手段喚起、激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶或體驗(yàn)生活的經(jīng)驗(yàn)；在課中的展開上，教師要以生活為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為平臺(tái)，在活動(dòng)中生成體驗(yàn)與感悟，使抽象德性規(guī)范與價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生真實(shí)的道德情感、道德體驗(yàn)、道德認(rèn)知；在課尾的處理上，教師要注意總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛，并延伸到課堂教學(xué)外，延伸到家庭、社區(qū)、社會(huì)當(dāng)中去，使抽象的德性要求轉(zhuǎn)化成具體的生活實(shí)踐。

篇6

關(guān)鍵詞:五年制;學(xué)生管理;基礎(chǔ)教育

五年制高職是指高等職業(yè)技術(shù)院校招收的初中起點(diǎn)，在校期間前兩年為基礎(chǔ)教育階段，主要進(jìn)行高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，后三年則進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)開始大學(xué)階段學(xué)習(xí)。隨著高考生源數(shù)量的下降，河南各高職院校為拓展招生渠道，紛紛擴(kuò)大五年制招生規(guī)模。我院五年制高職的招生規(guī)模也在逐年增加，由占年學(xué)院招生總數(shù)5%左右，到20XX年占當(dāng)年學(xué)院招生總數(shù)20%左右。高職院校應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展要求，采取有效的方法提高教育教學(xué)質(zhì)量，加快構(gòu)建高職院校五年制基礎(chǔ)教育階段學(xué)生管理體系。初中起點(diǎn)五年制高職學(xué)生，相比較高中起點(diǎn)高職學(xué)生，具有年齡較小、自我控制能力差、課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力欠缺等特點(diǎn)［1］。同時(shí)在文明習(xí)慣、心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)方面都偏低，個(gè)體之間存在較大的性格差異，以至于五年制高職學(xué)生在學(xué)院中與其他普通高職學(xué)生有明顯區(qū)別，成為一個(gè)特殊存在的群體。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)不斷涌現(xiàn)出新情況、新問題。這些內(nèi)在、外在的因素都影響到五年制高職學(xué)生的教育和管理，進(jìn)而影響到學(xué)院的整體培養(yǎng)質(zhì)量。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院整體發(fā)展要求，針對(duì)五年制高職學(xué)生采取有效的方法，加快構(gòu)建我院五年制高職基礎(chǔ)教育階段學(xué)生管理工作體系勢(shì)在必行，本文就此進(jìn)行了探討。

一、影響五年制學(xué)生初級(jí)教育階段管理的內(nèi)外部因素

(一)內(nèi)在因素

首先，普遍年齡小。五年制高職學(xué)生為初中起點(diǎn)，大多年齡在15歲左右，比我院普通高職學(xué)生小3—4歲。因此，在學(xué)院舉行的各種活動(dòng)或比賽中處于劣勢(shì)。這個(gè)年齡的學(xué)生往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但在現(xiàn)實(shí)面前他們時(shí)常面臨挫折，很難融入學(xué)院主流。其次，心理上不成熟。15歲的他們，正處于人生變化最快的時(shí)期，盡管表現(xiàn)在身體和心理發(fā)育已基本完成，但在心理上還處于青少年向成熟過渡，日常情緒表現(xiàn)不穩(wěn)定，處理問題比較偏激，容易受到外界事物的影響、干擾和誤導(dǎo)。第三，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在初中階段由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)高職教育的特點(diǎn)和教學(xué)方式以及大學(xué)的生活方式很不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失，很多學(xué)生考試不及格;生活上，無所事事，大多沉迷于網(wǎng)絡(luò)找不到生活的樂趣和目標(biāo)。因此，正是年齡、心理、習(xí)慣的差距，決定了五年制高職初級(jí)教育階段學(xué)生，在日常生活中，表現(xiàn)就給人感覺有些“特殊、另類”［2］。

(二)外部因素

根據(jù)長(zhǎng)期一線工作經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究，我們認(rèn)為外因主要有:

1．社會(huì)環(huán)境的影響社會(huì)上的不良風(fēng)氣也潛移默化地影響五年制學(xué)生。特別是個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義等錯(cuò)誤思想觀念和行為導(dǎo)向?qū)ι媸牢瓷詈吞幱谂涯嫫诘奈迥曛茖W(xué)生誘惑極大。在學(xué)生正確價(jià)值觀沒有樹立，是非觀念比較模糊時(shí)，如果經(jīng)常與社會(huì)上不三不四的人交往，容易沾染上吸煙酗酒、打架罵人等不良習(xí)慣。

2．網(wǎng)絡(luò)游戲的沖擊據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的不完全統(tǒng)計(jì)，以學(xué)習(xí)為主要目的上網(wǎng)的中學(xué)生，美國(guó)占總數(shù)的20%，英國(guó)為15%，中國(guó)僅僅為2%［3］。相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)青年學(xué)生上網(wǎng)的目的大都是玩游戲。在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)和知識(shí)的吸引力沒有網(wǎng)絡(luò)游戲那么強(qiáng)。商家為追求經(jīng)濟(jì)效益，迎合青少年特點(diǎn)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)游戲，大行其道。特別對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般、自制力較差的未成年人來說，網(wǎng)絡(luò)游戲具有很強(qiáng)的吸引力，在虛擬世界中讓他們比現(xiàn)實(shí)生活中充滿自信。根據(jù)我們的調(diào)查，在五年制學(xué)生中，有網(wǎng)癮的男生占全部男生的10%左右，經(jīng)常進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲的占男生的70%左右。

3．家庭重視不夠我院五年制高職學(xué)生80%左右來自農(nóng)村家庭，他們的父母普遍出生于上世紀(jì)60—70年代，文化層次較低，大多擔(dān)負(fù)著家庭生活的重?fù)?dān)，經(jīng)常在外打工或勞作，由于工作艱辛且時(shí)間不固定，不能對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。有些家長(zhǎng)只注重學(xué)生的生活，但對(duì)孩子學(xué)習(xí)和情感關(guān)心不了或不到位，甚至有些家庭直接將孩子交給爺爺奶奶、外公外婆來帶。長(zhǎng)此以往，對(duì)子女疏忽教育與管理，使之形成了一種放任的狀態(tài)。

4．目標(biāo)不明確我國(guó)高校自擴(kuò)招以來，高等教育也由精英教育向大眾教育過渡，學(xué)生大多愿意就讀普通高中然后升入大學(xué)，不愿意上職業(yè)學(xué)校。從而也造成了近年來五年制高職生源質(zhì)量下降，許多學(xué)生都是深知考學(xué)無望，被逼無奈才選擇五年制學(xué)習(xí)，但學(xué)生本身對(duì)為何學(xué)習(xí)及怎么學(xué)習(xí)卻毫無目標(biāo)和頭緒。

二、加強(qiáng)五年制初級(jí)教育階段學(xué)生管理工作的對(duì)策

(一)進(jìn)一步完善五年制高職學(xué)生管理制度

五年制高職基礎(chǔ)教育階段的制度建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)校的辦學(xué)定位。有利于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分考慮五年制高職學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，參照高中學(xué)校管理模式，制定和五年制基礎(chǔ)教育階段相適應(yīng)的管理規(guī)定，從制度上保證運(yùn)行的相對(duì)獨(dú)立性。如制定學(xué)籍管理制度、晚自習(xí)制度、日常請(qǐng)假和考勤制度、教師上課制度及家校聯(lián)系制度等，從而在制度上規(guī)范他們的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)生活，縮短學(xué)生進(jìn)入高職后產(chǎn)生的不適應(yīng)時(shí)間，確保學(xué)校依法依規(guī)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生管理。

(二)突出思想政治教育的引導(dǎo)

科學(xué)的世界觀和正確的道德觀是決定學(xué)生行為表現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)在要素，學(xué)生科學(xué)的世界觀和正確的道德觀不是天生就有的，必須靠教育、靠引導(dǎo)。首先，注重思想教育陣地建設(shè)，充分利用主題班會(huì)、新生入學(xué)教育、法制報(bào)告會(huì)、表彰大會(huì)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、廉潔教育、遵紀(jì)守法教育、安全衛(wèi)生教育等。其次，利用新媒體進(jìn)行思想政治教育是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育的新舉措。我們必須充分利用新媒體的快速性、時(shí)效性、全球化、交互性、豐富性、隱蔽性等特點(diǎn)，把思想政治教育做到潤(rùn)物細(xì)無聲;班主任、輔導(dǎo)員要建立自己的QQ、微博、微信群等，在這些新媒體上直接與學(xué)生進(jìn)行思想交流，幫助其排憂解難、釋疑解惑，加強(qiáng)思想引導(dǎo)，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑拰W(xué)生是樂于接受的。利用新媒體時(shí)，還要大力防范這些交流平臺(tái)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響［4］。再次，班主任、輔導(dǎo)員要積極面對(duì)學(xué)生思想和行為方面出現(xiàn)的問題，真正把開展思想教育擺在重要的位置，常抓不懈;在教育過程中要會(huì)運(yùn)用多樣化的教育形式，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。使他們能夠心理健康，樹立正確的價(jià)值觀，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

(三)重視班主任工作

學(xué)院在五年制班主任、輔導(dǎo)員的選聘過程要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。要把思想覺悟高、政治業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)，表現(xiàn)優(yōu)秀且具有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和管理能力，而且愿意從事學(xué)生工作的教師選聘到班主任、輔導(dǎo)員崗位上來。應(yīng)注重班主任輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，通過外出交流學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽、工作總結(jié)、思想交流，不斷提高班主任、輔導(dǎo)員學(xué)生管理的經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)水平。班主任在平時(shí)工作中要關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)要及時(shí)了解學(xué)生心理變化情況，做好相應(yīng)的解決和處理。工作中要對(duì)班主任、輔導(dǎo)員工作情況進(jìn)行考核，建立有效的考核制度。

(四)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)效果

學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)仍是主業(yè)，平時(shí)時(shí)間主要以課堂學(xué)習(xí)為主。因此，學(xué)院首先要抓好課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，良好的教學(xué)質(zhì)量是保證學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是教學(xué)效果和辦學(xué)效益的保障。五年制高職學(xué)生將來還是要和普通高職學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的，由于入學(xué)為初中起點(diǎn)，相比較普通高職學(xué)生，他們?nèi)鄙俑咧须A段學(xué)習(xí)，中間有斷層，這就要求其一定要注重基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。其次，教師還要針對(duì)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求更加符合學(xué)生的實(shí)際，難易結(jié)合，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要，使學(xué)生都能夠有所學(xué)有所得。第三，教師平時(shí)要多鼓勵(lì)，多調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有成就感，樹立學(xué)習(xí)信心。教師也需要不斷提高自身的修養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)學(xué)生，投身到教育教學(xué)改革工作中來。

(五)強(qiáng)化日常管理與溝通

單靠班主任、輔導(dǎo)員很難做好學(xué)生管理工作，學(xué)院要建立全方位育人體系。首先，學(xué)生管理要與教學(xué)和后勤等溝通。再次，學(xué)校要和學(xué)生家庭溝通，輔導(dǎo)員、班主任不能等學(xué)生犯錯(cuò)誤才聯(lián)系家長(zhǎng)，而要把這種聯(lián)系變成常規(guī)化，不單單電話聯(lián)系，有時(shí)還要進(jìn)行家訪和面談。最后，班主任做好和任課教師的溝通，了解學(xué)生上課和學(xué)習(xí)情況。通過建立全方位的信息反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生中存在的問題做到“早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早處理”［5］，不讓學(xué)生日常管理存在空白和漏洞。通過整合所有的育人力量，共同完成五年制高職學(xué)生的教育。

(六)校園活動(dòng)是學(xué)生快樂成長(zhǎng)的保證

豐富多彩的校園活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，加強(qiáng)思想政治教育的載體。參加活動(dòng)也是學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我滿足和提升的需要。因此，開展適合學(xué)生身心特點(diǎn)的活動(dòng)，能夠體現(xiàn)學(xué)校的人性化和溫柔面，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生活動(dòng)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、凝聚力以及促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)與校風(fēng)的形成、和諧校園文化氛圍等方面具有不可替代的作用，是學(xué)生課外最重要的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)方式。我們要用學(xué)生喜歡的豐富多彩的課外活動(dòng)占領(lǐng)廣大校園，把學(xué)生從游戲和網(wǎng)絡(luò)中搶奪過來，通過校園文化以及校園活動(dòng)影響改變學(xué)生，使他們的修養(yǎng)和文化品位不斷提高?？傊迥曛聘呗殞W(xué)生管理是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣、繁重的系統(tǒng)工程，只有工作中不斷總結(jié)探索，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，本著既尊重學(xué)生又關(guān)心學(xué)生，處處為學(xué)生著想，嚴(yán)格管理、大膽管理，才能將五年制高職學(xué)生這一個(gè)特殊群體教育好、管理好，使他們能在五年以后，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

［1］姚延芹．五年制高職與三年制高職教育的比較研究［J］．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(1)．

［2］梁?。聲r(shí)期五年制專科生初期階段的學(xué)生管理［J］．內(nèi)江科技，2010，(6)．

篇7

（一）專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德素質(zhì)是個(gè)人素質(zhì)的關(guān)鍵組成

隨著競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大和就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)道德素質(zhì)提出了更高要求，只有職業(yè)道德素質(zhì)過硬，才能有力推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)的提升，才能使專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)本專業(yè)或行業(yè)形成熱愛之情，不斷激發(fā)自身潛能，刻苦鉆研業(yè)務(wù)問題，把時(shí)間和精力投入到工作當(dāng)中。同時(shí)，職業(yè)道德素質(zhì)的提升，對(duì)于調(diào)節(jié)專業(yè)學(xué)位研究生的身體狀況，提高身心素質(zhì)，進(jìn)而為提升專業(yè)學(xué)位研究生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化素質(zhì)奠定良好的身心基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德素質(zhì)是行業(yè)前景的隱性動(dòng)力

行業(yè)發(fā)展需要接受過專業(yè)教育和訓(xùn)練的人才，因而，在每年的就業(yè)季中，很多單位爭(zhēng)相向?qū)I(yè)學(xué)位研究生拋出橄欖枝。專業(yè)學(xué)位研究生在從業(yè)人員中所占比例的增大也意味著整個(gè)工作團(tuán)隊(duì)學(xué)歷水平和專業(yè)素質(zhì)的提升。如果說專業(yè)學(xué)位研究生所具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是當(dāng)下或未來行業(yè)發(fā)展重要的顯性動(dòng)力，那么專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德素質(zhì)就是關(guān)乎一個(gè)行業(yè)發(fā)展前景的隱形動(dòng)力。這是因?yàn)?，第一，專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德水平?jīng)Q定了他們對(duì)工作的態(tài)度，影響著他們的工作效率。能否做到扎根于自身崗位，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好本職工作，是體現(xiàn)一個(gè)員工合格與否的重要標(biāo)志，更是影響工作成績(jī)和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每個(gè)行業(yè)或者每個(gè)具體工作單位都是由其內(nèi)部成員聯(lián)合構(gòu)成的有機(jī)整體，只有每個(gè)員工都成為這個(gè)整體中不可或缺的“螺絲釘”，只有每個(gè)個(gè)體兢兢業(yè)業(yè)地工作，才能促進(jìn)整個(gè)行業(yè)或單位的有效運(yùn)轉(zhuǎn)和不斷前進(jìn)。第二，專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德水平，關(guān)乎著員工之間和諧關(guān)系的形成，推動(dòng)著團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提升。從愛自己的本職工作出發(fā)，把整體的利益放在首要位置，員工之間在工作中相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同提高，這樣才能夠形成融洽的合作關(guān)系，建立牢固的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。第三，專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德素質(zhì)代表著整個(gè)單位員工的職業(yè)形象，影響著員工隊(duì)伍的精神風(fēng)貌。專業(yè)學(xué)位研究生是工作團(tuán)隊(duì)中學(xué)歷素質(zhì)較高的群體，他們的一言一行是一個(gè)企業(yè)形象和文化的“活招牌”，而且對(duì)其他同事和員工的職業(yè)道德水平也具有潛移默化的影響和感染作用。

（三）專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德素質(zhì)是社會(huì)文明的重要標(biāo)志

道德的發(fā)展水平直接影響著社會(huì)的精神文明發(fā)展，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的文明程度。勞動(dòng)是人類社會(huì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)各種不同產(chǎn)品的勞動(dòng)部門是構(gòu)成社會(huì)的重要組成部分，每個(gè)人都享有勞動(dòng)的權(quán)利也都應(yīng)該承擔(dān)勞動(dòng)的義務(wù)，因而幾乎所有符合勞動(dòng)條件的社會(huì)成員都或早或晚地成為從業(yè)者大軍中的一員。因此，從業(yè)者的職業(yè)道德素質(zhì)在很大程度上表現(xiàn)出的是整個(gè)社會(huì)的道德水平，因?yàn)?ldquo;愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”不僅是從業(yè)者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，更是每個(gè)社會(huì)成員應(yīng)該具備的基本品德。專業(yè)學(xué)位研究生作為從業(yè)者，他們擁有的知識(shí)和技術(shù)對(duì)行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展起著推動(dòng)作用，他們自己應(yīng)該具備的職業(yè)道德更是整個(gè)從業(yè)者群體職業(yè)道德素質(zhì)的重要代表。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)集約化的發(fā)展要求，培養(yǎng)更多符合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)學(xué)位研究生是高等教育的題中應(yīng)有之義，提高從業(yè)者中專業(yè)學(xué)位研究生在從業(yè)者之中的比重也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。專業(yè)學(xué)位研究生通過自身的知識(shí)和技能改善行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，是提高社會(huì)物質(zhì)文明的生力軍。專業(yè)學(xué)位研究生通過提升自身職業(yè)道德素質(zhì)，從而改善整個(gè)就業(yè)者群體的整體職業(yè)道德現(xiàn)狀，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的精神文明程度的提升。如果教育碩士都具備高尚的師德，臨床碩士都具備大醫(yī)精誠的品質(zhì)，法律碩士都能夠把公平正義作為信仰，會(huì)計(jì)碩士都能兢兢業(yè)業(yè)地不做假賬，工程碩士都能把保證質(zhì)量作為根本要求等等，那么在這些高素質(zhì)的專業(yè)學(xué)位研究生的推動(dòng)下，社會(huì)文明的程度必將提升。

二、專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德素質(zhì)水平亟待提升

專業(yè)學(xué)位研究生是高素質(zhì)人才群體的重要組成部分，專業(yè)的多樣性決定了他們對(duì)應(yīng)行業(yè)或領(lǐng)域的多樣性，隨著社會(huì)各行業(yè)對(duì)專門人才的引進(jìn)力度的增大，專業(yè)研究生在從業(yè)者中所占的比重也在不斷提升，在一定程度上，可以說他們的職業(yè)道德素質(zhì)水平影響了從業(yè)者整體的職業(yè)道德水平，對(duì)于其他從業(yè)人員的職業(yè)道德也存在潛移默化的影響。鑒于專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德素質(zhì)的重要性，對(duì)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出的職業(yè)道德素養(yǎng)更應(yīng)該有清晰的認(rèn)識(shí)和把握?？傮w上來看，專業(yè)學(xué)位研究生在校期間對(duì)職業(yè)道德的內(nèi)容和要求已經(jīng)形成了一定的認(rèn)識(shí)，在走上工作崗位之后，大多也能夠恪守職業(yè)道德的基本準(zhǔn)則，為自己所從事的職業(yè)貢獻(xiàn)力量。但盡管如此，專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德素質(zhì)水平仍亟待提升。其原因有如下幾個(gè)方面：第一，專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)職業(yè)道德的基本理論認(rèn)識(shí)的程度不夠深刻。一部分專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)職業(yè)道德的基本內(nèi)容一知半解，對(duì)自己從事的專業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)職業(yè)道德模糊不清，對(duì)如何在工作實(shí)踐當(dāng)中踐行職業(yè)道德規(guī)范更是不知所措，理論認(rèn)識(shí)上的模糊必然引發(fā)實(shí)際工作中的不良效果。第二，專業(yè)學(xué)位研究生在擇業(yè)中受功利主義導(dǎo)向嚴(yán)重。專業(yè)學(xué)位研究生絕大多數(shù)沒有過工作的經(jīng)歷，就業(yè)是走向社會(huì)的重要步驟，然而在擇業(yè)過程中，很大一部分專業(yè)學(xué)位研究生以高薪、大城市、著名單位等為選擇的關(guān)鍵詞，完全忽視了國(guó)家、社會(huì)和人民的實(shí)際需要。第三，專業(yè)學(xué)位研究生在工作崗位上的職業(yè)道德表現(xiàn)不盡如人意。存在科研中弄虛作假、在工作接受灰色收入、在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生不平等，在會(huì)計(jì)工作中粗心大意等現(xiàn)象，看重個(gè)人得失而忽略整體利益的現(xiàn)象也較為常見?？傊?，當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生整體的職業(yè)道德修養(yǎng)著實(shí)令人擔(dān)憂。

（二）對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德教育重視程度要大力加強(qiáng)

專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德素質(zhì)水平不高首先歸咎于人們對(duì)其重視程度不高，既有專業(yè)學(xué)位研究生自身的原因，也有學(xué)校在對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中職業(yè)道德板塊的不完善，更有工作單位吸納人才和培養(yǎng)人才過程中在職業(yè)道德素質(zhì)衡量標(biāo)準(zhǔn)上的模糊。第一，就專業(yè)學(xué)位研究生自身而言，他們相比于其他從業(yè)者來說，自身具備相對(duì)較高的文化水平，同樣，他們大多感覺自身已經(jīng)具備很好的綜合素質(zhì)，其中包括職業(yè)道德素質(zhì)，因而無需特別重視。此外，他們清楚專業(yè)的知識(shí)和技能是成功就業(yè)的“硬道理”，所以主要把時(shí)間和經(jīng)歷投入到這兩個(gè)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練當(dāng)中，無暇顧及職業(yè)道德素質(zhì)水平的高低，也并未認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德素養(yǎng)在其未來職業(yè)發(fā)展中將扮演的重要角色。第二，從專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)單位來看，由于我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)起步較晚，這些培養(yǎng)單位對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案都處于不斷的摸索和完善的過程中，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)很大程度上是對(duì)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行機(jī)械地照搬和使用，常常把科研水平的高低當(dāng)成是衡量教育效果的主要方面，較少體現(xiàn)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德的培養(yǎng)，更沒有展現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生自身的獨(dú)特性。第三，從工作單位的角度來說，工作單位渴望吸納具備較高職業(yè)道德素養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生，從而提高整個(gè)隊(duì)伍的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。但是他們?cè)谶x拔人才過程中對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)的衡量往往拘泥于學(xué)生簡(jiǎn)歷中的自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德素質(zhì)沒有進(jìn)行深入的了解和調(diào)查。當(dāng)專業(yè)學(xué)位研究生走向工作崗位之后，很多單位對(duì)員工職業(yè)道德素質(zhì)的衡量也缺乏清晰準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，從而在外在上影響了專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)職業(yè)道德修養(yǎng)的重視。

（三）對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德教育路徑急需改進(jìn)

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的職業(yè)道德教育水平直接與專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德素質(zhì)高低相掛鉤。當(dāng)前，專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德的培養(yǎng)路徑亟待優(yōu)化。第一，在職業(yè)道德課程的設(shè)置上“，大部分高校既沒有開設(shè)針對(duì)研究生的思想道德修養(yǎng)課，也沒有就業(yè)指導(dǎo)課，即使部分高校開設(shè)了研究生職業(yè)道德教育有關(guān)的課程，但也局限于形式，教育效果也不理想。”第二，少數(shù)在本科生與研究生階段均開設(shè)職業(yè)道德教育的高校中，兩個(gè)階段的職業(yè)道德教育在內(nèi)容設(shè)置上很不科學(xué)。大多數(shù)高校在專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德教育內(nèi)容是對(duì)本科時(shí)期職業(yè)道德教育內(nèi)容的重復(fù)，或者二者前后差別較大缺乏有效的銜接，這使得專業(yè)學(xué)位研究生會(huì)產(chǎn)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容失去興趣，或是因其缺乏連貫性而厭惡學(xué)習(xí)。第三，從職業(yè)道德教育的師資隊(duì)伍上看，尚未形成以專業(yè)研究生導(dǎo)師為主要引導(dǎo)力量，以所有教師為集合力量的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。大多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師把提升學(xué)生的知識(shí)水平和優(yōu)化學(xué)生的就業(yè)去向?yàn)橹饕氊?zé)，往往忽視了對(duì)學(xué)生生活上的關(guān)心，更沒有及時(shí)有效地在職業(yè)道德方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，其他教師則是把教授自己分內(nèi)的課程為主要任務(wù)，對(duì)其他方面的教育漠不關(guān)心，因而造成了教育和引導(dǎo)上的缺失。第四，在從整體的環(huán)境上看，至今還沒有形成良好的職業(yè)道德風(fēng)尚。無論是高校、工作單位還是整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境，都不同程度地受到錯(cuò)誤價(jià)值觀的沖擊，專業(yè)學(xué)位研究生在不良因素的影響下，職業(yè)道德觀念也容易發(fā)生偏差。

三、專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德教育有效路徑探析

（一）以傳統(tǒng)文化中的職業(yè)道德精神引領(lǐng)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德水平的提高

中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德精華，不僅是幾千年文明的積淀，更融入到了每個(gè)中華兒女血液當(dāng)中。傳統(tǒng)道德是當(dāng)代職業(yè)道德教育的重要理論來源和價(jià)值向?qū)АＴ趥鹘y(tǒng)文化的諸多流派當(dāng)中，儒家極具代表性，“儒家思想提出了做人應(yīng)該具備的道德準(zhǔn)則體系,如仁愛、尚義、和諧、誠信、自律等精神,這些在現(xiàn)代職業(yè)道德建設(shè)中仍然占有重要地位。當(dāng)前要大力弘揚(yáng)儒家思想精粹,結(jié)合時(shí)代特征和實(shí)際情況”,重建現(xiàn)代職業(yè)道德體系，塑造以傳統(tǒng)文化為底蘊(yùn)的專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德精神。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)既要提供外部條件的保障，又要激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)興趣和理論自覺。第一，應(yīng)該大力弘揚(yáng)國(guó)學(xué)教育，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化的宣傳力度。當(dāng)下社會(huì)，多元文化盛行，此消彼長(zhǎng)，如果不積極加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育，不加大對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和宣傳，那么傳統(tǒng)文化的地位很可能不知不覺地就會(huì)被其他的思想所擠占，因此，必須占領(lǐng)輿論的高地，以自信的態(tài)度對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行大力普及和文化傳播。第二，要將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)的文化傳播形式結(jié)合起來，在實(shí)踐中推動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳播與滲透。傳統(tǒng)文化因其表達(dá)方式，語言風(fēng)格可能與現(xiàn)代社會(huì)存在一定差異，但是其實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻永不會(huì)過時(shí)，因而，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的傳播形式，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的包裝至關(guān)重要。第三，要分析研究，對(duì)傳統(tǒng)道德內(nèi)容進(jìn)行甄別，取其精華，將傳統(tǒng)文化中有關(guān)職業(yè)道德的內(nèi)容與專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德教育結(jié)合起來。

（二）以強(qiáng)化理論和完善課程為基點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德的重視

加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)職業(yè)道德理論的學(xué)習(xí)是增強(qiáng)其職業(yè)道德素質(zhì)的首要步驟亦是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。第一，高校應(yīng)充分重視專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德教育，將職業(yè)道德作為專業(yè)學(xué)位研究生的必修課程。這既是增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德理論修養(yǎng)的需要，也為職業(yè)道德教育提供了平臺(tái)，保證了專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)職業(yè)道德的時(shí)間，不被其他方面的活動(dòng)所擠壓或占用。第二，形成健全的職業(yè)道德課程體系，為職業(yè)道德教育提供全方位的課程依托。既要設(shè)置專門的職業(yè)道德課程，同時(shí)也要將職業(yè)道德的內(nèi)容滲透到專業(yè)課程和其他學(xué)科的課程教育當(dāng)中，使顯性教育與隱形教育相結(jié)合，職業(yè)道德教育既要大張旗鼓又要潛移默化。第三，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德教育內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置。既要避免與本科階段的職業(yè)道德教育內(nèi)容相重疊，同時(shí)要避免與本科階段的職業(yè)道德教育內(nèi)容相脫節(jié)，應(yīng)該做到逐步深化，有效銜接。將通識(shí)課、專業(yè)課、其他課程中的職業(yè)道德內(nèi)容的分布作出統(tǒng)一的部署和安排，注重針對(duì)性與實(shí)效性。這樣既可以通過教育來提升專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，又能通過職業(yè)道德的完善來保證專業(yè)學(xué)位研究生的整體質(zhì)量，為構(gòu)建全面的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系打下基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化校園氛圍為專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德建設(shè)提供良好的環(huán)境保障

環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。專業(yè)學(xué)位研究生大都是全日制在校學(xué)生，主要的生活和活動(dòng)空間都是學(xué)校，校園文化對(duì)其職業(yè)道德的形成和發(fā)展都起著重要的影響和作用。如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)的校園文化，形成良好的職業(yè)道德氛圍是我們加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德教育的另一個(gè)重要問題。第一，應(yīng)該經(jīng)常在校園中舉辦一些文化活動(dòng)，將職業(yè)道德教育的內(nèi)容融入在這些文化活動(dòng)之中，這樣既豐富了學(xué)生的課余文化生活，又在活動(dòng)的過程當(dāng)中提升了學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。比如，開展一些關(guān)于職業(yè)道德知識(shí)的問答活動(dòng)、關(guān)于職業(yè)道德的辯論活動(dòng)、舉辦和職業(yè)道德相關(guān)的講座等等。第二，樹立先進(jìn)的榜樣，用榜樣的模范作用對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德發(fā)展形成有效的引領(lǐng)。既可以選擇本校職業(yè)道德高尚的教師作為楷模，也可以選擇在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出良好道德的學(xué)生，同齡人的榜樣效應(yīng)是最大的，整體道德高尚，必然帶動(dòng)職業(yè)道德素質(zhì)的提高。第三，完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生開展自我教育和自我學(xué)習(xí)。把職業(yè)道德素質(zhì)的高低作為評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位研究生的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)職業(yè)道德素質(zhì)較高的學(xué)生，從而激發(fā)廣大專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)職業(yè)道德學(xué)習(xí)的熱情和提升對(duì)自身的職業(yè)道德要求。

（四）以實(shí)習(xí)基地建設(shè)為依托使專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德在參與中獲得提升

職業(yè)道德，顧名思義，是在從事某種職業(yè)的過程中表現(xiàn)出來的，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德的教育，不僅要體現(xiàn)在學(xué)校中對(duì)他們開展職業(yè)道德知識(shí)的教育，更要為他們創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，讓他們崗位中切身體會(huì)職業(yè)道德對(duì)一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性和在人生中的價(jià)值，在參與實(shí)踐的過程中加強(qiáng)職業(yè)道德方面的鍛煉。第一，高校要加強(qiáng)與校外企業(yè)、醫(yī)院、學(xué)校等與專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)相對(duì)口的單位的聯(lián)系和溝通，積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)的環(huán)境，建立長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)基地。只有深入到職業(yè)當(dāng)中，才能更加深刻地了解所從事職業(yè)，形成對(duì)職業(yè)的熱愛，對(duì)自我的職業(yè)道德確立更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。第二，安排專業(yè)的人員，加強(qiáng)在實(shí)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)職業(yè)道德的指導(dǎo)。把學(xué)生送到單位去實(shí)習(xí)，不代表把培養(yǎng)和教育的責(zé)任都推給實(shí)習(xí)單位，而是高校要安排專業(yè)人員及時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的行為進(jìn)行有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生正確的行為，糾正學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，從而不斷地提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。第三，要準(zhǔn)確記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)中職業(yè)道德方面的表現(xiàn)，并納入學(xué)生的總成績(jī)。職業(yè)道德表現(xiàn)作為實(shí)習(xí)成績(jī)的重要方面，與平時(shí)在校期間的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等活動(dòng)相掛鉤，并在就業(yè)時(shí)將職業(yè)道德表現(xiàn)提供給用人單位，以供參考。這樣就從外在約束了專業(yè)學(xué)位研究生時(shí)刻注重自身的職業(yè)道德建設(shè)。

（五）以強(qiáng)化導(dǎo)師育人功能為重點(diǎn)增強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德的引導(dǎo)

導(dǎo)師是專業(yè)學(xué)位研究生在校期間接觸和交流最為密切的人，他們?cè)趯?duì)專業(yè)學(xué)位研究生的教育過程中肩負(fù)著重要的使命和職責(zé)，不僅要對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行知識(shí)教育和科研指導(dǎo)，而且更要對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生確立正確的道德意識(shí)，幫助專業(yè)學(xué)位研究生形成良好的職業(yè)道德。一方面，導(dǎo)師要通過講授的方式，把有關(guān)職業(yè)道德的知識(shí)傳遞給專業(yè)學(xué)位研究生，讓他們對(duì)職業(yè)道德形成基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和踐行職業(yè)道德中遇到的困境和難題予以及時(shí)準(zhǔn)確的解答。另一方面，導(dǎo)師要以身作則，成為踐行職業(yè)道德的楷模，起到率先垂范的作用。導(dǎo)師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，更要有高尚的人格和愛崗敬業(yè)精神，因?yàn)閷?dǎo)師的人格光芒會(huì)在與學(xué)生長(zhǎng)期接觸的過程中，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，職業(yè)道德高尚的導(dǎo)師也是專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)生涯中道德品質(zhì)的影響者和指路人。

（六）以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)探索專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德建設(shè)新路徑

專業(yè)學(xué)位研究生是一個(gè)年輕的群體，他們崇尚對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，并廣泛使用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，因而，采用現(xiàn)代信息技術(shù)和加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)是對(duì)專業(yè)研究生開展職業(yè)道德教育的有效的且容易被他們所接受的形式。當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制通常是兩年，其中第二年為實(shí)踐時(shí)間，他們會(huì)被安排到不同的實(shí)習(xí)單位，比較分散，很難組織對(duì)他們的集中教育和培訓(xùn)，因此，拓展教育路徑，采用方便快捷的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，例如通過微博、微信等形式，及時(shí)地與專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行溝通和交流，把握他們的思想動(dòng)態(tài)和生活實(shí)際，并且把能夠幫助他們形成職業(yè)道德觀念的消息經(jīng)常傳遞給他們，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式對(duì)他們進(jìn)行教育和影響。此外，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，成立關(guān)于職業(yè)道德教育的網(wǎng)絡(luò)課堂，把職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)道德的先進(jìn)人物事例、職業(yè)道德的活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容填充到網(wǎng)絡(luò)課堂中，并且根據(jù)實(shí)際不斷地完善和更新，這樣既貼近專業(yè)學(xué)位研究生的生活實(shí)際，又機(jī)動(dòng)靈活地組織他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；國(guó)防教育

同志曾指出：“只要國(guó)家存在，就有國(guó)防，國(guó)防教育就要長(zhǎng)期進(jìn)行下去，作為公民的終身教育來抓”。高校大學(xué)生國(guó)防教育作為壘民國(guó)防教育的重要環(huán)節(jié)，不僅是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的客觀需要，也是建設(shè)強(qiáng)大國(guó)防過程中的重要內(nèi)容。

一教育中存在的幾個(gè)問題

自2001年《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》頒布施行以來，高等院校對(duì)大學(xué)生國(guó)防教育非常重視。從人才培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、教育模式等方面進(jìn)行了許多有益的探索，逐步形成了“政府重視、社會(huì)支持、全民參與”的良好局面，國(guó)防教育成績(jī)顯著。但是，大學(xué)生國(guó)防教育仍然存在許多問題，阻礙了大學(xué)生國(guó)防教育向更深入、更廣泛、更壘面的方向發(fā)展。

一是大學(xué)生國(guó)防知識(shí)缺乏，國(guó)防觀念淡薄。大學(xué)生對(duì)國(guó)防建設(shè)的重要性有清醒的認(rèn)識(shí)，基本了解國(guó)防教育的方針、原則和內(nèi)容。但是，大部分學(xué)生沒有當(dāng)兵從軍、獻(xiàn)身國(guó)防的意識(shí)，對(duì)革命光榮傳統(tǒng)、軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗精神、我軍使命職能等基本知識(shí)不清楚。有的認(rèn)為國(guó)防建設(shè)與己無關(guān)，國(guó)家安全應(yīng)該由軍隊(duì)負(fù)全責(zé)，有的認(rèn)為參加軍訓(xùn)的最大意義是體驗(yàn)生活，能鍛煉自己的吃苦精神，有的甚至反對(duì)和抵制軍事訓(xùn)練課，不喜歡僵化死板和不人性化的軍事管理制度，認(rèn)為應(yīng)該把時(shí)間用在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)上。

二是教育手段方法少，教育效果不明顯。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)．大學(xué)生接受國(guó)防知識(shí)的渠道主要有電視媒體、報(bào)刊雜志、課堂教育等3種形式，占到其知識(shí)獲取量的95％以上，反映出當(dāng)前國(guó)防教育手段單一，信息渠道少的現(xiàn)實(shí)窘境。而作為教育主陣地的課堂教育，多采用老師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)授受的方式教受，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。老師也沒有很好地把知識(shí)進(jìn)行條理分割和融匯貫通，沒有很好地找知識(shí)準(zhǔn)切入點(diǎn)把學(xué)生掌握的知識(shí)升華為國(guó)防理念。

三是教育缺乏連貫性．教育成果難鞏固。大學(xué)生軍訓(xùn)作為國(guó)防教育的重要一環(huán)，越來越發(fā)揮著不可替代的作用?？梢哉f，抓好了大學(xué)生軍訓(xùn)，就上好了大學(xué)生國(guó)防教育的第一課。高校在這個(gè)問題上有著清醒和一致的認(rèn)識(shí)，下很大功夫抓好了大學(xué)生軍訓(xùn)。但是，由于不同程度地存在組織領(lǐng)導(dǎo)不力，缺乏階段性計(jì)劃，考核指標(biāo)難落實(shí)等因素，后續(xù)國(guó)防教育沒有及時(shí)跟上，沒有把軍訓(xùn)教育成果進(jìn)一步鞏固深化，形成了“軍訓(xùn)正規(guī)一陣風(fēng)，訓(xùn)練完后又成空”的局面。

四是成長(zhǎng)環(huán)境安逸舒適，缺乏吃苦尚武精神。堅(jiān)強(qiáng)的意志、崇尚軍事和武藝是一個(gè)國(guó)家和民族的陽剛之氣、進(jìn)取意識(shí)和自強(qiáng)活力的重要標(biāo)志，也是國(guó)防人力資源成長(zhǎng)的一種基本的精神環(huán)境動(dòng)力。改革開放后成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，大都生活在環(huán)境優(yōu)越的環(huán)境中，授受過較好的知識(shí)教育，但缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，特別是尚武精神不足，從軍、愛軍、擁軍的意識(shí)在減弱。

二解決問題的幾點(diǎn)思考

做好高校大學(xué)生國(guó)防教育工作，必須認(rèn)真貫徹《國(guó)防教育法》的有關(guān)規(guī)定和要求，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，爭(zhēng)取社會(huì)全面支持，分析教育對(duì)象特點(diǎn)，探索創(chuàng)新教育手段，抓住關(guān)鍵時(shí)段、關(guān)鍵地點(diǎn)全方位開展教育活動(dòng)，力爭(zhēng)取得最佳的教育效果。

第一，強(qiáng)化政府主導(dǎo)作用，完善政府教育功能。政府對(duì)國(guó)防教育的重視程度．是影響國(guó)防教育成效的關(guān)鍵因素。為了確保全民的國(guó)防意識(shí)，必須充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。首先，要強(qiáng)化國(guó)防教育是政府“首要職責(zé)”的理念，把國(guó)防教育的成效作為評(píng)定政府工作得失的重要依據(jù)，并建立政府部門國(guó)防教育的獎(jiǎng)懲機(jī)制。通過責(zé)、權(quán)、利三者的有機(jī)結(jié)合，真正調(diào)動(dòng)起政府各級(jí)對(duì)國(guó)防教育工作的關(guān)注，促進(jìn)高校對(duì)國(guó)防教育工作的重視。其次，要積極探索辦好全民國(guó)防教育的新途徑和新方法，在發(fā)揮好傳統(tǒng)教育模式作用的基礎(chǔ)上，加大廣播電視、新聞報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等多種手段的宣傳力度，開展經(jīng)常性的全民重要節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)，為大學(xué)生國(guó)防教育營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。

篇9

論文關(guān)鍵詞：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

 

在課后我常常聽到這樣的話：“我最愛上科學(xué)課，因?yàn)槲业囊蓡栐谖乙徊讲降膶?shí)驗(yàn)中得到了答案”、“我喜歡上科學(xué)課，它讓我有成功的喜悅”、“我喜歡上科學(xué)課，我的課堂我作主”。一堂課能得到這樣的評(píng)價(jià)我想我的教學(xué)效果也就顯現(xiàn)出來了，因?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)不等同于語文、數(shù)學(xué)課那樣，把道理講清楚，把一道題解答出來就可以了，它是當(dāng)學(xué)生有疑問的時(shí)候都需要?jiǎng)邮植僮鱽淼玫阶约旱拇鸢?。在?shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中值得深入研究、探討的問題。那么，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、合理的分組分工是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的前提

合作探究就是以小組為形式，利用教學(xué)中各個(gè)因素的關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目的的過程。其中，恰當(dāng)?shù)姆纸M分工是合作探究的前提條件。

首先是學(xué)生自愿分組與教師指定相結(jié)合。學(xué)生要明確分成幾個(gè)合作探究小組，一般是分為8個(gè)探究小組，每個(gè)小組是以5～7人組成的。讓學(xué)生自愿組合，目的是便于學(xué)生選擇與自已興趣相同且喜歡的學(xué)習(xí)伙伴，為合作探究奠定感情基礎(chǔ)。但這樣做可能會(huì)出現(xiàn)小組優(yōu)勢(shì)懸殊過大的可能，這時(shí)教師必須在征得學(xué)生同意的情況下做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為一下步合作探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。事實(shí)上每一個(gè)小組的構(gòu)成在性別比例，興趣指向、成績(jī)水準(zhǔn)、性格特點(diǎn)、交往意愿、言語能力、組織能力以及守紀(jì)狀況等方面綜合考慮的，合理分組，使之組成一個(gè)在組內(nèi)異質(zhì)且又相互依賴的功能團(tuán)體。

其次是小組內(nèi)的分工也是合作探究順利進(jìn)行的條件。小組內(nèi)要有明確的分工，每一個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)一定的角色，并且角色是唯一的，就象鏈條中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣每一個(gè)成員不僅明確了各自的任務(wù)，而且看到了自己的價(jià)值，避免了個(gè)別人無所事事的情況。如果成員沒有明確責(zé)任，就會(huì)出現(xiàn)成員不參與，甚至成為避風(fēng)港，為了讓所有成員參加活動(dòng)，必須進(jìn)行有效的分工。分工有一個(gè)過程教育教學(xué)論文，剛開始可以由教師確定好角色種類，然后可以過渡到學(xué)生自己協(xié)商分工。分工時(shí)必須讓小組成員意識(shí)到每個(gè)人所承擔(dān)的責(zé)任都關(guān)系到共同體的任務(wù)完成質(zhì)量的好壞。要讓每個(gè)人都能最大限時(shí)地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處：“能使槍的用槍，會(huì)耍刀的耍刀”，“八仙過海，各顯其能”。實(shí)踐證明：學(xué)生自己分工是合作探究學(xué)習(xí)發(fā)展的必然，分工協(xié)作又是保證任務(wù)順利完成的基礎(chǔ)。

例如，教《熱水變冷》一課時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生合作探究?？梢栽谛〗M內(nèi)安排一名組長(zhǎng)、負(fù)責(zé)組織小組的探究活動(dòng)，安排一名測(cè)溫員，負(fù)責(zé)測(cè)量熱水在不同時(shí)間的溫度變化，安排一名畫線員，負(fù)責(zé)畫出熱水降溫的曲線圖，安排一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄每次測(cè)試的溫度，安排一名保安員，負(fù)責(zé)小組的安全工作，安排一名發(fā)言人，負(fù)責(zé)在班上交流合作探究的成果。此外，教師還盡量引導(dǎo)學(xué)生嘗試擔(dān)任不同的角色，感受不同的探究快樂，得到各種能力的培養(yǎng)。

二、內(nèi)容的選擇是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的基石

小學(xué)生合作探究的培養(yǎng)是要以一定內(nèi)容為載體的，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過合作收集、比較、分析和處理信息來感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造力。同時(shí)也培養(yǎng)合作能力，逐步形成合作意識(shí)。因此，教師在組織學(xué)生合作探究之前，一定要精心選擇探究的內(nèi)容。

首先是合作探究的內(nèi)容要貼近小學(xué)生的生活。好奇是兒童的天性，也是兒童的第一美德，他們對(duì)周圍的世界表現(xiàn)出極大的好奇心和探究的欲望，選擇貼近小學(xué)生的探究?jī)?nèi)容，使小學(xué)生看得見，摸得著，容易刺激小學(xué)生的探究欲望。如：“觀察魚的特征”，“對(duì)家鄉(xiāng)水資源的調(diào)查”，“如何減小摩擦力”等貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，學(xué)生探究起來比較容易論文開題報(bào)告。

其次是合作探究的內(nèi)容能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)В?rdquo;興趣又是小學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的動(dòng)力。教師在選擇學(xué)生合作探究?jī)?nèi)容時(shí)，要盡量選擇大多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。如：探究怎樣才能使沉在水里的物體浮起來，“探究擺的快慢與什么有關(guān)”，“探究小車運(yùn)動(dòng)速度與載重量的關(guān)系”等，這樣的內(nèi)容都能使學(xué)生懷著飽滿的熱情投身于合作探究之中。但要注意一點(diǎn)，選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，既不能要求過高，影響學(xué)生探究的積極性，也不能降低要求，使探究缺乏深度，達(dá)不到合作探究能力的培養(yǎng)。

三、教師的相應(yīng)指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的關(guān)鍵

科學(xué)課程教學(xué)中倡導(dǎo)把探究當(dāng)作一個(gè)過程，一項(xiàng)實(shí)踐來對(duì)待，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究大自然的秘密，通過生動(dòng)具體的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在切身體驗(yàn)的過程中，逐漸領(lǐng)悟什么是科學(xué)，如何進(jìn)行科學(xué)探究，如何應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，科學(xué)技能解決實(shí)際問題。小組在探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該做什么呢？不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組討論中去，了解學(xué)生合作的效果，探究的焦點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的進(jìn)程等，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用正確的途徑和方法開展合作探究，一步一步把學(xué)生引向成功。學(xué)生通過自己的探究得出的結(jié)論雖然不十分科學(xué)，但畢竟是他們自己探究的結(jié)果教育教學(xué)論文，其中蘊(yùn)含著學(xué)生的思考和探究，即使有一點(diǎn)可取之處，也是難能可貴的，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。如果對(duì)了就能夠使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的，才能在新課程的課堂上，真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場(chǎng)。

四、交流成果是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的繼續(xù)

不同的感受、理解、認(rèn)識(shí)、必然會(huì)出現(xiàn)不同的探究成果，這就需要各小組之間進(jìn)行交流。為學(xué)生搭起交流展示合作探究成果的平臺(tái)，是科學(xué)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過交流能使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問題，克服自己思維的狹隘與不足，能讓學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)。通過交流能夠拓寬學(xué)生的思維層次和思維水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人分享探究成果的快樂，能夠讓學(xué)生傾心傾聽別人的探究成果，尊重別人的探究成果。通過交流能夠刺激合作探究小組的集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于凝聚小組合作共事的能力。如教《小車的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，也可以讓小組交流合作探究學(xué)習(xí)的成果。如：小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的長(zhǎng)度有關(guān)；小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的角度有關(guān)；小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的光滑程度有關(guān)……。學(xué)生通過相互交流探究成果中取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享合作的快樂，同時(shí)在交流中集體意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

五、全面互動(dòng)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的激勵(lì)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)他們的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。評(píng)價(jià)可以是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以是小組自評(píng)等方式。適時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步刺激學(xué)生合作探究的欲望，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要采取積極性的評(píng)價(jià)手段來激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。也就是要從學(xué)生的縱向發(fā)展，及時(shí)肯定成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，超越自我，提升自我。為了保持小組學(xué)習(xí)的有效性，合作小組必須評(píng)價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。自評(píng)的目的是為了找到問題進(jìn)行有效的合作。此外，要讓學(xué)生把小組合作成功的經(jīng)驗(yàn)具體表述出來，在不同小組之間進(jìn)行交流，為以后各小組活動(dòng)提供指導(dǎo)。還要小組分析存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，為下一步合作探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇10

論文摘要：論述了興趣培養(yǎng)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，提出了如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾種方法。

興趣是一種心理傾向，它使人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物。人的興趣在傾向、濃度、廣度、穩(wěn)定性和效能方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，稱興趣的品質(zhì)。興趣的契機(jī)是好奇心，基礎(chǔ)是需要、實(shí)用。它不是天生的，是在后天環(huán)境影響下逐步形成、發(fā)展起來的。即興趣是一個(gè)重要的非智力因素，是可以培養(yǎng)的。教師面臨的問題之一就是如何使學(xué)生對(duì)所教學(xué)科有興趣，興趣濃。

俗語曰：“有趣而學(xué)，學(xué)而勤奮。勤奮出才?！睂W(xué)習(xí)最初的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，然后在教師指導(dǎo)下保持興趣的持久、穩(wěn)定，努力學(xué)習(xí)，最終造就品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生、了成功的教學(xué)并非強(qiáng)輸硬灌，而是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)，識(shí)記氛圍，讓學(xué)生有濃厚的興趣，自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極思維。

教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和反饋有機(jī)結(jié)合的程序;，教師擔(dān)任著程序的設(shè)計(jì)、調(diào)控任務(wù)。教與學(xué)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體、，教決定學(xué)，學(xué)反作用于教、在教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一關(guān)就是學(xué)生的接收。興趣在這里有巨大的作用。沒有興趣，學(xué)生在接收時(shí)便產(chǎn)生心理障礙、干擾和抵制，以致信息輸不進(jìn)或輸不全。就像頻率沒調(diào)好的接收機(jī)一樣，盡管外面的信號(hào)很強(qiáng)，收到信號(hào)卻模糊不清甚至沒有，而興趣濃厚的學(xué)生，收到的信號(hào)卻很清晰、完整。他們能自覺集中注意力，主動(dòng)地思考和分析、探索問題，理解透徹，識(shí)記牢固，能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

下向談?wù)劷處煹恼{(diào)頻功夫，即培養(yǎng)學(xué)生的興趣品質(zhì)問題。

一、興趣傾向

學(xué)生的興趣有好壞之分。有些學(xué)生對(duì)武俠、言情小說很感興趣，連上課、自習(xí)課時(shí)間都在偷看，簡(jiǎn)直著了魔、入了謎，弄得神魂顛倒，影響了學(xué)習(xí)，這是不良興趣、，學(xué)生在校的主要任務(wù)是學(xué)好功課。因此教師要注意關(guān)心學(xué)生興趣的傾向，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，善于誘等學(xué)生，以讀好書為最大興趣。我曾發(fā)現(xiàn)一同學(xué)在“努力”看武俠小說，我并沒有簡(jiǎn)單收繳了事、大聲斥責(zé)，而是問他有何收獲，看完后是否感到一種失落和后悔，是否弄得頭暈?zāi)X脹影響了功課?他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我進(jìn)一步啟發(fā)他要把興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。把看武俠小說的“.勤奮”精神用在學(xué)習(xí)上。從此，他的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，并取得了較好的成績(jī)。學(xué)生剛上初中，其數(shù)學(xué)思維模式還受小學(xué)簡(jiǎn)單、具體、直觀，重計(jì)算、輕概念，解題套成法的思維定勢(shì)后延的燃響。因此要注意銜接，逐步過渡，使其對(duì)新內(nèi)容有興趣。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、為將來打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。要向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)有廣泛的應(yīng)用.介紹數(shù)學(xué)史和中外數(shù)學(xué)家的故事。如在“方程”一章，可介紹古代對(duì)“方程”的研究，如“百錢買百雞”、‘“韓信點(diǎn)兵”等，在學(xué)習(xí)的同時(shí)。可介紹祖沖之的故事。在學(xué)習(xí)平兒后，可聯(lián)系到生活、生產(chǎn)中的測(cè)量、建筑等實(shí)際運(yùn)用.以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、興趣的開端

教師要提高自身素質(zhì)、樹立威信，建立良好的師生關(guān)系，應(yīng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。使學(xué)生對(duì)你既敬又親，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開端。

要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首要條件是學(xué)生愛好、有興趣口學(xué)生不愛學(xué)，教學(xué)必?cái)o疑。

教師的威信在于自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平以及敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。這就要求教師有鉆研精神，熟悉教材和學(xué)牛情況，嚴(yán)密組織，精選教法，勤于輔導(dǎo)，責(zé)任心要強(qiáng)，取得學(xué)生信任，在教學(xué)中取得諧振效應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生興趣，如果不求上進(jìn)，工作疲軟，勢(shì)必造成學(xué)生反感，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的興趣。凡師生關(guān)系融洽的，學(xué)生對(duì)該科的興趣必濃，教學(xué)往祖:很成功。教育學(xué)生要注意方式方法，循循善誘，不要傷害學(xué)生的自信心和自尊心，以免引起學(xué)生反感、抵觸，否則講得天花亂墜，學(xué)生亦聽不進(jìn)去，不知所云。教師要在生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系。

三、興趣的濃度

有了興趣，還要使興趣濃厚，這在于挖掘教材的趣味性。初一、初二學(xué)生的思維正處于由形象向抽象過渡階段，太抽象了會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，這是大忌。而把抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生則樂此不疲。在講授“點(diǎn)的軌跡”時(shí)。通過演示“自由下落的粉筆頭”、“拋出去的粉筆頭在空中的運(yùn)動(dòng)曲線”形象直觀地幫助學(xué)生理解“點(diǎn)的軌跡”的概念。

隨著學(xué)生年齡增大，能力增強(qiáng)，新奇的事物易引起學(xué)生興趣。在教學(xué)中要注意啟發(fā)、引導(dǎo)，要留有思考的余地。讓學(xué)生自己得出結(jié)論。所提問題必須難度適中，經(jīng)過學(xué)生r一番思考后能得出結(jié)論。太簡(jiǎn)太難都引不起學(xué)生的興趣。太易可不經(jīng)思索輕易得出結(jié)論，自無興趣可言;太難了，無從想起;適中的問題可使學(xué)生興趣變濃，自覺性、主動(dòng)性、積極性提高:、在“多邊形內(nèi)角和、外角和”這一課中，介紹對(duì)角線概念后，我提出了以下間題:

(l)由多邊形一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)最多能引兒條對(duì)角線?

(2)這些對(duì)角線把多邊形分例成幾個(gè)三角形?

(3)這些三角形的內(nèi)角之和是什么?

從而導(dǎo)出:N邊形內(nèi)角和二(N一2)·1800

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察每一個(gè)外角和內(nèi)角的關(guān)系(互補(bǔ))，然后提問:(4)N邊形內(nèi)角和加外角和等于多少?從而得出外角和定理:任意多邊形的外角和等于3600

整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生積極思考，興趣濃烈，獲得極大成功，學(xué)生掌握、理解悄況良好。有許多教材經(jīng)挖掘后，可以變得很有趣。如在上“等比定理”時(shí)，我給了學(xué)生一個(gè)問題:

這一提問，學(xué)生果然興趣大增.積極開動(dòng)腦筋，最后得到X＝Y(jié)＝Z，解Ⅱ出現(xiàn)分母為零，不行。

四、興趣的穩(wěn)定性