導(dǎo)語：如何才能寫好一篇全語言教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1課程內(nèi)容設(shè)計鑒于信息安全專業(yè)是交叉性綜合學(xué)科的特點，本專業(yè)的理論課程設(shè)置分為兩類。即基礎(chǔ)理論課程和核心理論課程?；A(chǔ)課程可以讓學(xué)生初步認(rèn)識到計算機的工作原理、軟硬件系統(tǒng)等相關(guān)應(yīng)用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)密碼學(xué)、信息論等核心課程有一定的促進作用，而且有利于學(xué)生下一步學(xué)習(xí)與深造。核心課程的設(shè)計是對本專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合提高，使學(xué)生在一定的基礎(chǔ)之上更高層次的掌握本專業(yè)的頂層內(nèi)容。這種課程體系的設(shè)置保證了學(xué)生可以適應(yīng)信息安全領(lǐng)域、通信工程方面的相關(guān)工作，從而更好的滿足社會發(fā)展和國家需要，緩解學(xué)生未來的發(fā)展和就業(yè)壓力，規(guī)避行業(yè)風(fēng)險。

1.2理論與實踐相結(jié)合實踐培養(yǎng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、媒體，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。實踐教學(xué)是實用性高級信息安全人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在實驗過程中，學(xué)生以理論知識作為基礎(chǔ)，通過分析、判斷，運用理論知識解決問題。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程能力和解決問題能力的一種重要方法和途徑。借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)點，采用“上課+上機操作”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極利用實驗室現(xiàn)有設(shè)備和資源，重組理論與實驗教學(xué)體系，建設(shè)基礎(chǔ)—綜合—創(chuàng)新的三級實驗教學(xué)模式，增強學(xué)習(xí)過程中的自主性與合作性。實驗教學(xué)不僅承擔(dān)了對基礎(chǔ)理論知識的驗證，傳送實驗技能的任務(wù)，而且對于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自主創(chuàng)新能力的提升也有所幫助。

2網(wǎng)絡(luò)安全防護技術(shù)

實例實踐教學(xué)作為信息安全專業(yè)教育的重要內(nèi)容，不僅對幫助學(xué)生理解信息安全專業(yè)的基本概念、原理和機制具有重要作用，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和應(yīng)用型工程人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該文提出把提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性作為重點教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)活動的設(shè)計與實施。網(wǎng)絡(luò)防護技術(shù)是安全防護技術(shù)之一，加固防火墻是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)防護的基本手段。該文以兩人實驗小組為依托，組織對抗性攻防實驗，通過學(xué)生具體參與操作，增強學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生競爭意識，實行組內(nèi)加分，組間互助的考核策略，最終達(dá)到能夠合作設(shè)計完成綜合實驗的教學(xué)目的。該文以配置SMART-V防火墻實驗為例，通過課堂實例來具體闡述本文的教學(xué)模式與理念。

3結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞:全日制專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)；完善

2009年是面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生的第一年,它與以往的專業(yè)碩士不同,它是我國為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要,調(diào)整優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu),進一步完善研究生教育培養(yǎng)體系,推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變而誕生的。

1全日制專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生的區(qū)別[1]

2009年教育部將“全日制普通碩士研究生”分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類,兩種類型屬于同一層次,報考條件相同,畢業(yè)成績合格均頒發(fā)“畢業(yè)證”和“學(xué)位證”。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立,其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向,偏重理論和研究,培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機構(gòu)的研究人員;而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向,重視實踐和應(yīng)用,培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才,授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力上的要求。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合,獲得專業(yè)學(xué)位的人,主要不是從事學(xué)術(shù)研究,而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作,如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。學(xué)術(shù)型,重視學(xué)術(shù)理論兼顧實踐;專業(yè)型,突出實踐兼顧學(xué)術(shù)理論。2010年是分類后的第二次招生。有媒體介紹,國家是鑒于國內(nèi)對實用型人才需求增加而學(xué)校教育又普遍與社會脫節(jié)的情況,并根據(jù)西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗作出這次分類的。部分西方國家(如英國)對專業(yè)型研究生的培養(yǎng)規(guī)模和重視程度超過學(xué)術(shù)型研究生。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的錄取要嚴(yán)格按照“一視同仁,同等對待”的原則確定考生進入復(fù)試的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。國家在確定今年考生進入復(fù)試基本分?jǐn)?shù)要求時,將統(tǒng)籌考慮前期計劃和新增專業(yè)學(xué)位招生計劃需要,確定統(tǒng)一的考生進入復(fù)試基本分?jǐn)?shù)要求(對專業(yè)學(xué)位研究生不另行制定標(biāo)準(zhǔn))。34所自主劃線高校也要按照上述原則確定本?？忌M入復(fù)試的基本分?jǐn)?shù)要求,考生調(diào)劑到校外和接收校外調(diào)劑生執(zhí)行全國統(tǒng)一復(fù)試分?jǐn)?shù)要求,各高校要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),不得對專業(yè)學(xué)位招生執(zhí)行另外標(biāo)準(zhǔn)。

2010開始全日制專業(yè)學(xué)位研究生開始獨立招生,獨立且國家統(tǒng)一劃分國家復(fù)線分?jǐn)?shù)線,跟學(xué)術(shù)型碩士招生并駕齊驅(qū)。

2全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性[2]

當(dāng)前,科學(xué)技術(shù)突飛猛進,新知識、新理論、新技術(shù)日新月異,對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點。世界各國高等教育都主動適應(yīng)這種變化,積極進行人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的調(diào)整,大力提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競爭力。研究生教育必須要增強服務(wù)于國家和社會發(fā)展的能力,加快結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐,加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度,促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系。

我國自1991年開展專業(yè)學(xué)位教育以來,專業(yè)學(xué)位教育種類不斷增多,培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大,社會影響不斷增強,在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面發(fā)揮著重要的作用,已經(jīng)成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。專業(yè)學(xué)位教育既要培養(yǎng)具有一定工作經(jīng)歷的在職人員,滿足他們在職提高、在崗學(xué)習(xí)的需要,也要培養(yǎng)應(yīng)屆本科畢業(yè)生,滿足他們適應(yīng)社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要。開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育,對于完善專業(yè)學(xué)位教育制度、增強專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才,具有重要意義。

3創(chuàng)新全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式

3.1科學(xué)定位專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊伍建設(shè)等方面,與學(xué)術(shù)型研究生有所不同,要突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育工作,必須科學(xué)確立專業(yè)學(xué)位研究生教育的合理定位,深入研究和準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)模式,確保培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2教學(xué)要求課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容要強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合,突出案例分析和實踐研究;教學(xué)過程要重視運用案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法;要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和能力。學(xué)習(xí)年限一般2年,實行學(xué)分制。課程學(xué)習(xí)與實踐課程要緊密銜接,課程學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)完成,實習(xí)、實踐可以在現(xiàn)場或?qū)嵙?xí)單位完成。建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員,共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐研究能力,增長實際工作經(jīng)驗,縮短就業(yè)適應(yīng)期限,提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)能力。

以天津師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院材料工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置為例,其中的基礎(chǔ)課程與材料物理與化學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生課程基本相同,并也采用學(xué)分制,總學(xué)分要求大于28學(xué)分。在全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)師資隊伍的建設(shè)上,請工程背景強的優(yōu)秀教師、薄膜材料工程企業(yè)的總工程師或總設(shè)計師主講相關(guān)課程,結(jié)合企業(yè)的實際案例,講授材料制備與檢測的關(guān)鍵技術(shù),比如X射線晶體結(jié)構(gòu)分析、材料檢測技術(shù)等課程。這樣就使全日制專業(yè)學(xué)位研究生整體課程設(shè)置,在強化基礎(chǔ)理論的同時,突出了應(yīng)用知識的課堂教學(xué)[3]。

3.3實踐要求[4]專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié),充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間,必須保證不少于半年的實踐教學(xué),可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式;應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)時間原則上不少于1年。要提供和保障開展實踐的條件,建立多種形式的實踐基地,加大實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)和學(xué)分比例。注重吸納和使用社會資源,合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地,聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生,改革創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式。推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系,積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。研究生要提交實踐學(xué)習(xí)計劃,撰寫實踐學(xué)結(jié)報告。要對研究生實踐實行全過程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評價,確保實踐教學(xué)質(zhì)量。

以天津師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院材料工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生為例,學(xué)院積極聯(lián)絡(luò)和本學(xué)科相關(guān)的企業(yè)建立實踐基地,比如天津市激光技術(shù)研究所等有關(guān)薄膜材料檢測的單位,為今后全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實踐活動提供了優(yōu)越的條件,有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

3.4學(xué)位論文要正確把握專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際或具有明確工程背景與應(yīng)用價值,并具有一定的技術(shù)難度和工作量,可以是一個完整的工程技術(shù)項目,也可以是大型項目中的某一子項目。工程碩士研究生學(xué)位論文可以按兩種形式提交:①結(jié)合工程課題的論文(研究論文);②工程設(shè)計及其分析研究(工程設(shè)計)。學(xué)位論文評閱人和答辯委員會成員中,應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實踐領(lǐng)域具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。

4結(jié)束語

我國的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育目前處于起步階段,在招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等各個環(huán)節(jié)都需要建立健全相應(yīng)的質(zhì)量保障體系。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)置和實踐實習(xí)是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié),我們要不斷探索,充分借鑒、吸收國際上專業(yè)學(xué)位研究生教育的先進做法,不斷創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)和培養(yǎng)模式。

參考文獻:

[1]全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式的思考[J].中國高教探討,2010(22):55-56.

[2]教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.教育部.2009.

篇3

論文摘要：運用著作權(quán)法和物權(quán)法有關(guān)理論知識，對體育教案進行研究。研究結(jié)果認(rèn)為，體育教案屬于著作權(quán)法所保護的職務(wù)作品，具有著作權(quán)，應(yīng)當(dāng)適用著作權(quán)法進行保護，并提出對體育教案著作權(quán)進行保護的建議。

一、問題的提出

著作權(quán)是知識產(chǎn)權(quán)中的一種權(quán)利。目前，教育界知識產(chǎn)權(quán)意識不強，未進行有效保護，侵犯知識產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象比較普遍，而受害方未得到知識產(chǎn)權(quán)法律救濟。2002年重慶市語文教師高麗婭與自己所從教的小學(xué)之間的教案糾紛是我國首例教案著作權(quán)糾紛。原告訴稱自己的44本教案本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認(rèn)為，教案是個人智力和創(chuàng)造性勞動的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請法院判令被告返還44本教案，并賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費用。此案的審理可謂一波三折，最后原告變更案由，以被告侵犯自己作品的著作權(quán)為訴訟理由才使本案最終審結(jié)并獲勝。本案涉及到教案是否屬于作品?教案是否是職務(wù)作品?教案本所有權(quán)與教案著作權(quán)之問的關(guān)系?等等。體育教案屬于教案中的一種，同樣屬于著作權(quán)客體。筆者企圖通過本文來喚起教育行政管理機部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師的知識產(chǎn)權(quán)意識，切實保護體育教師的智力成果，激發(fā)體育教師的創(chuàng)新精神，進行創(chuàng)造性工作，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、體育教案的含義

體育教案(也稱體育課時計劃)是體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)條件等實際情況設(shè)計出的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和過程的書面表達(dá)形式。教案在相當(dāng)程度上反映了體育教師所具有的體育課程教學(xué)理念，體現(xiàn)了體育教師對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有關(guān)學(xué)習(xí)水平目標(biāo)及其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和理解，凝聚著體育教師對學(xué)習(xí)對象、教學(xué)條件、組織形式和方法等鉆研的成果，在一定程度上表現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格。體育教案包括紙質(zhì)教案或電子版教案、多媒體課件等形式。體育教案包含了教案格式、課時安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、板書設(shè)計、場地利用、教學(xué)組織、教學(xué)進程、運動負(fù)荷、課的密度、學(xué)習(xí)評價、體育繪圖、錄音資料、錄像資料、攝影資料、學(xué)習(xí)資源、參考書目、體育作業(yè)等具體內(nèi)容。

三、體育教案的著作權(quán)與教案本的所有權(quán)

1．體育教案具有著作權(quán)

著作權(quán)(也稱版權(quán))是指作者及其他著作權(quán)人對文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)作品依法享有的專有權(quán)利]。著作權(quán)所保護的不是作品的思想內(nèi)容，而是表達(dá)該思想內(nèi)容的具體形式，或者說，著作權(quán)是通過保護作品的表達(dá)形式來達(dá)到保護作品思想內(nèi)容的目的。作品的著作權(quán)伴隨著作品的創(chuàng)作完成而自動產(chǎn)生，無須履行任何注冊登記手續(xù)。

(1)體育教案是受著作權(quán)法保護的作品

著作權(quán)法對作品的規(guī)定。著作權(quán)法及其實施條例沒有對體育教案是否屬于著作權(quán)法所保護的“作品”做出明文規(guī)定，但是，通過對相關(guān)法律的解讀，可以判斷體育教案屬于著作權(quán)法保護的“文字作品”。

《伯爾尼保護文學(xué)和藝術(shù)作品公約》第三條第一款規(guī)定：“文學(xué)和藝術(shù)作品一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文學(xué)作品；講課、演講、講道和其他同類性質(zhì)作品；戲劇或音樂戲劇作品；舞蹈藝術(shù)作品和啞劇；配詞或未配詞的樂曲；電影作品和以類似攝制電影的方法表現(xiàn)的作品；圖畫、油畫、建筑、雕塑、雕刻和版畫作品；攝影作品和以類似攝影的方法表現(xiàn)的作品；實用藝術(shù)作品；與地理、地形、建筑或科學(xué)有關(guān)的插圖、地圖、設(shè)計圖、草圖和立體品。”《中華人民共和國著作權(quán)法》第三條：本法所稱的作品，包括以下列形式創(chuàng)作的文學(xué)、藝術(shù)和自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音樂、戲劇、曲藝、舞蹈作品；(四)美術(shù)、攝影作品；(五)電影、電視、錄像作品；(六)工程設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計圖紙及其說明；(七)地圖、示意圖等圖形作品；(八)計算機軟件；(九)法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他作品。中華人民共和國著作權(quán)法實施條例》第一章“一般規(guī)定”中第二條：著作權(quán)法所稱作品，指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，具有獨創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力創(chuàng)作成果。

依據(jù)以上法律條文，體育教案以文字(包含圖形、圖畫、影像資料等)形式存在，可以復(fù)制、保存、出版。因此，體育教案無疑屬于著作權(quán)法所說的作品范疇。同時，體育教案不屬于著作權(quán)客體的排除領(lǐng)域。《著作權(quán)法》第4條第1款規(guī)定：“依法禁止}u版、傳播的作品，不受本法保護?！薄吨鳈?quán)法》第5條規(guī)定了不適用著作權(quán)法的作品范圍，包括3類：(1)法律、法規(guī)、國家機關(guān)的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質(zhì)的文件及其官方正式譯文。(2)時事新聞。(3)歷法、通用數(shù)表、通用表格和公式。很顯然，體育教案不在著作權(quán)客體的排除領(lǐng)域之內(nèi)，可以適用著作權(quán)法進行保護。

體育教案是一個完整的作品，其中的每個部分如體育繪圖、攝影資料、板書設(shè)計等可分別作為一個獨立的作品來看待，都有著作權(quán)。體育教案的任何組成要素如圖形、文字、照片、錄音、動畫、錄像等都是作品，對其利用都必須符合法律的規(guī)定，否則就會造成著作權(quán)糾紛。

體育教案是受著作權(quán)法保護的作品。判斷體育教案是不是作品，首先要看體育教案是不是具有獨創(chuàng)性，其次要看體育教案內(nèi)容能不能以有形形式進行保存、復(fù)制。

第一、體育教案具有獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性是指由作者獨立構(gòu)思完而成的，作品的內(nèi)容或者表現(xiàn)形式完全或基本不同于他人已經(jīng)發(fā)表的作品，即不是抄襲、剽竊、篡改他人的作品。

目前許多國家對于私人之間的通信、日記、律師的辯護詞、法官的判決詞等進行保護，其立法著眼于作品是否具有獨創(chuàng)性，而不強調(diào)作品的文學(xué)性、藝術(shù)性和科學(xué)性。在我國的著作權(quán)實務(wù)中，將節(jié)目預(yù)告表、火車時刻表等列入著作權(quán)保護范圍，也不是保護預(yù)告表、時刻表的內(nèi)容，而在于這些作品的獨創(chuàng)性編排形式。體育教師教案是體育教師對所教授的動作要領(lǐng)理解與表達(dá)，對教學(xué)時間、課的密度、運動負(fù)荷等合理的安排，是體育教師個性化的智力勞動成果，具有獨創(chuàng)性。

新的體育教學(xué)改革更加強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，促使體育教師進行體育教學(xué)的創(chuàng)新，體育教師由傳統(tǒng)的“由傳統(tǒng)的‘經(jīng)驗辛苦型’向‘研究創(chuàng)新型’轉(zhuǎn)變”?！澳昴曛貜?fù)舊教案”、“陳陳相襲老一套”的做法已經(jīng)沒有出路了，體育教案的編寫必須兼顧諸多要素：教學(xué)對象——學(xué)生在性別、體育基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的差異；《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施后，國家不再制訂、編寫統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材，教師不可能“按部就班”、“照本宣科”地進行教學(xué)，必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行選擇、取舍、比較、綜合；教學(xué)空間和形式開放，必須采取有效的教學(xué)組織形式；各地地理境氣候的不同、教學(xué)器材設(shè)施條件的不足等客觀現(xiàn)實需要體育教師開動腦筋，因地制宜等利用好體育教學(xué)資源；在“健康第一”的指導(dǎo)思想之下，許多體育項目需要經(jīng)過改造后才能進入課堂，成為學(xué)生的體育鍛煉項目；等等。這些因素決定了體育教師必須進行創(chuàng)造性地工作，教案設(shè)計要切合實際，實事求是。體育教案很個性化，它凝結(jié)著體育教師對體育課的教學(xué)經(jīng)驗和對某些問題的獨特見解，優(yōu)秀教案不僅具有獨創(chuàng)性，而且可能具有很高的創(chuàng)造性。總之，體育教案是體育教師獨創(chuàng)性的無形智力成果。

第二、體育教案可以以有形形式復(fù)制。教案分紙質(zhì)教案和電子版教案。體育教案以文字、圖形、圖畫、照片、錄音、錄像等形式存在，具有知識產(chǎn)權(quán)的容易被復(fù)制的特點，可以以抄寫、印刷、拓印、復(fù)印、錄音、錄像、翻拍、翻錄等形式進行復(fù)制、保存、出版。電子版教案的復(fù)制甚至無需成本，只需在電腦上點擊“復(fù)制”和“粘貼”按鈕就完成復(fù)制。非法復(fù)制的成本及其低廉，但給體育教案的著作權(quán)人造成的損失是巨大的。

因此，體育教案可以成為著作權(quán)法所說的作品，體育教師對其教案擁有著作權(quán)，任何單位和個人不能隨便復(fù)制和出版，體育教師有權(quán)維護自己教案的版權(quán)。教育出版機構(gòu)出版的體育教師教案書籍和名師教案不可以隨便盜版復(fù)制。

(2)體育教案是職務(wù)作品

體育教案雖然可以成為作品，但是該作品的著作權(quán)屬于誰，學(xué)校與教師之間有不同的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，教案著作權(quán)的歸屬取決于該作品的性質(zhì)。

首先，教案不屬于法人作品，法人對其法人作品享有除作品署名權(quán)以外的全部的著作權(quán)。教案是教師為課堂教學(xué)所撰寫的一種作品，是教師思想的結(jié)晶和人格的體現(xiàn)，它不是在學(xué)校的主持下完成的，其教案撰寫的好壞一般也不是由學(xué)校來承擔(dān)責(zé)任，因此教案不符合法人作品的構(gòu)成要件，教案不屬于法人作品。

其次，教案應(yīng)屬于職務(wù)作品。我國《著作權(quán)法》第16條規(guī)定：“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品?！蔽覈吨鳈?quán)法實施條例》第11條第1款規(guī)定：“著作權(quán)法第十六條第一款關(guān)于職務(wù)作品的規(guī)定中的‘工作任務(wù)’，是指公民在該法人或者該組織應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)?！苯處熥珜懡贪甘瞧浔韭毠ぷ髦唬越贪甘锹殑?wù)作品。但是按照我國《著作權(quán)法》第16條的規(guī)定，職務(wù)作品的著作權(quán)歸屬分三種情況：

第一種情況：由法律、行政法規(guī)規(guī)定或者由合同約定作品的著作權(quán)歸屬。但我國目前的法律、法規(guī)中尚沒有明確規(guī)定教案的著作權(quán)歸屬。一般情況下，學(xué)校和教師之間對教案的著作權(quán)歸屬也沒有合同約定。

第二種情況：主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計圖、產(chǎn)品設(shè)計圖、地圖、計算機軟件等職務(wù)作品，作者除了享有署名權(quán)外，著作權(quán)的其他權(quán)利歸法人所有。法律之所以將上述作品的著作權(quán)歸法人所有，按照當(dāng)時的立法意圖，主要是因為上述條件下產(chǎn)生的上述作品不適宜由公民個人享有著作權(quán)，例如，工程設(shè)計包括建筑、橋梁、道路、水庫等，由具體設(shè)計人享有著作權(quán)顯然是不合適；產(chǎn)品設(shè)計圖為工業(yè)用途，同時受到工業(yè)產(chǎn)權(quán)法，如專利法、技術(shù)秘密法等的規(guī)范，由設(shè)計人享有著作權(quán)也是不合適的。地圖是國家正式出版物，與一般圖書不同，個人也不能享有著作權(quán)；企業(yè)投資生產(chǎn)的計算機軟件也不能由個人擁有著作權(quán)。教案顯然不能歸人上述作品。

第三種情況：其余情況下的職務(wù)作品的著作權(quán)都?xì)w個人所有。由于教案不能歸人本文上述的兩種情況，那么根據(jù)我國著作權(quán)法的規(guī)定，教案的著作權(quán)只能歸教師本人所有。

綜上所述，在學(xué)校和教師對教案的著作權(quán)歸屬沒有約定的情況下，教案的著作權(quán)應(yīng)歸撰寫該教案的教師所有。但是，根據(jù)我國《著作權(quán)法》第16條的規(guī)定，學(xué)校依然有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用該教案，比如說學(xué)校將其教師撰寫的優(yōu)秀教案作為示范文本供其他教師作為教學(xué)的參考，就不能認(rèn)為是侵犯了教師的著作權(quán)。同時，在教案完成兩年內(nèi)，未經(jīng)學(xué)校同意，教師不得許可第三人以與其學(xué)校使用的相同方式使用該教案。

2．體育教師享有教案本所有權(quán)

所有權(quán)是所有人依法排除他人，獨占其所有物，并依自己之意愿通過占用、使用、收益及處分等方式利用其所有物，以實現(xiàn)其作為物之所有人之應(yīng)享利益的權(quán)利?？瞻捉贪副臼且环N物品，具有使用價值，其使用價值通過教師撰寫教案而不斷被消耗，結(jié)果產(chǎn)生了一個新的物品——體育教案本，教師成為新物的所有人。一節(jié)課要寫一份教案，教師憑借教案進行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)后，這份教案的使命就完成。隨著教學(xué)任務(wù)的完成(通常為一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束)，教案本由學(xué)校所有的物品就變成了教師所有的物品，其所有權(quán)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由學(xué)校“公有”變成教師“私有”。此時，教案本的使用價值主要是其所承載的無形智力成果——教案，而由原空白教案經(jīng)使用轉(zhuǎn)移過來的使用價值顯得微不足道，可以忽略不計。從法理上講，只有將教案本的所有權(quán)和教案的著作權(quán)相結(jié)合由教師享有，才能使教師切實享有著作權(quán)。在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)期間，教師作為教案的著作權(quán)人，享有除著作權(quán)法第十六條第一款規(guī)定以外的完全著作權(quán)，學(xué)校作為單位只享有有限的管理權(quán)和優(yōu)先使用權(quán)，不享有所有權(quán)。學(xué)校對教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行為，不能改變教師對教案的所有權(quán)。教學(xué)任務(wù)完成后(體育教案完成兩年后)，教師則享有完全的著作權(quán)。

另根據(jù)《民法通則》第117條第2款的規(guī)定“損壞國家的、集體的財產(chǎn)或者他人財產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)恢復(fù)原狀或者折價賠償”，由于教案是一種無形財產(chǎn)，所以在其受到他人的侵害時，作為教案的著作權(quán)人，教師有權(quán)依據(jù)《民法通則》的規(guī)定提起財產(chǎn)侵權(quán)之訴，可以主張包括請求返還原物、請求恢復(fù)原狀、賠償損失在內(nèi)的民事救濟。

學(xué)校在一定期限內(nèi)可以行使管理的職責(zé)，對教案進行檢查監(jiān)督、質(zhì)量評價、評優(yōu)評先、優(yōu)秀教案展示，但不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案。當(dāng)體育教師教學(xué)任務(wù)完成后，其職務(wù)任務(wù)就結(jié)束了，教案本也變成了教師的所有物。此時，學(xué)校對體育教案的利用要堅持平等原則、意思自治原則、等價有償原則等民法基本原則。

四、體育教案著作權(quán)保護的建議

今后在著作權(quán)法修改時，要明確毀失著作權(quán)的(唯一)物質(zhì)載體同樣構(gòu)成侵犯著作權(quán)，而在訴訟程序法當(dāng)中則明確證明著作權(quán)物質(zhì)載體非唯一性的舉證責(zé)任由被訴的侵權(quán)人承擔(dān)。

體育教師因教學(xué)或科研需要引用他人教案時要注明出處。使用他人體育教案要征求其許可使用，出版物中引用體育教案要取得許可使用權(quán)并支付一定數(shù)額的稿酬。

篇4

1.實驗自身特點

（1）實驗材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實驗”中用到的丙酮，其毒性主要是對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對個別人可能出現(xiàn)肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產(chǎn)條件下急性中毒較為少見，大量稀釋后，對人體危害較小。還有石油醚對眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對皮膚有強烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網(wǎng)，石棉本身并無毒害，它的最大危害來自于它的纖維，這些細(xì)小的纖維釋放以后，會長時間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進入人體后，在肺部逐漸沉積，導(dǎo)致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。在微生物的篩選、培養(yǎng)、鑒定等實驗中應(yīng)該特別注意，防止致病雜菌感染人體。（2）實驗操作方面。有些實驗需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實驗需要用到電源，如使用顯微鏡時用到電光源。凡是實驗中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導(dǎo)致燙傷、炸傷。另外，在使用電器過程中不正確的操作有可能出現(xiàn)觸電的危險。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生缺乏安全意識。在實驗室安全事故的發(fā)生和預(yù)防中，人為因素占據(jù)了主要地位。據(jù)資料統(tǒng)計，在實驗室安全事故中，人為因素所占比例高達(dá)98%，其中安全意識淡薄是導(dǎo)致實驗室安全事故發(fā)生的重要原因。主要表現(xiàn)在學(xué)生心中無安全，對自己的行為意識不到嚴(yán)重的后果，常常有違紀(jì)行為或違規(guī)操作。（2）學(xué)生缺乏安全知識。學(xué)生缺乏必要的防火、防觸電等常識，不清楚使用有毒有害化學(xué)物質(zhì)的注意事項和相應(yīng)的防護措施。學(xué)生在遇到安全問題時不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當(dāng)學(xué)生的身體受到安全威脅時部分學(xué)生不知道如何應(yīng)對。

3.教師方面

（1）部分教師安全意識薄弱，認(rèn)為實驗室安全應(yīng)該是實驗員或?qū)W校的事，自己負(fù)責(zé)講好課，讓學(xué)生掌握實驗原理，掌握相關(guān)操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對學(xué)生進行必要的安全教育了。（2）教師也缺乏相關(guān)的知識，據(jù)筆者了解，很多教師并不了解滅火的專業(yè)知識，對有毒化學(xué)物質(zhì)的防護知識了解也不多。

4.學(xué)校方面

一些學(xué)校注重學(xué)生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專門進行實驗室安全防控演練的，有些學(xué)校甚至缺乏必要的通風(fēng)換氣設(shè)備，這無疑給實驗留下了安全隱患。

二、安全隱患的預(yù)防措施

1.教師要有強烈的安全意識

每次實驗教師應(yīng)強調(diào)必要的安全注意事項。強調(diào)學(xué)生應(yīng)做到如下幾點：（1）實驗前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，明確實驗?zāi)康?、步驟、原理，回答實驗教師的提問。（2）要保持實驗室和儀器設(shè)備的整齊清潔，愛護儀器設(shè)備。未經(jīng)許可不得動用與使用與本實驗無關(guān)的儀器設(shè)備及其他物品，不準(zhǔn)將任何物品帶出室外。（3）實驗完畢后，要關(guān)閉設(shè)備的電源、關(guān)好門窗、整理好儀器設(shè)備，打掃衛(wèi)生，并經(jīng)實驗工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開。（4）違反規(guī)章制度和操作規(guī)程、擅自動用與本實驗無關(guān)的儀器設(shè)備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫出書面檢查，視情節(jié)輕重和認(rèn)識程度按有關(guān)制度處置。

2.教師應(yīng)給學(xué)生介紹一些應(yīng)對意外事件的臨時處置方法

例如，如何預(yù)防實驗室火災(zāi)發(fā)生，觸電時如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時應(yīng)如何處置等。

3.學(xué)校管理應(yīng)重視實驗室安全

學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人制定《高中生物實驗室安全規(guī)則》，并且在實驗室醒目位置設(shè)置安放。另外，應(yīng)該定期檢查實驗室通風(fēng)設(shè)備是否正常。在實驗室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗中，應(yīng)給學(xué)生配備防護眼鏡。

4.實驗分組時指定安全小組長

平時實驗時教師基本上都能安排實驗小組長，但對小組長的職責(zé)沒有明確的安全職責(zé)要求，因此，建議指派責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任安全小組長，專門負(fù)責(zé)實驗小組的安全監(jiān)管。這種安排可以引起每位學(xué)生對實驗安全的重視。

5.教師加強監(jiān)管

篇5

19823574 我國中職教育免費政策的合理性危機與調(diào)整 王星霞 《教育發(fā)展研究》 2013年第1期 8600字

19823575 理性的視角：走出高等教育“適應(yīng)論”的歷史誤區(qū) 展立新 陳學(xué)飛 《北京大學(xué)教育評論》 2013年第1期 22000字

19823576 上升期的中國職業(yè)教育及其制度創(chuàng)新實踐 徐平利 《職教通訊》 2013年第1期 8200字

19823577 整合：職業(yè)教育應(yīng)然的思維方式 張健 《職教論壇》 2013年第1期 10100字

19823578 “職業(yè)教育共同體”理論探究 趙軍 馬慶發(fā) 《教育與職業(yè)》 2013年第2期 8000字

19823579 中等職業(yè)教育資助體系的歷史沿革 丁留寶 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 9800字

19823580 21世紀(jì)初我國高職教育政策范式變遷——從技術(shù)理性到政治理性 黃文偉 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 8800字

19823581 高職教育類型定位的政策意蘊 楊旭輝 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10500字

19823582 職業(yè)教育校企合作中的問題與促進政策分析 和震 《中國高教研究》 2013年第1期 10100字

19823583 我國省際間高職教育均衡發(fā)展?fàn)顩r的實證研究——基于生均經(jīng)費支出指標(biāo)的分析 戴文靜 《高教探索》 2013年第1期 9200字

19823584 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的價值取向及機制創(chuàng)新 張濤 等 《教育與職業(yè)》 2013年第3期 10500字

19823585 職業(yè)教育生源分析與對策研究 黃文科 《職業(yè)教育研究》 2013年第1期 6700字

19823586 珠海職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的吻合度研究 鄧佐明 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 6800字

19823587 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計研究 顏瑋 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10600字

19823588 中國高等職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展的互動性研究 李志剛 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10500字

19823589 發(fā)揮天津濱海新區(qū)資源優(yōu)勢 探索高職教育國際化的實踐案例 姜媛 等 《世界教育信息》 2013年第1期 4600字

19823590 高職院校長質(zhì)量文化領(lǐng)導(dǎo)力及其提升路徑 王振洪 《教育研究》 2013年第1期 8800字

19823591 企業(yè)一線骨干人才培養(yǎng)途徑探索 武蘊馥 董文達(dá) 《中國高等教育》 2013年第1期 6100字

19823592 我國高職教育人才培養(yǎng)模式變遷的制度分析 張孝理 陳宏圖 《中國高教研究》 2013年第1期 7600字

19823593 創(chuàng)新企業(yè)辦學(xué)人才培養(yǎng)新模型 促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合——以湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 秦祖澤 等 《中國大學(xué)教學(xué)》 2013年第1期 6500字

19823594 高職院校校企合作聯(lián)盟：意蘊、屬性及培育 董海燕 等 《江蘇高教》 2013年第1期 5700字

19823595 探微與創(chuàng)新：高職院校自主招生模式解析 鄭若玲 朱賀玲 《復(fù)旦教育論壇》 2013年第1期 9500字

19823596 抗?fàn)幣c彷徨：高職教育層次命題的時代境遇 張衡 《現(xiàn)代教育管理》 2013年第1期 15000字

19823597 基于職業(yè)教育能力本位的教育觀 錢乃余 王家敏 《職教論壇》 2013年第2期 6100字

19823598 職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測評研究 趙志群 莊榕霞 《職教論壇》 2013年第3期 8100字

19823599 技術(shù)本科教育在“跨界”中尋求特色發(fā)展之路——技術(shù)本科教育發(fā)展論壇綜述 易麗 《職教論壇》 2013年第1期 6500字

19823600 高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系及其構(gòu)建 崔發(fā)周 《教育與職業(yè)》 2013年第2期 8000字

19823601 職業(yè)教育應(yīng)對城鎮(zhèn)化發(fā)展的理念及實施策略 蔡朔冰 《教育與職業(yè)》 2013年第2期 7900字

19823602 校企雙主體共育SAP信息管理人才問題研究 范路橋 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第1期 9900字

19823603 改革開放30年來職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的政策分析 查吉德 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 8200字

19823604 高職生職業(yè)適應(yīng)障礙現(xiàn)狀分析及教育策略 方翰青 譚明 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 8200字

19823605 高職院?！叭灰惑w”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與思考 潘望遠(yuǎn) 王旭東 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 5300字

19823606 高職高專院校生源變動趨勢實證研究 高凡修 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 8800字

19823607 創(chuàng)新人才培養(yǎng)究竟需要什么樣的大學(xué) 吳康寧 《高等教育研究》 2013年第1期 9400字

19823608 高等職業(yè)院校實踐性課程評價 肖鳳翔 馬良軍 《高等工程教育研究》 2013年第1期 10600字

19823609 高職院校專業(yè)與市場對接模式研究 許秀林 《職業(yè)教育研究》 2013年第1期 10000字

19823610 職業(yè)技術(shù)師范院校職教師資人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建 張?zhí)煳?等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 8600字

19823611 教育改革背景下的教師專業(yè)性與教師責(zé)任 盧乃桂 王麗佳 《教師教育研究》 2013年第1期 9200字

19823612 職業(yè)技術(shù)師范教育——中國高等教育的一個特殊群體 孟慶國 《職教論壇》 2013年第1期 8100字

19823613 中職教學(xué)質(zhì)量管理政策綜述 董麗英 孫二喜 《職業(yè)教育研究》 2013年第1期 6700字

19823614 職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及內(nèi)容架構(gòu) 孫翠香 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 8200字

19823615 運用六西格瑪工具完成精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接 趙昊昱 薛敘明 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 6800字

19823616 工作過程導(dǎo)向課程實施中教師的角色定位 趙文平 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 7000字

19823617 改革征地制度與發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育 彭干梓 《職教論壇》 2013年第1期 10100字

19823618 社會轉(zhuǎn)型時期農(nóng)村職業(yè)教育資源配置的公平性探析 孫小會 沈亞強 《教育與職業(yè)》 2013年第3期 5400字

19823619 江西省城市與農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況調(diào)查分析 蔚麗娟 曹曄 《教育與職業(yè)》 2013年第3期 10500字

19823620 當(dāng)代成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量縱論 郭荔寧 《職教通訊》 2013年第1期 11400字

19823621 成人教育體系構(gòu)建的幾點思考 王美田 《中國成人教育》 2013年第2期 4200字

19823622 論成人職業(yè)教育培訓(xùn)支撐服務(wù)體系建設(shè)的保障條件 朱亞飛 等 《職教通訊》 2013年第1期 8200字

19823623 信息化環(huán)境下繼續(xù)教育的探索與實踐 李家強 《繼續(xù)教育》 2013年第1期 6300字

19823624 社區(qū)教育課程評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究 張永 等 《中國成人教育》 2013年第1期 9800字

19823625 民辦中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展研究——以海南省為例 李倩 湯光偉 《職教通訊》 2013年第1期 9800字

19823626 遠(yuǎn)程實踐教學(xué)：理念·環(huán)境·創(chuàng)新 方志剛 《中國遠(yuǎn)程教育》 2013年第1期 17000字

19823627 建立健全服務(wù)體系 推動實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè) 方偉 《中國高等教育》 2013年第2期 7300字

19823628 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與微型企業(yè)實踐研究 楊波 馮悅旋 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 6800字

19823629 職業(yè)心理資源開發(fā)：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要理念 劉星期 等 《教育發(fā)展研究》 2013年第1期 5200字

19823630 文化管理視域下的高職院校精神文化的迷失與重建 葉小明 周紅莉 《中國高教研究》 2013年第1期 10200字

19823631 高職生社會支持的特點研究 楊莉萍 劉甜芳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10600字

19823632 楊衛(wèi)玉職業(yè)教育思想探微 牛金成 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10500字

19823633 中美兩國中高職銜接機制比較研究 臧志軍 石偉平 《教育發(fā)展研究》 2013年第1期 10200字

19823634 國外企業(yè)大學(xué)E-learning對我國企業(yè)大學(xué)的啟示 宋艷平 秦發(fā)盈 《職教通訊》 2013年第1期 6600字

19823635 瑞士職業(yè)教育體系與管理體制 周紅利 周雪梅 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 8200字

19823636 新加坡“勞動力技能資格認(rèn)證體系”述要 王祥 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10500字

19823637 波蘭職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的特點及啟示 柯政彥 朱迎春 《世界教育信息》 2013年第1期 6000字

篇6

1.對人的認(rèn)識和防范方面

(1)購物安全問題:

有的學(xué)生購物時不會討價還價，不能辨別事物真假好壞，對商家的吹噓偏聽偏信。

(2)人身安全問題:

大學(xué)生失聯(lián)遇害案在網(wǎng)絡(luò)上時有出現(xiàn)，分析產(chǎn)生失聯(lián)的原因，除大學(xué)生防范意識不夠外，缺乏社會經(jīng)驗也是主因。

(3)情感安全問題:

有的學(xué)生不會正確處理好男女同學(xué)正常交往與戀愛的關(guān)系，掉進情感的陷阱。

(4)食品安全問題:

許多學(xué)生喜歡到校園周邊消費，而很多不良的商家只把目光盯住大學(xué)生的口袋，給大學(xué)生提供“問題食品”。常言道“病從口入”，吃多了不安全的食品，常引起大學(xué)生的身體出現(xiàn)不適甚至食物中毒，危及大學(xué)生的安全。

2.對事情的應(yīng)對處理方面

(1)財產(chǎn)安全問題:

因?qū)ω斘锏谋９懿恢?jǐn)慎，讓盜竊分子有機可乘的現(xiàn)象在大學(xué)校園較普遍。學(xué)生之所以容易丟失財物，主要是個人保管不力，沒有牢記“客不離貨，財不露白”的古訓(xùn)。

(2)交通安全問題:

當(dāng)前在高職學(xué)生中，擁有汽車、摩托、自行車的有不少，但交通事故也頻繁發(fā)生。沒有常思“在外出門小心好，凡事低調(diào)平安行”的古人出行經(jīng)驗。

(3)網(wǎng)絡(luò)安全問題:

有些學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)，“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”。同時，網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)欺詐讓學(xué)生難以分辨。需要青年學(xué)生克服網(wǎng)癮，不斷提高明辨是非的能力。

(4)防火安全問題:

高職學(xué)校里經(jīng)常發(fā)生學(xué)生因為違規(guī)使用電器或使用大功率電器引起寢室火災(zāi)之事。人們常說:“隱患險于明火，防范勝于救災(zāi)。”只有加強防范，才能避免事故的發(fā)生。

(5)生產(chǎn)安全問題:

高職學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)時常發(fā)生傷殘、失蹤甚至死亡。社會經(jīng)驗告訴我們，“小心使得萬年船”，其實只要在實習(xí)中多點小心，很多安全問題就不會發(fā)生。

(6)防災(zāi)安全問題:

人們通過多年的觀察總結(jié)出許多安全防范知識，如“燕子高飛晴天到，燕子低飛帶雨來”的氣象判斷;“騾馬牛羊不進圈，鴨不下水狗狂叫”的地震前兆。調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的防災(zāi)避災(zāi)知識比較缺乏，當(dāng)遇到自然災(zāi)害時不知道應(yīng)對，可能會錯過逃生的良機。

二、安全教育的舉措

(1)加強安全教育。

把學(xué)生的安全問題始終放在學(xué)校教育管理的首位。定期研究學(xué)生安全的防范措施，消除學(xué)生安全方面的隱患，為學(xué)生健康發(fā)展保駕護航。開設(shè)人身安全教育課程和現(xiàn)行的基本法律教育，提高學(xué)生安全意識。

(2)制訂安全的規(guī)章制度。

針對學(xué)生可能會出現(xiàn)的安全問題，制訂切實可行的規(guī)章制度，出臺安全知識手冊，發(fā)給每位學(xué)生，使學(xué)生做到安全有規(guī)程，行為有規(guī)矩。

(3)加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

通過大會宣講、經(jīng)驗介紹、媒體宣傳、知識講座、主題班會、防災(zāi)演練等多種形式，提高學(xué)生的安全防范知識和技能。

(4)加強心理輔導(dǎo)。

對學(xué)生進行心理咨詢輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高其應(yīng)對安全問題的心理承受能力。

(5)加強社會實踐。

篇7

19825786 高職院校公共實訓(xùn)基地建設(shè)模式創(chuàng)新研究 梁寧森 賈文勝 《教育發(fā)展研究》 2016年第17期 10300字

19825787 我國高等職業(yè)教育研究學(xué)術(shù)群體知識圖譜構(gòu)建――基于作者共被引分析的視角 李保強 蔡運荃 吳笛 《高等教育研究》 2016年第8期 14800字

19825788 2030年中國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展前瞻 潘懋元 李國強 《中國高等教育》 2016年第17期 7100字

19825789 發(fā)展混合所有制職業(yè)院校的利益、沖突和問題 勞賜銘 《中國高教研究》 2016年8期 11200字

19825790 職業(yè)教育成本分擔(dān)的政治經(jīng)濟邏輯分析 張文玉 劉明興 《職教論壇》 2016年第22期 10100字

19825791 混合所有制職業(yè)院校的本質(zhì)屬性及其衍生特征 雷世平 《職教論壇》 2016年第22期 10100字

19825792 “職業(yè)教育質(zhì)量”概念考析 梁卿 《職教通訊》 2016年第22期 7600字

19825793 我國新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究綜述 李紅衛(wèi) 《教育與職業(yè)》 2016年第15期 9600字

19825794 我國企業(yè)參與職業(yè)教育的制度困境與突破 多淑杰 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第24期 9800字

19825795 應(yīng)用型本科建設(shè)的時代邏輯、國際經(jīng)驗與路徑選擇 朱國華 吳兆雪 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第22期 10500字

19825796 天津海河教育@區(qū)高職院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化布局策略 王振剛 《職業(yè)教育研究》 2015年第8期 10300字

19825797 天津中等職業(yè)教育發(fā)展水平評價與分析 王良 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第22期 10500字

19825798 企業(yè)參與職業(yè)教育策略變遷機理及政策啟示 潘海生 高常水 《教育研究》 2016年第8期 10500字

19825799 行業(yè)組織參與職業(yè)教育的問題及路徑研究 劉根華 胡彥 《高等工程教育研究》 2016年第4期 8800字

19825800 論創(chuàng)新人才和工匠人才培養(yǎng)的可能性――基于升學(xué)立交橋的視域 張健 《職教論壇》 2016年第22期 10200字

19825801 競爭性合作與保護性約束：一個動態(tài)背景下的校企合作分析框架 朱俊 李亭 《教育與職業(yè)》 2016年第15期 11500字

19825802 論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)建設(shè)的基本特征 吳仁華 《高等工程教育研究》 2016年第4期 7200字

19825803 優(yōu)化高等職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局研究――基于經(jīng)濟理論視角 邱少煌 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2016年第8期 8400字

19825804 我國職業(yè)教育課程觀的反思與重構(gòu)――整體主義視角 陳鵬 《職教通訊》 2016年第22期 12000字

19825805 發(fā)展性評價視閾下高職院校內(nèi)部專業(yè)診斷研究與實踐 謝敏 吳立平 徐濤 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第24期 8200字

19825806 關(guān)于我國職業(yè)教育國家課程建設(shè)的思考 吳云川 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第22期 10500字

19825807 職教師資“高職―本科―專碩”一體化培養(yǎng)模式初探 曹俊 李仲陽 唐智彬 《中國高教研究》 2016年8期 12300字

19825808 職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的模型建構(gòu)及提升策略 李鋒 閆智勇 《教育與職業(yè)》 2016年第15期 11500字

19825809 連片特困地區(qū)非學(xué)歷職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧問題探析――以滇桂黔石漠化地區(qū)為例 鄧廷云 唐志明 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第22期 8800字

19825810 我國成人教育學(xué)科體系構(gòu)建研究 張品茹 《中國成人教育》 2016年第15期 6200字

19825811 民辦本科院校專業(yè)設(shè)置的問題、成因與對策 潘奇 闕明坤 《教育發(fā)展研究》 2016年第17期 10200字

19825812 民辦本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究綜述 張修哲 謝茂康 2015年第8期 10200字

19825813 開放大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的若干問題――定位、角色和職責(zé)與職業(yè)發(fā)展 馮立國 劉穎 《中國遠(yuǎn)程教育》 2016年第8期 12600字

19825814 論高職院校大學(xué)生思想政治教育的“心理認(rèn)同” 鄒金霞 《高教探索》 2016年第8期 6800字

19825815 澳大利亞弱勢群體技能培訓(xùn)探析 闞唯 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第22期 12300字

19825816 中國對非職業(yè)教育援助與合作的實踐發(fā)展及戰(zhàn)略意義 陳明昆 張曉楠 李俊麗 《比較教育研究》 2016年第8期 10100字

19825817 英國學(xué)徒制的新進展及問題分析 何楊勇 《外國教育研究》 2016年第8期 13000字

篇8

2000年12月3日，由國家教育部基教司主辦的全國中小學(xué)心理健康教育實驗區(qū)課題研討會在上海舉行。參加人員為全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會專家及實驗區(qū)負(fù)責(zé)人。會議交流了實驗工作啟動情況，研討了“全國中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長和咨詢委員會主任、北師大林崇德教授做了重要講話。

12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長應(yīng)邀專程來到開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心指導(dǎo)工作。董處長在聽取了中心負(fù)責(zé)人所做的有關(guān)中心工作的詳細(xì)匯報之后，對開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心為全國中小學(xué)心理健康教育所做的工作――出版系列中小學(xué)教師指導(dǎo)用書、創(chuàng)辦《中小學(xué)心理健康教育》刊物、開通“中國心理健康教育網(wǎng)”、承擔(dān)國家教育部有關(guān)心理健康教育方面的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發(fā)展進行了全面的指導(dǎo)。當(dāng)談到《中小學(xué)心理健康教育》刊物時，董處長強調(diào)說，這是一本很有價值的刊物，對全國中小學(xué)開展心理健康教育工作會很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準(zhǔn)，要按照國家教育部基教司關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的政策精神及時報道各省市有關(guān)心理健康教育的信息，及時刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經(jīng)驗總結(jié)等等，為中小學(xué)心理健康教育提供全方位的服務(wù)。中心人員一致表示，一定不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望，全力以赴做好這項工作。

2000年10月25日―28日，《21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育論壇》于上海浦東新區(qū)舉行。參加人員主要是來自全國各地的心理健康教育的專家及分管、負(fù)責(zé)本地區(qū)或本校心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)、部門負(fù)責(zé)人、一線教師等，共約500人。與會人員就21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育的地位、作用及如何開展等問題各抒己見，展開熱烈討論。香港中文大學(xué)林孟平教授就如何進行小組心理輔導(dǎo)問題，做了現(xiàn)場“工作坊”。國家教委基教司德育處李玉先處長做了重要講話，他強調(diào)說，學(xué)校心理健康教育一定要走專業(yè)化道路，全國各地要進一步加大力度搞好師資培訓(xùn)工作。

2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專業(yè)委員會年會”在江蘇省連云港市召開。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院班華教授做了精彩的學(xué)術(shù)報告。提出了學(xué)校心理健康教育要本土化、現(xiàn)代化的觀點。他進一步強調(diào)說，人的素質(zhì)不可能靠國外引進，人的素質(zhì)要靠培養(yǎng)教育。

2000年11月28日，福建省新華書店和北京開明出版社聯(lián)合舉辦的《心理素質(zhì)培養(yǎng)》宣傳工作座談會在福州市召開。全國各省新華書店負(fù)責(zé)人會聚一堂，共同商討由開明出版社出版的中小學(xué)《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書的宣傳發(fā)行工作。《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書是一套適合中小學(xué)生閱讀的心理學(xué)讀物，它緊密結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的特點，用深入淺出的事例說明人生的哲理，對中小學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會適應(yīng)”、“學(xué)會創(chuàng)造”很有啟發(fā)。該套叢書自2000年開始由福建省新華書店負(fù)責(zé)總，在各省新華書店的支持下，發(fā)行工作取得了一定的成效，引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注。此次會議就是為了及時交流各地發(fā)行情況，以備日后更好地宣傳而召開的。

篇9

[關(guān)鍵詞]情感；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；形成性評價；策略

[中圖分類號]G40-057 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0057-04

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，使外語教學(xué)的理念、內(nèi)容和手段發(fā)生了根本的變革。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)改革正在全國范圍內(nèi)繼續(xù)深化。國家教育部2007年7月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》作為此次教改的綱領(lǐng)性文件，指出大學(xué)英語教學(xué)模式“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！蓖瑫r指出“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控，在實施基于計算機和課堂的教學(xué)模式中尤為重要?！苯鼛啄?，國內(nèi)不少學(xué)者從多媒體教學(xué)策略、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計及其成效等角度對這一新型的教學(xué)模式進行了大量的探討與研究。也有少部分研究者對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的模式和應(yīng)用進行了探討和分析。但從情感維度看多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)環(huán)境下的形成性評價方面的研究卻并不多見。

事實上，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師對學(xué)生面對面的實時監(jiān)控或權(quán)威輻射減少，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得以進行主要以學(xué)習(xí)動機、自主意識和學(xué)習(xí)過程中的自控力為依托，而對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的監(jiān)督、評價則成為必要的動力支持。但是，傳統(tǒng)的、只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價已難以對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中一些學(xué)習(xí)要素進行客觀而科學(xué)的評價。例如，忽視大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素，忽視學(xué)生的個體與需要，存在重知輕情的現(xiàn)象。因此，制定有效的教學(xué)評價策略對實現(xiàn)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中以評促教的教學(xué)目的至關(guān)重要。

二、相關(guān)理據(jù)及其研究

1.人本主義與情感教育論

人本主義是美國20世紀(jì)50-60年代崛起的新心理學(xué)派，由美國著名哲學(xué)家馬斯洛（Maslow）開創(chuàng)。他主張以正常人為研究對象，研究人的經(jīng)驗、價值、欲念、情感、生命意義等重要問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是在認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生，還與感情、行為和個性發(fā)生作用。

20世紀(jì)60年代，隨著人本主義心理學(xué)的興起與發(fā)展，教學(xué)中的情感問題越來越受到重視。在第二語言教學(xué)領(lǐng)域，一些語言教學(xué)研究專家對情感也有一些論述。Krashen認(rèn)為情感（affect）包括學(xué)習(xí)者的動機（motives）、需要（needs）、態(tài)度（attitudes）和情緒狀態(tài)（emotional states）。Dickinson認(rèn)為情感與學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言的態(tài)度和情緒反應(yīng)有關(guān)。Arnold則認(rèn)為，在語言教學(xué)環(huán)境下，廣義的情感（affect）是指對人們的行為產(chǎn)生影響的情緒（emotion）、情感（feeling）、心情（mood）或態(tài)度（attitude）。

2.以建構(gòu)主義為理據(jù)的多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)

自20世紀(jì)90年代以來，心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律研究進一步深入，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分，日益受到人們的推崇。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對客觀存在的外部世界，是根據(jù)自身的經(jīng)驗來理解并賦予意義的，如何以原有的經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識最為關(guān)鍵。因此，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，提出情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是其學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

最能突出建構(gòu)主義思想的是多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)，它以計算機為核心，聯(lián)結(jié)、控制和使用文字、圖形、影像、動畫、聲音等多種媒體系統(tǒng)，與網(wǎng)絡(luò)通訊和播放系統(tǒng)合成為一體，營造了一個有利于學(xué)生由感性認(rèn)知上升到情感體驗的教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)上，建立了教師、學(xué)生、媒體信息間的合作與交互、形象與語言、資源與內(nèi)容等多種互動關(guān)系。因而，在形式上，達(dá)到了情境式外語教學(xué)、交互式外語教學(xué)、個性化外語教學(xué)和評價性外語教學(xué)的統(tǒng)一；在內(nèi)容上，實現(xiàn)了教與學(xué)雙方互動交流、教學(xué)相長、共同提高的教學(xué)目的。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化了外語教學(xué)資源環(huán)境，提高了個人學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，因而顯示出其廣闊的發(fā)展前景。第一，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，維持其學(xué)習(xí)動機。多媒體技術(shù)為我們提供了集文本、圖像、音頻等于一體的綜合信息，能夠為學(xué)習(xí)者營造一個多維的語言輸入環(huán)境，從而更生動、更直觀、更充分地調(diào)動學(xué)習(xí)者的聽覺和視覺功能，激勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動。第二，為外語學(xué)習(xí)提供了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和語言環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體和知識意義的主動建構(gòu)者。網(wǎng)絡(luò)課堂和面授課堂相結(jié)合強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對意義建構(gòu)的作用，為學(xué)生自主輸入和大量輸出創(chuàng)造了合適的場所。第三，有利于學(xué)習(xí)者最大限度地實行個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程存在個性化差異，學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的，因此教學(xué)要促進學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)豐富的信息和傳遞便捷、交互性強的特點，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，最根本的是，學(xué)生不受時間和空間的局限可自由地選擇自己需要的信息和知識。

三、形成性評價及其在外語教學(xué)中的必要性

形成性評價是當(dāng)代教育評價發(fā)展新趨勢的必然要求。教學(xué)評價是教學(xué)過程中一個不可或缺的基本環(huán)節(jié)，是對教學(xué)活動及其效果的價值判斷。20世紀(jì)50年代以后，教育評價迅速繁榮起來，從早期重視終結(jié)性評價逐步轉(zhuǎn)向更重視形成性評價。美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家M.Scfivenl967年論及課程改革時第一次提出了形成性評價的概念（formative assessment），美國教育學(xué)家Bloom進一步將形成性評價運用于教育評價實踐。20世紀(jì)90年代以來，在第二語言教學(xué)或外語教學(xué)領(lǐng)域，人們已經(jīng)越來越多地強調(diào)形成性評價的重要性。Simpson認(rèn)為，形成性評價的效度取決于評價結(jié)果在多大程度上能使教師清楚了解該如何幫助學(xué)生克服評價中反映出來的學(xué)習(xí)困難。Wood也指出，形成性評價加強了教學(xué)活動與評價內(nèi)容之間的一致性，因此提高了評價效度。從這兩方面來看，形成性評價是一種效度較好的評價方式。

形成性評價是優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的必然要求。目前的大學(xué)英語教學(xué)評價主要以終結(jié)性評價為主，即以單一維度的、針對語言知識的考試來衡量一個學(xué)生的英語能力。但是，這種傳統(tǒng)的評價方式在很大程度上忽視了大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。因此，要優(yōu)化多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式。形成性評價作為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，強調(diào)針對不同評價內(nèi)容和不同的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、利用現(xiàn)代教育技術(shù)獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)展水平為依據(jù)，靈活使用評價方式，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進學(xué)生英語綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。形成性評價有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控，在實施基于計算機和課堂的教學(xué)模式中尤為重要，其影響甚至在某一程度上決定大學(xué)英語教學(xué)改革的方向、力度與效度。

四、多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)環(huán)境F的形成性評價策略

本文以人本主義、建構(gòu)主義為理論依據(jù)，在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，根據(jù)外語教學(xué)中形成性評價及其必要性，充分利用多媒體教學(xué)環(huán)境，從情感維度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了以下形成性評價策略。這些評價策略強調(diào)評價主體、內(nèi)容和形式的多元性。其中評價主體包括學(xué)生自己、學(xué)生同伴和教師；評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程和方法等；評價形式包括課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等。

1.學(xué)生評價策略

在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，實施學(xué)生評價策略使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極的參與者。學(xué)生評價能更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。學(xué)生評價包括學(xué)生自我評價和同伴評價。

（1）運用學(xué)生自評策略，鼓勵自尊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

運用學(xué)生自評策略，將評價權(quán)交給學(xué)生，能消除學(xué)生作為被評價者的對立情緒和疑慮，充分激發(fā)學(xué)生在英語教學(xué)評價中的自尊體驗，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動性，使其積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，及時自主調(diào)整，積極建構(gòu)英語語言知識。

學(xué)生自我評價的內(nèi)容和形式多樣化，例如建立學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案袋（portfolio）。應(yīng)用檔案袋進行評價已成為信息化時代網(wǎng)絡(luò)形成性評價的一個重要手段。學(xué)生可以運用計算機網(wǎng)絡(luò)手段，建立學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)生個人發(fā)展評價，可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況，如在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)方法、關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行的反思以及教師和同伴的信息反饋。學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案袋的優(yōu)點在于：能夠記錄學(xué)生的個體差異，充分展示學(xué)生在某一領(lǐng)域內(nèi)的成果和進步，能讓學(xué)生參與評價，把評價和學(xué)習(xí)過程結(jié)合在一起，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)以評促學(xué)。

學(xué)生自我評價還包括：網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程記錄、單元測試成績、階段性測試成績等。自我評價不僅可以提高學(xué)生自主意識，培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自主學(xué)習(xí)的能力，同時，學(xué)生的自我評價為教師提供了診斷信息，為教師公正、真實、全面地評價教學(xué)提供了保障。

（2）運用同伴互評策略，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識以及語言交際能力。

建構(gòu)主義語言教學(xué)觀認(rèn)為，知識的建構(gòu)本質(zhì)上具有社會性，學(xué)生要在真實的語言情境中通過合作學(xué)習(xí)和意義協(xié)商逐漸習(xí)得目標(biāo)語言，重視適切的語言交際能力的培養(yǎng)。運用同伴互評策略，首先要樹立合作學(xué)習(xí)的觀念，即學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強調(diào)在完成共同任務(wù)的過程中，合作學(xué)習(xí)小組成員積極承擔(dān)責(zé)任，相互信任，相互支持，及時溝通，解決沖突，實現(xiàn)目標(biāo)。

在基于計算機和課堂的英語教學(xué)環(huán)境下，可以采用靈活多樣的同伴互評形式，如以小組為單位的網(wǎng)上討論、辯論、小品表演和互評等。同伴互評的內(nèi)容可以包括；網(wǎng)上與課堂上討論的參與度、小組合作學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)項目參與度及完成效果評定等?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提供了詳細(xì)的學(xué)生英語能力自評/互評表，學(xué)生可以依據(jù)該表對自己的英語能力和合作小組成員的英語能力做出評價。在以任務(wù)為主題的語言活動和互評中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相欣賞、取長補短，增進與同伴之間的提高語言技能的合作意識，同時，在這種創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感和情緒變得自在從容，有更多的語言交流實踐的機會，從而切實提高語言交際能力。

需要指出的是，教師作為學(xué)生自評和互評過程中的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用：可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多安排一些活動，給學(xué)生自評和互評提供更多的機會；提醒學(xué)生在自評和互評時多一點期待，少一點消極的判斷；鼓勵學(xué)生在互評時可以有一些清楚而具體的情感描述，使對方理解自己內(nèi)心的感受與真誠。總之，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自評和互評，可以發(fā)展學(xué)生的自我評價意識，提高自我評價能力，學(xué)會與同伴合作，以達(dá)到共同進步的目的。

2.教師評價策略

教師對學(xué)生的評價是形成性評價中最為重要的方面。教師可以采用描述性評價、等級評定或評分等形成性評價記錄方式。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

（1）運用激勵性評價策略，降低焦慮，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。

Gardner和Macintyre認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言進行表達(dá)時產(chǎn)生的恐懼和不安心理。Krashen指出，在外語學(xué)習(xí)過程中，情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。態(tài)度積極、焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。而態(tài)度消極、情感焦慮會直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得。所以，外語教學(xué)評價必須切入學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，對第二語言的學(xué)習(xí)焦慮加以適度控制。而激勵性評價是通過肯定學(xué)生的價值、滿足學(xué)生被肯定的情感需要、利用課堂教學(xué)情境完成的一種特殊的人際交流，旨在促成學(xué)生自我實現(xiàn)的滿足感、成就感的生成，從而有效降低英語學(xué)習(xí)的焦慮。

因此，教師在對學(xué)生的言行表現(xiàn)進行評價時，要從鼓勵的角度出發(fā)，運用激勵性評價策略，對學(xué)生點點滴滴的進步都予以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，增強其英語學(xué)習(xí)的自信心和效能感。一方面，教師可以利用課堂教學(xué)和面授輔導(dǎo)的機會對學(xué)生組織問題回答、小組陳述、模擬表演、作品展示、小組互評、討論辯論等活動鼓勵學(xué)生在活動中互相合作，互相學(xué)習(xí)，運用所學(xué)語言知識和技能，表達(dá)自己的觀點，了解同學(xué)的思想，有效地進行交際；另一方面，教師可以通過網(wǎng)上自學(xué)記錄、電子學(xué)習(xí)檔案記錄、課外活動的記錄、作業(yè)提交情況等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行觀察，注意發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點并予以肯定，使每個學(xué)生適時獲得心理支援和精神動力，享受到成功的喜悅。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷得到正面評價，多次的鼓勵使他們增強了自信心，逐步體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，增強了他們學(xué)習(xí)英語的動力。

（2）運用過程性評價策略，情知結(jié)合，切實提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

無論是在學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備階段、進行階段，還是結(jié)束階段，學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程都是相互交織在一起的，因此，英語教學(xué)評價既要強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知因素，又要賦予情感信息的反饋。運用過程性評價策略，即注重教學(xué)全學(xué)段、全學(xué)年乃至全過程的“全程式”評價，關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果?？梢岳脝柧碚{(diào)查、訪談或座談、成果匯報、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄和網(wǎng)上作業(yè)積分記錄等方式，進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。

比如，問卷調(diào)查可以在學(xué)期的不同階段進行。在學(xué)期初發(fā)放問卷，了解學(xué)生對英語評價方式及接受程度、對網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度、上網(wǎng)相關(guān)經(jīng)驗與態(tài)度以及已掌握的相關(guān)英語知識或技能等信息；在學(xué)期中對學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷；在期末課程結(jié)束時，請學(xué)生填寫對于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的反饋意見、學(xué)生自我評價及互評意見的問卷。教師可以根據(jù)問卷調(diào)查中較為典型的問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄，使用網(wǎng)絡(luò)互動工具（如電子郵件、討論區(qū)、交談室）和學(xué)生進行網(wǎng)上交談，了解他們的具體情況，也可有針對性地約見他們進行面談，深入細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)中存在的問題等，并為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提出建議。

由于形成性評價采用動態(tài)的過程性評價模式，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分階段地、經(jīng)常性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為進行評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和進步，而不是依靠一次性、終結(jié)性的期末考試予以評價，這就使得學(xué)生能夠放下過分擔(dān)心考試的精神包袱，從而重視并享受學(xué)習(xí)過程。同時，教師在網(wǎng)上的監(jiān)督管理和網(wǎng)下組織的教學(xué)活動能在很大程度上彌補了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不到位引起的知識建構(gòu)的欠缺。

五、結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的形成性評價能有效彌補大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些不足，不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視學(xué)生之間、師生之間的交流。可以說，從情感維度創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)形成性評價策略既是教師獲取教學(xué)反饋信息、調(diào)整授課內(nèi)容和進度、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。

基金項目：本文系西安電子科技大學(xué)“中央高校基本科研業(yè)務(wù)費”資助項目——基于形成性評價的多元評價體系研究”（項目編號：72103699）課題成果之一。