導語：如何才能寫好一篇體育英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 體育英語 語言 應用規(guī)律

體育已經成為一種國際性的活動，是進行國際交流的重要窗口，甚至有人稱之為國際性語言――肢體語言。但是，在國際體育交流過程中，英語作為一種主要的國際通用語言，是體育活動中進行信息交流與情感溝通的基本工具，需要我們對體育英語的語言規(guī)律進行分析總結，以提高英語學習應用的效果。

1.體育英語詞匯的基本規(guī)律

體育英語詞匯建立在基本英語詞匯的基礎上，我們應當掌握體育的一些專用詞匯，以及體育活動中常用的英語詞匯規(guī)律，進而盡快地了解、接受和運用相關體育信息。

1.1了解常用詞語的縮略形式

（1）國家及地區(qū)的名稱。一般由國家及地區(qū)名字的前三個字母組成，如：AUS-澳大利亞，CAN-加拿大，CHN-中國，USA-美國等。還有一些國家不常見的國家或地區(qū)，如CIV-象牙海岸、MYA- 緬甸，PUR-波多黎各，TRI-特立尼達和多巴哥等。但同時還應該注意，一些新增加的地區(qū)，如HKG-中國香港特別行政區(qū)，MAC-中國澳門特別行政區(qū)等。（2）國際性體育組織的名稱，一般用首字母縮略詞表示，是由一個詞組中各主要詞的第一個字母組成，在體育英語中有大量的首字母縮略詞，在新聞媒體、商業(yè)廣告中經常出現，如：IOC表示 the International Olympic Committee 國際奧委會，NBA 表示 National Basketball Association（美國職業(yè)籃球聯賽），以及IABA（國際業(yè)余拳擊協(xié)會），IBF（國際拳擊聯盟），WBC（世界拳擊理事會），WBA（世界拳擊協(xié)會）等。在學習過程中，應根據體育組織的性質進行歸類記憶。（3）體育項目的名稱。主要用該項目名稱的前兩個字母，如：AT表示 Athletics（田徑），GY表示Gymnastics（體操），CA 表示Canoeing（皮劃艇）。（4）還有一些詞匯用一個詞的某些部分縮略而成縮略詞，這是體育詞匯構成的一大特色，簡潔、明了，便于理解記憶和表達。如：SGL―Single（一次），DBL―Double（二次），ROTN―Rotation（轉體）等。

1.2掌握專業(yè)技術性詞匯

許多項目是在民族傳統(tǒng)體育活動游戲中發(fā)展而來的，由此也就產生了許多的專業(yè)性詞匯，不同的體育運動項目有不同的技術動作、運動器械、場地、訓練方法等，如：AT―relay baton（接力棒），clear ahurdle（過欄），shot put（推鉛球）等；GY―vault（跳馬），back somersault layout（直體后空翻），hands tand turn（倒立轉體）等；BA―dunking（扣籃），charging（撞人犯規(guī)），blocking a shot（蓋帽），centerjump（中圈跳球）等。需要我們了解項目的發(fā)展特點及其形成規(guī)律，并根據詞匯的含義進行深入理解，加深記憶。

體育專業(yè)性詞匯除一些固定詞匯外，還有大量的詞匯構成方法，主要有以下構成規(guī)律。（1）合成詞：是指由兩個或兩個以上的詞組合而構成的新詞，它是體育英語詞匯常見的構詞法，合成詞不受詞類的限制，組合自由而靈活，在體育英語中應用最為廣泛，表示的內容也是多方面的。如：goal keeper（守門員），goal line（球門線），runner up（亞軍），record breaker（紀錄創(chuàng)造者），team sports（團體賽）等。（2）加綴詞：是在詞根的基礎上通過加前綴或后綴而構成新詞，詞意也就在原詞根的基礎上向外擴展或將原詞根的詞意細化。包括前綴詞和后綴詞兩種構成方式。semi-final（半決賽），upheld（前場），substitute（替補球員），overhead pass（頭上傳球）等屬于前綴詞。后綴詞主要一般用來表示運動項目和與體育運動有關的人。如： fencing（劍術），mountaineering（登山），skin diving（潛水）等，加后綴表示運動項目；parachutist（跳傘運動員），blocker（攔網隊員），goal getter（射手）等，表示與運動有關的人。（3）轉換詞：是指一個詞不經任何變化而直接用作另一類詞。這類詞一般用來表示運動員在比賽中的作用、技術動作及比賽規(guī)則等名稱。如： forward（前鋒），shot put（擲鉛球），free kick（任意球）等。（4）新義詞：是指為了適應新的情況，有些詞常常被賦予新的意義以滿足人們表達的需要。如： key（籃球罰球區(qū)），guest（客隊），knock out（淘汰賽），bicycle kick（倒鉤球），header（頭球）等。（5）新詞：體育運動發(fā)展迅速，不斷有新的項目增加和新的紀錄出現，因此，新詞也隨之不斷出現。如：hydrospeeding（快速漂流），wake boating（滑板運動），golden goal（金球）等。（6）外來詞：有些體育項目的術語具有鮮明的民族個性或地方特色，直接采用這些外來語名稱，更能體現這些運動項目的來源，這也是體育英語詞匯的一個特點。如： Taijiquan（太極），Judo（柔道），Kabaddi（卡巴迪），Sepak takraw（藤球）等。

2.了解體育英語習語文化背景

習語是各民族語言中經過長期使用而提煉出來的固定詞組、短語或短句，具有鮮明的形象，常用來比喻事物，帶有濃厚的民族和地方文化色彩，具有豐富的內涵和獨特的文化背景。通常把英語中的成語、比喻性詞組、典故、俚語、俗語、諺語等統(tǒng)稱為英語習語。習語語義是一個整體，不能分拆開來理解，如英語中的“黑馬（dark horse）”，不是指一匹黑色的馬，而是體育比賽中出人意料的獲勝者。同時習語語義必須通過詞的固定組合來體現，但又不是組合中各詞字面意義的簡單總和。所以要注意一些習語在特定語言環(huán)境中的相對寓意。英美國家的報刊雜志、廣播等傳媒的體育報道中經常有大量的英語習語出現。需要弄懂這些習語的含義，真正體會、理解報道的內容，要對這些習語的歷史淵源、涵義有所了解。它具有語義的整體性和結構的固定性兩個顯著特點。如：second to none，意思是比誰都不差，在體育中表示“就是第一、最優(yōu)秀的、無人匹敵的”意思；jump the gun是指在賽跑比賽中，如果運動員在發(fā)令槍沒有響時就搶跑，后來引申為“過早行動”、“提前行動”、“搶先”等的意思；one up on someone，表示“勝人一籌”、“占上風”；意思是在比賽中運動員們都會不遺余力地去奪取更好的成績，盡量使自己的得分高于對手，但有時，比分會非常接近，如果出現了一方比另一方多得一分的局面。below the belt是從拳擊運動中形成的，在比賽中不得攻擊對方的下身，也就是腰帶以下的部位，否則按犯規(guī)處理。后來，這個詞組轉義為“卑劣的”、“不公正的”。

3.把握不同場合的句型規(guī)律

3.1現場裁判英語語言句型

體育比賽中，裁判是賽場上的執(zhí)法官，具有最終裁決的權利，因此，體育英語中的裁判用語為表達其命令語氣會經常使用祈使句。如，籃球項目：Allow a goal（投中有效），Violation（違例），Hacking!（打手犯規(guī)）；網球項目：Advantageserver（發(fā)球者占先），Bad（出界），Side out（失去發(fā)球權）；羽毛球項目：Test the shuttle（試球），Change ends（交換場區(qū)），Service over!Set two points，love all?。ㄔ儋悆煞郑惚攘悖?；游泳項目：Take your marks?。ǜ骶透魑唬珿o（開始），Clearwatches（回表）。在比賽中裁判員與運動員會進行一些必要的交涉或談話，一般在這種情況時他們會使用簡單明了的句子。如：Are you ready？（準備好了嗎?）；You are standing in the wrong court.（你站錯方位了）；The ball has crossed the line.（球出界了。）。

3.2電視轉播語言句型

電視轉播體育比賽時，主持人為了讓觀眾能了解比賽的背景和進程，主持人往往會詳細介紹賽況，通常會使用比較長的陳述句。如： Christo ph Bechmann completes his hat-trickin sudden-death extra-time on Sunday toclaim a 3-2 victory for Germany over Australia and claim the Field Hockey Champions Trophyin Adelaide。同時還會出現一些補充說明句和插入語，補充說明句是語法上已經完整的句子中所加入的短語或句子，如：She ranked No.1 for longer than anyother player in history， man or woman.還經常使用同位語來對句中的名詞或代詞作進一步解釋和說明。

3.3英語體育新聞報道句型

英語體育新聞報道中的句型豐富多彩， 生動活潑， 字里行間凸顯了運動的魅力。體育新聞中常用的句型主要包括一下幾種情況：（1）報道性文章的標題常出現省略句， 如 One for the Liverpool簡單的四個單詞卻把意思表達得清楚明白。（2）體育評論性文章標題常使用祈使句， 吸引讀者的注意， 引發(fā)讀者對某一體育事件的思考。如：Go awards or go home 獲獎或是回家，特指比賽到了決定命運的時刻。（3）詳細體育新聞報道的段落中間常使用比較長的陳述句，使讀者更清楚地了解比賽過程。（4）經常使用定語從句，目的是更清楚明白地向讀者傳達信息。如：The volleyball final between China and Japan is to be held in the gym of Beijing University whose sporting equipment has just been polished.（中日排球決賽將在北京大學的體育館舉行，那里的體育設備剛被更新過。）（5）常使用插入語，進一步了解某些新聞背景。如：Surely enough，the visiting team is suffering more obstacles than the host team in terms of weather， temperature， customs etc.（很確信的一點是，客隊會比主隊在天氣，氣溫和習俗上面遭受更多的困難。）（6）常用同位語從句補充說明，如：Portugal， defeated in the 1984 and 2000 European Championship semis and in the last four at the 1966 World Cup， will play the Czech Republic or Greece in Sunday’s final in Lisbon.（葡萄牙隊在1984年和 2000年歐洲錦標賽半決賽以及 1966年的世界杯中都輸了， 這次將要在里斯本周日的決賽中和捷克隊或希臘隊相遇。）

4.體育學術英語的語言規(guī)律

體育學術英語以客觀地傳遞信息為主要任務，因而不帶有主觀色彩。它主要使用于正式場合 ，因而具有正式性和嚴肅性。分析和了解體育學術英語在文體上的這些特征，有助于我們更好地理解它所表達的內容，同時也有助于我們寫出得體的學術文章，從而促進國際體育學術交流。

（1）使用標準的專業(yè)詞匯。諸如Achillestendon， groin，abdominal， quadriceps等都是運動生理學術語。專業(yè)詞匯具有單義性、準確性、洗練等特點，運用這些詞匯可以使得表述更為嚴謹、緊湊，減少由于詞義的理解不同而引起誤解。（2）使用正式場合的通用詞匯。使用正式的體育學術英語如學術期刊、學術報告和學術專著等，主要出現于正式的場合，是由體育學術英語的語用特點決定的。如performing和utilized分別與doing和used同義，但前者比較正式，這些詞往往來自拉丁語、希臘語和法語等，相對于盎格魯撒克遜語原有的詞在使用上顯得正式。（3）同位標記語的大量使用。體育學術英語中常會出現以下兩種情形，一是它使用相對較多的復雜詞語來表達復雜的概念，為了避免誤解，就需要對這些概念加以定義、解釋或例證。二是為了使通俗化的表達更加技術化和規(guī)范化，需要對這些通俗化的表達方式進行概括和濃縮，使之術語化。這兩種情況都會存在同位現象，語法上的同位標記語的復現率自然就會高。諸如in other words， or， that is， namely， including，in more technical words， be referred to，be defined as，in particular， described as等。（4）名詞化。即在原本用動詞或形容詞等表達概念的地方使用該動詞或形容詞等的名詞形式。往往使表達更為抽象、概括 ，敘述更注重理性。這一點正符合英語學術文章的特點和要求。名詞化現象。同時，由于體育學術英語名詞化頻率提高，造成了介詞的高頻率復現，進一步明確句子兩個部分之間的關系，厘清客觀事物之間在時空因果、隸屬等方面的聯系。

5.體育英語口語語氣特色

體育英語口語主要體現在臨場裁判員組織與教練員指揮、現場解說和體育新聞集中英語口語應用場所。其中，在國際比賽中，裁判員必須對比賽中所發(fā)生的情況有準確、敏捷的判斷，因此裁判員的臨場執(zhí)法與組織語言簡潔明了，并帶有一定的命令口氣。如： Love all，play（零比零），Don’t hold up the game.（不許拖延比賽）等。而現場解說時，為了提高觀眾的興奮點，往往帶有一定的對抗性或好奇性的語氣，體育記者往往會通過比賽場上的競爭節(jié)奏，使用對抗性語句渲染比賽的緊張氣氛。例如： With three NBA championship flags high above the court，and many of the keyplayers from those title teams in the lineup，the San Antonio Spurs opened the Wester Conference finals like a team ready to add to their collection。通過隊以前馬刺隊的戰(zhàn)績與爵士隊的現在的不利局面的描述，把兩隊的競爭描述到爵士隊必須要破釜沉舟的態(tài)勢。在體育新聞中，體育新聞受眾既有體育迷們，又有非專業(yè)人士，所以介紹性、陳述性的語氣隨處可見。而且主持人必須有豐富的體育方面的知識，會靈活運用專業(yè)術語。

6.結語

體育英語是一門帶有一定專業(yè)性的語言課程，應用中具有其特定的規(guī)律，在英語語言一般規(guī)律的基礎上，要了解體育活動的基本特點，掌握體育的專業(yè)術語與習語，同時要根據體育活動過程中的一些基本規(guī)律，尤其是體育比賽過程競爭的激烈程度，把握現場解說的實時性與專業(yè)活動的介紹等特點，使體育英語語言的符合體育活動的基本規(guī)律。

參考文獻：

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關鍵詞： 體育英語專業(yè) 《體育英語視聽說》教材 教材編寫

一、總述

視聽說課程是英語專業(yè)學生的一門基礎課程。在英語專業(yè)的學習過程中，聽和說是兩項既重要又較難掌握的技能。視聽說是開設在英語專業(yè)高年級的一門課程，是低年級開設的英語聽力課程的繼續(xù)與發(fā)展，其課程目的主要是對學生進行更為正規(guī)的、嚴格的聽和說技能的訓練，有計劃地逐步提高學生的聽說水平，培養(yǎng)學生實際應用語言的能力。隨著ESP（專門用途英語）的發(fā)展，視聽說課程又被細分成不同的專業(yè)視聽課程，如影視英語視聽說、新聞英語視聽說等。體育英語視聽說課程是體育與英語專業(yè)相結合的產物，是要求學生掌握體育類視聽說技能的一門課程。根據我院體育英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的設置，體育英語視聽說課程被安排在專業(yè)技能板塊中，于第五學期開始設立。

二、課程特點及定位

《體育英語視聽說》屬于英語專業(yè)技能課程，是一門專業(yè)方向更明確的強實踐性課程。開設體育英語視聽說課程的目的，在于提高學生對英語語言真實性較高的體育類視聽材料的理解能力和口頭表達能力，是基礎聽力、口語課程的延伸，并且彌補其不足。相對訓練方法單一的基礎聽力教學來說，《體育英語視聽說》課程獨具特色，不枯燥，不易產生厭學情緒，對提高學生聽力水平有明顯的效果，是比較受學生歡迎的一門課程。

我院專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的目標是：“本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和較為深厚的體育專業(yè)知識，能在國際體育交流、體育信息、體育新聞（體育傳媒）等體育相關領域從事翻譯、研究、管理等工作的（專業(yè)）復合型英語人才?！备鶕@個目標，《體育英語視聽說》的課程定位如下：開設這門課程，使學生大量接觸體育新聞，體育比賽等原版視聽說素材，擴大學生的知識面，減少文化差異帶來的交際障礙，鞏固和提高體育英語聽說水平，訓練語言表達基本功。

三、選材范圍及板塊和題型設置

《體育英語視聽說》教材采用視、聽、說相結合的教學方式，利用現代化多媒體教學手段，力求體現外語教學和考核中的新理念、新思路。在選材和編排上更注重由淺入深、循序漸進的原則。選擇范圍以最新的VOA、BBC、CNN、EURO Sports、ESPN、STARSPORTS等國際著名新聞和體育電視頻道的體育類英語新聞、英語賽事為主，輔之以英美電視臺的運動員訪談、專題報道及中國國內電視臺，如CCTV-NEWS等頻道中的各種體育類英語節(jié)目。除此之外，還選擇部分體育題材的影視作品作為補充。經過篩選的材料具備真實性、知識性和趣味性強，難度適中，注重實用性；比賽的項目也有一定的選擇，根據人才培養(yǎng)方案中重點開設雙語課程的項目為主，并且可以以此對內容進行主題分類，如田徑類、網球類、足球類等。

視聽材料選定以后，我們將對其進行徹底的深度挖掘和分析。我們將每單元的選材設計如下的學習板塊：

1.Background Notes：背景知識板塊。對于視頻中出現的體育比賽相關的技術動作術語，賽事的由來及發(fā)展，運動員簡介等相關知識，都要做出一定的注解，可以幫助學生加強對相關項目及視聽內容的理解。

2.Sports Words and Expressions：體育運動項目詞匯板塊。這部分是學生學習和拓展相關項目專業(yè)詞匯的一個重要途徑，結合具體的可視情景更易識記。

3.Exercises：習題板塊。是教材中的重點編寫內容，通過什么樣的練習形式可以使學生達到最好的學習效果呢？我們設計了不同的題型，并且根據選材的特點交替選用，主要題型如下：

（1）Choose the best answers，選擇題，這種題型將會對視頻材料中的關鍵點設置問題，并且給出A、B、C、D四個選擇項目，其中包含正確項，需要學生正確選出。

（2）Fill in the blanks，填空題，以讓學生填寫所聽到、看到的信息為主。如視聽材料中出現的比賽名稱，運動員采取的戰(zhàn)術名稱等，填寫的內容約在2―4詞之間。

（3）True or False，判斷正誤題，就視聽材料的信息給出某一說法，由學生判斷所說是否與素材中的一致。

（4）Follow-up Speaking，復述題，此類為口頭表達練習，讓學生結合所聽看的視材料內容進行復述。這部分只要是讓學生掌握體育類新聞或比賽的常用播報或表述方式。

（5）Supplementary Listening，擴展練習，該部分配有兩篇與主題相關的對話或短文或新聞報紙報道及練習。供教師根據教學需要靈活掌握，既可作為前面板塊的課堂補充材料，又可用作學生自學的課外選修資料。

除了以上五大題型之外，還適當增加一些休閑板塊，如奧運會歌曲、著名運動員的逸聞趣事等，讓學生在輕松的氛圍中欣賞歌曲、陶冶情操、提高興趣。

四、教材編寫應注意的幾個方面

1.注意學生情感因素對課堂學習效果的影響

學生學習興趣和放松程度對聽力課堂學習效果十分重要，因此教材內容的選材上一定要注意到學生的興趣，主要從以下三方面入手：（一）選擇適當的難易度，一定要適中，太難會使學生喪失學習的信心，太容易又會使學生失去興趣；（二）選材要合適，選擇相關項目的知名運動員或賽事要比名不見經傳的好很多，學生更感興趣；（三）練習設計不能死板，題目類型應該多樣化且不適宜繁瑣。

2.充分考慮利用多媒體和網絡技術

多媒體和網絡使我們在教學內容的選擇上更為豐富，音頻和視頻材料都很容易獲得和傳播。因此，除了傳統(tǒng)課本加DVD或VCD的模式外，還應該意識到開發(fā)網絡化開放式的新型教材，使學生不僅有課本可以在課上學習，在課堂之外還可以利用網絡隨時在線或下載所需要的學習內容，對于提高學生的聽說水平和自主學習的能力起到重要的輔助作用。

3.重視教材編寫后的教學效果反饋

教材的編寫不應該為了有教材可用或者單純?yōu)榱藚⒕幗處熢u職稱等用途，而是真正通過教材體現專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，并且要通過它達到培養(yǎng)目標。教材編寫后投入使用，使用的學生聽說水平是否有明顯提高？能否達到課程要求的預期目標？能否獨立聽懂VOA、BBC、CNN的原版新聞？學生是否養(yǎng)成了收聽英語廣播、閱讀英文報刊、觀看英語電視節(jié)目的良好習慣？所有這些問題的跟蹤和回答都是改進和提高教材質量的關鍵。

參考文獻：

［1］張妍.論高校英語視聽說課堂教學的改革［J］.沈陽教育學院學報，2010，（12）.

［2］裴斐.體育英語專業(yè)建設癥結分析［J］.合肥師范學院學報，2008，（26）.

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關鍵詞：復合型體育英語人才；體育英語課程

引言

從北京奧運會的成功舉辦到廣州亞運會的華麗謝幕，中國體育在新千年的第一個十年間得到了世界體壇的認可與肯定。隨著后奧運時代的到來，體育交流與合作日益國際化、體育產業(yè)化和市場化， 社會需要一批既熟練掌握英語，又知曉體育知識， 并能將二者熟練結合的復合型體育英語人才。然而，目前國內高?；旧线€是沿用傳統(tǒng)的“體育專才”或“英語專才”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的人才與社會需求存在明顯失衡，造成傳統(tǒng)的體育或英語專才過剩，復合型體育英語人才稀缺的被動局面。雖然國內各大體育院校從2002年起相繼開辦了體育英語專業(yè)課程，著重培養(yǎng)復合型體育英語人才，在復合型體育英語人才的培養(yǎng)方面摸索出一定的經驗，但尚未形成比較完善的理論體系和培養(yǎng)模式。當務之急，國內高校需要積極優(yōu)化現有的人才培養(yǎng)模式，滿足當今社會對復合型體育英語人才的需求。

1. 體育英語的界定

體育院校設置英語專業(yè)，開設體育英語課程，很容易讓人產生迷惑不解：是體育還是英語？是體育多一些還是英語多一些？哪個為主，哪個為次？實際上，體育英語屬于專門用途英語。 Hutchinson和Waters在《專門用途英語》一書中認為，ESP應該被看作一種方法而不是一種產品。它是一種語言學習的方法.是建立在學習者需求的基礎上的。 ESP學習者不單單學習某種特定的語言，而是通過語言這個載體去學習相關的一系列專業(yè)課程。這與體育英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)目標比較一致。體育英語就是針對體育專業(yè)需求的英語。它與普通英語相對應.具備特殊用途英語ESP的一般特征，體育與英語的關系應以體育為目的，英語為手段，英語為體育服務。復合型體育英語人才是能熟練運用英語從事體育工作，適應體育國際化和全球化的體育人才。

2. 廣西高校體育專業(yè)學生的需求調查

2.1研究對象與研究方法

該課題研究以廣西師范大學體育學院、廣西民族大學體育與健康科學學院、廣西師范學院體育系、玉林師范學院體育系四所高校的400名學生為研究對象。采用學生填寫調查問卷形式進行調查，共發(fā)放調查問卷400份，收回調查問卷396份，其中有效問卷387份，男生274人，女生113人。目的是了解廣西各高校體育專業(yè)學生英語學習興趣、學習目的、使用教材及課程設置等有關方面情況，為體育專業(yè)學生開設體育英語課程提供實證依據。

2.2調查結果與分析

（1）在校體育專業(yè)學生英語學習目的、興趣、教材使用等調查情況（表1）

在校體育專業(yè)學生英語學習目的、興趣

以及教材使用等情況調查統(tǒng)計表（比例 以%計算）（表1）

a.開設英語課程的必要性。從統(tǒng)計數據看，有9.3%的學生認為沒有必要開設英語課程；16.2%學生認為開設英語課程不太必要；60.2%的學生認為英語課程是必要或者十分必要，也就說大多數學生認為體育專業(yè)還是有必要開設英語課程，他們對英語課程的重要性認識較充分。

B.學習英語的目的調查。從調查數據統(tǒng)計結果可以看到，選擇學校必修課的學生占23.2%，通過英語等級考試和找工作各占46%和36.9%。也就是說，超過半數的學生為了應付英語能力等級考試和找工作而學習英語，這意味著他們學習英語的動機來源于社會或學校，說明學生學習英語主要是迫于外在壓力。

c.興趣是最好的老師，學習興趣的濃厚與否直接影響到學習結果。調查計結果表明，對英語學習比較感興趣和非常感興趣的同學占到29.6%，一般感興趣占33.6%，不感興趣或不知道的占37%。對英語英語學習毫無興趣的人為數不少。

d.對現行的英語教材滿意度的調查。在教材使用方面，廣西各高校對體育專業(yè)的學生沒有統(tǒng)一規(guī)定和要求，各學校使用的版本各不相同。雖然如此，但從數據上看，對現行使用的英語教材不太滿意或很不滿意的學生占到77%。目前體育學生使用的教材側重科普與人文知識，與體育學生自身的專業(yè)相去甚遠，這也許是體育專業(yè)學生對英語不感興趣的主要原因。

（2）廣西高校體育專業(yè)學生對開設體育英語課程態(tài)度調查情況（表2）

從表2看，廣西尚未有一所高校開設體育英語課程，贊成開設體育英語課程的學生占到了76%，有20%的學生持無成謂的態(tài)度，只有4%的學生不贊成開設體育英語課程?？紤]到學生對課程設置有多層次的要求，“英語學習目的”這個項目設計為多選題。從調查結果上看，大多數學生希望開設以技能（聽、說、讀、寫）為中心的課程，選擇這個選項的學生占68.2%；選擇開設與專業(yè)相關的專業(yè)英語課的選項占45.8%；選擇開設以英語知識為核心的課和英語文化課的學生為22.2%。由此可見，體育專業(yè)的學生迫切希望提高聽說讀寫四項基本技能，掌握與專業(yè)相關的英語知識。對于英語課程開設的時間，超過半數的學生（55%）選擇二年的選項，選擇一年的學生占14%，希望第三學年和第四學年還開設英語的學生分別為22%和8.8%。

學生對開設體育英語課程態(tài)度情況統(tǒng)計表

（比例以%計算）（表2）

3. 對廣西高校開設體育英語課程的思考

通過本次調查問卷，我們對體育專業(yè)學生的英語學習興趣、目的、教材使用及他們所希望設置的課程有一個基本了解。本次調查在一定程度上顯示目前廣西高校體育專業(yè)學生學習英語需求方面的實際情況，對體育專業(yè)學生英語學習的需求分析，從中可以得到以下的啟示：

3.1 開設體育英語課程，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

隨著國際體育的迅速發(fā)展，體育國際化的趨勢日漸凸現，中國與世界各國的體育交流愈加頻繁。體育英語作為一個新興的事物，正在被越來越多的人所重視。廣西的東盟博覽會、北部灣的開發(fā)，使得越來越多的外籍人士被廣西所吸引，廣特的天時與地利為舉辦各種各樣的國際體育賽事提供了先天的條件，這就需要越來越多的體育英語專業(yè)人才為各種賽事服務，如從事翻譯、溝通洽談、談判、外事接待等工作。但是廣西目前尚未有一所高校開設體育英語課程，遠談不上對學生進行系統(tǒng)的體育英語培養(yǎng)教育。

從調查數據上看，雖然大多數學生（60.2%）意識到英語學習的重要性，但學習英語的目的不是很明確，找工作（46%）和過級（36.9%）是他們學習英語的主要目的，缺少內在動力，加之現行的英語教材與體育學生的專業(yè)毫無關聯，相當多的學生（70.6%）喪失了學習英語的積極性，對英語不感興趣。因此，高校有必要對體育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式重新定位，重新審視體育與英語之間的關系，把開設體育英語課程提到日程上來，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應社會需求的復合型人才。

3.2 開設體育英語課程，滿足學生對學習體育英語的需求。

動機是推動一個人進行活動的心理動因或內部動力，受外部和內部因素的雙重影響。正確的，適宜的動機會使學生在學習中自我勉勵、積極向上、信心倍增、敢于挑戰(zhàn)困難，朝著確定的目標不懈努力。在受調查的學生中，76%的學生贊成開設體育英語課程，22%的學生希望三年都開設英語課程，這說明他們認識到體育英語的重要性，會對他們將來就業(yè)有很大的幫助。學習體育英語，體育專業(yè)的學生有著比其他學科學生更具優(yōu)勢。首先，他們的體育專業(yè)知識比一般人要強得多，更容易接受英語化的體育信息。其次，由于他們所學的英語與專業(yè)知識息息相關，他們學習英語的興趣也會相應得到提高。學生學習興趣的提高反過來會影響他們學習結果，形成一個良性循還。此外，他們還能感染和帶動社會上更多的人進行體育英語學習，對提高全民體育綜合素質有著重要的現實意義。

3.3確定課程培養(yǎng)目標，合理設置體育英語課程，建立合理的教學模式。

對于體育英語課程的設置，68.2%的學生希望英語技能課，提高聽說讀寫的能力，48.3%的學生希望開設與專業(yè)相關的英語課，這與體育英語課程的培養(yǎng)目標相一致。體育英語課程的教學目的主要就是將語言發(fā)展和體育學科發(fā)展結合起來，既要培養(yǎng)具備豐富的體育專業(yè)知識和較強的實踐能力，也要培養(yǎng)熟練掌握并能靈活運用專業(yè)英語。培養(yǎng)目標的核心是在英語，最終目的是提高體育專業(yè)學生的英語水平，在體育專業(yè)領域里提高其英語的讀、聽、說、寫、譯的能力，進而在體育外事活動中能用英語進行有效的專業(yè)交流。但是，由于廣西各高校體育院系都沒有開設體育英語課程，從學生到教師，以至于相關領導對體育英語課程的認知程度都相當有限，可以說，廣西高校體育英語課程的教學目標、課程定位、教學方法與手段以及教學的評價體系都是一片空白。因此，廣西高校體育專業(yè)開設體育英語課程是任重而道遠的，除了多向其他兄弟院校學習，借鑒他們的教學理念與教學體系外，更要結合廣西高校體育專業(yè)自身的特點開辟一套屬于自己的教學方案，建立合理的教學模式。

結論

時代的發(fā)展需要體育英語復合型人才，各體育類院校已意識到開設體育英語專業(yè)的緊迫感，他們紛紛依托自己在設施、體育教學等方面的優(yōu)勢來開設體育英語課程。面對這個千載難逢的機遇，廣西高校應順應時代的發(fā)展，把握機會，抓住機遇，創(chuàng)造性地進行體育教育教學改革，培養(yǎng)出滿足社會需求的體育人才。

[參考文獻]

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>> 游戲教學法在學前教育英語口語課堂中的應用研究 任務驅動教學法在高職英語口語教學中的應用研究 淺談溝通教學法在高職英語口語教學中的應用研究 案例教學法在研究生英語口語教學中的應用研究 任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究 初中英語口語教學中任務型教學法應用研究 任務教學法在高職英語口語課堂上的設計與應用研究 信息加工模式下文化傳輸教學法在高職英語口語教學中的應用 任務型教學法在中職旅游英語口語教學中的應用 試論案例教學法在商務英語口語教學中的應用 淺議案例教學法在商務英語口語教學中的應用 情景教學法在英語口語教學中的應用 任務型教學法在中職英語口語教學中的應用 任務型教學法在高職英語口語教學中的應用 任務型教學法在中學英語口語教學中的應用 交際教學法在高職英語口語教學中的應用 情景模擬教學法在商務英語口語教學中的應用 交際教學法在高中英語口語教學中的應用探討 交際教學法在英語口語教學中的應用 探索情景教學法在商務英語口語教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：）、圖形文件（.jpg，.gif）、聲音文件（.wav，.mp3，.rm）等存儲各種信息資源；（4）整合專業(yè)英語課程和相關課程資源，搭建網絡教學在線學習平臺，以更好地滿足學生的自主學習。

二、體育英語口語課程網絡教學信息資源素材的采集

第一，首先將原有的優(yōu)秀課程資源和企業(yè)資源進行整合，并進行數字化和信息化處理。

第二，為了保證所收集的教學信息資源的實用性、實效性、教育性和網絡傳輸的高效性，直接利用數字多媒體設備進行相關資源的收集和后期制作工作。

第三，在建設網絡教學資源數據庫時必須堅持以下原則：

（1）根據體育英語口語課程的教學實際、學生實際水平，崗位需求、企業(yè)需求，將來發(fā)展、專業(yè)發(fā)展趨勢、工作過程的實際需要來收集和建設數據庫。

（2）一方面要考慮專業(yè)英語的教學內容，另一方面也要考慮各自院校實際條件，也就是要考慮到網絡寬帶的條件、相關經費、教師水平，以及素材文件的質量等等，來保證網絡數據資源庫和學習平臺的實用性。

（3）在建設好網絡數據資源庫和學習平臺的同時遵循教育部頒布的《現代遠程教育資源建設技術規(guī)范》，使媒體素材標準化和規(guī)范化，以便促進相關軟件的交流和推廣。

（4）在建設好網絡數據資源庫和學習平臺的同時充分考慮到學生的喜好和便捷性，以更好地發(fā)揮平臺的作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，也就是使頁面設計簡潔明快、色彩搭配協(xié)調勻稱、趣味性強，結構布局合理。

三、體育英語口語課程教學信息的整合

在完成相應的網絡數據資源庫建設后，要根據課程教學目標、職業(yè)特點、課程特色、網絡課程教學特點和優(yōu)勢，對這些豐富而零亂的教學信息進行科學的組織和有效的整合，最終形成一個完整的課程網頁制作。具體網頁制作和信息整合有以下幾方面的特點：

（1）讓豐富的媒體素材動起來，讓其充滿生命的動力，不僅僅從語言教學的角度，而且要從實用的角度來滿足該課程的實踐性。

（2）注重各種教學媒體間的有機聯系，使網絡資源、實際的教學資源、企業(yè)資源等得到充分的利用，讓其發(fā)]最大的作用，使之形成一個和諧、自然、緊密關聯的有機整體，進而讓專業(yè)英語教學收到最好的效果。

（3）創(chuàng)建良好的外語學習氛圍和便宜操作學習平臺，可重復、可分割、可演示、可交流的語言技能操練環(huán)境，以體現外語教學規(guī)律。

總之，高職教育體系中的專業(yè)英語課程教學不同于一般的學科教學，它是一門集學科教學和實踐技能培養(yǎng)為一體的教學環(huán)節(jié)，是幫助學生將理論知識和實踐相結合的課程，是學生動手能力和理論知識應用能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。換句話說，就是要借助和整合現代先進的教育技術去開發(fā)面向行業(yè)、面向崗位群、面向學生水平的專業(yè)英語課程，去開發(fā)適應個性化學習、自主學習、互動協(xié)作學習教學模式，去開發(fā)設計能夠滿足現代高等職業(yè)教育發(fā)展的現代教學方法來優(yōu)化學習過程，提高學習效率。

參考文獻：

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[2]柏茜茜.網絡信息化教學法在醫(yī)學院校英語教學改革中的實踐研究[J].新課程（下），2016.02.28.

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[關鍵詞]體育詞匯；英語課堂；策略

英語對很多還沒有養(yǎng)成學習習慣的初中生來說，學習難度較大。小學階段，英語學習知識點較少，基本上也沒有硬性的學習任務，這個階段實際上是了解接觸階段。到了初中以后，知識點越來越復雜，硬性的教學要求越來越多，課程進度也更快，英語課變得不是那么好玩了，不少學生跟不上，成績越來越糟，有些學生失去了對英語的學習興趣。這嚴重地影響了學生的身心發(fā)展。因此，做好初中英語教學的關鍵是增強學生學習興趣，讓學生告別枯燥的課堂。

初中生英語功底不夠深，所以我們選用熱點體育英語詞匯或短語（而不是句子）來激活課堂。熱點體育英語詞匯或短語主要有三類：一是以往的所廣為人知的。如：Bend　it　like　Beckham　，The Olympic　Games；Boxing　champion　Mohamed ALI　等等。二是剛剛發(fā)生的體育新聞事件。如：strike　a　match（North　Korean　women　football　team　strike　a　match，朝鮮女足罷賽）；Fake　into　the　London　Olympics（假貨流進奧運會）。三是各種體育活動的動作。如：left，　right（跑步）　，Bend　，stretch　，Squat，　chin-ups（廣播體操）　，　to　pass　a　ball，Catch　the　ball　，to　shoot　a　ball（打籃球）。

初中的英語課堂只有很少一部分是涉及體育的，因而如何把熱點體育英語詞匯或短語與課文結合起來就成為一個關鍵，其中有很多技巧。

一、鏈接推導法

罷工（strike）這個詞不為初中生所熟悉，因而當學習相關的課文時，學生感到非常陌生，如同邊遠農村初中生不理解VISIA，KFC　，Macdonald等詞語一樣。在此情況下，教師可以暫時先撇開課文，引入學生普遍熟悉的罷賽事件（strike　a　match）來迂回講解。如北京時間2012年7月26日凌晨，原定于英國當地時間7月25日19點45分開賽的一場朝鮮對陣哥倫比亞的女足比賽，因為奧運會的嚴重工作失誤導致朝鮮方面的抗議退賽。于是，幾乎所有的英語新聞都爆出：North　Korean　women　football　team　strike　a　match.而其所涉及的倫敦奧運會掛錯朝鮮國旗等在學生聽來的背景故事，讓學生立刻就對這個單詞產生深刻的印象。教師可進一步從朝鮮女足球隊的strike　a　match，推導到資本主義國家工人的go　on　strike，再聯系到歷史上的幾次，讓學生加深對strike這個單詞的印象。英語中的姓氏五花八門，學生們非常難以記憶，有時候在做閱讀理解訓練時竟然判別不出其中所涉及的一些單詞是人名。為此，通過熱點英語單詞或短語的引入，可以讓學生對一些姓名產生深刻的印象，并逐漸熟悉英語的姓名規(guī)則。體育英語中常常提到Bend　it　like　Beckham，Boxing　champion　Mohamed　ALI等，涉及兩類英語姓氏，一種是正宗英語姓名，另一種是移民改用英語名字的姓名，前者能清晰地找到英語發(fā)音的規(guī)則，后者則往往不好找規(guī)則。

二、串聯法

動詞是英語學習的難點之一，一是詞匯量大，二是一詞多義，三是時態(tài)豐富、詞形變化多樣，這給學生的記憶造成很大的困難。運用一些體育項目中的熱點詞匯進行串聯，則往往能夠讓學生融會貫通，快速記憶。如Bend，　stretch，這兩個動詞單獨記憶很費力，如果引入做廣播體操的過程就很容易留下印象：Bend（彎腰），stretch（扭身）　，Squat（蹲下），　chin-ups（引體向上），chin-downs。又如pass，catch，shoot　這幾個單詞由于詞義豐富，學生們雖然見了之后有似曾相識的感覺，但在具體的閱讀中則很難把握詞義。如果把打籃球的這一過程中“to　pass　a　ball，to　catch　the　ball　，to　shoot　a　ball　”引入復習串講課堂，學生理解起來就容易了。通過這樣的一個串聯，知識點得到了很好的整合。串聯法一般也需要經過推導這一步，如通過pass，教師可由傳球向學生們推導出通過、傳遞、傳話等詞義；通過catch可由接球推導出得到、抓獲等詞義；shoot可由投籃推導出射擊、靶子、槍法等詞義。

三、娛樂法

在傳統(tǒng)的教育理念中，課堂教育是排斥娛樂的。娛樂在本質上并不是消極的，很多哲學家都對娛樂持肯定態(tài)度。娛樂的積極意義就是喜悅中的啟發(fā)，這與當前推行的素質教育一脈相承。素質教育在本質上也就是一種快樂教育。娛樂精神的灌輸和娛樂方法的使用確實可以激活課堂，并有助于消解學生的一些心理問題。當涉及講偽劣商品的英語課文時，不妨把相關的娛樂性的體育新聞及詞匯引入課堂。

據美聯社報道，本屆倫敦奧運會，埃及奧運會代表團所穿的運動外套和使用的運動包上都印有NIKE標志，但令人大跌眼鏡的是，它們竟然全是假貨。相對應的英語新聞是：Fake　“into”　the　London　Olympics，Egyptian　athletes　expressed　very　sad.通過對Fake“into”　the　London　Olympics　這個有趣的短語的介紹，學生馬上就會提起興趣。教師還可在課堂上繼續(xù)發(fā)揮：“真對不起大家，一貫真誠的我，所穿的皮鞋也是Fake，但我確實是無辜的，因為我到市場上買鞋時，到處都是這樣的Fake。”教師緊接著再把話題一轉：“同學們，說一說吧，你們身上是否也有這樣的Fake呢？”這時候學生們肯定會哄堂大笑，此時教學效果也實現了“哄堂大效”。在一場娛樂中，通過Fake　"into"　the　London　Olympics這個熱點體育短語的引入，使學生很形象地掌握了有關Fake的這篇英語課文。

四、情景教學

情景法教學是目前廣泛探討的一種教學方法。情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。情景法教學在英語教學中、特別是在中學英語教學別重要。但情景法教學目前還停留在理論的探討層，由于傳統(tǒng)教學觀念和升學率教學導向，使它難以在現實中得到推廣。這就使學生中普遍存在著啞巴英語、中文式英語。“目前初中英語課堂教學中，語言知識目標的達成效果非常明顯，但在語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識方面還存在很大的差距?！笨上驳氖?，有些教育機構已經在這方面做出了很大的突破。如英特國際英語通過信息技術創(chuàng)設教學情景，圖文并茂，能調動學生的多種感官，加快對英文的理解。作為一般的中學來說，在教學經費有限的前提下要普及這樣的情景教學也不現實，但還是可以有辦法創(chuàng)設一定的情景。如體育電影對中學生來說，魅力不可阻擋。如電影Bend　it　like　Beckham：

球場內外，貝克漢姆的魅力確實都不可擋，他的招牌香蕉球，更是瘋魔萬千球迷的必殺技。生長在英國曼徹斯特的印裔家庭，18歲的謝茜迷貝克漢姆不在話下，不但夢見自己和偶像踢球，更夢想能和偶像一樣，在足球場上，踢出一片天地。

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關鍵詞：英語實踐活動;教材;教學;學生

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-058-1

一、腳踏實地，基于教材的英語實踐活動

牛津小學英語教材色彩鮮艷，圖文并茂，能夠吸引孩子們的注意力。其題材結合實際，貼近生活，符合小學生的生理和心理特點，符合兒童學習語言的規(guī)律。另外，這套教材框架脈絡比較清晰，提供了豐富的情景設置，所以教師可以充分利用教材，根據教材上提供的情景，開展英語實踐活動。

牛津小學英語5B《Unit6 A PE lesson》A部分的語篇，它的話題是通過一堂體育課引出“按指令做動作”這一語言項目。此話題是以一堂體育課為背景的，通過不斷的嘗試對比，我發(fā)現這一部分的內容應該以在學生學習基礎的命令用語后，把課堂從教室移到操場上，讓學生以教材為例，模仿教材上的情景，開展英語實踐活動，將教材上的基本用語在實踐的過程中得到理解和充分的運用。在實踐活動中，學生對書本上的指令“Stand in a line， please.”“Put your feet together.”等的意義了解得更準確了，對Touch... with...這一句型中觸摸的對象與使用的對象也不再混淆了，為學生對這一重點句型的理解上有了更深的實踐體驗。在實踐中，我還發(fā)現，學生們不僅僅滿足于書本上的這些固有的指令，他們還會不由自主地說出一些新的指令，也會向我求教一些新的句型，他們已經不滿足于教材的內容，開始有意識地想嘗試用英語說更多的指令，表達更多的意思，這就是學生們自主提高語言運用能力的過程。

二、有效拓展，源于教學的英語實踐活動

新課標給了我們教師開發(fā)教學資源的權利，同時也對教師提出了更高的要求，需要我們教師以開放的視野，積極地進行課堂教學資源的拓展，以豐富的教學資源來實現課程目標。教師要根據學生在課堂中所表現出來的學習狀態(tài)，選擇恰當的時機對教學內容進行有效地拓展，讓拓展成為一種英語實踐活動，讓學生在拓展活動中充分掌握英語知識和技能，提高語言實際運用的能力。

在教學牛津小學英語5B《Unit9 The English Club》A部分語篇教學時，想以一個拓展內容結束語篇教學。課結束前，我出示了一則新聞：為了豐富學生的課余生活，發(fā)揮自己的興趣愛好，學校決定開設以下幾個俱樂，希望同學們踴躍報名，根據自己的興趣愛好，加入到俱樂部中，在俱樂部里一展自己的才華?，F開設的俱樂部有以下幾個：1.Music Club 2.Book Club. 3.Sports Club 4.Art Club. 5.Science Club.6.Dance Club.請同學們填寫好一份報名表，然后通過報名表說一段自我介紹，就可以加入該俱樂部了，趕快行動吧！學生根據自己的興趣愛好，填寫表格，然后用一段流利地話語來介紹。該片段的設計能夠利用“學校新聞”這一方式，用有效的拓展，給學生提供實踐活動，讓學生自主地感知和探究，讓學生真正成為學習的主動者、實踐者，從而讓學生的思維活躍起來，真正使課堂構建成為連接課文和生活的橋梁，真正實現課內和課外的溝通。

三、創(chuàng)新自主，成于學生的英語實踐活動

1.根據節(jié)日，自行組織派對活動。

牛津小學英語5A《Unit4 Halloween》這一課文學生是非常感興趣的，他們往往想要了解西方的這個神秘的節(jié)日，也想要過一個這樣的節(jié)日。于是我讓孩子們提早做好這方面的準備，調查該節(jié)日的來歷，風俗，搜索一些圖片，制作成英語資料，然后在活動的同時貼在教室內，作為渲染氣氛用，讓能力強的學生負責去安排好這次活動，教師只做指導調配工作。曾有一屆的學生把這一派對安排成了三方面的內容： Kown time――用英語介紹該節(jié)日的由來，同時配以圖片說明。Show time――學生自行設計該節(jié)日的服裝，來了次服裝秀。Game time――學生在游戲中流利地表達了We need... What do you like？ I like...同時還學會了玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲“trick or treat？”孩子們在這樣一種自主創(chuàng)新的活動中，提高了自己的實踐能力。

2.根據話題，自行組織演講活動。

高年級階段，學生的話題內容開始豐富起來，小短文也逐步出現，學生通過學習這些內容，往往會感到有話想說，有話題想表達，所以他們也有這樣一種意愿――開展英語演講活動。在牛津小學英語5A階段，學生們在學期末利用閑暇時間自行組織了一次演講活動“Talk about our masks”，學生們一方面欣賞大家制作的各種各樣的面具，另一方面也在互相學習，誰能把自己的面具的特點說得更好，誰的英語表達能力更強。

3.根據學習，自行組織競賽活動。

學生大多有較強的表現欲和好勝心，所以在學生自己組織的活動中，以競賽式的活動較多。如有情景表演活動，大家分組出情景題，學生分組抽簽表演，最后請小評委們評出最佳表演獎與最佳話語獎。

當然，學生們自行組織的活動還不僅僅局限于這些形式，教師在孩子組織的活動中要幫學生考慮活動的可行性、實效性等因素，才能讓學生充分的參與這些實踐活動，在激發(fā)學生興趣的同時，發(fā)揮大家的創(chuàng)新自主能力，讓學生在這樣的實踐活動中獲得英語學習上最大的成功。

基于教材，腳踏實地;源于教學，有效拓展;成于學生，創(chuàng)新自主。通過這三種方式來開展優(yōu)化英語實踐活動，讓學生參與英語實踐活動，在層層遞進的活動中，讓學生運用英語的能力不斷增強。由此可見，多方式的開展英語實踐活動，可以有效地讓學生的英語從課堂用語不斷地運用到生活中去，全面提高學生英語學習的實踐能力、綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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關鍵詞：體育運動學校；英語課堂；教學改革

英語是一種語言交際工具，英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具進行人與人之間的交流。特別是在當今國際運動賽事頻繁的體育界，這種交際工具的運用更為頻繁。我國參加各種世界性比賽的次數越來越多，與此同時，運動員在英語交際能力方面存在的問題也逐漸暴露出來。因此，英語教學在體育運動學校的文化課教學中乃至整個體育界受到了越來越多的重視。

但是體育運動學校的學生大多從較小的年紀就開始了專業(yè)訓練，他們訓練任務重，學習時間少，文化課的基礎相對較弱且學習興趣不高，聽不懂課堂講授內容，在英語課堂上經常是教師在聲嘶力竭地范讀、帶讀、講解，而僅有小部分學生在聽講，其他的學生有的交頭接耳，不集中注意力學習。所以，英語在體校的教學中是最讓老師和學生頭疼的一門課。

對此，我根據體校教學實際，結合體校學生特點，在英語課堂教學改革及培養(yǎng)學生學習英語的興趣方面進行了初步探索，使學生能在有限的時間里更多地學會、學好英語，更好地運用英語進行交流。

一、建立良好的師生關系，調動學生學習英語的積極性

和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。良好的師生關系應是理解寬容、真誠真實的。經驗表明，一旦學生對教師產生厭惡情緒，就會對其所教的學科產生反感，進而導致學習成績急速下降。要讓學生喜歡自己所教的英語，就必須讓學生喜歡自己。體校的學生大多吃住在學校，遠離父母，他們正處在成長和發(fā)育時期，各方面都需要正確的引導。教師不能只顧教學，而忽略其他方面的培養(yǎng)和教育。要付出真正的愛，做學生真正的朋友；站在學生的角度去考慮問題和處理問題，尊重學生，與學生建立和睦關系。因此，我們應給予學生更多的尊重和愛護，用語言和行為感化學生，充分調動其學習英語的興趣，提高自主學習的能力，真正成為學習的主人。

二、整合教材，結合體校學生的特點進行教學

我校是一所特殊的學校，包括初中和中專兩部分。初中用的是九年制義務教育的教材，中專是用普通高中的教材。但是，由于我校學生基礎差，底子薄，學生每天的學習時間一半用來上課，一半用來訓練，文化課的時間很難保證，要想完成新大綱所規(guī)定的教學任務就更是不可能的了。另外，學生經常要外出比賽，流動性很大，有時一個時段正好是比賽高峰，學生缺課情況嚴重，造成在學習上有很大的差異，這就要求教師在課堂教學中具有較強的靈活性和隨機性，以適應課堂的多變動態(tài)，根據不同的情況適當調整課的進度，適當增補些教輔材料，盡量減少差異。

我在這方面做了一些教學調整。比賽旺季時，放慢教材內容的教學進度，等比賽結束后，學生們基本都回校上課時，再調整課的進度。還結合學生的實際生活自編了一本實用體育英語教材，給學生作輔助教材，其中包括語音、詞匯和語法結構等方面的基礎知識；與學生專業(yè)訓練項目相關的術語專題學習，例如，籃球隊后衛(wèi)（guard）、前鋒（forward）、中鋒（centre）等，舉重隊：舉重（Weightlifting）、抓舉（Snatch）、挺舉（Clean and jerk）等；除此之外，還有一些有關體育交際方面的英語會話等。教學內容貼近學生生活，更能激發(fā)學生的學習興趣。

三、營造輕松、愉快的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣

我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想學生學得積極主動，并取得好的學習效果，就要培養(yǎng)學習興趣，這對于體校學生來說更是如此。

我在平時的教學過程中，經常營造輕松、愉快的學習氛圍，學生不擔心教師的懲罰和同學的譏笑。還盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練，大量使用信息轉換、情景模擬、游戲、角色表演等活動形式進行教學，激發(fā)學生學習興趣。而學生出國比賽或外國運動員來我校參加訓練和比賽，更是他們學習和運用英語的好機會，使他們更清楚地意識到學好英語的重要性。

四、創(chuàng)新教學方法，提高學習效率

采用靈活多樣的方法，有利于激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習興趣，提高學習效率。在教學方法上，我注意歌曲、故事、游戲在教學中的運用，利用學校的現有資源，除了在課堂上學習之外，還帶著學生們走進訓練場，在一個特定的語境下進行直觀教學。這樣可以促進學生直接用英語思維，不借助翻譯就能夠理解運用所學內容，從而達到更好的學習效果。

教學手段也不斷標新立異，采用多種形式進行教學，如：運用電化教學設備，把詞匯放到句子里，再播放VCD碟，把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現，動詞以動作表現，名詞以實物或靜物畫面表現，其他難以單獨表示的就配上恰當的語言環(huán)境或老師用手勢、表情輔助表現，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化，既能滿足學生的好奇心，又能全面調動學生聽、說、讀、寫、看、想等多方面的積極性。利用學生感興趣的網絡、電視和電影等媒體，觀看國際體育賽事的視頻等，讓學生收集一些有關英語的經典用語。通過多種渠道，向學生展示英語在體育世界的重要作用，增強學生學習英語的欲望和學好英語的決心。

參考文獻：

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關鍵詞：小學英語；體驗教學；教學模式

在新課程改革下，《義務教育英語課程標準》強調，在英語課堂教學中應堅持教師為主導，學生為主體的教學模式，而互動式體驗教學模式恰好符合這一要求?；芋w驗教學是在教學中教師通過游戲、情境創(chuàng)設來呈現教學內容，使學生在親歷過程中得到認識和反思，后再促使學生交流，使學生在互動交流中自主學習，從而高效完成教師的教學任務和學生的學習任務。

一、當前小學英語教學課堂弊端

傳統(tǒng)的英語教學主要以詞匯、語法為主，教學方法也多采用“帶讀―講解―翻譯―背誦―默寫”的教學模式進行教授，這種在課堂上對學生進行“填鴨式”教授知識的方法，不理會學生是否完全掌握理解該知識點，使學生對英語的學習產生消極的情緒，降低了學生參與課堂的積極性和學習英語的興趣。

二、英語課堂互動體驗式策略

（一）創(chuàng)設具體情境，引起學生學習的興趣

在小學階段，由于學生接觸英語的時間并不長，并且英語屬于另一種語言，可能會使學生在前期的學習中從心底對英語產生抵制情緒，對接下來的英語學習產生消極被動的情緒。所以，在小學英語課堂教學中，教師應盡量設計可觀、生動的教學情景，讓學生可以在具體的課堂情境中感受英語獨特的魅力，引起學生的學習興趣，使學生積極參與課堂上的交往與互動。

例如，在小學四年級上（譯林版）Unit 1 I like dogs一課中，由于本課的教學目標是繞“dogs” 而開展一系列教學活動的。教師在上課前應該先準備一些小狗和其他動物的圖片，并在課程開始前讓學生模仿動物的形態(tài)，使學生更好地進入課堂中，吸引學生對英語的學習興趣。在課前讓學生設計關于這一主題的對話，課上邀請兩個學生拿著圖片進行對話表演。教師的這一設計既可以增強學生對新知識的印象，又可以激發(fā)學生參與課堂交流活動的積極性。創(chuàng)設具體情境，是體驗教學模式的一種教學方法，它讓學生在體驗中學到了知識，激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）組織小組合作學習，加強學生學習能力

在近些年來的英語教學中，小組合作學習一直備受教師推崇，這是因為小組活動能巧妙地解決學生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但是并沒有取得實質性的效果。在新課程改革的要求下，小學英語教師應該深化體驗教學模式，使之與小組合作教學模式完美結合，激發(fā)學生學習興趣和參與課堂的興趣。

例如，在小學四年級上（譯林版）Unit 4 I can play basketball一課中，該課圍繞體育項目，學習I can和I can not兩個句型展開的一系列教學活動。教師把學生分為四人小組，合作練習本課的I can和I can not兩個句型，對于本課的單詞，教師先讓學生進行跟讀，然后讓學生利用這節(jié)課的單詞和這兩個句型在小組內進行造句練習，再在四人小組中指派練習較好者為組長，指導監(jiān)督學生練習“I can”和“I can not”這兩個句型。練習10分鐘后，每兩個小組進行比賽，看誰能用這兩個句型造出更多的句子。教師在這一過程中對學生造的句子進行點評，指出錯誤所在。這種組長監(jiān)督指導，組與組比賽的合作模式，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生參與英語課堂的積極性，讓教師在學生參與中了解學生對這一知識點的掌握程度，使教師更好地設計接下來的教學計劃，進行高效教學。

（三）組織課堂游戲，提高學生課堂參與度

課堂游戲教學是互動體驗教學模式中的一種最為直接的教學方法。課堂游戲，顧名思義就是以游戲的形式讓學生學習課堂的重點和難點，這一教學方式有利于提高學生的參與率，讓學生在輕松的環(huán)境中與教師完成互動，提高教學質量。

例如，在小學四年級上（譯林版）Unit 6 At the snack bar一課中，該課圍繞食物，學習I would like這個句型展開的一系列教學活動。教師在上課前，組織學生以六人小組為單位，其中兩人對話，對話內容為對方想吃什么食物，剩余四人分別代表一種食物，當這兩人談論到這一食物名稱時，代表這一食物的同學需蹲下。練習幾分鐘后，2個小組一起上臺玩游戲。在玩游戲的過程中教師指出錯誤所在，每錯一處去掉一個食物，直到四個食物沒有為輸。這一游戲不僅涉及小組合作，而且還涉及學生反應能力。學生在做游戲的過程中學到了知識，在教師指出錯誤時，因為有輸贏使學生對錯誤之處加深了印象，這種游戲提高了學生的參與率，并使學生在歡笑中掌握了課文重點，變過去的被動學習為主動學習。課堂游戲是深化體驗教學模式所倡導的一種教學方法，這種教學方法使學生在體驗的過程中不知不覺地吸收了本課的重難點，提高了課堂效率。

在小學英語新課程改革的背景下，教師要結合新課改要求，培養(yǎng)學生自主學習、主動質疑的精神，把體驗教學完美地運用到課堂中?？傊?，互動式體驗教學模式不僅有利于改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，更大的作用表現在改變了學生在學習中的位置，使學生由被動消極學習英語到主動積極學習英語，提高了學習效率。

參考文獻：

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［論文摘要］文章從大學英語教學大綱對專業(yè)英語教學的要求、體育方向專業(yè)英語的內容和理論依據入手，對體育院校非傳統(tǒng)體育專業(yè)學生、用人單位、任課教師進行了相應的調查，圍繞專業(yè)英語教學內容、教學模式、教材建設、師資建設等方面存在的問題，提出了初步的解決方法，旨在提高體育方向專業(yè)英語的教學和學習，滿足體育國際化趨勢下用人單位對復合型人才的需求，提高學生的就業(yè)競爭力。 

 

一、體育方向專業(yè)學生英語能力與職業(yè)發(fā)展的關系 

隨著社會對體育專門人才需求的增加，學生擇業(yè)求職、實際應用和擴大交流需要的增加，以及體育院校辦學思路的不斷拓展和辦學定位的提升，使得一些和體育有關的非傳統(tǒng)體育專業(yè)應運而生，如體育經營管理、運動心理、康復保健、新聞、播音與主持（體育方向）專業(yè)等。這些二本專業(yè)的學生在入學時英語基礎相對體育類學生要好，再經過前兩年的通用英語學習打好基礎后，相關的專業(yè)英語學習會為其今后的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。體育專業(yè)英語的突出特點是復合性和應用性。體育專業(yè)英語的學習目的總的來說是注重學生扎實的語言基本功的訓練，以體育專業(yè)方向知識的傳授來拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生順利閱讀英文專業(yè)文獻資料和用英語進行學術交流的能力，即運用專業(yè)英語進行國際信息的采集、編譯和交流的能力。我們要加強學生應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出人才培養(yǎng)的實用性、即時性和時代性，增強學生擇業(yè)的競爭力和社會適應性，突出這些專業(yè)的體育特色和人才的體育英語優(yōu)勢，達到培養(yǎng)應用型人才的教學目的。拿體育新聞專業(yè)英語來說，學生既要學習相關的新聞專業(yè)術語，還要學習英文中新聞表達的格式、技巧，學會英語新聞的采編譯等，這其中還涉及一些相關的文化知識。再比如運動人體科學專業(yè)英語，既涉及醫(yī)學專業(yè)英語詞匯和醫(yī)學詞匯構詞法、醫(yī)學論文摘要、文體常識等學術寫作訓練及醫(yī)用英語會話，又包含運動保健、運動康復、運動創(chuàng)傷等方面的專業(yè)術語的學習。當然，在人才培養(yǎng)方面，要重視職場世界中學科與文化的多元化趨勢，強調提升學習者的綜合能力。 

職場中，用人單位最青睞的是既有扎實專業(yè)知識又有一定專業(yè)英語交流能力的畢業(yè)生，這一點在新聞專業(yè)（體育方向）尤為明顯。媒體單位對此類復合型人才比較歡迎。從對已畢業(yè)和正在實習的學生進行的問卷調查反饋的信息中不難發(fā)現，有超過一半的學生反映專業(yè)英語知識欠缺是制約他們順利走向工作崗位和勝任其職業(yè)要求的一個問題。如體育新聞專業(yè)學生對體育新聞的編、譯不熟悉，對英語體育新聞的風格、體裁、專業(yè)術語不了解，滿足不了用人單位對此類人才的要求。不難看出，單純的大學英語教學、單向度的人才已不能滿足經濟和社會的要求。 

目前esp教學已越來越受重視，但在這個過程中出現了一些普遍問題，如課時安排不足、教學方法和手段不符合專業(yè)英語教學要求、專業(yè)教師培訓和教材建設不盡如人意等，這些問題影響了復合型人才的培養(yǎng)目標的實現。在專業(yè)英語人才培養(yǎng)中課程改革是重中之重，師資隊伍建設是頭等大事，專業(yè)教材建設亟待跟進。 

二、當前體育方向專業(yè)英語教學存在的問題和解決對策 

1.教學內容限制了教學模式和手段的革新，應更新教育觀念，構建新型教學內容。專業(yè)英語教學經歷了語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、技能與學習策略分析和以學習為中心五個發(fā)展階段。目前大多數的專業(yè)英語教學都停留在語域分析和技能與學習策略分析階段，即語法、閱讀、翻譯教學階段。教師選擇一本專業(yè)教材，教學過程中過于側重閱讀和翻譯，教師講授得多，學生參與得少。加上體育院校學生普遍英語水平不高，而專業(yè)教材多以專業(yè)知識的介紹為主，文章多出自于英文原版報紙雜志、專業(yè)論文或網絡，其中詞匯偏難，句子較難理解，內容趣味性較低，相關的網絡信息也較少，這就給學生學習帶來很大困難。此外，缺乏教學輔助材料，特別是課外學習的參考資料和供自學與練習使用的磁帶、錄像帶等音像資料。這些問題限制了教師運用多媒體或網絡教學的教學模式和更新教學手段。而且學生對教材中的許多專業(yè)知識不了解，給他們的閱讀和翻譯帶來了很大困難，也使他們的學習興趣大大降低。如公共事業(yè)管理專業(yè)學生對一些公法、經濟學英語專業(yè)術語、公式很陌生，看不懂專業(yè)文章，更不用說在專業(yè)領域里用英語去進行溝通了。 

因此，專業(yè)英語教學內容必須從語言點的講授為主轉變?yōu)橐詫W生交際能力的培養(yǎng)為主，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極投入到生動、有趣的學習環(huán)境中去。以英語為媒介傳授專業(yè)，是一種意義有限的專業(yè)課而非單純的英語課，英語的運用完全出于一種特定的專業(yè)文化和語境。這一情景下的英語學習，顯然已不是為學英語而學英語了，“習得”多余“學得”。體育方向專業(yè)英語教師，除了教給學生專業(yè)英語術語和翻譯技巧之外，最主要的任務是要把所傳授的專業(yè)知識轉化為可進行交際的形式讓學生多練習，把教學重點從講語言知識、語言理論和語言規(guī)律轉變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學生的語言實踐技能及跨文化交際能力上來。要堅持“必需為主，夠用為度”的原則，做到讓學生學一點，會一點，用一點，使英語教學改革具有實用的特色。教師應重點提高學生的三種能力：（1）口語交際能力；（2）專業(yè)寫作能力；（3）綜合素質能力。例如，讓學生練習撰寫英語體育新聞、采訪稿件、體育比賽的解說講解、體育代表隊的接待、賽事的組織管理、俱樂部的組織管理等。創(chuàng)造情景對話，培養(yǎng)學生的實際交際能力。這樣做一定會對他們畢業(yè)后用英語進行工作交流活動大有益處，同時會提高他們學好專業(yè)英語的信心。另外，在教學手段上，改變傳統(tǒng)“課堂”的概念，充分利用網絡資源，引導學生在網絡環(huán)境下學會有效收集、整理、加工信息（如利用網絡搜索功能查尋英語學習方面的信息和資料）。而且，運用信息技術，教師可將課文內容或作者觀點設計成各種形式的問題或情景，以訓練學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。通過環(huán)境英語學習，即視聽材料的運用，可使學生在自然、真實的環(huán)境里對英語國家的語言文化有所了解。這樣，學生的知識來源增多，信息大量增加，學習的內容和進度也可以更加靈活，學習更加自由，學生在學習過程中的主體地位就顯得更加重要。 

2.教材普遍適用性不強，編寫對應課程和教學對象的教材是保證教學效果的基礎。教材是知識的載體，教材質量的高低，在人才培養(yǎng)中具有非常重要的作用。目前專業(yè)英語教材存在的問題主要是教材編寫不專業(yè)，教材選用過于盲目自主；語言與專業(yè)知識比例失衡；教材未能體現真實性原則；教材內容、任務形式單一；教材難易程度控制不當等。還有一些課程，如筆者所教的體育管理專業(yè)英語這門課程，市場上基本上沒有對應的教材。從國外引進的很多教材或專業(yè)書籍，雖然能使學生直接或更快地了解該領域的世界發(fā)展水平，減少中間翻譯編書的環(huán)節(jié)，但外國人編寫的教材往往并不能完全適應中國人學習語言的需要。另外，課與課之間缺少必要的連貫，沒有配套的練習，也在很大程度上影響了學生的學習興趣和教學效果?，F有體育方向專業(yè)英語教材基本上都是由有關學校從事專業(yè)英語教學的英語教師或專業(yè)教師編著。這些教材中有一部分較好的教材受到了師生的歡迎，但有不少正在使用的教材在實際使用性和語言文字等方面存在質量參差不齊的問題。尤其像管理英語、商務英語、工商管理英語等教材對體育管理專業(yè)學生來說都存在詞匯量較大、文章長而乏味、內容和學生專業(yè)不完全貼近、案例真實性不強等缺點。因此，各方應盡快著手，組織課程專業(yè)教師和英語教師聯合起來，根據學生專業(yè)水平，尤其是英語水平，編寫能反映時代特色的新型體育方向專業(yè)英語教材。這些教材要以專業(yè)需求分析為基礎、真實性為原則，符合人才培養(yǎng)目標，突出針對性和實用性，強調能力訓練。 

3.教師主觀能動性不能有效發(fā)揮，教師的專業(yè)培訓刻不容緩。近年，體育院校各專業(yè)引進了不少體育專業(yè)碩士、博士來教授這些專業(yè)性較強的課程。這些教師熟悉專業(yè)知識，在幫助學生閱讀專業(yè)的英語資料、文獻和介紹相關專業(yè)的英語知識方面有很大的優(yōu)勢，但他們往往英語語言類知識功底不夠深厚，在語音、語調、詞匯量、相關文化和英語知識的教學方法等諸多方面都達不到英語教師應有的水平，從而限制和影響了學生專業(yè)英語水平與能力的提高。一個合格的英語專業(yè)教師應具備以下能力：一是具備與目標工作密切相關的專業(yè)內容知識，熟諳使專業(yè)內容為學生理解和掌握的教學策略。二是熟諳外語教學研究之道。專業(yè)英語教師的任務之一就是提高學生的外語能力，所以必須了解二語習得的過程，同時必須具備對學習者和特定領域中目的語運用開展研究的能力。三是體育方向課程教學往往沒有現成的教材，因此教師要具備教材的開發(fā)與選擇的能力。四是要有團隊協(xié)作能力，即與專業(yè)教師合作的能力。我們應對專業(yè)教師進行英語培訓，對英語教師加強專業(yè)培訓，雙方加強合作?？善刚埾嚓P專業(yè)的外籍教師，進一步發(fā)揮外籍教師的作用，，更好地為體育教育教學、科研和服務。同時加強體育院校英語教師的學術交流，積極開展體育英語教學法的研討，盡快建立起一支具備一定英語水平兼具專業(yè)素質的教師隊伍。 

三、小結 

體育運動國際化、社會化和科學化對人才的要求進一步提高，專門人才要具備扎實的專業(yè)知識、較高的信息素養(yǎng)和能在日常生活與專業(yè)領域用外語進行交流溝通的能力。新形勢下的體育方向專業(yè)英語教學必須確立新的教學目標，必須對教學內容與教學方法進行創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)過程中，堅持以語言能力的培養(yǎng)為核心，注重學生扎實的語言基本功的訓練，以體育專業(yè)方向知識的傳授來拓寬學生的知識面，加強學生應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出人才培養(yǎng)的實用性、即時性和時代性，使從業(yè)者有過硬的英語功底和專業(yè)的體育知識，從而增加學生擇業(yè)的競爭力和社會適應性。 

 

［參考文獻］ 

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［5］朱梅萍，沈憶文.外語院校專門用途英語教學模式探討［j］.中國esp研究，2010（1）. 

篇10

關鍵詞:運動員英語;基礎英語;大學體驗英語;體育專業(yè)學生

中圖分類號:G807.4文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)07-0078-03

A Survey of the Effects of Different College English Textbooks o n the Listening and Speaking Achievements in Students

LI Haiying; TIAN Hui

(Beijing Sport University, Beijing 100084 China)

Abstract: In order to select the optimal College English listening and speaking textbooksand to improve students’ listening and speaking abilities, a oneyearlong i nstructional experiment was implemented at Beijing Sport University, comparingthe effects of three textbooks on these abilities between experimental group andcontrol group. Results indicate that the listening ability in experimental gro up is significantly higher than that in control group; speaking ability of two g roups, however, fluctuates from no difference, to significant difference,the n to disappearance in difference. Findings also reveal that English for Athlet es is a set of appropriate materials for sports majors to enhance these two abil ities.

Key words: English for Athletes; Basic English; Experiencing English; sp orts majors

2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確指出各高校情況差異較大,教學應 以學生的實際需要出發(fā),可以自主選擇教材。雖然市場上各類大學英語教材種類繁多,但多 數教材的編寫對象是普通高校學生,這些教材對于體育類學生來說內容偏多、偏難。目前全 國60余所體育院系的體育專業(yè)學生英語水平較低,為他們選擇適用的英語教材,尤其是最佳 的聽說教材已成為亟待解決的問題。

1 國內外教材研究現狀

國內外對教材的研究在語言學領域起步較晚,目前國內學者對教材的評估方法大多采用 國外學者的教材評估體系。如Van Els et al(1984)的對教材逐項調查的評估一覽表;Hut chinson & Waters(1987)為ESP教材設計的對照評估一覽表;Breen & Candlin(1987)的 評估指南“為各種教學環(huán)境下各種水平的學習者挑選最合適的教材”,同時“時刻把學習者 放在心中”;McDonough & Shaw(1993)的外部評估和內部評估模型理論主要為方便教師挑 選教材。正像Ellis(1997)所說的:“傳統(tǒng)的教材評估都是通過對照表或者問卷來斷定該教 材在特定教學環(huán)境下的適合程度”。Cunningsworth(2002)的快速參考對照表提出了教材 應該反應學習者的需求。近幾年隨著大量教材進入市場,我國學者紛紛開始在國外理論基礎上研究、分析并評價 各種教材評估體系和評估標準,如錢瑗(1995)、夏紀梅(2001)、張雪梅(2001)、趙勇 (2006)等。但是,這些評估體系對語言的考查很瑣細,我國學者錢瑗(1995)曾提出“評 估中的一個重要項目就是要考察教材中出現的語言現象(如結構、詞匯、語體特點等)是否 與教學大綱的規(guī)定相符,是否有足夠的復現率,而且前后安排地恰當。這樣的工作,單靠人 工操作,是很難完成的”。除了對教材評估理論的研究外,國內有些學者通過學生使用不同 教材的成績對比來檢驗教材的優(yōu)略,但是大多研究針對的是英語專業(yè)或普通高校的非英語專 業(yè)學生,對高校中的特殊群體――體育專業(yè)學生的研究較少。另外,在這些研究中多數研究 者只是通過前測試和后測試的手段,看不到學生成績在測試期間的變化過程。

在這種形勢下,作者于2006年9月至2007年7月(兩個學期)對2006級藝體類學生使用的 英語聽說教材進行教

投稿日期:2010-01-11

基金項目:2006北京市(地區(qū))大學英語教學改革課題。

作者簡介:李海英,講師,碩士,研究方向大學體育英語教學。 學效果調查。對照班采用高等教育出版社2006年5月出版的《大學體驗 英語》入門教程;實驗班實驗前期使用北京體育大學出版社于2000年出版的《基礎英語》上 冊,后期補充使用高等教育出版社2006年8月出版的《運動員英語》第一冊。這三套教材針 對的群體都是我國高校英語入學水平低或零起點的學生,《大學體驗英語》入門教程面向全 國高校各個專業(yè)的學生,以提高聽說能力為主要目標?！痘A英語》和《運動員英語》主要 針對體育類院校學生的英語學習特點和學習需求編寫,是為運動員和體育專業(yè)學生量身定做 的實用英語綜合教材和聽說教材。

2 研究設計

2.1 實驗對象 從2006級(大一學生)藝術系和競技體育學院(簡稱競體)分別隨機抽取一個自然班,組 成實驗班(競體)和對照班(藝術系)。實驗班58人,其中男生25人,女生33人,平均年齡 21歲;對照班53人,其中男生15人,女生38人,平均年齡19歲。

表1 實驗初期實驗班與對照班聽說成績比較

測試項目測試班級NMeanStd. DeviationTP口語(10分制)對照班502.7260.9 0190.5680.523實驗班532.8791.4 726聽力(20分制)對照班4912.1252.9 1462.5720.012實驗班4810.4673.3 001注:由于不可抗因素,兩班各有缺考學生。學生入學一個月后進行摸底測試,內容包括口語和聽力兩部分,試題難度相當于初中水 平。測試成績采用SPSS 13進行分析(表1)。實驗初期,實驗班和對照班口語平均成績( 2.879和2.726)的P值為.523,大于α值0.05,在統(tǒng)計學上沒有顯著性差異。對照 班聽 力平均成績?yōu)?2.125,明顯高于實驗班的10.467,P值為.012,小于0.05,實驗班 和對 照班的聽力水平在統(tǒng)計學意義上有顯著性差異。綜上所述,所選擇的實驗班和對照班口語水 平無明顯差異,兩個班樣本總體差異不大,水平基本相當,具有可比性,符合實驗條件。雖 然對照班聽力水平高于實驗班,有顯著性差異,但是從對照班能否在實驗后期仍舊保持這種 聽力優(yōu)勢的角度考慮,兩個樣本依然據有實驗意義。

2.2 實驗設計

2.2.1 教材使用和學時分配對照班在整個教學中使用《大學體驗英語》入門教程,12個單元,每單元5學時,其中 聽力和口語各1學時,內容為課本的聽說部分(Listen and Learn 和Listen and Talk)。 實驗班使用《基礎英語》上冊的1～12課,第一學期每課5學時,聽力和口語各1學時,學習 課 文對話部分;第二學期加入《運動員英語》第一級作為聽說材料,授課學時變?yōu)榫C合3學時 ,使用《基礎英語》;聽力、口語各1學時,使用《運動員英語》。實驗班和對照班使用三種不同的教材,由于不可抗因素有兩名教師分別授課,但兩名教 師都采用傳統(tǒng)的聽說教學模式,由教師播放聽力資料,組織口語活動等。為減少實驗中的變 量,兩班教師定期商榷授課方式以使教學模式保持一致。

2.2.2 研究問題研究假設使用《運動員英語》比《大學體驗英語》入門教程和《基礎英語》更有利于調 動體育類學生聽說的積極性和主動性,通過在實驗初期、中期和后期對兩個班進行口語和聽 力技能測試,試圖證明:

1) 實驗前期實驗班使用聽說材料較少的《基礎英語》,對照班使用聽說材料相對豐富的《 大學體驗英語》入門教程,則實驗班口語成績顯著低于對照班。

2) 實驗后期實驗班開始使用《運動員英語》,其口語水平和對照班無顯著性差異或明顯高 于對照班。

3) 雖然實驗初期對照班聽力水平已明顯高于實驗班,但在實驗后期實驗班使用《運動員英 語》后,兩班聽力水平無明顯差異或實驗班高于對照班。

2.2.3 測量工具和數據收集

2.2.3.1 測量工具1) 口語測試:對實驗班和對照班進行實驗初期、中期和后期三次口語測試(保存錄音), 由課題組成員(3人以上)共同考核,取平均成績?？谡Z測試題由課題組所有成員商討決定 ,三次口語測試題參考PETS題型,難度參考初二口語水平。

2) 聽力測試:對實驗班和對照班進行實驗初期和后期兩次聽力技能測試,試卷難度相當于 初二水平,由課題組成員5人統(tǒng)一商討后集體命題并討論通過。

3) 調查問卷:實驗后期,向實驗班和對照班學生發(fā)放問卷,調查整個實驗期間教師這一可 控變量的操控情況。

4) 訪談:實驗后期,對兩班學生和兩名任課教師進行有關《運動員英語》、《基礎英語》 和《大學體驗英語》入門教程使用體會的訪談。

2.3.2 數據分析工具 所有數據均采用SPSS 13進行分析。

3 結果與討論

3.1 測試數據分析 一年教學實驗結束后,采用SPSS 13的獨立樣本檢驗對兩個班實驗各階段的口語和聽力測 試成績分別進行統(tǒng)計分析,結果見表2。由于不可控因素,實驗期間樣本人數有所變化,因 此樣本人數在實驗前后不一致。

表2 實驗中、后期實驗班和對照班聽、說成績比較

實驗階段測試項目測試班級NMeanStd. DeviationT P實驗中期口語(10分制)對照班506.3881.6 957-5.5560 .000實驗班534.5981.6 133聽力(20分制)對照班─────實驗班───實驗后期口語(10分制)對照班506.3881.6 9571.7850 .057實驗班536.9891.4 624聽力(20分制)對照班4915.6253.5 408-2.3560.021實驗班4817.4003.7 258注:實驗中期聽力測試時實驗班和對照班采用的試卷不同,成績不具有統(tǒng)計學意義。

實驗中期,課題組對兩個班進行口語測試,測試形式和難度與初期一樣,總分仍為10分 。如表2所示,經過一個學期的教學,兩班口語較初期都有所提高。對照班的口語平均成績 是6.388,高于實驗班的4.598,班內離散程度分別為1.6 957和1.6 133,說明兩個班的 個體 差異不大。P值為0.000,小于0.05,意味著兩班口語成績在統(tǒng)計學意義上有顯著性差異 , 對照班高于實驗班。實驗后期的口語測試中,對照班的平均成績仍然是6.388,但低于實驗 班的6.989;P值為0.057,大于0.05,兩班口語成績在統(tǒng)計學意義上已經沒有顯著性差 異 。表明實驗后期實驗班口語水平比中期有顯著提高,趕上對照班,兩個班已經沒有顯著性差 異,并且實驗班絕對值高出對照班0.601。在實驗后期的聽力測試中,對照班的平均成績(15.625)明顯低于實驗班(17.400) , P值為0.021,0.05,說明實驗班和對照班學生的聽力水平有顯著性差異,實驗班高于 對照班。綜上所述,經過一年的教學,實驗班口語和聽力能力與對照班相比都有顯著性提高:由 實驗初期實驗班的聽力明顯低于對照班到實驗后期實驗班聽力顯著高于對照班;口語則由中 期顯著低于對照班,變成后期的顯著性消失。由此可見,歷經一年的教學實踐驗證了文中的 假設:1)使用《大學體驗英語》入門教程的對照班在實驗中期口語成績明顯高于使用《基 礎英語》的實驗班,證實了《大學體驗英語》入門教程比《基礎英語》更有利于低水平學生 的口語能力的提高;2)實驗后期《運動員英語》的使用導致實驗班的口語和聽力成績大幅 度提升,不僅口語成績與對照班沒有了顯著性差異,而且聽力成績也明顯高于對照班,說明 這套教材對體育類學生聽、說能力的提高起著關鍵和促進作用,能夠適應他們的實際情況和 學習需求,教學效果最好。

3.2 可控變量教師的操作 實驗后期向對照班和實驗班的學生發(fā)放有關教師和教學模式的問卷100份,收回有效問 卷95份(對照班48份,實驗班47份)。表3顯示兩班學生對兩名教師教學模式和教學水平的綜合評價,剔除掉兩個極端選項“ 非常好”和“不好”,對照班25.0%、實驗班36.2%的學生認為各自教師的教學模式“好” ; 兩個班都是多數學生認為教學模式一般,個別學生認為“不太好”。在對兩名教師的教學水 平調查中,對照班有27.1%、實驗班有34.0%的學生認為教師水平“非常好”,兩班均有近 40%的學生認為教師水平“好”,只有個別學生認為教師水平不太好。

表3 英語教學模式和教師水平評價%

內容組別非常 好好一般不太好不好教學模式對照班2.125.060.42.12.1 實驗班4.336.248.910.60教師水平對照班27.139.631.32.10實驗班34.038.325.52.10問卷說明兩班學生對各自英語教師的教學模式和教學水平作出了客觀評價并且數據基本 一致,證明在整個實驗中對兩名教師這一可控變量控制較好,使實驗結果具有較高的信度和 效度,因而為實驗結果在全國體育類院校大面積推廣奠定了基礎。

3.3 實驗結果討論實驗結果表明實驗班在實驗后期使用《運動員英語》后,聽說成績都較對照班有了顯著 性提高。實驗結束后對實驗班、對照班學生以及兩名教師進行教材使用的訪談,問題涉及教 材的難易度、內容涵蓋度、語言技能和交際能力等幾個方面。三種教材面對普通高校特殊群 體的學生具有相同的特點:內容設計淺顯易懂,難度適合初級英語學習者的水平,并結合了 知識性、趣味性和實用性的特點?！哆\動員英語》和《大學體驗英語》入門教程都圖文并茂 ,有趣的練習設計和游戲增加了學生學習的熱情。同時,三套教材都涉及了初級語法知識的 講解和配套練習,用于提高初學者的英語基本技能。在訪談中,實驗班學生和教師都一致認為《運動員英語》有以下幾個特色優(yōu)勢:1)書 后配備的練習答案可以讓學生對學習效果進行自測,方便學生隨時查找正確答案,這對初學 者來說相當重要,因為他們還不擅長做課堂筆記,即使做筆記也應防止筆記有誤,從而導致 長期的錯誤記憶。作者曾于2006年對所教56名競技體育學院學生做過一次調查,在期末考試 前一個星期,收回筆記本進行檢查。結果發(fā)現93%的學生筆記中均有錯誤出現,甚至學習最 好的5名學生在35個漢譯英句子翻譯的筆記中錯誤率達到5個以上。2)每本書配有MP3光盤, 收錄了文中對話部分、聽力練習部分和音標的錄音,方便學生隨時進行聽力和口語的練習。 便捷的光盤無形中提高了學生平時用于聽英語的時間,從而為聽說能力的提高打下了基礎。 3)文中大量與體育訓練和比賽相關的素材能夠引起學生的共鳴,提高英語學習的熱情和學 習興趣,激發(fā)學習的積極性,成為他們學習的動力(Harmer 1983)。他們對體育的熱愛促 使他們積極地學習和掌握英文的表達,課下會花時間去記憶和學習,并在日常生活、訓練和 比賽中使用。4)每單元后面的體育詞匯設計,不僅讓學生學習了相關體育知識的英文表達 ,還通過教師的講解擴充了其它體育詞匯,擴大了學生的知識面。正是書中大量內容與體育 專業(yè)的有機結合激發(fā)了實驗班學生學習英語的動力,使他們意識到英語的應用離他們并不遙 遠,增加了學好英語的信心,提高了英語的交際能力。相比之下,《大學體驗英語》入門教程話題雖然也是綜合了生活中的各個層面,設計也 很合理,但是內容沒有和藝體類學生的生活緊密結合,難以喚起他們的共鳴和學習的激情。 教師和學生都認為《基礎英語》側重綜合能力的培養(yǎng),但是課文沒有朗讀磁帶和光盤,不利 于學生課下復習。由于體育生英語起點低,還沒有掌握音標,不能夠正確讀出單詞和課文, 從而阻礙了學生課下復習和對所學知識的鞏固。另外,書中聽說部分顯得薄弱,沒有充分的 聽說材料,缺乏實用性。英國語言學家哈默(Harmer 1983)、哈金森和瓦特斯(Hutchinson & Waters 1987)認為教材編寫是否成功要看能否滿足學習者的需求,編者在編寫教材前應對使用者的原有學 習基礎、目的、興趣、習慣和方式進行調查分析,即“需求分析”。而《運動員英語》這套 教材正是在編者做了大量的有關體育學生英語學習特點和需求的研究基礎上為英語基礎薄弱 的體育專業(yè)學生量身定做的,滿足了使用者的需求,因而在訪談中得到學生高度滿意的評價 ,一致認為這套教材切實提高了他們的聽說技能。

4 研究啟示

針對藝體類學生的學習特點和學習需求做全面的調查,編寫適合他們的英語教材并對教 材的使用效果進行評估。此外,教師能在學生使用前和使用教材的過程中對教材進行評估和 監(jiān)控,明確教材的薄弱部分并用其它材料來替換或者進行改編。減少教師對教材的依賴性, 可以更靈活地對學生的需求做出反應(Cunningsworth 2002)。同時,定期讓學生對使用的 教材進行反饋,及時并清楚地了解學生對教材各個單元的信息,調整授課內容計劃。

本次實驗有一些不足之處,在以后的研究中會進一步完善。通過增加實驗樣本,嚴格 控制各種變量等等,更有效地提高實驗的信度和效度。

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