導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、打開(kāi)制作軟件，理清本課的講課思路，將知識(shí)點(diǎn)輸入文件中；

2、搜集相關(guān)素材、音頻、圖片、視頻、文本等，分別導(dǎo)入文件中，裝飾課件；

3、進(jìn)行制作，添加動(dòng)畫(huà)，實(shí)現(xiàn)交互是關(guān)鍵；

篇2

1、整體感知課文內(nèi)容，提高審美情趣。

2、通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)尊老愛(ài)幼，珍愛(ài)生命的情感。

3、體會(huì)文章用人物性格來(lái)表現(xiàn)文章主題的寫(xiě)作思路。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、感悟文章所揭示出來(lái)的一條家庭道德準(zhǔn)則：上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應(yīng)該照顧老的一頭。

2、理解文章是如何圍繞主題思想來(lái)寫(xiě)的。

三、教學(xué)安排：

一課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

1、成語(yǔ)故事：（注意聯(lián)系前面的幾個(gè)成語(yǔ)）

兩袖清風(fēng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，

2、導(dǎo)入：

從課題入手，散步在字典里的意思是隨隨便便的走走，是一種休閑的方式。那么在莫懷戚的這篇散文中，散步究竟具有什么樣的意義呢，且看課文第125頁(yè)的文章。

3、快速地默讀文章，思考問(wèn)題。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的閱讀課文，把你認(rèn)為比較重要的，或者比較有特點(diǎn)的句子劃起來(lái)，并且通過(guò)這個(gè)題目想一想：作者在散步中發(fā)生了一件什么事，通過(guò)這件事表現(xiàn)了什么主題？

提問(wèn)，回答：

（1）初春的時(shí)候，我、母親、妻子和兒子四個(gè)人，在田野里散步。

（2）主題：尊老愛(ài)幼。

4、再仔細(xì)的閱讀文章，想一想尊老愛(ài)幼的這個(gè)主題作者是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的？（要找出具體的字和詞。）

師注意：同學(xué)回答之后，主要讓學(xué)生來(lái)回答這些細(xì)節(jié)與主題有什么聯(lián)系，反映出了人物的哪些性格？師只做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

歸納：正因?yàn)橛羞@個(gè)主題的存在，人物的性格都要服務(wù)于這一個(gè)中心。而是不是他所有的性格都可以服務(wù)于這個(gè)中心呢？不是的。因此，作者只選取了其中的一小部分性格來(lái)寫(xiě)，選取最能表現(xiàn)文章主題的那一部分性格來(lái)寫(xiě)。這也是我們作文中要學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)之一。撇開(kāi)作文不說(shuō)，就這一部分的性格也都可以讓我們來(lái)

過(guò)渡：這些性格只是他們眾多性格當(dāng)中的一個(gè)方面，為什么其他的方方面面的性格都不寫(xiě)，而只寫(xiě)這個(gè)性格呢？因?yàn)橐獓@文章的主題，要讓人物的性格服務(wù)于主題。但是就這一部分的性格，我們每個(gè)人也都可以有各種各樣的感受?，F(xiàn)在，我們不妨把這種感受說(shuō)出來(lái)，在你們每個(gè)四人小組中談?wù)劊耗阍谶@些人物中，最欣賞哪一位，為什么？

5、討論：你在這些人物中最欣賞哪一位，為什么？

師注意：盡量引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出理由，在適當(dāng)時(shí)候，由老師或?qū)W生提出反駁，看其是否能站得住腳，能否堅(jiān)持住觀點(diǎn)。

如有出現(xiàn)辯論的情況，則在第二、三輪打住。

我：孝順。

母親：善解人意。

妻子：體貼。

兒子：懂事。

6、聯(lián)系生活：

不管你喜歡文章中的哪一個(gè)人物，總之，這個(gè)家庭，這三代人都是我們?yōu)橹w慕的，因?yàn)樗麄兒芎湍?，很溫馨，因?yàn)樗麄冊(cè)诔霈F(xiàn)分歧的時(shí)候，彼此之間都有著一顆尊老愛(ài)幼的心，一顆相互理解的新。

通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，假如這樣的分歧也同樣出現(xiàn)在你的家里，我們不妨來(lái)想一想：當(dāng)你晚上吃完飯，全家人聚在一起看電視的時(shí)候，爺爺奶奶要看戲劇，父親要看新聞，母親要看連續(xù)劇，而你要看動(dòng)畫(huà)片，此時(shí)，如果遙控器掌握在你手中，全家人都聽(tīng)你的，你該怎么辦？

提問(wèn)最多不超過(guò)五位同學(xué)。

歸納：說(shuō)明一個(gè)家庭的道德準(zhǔn)則：上有老，下有小，當(dāng)兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應(yīng)該照顧老的一頭，先考慮老人的感受，因?yàn)樗麄円呀?jīng)辛苦了一輩子了，不容易。畢竟孝順第一是中華民族的傳統(tǒng)美德。（加祝賀語(yǔ)。）

7、作業(yè)：

通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，寫(xiě)一寫(xiě)，我理想中的溫馨的家庭，作為這周的周記。字?jǐn)?shù)不少于500字。

板書(shū)：

散步

莫懷戚

初春，一家人，田野，散步

我：孝順。

母親：善解人意.

妻子：體貼。

篇3

1．理解課文內(nèi)容，懂得這則寓言故事所闡明的道理

2．抓住重點(diǎn)，詞句來(lái)讀懂課文，評(píng)議故事中的人物形象

3．分角色朗讀課文，表演課本劇

重難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文，評(píng)議故事中的人物形象

教學(xué)基本模式

引探議練

1． 創(chuàng)設(shè)情境，引疑激思

2． 自主探究，獲取新知

3． 議論爭(zhēng)辯，頓悟創(chuàng)新

4． 訓(xùn)練技能，激勵(lì)發(fā)展

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入 新課

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事，這個(gè)故事發(fā)生在陶罐和鐵罐之間，這個(gè)故事講了一件什么事，從中說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

二、讀讀

1． 自由課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

2． 或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

3． 再讀課文，說(shuō)說(shuō)陶罐與鐵罐的異同。

三、演演

1． 學(xué)生選定自己樂(lè)于表演的角色。

2． 學(xué)生分小組演練，教師巡回指導(dǎo)。

3． 學(xué)生按課文所描述的人物的語(yǔ)言，表情進(jìn)行表演。

4． 師生共同評(píng)議。

四、議議

1． 默讀課文。

思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

2． 指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)評(píng)價(jià)人物，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解

五、說(shuō)說(shuō)

1． 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文，從中明白了一個(gè)什么道理

2． 提示寓意：全面的看問(wèn)題，懂得各人有各人的長(zhǎng)處，無(wú)論什么時(shí)候都不能驕傲自大，要正視自己。

板書(shū)設(shè)計(jì)

19 陶罐和鐵罐

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課件應(yīng)用；高效性；問(wèn)題及措施

計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)展最迅速，普及最廣泛的應(yīng)用設(shè)備之一。在教育事業(yè)中，計(jì)算機(jī)也被應(yīng)用到了課堂中，并取得了較好的成效，尤其在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，由于課件制作的生動(dòng)性，激發(fā)了小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。利用計(jì)算機(jī)制作語(yǔ)文課件，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，并對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行豐富性和生動(dòng)性的再現(xiàn)，這正符合了小學(xué)生的性格特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)中，深化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

一、巧用課件，完善教學(xué)體系

教學(xué)課件的應(yīng)用具有一定的限制性，在教學(xué)體系中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的利用教學(xué)課件，將其視作為教學(xué)工具的應(yīng)用之一。但是在實(shí)際的教育中，較多的教師存在課件使用誤區(qū)，由于課件的應(yīng)用豐富了課堂的講解，提高了學(xué)生們的注意力，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，教師們就一味的進(jìn)行課件制作，沒(méi)有分析教學(xué)內(nèi)容是否能通過(guò)課件完好的呈現(xiàn)出來(lái)，也沒(méi)有考慮全面素質(zhì)教育的教育要求。在很多課堂的細(xì)節(jié)中，過(guò)多的引用教學(xué)課件，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題解決能力和分析能力沒(méi)有太大的好處，教師應(yīng)將課件教學(xué)與其他教學(xué)模式相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目的，完善教學(xué)體系。

在利用教學(xué)課件完善教學(xué)體系的具體措施中，教師要靈活使用課件這一教學(xué)工具。教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，應(yīng)用多種教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和課堂表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行逐個(gè)的分析，?？床煌虒W(xué)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用情況。并對(duì)教學(xué)課件的使用環(huán)境和使用效果進(jìn)行重點(diǎn)的分析，查看課件生動(dòng)性與教學(xué)內(nèi)容是否統(tǒng)一，學(xué)生在此教學(xué)方法中是否能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，創(chuàng)新思考能力，以及提高學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、巧用課件，明確學(xué)生地位

現(xiàn)代化的教育理念中，學(xué)生是教育的主體，是課堂的主人，教師要明確自己在課堂中的地位，不要過(guò)分使用自己的主導(dǎo)性教學(xué)方式，給予學(xué)生更多的思考空間，提高教學(xué)水平。在教學(xué)課件的使用中，教師也要根據(jù)這一新課程教育理念，巧用課件。經(jīng)過(guò)調(diào)查教師在課件中的使用情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師還是不能夠解決以學(xué)生為主體，配合使用教學(xué)課件的方式。雖然教學(xué)內(nèi)容變得新穎了，也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，但是教師在教授過(guò)程中，大部分通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊，進(jìn)行課堂內(nèi)容的分析，學(xué)生們沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。在閱讀性和詞句型的課堂試題中，較多學(xué)生只是在課件教學(xué)的課堂中能夠理解，而在課后卻經(jīng)常遺忘。

比如，在教學(xué)《花木蘭》一課時(shí)，考慮到小學(xué)生的心理，教師要為學(xué)生設(shè)置粉色與黃色等較為鮮艷的課件背景，這樣能贏得學(xué)生的歡心。

三、巧用課件，提高教師輔的教育工作

計(jì)算機(jī)教學(xué)課件只是教師利用的一種教學(xué)工具，并沒(méi)有教學(xué)上的主導(dǎo)地位，教師要明確自己輔教導(dǎo)學(xué)生的重要意義，將語(yǔ)文知識(shí)用課件適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)出來(lái)。而在較多的實(shí)際教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性，教師沒(méi)有對(duì)課件進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，教師在課件中的講解時(shí)間也變得很少，減少了師生時(shí)間的溝通和互動(dòng)，而過(guò)多的課件單一播放，會(huì)影響教育效果。

因此，教師在具體的課堂講解中，既要保持主導(dǎo)性，又要保持輔的工作特點(diǎn)。這種相對(duì)性主要看參照的對(duì)象，與學(xué)生相比，教師是以輔助的身份存在的；而與教學(xué)課件相比，教師卻存在主導(dǎo)性，教學(xué)課件只是一種教學(xué)工具而已。進(jìn)而，教師在今后的工作中，要加強(qiáng)自身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代的變化，將教學(xué)內(nèi)容以全新的形式呈現(xiàn)在教學(xué)課件中，既要符合教育目的，又要提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，充分利用教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，在課堂中巧妙的插入教師的講解，并給予學(xué)生更多的思考空間，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、巧用課件，優(yōu)化師生互動(dòng)

語(yǔ)文課件，在一定意義上來(lái)講，是連接教師與學(xué)生的重要橋梁。過(guò)分地使用語(yǔ)文課件，會(huì)使學(xué)生與機(jī)器的交流成為主流。而教師與學(xué)生的交流與溝通才是促進(jìn)教學(xué)效率提高的關(guān)鍵。一些教師忽視了師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，沒(méi)有能夠與小學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，使得小學(xué)生不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行良好的控制。

教師可以在課堂之上更好地控制語(yǔ)文課件的播放速度，照顧到每一位小學(xué)生的感受，使學(xué)生的整體語(yǔ)文水平得到提高。教師以課件為基礎(chǔ)加強(qiáng)師生間的溝通，可以使學(xué)生在課件教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題得到反饋，促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)行榻行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

篇5

多媒體輔助教學(xué)是否創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探討的興趣

德國(guó)著名教育家第斯多惠認(rèn)為:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇行У慕虒W(xué)情境,是一種教學(xué)契機(jī)恰到好處的捕捉和對(duì)學(xué)生適時(shí)的喚醒。在語(yǔ)文課堂上,多媒體課件直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合,就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境。例如上汪曾祺的《胡同文化》區(qū)公開(kāi)課時(shí),老師導(dǎo)入時(shí)用很多幅形態(tài)各異的北京“胡同”照片,讓學(xué)生形象感知北京的胡同特色,一下就激發(fā)了學(xué)生探究胡同特點(diǎn)的濃厚興趣。但這里還有一個(gè)“度”的問(wèn)題,教師在制作課件時(shí)必須從學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),不能扼殺了學(xué)生的想象和思維能力。

多媒體輔助教學(xué)是否與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合,幫助學(xué)生化解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！本唧w來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課的任務(wù)就是既要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力,還要傳授并使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)。那么多媒體輔助教學(xué)就要服務(wù)于語(yǔ)文的種種能力要求和培養(yǎng)目標(biāo)。如在新授古典散文《蘭亭集序》公開(kāi)課時(shí),教師考慮到文中的生僻字詞和感情變化,引入聲情并茂的朗讀,一下子讓學(xué)生走入了作者的內(nèi)心世界。同時(shí)在教學(xué)中借用《蘭亭集序》的朗讀,進(jìn)一步幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感,在對(duì)語(yǔ)言本身的感悟中,讓學(xué)生感受《蘭亭集序》“文質(zhì)彬彬”的美感。

多媒體輔助教學(xué)的高效性更是體現(xiàn)在是否化解課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)上?！皽p負(fù)增效”要求課堂上精講多練。關(guān)于“精講”,多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就很明顯了。如在上帕斯卡爾的哲理散文《人是能思想的葦草》時(shí),教師為了讓學(xué)生理解“葦草”的內(nèi)涵,以生活中有關(guān)“渺小、脆弱”的影視圖片,更直觀、強(qiáng)烈地幫助學(xué)生詮釋其內(nèi)涵,準(zhǔn)確深刻地理解了其中的哲理性。

多媒體輔助教學(xué)是否有利于學(xué)生的思維開(kāi)拓、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

孔子說(shuō):“學(xué)而不思則罔”。那么如何有效地利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生思維的深度與廣度,進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

首先,避免多媒體課件中程式化的問(wèn)題為學(xué)生制造思維定勢(shì),設(shè)置開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題,培養(yǎng)思維的廣度。在課件制作中,線型設(shè)計(jì)很容易讓教師按部就班,造成很多定性思維,也扼殺了學(xué)生探究的興趣,完全違背了新課程的理念。像語(yǔ)文學(xué)科,在語(yǔ)文的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)中,答案往往是豐富多彩的。例如在上公開(kāi)課《壓縮語(yǔ)段的方法與運(yùn)用》時(shí),教師把學(xué)生在課堂上生成的問(wèn)題設(shè)計(jì)改成超鏈接,就給師生雙方更大的探討空間。

其次,利用媒體資源突出課文亮點(diǎn),化解課文難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維深度。從語(yǔ)文學(xué)科的人文性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等特點(diǎn),多媒體教學(xué)可以利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)工具搜索作者背景和寫(xiě)作背景,讓學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世而審視文章;可以播放聲情并茂的示范朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;可以用圖表的形式理清文章的脈絡(luò),進(jìn)而讓學(xué)生揣摩文章的文化內(nèi)涵。如教學(xué)公開(kāi)課龔自珍的《病梅館記》時(shí),關(guān)于“梅”、“病梅”、“文人畫(huà)士”、“告隱者、鬻梅者”的行為做成圖表列出,再讓學(xué)生討論托“梅”言何“志”就清晰得多了。甚至可以開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)資源,開(kāi)展拓展性研究學(xué)習(xí)。

多媒體輔助教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生課堂個(gè)性化的學(xué)習(xí)差異

篇6

一

語(yǔ)文課的最主要特點(diǎn)就是其形象性，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都得將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維中的映像，從而準(zhǔn)確而又富有創(chuàng)造性地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生受到思想教育和生活啟迪。多媒體計(jì)算機(jī)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)出了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，改變了人們固有的思維方式，也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)。它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)之處就在于它可以使語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫(huà)面形式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)的審美對(duì)象，并加強(qiáng)美的對(duì)象，豐富美的信息容量，使學(xué)生直接受到美的熏陶，以期取得最優(yōu)化的教育效果。具體說(shuō)來(lái)，它有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

1.節(jié)省時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，加大課堂密度。

語(yǔ)文的外延等于生活的外延，這就要求教師必須豐富課堂，大面積、大容量、高效率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是在一定的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)盡可能多的信息，使他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大的功能能自如地?cái)U(kuò)展課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)信息傳遞的容量，增加了課堂的密度。例如，可以利用多媒體的放映功能，收集與語(yǔ)文相關(guān)的各種影視資料，幫助學(xué)生理解課文，開(kāi)闊文學(xué)文化視野，提高他們的語(yǔ)文修養(yǎng)。

2.變抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)注重書(shū)本的內(nèi)容，學(xué)生主要是根據(jù)書(shū)上的文字來(lái)學(xué)習(xí)的，而由于年齡閱歷或其他條件的限制，僅僅看到抽象的文字，則往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、知識(shí)的掌握及思想感情的領(lǐng)會(huì)。應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，憑借色彩鮮明，形象逼真的畫(huà)面拓展語(yǔ)文教學(xué)的信息通道，刺激學(xué)生的感官，變抽象為形象，變模糊為具體，使學(xué)生形象地感知課文，更快、更準(zhǔn)確、更大容量地接受信息和知識(shí)。例如說(shuō)明文的教學(xué)，就非常需要多媒體來(lái)輔助教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)情境、感染學(xué)生。

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美能力，同時(shí)可活躍他們的思維，豐富他們的語(yǔ)言。例如，利用多媒體進(jìn)行美文和詩(shī)歌教學(xué)效果尤佳。進(jìn)入課堂，借助幻燈片、動(dòng)畫(huà)等軟件調(diào)控自如的優(yōu)勢(shì)，借助一張張?jiān)娗楫?huà)意、美妙無(wú)比的圖片，在特定的音樂(lè)中，借助專業(yè)朗誦家充滿激情的朗讀，使學(xué)生神馳遐想，感受美妙意境，無(wú)窮意蘊(yùn)。

二

不過(guò)，多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是把雙刃劍，恰當(dāng)?shù)厥褂媚軆?yōu)化教學(xué)，但如果使用不當(dāng)，則可能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)造成損害，甚至成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)陷阱。在實(shí)際的教學(xué)中，現(xiàn)階段，語(yǔ)文多媒體教學(xué)主要存在的誤區(qū)是：多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的遮蔽。

多媒體教學(xué)的最大問(wèn)題是用多媒體取代語(yǔ)言本身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，比如教師用圖片來(lái)替代語(yǔ)言文字，學(xué)生的想象力可能豐富了，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)能力、想象能力可能反而減弱了。語(yǔ)文教學(xué)不能離開(kāi)語(yǔ)言這個(gè)根本的東西，否則就不是語(yǔ)文課了。

在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，多媒體課件不是用得越多越好，越復(fù)雜越好，屬于“畫(huà)蛇添足”的，效果不明顯的應(yīng)干脆不用或少用。過(guò)多過(guò)濫就會(huì)喧賓奪主，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不利于教學(xué)效率的提高。

多媒體說(shuō)到底只是一種教學(xué)工具。工具為我所用，應(yīng)我之需，還是我為工具所累，甚至受它支配，這都取決于教師對(duì)多媒體的態(tài)度。

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體課件；語(yǔ)文；教學(xué)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)和課程改革的不斷深入，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)走入課堂，并成為現(xiàn)代教育的一種時(shí)尚。多媒體課件作為教師課堂教學(xué)的一種輔助工具，在課堂教學(xué)中也得到了充分的運(yùn)用。同樣，多媒體課件因其豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性、極大的共享性，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用也不可小覷。

然而，有些語(yǔ)文教師在課堂中過(guò)度依賴多媒體課件開(kāi)展教學(xué)，出現(xiàn)了“只要上課必用多媒體課件、照抄照搬現(xiàn)成的多媒體課件、播放多媒體課件替代課堂教學(xué)”等誤區(qū)，這樣反而讓多媒體課件妨礙了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，才能拓寬教材、活化教材、增大信息量，才能有利于學(xué)生獲取和保持知識(shí)，才能充分展示教師的教學(xué)構(gòu)思和創(chuàng)意，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么怎樣在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件呢？筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)把握適時(shí)、適當(dāng)、適度的原則，讓多媒體課件成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的好幫手。

一、把握適時(shí)原則，需用時(shí)則用

多媒體課件把文字、符號(hào)、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使它們?nèi)跒橐惑w并賦予它們交互特性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，可以更好地營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)，也能促使教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用多媒體課件有時(shí)會(huì)降低語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性?，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以使語(yǔ)文課堂化難為易、聲情并茂，可以形象地表現(xiàn)一些“只可意會(huì)，不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率。表面上看，運(yùn)用多媒體課件能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。但另一方面，多媒體課件的格式化、定義化、程序化，又使整個(gè)課堂教學(xué)只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行；每篇課文也是由教師分割成若干板塊作定式學(xué)習(xí)，課堂難見(jiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的生動(dòng)場(chǎng)面。

所以，多媒體課件在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用要講求適時(shí)的原則。語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體課件前，應(yīng)該首先關(guān)心利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)，所以并非每節(jié)課都適合利用多媒體課件，也并不是每一節(jié)課都必須用多媒體課件。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，要運(yùn)用得當(dāng)，掌握火候，需用時(shí)則用，不能一概都用。

例如教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，文中有這樣的描述“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度”。什么是“隔而未隔，界而未界”，學(xué)生理解起來(lái)有些難度，這時(shí)，教師如果利用多媒體課件提供相關(guān)的蘇州園林圖片、影像，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，理解到蘇州園林中的景致很有層次感。又如，教授《黃河頌》一詩(shī)時(shí)，在師生反復(fù)朗讀、吟誦該詩(shī)后，教師利用多媒體課件播放《黃河大合唱》，特別是其中的《黃河頌》，學(xué)生們能通過(guò)歌曲中磅礴的氣勢(shì)、博大豪放的情懷，更好地感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。

二、把握適當(dāng)原則，不喧賓奪主

多媒體課件中有優(yōu)美的文字、動(dòng)聽(tīng)的聲音、活靈活現(xiàn)的畫(huà)面、大容量的信息，能讓教師輕松授課，學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。于是，有的語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)課件時(shí)往往一味追求課件的新穎、花哨、動(dòng)感等效果，不加選擇地把圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等一股腦兒展現(xiàn)出來(lái)；學(xué)生們面對(duì)聲像俱佳的課件當(dāng)然很興奮，但實(shí)際效果卻不盡如人意。界面的新穎、花哨雖然加深了對(duì)學(xué)生的感官刺激，但卻顯得主次不分、喧賓奪主，有些畫(huà)面甚至成為影響教學(xué)的累贅。還有的語(yǔ)文教師熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上下載精美的多媒體課件，在課堂上照抄照搬，而自己不進(jìn)行修改和加工，其結(jié)果無(wú)疑是緣木求魚(yú)，無(wú)益于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更不能充實(shí)學(xué)生的知識(shí)。用現(xiàn)成的多媒體課件雖然能大大節(jié)省時(shí)間，但卻無(wú)法展現(xiàn)授課者的思路、發(fā)揮授課者的風(fēng)格，再加上教學(xué)對(duì)象、授課者的思想、課堂的表現(xiàn)方式和技巧運(yùn)用等的不同，照抄照搬別人的課件更難融于自己課堂教學(xué)中，搞不好會(huì)手忙腳亂，弄巧成拙。

所以，多媒體課件在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用要講求適當(dāng)?shù)脑瓌t。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)不能只追求課件的“外在美”，而忽視了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決；課件應(yīng)該是內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課件時(shí)應(yīng)把重心放在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法的推敲上，盡量少用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖像、聲音等。教師不僅要把多媒體課件做漂亮，而且還應(yīng)知道用課件解決了教學(xué)中的什么重難點(diǎn)，輔助教學(xué)輔助在何處。當(dāng)然，運(yùn)用“拿來(lái)主義”借鑒別人好的課件本無(wú)可厚非，但運(yùn)用他人的課件必須深入細(xì)致地進(jìn)行甄別，看課件是否與自己的授課相適應(yīng)，然后進(jìn)行修改加工，修改加工好的課件一定要和教材內(nèi)容密切聯(lián)系，和自己的課堂教學(xué)相適應(yīng)，不可牽強(qiáng)附會(huì)。語(yǔ)文教師最好根據(jù)需要自己制作多媒體課件，而不要見(jiàn)人家的課件精美，拿來(lái)就用。當(dāng)然，制作課件要花大量的時(shí)間，但是制作課件的過(guò)程是熟悉教材、設(shè)計(jì)教法的過(guò)程，也是吃透教材、熟悉學(xué)生的備課過(guò)程。

三、把握適度原則，拒絕“滿堂電”

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體課件有助于激發(fā)學(xué)生興趣，有助于補(bǔ)充教學(xué)信息，有助于強(qiáng)化雙邊活動(dòng)；因此，有些語(yǔ)文教師把課堂變成了“滿堂電”，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，過(guò)分追求多媒體課件的全程效果。如此，教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)代替了板書(shū)，敲敲鍵盤(pán)代替了手勢(shì)，影音播放代替了教師的講解，教師成了操作員，學(xué)生成了觀眾。這是由于教師沒(méi)搞清楚多媒體課件在課堂教學(xué)中的位置，過(guò)分依賴多媒體課件而忽視了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。其實(shí)，教師在課堂上過(guò)多地運(yùn)用多媒體課件，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，學(xué)生的無(wú)意注意越多，教學(xué)信息的傳遞過(guò)程受到的干擾也就越大，這很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

所以，多媒體課件在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用要講求適度的原則。我們要摒棄多媒體課件運(yùn)用中出現(xiàn)的主輔顛倒的現(xiàn)象，明確多媒體課件只是輔助教學(xué)的一種工具，而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用完成教學(xué)計(jì)劃才是根本。只有適度地運(yùn)用多媒體課件，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要根據(jù)需要運(yùn)用多媒體課件，不求多，但求精。

語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體課件的同時(shí)，一定要注意不能完全摒棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方式。課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師的一口風(fēng)趣得體、文采飛揚(yáng)的話語(yǔ)，一手工整大方、秀麗端莊的粉筆字，一段聲情并茂、聲色俱佳的論述，更能給學(xué)生留下深刻的印象。因此，語(yǔ)文教師在掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。只有做到現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，教學(xué)才能相得益彰，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

語(yǔ)文課堂中，授業(yè)解惑可以靠多媒體，但點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種卻需要教師的情與愛(ài)。課堂上的動(dòng)態(tài)交流，不僅僅是知識(shí)的流動(dòng)，還有師生之間、生生之間的情感流動(dòng)。教師往往通過(guò)一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話就能與學(xué)生達(dá)到心與心的溝通交流。在我們的語(yǔ)文課堂里，師生面對(duì)面的情感交流，教師人格魅力的感染熏陶等人文環(huán)境是任何精美的多媒體課件難以替代的。

篇8

――在農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧用課件進(jìn)行有效教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵極豐富、主體感極強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文課堂教學(xué)也是一門(mén)立體式藝術(shù)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文觀認(rèn)為語(yǔ)文只是文字的組合，因而只須注解文字，體悟內(nèi)涵即可。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師也只憑著一支粉筆、幾幅圖畫(huà)就能馳騁于三尺講臺(tái)之上，一堂堂精彩的語(yǔ)文課就這樣產(chǎn)生于平凡的粉筆和尋常的課本中，農(nóng)村尤甚。但隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文課的要求日漸提高，對(duì)人才的要求也越趨全面，我們不能再墨守成規(guī)。于是，語(yǔ)文課件教學(xué)成為時(shí)尚也是必然。它能夠把大量直觀材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，能呈現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展變化的全過(guò)程，使教學(xué)中空間、抽象、費(fèi)解的概念變得具體、直觀、易理解。而且它還能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到聲、畫(huà)交融，給學(xué)生創(chuàng)造交際的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息刺激，引發(fā)學(xué)生思維的欲望。

一、巧用語(yǔ)文課件激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情

創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與，興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)的前提和保障，也是培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立思考的先決條件。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

二、巧用語(yǔ)文課件改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生借助自己的智慧努力探索，不斷建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)需要學(xué)生的理智和思維參與的過(guò)程。教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能加深學(xué)生對(duì)道德認(rèn)識(shí)的理解，促進(jìn)道德內(nèi)化。如在教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，由于恐龍已經(jīng)絕種，我也不可能帶學(xué)生到博物館參觀恐龍的化石，單憑學(xué)生看書(shū)中的插圖，根本就不可能對(duì)恐龍的特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。為了幫助學(xué)生理解，讓抽象的要領(lǐng)更加具體形象化，我在課前就布置學(xué)生以小組為單位，自已查找有關(guān)這篇課文的資料。另一方面，我從網(wǎng)絡(luò)上下載了有關(guān)恐龍的圖片和動(dòng)畫(huà)。當(dāng)學(xué)生看到這清晰的畫(huà)面，他們便會(huì)不由自主地感受到恐龍的神秘。我在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課件時(shí)，充分考慮了學(xué)生們主體地位，課文內(nèi)容中的圖片以學(xué)生的需求而點(diǎn)擊出現(xiàn)，可謂時(shí)機(jī)適當(dāng)，讓學(xué)生觀察畫(huà)面談感受，學(xué)生的思維非?；钴S，發(fā)言也非常踴躍，他們紛紛談了自己對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)，并把自己課前找到的資料都派上用場(chǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能充分想象到當(dāng)時(shí)地球的環(huán)境、提高對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)，拓展了視野，還能真正感受到語(yǔ)文課件的作用之大。

三、巧用語(yǔ)文課件拓寬學(xué)生參與學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容

課題實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐，步入語(yǔ)文課堂，也把學(xué)生吸納到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的行列中。利用語(yǔ)文課件教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，表現(xiàn)出資源的豐富性、共享性，教學(xué)活動(dòng)的交互性、協(xié)作性等特點(diǎn)，它打破了學(xué)生只能在學(xué)校聽(tīng)老師講課學(xué)習(xí)的單一局面，大大豐富了學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)步入語(yǔ)文課堂，一改以往的粉筆、黑板，單純的口授教學(xué)方法，使課堂中教師變主導(dǎo)者為組織者，師生關(guān)系變成了教學(xué)互動(dòng)的雙向活動(dòng)。

山不是山，水不是水

――在農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用課件的弊端

世間萬(wàn)事萬(wàn)物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到語(yǔ)文課件眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)看到它的缺點(diǎn)。

一、限制了思維想象的空間

課件能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)直觀和生動(dòng)的“畫(huà)面式”教學(xué)方法，但是對(duì)于語(yǔ)文課而言，不是任何時(shí)候都需要，都能夠用語(yǔ)文課件來(lái)“形象生動(dòng)”一下的。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，這種能力主要指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的想象能力。文字在每個(gè)個(gè)體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。中國(guó)文字博大精深，它帶給學(xué)生的是無(wú)限的想象空間。探究語(yǔ)言的過(guò)程就是理解和感悟的過(guò)程。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象感悟文采，感悟其深意，體會(huì)其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。如果老師用語(yǔ)文課件把自己或他人的感悟用畫(huà)面、音樂(lè)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知老師這種教學(xué)是把自己的意志和理解強(qiáng)加到學(xué)生的思維當(dāng)中，使學(xué)生省去了思維活動(dòng)的感悟過(guò)程。說(shuō)到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語(yǔ)言文學(xué)吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說(shuō)的“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，我們盡可以利用課件來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫(huà)面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。僅僅借直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力的發(fā)展有很大的限制。

二、忽視了學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)

漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”包含的詩(shī)意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書(shū)不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。朱熹提了“涵泳”的讀書(shū)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語(yǔ)感”。所謂“語(yǔ)感”是一種近乎直覺(jué)的語(yǔ)言感知和表述能力，是一種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的反映。作為語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的這種“語(yǔ)感”的習(xí)得，當(dāng)然得通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課，它和數(shù)、理、化等別的科學(xué)也不同。其它學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語(yǔ)言媒體所承載著的各種知識(shí)信息，而語(yǔ)文則是研究承載各種信息的語(yǔ)言媒體本身，研究語(yǔ)言媒體的組合規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，語(yǔ)文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字。

語(yǔ)文課件中的聲、像、畫(huà)永遠(yuǎn)替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語(yǔ)言交流。課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，讀書(shū)聲越來(lái)越稀小， 以前的那種書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的語(yǔ)文課件輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。

三、淡化語(yǔ)文課堂上師生情感的交流

課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案表演得如何淋漓盡致?？v觀教育名家的實(shí)踐操作，無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)“活”字，表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機(jī)智和導(dǎo)控藝術(shù)。即教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)控。濫用語(yǔ)文課件手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是無(wú)聲卻必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無(wú)聲的交流，課堂上的“人氣”。師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

山還是山，水還是水

――在農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用課件拒絕“東施效顰”

篇9

眾所周知，課件設(shè)計(jì)完全是預(yù)設(shè)的，如果教師完全依照課件內(nèi)容亦步亦趨組織教學(xué)，就可能扼殺課堂的生成問(wèn)題。播放課件的目的本在于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，而扼殺課堂生成問(wèn)題，就扼殺了學(xué)生的求知欲，其結(jié)果與播放課件的初衷背道而馳。有的老師上課，一心惦記的是課件的播放要銜接無(wú)縫，而忽略了學(xué)生活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)成了一種點(diǎn)綴，成了一種走程序的方式，教師并沒(méi)有用心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言。在他們看來(lái)，課件才是課堂的精華，課件播放出破綻是“硬傷”，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)不充分、不科學(xué)只是細(xì)節(jié)問(wèn)題。這種用課件代替師生交流、用點(diǎn)鼠標(biāo)代替傾聽(tīng)的課堂，其實(shí)是抹殺了教師的主導(dǎo)作用，扼殺了語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言的藝術(shù)。

在多媒體教學(xué)使用初期，個(gè)別教學(xué)缺乏藝術(shù)的老師，為了能使學(xué)生回答問(wèn)題的答案與課件內(nèi)容一模一樣，他們就把學(xué)生當(dāng)成了“套出答案”的道具，一直讓學(xué)生答到與課件的“標(biāo)準(zhǔn)答案”完全一致為止，簡(jiǎn)直就是摧殘學(xué)生的個(gè)性思維。隨著多媒體教學(xué)的廣泛推廣，老師們都意識(shí)到了課件“標(biāo)準(zhǔn)答案”的危害性，對(duì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題采用了只問(wèn)不答的方式，試圖避免出現(xiàn)這種“套答案”的尷尬局面。但是如果在課堂教學(xué)中出現(xiàn)重要的生成問(wèn)題怎么辦？教師無(wú)法當(dāng)場(chǎng)更改課件內(nèi)容，只能借助于黑板板書(shū)，這樣一來(lái)出現(xiàn)了“兩個(gè)中心”——一個(gè)以屏幕為中心，一個(gè)以黑板為中心。這種現(xiàn)象極易分散學(xué)生的注意力。

而且，過(guò)分依賴課件教學(xué)的老師，長(zhǎng)期以往容易弱化甚至喪失板書(shū)的能力。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該有一個(gè)好的板書(shū)設(shè)計(jì)。它不僅是老師和學(xué)生對(duì)課文提綱挈領(lǐng)的分析，也是文章主要內(nèi)容的高度概括，同時(shí)還是教師對(duì)文本閱讀理解與學(xué)生對(duì)文本理解的思想碰撞的火花。一個(gè)好的板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一堂課中教師和學(xué)生智慧的創(chuàng)造性體現(xiàn)。況且，教師優(yōu)美的板書(shū)對(duì)學(xué)生也是一種書(shū)法的欣賞與藝術(shù)的熏陶。板書(shū)的這些優(yōu)點(diǎn)不是課堂課件能展示出來(lái)的。

再且，長(zhǎng)期依賴多媒體課件，容易使師生產(chǎn)生浮躁的心理。老師依賴于課件，不潛心研究文本，忽視對(duì)文本深入的解讀，缺乏獨(dú)到的見(jiàn)解；學(xué)生依賴于課件，對(duì)老師提出的問(wèn)題也不愿進(jìn)行深入思考，因?yàn)樗麄冎溃褐坏冉處熓髽?biāo)一點(diǎn)，更正確的答案就會(huì)出現(xiàn)在大屏幕上，用不著自己勞神費(fèi)力想答案。遇到考試可能要考查的問(wèn)題，于是教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生做做筆記。這樣一種浮躁的心態(tài)、這種“只管結(jié)果不管過(guò)程”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，雖然有可能提高考試分?jǐn)?shù)，但是很難激起思想碰撞的火花，語(yǔ)文教學(xué)也就失去了生命力。

篇10

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）22―0061―01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)文教學(xué)要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高”，真正做到把這三維目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)不單是傳授知識(shí)的過(guò)程，更重要的是情感交流的過(guò)程，而良好和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的重要因素之一。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，把握好課件適合的切入點(diǎn)，防止課件成了“教案搬家”，教師成了“放映員”。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師要留有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，共同探討。課堂上師生之間相互交往，無(wú)形之中教師的人格魅力就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。讓學(xué)生感受到一種友好、和諧的情感態(tài)度和體驗(yàn)，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

一、多種資源各盡其用

在教學(xué)中教師不要過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源的利用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，多開(kāi)展一些課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大自然，深入社會(huì)生活環(huán)境，參觀名勝古跡、紀(jì)念館、博物館等，以獲得真實(shí)的感知，拓展學(xué)生豐富的想象空間。要指導(dǎo)學(xué)生善于利用圖書(shū)館，查閱圖書(shū)、報(bào)紙、雜志，以獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資源。在重視合理利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，我們不能只局限于網(wǎng)絡(luò)資源，不能片面地認(rèn)為只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源或最好的資源。

二、課件制作便捷、適用

對(duì)于語(yǔ)文課件的制作，首先必須為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這是走出語(yǔ)文課件制作誤區(qū)的關(guān)鍵。課件應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目的和內(nèi)容來(lái)選取與課文相應(yīng)的音像、圖片資料等，充分挖掘語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們透過(guò)語(yǔ)言文字這一“思維外殼”去接受作者的審美經(jīng)驗(yàn)，感知形象，體會(huì)情味，領(lǐng)悟理趣。其次，要讓更多的一線語(yǔ)文教師自身參與到課件制作中，開(kāi)發(fā)和研制出更多的優(yōu)秀課件資源，這樣更能切合教師教學(xué)的實(shí)際需要。第三，課件制作技術(shù)含量不要太高，操作起來(lái)應(yīng)方便、簡(jiǎn)捷，師生都能根據(jù)提示使用課件，隨時(shí)可改。第四，在課件的設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的個(gè)性，不僅強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互，而且要突出學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互，使學(xué)生在不同時(shí)空范圍內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。然而，再優(yōu)秀的課件也只能適用于某一特定的教學(xué)情境，同一課件也很難被不同的教師應(yīng)用于各自不同教學(xué)的環(huán)境中。因此我們更應(yīng)注重做好信息資源的收集工作，把大量的學(xué)習(xí)資料與信息收集、整理出來(lái)，并把它們放在一個(gè)工作平臺(tái)上，由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要和實(shí)際情況，自己隨意地加以組合運(yùn)用。

三、做到形式為內(nèi)容服務(wù)

在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，一方面要突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的第一要?jiǎng)?wù)是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練。任何教學(xué)手段、形式都是為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。如果在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)帶來(lái)的客觀因素，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容、具體目標(biāo)，就會(huì)畫(huà)蛇添足。因此應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，充分發(fā)揮多媒體的真正意義，以配合教師更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，做到形式為內(nèi)容服務(wù)；另一方面要充分發(fā)掘語(yǔ)言內(nèi)涵，注重人文關(guān)懷。語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)藏著豐富的民族文化精神和人文內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生民族文化精神的弘揚(yáng)、思想感情的陶冶、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)掘語(yǔ)言文字蘊(yùn)含于深層的內(nèi)涵，使其在學(xué)生身上發(fā)揮作用。