導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基本信息

真實(shí)姓名： 謝富平 性別： 男

年齡： 22 歲 身高： 162CM

婚姻狀況： 未婚 戶籍所在： 貴州省安順市普定縣

最高學(xué)歷： 大專(zhuān) 工作經(jīng)驗(yàn)： 1年以下

聯(lián)系地址： 貴州省安順市普定縣 瀏覽次數(shù)： 7次

刷新時(shí)間： 20xx-12-16 簡(jiǎn)歷等級(jí)： 普通

求職意向

最近工作過(guò)的職位： 影像技術(shù)人員

期望工作地： 貴州省/貴陽(yáng)市

期望崗位性質(zhì)： 全職

期望月薪： 20xx~3000元/月

期望從事的崗位： 醫(yī)師

期望從事的行業(yè)： 其他行業(yè)

技能特長(zhǎng)

技能特長(zhǎng)： 認(rèn)真、負(fù)責(zé)

教育經(jīng)歷

遵義醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校 (大專(zhuān))

起止年月： 20xx年8月至20xx年8月

學(xué)校名稱： 遵義醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校

專(zhuān)業(yè)名稱： 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

獲得學(xué)歷： 大專(zhuān)

工作經(jīng)歷

貴航303醫(yī)院 - 影像技術(shù)人員

起止日期： 20xx年5月至20xx年12月

企業(yè)名稱： 貴航303醫(yī)院

從事職位： 影像技術(shù)人員

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；人才培養(yǎng)模式；醫(yī)工融合

20世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程、計(jì)算機(jī)、微電子技術(shù)及信息科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)斷層掃描、磁共振成像、數(shù)字減影血管造影、數(shù)字X線攝影、正電子發(fā)射斷層掃描、單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層掃描以及超聲等先進(jìn)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備廣泛應(yīng)用于臨床，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。隨著醫(yī)學(xué)影像設(shè)備不斷更新，軟硬件不斷升級(jí)，諸多新業(yè)務(wù)、新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于臨床，推動(dòng)著醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)乃至整個(gè)醫(yī)療行業(yè)發(fā)生重大結(jié)構(gòu)性變化?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)向多元化方向發(fā)展，決定了合格的影像技術(shù)人才必須具備操作各種影像設(shè)備的能力，掌握醫(yī)學(xué)圖像的后處理技術(shù)（如各種圖像重建技術(shù)、手術(shù)引導(dǎo)技術(shù)等）、信息技術(shù)（如PACS、遠(yuǎn)程放射學(xué)等）、綜合圖像技術(shù)（如功能圖像與解剖圖像、CT與MRI、超聲與X線影像的融合）等；學(xué)生必須具有臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)及生物醫(yī)學(xué)工程等多學(xué)科綜合背景知識(shí)；具有掌握本學(xué)科國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和獨(dú)立科學(xué)思維能力；具有在本學(xué)科探索與創(chuàng)新，獨(dú)立從事科研、教學(xué)或擔(dān)任專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的能力。同時(shí)，還要具有良好的心理素質(zhì)和溝通技巧，善于處理與患者及家屬與臨床其他學(xué)科人員關(guān)系；具有不斷自我學(xué)習(xí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)新技術(shù)要求的能力。結(jié)合學(xué)校特色及地方衛(wèi)生事業(yè)需求，部分院校在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)體系的建設(shè)方面都有了一定的研究與實(shí)踐，起到了一定的示范作用，如徐州醫(yī)科大學(xué)提出了“走理工醫(yī)結(jié)合之路，培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才”的辦學(xué)理念[1]，泰山醫(yī)學(xué)院推行了“三型”人才培養(yǎng)體系[2]，吉林醫(yī)藥學(xué)院強(qiáng)調(diào)對(duì)課程體系的改革和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]，天津醫(yī)科大學(xué)構(gòu)建了“三全”人才培養(yǎng)實(shí)施體系[4]。

1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題

2012年教育部頒布的普通高等學(xué)校本科目錄中，在醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)下增設(shè)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)（代碼：101003）。截至2018年，全國(guó)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科院校已達(dá)109所。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的飛速發(fā)展同樣帶來(lái)很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在4個(gè)方面：醫(yī)工交叉融合度不夠、課程體系特色性不夠彰顯、教學(xué)形式單一、實(shí)驗(yàn)條件不足。

1.1醫(yī)工交叉融合度不夠

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)是基于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)高端醫(yī)學(xué)影像設(shè)備應(yīng)用、管理及維護(hù)人才上的需求而迅速發(fā)展起來(lái)的新興醫(yī)學(xué)分支學(xué)科。在“精準(zhǔn)醫(yī)療”“大數(shù)據(jù)”“影像導(dǎo)航”等逐步取代傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像概念的今天，專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的是“懂原理、精應(yīng)用、有發(fā)展”的復(fù)合型應(yīng)用人才。而我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校忽視了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)理學(xué)學(xué)位的現(xiàn)狀，臨床醫(yī)學(xué)與理學(xué)學(xué)時(shí)配比不合理，醫(yī)工結(jié)合教育出現(xiàn)漏洞，醫(yī)學(xué)與理工之間的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有充分協(xié)調(diào)[5]。

1.2課程體系特色性不夠彰顯

課程教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本途徑。為建立健全教育質(zhì)量保障體系，2018年教育部高等教育司組織高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究制定了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)專(zhuān)業(yè)基本要求、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)條件有了明確的規(guī)定。由于許多院校創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)時(shí)間較短，文化積淀不夠深厚，人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)或基于原有醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、或基于國(guó)家專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型、特色性不夠明顯。

1.3教學(xué)形式單一

在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，大部分院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一的教學(xué)模式。從臨床醫(yī)學(xué)、解剖學(xué)、斷層解剖，到醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和設(shè)備課程，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的形式導(dǎo)致教學(xué)效率降低。1.4實(shí)驗(yàn)條件不足醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)踐載體是價(jià)格昂貴的大型影像設(shè)備，這些給普通院校的實(shí)踐教學(xué)條件配置帶來(lái)很大的困難。全國(guó)開(kāi)辦醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校，通常先集中理論教學(xué)、校內(nèi)仿真模擬，最后借助附屬醫(yī)院開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，理實(shí)分離、校內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)少往往是大部分院校的辦學(xué)現(xiàn)象。

2醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

面對(duì)高端醫(yī)學(xué)影像技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求，為培養(yǎng)“懂原理、精應(yīng)用、有發(fā)展”的影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，解決“醫(yī)工融合、理實(shí)融合、校企醫(yī)融合”等難題，探索以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線、人文素養(yǎng)并舉的“三位一體、四早引領(lǐng)、五方貫通”人才培養(yǎng)模式，完善醫(yī)工結(jié)合校企醫(yī)合作運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)和能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！叭灰惑w”指校、企、醫(yī)三方融合，共同設(shè)計(jì)具有時(shí)代前沿和地方特色的人才培養(yǎng)方案、共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程、共同打造實(shí)踐平臺(tái)、共同建設(shè)課程體系和實(shí)踐體系?！八脑缫I(lǐng)”指醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)生涯早規(guī)劃、角色早體驗(yàn)、能力早實(shí)踐、素養(yǎng)早培育，將職業(yè)理想浸潤(rùn)到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程?！拔宸截炌ā敝福豪韺?shí)融合貫通、解剖與影像貫通、學(xué)業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫通、醫(yī)工融合貫通、人文與專(zhuān)業(yè)技術(shù)貫通。通過(guò)構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)條件，完成理實(shí)貫通及解剖與影像的貫通融合；通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫通及醫(yī)工融合貫通；通過(guò)改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)能力遞進(jìn)及人文與專(zhuān)業(yè)技術(shù)融合貫通，全面提升學(xué)生的綜合能力與解決問(wèn)題的實(shí)際水平。

3人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

3.1構(gòu)建醫(yī)工融合課程體系

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問(wèn)題，解決的卻是戰(zhàn)略大問(wèn)題”。課程體系建設(shè)是學(xué)生綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能水平培養(yǎng)的重要保障。圍繞人才培養(yǎng)模式改革思路，以“實(shí)踐與人文”并重為課程體系的主要價(jià)值取向，以“行業(yè)需求”為課程設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則，以提升學(xué)生“綜合素養(yǎng)”為目標(biāo)，重構(gòu)“醫(yī)工融合”課程體系。隨著影像設(shè)備在醫(yī)學(xué)活動(dòng)的作用和地位的提高、設(shè)備的智能化水平不斷上升，像質(zhì)量控制管理的研究已引起世界范圍內(nèi)的相關(guān)從業(yè)人員的高度關(guān)注[6]。但目前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)針對(duì)設(shè)備質(zhì)控能力的培養(yǎng)的重視度還不夠，影像設(shè)備技術(shù)人員對(duì)高端影像設(shè)備的應(yīng)用能力亟待加強(qiáng)。在課程體系設(shè)置中，對(duì)接專(zhuān)業(yè)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置傳統(tǒng)公共課程、基礎(chǔ)課程外，為打造專(zhuān)業(yè)特色，結(jié)合高端影像技術(shù)人才市場(chǎng)需求，以典型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)設(shè)備（CT、MRI、超聲、核醫(yī)學(xué)）為載體，進(jìn)行核心課程的系統(tǒng)化整合，從課程設(shè)置、教材、實(shí)踐等方面強(qiáng)調(diào)質(zhì)量控制與檢測(cè)的能力培養(yǎng)。具體內(nèi)容主要有：（1）增加電子基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)時(shí)，增加AI技術(shù)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用、智能醫(yī)學(xué)影像等課程的設(shè)置。（2）強(qiáng)調(diào)醫(yī)工知識(shí)的融合，將影像設(shè)備原理與技術(shù)應(yīng)用課程“復(fù)合”，開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)影像技術(shù)及設(shè)備”系列課程。（3）加大特色能力培養(yǎng)，建設(shè)“質(zhì)量控制與檢測(cè)”課程體系，建立實(shí)踐課程資源，融入專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程。課程的設(shè)置見(jiàn)表1。

3.2推進(jìn)三結(jié)合教學(xué)模式

大學(xué)作為國(guó)家的核心社會(huì)機(jī)構(gòu)，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。知識(shí)社會(huì)的深入推進(jìn)改變了人才培養(yǎng)的方方面面，教師與學(xué)生的角色使命，以及課程與教學(xué)的形式，都發(fā)生了深刻的變化[7]。近年來(lái)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革成為了各學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的熱點(diǎn)。以問(wèn)題為基礎(chǔ)（Problem-basedlearning，PBL）的教學(xué)方法、以病例為基礎(chǔ)的（Case-basedlearn-ing，CBL）教學(xué)方法、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)（Team-basedlearning）和任務(wù)型教學(xué)（Task-basedlearning）的TBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flippedclassroommodel，F(xiàn)CM）、混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning，BL）、微課、慕課（Massiveopenonlinecourse，MOOC）等一系列教學(xué)模式和方法推陳出新，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐步被認(rèn)可。順應(yīng)國(guó)家教育信息化“十三五”規(guī)劃的建設(shè)目標(biāo)和要求，推進(jìn)信息化教學(xué)，特別是探索現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育內(nèi)容的深度融合，建立“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教育信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革，形成“線上與線下相結(jié)合、虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和教師教授相結(jié)合”的教學(xué)模式。構(gòu)建“知識(shí)-情境-交互-體驗(yàn)-反思”的深度學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力?！爸R(shí)”以融合線上和線下教學(xué)為一體，線上構(gòu)建課程平臺(tái)，線下采用混合式學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行知識(shí)的傳授；“情境”以醫(yī)學(xué)影像實(shí)訓(xùn)中心模擬醫(yī)院科室場(chǎng)景為要點(diǎn)，構(gòu)建設(shè)備、環(huán)境、防護(hù)要求、文化等沉浸式實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生感知影像技師的真實(shí)工作場(chǎng)景；“交互”以線上虛擬實(shí)訓(xùn)中心及線下虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（人體解剖虛擬平臺(tái)、斷層成像虛擬平臺(tái)、醫(yī)學(xué)影像診斷虛擬平臺(tái)、影像設(shè)備原理虛擬平臺(tái)）為載體，借助信息化技術(shù)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間；“體驗(yàn)”以真實(shí)的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備為對(duì)象，借助現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作規(guī)范及設(shè)備質(zhì)量控制與檢測(cè)能力；“反思”以改革考核方式與評(píng)獎(jiǎng)，將理論考核、實(shí)踐考核、技能大賽和課程設(shè)計(jì)等為驗(yàn)證方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

3.3打造醫(yī)教產(chǎn)教研教賽教四結(jié)合平臺(tái)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性要求極高的專(zhuān)業(yè)。應(yīng)用型院校在教學(xué)實(shí)踐中必須把提高學(xué)生的動(dòng)手能力排在首位。與傳統(tǒng)的“學(xué)徒式”動(dòng)手能力培養(yǎng)不同，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需要能融入行業(yè)、精通標(biāo)準(zhǔn)、善于應(yīng)用、熟悉研發(fā)，搭建集教學(xué)、科研、競(jìng)賽為一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)尤為重要。上海健康醫(yī)學(xué)院借助上海市一流本科引領(lǐng)計(jì)劃項(xiàng)目，開(kāi)展醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)，搭建醫(yī)教、產(chǎn)教、研教、賽教四結(jié)合平臺(tái)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)緊密結(jié)合醫(yī)院（企業(yè)）崗位工作情境、操作指南、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打造具有國(guó)內(nèi)一流水平的醫(yī)學(xué)影像虛擬實(shí)訓(xùn)中心，以信息化技術(shù)為支撐，以虛擬軟件和實(shí)體設(shè)備為載體，形成沉浸式教學(xué)環(huán)境，完成實(shí)踐技能的初步培養(yǎng)；建成由附屬醫(yī)院和知名三甲醫(yī)院的同質(zhì)化校外實(shí)踐基地，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，完成實(shí)踐技能的提升；全國(guó)影像技能大賽的組織與參與，與醫(yī)院、企業(yè)合作建立緊密對(duì)接行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的“醫(yī)教聯(lián)合體”，提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)的時(shí)代特征性、適用性、科學(xué)性、先進(jìn)性，完成實(shí)踐技能提升成效的檢驗(yàn)；借助上海市分子影像重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，科研與教研的常態(tài)化開(kāi)展，完成實(shí)踐技能的創(chuàng)新與再現(xiàn)，提升實(shí)踐教學(xué)的效度與信度。

4結(jié)論

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域創(chuàng)辦時(shí)間短、理工醫(yī)多學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要在專(zhuān)業(yè)定位、教學(xué)模式、教學(xué)資源等方面不斷探索和明確，以滿足社會(huì)的高端復(fù)合型影像技術(shù)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：研究生教育；醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)；磁共振；臨床實(shí)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0022-02

隨著醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的快速發(fā)展，影像學(xué)資料在臨床醫(yī)生診治疾病的過(guò)程中發(fā)揮的作用越來(lái)越突出。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的影像學(xué)人才，以滿足醫(yī)院的臨床需要，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)專(zhuān)業(yè)。目前，醫(yī)學(xué)影像診斷專(zhuān)業(yè)的在校課程設(shè)置已經(jīng)非常成熟，各大醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生在醫(yī)院影像科室的臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容安排卻差別很大。相對(duì)于影像中心的X線和CT設(shè)備，磁共振是近年來(lái)才應(yīng)用到臨床的新興影像學(xué)檢查設(shè)備，臨床應(yīng)用的時(shí)間較短，加上磁共振成像設(shè)備、成像序列及臨床應(yīng)用的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生在磁共振影像診斷的臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容安排目前還是處于非常不統(tǒng)一的階段，有待于進(jìn)一步規(guī)范化[1，2]。濰坊醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院影像科采用磁共振檢查等待區(qū)檢查前患者的準(zhǔn)備、掃描間線圈的選擇、擺放和患者定位、操作間檢查序列的選擇、操作及閱片室報(bào)告的書(shū)寫(xiě)四個(gè)階段的規(guī)范化實(shí)習(xí)教學(xué)模式，在多年的臨床實(shí)踐過(guò)程中取得了令人滿意的效果。研究生在磁共振室的第一輪實(shí)約安排4個(gè)月時(shí)間：入科第一天首先由負(fù)責(zé)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的醫(yī)師負(fù)責(zé)入科培訓(xùn)，告知實(shí)習(xí)流程，告知學(xué)生不允許將任何鐵磁性物品帶入掃描間，入科換拖鞋。

第一階段為實(shí)習(xí)檢查等待區(qū)患者的準(zhǔn)備工作，安排實(shí)習(xí)時(shí)間為1周：

1.接診、登記、預(yù)約、排程并發(fā)放鞋套：掌握HIS系統(tǒng)預(yù)約、排程的操作步驟。

2.患者檢查前的準(zhǔn)備：磁共振檢查是一項(xiàng)非常特殊的檢查，需掌握并嚴(yán)格執(zhí)行磁共振檢查的適應(yīng)癥、禁忌癥，杜絕一切鐵磁性物件進(jìn)入掃描間，這是保障醫(yī)療安全最重要、最關(guān)鍵的一點(diǎn)。（1）首先詢問(wèn)患者是否佩戴心臟起搏器、支架，身體是否有鋼板等金屬內(nèi)固定材料，佩戴心臟起搏器的患者絕對(duì)不能接受磁共振檢查；（2）按照患者身體從上到下的順序檢查：義齒、首飾、手表、手機(jī)、鑰匙、打火機(jī)、身份證、磁卡、腰帶、胰島素泵、電極、假肢、膏藥及各類(lèi)針。告知患者及家屬將隨身攜帶的檢查禁忌癥中的所有部件取下；（3）協(xié)助將輪椅、病床上的患者轉(zhuǎn)移至磁共振室專(zhuān)用無(wú)磁檢查床，杜絕輪椅、病床、氧氣瓶進(jìn)入掃描間；（4）用金屬探測(cè)器檢查無(wú)報(bào)警聲方可允許患者及家屬進(jìn)入檢查等待區(qū)。

第二階段為實(shí)習(xí)掃描間患者的準(zhǔn)備工作，安排實(shí)習(xí)時(shí)間為1周：

1.放置線圈。（1）掌握顱腦、四肢關(guān)節(jié)、脊柱、腹部、盆腔等常規(guī)檢查部位所需要的線圈，根據(jù)檢查部位選擇合適的線圈，選擇原則是形狀及大小合適、最大可能地接近檢查部位、患者舒適；（2）磁共振線圈是精密部件，要輕拿輕放，注意保護(hù)插頭不要摔碰，注意連線不要卷折；（3）再次確定患者及家屬無(wú)隨身攜帶禁忌物品（尤其是心臟起搏器），將患者帶入掃描間。

2.擺位：協(xié)助患者躺在檢查床上，將檢查部位放置在線圈中間，雙手放在身體兩側(cè)（不要交叉），系上安全帶。

3.定位。（1）掌握顱腦、四肢關(guān)節(jié)、脊柱、腹部、盆腔等常規(guī)檢查部位的中心，把定位線定在檢查部位的中心；（2）告知患者檢查過(guò)程大約需要的時(shí)間、檢查過(guò)程中會(huì)有噪音、檢查過(guò)程中要保持不動(dòng)、醫(yī)務(wù)人員會(huì)在檢查結(jié)束協(xié)助其下床；（3）為患者佩戴耳塞或耳機(jī)，將患者送入磁體中心，關(guān)閉掃描間大門(mén)。

4.檢查結(jié)束協(xié)助患者下床，關(guān)閉掃描間大門(mén)。在與患者的整個(gè)接觸過(guò)程中，要耐心、熱情和細(xì)心，患者上、下床時(shí)要囑患者小心墜床，患者行走過(guò)程中要囑患者小心滑倒，防止患者墜床、滑倒等不良事件的發(fā)生，以確保保障醫(yī)療安全。

第三階段為操作間學(xué)習(xí)磁共振成像設(shè)備的操作，安排實(shí)習(xí)時(shí)間為2周。目前國(guó)際、國(guó)內(nèi)各大醫(yī)院應(yīng)用的磁共振設(shè)備主要是由美國(guó)GE公司、德國(guó)Simens公司和荷蘭Philips公司生產(chǎn)，設(shè)備場(chǎng)強(qiáng)多為超導(dǎo)型1.5T和3.0T。

1.熟悉磁共振成像序列的原理及其臨床應(yīng)用。目前三大磁共振生產(chǎn)商開(kāi)發(fā)的已經(jīng)成熟應(yīng)用于臨床的成像序列主要有自旋回波序列和梯度回波序列。因?yàn)樯婕暗綄?zhuān)利問(wèn)題，各大磁共振設(shè)備生產(chǎn)商對(duì)序列的命名是不一樣的，但基本原理是一樣的。這部分內(nèi)容在校期間開(kāi)設(shè)的《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)》和《醫(yī)學(xué)影像檢查設(shè)備學(xué)》已經(jīng)講授過(guò)，實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要是各序列的臨床應(yīng)用，能夠正確選擇應(yīng)用合適的成像序列來(lái)顯示病變，這是獲得優(yōu)秀的、能滿足診斷要求的圖像以及能正確診斷疾病的前提。

2.熟悉醫(yī)院應(yīng)用的磁共振設(shè)備的操作：同樣因?yàn)閷?zhuān)利問(wèn)題，目前美國(guó)GE公司、德國(guó)Simens公司和荷蘭Philips公司生產(chǎn)的磁共振成像設(shè)備的操作界面差別是非常大的。因?yàn)槊總€(gè)部位磁共振檢查的時(shí)間平均大約為10分鐘，在整個(gè)檢查過(guò)程中患者要保持不動(dòng)，所以要熟悉檢查操作界面，保證以最短的時(shí)間獲得最佳的圖像來(lái)完成檢查：（1）RIS系統(tǒng)調(diào)入患者信息，通過(guò)對(duì)講機(jī)與患者核對(duì)患者姓名、性別、年齡及檢查部位，以防檢查患者及檢查部位錯(cuò)誤等不良事件的發(fā)生；（2）選擇成像序列和成像斷面方向：科室將每個(gè)部位檢查常規(guī)應(yīng)用的序列已經(jīng)存放在各個(gè)文件夾中，拖動(dòng)常規(guī)序列至檢查界面中開(kāi)始檢查。但是在檢查過(guò)程中，我們要根據(jù)前面已經(jīng)檢查完成序列的圖像隨時(shí)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實(shí)現(xiàn)檢查個(gè)體化，以獲得最佳的圖像質(zhì)量；（3）打印膠片：調(diào)節(jié)已經(jīng)獲取圖像的黑白、對(duì)比，合理排班后打印膠片。

第四階段為閱片室學(xué)習(xí)規(guī)范書(shū)寫(xiě)診斷報(bào)告，做出正確的磁共振診斷。

對(duì)于一名磁共振影像診斷實(shí)習(xí)醫(yī)師來(lái)講，學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)寫(xiě)診斷報(bào)告是最重要的環(huán)節(jié)，安排實(shí)習(xí)時(shí)間為3個(gè)月。

1.掌握醫(yī)院PACS報(bào)告系統(tǒng)的應(yīng)用，包括患者的調(diào)入、圖像的調(diào)閱和處理、報(bào)告模板的選擇及建立、報(bào)告的書(shū)寫(xiě)、暫存及申請(qǐng)審核按鈕；這部分內(nèi)容可以安排在第一周，學(xué)生在已經(jīng)熟悉報(bào)告書(shū)寫(xiě)的學(xué)生旁邊觀看、學(xué)習(xí)，同時(shí)完成報(bào)告與膠片的裝袋工作。

2.掌握顱腦、四肢關(guān)節(jié)、脊柱、腹部、盆腔等常規(guī)檢查部位的磁共振報(bào)告書(shū)寫(xiě)規(guī)范。在診斷報(bào)告學(xué)習(xí)階段，帶教教師結(jié)合PACS系統(tǒng)及PBL教學(xué)法來(lái)完成[3～6]。（1）填寫(xiě)檢查部位、檢查方式、檢查序列及斷面位置；（2）書(shū)寫(xiě)病變的MR影像表現(xiàn)：包括部位、數(shù)目、信號(hào)、大小、毗鄰及強(qiáng)化方式等；（3）形成MR影像診斷結(jié)果，包括肯定性診斷、可能性診斷、否定性診斷。

3.掌握?qǐng)?bào)告書(shū)寫(xiě)流程。（1）調(diào)入并核對(duì)患者信息、調(diào)閱患者申請(qǐng)單查看患者臨床資料（需要時(shí)可以借助醫(yī)院的電子病歷系統(tǒng)查看患者的詳細(xì)病情資料）、查看患者的歷史信息（包括各種影像學(xué)資料及病理資料），時(shí)刻牢記影像診斷與臨床、病理密切結(jié)合的原則；（2）調(diào)閱患者圖像、按照?qǐng)?bào)告書(shū)寫(xiě)規(guī)范錄入報(bào)告文字；（3）暫存報(bào)告或申請(qǐng)審核；（4）審核醫(yī)師簽名，嚴(yán)格執(zhí)行報(bào)告審核制度，報(bào)告必須要取得主治醫(yī)師以上醫(yī)師的簽名后方可裝袋、發(fā)放；（5）發(fā)放報(bào)告單及膠片，患者或家屬在登記本上簽名。

最后，要想成為一名合格的磁共振影像診斷醫(yī)師，還要熟悉磁共振相關(guān)偽影的原理及避免、減弱方法。這部分內(nèi)容在校期間開(kāi)設(shè)的《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)》和《醫(yī)學(xué)影像檢查設(shè)備學(xué)》已經(jīng)講授過(guò)，實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要是認(rèn)識(shí)常見(jiàn)偽影在圖像上的表現(xiàn)，并掌握避免、減弱偽影方法，這對(duì)提高圖像質(zhì)量非常重要；熟悉磁共振相關(guān)偽影在圖像上的表現(xiàn)，才能準(zhǔn)確識(shí)別偽影假象與疾病，取得正確診斷。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中完成的。

總之，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生在磁共振室的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括檢查室等待區(qū)檢查前患者的準(zhǔn)備、掃描室線圈的選擇、擺放和患者定位、操作間檢查序列的選擇、操作及閱片室報(bào)告的書(shū)寫(xiě)四個(gè)階段，這四個(gè)階段實(shí)習(xí)內(nèi)容是相輔相成、密不可分的，經(jīng)過(guò)這四個(gè)階段有序、規(guī)范的實(shí)習(xí)教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。另外在學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，醫(yī)療安全教育要貫穿始終，以培養(yǎng)符合臨床工作要求的、優(yōu)秀的磁共振診斷醫(yī)師。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭大靜，鐘維佳，趙建農(nóng)，等.醫(yī)學(xué)影像本科實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（11）：1540-1542.

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篇4

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備管理制度的完善

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對(duì)于自身的健康越來(lái)越重視，醫(yī)學(xué)科技的快速發(fā)展，也促使醫(yī)院的建設(shè)步伐加快。醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)術(shù)雖然很精湛 病人也有良好的護(hù)理,有的疾病仍然不能治愈，但是有了醫(yī)療儀器設(shè)備來(lái)幫助醫(yī)生們進(jìn)行診斷、治療,就提高了疾病的診斷率和治愈率。所以醫(yī)療設(shè)備已成為各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)和醫(yī)院現(xiàn)代化的標(biāo)志。醫(yī)院的生存和發(fā)展也越來(lái)越依靠于先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備。在使用而此時(shí)就需要制定一些管理制度。

一、課題研究背景

醫(yī)學(xué)影像學(xué)在醫(yī)學(xué)診斷領(lǐng)域是一門(mén)新興的學(xué)科，不過(guò)目前在臨床的應(yīng)用上是非常廣泛的，對(duì)疾病的診斷提供了很大的科學(xué)和直觀的依據(jù)，可以更好的配合臨床的癥狀、化驗(yàn)等方面，為最終準(zhǔn)確診斷病情起到不可替代的作用;同時(shí)也很好的應(yīng)用在治療方面。

醫(yī)學(xué)影像學(xué)也稱醫(yī)學(xué)成像，醫(yī)學(xué)影像學(xué)泛指通過(guò)x光成像(x-ray)，電腦斷層掃描(ct)，核磁共振成像(mri)， 超聲成像(ultrasound)，正子掃描(pet)，腦電圖(eeg)，腦磁圖(meg)，眼球追蹤(eye-tracking)，穿顱磁波刺激(tms)等現(xiàn)代成像技術(shù)檢查人體無(wú)法用非手術(shù)手段檢查的部位的過(guò)程。醫(yī)學(xué)成像又稱鹵化銀成像，因?yàn)閺那暗姆屏?膠卷)是用感光材料鹵化銀化學(xué)感光物成像的。

隨著科技的發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備也在不斷進(jìn)步中。影像醫(yī)療設(shè)備在診治疾病方面日益廣泛，科技含量越來(lái)越大。尤其是ct和磁共振等大型影像設(shè)備具有高電壓、集成電路多、結(jié)構(gòu)精密等特點(diǎn)，促使它的價(jià)格昂貴。

醫(yī)療設(shè)備是醫(yī)院管理建設(shè)的一項(xiàng)新內(nèi)容，醫(yī)療設(shè)備數(shù)量有限，分布不夠合理，增加了醫(yī)院管理的難度。在管理中普遍存在一些這樣那樣的問(wèn)題，如醫(yī)療設(shè)備管理不當(dāng)、使用不當(dāng)、操作不當(dāng)?shù)?，造成故障，維修保養(yǎng)，尤其保養(yǎng)落后，不及時(shí)，不到位，甚至?xí)霈F(xiàn)傷害現(xiàn)象。當(dāng)前醫(yī)療設(shè)備管理滯后，是現(xiàn)代醫(yī)院管理的薄弱環(huán)節(jié)。

醫(yī)療設(shè)備技術(shù)含量高，要求購(gòu)買(mǎi)人員和使用人員有一定的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。有的醫(yī)院購(gòu)進(jìn)設(shè)備后，缺乏專(zhuān)門(mén)的醫(yī)療設(shè)備使用操作技術(shù)人員?，F(xiàn)有使用操作人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)，或雖經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)，但不熟練，不精通，一知半解，操作不當(dāng)。

管理制度缺失，不完善。不能按照規(guī)范使用醫(yī)療設(shè)備，使醫(yī)療設(shè)備管理無(wú)法可依，無(wú)章可循，管理不規(guī)范。檔案不健全。醫(yī)療設(shè)備管理無(wú)歷史檔案，沒(méi)有完整的使用記錄，維修保養(yǎng)記錄，在醫(yī)療設(shè)備的使用、管理過(guò)程中缺乏依據(jù)。

伴隨著醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的發(fā)展日趨迅速，功能也日趨完善，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備已經(jīng)成為當(dāng)今醫(yī)院不可或缺的檢查設(shè)備。

醫(yī)院通過(guò)使用醫(yī)學(xué)影像設(shè)備對(duì)患者的檢查能夠更加準(zhǔn)確的進(jìn)行正確診斷。但與此同時(shí)醫(yī)院也在使用醫(yī)療影像設(shè)備的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的設(shè)備管理制度方面的問(wèn)題。因此，醫(yī)院就需要獲得更豐富、更實(shí)用的相關(guān)信息，以解決在使用醫(yī)療影像設(shè)備過(guò)程中的問(wèn)題。

隨著醫(yī)療制度改革問(wèn)題的深入，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備管理中的問(wèn)題將不斷暴露?，F(xiàn)代化的醫(yī)院要有現(xiàn)代化的醫(yī)療設(shè)備，要充分發(fā)揮這些設(shè)備的綜合效益，必須有一套完善的設(shè)備管理制度。

為防范重大醫(yī)療過(guò)失行為和醫(yī)療事故的發(fā)生，正確處理醫(yī)療事故，不斷提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，根據(jù)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》和《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》制定本規(guī)定。 第2條 衛(wèi)生行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)建立健全醫(yī)療事故報(bào)告制度。醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立健全重大醫(yī)療過(guò)失行為和醫(yī)療事故報(bào)告制度。

二、課題研究?jī)?nèi)容

(一)本論文的內(nèi)容

根據(jù)醫(yī)療科學(xué)需要及經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的原則, 正確地選購(gòu)設(shè)備, 為醫(yī)院提供品種、性能、精度適當(dāng)?shù)募夹g(shù)裝備; 加強(qiáng)崗位責(zé)任制, 負(fù)責(zé)建立健全管理制度, 形成一個(gè)科學(xué)、先進(jìn)的管理方法; 提高在用設(shè)備利用率, 在保證供應(yīng)和效益的基礎(chǔ)上, 充分發(fā)揮作用, 并做好引進(jìn)醫(yī)療設(shè)備的研究消化、改進(jìn); 提高設(shè)備的完好率, 保證設(shè)備始終處于最佳狀態(tài),盡快掌握引進(jìn)設(shè)備的安裝, 保養(yǎng)及維修技術(shù),及時(shí)解決備品配件的供應(yīng)。醫(yī)療設(shè)備管理的目的是運(yùn)用科學(xué)的原理和技術(shù), 采用先進(jìn)的手段和方法,最大限度地發(fā)揮其社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

(二)研究的目標(biāo)

通過(guò)研究影像設(shè)備對(duì)環(huán)境及人類(lèi)的危害，來(lái)喚醒人們對(duì)此的認(rèn)識(shí)，提高人們防護(hù)的意識(shí)等問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)行醫(yī)院常用的管理制度的情況，提出科學(xué)合理的建議和對(duì)策，使影像設(shè)備的管理制度更完善。

(三)研究的依據(jù)

影像設(shè)備給醫(yī)院帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，如：維修費(fèi)用，醫(yī)療器械管理制度的意識(shí)，醫(yī)療器械的維護(hù)和維修管理，醫(yī)療器械的規(guī)范化操作程度，工程技術(shù)人員的數(shù)量，提出了合理化的建議。

(四)研究的意義

只有把醫(yī)療儀器設(shè)備管理好, 才能進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè), 制訂設(shè)備的“總體規(guī)劃”以及實(shí)施方案, 并進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制, 使之達(dá)到最優(yōu)化。才能提高設(shè)備使用率, 使設(shè)備的總效能達(dá)到最高水平, 產(chǎn)生它的最大效應(yīng)。如果管理不當(dāng), 不僅不能充分發(fā)揮醫(yī)療設(shè)備的應(yīng)有作用, 影響醫(yī)療衛(wèi)生工作質(zhì)量和發(fā)展, 還將會(huì)造成重大的經(jīng)濟(jì)損失, 為此, 做好醫(yī)療設(shè)備的管理工作, 對(duì)提高醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的作用。因此, 科室各成員應(yīng)該很好的學(xué)習(xí)“質(zhì)量管理”的相關(guān)知識(shí), 科學(xué)的使用和管理機(jī)器,使其更好的發(fā)揮作用。只有加強(qiáng)了設(shè)備的維修管理, 因而在設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)能及時(shí)得到維修和保養(yǎng), 保證了設(shè)備的正常使用, 從而更好地發(fā)揮設(shè)備的綜合效益。

(五)畢業(yè)論文的進(jìn)化表

時(shí)間計(jì)劃完成任務(wù)

11月10日——11月14日畢業(yè)論文的選題報(bào)告

11月15日——12月01日畢業(yè)論文的中期報(bào)告

12月02日——12月22日完成畢業(yè)論文

12月23日——1月24日畢業(yè)答辯

三、參考文獻(xiàn)

1 朱險(xiǎn)峰，卜祥義，鄧衛(wèi)紅.如何做好醫(yī)學(xué)影像設(shè)備維修的規(guī)范化管理,中國(guó)醫(yī)療前沿,XX年6月.

2 沈增貴,劉曼芳,梁才，胡志.影像設(shè)備的科學(xué)化管理,中國(guó)醫(yī)療設(shè)備,XX.11.

3 李迅茹.放射物理與防護(hù).北京,人民衛(wèi)生出版社，XX.

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5 付建國(guó),陳本佳，方國(guó)才等.醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué).高等教育出版社,XX.11.

6 趙建中.完善醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的管理.ct理論與應(yīng)用研究,XX.2.

7 孟偉.如何加強(qiáng)影像科大型設(shè)備的科學(xué)化管理[j].醫(yī)療衛(wèi)生裝備，XX(5)：38-38.

8 陶劍光. 大型數(shù)字化影像設(shè)備的管理. 中國(guó)醫(yī)院建筑與裝備，66-67.

9 童雙立,閆罡,孫璐. 大型影像設(shè)備的購(gòu)置、管理和維修. c t 理論與應(yīng)用研究，1999(8)：41-43.

10 何彩平. 醫(yī)療設(shè)備管理的思考. 中國(guó)醫(yī)學(xué)裝備.XX(7):33-34.

11 李公平. 規(guī)范醫(yī)療設(shè)備維修管理模式之淺析. 醫(yī)療設(shè)備息.XX(3):59-60.

12 陳康.經(jīng)濟(jì)壽命在醫(yī)療設(shè)備管理中的作用.中國(guó)醫(yī)療器械雜志，XX年33卷第3期：215-216.

13 尹軍.對(duì)醫(yī)院大型醫(yī)療設(shè)備管理的思考醫(yī)院管理.XX(10):2368-2369.

篇5

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

學(xué)生：上海某高職學(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生（在校生200人，畢業(yè)生180人）。在校生為12級(jí)、13級(jí)高職學(xué)生，畢業(yè)生為11級(jí)高職畢業(yè)學(xué)生；

用人單位：上海市醫(yī)療機(jī)構(gòu)用人單位35家中抽取35位醫(yī)學(xué)超聲、放射科與心電圖室的科室負(fù)責(zé)人

（二）研究方法

1. 測(cè)量工具

根據(jù)高職學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面的特性，結(jié)合文獻(xiàn)研究，通過(guò)專(zhuān)家咨詢和人員訪談等形式分別編制在校生、畢業(yè)生和用人單位職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)價(jià)量表，該3個(gè)量表均為10個(gè)條目，4個(gè)維度，職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)道德和整體感知，分別對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)在校生、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和錄用醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的用人單位進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知情況進(jìn)行測(cè)量。量表賦值均LIKERT五分制。

2. 測(cè)評(píng)方法

測(cè)評(píng)職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估采用模糊綜合評(píng)估法：①設(shè)立職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估要素集；②確定職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估主要素集和子要素集中各要素的權(quán)重；③確定職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估集；④確定各級(jí)指標(biāo)評(píng)分值；⑤確定模糊綜合評(píng)估值。

3. 調(diào)查程序

問(wèn)卷調(diào)查：在某高職院校醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生中的三個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽樣200名；在畢業(yè)生中隨機(jī)抽樣180名，然后在180名畢業(yè)生所在的用人單位中隨機(jī)抽取35個(gè)科室負(fù)責(zé)人，他們均來(lái)自被調(diào)查單位的超聲醫(yī)學(xué)科、放射科或心電圖室。在填寫(xiě)前研究人員將研究目的、研究程序和研究本質(zhì)介紹給被試，并獲得他們的口頭同意。每位被試填寫(xiě)每份問(wèn)卷約需要2-3分鐘。

4. 統(tǒng)計(jì)軟件

IBM SPSS STATISTICS 19.0軟件和microsoft excel 2010軟件。

二、結(jié)果

在校生共發(fā)出問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷196份，回收率98.0%；畢業(yè)生共發(fā)放180份，回收有效167份，回收率92.8%。用人單位發(fā)放50份，回收35份，回收率70.0%。其中在校生中，女學(xué)生占多數(shù)（68.9%），生源地以外省市居多（60.7%），家庭年收入5萬(wàn)以下的占多數(shù)（59.7%）；畢業(yè)生中，女性比例最高（58.7%），年齡在23-27歲最高（49.7%），單位類(lèi)型以三級(jí)公立醫(yī)院為主（48.2%），其次二級(jí)公立醫(yī)院（33.1%），所在科室為放射科的居多（66.9%），月收入在3000-5000元之間的占多數(shù)（42.4%）。在用人單位調(diào)查中，被試來(lái)自二級(jí)公立醫(yī)院的最多（38.7%），其次為三級(jí)醫(yī)院（29.0%），被試所在部門(mén)為放射科室的最多（67.74%）。

（一）三級(jí)指標(biāo)得分

根據(jù)對(duì)在校生、畢業(yè)生和用人單位的數(shù)據(jù)分析，得出三者對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均得分如下表1。

（二）二級(jí)指標(biāo)得分

根據(jù)表1各三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)計(jì)算各二級(jí)指標(biāo)的得分，計(jì)算結(jié)果如下表2。

（三）一級(jí)指標(biāo)得分

再根據(jù)表2各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)分別計(jì)算出在校生、畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知（一級(jí)指標(biāo)）自評(píng)總分和用人單位對(duì)其職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知（一級(jí)指標(biāo)）他評(píng)總分，計(jì)算公式為：

S職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知=職業(yè)理想*0.063+職業(yè)能力*0.276+職業(yè)道德*0.214+整體感知*0.447

三、討論與建議

（一）職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知一級(jí)指標(biāo)

根據(jù)以上模糊評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)結(jié)果，按照上述確立的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估集（優(yōu)（4.00-5.00）、良（3.00-4.00）、中（2.00-3.00）、差（1.00-2.00）），在校生、畢業(yè)生和用人單位對(duì)職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的測(cè)評(píng)結(jié)果均為良，三者對(duì)職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的評(píng)價(jià)基本一致。

但用人單位對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的評(píng)價(jià)要低于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)價(jià)。不管是在校生還是畢業(yè)生，都過(guò)高對(duì)自己的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)價(jià)持樂(lè)觀態(tài)度，尤其是畢業(yè)生。原因可能是高職畢業(yè)生初涉職場(chǎng)，普遍處于較樂(lè)觀和積極的心態(tài)，一般都感覺(jué)自己經(jīng)過(guò)高職三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，職業(yè)興奮心態(tài)高漲，職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知處于常態(tài)樂(lè)觀狀態(tài)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試用和工作，漸漸可能出現(xiàn)力不從心的情形，現(xiàn)實(shí)與期望差距會(huì)越來(lái)越大，逐漸出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，導(dǎo)致用人單位對(duì)其職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)價(jià)過(guò)低。

政策建議：首先，對(duì)于高職畢業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，掌握社會(huì)必備的職業(yè)知識(shí)和技能，開(kāi)發(fā)自己獨(dú)特的職業(yè)興趣，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)理想，做好職業(yè)準(zhǔn)備，降低就業(yè)理想和現(xiàn)實(shí)的落差，緩解就業(yè)意愿和就業(yè)現(xiàn)實(shí)的矛盾，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。其次，對(duì)于學(xué)校職能部門(mén)，及時(shí)了解用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的多樣化要求，了解和掌握變化中的職場(chǎng)的新趨勢(shì)和新要求，從而實(shí)現(xiàn)在校生、畢業(yè)生和用人單位的職業(yè)素質(zhì)需求對(duì)接。最后，對(duì)于學(xué)校教育部門(mén)，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需要，調(diào)整和完善職業(yè)素質(zhì)教育的理念和教學(xué)方法，完善職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，改進(jìn)教育教學(xué)工作思路和方法，并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作。

（二）職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知二級(jí)指標(biāo)

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)生；就業(yè)取向

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0180-02

一、就業(yè)問(wèn)題的歷史淵源

20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)部分高等院校進(jìn)行“并軌制”試點(diǎn)，逐步建立了“學(xué)生上學(xué)自己繳納部分培養(yǎng)費(fèi)用，畢業(yè)生多數(shù)人自主擇業(yè)”的機(jī)制。在此之后，1997年，高校招生全面實(shí)現(xiàn)并軌。2000年，“不包分配、競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)錄用”的新機(jī)制全面出臺(tái)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力逐漸增大。與此同時(shí)，高校招生規(guī)模從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始逐年遞增。2003年是我國(guó)高校擴(kuò)招后本科學(xué)生畢業(yè)的第一年，全國(guó)共有高校畢業(yè)生212.2萬(wàn)人，比2002年增加67萬(wàn)，2006年又猛增到413萬(wàn)人，而2009年普通高校畢業(yè)生已經(jīng)超過(guò)600萬(wàn)人，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)極其嚴(yán)峻[1]。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中，同樣存在著嚴(yán)峻的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

（一）就業(yè)需求

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)生了根本性的變化，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)人員需要不斷了解新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以獲得更高質(zhì)量的影像圖像。雖然經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，我國(guó)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的水平有了很大提高，但是，現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)影像學(xué)隊(duì)伍老化問(wèn)題仍然存在，無(wú)法完全達(dá)到現(xiàn)代化和數(shù)字化的要求，仍然需要充實(shí)新的人員。

（二）就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)取向

1.市場(chǎng)調(diào)節(jié)失調(diào)造成畢業(yè)生供求嚴(yán)重不符。原國(guó)家教委頒布《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》，使大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的運(yùn)行初步規(guī)范化、制度化。但與“市場(chǎng)對(duì)人才資源的配置起基礎(chǔ)性作用”的要求相比，還存在許多不盡人意的方面，尤其是與畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)相配套的政策與制度問(wèn)題尚未完全解決?！吨袊?guó)教育改革與發(fā)展綱要》指出：實(shí)行自主擇業(yè)制度要具備相應(yīng)的社會(huì)宏觀環(huán)境和條件，具體來(lái)說(shuō)，就是要建立一系列與就業(yè)市場(chǎng)相配套的制度。我們對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育模式同樣失調(diào)，高校在普通教育過(guò)剩的同時(shí)又在精英教育上表現(xiàn)的尤為乏力，造成每年畢業(yè)生難以找到稱心工作、而許多高精尖人才需要從海外斥巨資引進(jìn)。

2.東西部發(fā)展、城鄉(xiāng)發(fā)展、大醫(yī)院與基層醫(yī)院發(fā)展不均。因?yàn)樵诠べY待遇、工作環(huán)境和周邊設(shè)施的不均衡造成畢業(yè)生對(duì)于大城市、大醫(yī)院的傾向尤為嚴(yán)重，并進(jìn)一步促使這一系列發(fā)展不均的形成。在我們本次問(wèn)卷調(diào)查的187個(gè)樣本中，近60%選擇“無(wú)編制大醫(yī)院”、34%選擇“高薪民營(yíng)醫(yī)院”、僅6%愿意選擇“有編織基層醫(yī)院”。超過(guò)半數(shù)的樣本在“畢業(yè)后工作地點(diǎn)”中選擇“東部發(fā)達(dá)城市”、其他多選擇“家鄉(xiāng)所在城市”（多數(shù)為家鄉(xiāng)在蘇州、無(wú)錫等較為發(fā)達(dá)城市），而“西部發(fā)展中城市”鮮有問(wèn)津。

3.畢業(yè)生對(duì)于就業(yè)前景與薪金期望較高。多數(shù)醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)過(guò)于樂(lè)觀，以剛?cè)雽W(xué)半年有余的2015級(jí)為例，我們對(duì)“剛工作時(shí)的期望月薪”做出了如下統(tǒng)計(jì)：

圖表中“實(shí)際值”來(lái)自南京醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院。我們不難看出，即使隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和就業(yè)情況的不斷了解，實(shí)際月收入與期望月收入之間仍有一定的差距。

（三）畢業(yè)后實(shí)際收入情況與社會(huì)地位

影像科室屬于新興科室，與內(nèi)外科等大科室相比因?yàn)榘l(fā)展年限的差別，發(fā)展水平是有一定差距的。影像科工作者常不被認(rèn)為是醫(yī)生、而成為“看片子和拍片子的”，有時(shí)甚至連本院醫(yī)生也如此，認(rèn)為影像科室是輔助科室。因此在社會(huì)地位和收入待遇方面存在些許不公。而實(shí)際上，影像科室不僅是檢查診斷的輔助科室，工作中需要大量臨床知識(shí)，同時(shí)由于介入治療技術(shù)發(fā)展迅猛像使得影像科室也同樣是一個(gè)臨床科室。在醫(yī)療行業(yè)發(fā)展較為充分的美國(guó)，影像科是最優(yōu)秀的科室之一，有著較高的社會(huì)地位和薪金待遇。根據(jù)Medscape網(wǎng)站的“2015年美國(guó)內(nèi)分泌科醫(yī)生薪酬報(bào)告”，我們可以清楚的看出，其收入排名前六的科室分別是：骨科、心臟內(nèi)科、消化內(nèi)科、麻醉科、整形外科和放射科。

三、對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的建議

（一）提高自身專(zhuān)業(yè)水平，理論與實(shí)踐相結(jié)合

面對(duì)越發(fā)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，比拼的不僅是高學(xué)歷，同時(shí)也是更高的專(zhuān)業(yè)水平。每一位畢業(yè)生在漫長(zhǎng)的本科和研究生階段都積累了大量的知識(shí)儲(chǔ)備，而如何把書(shū)本上的知識(shí)在臨床是運(yùn)用是畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，只有提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的水平才能在眾多求職者中脫穎而出。

（二）改變就業(yè)觀念，樹(shù)立正確的人生價(jià)值

畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中普遍存在著以自我為中心，目光盯著大城市、大單位、熱門(mén)行業(yè)，不愿意到條件艱苦的地區(qū)工作。我院醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)主要面向醫(yī)院和大型醫(yī)療公司，雖然能夠找到較為理想的工作，但是，一些畢業(yè)生挑三揀四的態(tài)度造成了“有業(yè)不就”的怪現(xiàn)象[2]。近年來(lái)就業(yè)壓力持續(xù)增加，畢業(yè)生普遍降低了就業(yè)期望值，但他們的理想與現(xiàn)實(shí)之間仍然存在著不小的差距。其實(shí)，5年的大學(xué)時(shí)光只是人生的學(xué)習(xí)階段之一，要想在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，必須樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的思想，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、運(yùn)用知識(shí)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，才能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，成為國(guó)家和社會(huì)的棟梁之才。

（三）提高綜合能力

如今各大醫(yī)院的醫(yī)生不僅需要本科、研究生階段的學(xué)習(xí)，還需要入職后不斷的再輪轉(zhuǎn)等學(xué)習(xí)；在負(fù)責(zé)好臨床工作的同時(shí)，還要兼顧科研工作。這就要求醫(yī)生必須熟練掌握英語(yǔ)，能夠得到第一手的最新科研成果。與此同時(shí)，還需要培養(yǎng)適當(dāng)?shù)娜穗H交往能力和人文主義教育，使就業(yè)等工作能更加高效的開(kāi)展。

（四）職業(yè)生涯目標(biāo)設(shè)計(jì)

確定職業(yè)目標(biāo)和路徑：

近期職業(yè)目標(biāo)：完成本科學(xué)業(yè)；中期職業(yè)目標(biāo)：完成研究生學(xué)業(yè)；長(zhǎng)期職業(yè)目標(biāo)：成為一名合格優(yōu)秀的影像科診斷醫(yī)生。職業(yè)發(fā)展路徑：本科生―研究生（碩士.博士）―實(shí)習(xí)醫(yī)生―合格的影像科診斷醫(yī)生。

參考文獻(xiàn)：

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The Survey Study Concerning the Employment Issue for Medical Image Science in the New Circumstances

ZHAO Yu1，SONG Xu-ming1，SUN Xin-jie1，SHI Yue1，ZHU Yin-su2，LIU Wei2

（Nanjing Medical University 1.The First Clinical Medical College；

2.The Radiology Department of The First Affiliated Hospital，Nanjing，Jiangsu 210029，China）

篇7

【關(guān)鍵詞】超聲醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】本研究得到河南省科技廳科技攻關(guān)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)152102210339）、河南省教育廳基礎(chǔ)前沿研究（15A180056）的資助。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0253-01

一、目前超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

超聲醫(yī)學(xué)是影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課程，是影像醫(yī)學(xué)的重要組成部分、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)療器械等專(zhuān)業(yè)也有超聲醫(yī)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，它是臨床醫(yī)學(xué)中必不可少的影像診斷技術(shù)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，超聲診斷已成為常規(guī)診斷手段，但根據(jù)我們對(duì)一些醫(yī)學(xué)高校相關(guān)課程的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)超聲醫(yī)學(xué)在教學(xué)中存在不少問(wèn)題，有必要進(jìn)行改革，這些問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 ：

1.教材內(nèi)容滯后，介紹新知識(shí)的教材比如三維重建、介入治療超聲等新技術(shù)的較少。

2.超聲醫(yī)學(xué)相關(guān)課程學(xué)時(shí)較少，有的院校影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)超聲醫(yī)學(xué)課時(shí)比例僅占總專(zhuān)業(yè)課10%左右，一本四百多頁(yè)超聲醫(yī)學(xué)課本僅有48學(xué)時(shí)，很難保證教學(xué)效果。同時(shí)課程設(shè)置也較少，目前廣泛開(kāi)展的課程僅有醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)、超聲診斷學(xué)等。

3.教學(xué)方法與手段比較單一，大都是滿堂灌，考核重知識(shí)輕能力，動(dòng)手能力不足訓(xùn)練方面缺乏，學(xué)生操作技能還有待提高。

二、超醫(yī)學(xué)教學(xué)改革措施

以上現(xiàn)狀一定程度上制約了學(xué)生綜合能力的提高，我們學(xué)校和附屬醫(yī)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師從積極轉(zhuǎn)變學(xué)生培養(yǎng)模式 ，充分利用先進(jìn)的信息系統(tǒng)和設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，狠抓實(shí)踐教學(xué)等方面積極進(jìn)行改革，豐富教學(xué)方法及教學(xué)手段，取得了顯著成效：

1.完善課程設(shè)置

完善的課程設(shè)置是超聲教學(xué)的關(guān)鍵所在。在基礎(chǔ)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)、醫(yī)學(xué)電子技術(shù)等與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)關(guān)系密切的教學(xué)，以上知識(shí)若欠缺，對(duì)超聲醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)影響較大，超聲中常見(jiàn)同病異征，單純依靠超聲知識(shí)在很難提高疾病的診斷率，必須附加實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果加以鑒別。將來(lái)超聲儀器可能會(huì)向微型、智能化方向發(fā)展，因此，所以加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)物理學(xué)、電子學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。

2.利用先進(jìn)超聲設(shè)備開(kāi)展教學(xué)

在超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用超聲典型圖像信息系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué) 。把在日常工作中發(fā)現(xiàn)的典型病例圖像進(jìn)行保存 ，積累各系統(tǒng)有價(jià)值的超聲影像資料，充分利用學(xué)生在醫(yī)院進(jìn)行見(jiàn)習(xí)時(shí)機(jī)，讓他們通過(guò)工作站調(diào)閱并查獲感興趣的病例，并進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生把超聲檢查知識(shí)與臨 床 知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。建立影像教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室，利用網(wǎng)絡(luò)教室的服務(wù)器直接調(diào)取影像數(shù)據(jù)，可直接在網(wǎng)絡(luò)教室開(kāi)展案例教學(xué)。通過(guò)利用先進(jìn)的信息系統(tǒng)，提高了教學(xué)效果。引進(jìn)實(shí)時(shí)三維/四維B超，在教學(xué)過(guò)程中安排實(shí)時(shí)超聲檢查的體驗(yàn)課，系統(tǒng)講解實(shí)時(shí)超聲的技術(shù)原理、功能、可以開(kāi)展的項(xiàng)目等等，選取較為典型的案例，利用實(shí)時(shí)三維/四維彩超的動(dòng)態(tài)錄制功能，把檢查的整個(gè)過(guò)程錄下來(lái)，讓學(xué)生近距離觀摩到老師操作的手法。邀請(qǐng)部分積極有興趣的學(xué)生參與一些科研項(xiàng)目，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)超聲醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解。

3.側(cè)重能力培養(yǎng)，實(shí)習(xí)實(shí)行導(dǎo)師制度

為了突出能力培養(yǎng)，可以成立超聲技能培訓(xùn)中心，并指派老師負(fù)責(zé)超聲檢查操作技能培訓(xùn)，使學(xué)生可以進(jìn)行見(jiàn)習(xí)操作和得到帶教老師的解惑，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。導(dǎo)師制是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。既往由于沒(méi)有專(zhuān)人管理，出現(xiàn)了人人都管，最后人人都不管的混亂局面。導(dǎo)師制是指由大影像各科具有高級(jí)職稱的醫(yī)師組成導(dǎo)師組，導(dǎo)師組共同制定實(shí)習(xí)生的大影像輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，最后指定1名負(fù)責(zé)管理和考核實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生德育，培養(yǎng)良好醫(yī)德。

4.采用PBL教學(xué)法[1]

超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)方法仍然處于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，幾乎不涉及以問(wèn)題為基礎(chǔ)的（PBL，Problem-based Learning）教學(xué)法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法己經(jīng)滯后于高等教育，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和質(zhì)量，所以我們提倡采用PBL教學(xué)方法。

三、總結(jié)

我們從以上四個(gè)方面對(duì)超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了初步探索，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)將促使未來(lái)的超聲醫(yī)學(xué)向多學(xué)科相融合的方向不斷發(fā)展，超聲教學(xué)也必須不斷加大改革創(chuàng)新力度，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多更有用的超聲醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)診斷技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐貴平，金晨望，強(qiáng)永乾.醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革策略與趨勢(shì)的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013（40）：818-819.

篇8

目前CAD/CAM系統(tǒng)在義齒加工企業(yè)中主要用于全瓷修復(fù)體的制作，全瓷修復(fù)體具有色澤逼真、穩(wěn)定自然、生物相容性好，耐磨損，頸部無(wú)牙齦黑線，不影響核磁共振檢查等優(yōu)點(diǎn)，[3]近幾年來(lái)各個(gè)公司相繼推出了多種品牌的可切削瓷塊，使全瓷修復(fù)體在臨床上的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。除此之外，CAD/CAM系統(tǒng)也被應(yīng)用于套筒冠、鈦及鈦合金義齒、種植義齒的制作。日本已經(jīng)開(kāi)發(fā)出利用光固化樹(shù)脂制作全口義齒的分支。CAD/CAM系統(tǒng)通常由三部分組成包括三維測(cè)量裝置、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)部分、計(jì)算機(jī)輔助制作部分。它將口腔修復(fù)體的傳統(tǒng)模式簡(jiǎn)化為獲取數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)修復(fù)體、制作修復(fù)體三道工序，減少了患者的就診次數(shù)、縮短了患者治療時(shí)間[4]，提高了義齒加工企業(yè)的生產(chǎn)效率。但就目前的市場(chǎng)應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)講，CAD/CAM系統(tǒng)主要應(yīng)用于全瓷修復(fù)體的制作，在我國(guó)大多數(shù)地區(qū)全瓷修復(fù)體仍屬高端產(chǎn)品，應(yīng)用受到人們消費(fèi)水平的限制，而且在義齒加工企業(yè)中應(yīng)用CAD/CAM系統(tǒng)制作全瓷修復(fù)體，是以醫(yī)師制作的模型為基礎(chǔ)。醫(yī)師的模型制取水平不同行限制了CAD/CAM系統(tǒng)的應(yīng)用。

2CAD/CAM系統(tǒng)對(duì)操作人員的要求

使用CAD/CAM系統(tǒng)要求操作人員能夠熟練使用數(shù)模轉(zhuǎn)化儀，準(zhǔn)確獲得義齒的基礎(chǔ)信息，避免產(chǎn)生人為的誤差。操作人員要對(duì)義齒的設(shè)計(jì)有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠通過(guò)人機(jī)對(duì)話的方式完善修復(fù)體的個(gè)性化設(shè)計(jì)，使之適應(yīng)患者的獨(dú)特個(gè)性，擴(kuò)展CAD/CAM系統(tǒng)的適用范圍。此外，了解基本的機(jī)械加工知識(shí)也是CAD/CAM系統(tǒng)操作人員的基本要求之一。

3口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的改革

篇9

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生 漢譯英 思維模式 負(fù)遷移

Abstract: Negative transfer refers to the negative influence of one’s native language on his second language acquisition (SLA). The great differences between Chinese and English modes of thinking, when reflected into their languages, leads to the differences both in languages and language usages. English majors, being EFL students, cannot avoid the influence of negative transfer in the process of Chinese-English translating. This thesis is intended to study the differences between Chinese and English as well as common mistakes in Chinese-English translation done by English majors, and furthermore the influence of negative transfer on English majors’ Chinese-English translation in hope to find some measures to limit or reduce the negative influence.

Key Words: English majors as EFL students Chinese-English translation modes of thinking negative transfer

一、引言

遷移是心理學(xué)中的一個(gè)概念，指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。當(dāng)這種影響表現(xiàn)為積極的影響，稱為正遷移(positive transfer)；當(dāng)影響是消極的則為負(fù)遷移或干擾(negative transfer)。顯然，正遷移表現(xiàn)為一種已經(jīng)獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，有利于新知識(shí)的掌握；負(fù)遷移則表現(xiàn)為過(guò)去獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握發(fā)生困難。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言遷移，費(fèi)爾克和卡斯珀（Feaerch ＆Kasper）認(rèn)為，語(yǔ)言遷移是一種心理過(guò)程，在此過(guò)程中，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者激發(fā)起母語(yǔ)知識(shí)去發(fā)展或使用其中介語(yǔ)。在本文語(yǔ)境下，這種語(yǔ)間遷移的過(guò)程即是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生激發(fā)其已有的漢語(yǔ)知識(shí)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程。

漢英思維方式之間存在著很大差異。思維方式的不同必然導(dǎo)致語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異。這種差異不僅反映在語(yǔ)言本身的特點(diǎn)上，而且還反映在語(yǔ)言的使用上。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)不可避免地受到母語(yǔ)思維方式的影響。學(xué)生的漢英互譯過(guò)程具有雙語(yǔ)特征。以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言(EFL)的學(xué)生在將中文文本轉(zhuǎn)化成英文文本的過(guò)程中，始終都離不開(kāi)母語(yǔ)的參與，同時(shí)也要收到母語(yǔ)的干擾。

二、漢英民族思維模式差異及其在語(yǔ)言方面的體現(xiàn)。

生活在不同變化下的人們由于對(duì)外界的認(rèn)識(shí)模式存在著差別，在民族思維模式上也必然有所區(qū)別。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者早對(duì)中西思維模式差異做了分析總結(jié)。季羨林認(rèn)為，東西方文化最根本的不同表現(xiàn)在思維模式方面，這是其他一切不同點(diǎn)的基礎(chǔ)和來(lái)源。他說(shuō)：“一言而蔽之，東方文化體系的思維模式是綜合的(comprehensive)，而西方則是分析的(analytical)”。陳淑能也曾提出東方和西方的思維方式從總體上看具有不同的特征，東方人偏重人文，注重倫理、道德，西方人偏重自然，注重科學(xué)、技術(shù)；東方人重悟性、直覺(jué)、意象，西方人重理性、邏輯、實(shí)證。這樣看來(lái)，中西思維方式分別屬于整體、直覺(jué)、具象思維與分析、邏輯抽象思維。思維是語(yǔ)言的工具。劉宓慶認(rèn)為思維支配語(yǔ)言。可見(jiàn)思維對(duì)語(yǔ)言有著決定性作用，而語(yǔ)言是思維的載體，思維方式的差異在語(yǔ)言中得到了反映。漢英民族思維差異在語(yǔ)言方面的體現(xiàn)：

1.思維方式的差異在詞語(yǔ)使用方面的體現(xiàn)。

漢語(yǔ)民族的形象思維使得漢語(yǔ)偏重用直觀、動(dòng)態(tài)的動(dòng)詞，而英美民族的抽象思維則使英語(yǔ)傾向于使用抽象名詞和代詞而少用動(dòng)詞，即：漢語(yǔ)的動(dòng)詞優(yōu)勢(shì)與英語(yǔ)的名詞優(yōu)勢(shì)。如：

油漆未干！Wet Paint!

謹(jǐn)致問(wèn)候！My best regards!

他走路去紐約。He went to New York on foot.

2.思維方式差異在句子上的表現(xiàn)。

(1) “形合”與“意合”。英語(yǔ)思維重邏輯、分析，漢語(yǔ)思維重悟性、直覺(jué)，這使得漢英兩種語(yǔ)言在句式結(jié)構(gòu)上的最大區(qū)別在于英語(yǔ)重形合(parataxis)而漢語(yǔ)重意合 (hypotaxis)。英語(yǔ)重形合指句子有完整的結(jié)構(gòu)形式和較強(qiáng)的邏輯關(guān)系；漢語(yǔ)重意合指漢語(yǔ)句子主要是通過(guò)語(yǔ)義的搭配和字詞的意義連接起來(lái)，以達(dá)意為主，而不滯于形。因此，漢語(yǔ)句子意連形不連，英語(yǔ)句子則以形表意連意。漢語(yǔ)句子的“意合”特點(diǎn)在古典詩(shī)詞中尤為突出，例如：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬……”這是元代馬致遠(yuǎn)的散曲小令《天凈沙?秋思》的前面幾句，它們?nèi)坑擅~簡(jiǎn)單地排列而成，沒(méi)有任何連接詞。同樣的例子可見(jiàn)于李清照的詞《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……”

漢語(yǔ)的意合特征還表現(xiàn)在句子的主謂賓沒(méi)有形式標(biāo)定，在詞的形式、順序上均無(wú)固定要求。試看例證：

八個(gè)人坐一桌 ―― 一桌坐八個(gè)人。

我們想死你了――你想死我們了。

這兩句中的“主語(yǔ)”和“賓語(yǔ)”的位置很隨意，可自由調(diào)換而不影響意義的傳達(dá)。

與漢語(yǔ)的“意合”相對(duì)照，英語(yǔ)的“形合”要求句子的各個(gè)成分要由連詞、介詞、關(guān)系詞等連接起來(lái)，注意各成分的連接和規(guī)則的制約。中國(guó)學(xué)生由于受漢語(yǔ)思維的影響，有時(shí)寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)句子缺乏連接。試看下列兩句中，英語(yǔ)比漢語(yǔ)多用的詞：

Let's go home as it is late.（已經(jīng)晚了，我們回去吧。）

This new law bans industries from discharging chemical suspected of causing cancer or birth defects into water supplies. （這項(xiàng)新的法案禁止各工業(yè)部門(mén)向水源中排放被懷疑致癌和引起先天缺陷的化學(xué)物質(zhì)。）

(2)主語(yǔ)主、客觀的問(wèn)題。中國(guó)古代哲學(xué)講究“天人合一”，認(rèn)為“人為宇宙主體”，采取主體思維方式，因此，漢語(yǔ)句子習(xí)慣以人為主語(yǔ)。西方人則強(qiáng)調(diào)“物為我主”，采取客體思維方式，因此英語(yǔ)句子常以物或抽象觀念為主語(yǔ)。同樣一句話，漢語(yǔ)用表示人或生物的詞作主語(yǔ)，而英語(yǔ)則可能用非生物的詞作主語(yǔ)，這就是翻譯上所謂的“人稱”與“物稱”。例如：中文“我們要努力學(xué)習(xí)才能取得成功?！痹谟⑽闹谐１磉_(dá)為: It takes efforts to succeed.

(3)主動(dòng)態(tài)與被動(dòng)態(tài)的問(wèn)題。漢語(yǔ)民族由于主體意識(shí)強(qiáng)，導(dǎo)致漢語(yǔ)多主動(dòng)態(tài)句子，少被動(dòng)態(tài)句子，有不少具有被動(dòng)的概念可用主動(dòng)形式來(lái)表達(dá)。而英語(yǔ)句法講究語(yǔ)法，注重分析，被動(dòng)態(tài)句子較漢語(yǔ)多。例如：

媽媽正忙著呢：衣服在洗，飯?jiān)谥?，菜在燒?/p>

正確的譯文應(yīng)是：Mom was busy. The clothes was being washed. Meal was being cooked.

(4)語(yǔ)序的問(wèn)題。漢語(yǔ)民族習(xí)慣于整體思維，在表達(dá)時(shí)間、地理位置、介紹人物身份等時(shí)，常常先整體后局部，以從大到小順序排列。而具有解析式(抽象)思維的英美民族則是相反的排列。例如：

But Bruce Ames, chairman of the department of biochemistry at the University of California at Berkeley, had plans to liven the proceedings. 這句話對(duì)應(yīng)的中文譯文為：

但加州大學(xué)伯克利分校生物化學(xué)系系主任布魯斯?愛(ài)姆茲卻計(jì)劃使會(huì)議開(kāi)得更有生氣。

3.思維方式差異在篇章上的表現(xiàn)。

⑴“直線型”與“螺旋型”。漢英文章的結(jié)構(gòu)都有講究，如何組織存在著思維差異。美國(guó)學(xué)者卡普蘭(Kaplan)曾對(duì)英語(yǔ)和東方語(yǔ)言（包括漢語(yǔ)）學(xué)習(xí)者寫(xiě)的英語(yǔ)文章進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)篇章的組織方式反映了人的思維模式。他認(rèn)為英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展是“直線型”(linear)，即：直載了當(dāng)?shù)仃愂鲋黝}，進(jìn)行論述；漢語(yǔ)學(xué)生典型作文方式呈“螺旋型”(circular/spiral)，即：不直接切入主題，而是在主題“兜圈子”或“旁敲側(cè)擊”，最后進(jìn)入主題。

⑵“客觀”與“主觀”。總體說(shuō)來(lái)，漢語(yǔ)民族在遣詞造句上更帶有主觀性和感彩，而英語(yǔ)為母語(yǔ)的人則顯得更為客觀和求實(shí)一些。 以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人在行文上愛(ài)用比喻性語(yǔ)言，講究形象的比喻、華麗的詞藻和感彩濃烈的表達(dá)，認(rèn)為這樣才有文采和美感。英語(yǔ)為母語(yǔ)的人卻稱這樣的文章濫用修飾語(yǔ)，有些矯揉造作(unnatural)、華而不實(shí)(ornate and flowery)，甚至令人發(fā)笑。這正是思維方式差異導(dǎo)致的漢英文體上的不同。試看這樣一句話：

良好的自行車(chē)剎車(chē)無(wú)疑是你必要的幫手、理想的助理和忠實(shí)的仆人。(A bicycle brake will undoubtedly be your necessary helper, reasonable advisor and honored servant.)

這句話在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人看來(lái)不知所云、滑稽好笑。他們不會(huì)這樣來(lái)形容自行車(chē)的剎車(chē)，而是趨向于更為客觀、具體、簡(jiǎn)單明了的描述。如：

A bicycle brake in good condition is absolutely necessary and may even save your life.

三、語(yǔ)間負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生漢譯英的影響

正如文章開(kāi)篇所提到的，語(yǔ)間負(fù)遷移指母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的消極影響。在本文中指漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)漢譯英學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)面影響。

1.詞語(yǔ)用法的錯(cuò)誤。

⑴因認(rèn)識(shí)角度和使用形象不同造成錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)漢譯英的過(guò)程中，學(xué)生由于對(duì)漢英語(yǔ)言、文化間的差異，不同文化背景所產(chǎn)生的不同思維方式不甚了解，經(jīng)常用漢語(yǔ)思維，導(dǎo)致用詞錯(cuò)誤。例如：“紅茶”(black tea)被譯成“red tea”， “黑眼珠”(dark brown eye)被譯成“black eye ”。 在漢譯英過(guò)程中，不少學(xué)生經(jīng)常先在腦海里用漢語(yǔ)構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的漢語(yǔ)腹稿譯成英語(yǔ)。這種機(jī)械的對(duì)應(yīng)思考方法，往往造成嚴(yán)重的用詞錯(cuò)誤。例如：在翻譯“吸煙有害身體”(Excessive smoking will injure your health.)時(shí)，學(xué)生將身體簡(jiǎn)單譯為“body”，而漢語(yǔ)原文中“身體”有兩重意思，一是指“軀體”，二是指“身體健康狀況”。該句表達(dá)的意思顯然是指“身體狀況”，但由于受漢語(yǔ)影響，而誤用了“body”，所以應(yīng)將“body” 改為“health”。再比如：在表達(dá)“下崗工人”這一說(shuō)法時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)出了“off-duty workers”；而off-duty指的是“下班”或“暫時(shí)離開(kāi)工作崗位”，正確說(shuō)法應(yīng)該用“l(fā)aid-off workers”。同樣，“鍋碗瓢盆” 抽象概括為“cooking utensils”，而不應(yīng)按字面逐一翻譯。

另外，由于漢英語(yǔ)言使用的形象不同，兩個(gè)民族的思維習(xí)慣不同也造成了許多語(yǔ)言錯(cuò)誤。例如：

“我那點(diǎn)三腳貓的本領(lǐng)。”(I am Jack-of-all-trades)被譯為： I am a cat with three feet.

“他的關(guān)系很硬。”(He knows someone in power who can speak for him and back him up in time of need.)被譯為：His relation is strong.

“他再次向我致謝，感謝我?guī)奶幱斡[，我說(shuō)不必客氣?！?He thanked me again for my showing him round the city, and I told him that was my pleasure.) 被譯為：He thanked me again for my showing him round the city, but I said that he need not be so polite.

⑵因表達(dá)方式不同造成的錯(cuò)誤。漢英兩個(gè)民族有時(shí)對(duì)某些事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)角度、思路都是相同的，但是由于表達(dá)方式不同也造成了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在漢譯英過(guò)程中發(fā)生的一些錯(cuò)誤。

①詞形錯(cuò)誤。漢語(yǔ)的名詞詞形一般不分單、復(fù)數(shù)，也無(wú)可數(shù)、不可數(shù)之別。因此對(duì)應(yīng)在英文中會(huì)出現(xiàn)主謂不一致、遺漏第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時(shí)形態(tài)的錯(cuò)誤。漢語(yǔ)中，主謂間不存在數(shù)的關(guān)系，謂語(yǔ)沒(méi)有第三人稱單數(shù)問(wèn)題。因此，謂語(yǔ)部分不需要因?yàn)橹髡Z(yǔ)而做數(shù)的調(diào)整。由于漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，學(xué)生會(huì)譯出這樣的句子：

“沒(méi)有多大挑戰(zhàn)性的工作令人枯燥乏味?！?Jobs that have too little challenge create boredom.): Job without any challenge create boredom.

漢語(yǔ)動(dòng)詞無(wú)時(shí)態(tài)之分，只是采用一些副詞或助詞來(lái)表示時(shí)態(tài)，而英語(yǔ)的時(shí)態(tài)卻相對(duì)復(fù)雜得多。因此，出現(xiàn)時(shí)態(tài)使用混亂現(xiàn)象。有的學(xué)生在該用過(guò)去時(shí)態(tài)動(dòng)詞時(shí)，卻用了現(xiàn)在時(shí)態(tài)，特別是在復(fù)合句中常出現(xiàn)時(shí)態(tài)不一致的現(xiàn)象。例如：

“但1999年的網(wǎng)上購(gòu)物調(diào)查結(jié)果表明，68％的男性網(wǎng)民光顧過(guò)網(wǎng)上商店，43％ 的男性網(wǎng)民在網(wǎng)上購(gòu)過(guò)物?！?But in 1999, the survey on shopping online showed that 68% of the male had toured the shops online and 43% of them had made purchases on line.): But in 1999, the survey on shopping online showed that 68% of the male have toured the shops online and 43% of them have made purchases on line. 該句由于主句中使用了一般過(guò)去時(shí)，賓語(yǔ)從句因?yàn)槭聦?shí)發(fā)生在先，所以應(yīng)將時(shí)態(tài)往前推，用過(guò)去完成時(shí)。

②詞性錯(cuò)誤。有時(shí)學(xué)生只注意所選詞的詞義，而忽視了該詞的詞性，常造成句子不合乎語(yǔ)法規(guī)范的用詞錯(cuò)誤。漢語(yǔ)中時(shí)間、地點(diǎn)名詞可作主語(yǔ)，但英語(yǔ)中它們多作狀語(yǔ)。例如：

“世界上沒(méi)有完人?！?No one is perfect.)誤譯為：The world doesn’t have perfect persons.

“哪兒沒(méi)窗？沒(méi)地方(沒(méi)窗)。” (Windows are everywhere. 或者There is no place without a window. )誤譯為：“Where hasn’t a window?”“Nowhere.”

“我們學(xué)習(xí)很忙。”(We are busy in our studies.) 誤譯為：Our study is busy.

漢語(yǔ)中主語(yǔ)省略句比較多，在英語(yǔ)中卻成了無(wú)主破碎句(missing-subject fragment)。對(duì)于“下雨了”這樣的漢語(yǔ)無(wú)主句英語(yǔ)必須加上一個(gè)邏輯主語(yǔ)(如it)。

③虛詞錯(cuò)誤。英語(yǔ)虛詞包括冠詞、介詞和連詞。有時(shí)，由于受漢語(yǔ)的影響，學(xué)生在使用虛詞時(shí)常用錯(cuò)。例如：

我們所接觸的環(huán)境對(duì)形成我們的個(gè)性起著關(guān)鍵的作用。(The environment we are exposed to plays a crucial role in shaping our personalities)常被學(xué)生譯為：The environment we are exposed plays a crucial role in shaping our personalities.

④誤解詞義導(dǎo)致錯(cuò)誤。漢英兩種語(yǔ)言中，均有一詞多義和一義多詞的現(xiàn)象。對(duì)同義詞、近義詞的細(xì)微差別分辨不清是導(dǎo)致這類(lèi)錯(cuò)誤發(fā)生的原因。例如：

“這個(gè)年青人愛(ài)穿一件白夾克?！?The young man

always wears a white jacket.)被譯為：The young man always puts on a white jacket. 以及“食鹽和糖在熱水中都能溶化。”(Both salt and sugar are easy to dissolve in hot water.)被譯為 Both salt and sugar are easy to melt in hot water. 就屬于這種錯(cuò)誤。在例句①中put on 雖有“穿”的意思，但該動(dòng)詞詞組僅表示穿的動(dòng)作，不表示穿的狀態(tài)，該句子表達(dá)的意思是“穿著”，而不是“穿上”，應(yīng)改為wears a white jacket。在例句②中，melt常指物體經(jīng)過(guò)加熱后熔化或者指易溶物質(zhì)受熱溶化，不指溶質(zhì)在溶劑中溶解，melt應(yīng)改為dissolve。

⑤指代不明。英文中代詞同它所指代的先行詞之間關(guān)系要明確無(wú)誤，否則句子的連貫性就會(huì)受到破壞，句子的含義就會(huì)模糊不清，甚至引起誤解。如：

“雇主已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到當(dāng)他們?cè)跒槌钟形膽{的人

付額外的酬金時(shí),他們只是為一張空證書(shū)付錢(qián)。” (Employers are beginning to realize that when they pay extra for someone with a diploma, they are paying for an empty credential)就不能譯為Employers are beginning to realize that when they pay extra for those with diplomas, they are paying for empty credentials. 在該譯文中，第二個(gè)they可以指主語(yǔ)employers，也可以指those without diplomas，指代不明確。

2.句法方面

⑴時(shí)空觀念問(wèn)題。英語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)體范疇極為豐富。英語(yǔ)句子的人稱、數(shù)量、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)均受制于時(shí)空，在句子結(jié)構(gòu)上有比較嚴(yán)格的規(guī)則、次序，而且要求形式一致；而漢語(yǔ)語(yǔ)言形式是根據(jù)表達(dá)的需要來(lái)建構(gòu)句式，要求并不嚴(yán)格。例如：“她死了至今已有三年了。”這句話中“死了”與“三年”不產(chǎn)生時(shí)空矛盾問(wèn)題，所以，學(xué)生很容易將之表達(dá)為：“She died for three years to the day.”但按英語(yǔ)的時(shí)空觀，“死”是瞬時(shí)動(dòng)詞，而“三年”是一段時(shí)間，二者難以協(xié)調(diào)。正確的表達(dá)應(yīng)是“It has been three years to the day since she died.”

⑵漢語(yǔ)動(dòng)詞連用和英語(yǔ)名詞化的問(wèn)題。漢語(yǔ)的具體思維和英語(yǔ)的抽象思維差異導(dǎo)致語(yǔ)言中動(dòng)詞、名詞和介詞使用頻率不同。思維的抽象性導(dǎo)致了英語(yǔ)的名詞化(nominalization)傾向，構(gòu)成了以靜態(tài)為主的語(yǔ)言特色，并進(jìn)而產(chǎn)生了介詞優(yōu)勢(shì)，使英語(yǔ)顯得虛、靜和抽象；漢語(yǔ)多用動(dòng)詞，所以顯得實(shí)、動(dòng)和具體?，F(xiàn)代漢語(yǔ)句法特點(diǎn)之一是“動(dòng)詞連用”，即：漢語(yǔ)的―個(gè)句子里可按序排列出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞。例如：

這些工作提供了各種任務(wù)，給人自由，能反饋他們的工作業(yè)績(jī)。(The jobs offer a variety of tasks, and feedback on how well they are doing. 這里漢語(yǔ)用動(dòng)詞，英語(yǔ)用名詞。)被譯為：The jobs offer various tasks, provide freedom and can reflect their performance 就不太符合英語(yǔ)習(xí)慣。

再比如：在表達(dá)“這本書(shū)太難了，我看不懂”(The book is totally beyond/above me.)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)寫(xiě)出“This book is too difficult for me to understand.”

⑶連接詞的問(wèn)題。正如本文第二部分所述，英語(yǔ)思維重視形式邏輯與漢語(yǔ)思維重視辨證思維的差異在語(yǔ)言上表現(xiàn)為：英語(yǔ)重形合而漢語(yǔ)重意合。換言之，英語(yǔ)是分析型的理性語(yǔ)言，句間講究形合，其關(guān)聯(lián)照應(yīng)手段是顯性的、多樣的；而漢語(yǔ)是綜合型的直感語(yǔ)言，多數(shù)情況下疏于語(yǔ)法，句間講究意合，其關(guān)聯(lián)照應(yīng)手段是隱性的。在英語(yǔ)中，句子的從屬關(guān)系大多是用連接詞if，because，although，while等明確表達(dá)出來(lái)。中國(guó)學(xué)生在漢譯英時(shí)受母語(yǔ)習(xí)慣的影響，往往不注意句間銜接，給人跳躍和不流暢感。例如：

“公司獨(dú)自承擔(dān)這一失敗風(fēng)險(xiǎn)。但若正確地制定了策略和計(jì)劃，自行車(chē)生意做成，當(dāng)然也會(huì)收獲成功換來(lái)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。”(Companies alone bear the risk of failure and,of course, reap the economic success if they have made strategies and plans correctly and their bicycle venture succeeds.)常被誤譯為：Companies alone bear the risk of failure, of course, they will gain economic rewards if they made right strategies and plans to succeed in bicycle business.

⑷句式主、客觀傾向問(wèn)題。英語(yǔ)民族的思維注重客觀事物對(duì)人的作用和影響，因而他們對(duì)主體與客體有著嚴(yán)格的區(qū)分；而漢語(yǔ)民族的思維往往以“人”為中心，形成了以人為中心來(lái)思考事物的思維模式。表現(xiàn)在語(yǔ)言上，英語(yǔ)物稱傾向比較普遍，常使用不主動(dòng)發(fā)出動(dòng)作的詞或無(wú)生命名詞充當(dāng)主語(yǔ)。漢語(yǔ)里，采用有生命的人或物作主語(yǔ)總是占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。受此影響，中國(guó)學(xué)生在漢譯英時(shí)，沿用漢語(yǔ)的思維，極少采用非生命指稱主語(yǔ)，學(xué)生譯文中常常出現(xiàn)“I think”，“we must”， “someone says”，“you should”，“l(fā)et’s” 等主觀傾向明顯的表達(dá)，少用 “It can be argued that”，“It is estimated that” 等句型結(jié)構(gòu)。例如：

“讓我們來(lái)舉一個(gè)正在考慮生產(chǎn)和銷(xiāo)售自行車(chē)的

公司的例子。”(Take a case of a firm that is considering the manufacture and sale of bicycles.)常被譯為：Let’s take a case of a firm that is considering the manufacture and sale of bicycles.

再比如：“我們可以直接從地?zé)崮苤蝎@取能源?！?Energy can be directly got from the heat in the earth.)被譯為：We can get energy directly from the heat in the earth.

⑸主語(yǔ)突出與主題突出問(wèn)題。形合的英語(yǔ)是主語(yǔ)突出(subject-prominence)的語(yǔ)言，主題往往就是句子的主語(yǔ)，英語(yǔ)句子的主語(yǔ)通常指人或事物，由名詞、代詞或名詞詞組來(lái)?yè)?dān)任；而漢語(yǔ)是主題突出(topic-prominence)的語(yǔ)言，句子的主語(yǔ)則大不相同，它們可以各種形式出現(xiàn)。除人或事物外，地點(diǎn)、時(shí)間、行為方式都可以作主語(yǔ)。在詞性方面，除名詞、名詞詞組和代詞外，動(dòng)詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)，甚至句子都可以作主語(yǔ)。如：“天空萬(wàn)里無(wú)云”就是典型的主題句。按照漢語(yǔ)思維，“天空”是主題，后面是評(píng)論主題如何。受此影響，學(xué)生往往把漢語(yǔ)的主題當(dāng)成是英語(yǔ)的主語(yǔ)，譯出“The sky has no clouds.”這樣的句子來(lái)。其實(shí)，在英語(yǔ)中這句話的主語(yǔ)是“萬(wàn)里無(wú)云”，天空只能作地點(diǎn)狀語(yǔ)或用形式主語(yǔ)it來(lái)代替。因此，我們可以說(shuō)“It’s cloudless”，或者“There is no cloud in the sky”。再比如，“吃食堂”(dine in the canteen)，硬譯為：“eat the canteen”就不妥。對(duì)于這類(lèi)用語(yǔ)，需要先辨清其真正邏輯關(guān)系再化為適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)對(duì)應(yīng)語(yǔ)。“曬太陽(yáng)”(sunbathe)譯為：shine the sun，“講衛(wèi)生”(keep … clean)譯為：speak of sanitation都屬于這類(lèi)問(wèn)題。

⑹同詞重復(fù)(reiteration of the same word)。英語(yǔ)是富于形態(tài)變化的標(biāo)記語(yǔ)言(inflectional language)，而漢語(yǔ)是缺少形態(tài)變化的無(wú)標(biāo)記語(yǔ)言(non-inflexional language)。然而，在篇幅較長(zhǎng)的語(yǔ)段里，英語(yǔ)可以暫時(shí)放松形式上的限制，借用意合“同義替代”的手法；而漢語(yǔ)為了保證意念中心不轉(zhuǎn)移，倒傾向于用形合“同詞重復(fù)”手段，或者干脆省掉第三人稱代詞。上述差異造成中國(guó)學(xué)生漢譯英中同一個(gè)名詞的大量單調(diào)重復(fù)，因而缺少英語(yǔ)句子和句以下語(yǔ)言單位應(yīng)有的靈活多變的特性(variety)。

“研究表明，男性網(wǎng)民網(wǎng)上購(gòu)物者比例從1997年的31％上升到43％，而女性網(wǎng)上購(gòu)物者則從1997年的20％上升到28％?！?Studies show that the percentage of the male netizens’ purchase online has risen from 31% to 43% since 1997 while that of the female ones is 20% to 28%.)就不太適合譯為：Studies show that the percentage of the male netizens’ purchase online has risen from 31% to 43% since 1997 while percentage of the male netizens’ purchase online has risen from 20% to 28%.

四、克服漢譯英中中式英文的對(duì)策

漢英兩種語(yǔ)言的寫(xiě)作風(fēng)格在思維方式、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面都存在著很大的差異，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，分析學(xué)生在漢譯英中存在的漢式作文模式現(xiàn)象，我們認(rèn)為學(xué)生只有熟悉并掌握西方思維模式，在用英文進(jìn)行翻譯的過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，才能寫(xiě)出地道的英語(yǔ)譯文來(lái)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，根據(jù)各種負(fù)遷移的現(xiàn)象，探索和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漢語(yǔ)語(yǔ)言心理影響的因素，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略是非常必要的。對(duì)詞匯方面的負(fù)遷移，應(yīng)幫助學(xué)生了解漢英詞匯的各種不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象，防止學(xué)習(xí)過(guò)程中的漢英詞匯的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)；對(duì)于句法規(guī)則方面的負(fù)遷移，在指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)后，應(yīng)及時(shí)地轉(zhuǎn)入英語(yǔ)句法規(guī)則的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠用正確的英語(yǔ)句型造句。具體在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)?？ㄆ仗m認(rèn)為，來(lái)自不同文化背景的學(xué)生使用不同的書(shū)面語(yǔ)模式，這是由于母語(yǔ)的負(fù)遷移所致。郭純潔、劉芳對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)輸出過(guò)程進(jìn)行研究后認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)輸出時(shí)所進(jìn)行的推理大多是由于母語(yǔ)承擔(dān)的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)結(jié)合教授內(nèi)容對(duì)漢英思維方式的不同進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)漢英思維的差異有所了解，從而提高其跨文化的意識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)文化的敏感性，以此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中克服漢語(yǔ)思維的影響。

2.重視語(yǔ)篇教學(xué)。翻譯教學(xué)與閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)密不可分。首先，通過(guò)有目的的閱讀訓(xùn)練并詳加分析，使學(xué)生了解漢英思維模式的不同特點(diǎn)。在閱讀中不失時(shí)機(jī)地引入語(yǔ)篇知識(shí)將對(duì)英語(yǔ)翻譯能力的提高產(chǎn)生積極影響。然后進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的方式組織思想、建構(gòu)文章框架的能力。

3.把語(yǔ)法教學(xué)同培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái)。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)法而忽視了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生僅是機(jī)械地學(xué)到了詞匯和語(yǔ)法條文，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言卻缺乏感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，對(duì)漢、英語(yǔ)言各自的思維特點(diǎn)所導(dǎo)致的語(yǔ)言表達(dá)方式的差異更無(wú)從了解，實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力普遍不足。語(yǔ)法教學(xué)不能只停留在羅列英語(yǔ)的語(yǔ)法現(xiàn)象和條文上，應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)方式相互比較，使學(xué)生明確兩種語(yǔ)言的差別所在，從而了解漢、英民族思維方式的差異，并在漢譯英過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)兩種思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。總之，影響學(xué)生漢譯英的因素有很多，但如果重視漢英思維差異，找到相應(yīng)的對(duì)策，并對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，就能收到好的成效。

學(xué)生在用英文進(jìn)行翻譯時(shí)，始終都離不開(kāi)母語(yǔ)的參與。中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)翻譯中的很多失誤就是由于漢語(yǔ)思維的干擾造成的。因此，中國(guó)學(xué)生要譯出好的英語(yǔ)譯文，一方面應(yīng)了解英美文化，提高駕馭語(yǔ)言的能力，另一方面還應(yīng)注意漢英思維模式的差異及其在語(yǔ)言中的表現(xiàn)，熟知英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維組織材料，從而減少文章的漢式英語(yǔ)。

[本論文為四川師范大學(xué)2007年度?；?xiàng)目研究課題論文。]

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[7]呂叔湘：《中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)》（重訂本），商務(wù)印書(shū)館，1980。

篇10

英國(guó)是世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，擁有世界最頂尖的高等教育水平，是近現(xiàn)代高等教育體制的發(fā)源地。英國(guó)擁有世界上最古老的高等學(xué)府，也擁有一大批世界上最頂尖的高等學(xué)府，為英國(guó)和世界培養(yǎng)出許多杰出科學(xué)家和政治家等。

英國(guó)的藝術(shù)氣息

同樣，英國(guó)也是一個(gè)藝術(shù)氛圍濃厚的國(guó)家，在英國(guó)許多的美術(shù)館或博物館是免費(fèi)參觀的，另外每年在英國(guó)舉行很多的藝術(shù)節(jié)，比如非常著名的愛(ài)丁堡藝術(shù)節(jié)等。藝術(shù)類(lèi)考生去英國(guó)留學(xué)讀本科，是非常好的選擇。在英國(guó)有許多著名的藝術(shù)類(lèi)院校，英國(guó)的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在世界也屬一流。

如何選擇英國(guó)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)

英國(guó)藝術(shù)類(lèi)學(xué)校有三類(lèi)可供學(xué)生選擇：

1.純的藝術(shù)類(lèi)院校，比如：倫敦藝術(shù)大學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)大學(xué)等，這些院校開(kāi)設(shè)的全是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

2.綜合性大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院，比如愛(ài)丁堡藝術(shù)學(xué)院，這類(lèi)綜合性大學(xué)除了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)外還有商科、工程等專(zhuān)業(yè)。像愛(ài)丁堡大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的本科生畢業(yè)之后將授予愛(ài)丁堡大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。

3.以school的形式成立的院校，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，為中國(guó)的高中生等這些不能直接申入本科或者碩士階段學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一個(gè)銜接和過(guò)渡的平臺(tái)。

這三類(lèi)都各有優(yōu)勢(shì)，主要看學(xué)生自己的想法，需要學(xué)生制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

藝術(shù)類(lèi)大學(xué)的錄取要求

每個(gè)英國(guó)大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都不一樣，當(dāng)然最好的大學(xué)在申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)上會(huì)考慮您所學(xué)習(xí)的大學(xué)以及成績(jī)，最重要的是個(gè)人作品。招生官要看你的作品的藝術(shù)水平是否達(dá)到學(xué)校的要求，這是比較重要的。個(gè)人作品重要到什么程度呢？

有的英國(guó)大學(xué)直接來(lái)中國(guó)面試，如果有學(xué)生提交非常好的作品，甚至可以獲現(xiàn)場(chǎng)錄取。那么申請(qǐng)英國(guó)的藝術(shù)院校，怎樣贏得面試官的好感，直接錄取呢？有幾點(diǎn)是非常重要的，提交優(yōu)秀的藝術(shù)作品和臨場(chǎng)應(yīng)變能力就是這其中最關(guān)鍵的因素了。除了藝術(shù)作品，大學(xué)當(dāng)然也有語(yǔ)言要求，一般雅思成績(jī)6.5分左右，如果學(xué)生成績(jī)?cè)?.5分左右可以配相應(yīng)的語(yǔ)言課程。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的語(yǔ)言并沒(méi)有相應(yīng)的降低標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生要在考慮去英國(guó)留學(xué)前，最好能先考雅思。