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篇1

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；免疫學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-243-01

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)課程，通過對這門課的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和分析能力，以及能運用免疫學(xué)所學(xué)的知識來解釋一些臨床現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)面臨著課時少、內(nèi)容多且抽象，教材跟不上教學(xué)內(nèi)容更新，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)常感覺沒有抓手、目標(biāo)不明確等這樣一個尷尬的局面，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，近幾年來出現(xiàn)多種教學(xué)模式，例如PBL教學(xué)模式、慕課等，有些教學(xué)模式取得了一定的教學(xué)效果，但是不能在有限的時間內(nèi)解決免疫學(xué)教學(xué)中存在的問題，筆者為了更進一步的提高教學(xué)質(zhì)量，實行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、內(nèi)容多且抽象，學(xué)時少

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)涉及到的內(nèi)容多，包括組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)等方面的知識，內(nèi)容比較抽象，對學(xué)生來說，學(xué)起來較吃力；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課時少，筆者所在學(xué)校臨床系學(xué)生免疫學(xué)理論學(xué)時加實驗學(xué)時總共54學(xué)時，其中理論學(xué)時46個，實驗學(xué)時8個，按照教學(xué)大綱的要求，教師要在僅有的46個學(xué)時講完所有的內(nèi)容（基礎(chǔ)免疫、臨床免疫、免疫學(xué)技術(shù)23個章節(jié)），講課速度比較快，對于基礎(chǔ)較差的區(qū)內(nèi)（自治區(qū)區(qū)內(nèi)）學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門很難的學(xué)科。學(xué)生也普遍反映醫(yī)學(xué)們醫(yī)學(xué)太難了，老師講的快，聽不懂。

2、學(xué)生的被動學(xué)習(xí)

很多大學(xué)生受中、小學(xué)學(xué)習(xí)模式的影響，早已養(yǎng)成了一種被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣：課前不預(yù)習(xí)，不去主動思考，課堂上不知道是該記筆記還是該看課件抑或聽老師講，手忙腳亂，最后什么也沒弄懂，課下不復(fù)習(xí)。在這種被動的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生因不善于做學(xué)習(xí)的主人，容易把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的奴隸，感覺枯燥無味，毫無學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂上的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）在考慮如何給因病無法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補課時，利用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理[1]。

在我們的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中要有意關(guān)注和克服影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一些障礙。筆者所做的教學(xué)活動就是讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等資源，回到課堂上師生面對 面交流，一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探討等活動的一種新型教學(xué)方式。那么，如何具體實現(xiàn)呢？

1、教師制作視頻

老師制作視頻講解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把難點、重點給學(xué)生講解清楚，對于某些比較抽象難以理解的內(nèi)容，最好制作出動畫來演示所要說明的問題，這樣可以很容易的，很直觀的結(jié)實該知識點，同時結(jié)合生活中常見病理來說明。最后給學(xué)生強調(diào)要求掌握的內(nèi)容。

2、教師設(shè)計課前問題引導(dǎo)、課后問題檢查

為了加強視頻學(xué)習(xí)的效果，教師可以結(jié)合課后問題，給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，設(shè)計課前問題，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題。針對所發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，最終找到解決該問題的方法，對于解決不了的問題可以在卡燙傷跟老師一起探討。對于該節(jié)課的重點部分，一定要弄通弄懂，只有這樣才能熟練運用我們所學(xué)過的知識來結(jié)束生活中常見病理。在進行視頻學(xué)習(xí)時，對于不理解的內(nèi)容做上標(biāo)記。 教師在講解時應(yīng)注重精講，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題。根據(jù)本節(jié)課所講的內(nèi)容，讓學(xué)生多做練習(xí)加以鞏固。

3、選擇上課內(nèi)容

本課程教授的對象為臨床本科班、全科班、護理本科班及預(yù)防本科班的學(xué)生。筆者在上課前會對授課對象的基本情況進行了解，如：高中時是文科生還是理科生？學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)之前都學(xué)過那些醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程？同時還要了解學(xué)生的入學(xué)成績?nèi)绾?，在校成績怎樣，針對不同層次不同基礎(chǔ)的學(xué)生，依據(jù)我們的教學(xué)大綱，制定出適合他們的教學(xué)計劃，對教學(xué)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)脑鰷p。對基礎(chǔ)好的班級適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容；對基礎(chǔ)差的班級適當(dāng)降低教學(xué)難度，減少教學(xué)內(nèi)容，以掌握基本的內(nèi)容為主[2]。在進行講解時，運用通俗易懂的語言對比較難以理解的內(nèi)容加以解釋，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

通過翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式的教學(xué)，教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中實踐“自主學(xué)習(xí)”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

篇2

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)處于生命科學(xué)的前沿領(lǐng)域，發(fā)展迅速，知識更新快，其內(nèi)涵豐富，但理論性強、內(nèi)容抽象、不易理解和記憶。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基本理論整體性非常強，各章節(jié)之間聯(lián)系密切，所以，在講授每一章內(nèi)容時，都會涉及到其他章節(jié)的知識點。例如：在講授第一章“抗原”時，必然會涉及到抗體、MHC、免疫細(xì)胞等后面章節(jié)的內(nèi)容。而這些內(nèi)容對于初學(xué)者來講都是陌生的，往往難以接受。此外，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)向細(xì)胞學(xué)和分子生物學(xué)水平發(fā)展迅速，如：新的細(xì)胞亞群的分類、細(xì)胞表面的分子標(biāo)志物以及不同亞類細(xì)胞的功能、T細(xì)胞、B細(xì)胞活化時所涉及到信號轉(zhuǎn)導(dǎo)通路等，這些都加大了理解和學(xué)習(xí)的難度。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程較多，而專科學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，所以各門課程的學(xué)時有限，且安排相對集中，在學(xué)習(xí)完人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課之后，就直接進入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)。由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識了解較少，更重要的是對人體的認(rèn)識仍處于大體和細(xì)胞水平，對分子水平的知識了解更少，大大增加了學(xué)習(xí)的難度。

總之，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)上，所面臨的理解難度大和學(xué)生基礎(chǔ)差、授課內(nèi)容多和課時緊張等多方面的矛盾非常突出。因此，如何使學(xué)生輕松地掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識是值得不斷探索的課題。

1上好第一堂課——緒論

對于很多課程的第一堂課，教師在教學(xué)中往往將學(xué)科各發(fā)展階段的主要事件、成就羅列出來，平鋪直敘，泛泛而談，久而久之導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為緒論無實質(zhì)內(nèi)容，無關(guān)緊要。但是，根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點，我們認(rèn)為，與后續(xù)章節(jié)相比，緒論一章的意義更為重要：首先它是對醫(yī)學(xué)生新學(xué)一門課程的思想總動員，更重要的是它在課程結(jié)構(gòu)中起著提綱挈領(lǐng)的作用。因此，在第一節(jié)課的講述過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生、吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強課程的魅力顯然十分重要。

通過深入的教學(xué)研討，我們對“緒論”的講授進行了改進。首先，重點、清晰地闡明三個基本問題，即：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門什么樣的課程，醫(yī)學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)它，以及如何學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)？在講述過程中，我們以古老的接種牛痘預(yù)防天花、現(xiàn)今的各種疫苗接種、以及20世紀(jì)末的艾滋病(AIDS)和2003年觸目驚心的非典流行為例，讓同學(xué)們充分感受到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識的實用性、認(rèn)識到學(xué)好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的重要性和意義，激發(fā)學(xué)生跟隨老師去探索奧妙無窮的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)世界的濃厚興趣，為今后的理論課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。另外，由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)系統(tǒng)性非常強、各個章節(jié)之間的聯(lián)系非常緊密，所以，我們通過第一堂課的講授還要達到這樣的目的：使學(xué)生了解抗原刺激機體后，免疫系統(tǒng)被逐級活化，將抗原破壞清除的大致過程，即整個醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識框架；同時留下無數(shù)個“為什么”，讓學(xué)生帶著問題在逐步展開的后續(xù)章節(jié)中有針對性地學(xué)習(xí)。

2選擇適宜的教學(xué)方法

2.1運用啟發(fā)式教學(xué)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容抽象難懂，照本宣科往往索然無味、效果欠佳，而傳統(tǒng)的以教師作為傳授知識的主體、學(xué)生作為接受知識的客體的，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要、不利于學(xué)生獨立思考、開拓創(chuàng)新，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。為此，我們在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程中強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)方法的運用，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的理解。

2.1.1運用形象貼切的比喻形象貼切的比喻則可以幫助

學(xué)生理解抽象的理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。如在教學(xué)中，我們把免疫系統(tǒng)比喻成軍隊，把細(xì)菌、病毒比喻成入侵的敵人，免疫細(xì)胞比喻成戰(zhàn)士，這樣有助于學(xué)生很好地理解。再例如，在講解免疫三大功能這個重點內(nèi)容時，同樣可以采用比喻的方法：免疫系統(tǒng)的第一大功能是免疫防御，它的任務(wù)是阻止外來微生物侵入機體，這一任務(wù)類似于國家軍隊保衛(wèi)祖國，防止外國入侵；第二大功能是免疫穩(wěn)定，它的任務(wù)是清除體內(nèi)變性、損傷和衰老的細(xì)胞，此功能相當(dāng)于清潔工；第三大功能是免疫監(jiān)視，它的任務(wù)是識別清除體內(nèi)突變的細(xì)胞，此功能就像公安局負(fù)責(zé)偵破各種刑事犯罪分子。通過這種生動的比喻來進行簡單的講解，往往比長篇累牘的闡釋更容易讓學(xué)生理解和記憶。

2.1.2適當(dāng)聯(lián)系臨床內(nèi)容醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門基礎(chǔ)與臨床

的橋梁學(xué)科，它與疾病的預(yù)防、診斷和治療密切相關(guān)。通過聯(lián)系一些常見的疾病類型，抽象枯燥的理論知識也可以變得生動有趣，有助于將復(fù)雜的問題簡單化，充分調(diào)動學(xué)員的主觀能動性，使他們由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如講到T細(xì)胞活化需要雙信號，而腫瘤細(xì)胞不表達或表達極低密度的共刺激分子，這樣不能有效地激發(fā)機體的T細(xì)胞免疫應(yīng)答。如果將B7等共刺激分子基因轉(zhuǎn)染如腫瘤細(xì)胞，即可增強腫瘤細(xì)胞免疫原性，有效地激發(fā)機體的T細(xì)胞免疫應(yīng)答。在臨床實踐中，應(yīng)用此類基因修飾疫苗，對清除微小轉(zhuǎn)移瘤，預(yù)防腫瘤復(fù)發(fā)有較好的療效。將理論知識臨床現(xiàn)象結(jié)合，有助于調(diào)動學(xué)員的積極性，將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識，幫助對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論作深刻理解。

2.2突出重點和難點，減少各學(xué)科之間的重復(fù)內(nèi)容

由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容紛繁復(fù)雜而理論教學(xué)課時有限。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，我們進行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容進行了重新的取舍。在保持學(xué)科理論完整性的前提下精簡講授內(nèi)容，突出重點和難點及最新進展，對于其他課程講過的內(nèi)容，可以一略而過。通過科學(xué)、合理的規(guī)劃，在有限的學(xué)時內(nèi)，使理論課授課內(nèi)容涵蓋了免疫系統(tǒng)的組成、免疫生理功能等教學(xué)大綱要求達到的教學(xué)目標(biāo)。

2.3強化創(chuàng)新意識

教師的教學(xué)過程不僅是傳授知識，更重要的是開拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，全面分析問題，在分析問題時還要嘗試著提出一些新的見解或方法來解決問題，提高他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過程中，適當(dāng)介紹醫(yī)學(xué)免疫學(xué)及相關(guān)知識的新進展，有意識地鼓勵、啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，有利于打開學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。如在講授單克隆抗體制備原理時，讓學(xué)生思考如何制備艾滋病的檢測試劑盒，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.4采用賞識教育方法

教師要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對每一位學(xué)生都充滿信心，滿腔熱情地對待他們，他們每前進一步，要及時真誠地表揚他們，充分激發(fā)他們的求知欲望，讓他們清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目的，以及所要達到的目標(biāo)，并以此作為推動學(xué)習(xí)的動力，從而積極有效地進行學(xué)習(xí)。

3運用多種教學(xué)手段

3.1采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

作為一種新近發(fā)展起來的現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體教學(xué)日益受到國內(nèi)教育界的重視，成為教育現(xiàn)代化進程中不可缺少的重要組成部分。利用多媒體我們擺脫了“一塊黑板，一支粉筆，一本教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更重要的是把許多復(fù)雜的理論生動、直觀地表現(xiàn)出來，把抽象的過程簡單化。這樣，不但能夠擴充課堂知識信息量，節(jié)約教學(xué)時間，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)課時緊，教學(xué)難度大，理論性較強，多媒體技術(shù)在知識的系統(tǒng)性掌握和融會貫通方面，能達到其它任何講解方式所不能達到的特殊教學(xué)效果[4]。因此，在教學(xué)中使用制備精美的多媒體課件，首先在美感上征服學(xué)生，使枯燥的知識變得形象化，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，F(xiàn)las也常常被引入教學(xué)中，例如：在講授補體部分內(nèi)容時，采用動畫形式演示補體激活的級聯(lián)過程，便于學(xué)生正確理解和掌握補體知識。雖然多媒體教學(xué)手段對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)實踐幫助很多，但也不能過分地依賴多媒體，傳統(tǒng)的黑板在教學(xué)中的地位也不容忽視。由于多媒體教學(xué)速度很快，學(xué)生很容易跟不上教師的教學(xué)速度，不利于師生間的交流。因此結(jié)合板書，將本課的重點隨著課程的講解一步一步寫到黑板上，讓學(xué)生一目了然，對所講的內(nèi)容起到—個提綱挈領(lǐng)的作用。

3.2做好歸納總結(jié)

在每堂課結(jié)束之前，就所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進行言簡意賅的歸納總結(jié)，可以使學(xué)生明確重點，加深印象，從而起到畫龍點睛的作用。更重要的是要在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生進行分析、綜合、歸納和總結(jié)。例如，多種免疫分子(如補體、TNF、穿孔素、顆粒酶以及Fas與FasL等)都具有細(xì)胞毒作用，但它們殺傷靶細(xì)胞的機制各異：補體活化后在細(xì)胞表面形成MAC，引起靶細(xì)胞溶解；TNF與靶細(xì)胞上受體結(jié)合導(dǎo)致靶細(xì)胞壞死或凋亡；Fas與FasL結(jié)合導(dǎo)致Fas陽性細(xì)胞凋亡；穿孔素引起靶細(xì)胞溶解破壞；顆粒酶可激活靶細(xì)胞內(nèi)切酶系統(tǒng)，使其DNA斷裂引起靶細(xì)胞凋亡。通過讓學(xué)生自己進行歸納總結(jié)，使其融會貫通，促進對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。

3.3增強師生交流，提高整體教學(xué)效果

大學(xué)的學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，所以師生交流除了課堂上面對面的交流之外，更重要的是課外的交流。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為依托的一種在線式互動教學(xué)形成了一種新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)課程。因此，我們建立了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂，設(shè)置了課程簡介、教學(xué)大綱、多媒體課件、練習(xí)題及參考答案、教師答疑、網(wǎng)上討論等幾個模塊，提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)的重點、難點。通過這種具有“互動性、實時性、生動性、針對性和靈活性”的新的教學(xué)模式，可以及時地得到教學(xué)效果的反饋信息，真正實現(xiàn)因材施教。

篇3

“醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)”是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其主要的課程內(nèi)容有:醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特征、免疫機制、致病性和疾病診治方式等的分析與研究。其便于醫(yī)學(xué)生掌握臨床感染性疾病和免疫損傷性疾病等類型性疾病的發(fā)生機制，為其診治打下基礎(chǔ)?！搬t(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)”對于現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)來說，尤為重要，與流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗之間的聯(lián)系緊密，且具有很強的實踐性。同時，由于該課程的內(nèi)容多且繁雜，不易于學(xué)生的記憶。因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也較差。在市場經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，人們對醫(yī)學(xué)人才的要求也提出了新要求。因此，對于高素質(zhì)、高水平的醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)就需要教師在對“醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)”進行教學(xué)時，要注意教學(xué)方法的采用的創(chuàng)新。

二、啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于固定、呆板。不適應(yīng)與當(dāng)前的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生被動、框架的接受教師所教授的教學(xué)內(nèi)容，沿襲了教師的思維與觀點，缺乏自我的探索和創(chuàng)新認(rèn)知。啟發(fā)式的教學(xué)方式是通過教師提問和討論等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過將疑問和矛盾作為誘餌，誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動，激發(fā)其積極性和主動性。同時，在教學(xué)過程中，教師要充分把握課堂氛圍，結(jié)合教學(xué)環(huán)境，采用不同的教學(xué)方式和手段，來達到教學(xué)目的。例如，在教授微生物的分類時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對微生物為何會致病、致病類型以及是否具備傳染性等進行討論，讓學(xué)生回答自己的想法與認(rèn)識，然后教師在對其存在的疑問和錯誤進行糾正解答，做到深入淺出。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生深刻理解、認(rèn)知了微生物的知識。

三、認(rèn)真專研，優(yōu)化教學(xué)大綱

由于新的病原生物不斷的出現(xiàn)和新技術(shù)的不斷發(fā)展、應(yīng)用，在其教學(xué)過程中，教學(xué)課時的縮短和教才內(nèi)容的滯后，不利于以學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)的理解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用。因此，在教學(xué)過程中，就需要教師預(yù)先專研教學(xué)大綱，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來選擇適合學(xué)生的教材。同時，教師要廣泛參考、閱讀相關(guān)的教學(xué)資料，認(rèn)真、仔細(xì)的準(zhǔn)備教學(xué)課件，突出重難點，讓學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容，從而達到教學(xué)目的。例如，在進行免疫力的抗體和補體的教學(xué)過程中，教師在講授其免疫力的概念、特點和免疫過程后，可適當(dāng)?shù)倪M行相關(guān)知識的擴充講解，比如類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎和腎病綜合征等免疫系統(tǒng)疾病。適當(dāng)?shù)闹R擴充和刪減，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升了學(xué)生的知識層面，還提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、多媒體輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上會涉及器官、組織和細(xì)胞分子等各個領(lǐng)域，具有很強的理論性和抽象性，傳統(tǒng)的講授教學(xué)，讓學(xué)生難以理解和掌握其知識要領(lǐng)，不便于學(xué)生的實際應(yīng)用。教師在授課過程中采用多媒體來輔助教學(xué)，將教學(xué)的文本、圖像、聲音和視屏等有機的結(jié)合，通過計算機處理的手段，將教學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。具有很強的直觀性和重復(fù)性，同時較大的信息量也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

五、科研課題和科研實踐進課堂，提升教學(xué)質(zhì)量

由于醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)具有很強的實踐性和應(yīng)用性，因此在教學(xué)過程中教師要注重理論教學(xué)與實踐操作教學(xué)的并重。在教學(xué)過程中，教師將科研課題及其結(jié)果直接帶進課堂，讓學(xué)生接受前沿知識、信息，使得更好的推動教學(xué)。同時，安排學(xué)生及時的進行科研實踐，學(xué)生在實踐過程中將理論知識適當(dāng)、正確的應(yīng)用其中，從而促進、提高學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力和應(yīng)用能力，為其之后的學(xué)習(xí)打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

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一、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育與免疫學(xué)教育

我國高等醫(yī)學(xué)教學(xué)長期以來教學(xué)方式單一，以教科書為知識傳授來源，以課堂教學(xué)為中心進行教學(xué)活動。教學(xué)方式雖為經(jīng)典，但不足之處頗多，尤以教科書無法及時更新相關(guān)知識與信息為突出。面對當(dāng)今不斷涌現(xiàn)地新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)、新理論，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為一門前沿科學(xué)，其自身特點就要求教學(xué)過程中，不論教師還是學(xué)生均需在課堂內(nèi)容之外，及時對相關(guān)知識進行更新與補充，尤其是臨床實踐活動有關(guān)的理論與知識。如果依舊沿用傳統(tǒng)灌輸教學(xué)，將使得多數(shù)學(xué)生在未來執(zhí)業(yè)過程中難以適應(yīng)專業(yè)知識更新速度，欠缺把握信息能力，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力將顯不足。長期以往，由于其更新不及時的知識架構(gòu)以及有限的個人經(jīng)驗，當(dāng)其做出相應(yīng)醫(yī)療決策后，其所產(chǎn)生的后果是造成有限的衛(wèi)生資源出現(xiàn)人為浪費，并可能不利于患者康復(fù)。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門重要的橋梁學(xué)科及前沿學(xué)科，與臨床結(jié)合緊密，尤其是目前包括腫瘤治療在內(nèi)的疾病革命性治療手段均與免疫學(xué)有著極其重要的關(guān)系。課程特點主要包括知識點繁雜瑣碎、內(nèi)容抽象并難以理解、理論性極強。除此之外，學(xué)生從未系統(tǒng)接觸過臨床，對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與臨床的聯(lián)系認(rèn)識不多。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的積極性與自主性，結(jié)果學(xué)生為應(yīng)試不得不死記硬背，學(xué)生綜合能力勢必不高，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

認(rèn)識傳統(tǒng)教育方式的弊端，加以改革從而適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我更新知識和臨床技能的能力，強化其運用最新、最佳地臨床研究證據(jù)指導(dǎo)臨床醫(yī)療決策的臨床思維能力。循證醫(yī)學(xué)正是解決以上問題的一個有效地途徑。

二、 循證醫(yī)學(xué)及其輔助教學(xué)的優(yōu)勢

1. 概念

1992年臨床流行病學(xué)家、內(nèi)科學(xué)家 David L.Sackett定義循證醫(yī)學(xué)為慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所獲得的最佳研究證據(jù)，并聯(lián)系個人專業(yè)知識以及經(jīng)驗，同時盡可能滿足患者的價值和愿望，最終在三者完美統(tǒng)一后制定出患者的診治方案[1]。具體是指臨床醫(yī)生在收集、體檢以及必要的試驗和有關(guān)檢查資料的基礎(chǔ)上，分析與找出病人的主要臨床問題，并進一步檢索、評價當(dāng)前最新的相關(guān)研究成果，取其最佳證據(jù)、結(jié)合病人的實際臨床問題做出科學(xué)的、適用的診療決策，最后分析與評價效果[2]。

2 循證教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 有利于學(xué)生積極性及自主學(xué)習(xí)能力的提高

多數(shù)醫(yī)學(xué)生自進入醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)開始，其知識來源主要是機械性學(xué)習(xí)教科書或按照教師與上級醫(yī)師要求從事臨床工作，其自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力不足。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)強調(diào)的是以問題為中心，在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生不斷拓展其知識面，查閱文獻、分析研究文獻從而掌握所學(xué)知識以及更新知識[3]。對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力均有促進作用。

2.2 有利于學(xué)生仁愛意識的樹立

在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)理念中，其中證據(jù)的評價時有一項重要的參考就是研究是否能充分考慮患者的價值取向與訴求，在臨床決策制定過程中是否能依據(jù)患者意愿，由患者和醫(yī)生共同作出決定[4]。教學(xué)中引入這種思維將更早地促使學(xué)生樹立仁愛意識以及道德觀。

2.3 有利于學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)

循證醫(yī)學(xué)教學(xué)理念的樹立就是以問題為出發(fā)點而展開，因此，發(fā)現(xiàn)問題對于學(xué)生來說尤為重要[5]。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的更新速度越來越快，伴隨的問題也越來越多，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進而指導(dǎo)其通過文獻查閱、評價等解決問題。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力，同時促使其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力以及科研能力均得到提升。

三、 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中引入循證醫(yī)學(xué)理念

1. 循證醫(yī)學(xué)理念對教師的要求

現(xiàn)代免疫學(xué)新觀點、新理論不斷出現(xiàn)，研究方法與技術(shù)不斷地更新，且免疫治療在臨床各個領(lǐng)域越來越廣泛地應(yīng)用，教材更新速度難以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展速度。這就要求免疫學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教材為唯一教學(xué)內(nèi)容的觀念，跟進新理論與觀念，日常工作中勤于檢索相關(guān)文獻、同時與同行多交流，進而運用最新理念來豐富授課內(nèi)容。最終達到在有限教學(xué)時間中，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)其了解相關(guān)專業(yè)知識動態(tài)的能力，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高[6]。另一方面，目前醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與腫瘤診斷、治療以及風(fēng)濕免疫性疾病、腎臟疾病的診療等均關(guān)系密切，教學(xué)過程中，以循證醫(yī)學(xué)理念為出發(fā)點，通過教師自身的日常檢索結(jié)果結(jié)合免疫學(xué)教學(xué)大綱進行問題確定，同時設(shè)置病例。學(xué)生則以小組形式利用相關(guān)數(shù)據(jù)庫，對病例及問題進行文獻檢索，并對檢索結(jié)果進行系統(tǒng)評價得出答案。學(xué)生得到結(jié)果后匯集于課堂，進行組間及師生間交流討論。整個過程中，教師主要職責(zé)是盡可能使學(xué)生樹立循證意識、充分調(diào)動其自主學(xué)習(xí)積極性，使其分析、解決問題的能力得到提升。

2. 循證醫(yī)學(xué)理念對學(xué)生的要求

醫(yī)學(xué)生初步運用循證醫(yī)學(xué)的能力已納入我國醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)要求中。學(xué)生分析與求證問題的過程，也是其利用現(xiàn)有知識提出并解決問題的過程。目前醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的主要研究方法多種多樣，面對大量錯綜復(fù)雜問題，學(xué)生需學(xué)習(xí)如何找到線索、提出問題，如何高效地跟進相關(guān)動態(tài)，進而及時更新自己的知識架構(gòu)并有效應(yīng)用[7]。要基本達到以上要求，學(xué)生們需具備基本的文獻檢索能力、醫(yī)學(xué)英語以及專業(yè)知識等，從而能及時掌握國內(nèi)外最新醫(yī)學(xué)科研動態(tài)。

四、 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)引入循證醫(yī)學(xué)理念時可能存在的問題

1. 硬件設(shè)施亟需改善

在施行循證醫(yī)學(xué)教學(xué)理念過程中，計算機網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫等是基本的硬件要求，同時學(xué)生能否合理運用計算機、醫(yī)學(xué)英語及相關(guān)專業(yè)知識也決定了教學(xué)效果好壞。但目前國內(nèi)多數(shù)院校不能符合循證醫(yī)學(xué)的要求，其計算機網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫建設(shè)亟需提高，尤其是這些院校面臨的最為突出的問題是其醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫不全。此外，醫(yī)學(xué)本科生普遍缺乏系統(tǒng)的循證醫(yī)學(xué)知識。

2. 教師循證醫(yī)學(xué)知識需提高

將循證醫(yī)學(xué)理念引入教學(xué)，對教師的要求較高，需要其同時具備專業(yè)知識、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)以及計算機知識。但是，目前授課教師普遍從未就相關(guān)循證醫(yī)學(xué)知識進行過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，尤其缺乏理論知識。因此，教師自身循證醫(yī)學(xué)知識亟需提高，尤其是其提出問題、尋證及系統(tǒng)評價能力需強化。如不能解決這些問題，將對循證教學(xué)理念引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)形成阻礙。

3. 學(xué)生循證醫(yī)學(xué)認(rèn)識有待強化

20世紀(jì)90年代循證醫(yī)學(xué)方才在我國出現(xiàn)，國內(nèi)院校普遍于近年陸續(xù)開設(shè)循證醫(yī)學(xué)，因此，學(xué)生對其的認(rèn)識良莠不齊，甚至從未接觸。此外，由于循證醫(yī)學(xué)自身特點要求，其學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)多門知識，學(xué)生更易認(rèn)為這門學(xué)科繁雜、難以理解，尤其是檢索文獻與系統(tǒng)評價過程中，學(xué)生甚至找不到評價文獻的“信息點”，以至于無所適從。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識循證醫(yī)學(xué)亦是亟待解決的問題。

篇5

良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)的開端就是新課的導(dǎo)入部分。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能牽動學(xué)生的思緒，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之門。要上好緒論課。緒論課會在很大程度上影響學(xué)生對整個課程的學(xué)習(xí)情緒。教師在講解緒論課時可以巧妙地將鮮活的科學(xué)人物和生動的科學(xué)實例貫穿于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)的發(fā)展史中。例如，我國古人利用人痘接種法預(yù)防天花的故事，巴斯德為防止酒類發(fā)酵而發(fā)明巴氏消毒法的故事，弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的故事等等。這些生動的故事能讓學(xué)生從一開始就對本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，消除畏難情緒。在每一節(jié)課的開始積極調(diào)動學(xué)生的興趣。例如，對于“動物源性細(xì)菌”一章中所介紹的鼠疫耶氏菌，學(xué)生對它的學(xué)習(xí)不夠重視。為了喚起學(xué)生的興趣，教師在講述的開頭不妨引用我國師道南在《天愚集•鼠死行》中的詩句：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎，鼠死不幾日，人死如圻堵，晝死人莫問數(shù)，日色慘淡愁云護，三人行未十步多，忽死兩人橫截路……”，這生動地描述了當(dāng)時鼠疫流行的可怕凄慘景況。由此提出問題：“鼠疫耶氏菌的致病機理是什么？為什么會引起鼠疫的大規(guī)模流行，如何防治呢?”有這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的興趣一下就被激發(fā)出來了，會積極看書，認(rèn)真思考，深入學(xué)習(xí)尋找答案。導(dǎo)入的形式是靈活多樣的，但最成功的導(dǎo)入是建立在熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)之上的。這能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到知識，從而收到良好的教學(xué)效果。

引領(lǐng)興趣的翅膀———問題引導(dǎo)激趣法

教師在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把有設(shè)疑作用和需要解決的問題，巧妙地與所要講的知識相聯(lián)系，造成一種懸念，也是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣的有效手段。通過問題的引導(dǎo)能夠引起學(xué)生的好奇與思考，凝聚學(xué)生的注意力和思維，使其智力活動達到最佳狀態(tài)。例如，在講述“厭氧芽胞梭菌”一章中的破傷風(fēng)梭菌時，首先向?qū)W生介紹一個相應(yīng)病例并提出問題：對這個病人的傷口處理得對不對？為什么不包扎傷口，反而要擴創(chuàng)呢？同樣是神經(jīng)外毒素，為何肉毒毒素和破傷風(fēng)痙攣毒素所導(dǎo)致的臨床癥狀不同？如何緊急預(yù)防和進行特異性治療？此時,學(xué)生疑問重重，求知欲倍增。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)緊扣教學(xué)重點和難點，同時要注意層次性，由淺到深，循序漸進。例如，在講授“肝炎病毒”一章時，可以這樣設(shè)置問題：大家體檢時檢查過“兩對半”吧？何為“兩對半”？乙型肝炎病毒（HBV）的形態(tài)結(jié)構(gòu)及抗原組成如何？HBV血清學(xué)檢查內(nèi)容主要有哪些？表示HBV復(fù)制及具有傳染性的指標(biāo)有哪些？HBV感染后有哪些后果?何為“大三陽”和“小三陽”？二者有何區(qū)別？這種由易到難的提問方式，符合人的思維規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃?，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時也強化了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，能夠起到良好的效果。

激活興趣的催化劑———語言藝術(shù)激趣法

語言是全部教學(xué)法的基礎(chǔ)，左右著所有教學(xué)法的效果。妙趣橫生的語言，會使教學(xué)錦上添花，使枯燥的知識趣味化、生動化。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)中的客體很多都是平時看不見、摸不著的，蒙有抽象的“面紗”，學(xué)生常常感到索然無味。如果在教學(xué)過程中依據(jù)大綱、教材和學(xué)生水平，挖掘推敲出恰到好處的直觀性語言，將語言藝術(shù)與科學(xué)知識融為一體，就會將抽象的知識化為滋潤學(xué)生心田的甘露，點燃學(xué)生靈感的火花。例如，在講解“微生物”這個名詞時，為了強化學(xué)生的印象，不妨先讓學(xué)生猜猜“什么物質(zhì)是無處不在，無孔不入的”。在講授“細(xì)菌的感染與免疫”一章時，不妨將細(xì)菌的感染與機體的免疫形象地比喻為兩軍對壘，通過介紹兩軍的較量而將相關(guān)內(nèi)容引入，通過這樣一根主線將本章內(nèi)容串起來，做到生動形象、妙趣橫生。又如，在講述“免疫球蛋白基本結(jié)構(gòu)”時，教師將自己的兩只手臂張開與軀體組成一個“Y”字形結(jié)構(gòu)，這就是一個活生生的免疫球蛋白單體形狀。手臂以肘關(guān)節(jié)為界，前面是V區(qū)，后面是CL區(qū)（或CH1區(qū)），軀干為CH2區(qū)，而下肢則為CH3區(qū)?？贵w的CDR就如同手上握的鑰匙，與抗原空間結(jié)構(gòu)的高度特異性是“一把鑰匙開一把鎖”的互補關(guān)系。這樣一系列的比喻、舉例和生動語言的使用，在學(xué)生心田點燃了一把火，使抽象的概念具體形象，更易于學(xué)生理解，從而達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

篇6

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)；綜述教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0063-02

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)進入2l世紀(jì)以來迅猛發(fā)展，已成為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科之一，其理論和技術(shù)已廣泛滲透到生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的各個學(xué)科，掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論知識對醫(yī)學(xué)生今后從事臨床和科學(xué)研究工作都非常必要。本文就《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)中開展綜述教學(xué)進行介紹。

一、綜述教學(xué)的概念

綜述教學(xué)就是在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)中要求學(xué)生針對有關(guān)免疫學(xué)的某個研究主題，對與之相關(guān)的各種文獻資料進行收集整理，對所負(fù)載的知識信息進行歸納鑒別，清理與分析，并對所研究的問題在一定時期內(nèi)已取得的研究狀況、成果、存在的問題以及發(fā)展的趨勢進行系統(tǒng)而全面的敘述、評論與闡述，進而確定一個研究主題，收集整理專題文獻，閱讀與挖掘文獻內(nèi)容，清理與記述專題研究狀況，建構(gòu)與闡明專題研究發(fā)展趨勢。使學(xué)生通過撰寫綜述增強其學(xué)習(xí)興趣和自主性、文獻查閱能力和基本科研思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、綜述教學(xué)過程

1.教學(xué)分組。以我校2009級臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生1個合班（6個小班共198人）為對照班，采用傳統(tǒng)方式教學(xué)；在2010級臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生的醫(yī)學(xué)免疫教學(xué)中隨機挑選1個合班（6個小班共192人）實施了綜述教學(xué)，為實驗班，另隨機挑選1個合班進行傳統(tǒng)式教學(xué)（6個小班共195人）做對照班。

2.綜述教學(xué)基本流程。教師第一次課向?qū)嶒灠鄬W(xué)生講明綜述教學(xué)目的、布置查閱綜述基本格式作業(yè)—學(xué)生查閱綜述后相互補充形成基本格式，教師確認(rèn)—學(xué)生自選有關(guān)免疫學(xué)的興趣點查閱文獻，擬出研究主題（可以多個）—與指導(dǎo)教師討論確定研究主題—學(xué)生針對確定主題查閱、整理文獻、撰寫綜述—指導(dǎo)教師修改綜述—學(xué)生按指導(dǎo)教師意見完善綜述—課上交流總結(jié)、提高。

3.效果評價。采用成績分析和問卷調(diào)查兩種方法評價。①學(xué)生成績考核將進行綜述教學(xué)的2010級實驗班與傳統(tǒng)教學(xué)方法的2009級和2010級對照班進行成績比較，試題難度、覆蓋面、基礎(chǔ)知識等無明顯差異，具有可比性，結(jié)果見表1。

（a）P>0.05，vs①；（b）P

由試卷成績可見實驗班的平均成績比對照班高（P

結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為綜述教學(xué)能明顯激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高多種能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

綜述教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，首先，綜述教學(xué)法增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)生由原來的厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。其次，綜述教學(xué)法提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。因此對本學(xué)科學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)時間和精力投入增加。再次，綜述教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在知識方面實現(xiàn)了從單一的課本知識教學(xué)向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。綜上所述，《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)中開展綜述教學(xué)，能顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生的綜合能力和教學(xué)效果。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)考核；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)；自主學(xué)習(xí)

1醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)考核的不足

1.1形式單一，針對性不強

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程的紙質(zhì)作業(yè)是由教師依據(jù)參考的教科書或者輔助材料進行設(shè)計，以名詞解釋、簡答和論述等內(nèi)容與形式為主，形式比較單一，知識點局限，缺乏學(xué)生個體差異的考慮，導(dǎo)致所布置的作業(yè)缺乏層次化，無法培養(yǎng)水平不同的學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力。另外，傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，主要是對課堂所學(xué)理論知識的鞏固和練習(xí)[5]，較少有對相關(guān)醫(yī)學(xué)素質(zhì)和技能的關(guān)注，缺乏專業(yè)特征型的設(shè)計，導(dǎo)致考核的個性化和層次化不足。

1.2被動接受，自主學(xué)習(xí)差

對于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)紙質(zhì)作業(yè)，多數(shù)學(xué)生缺乏足夠的重視，把教師布置的考核當(dāng)作強加的任務(wù)，被動接受。做作業(yè)時動筆不動心，經(jīng)常是抄一遍教科書上的相關(guān)知識點，導(dǎo)致其對所學(xué)內(nèi)容的記憶和運用收效甚微。對于綜合性或應(yīng)用型的題目，不能夠通過主動查找相關(guān)知識解決問題，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。并且由于每個同學(xué)的作業(yè)內(nèi)容相同，有些同學(xué)對待作業(yè)，直接拿別人的答案抄襲[5]，蒙騙教師，使得考核既不利于學(xué)生成績與能力提高，又不利于教師因材施教，還助長了部分學(xué)生投機取巧的心理。

1.3批改耗時，反饋不到位

由于醫(yī)學(xué)院校大都采用大班教學(xué)的授課形式[6]，班級人數(shù)較多，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)課程的傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)交齊后，教師需要耗費大量時間進行批閱。由于批閱任務(wù)的繁重，教師在批閱時會更多的關(guān)注作業(yè)的大體結(jié)果，對所教學(xué)生的作業(yè)整體情況缺乏深層次的了解。有時對每個學(xué)生的作業(yè)情況難以做到詳細(xì)的記錄和分析，從而影響了對不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判別[3]。并且，由于大學(xué)課程的安排特點，學(xué)生至少在幾天以后才能拿到批改后的作業(yè)信息[7]。學(xué)生得到反饋信息的時候，教師已經(jīng)進行新課內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生作業(yè)反映出來的問題難以及時跟進，從而降低了考核的預(yù)期效果，影響課程教學(xué)的質(zhì)量。

2醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)作業(yè)考核的優(yōu)點

2.1試題針對性強，個性化的設(shè)計

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師向?qū)W生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。通過建立豐富的網(wǎng)絡(luò)題庫資源，教師可以根據(jù)教學(xué)進度的不同及考核目的的差異，按知識點或章節(jié)實現(xiàn)作業(yè)的自動組卷[3]，實現(xiàn)針對不同專業(yè)的學(xué)生的個性化考核。并且教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的不同，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的層次化設(shè)計，并讓學(xué)生自主選擇題目難度以及作業(yè)的數(shù)量，讓不同水平的學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，增強學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性[2]，達到事半功倍的考核效果。并且將設(shè)計的作業(yè)題目與專業(yè)結(jié)合，使學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加深對有關(guān)理論知識點的記憶，并且更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和創(chuàng)新能力。

2.2作業(yè)形式豐富，增強自主學(xué)習(xí)

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠?qū)⒆鳂I(yè)題目分門別類。通過設(shè)計選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、案例題和應(yīng)用題等多種題型，讓學(xué)生進行多樣化選擇。并且網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的呈現(xiàn)不僅可以通過文字，也可以融合音頻和視頻等資源。學(xué)生可以在個人電腦和手機等終端隨時完成布置的作業(yè)[3]，通過網(wǎng)絡(luò)作業(yè)多樣化的內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生覺得作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨機抽題或?qū)㈩}目進行隨機排列，使不同的學(xué)生抽到的題目是存在差異，從而有效地避免抄襲[2]，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。通過設(shè)計與臨床有關(guān)的案例題或應(yīng)用題，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過自主查找和學(xué)習(xí)相關(guān)的臨床知識，完成網(wǎng)絡(luò)考核。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會應(yīng)用理論知識解決臨床實際問題，并增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升課程的教學(xué)效果。

2.3減輕教師負(fù)擔(dān)，及時反饋信息

網(wǎng)絡(luò)作業(yè)大部分題型采用計算機自動批改，只有部分題型需要教師人工批閱[2]，這樣不僅使得作業(yè)批改的準(zhǔn)確率提高，還能有效地減輕教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)后可及時獲取題目的解析，對疑難問題還可與教師或同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)交流互動[4]，使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺還可以輕松完成考核數(shù)據(jù)的采集和分析，使教師及時獲取教學(xué)內(nèi)容的反饋信息。在這些精確數(shù)據(jù)的幫助下，教師可以有針對性的做好教學(xué)策略或方法的調(diào)整，提高教學(xué)效果。并且通過智能化的網(wǎng)絡(luò)考核數(shù)據(jù)的整理和分析，可以讓教師了解學(xué)生的個性化差異，使教師從經(jīng)驗式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué)，從解決專業(yè)或班級共性問題到解決學(xué)生個性問題，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，達到因材施教的目的。

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關(guān)鍵詞：易班；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)模式

一、易班平臺下網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建內(nèi)涵和目標(biāo)

學(xué)習(xí)共同體（LearningCommunity）是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）及助學(xué)者（包括教師、專家、教輔人員等）共同組成，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，在學(xué)習(xí)過程中彼此交流、溝通和分享學(xué)習(xí)資源而組成的相互影響、相互促進的學(xué)習(xí)團體。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者進行共同的學(xué)習(xí)活動，遵循共同規(guī)則，具有一致的活動、目標(biāo)、關(guān)系及交往。學(xué)習(xí)者與同伴之間以及助學(xué)者之間交流溝通，通過共同構(gòu)建知識，分享知識，不斷整合完善開放性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。同時，學(xué)習(xí)者獲得歸屬感和認(rèn)同感，進一步增強學(xué)習(xí)者對共同體的參與度，維持更持久的學(xué)習(xí)活動。近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等思維方式和技術(shù)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)參與的教育體系產(chǎn)生了深刻變革。網(wǎng)絡(luò)的開放性和交互實時性使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體比過往的傳統(tǒng)形式更具備諸多優(yōu)勢和收益。例如，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在被時間和空間分隔開的學(xué)習(xí)者與分布式教學(xué)資源之間建立更為有效的聯(lián)系。分布式教學(xué)資源包括助學(xué)者、其他學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)指南、參考材料、教學(xué)工作輔助，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能獲取更廣泛的教程，并獲得群體知識和支持。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教育過程更為靈活，學(xué)生可以按照自己的速度和日程進行學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式與偏好。而教師能將教學(xué)過程、教學(xué)資料與學(xué)生知識和技能水平相匹配，并依據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)將其引領(lǐng)到教學(xué)中。此外，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者也可以通過網(wǎng)絡(luò)相互作用，互供給養(yǎng)，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。2007年，為滿足校園管理和教學(xué)活動等實際需求，新型高校網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品“易班”應(yīng)運而生。自2012年6月起，教育部在全國各高校推廣以高校師生為主要使用對象的“易班”（E-CLASS）?！耙装唷本W(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)不僅涵蓋大學(xué)生熟悉的論壇、博客、即時通訊網(wǎng)上交流平臺功能，還為大學(xué)生提供“易班優(yōu)課”模塊，集成日程表、課群、學(xué)習(xí)資料庫、課群話題、在線考試、在線作業(yè)、課群投票等獨特網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。借助易班交互式平臺的諸多特性和功能，可構(gòu)建高校專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)作為一只看不見的手，將被時空隔開的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者聯(lián)系在一起。學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，與教師（助學(xué)者）一起構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過網(wǎng)絡(luò)整合，配置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時通過易班建立學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流平臺，完成共享、溝通、交流、協(xié)作、反思等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建參與度高、資源多元、體驗豐富、形式開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，以期推動學(xué)生在樂學(xué)、助學(xué)中有效自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識共享，認(rèn)知成長。

二、易班平臺下建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的可行性

易班平臺的參與成員結(jié)構(gòu)明晰，以廣西醫(yī)科大學(xué)為例，其自2015年5月便開始易班網(wǎng)的建設(shè)，目前易班已經(jīng)成為該校學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的重要網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，2015、2016和2017級在校生的入駐率為100%。與傳統(tǒng)教育平臺和虛擬空間相比較，易班具備鮮明特點和優(yōu)越性。易班建制基于大學(xué)行政班級，每位大學(xué)生成員都能找到自己相對應(yīng)的班級。因此，易班使用者群體明晰，便于教育教學(xué)組織管理，且信息傳播真實高效，成員間互動性高，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。易班平臺與教育系統(tǒng)具有天然的親近性，契合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，教育教學(xué)功能可操作性強。同時，易班提出“互動、移動、大數(shù)據(jù)、云計算”的目標(biāo)，以期發(fā)掘教育資源，開發(fā)教育潛能，打造自由開放的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺。在“易班優(yōu)課”中，設(shè)置有課群課程、學(xué)習(xí)資料、答疑討論、在線考試、在線作業(yè)、在線測評、成績管理、課群話題等與日常教育教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的模塊。因而，以易班為基礎(chǔ)建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生是身份明確的學(xué)習(xí)者，與其他學(xué)習(xí)者之間、與助學(xué)者之間通過該平臺交流溝通、分享協(xié)作，完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，主導(dǎo)建設(shè)和發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，通過網(wǎng)絡(luò)平臺供給學(xué)習(xí)資源，監(jiān)控學(xué)習(xí)進度，評估學(xué)習(xí)效果，并可實時與學(xué)習(xí)者交互反饋。而保存于易班平臺中的系統(tǒng)化知識體系以及學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與助學(xué)者之間的交流互動信息，是優(yōu)化教學(xué)資源、擴展教學(xué)空間、延伸交流時空的有效途徑，為維持學(xué)習(xí)共同體可持續(xù)性發(fā)展提供重要的保障。

三、易班平臺下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實現(xiàn)途徑

為了實現(xiàn)易班網(wǎng)絡(luò)平臺下凝聚學(xué)習(xí)共同體，促進學(xué)生知識共享，提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的實效性，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面進行構(gòu)建。

（一）建立醫(yī)學(xué)免疫學(xué)易班資源共享空間

易班社區(qū)可以儲存海量學(xué)習(xí)資源信息，在當(dāng)前大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者是否能方便快捷地獲取學(xué)習(xí)資源，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的體驗。因而，建立并不斷更新完善的資源共享庫是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要物質(zhì)條件。助學(xué)者在易班課程中心建立包括醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)進度表、教案、PPT課件、題庫、閱讀文獻、課程錄像在內(nèi)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)資料庫，以便學(xué)生隨時了解課程的教學(xué)進度和內(nèi)容，并有針對性地進行課外自主學(xué)習(xí)。與此同時，鼓勵學(xué)習(xí)者對共享空間進行有效補充，例如發(fā)動“學(xué)霸”將筆記等學(xué)習(xí)資料搬到網(wǎng)上，或不同同學(xué)將收集來的資料上傳到共享空間內(nèi)，學(xué)生用戶通過“易班網(wǎng)薪”進行購買，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)資源的“商品化”，不僅營造了“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍，也發(fā)揮了集體匯集學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢。海量的學(xué)習(xí)資源將不僅提升學(xué)習(xí)者對易班平臺下學(xué)習(xí)共同體的黏附度，還將推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立學(xué)習(xí)信息交流平臺

學(xué)習(xí)動態(tài)是學(xué)生關(guān)注的焦點，利用易班平臺傳遞學(xué)習(xí)信息尤為重要。為此，學(xué)習(xí)共同體的信息板塊需要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實需求進行維護、更新。例如，易班平臺能夠布置作業(yè)、安排在線考試。據(jù)報道，上海高校已采用任課教師在易班平臺上布置作業(yè)、提交作業(yè)。這一做法受到了學(xué)生的歡迎，提升了學(xué)生對平臺的認(rèn)可度。

（三）展開教與學(xué)的互動

學(xué)生通過課程中心的“學(xué)前評測”，評估自學(xué)效果，通過在線作業(yè)和在線考試模塊復(fù)習(xí)和自查掌握的知識情況。課程中心開設(shè)的答疑區(qū)，支持課程教學(xué)的課外活動。同時，通過利用中心討論區(qū)，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）通過信息和學(xué)習(xí)資源的交互、協(xié)作、共同分享，能夠拓展教育教學(xué)的場域空間，自由交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得體會。而在課群話題中，通過引入讓學(xué)生感興趣的話題，讓其展開討論，可以有效營造學(xué)習(xí)共同體。另外，通過鼓勵學(xué)生制作微課，我校的本科生在各項課程及課外活動中已經(jīng)積累了制作視頻、PPT等技能。教師輔助學(xué)生選題設(shè)計，學(xué)生以微課視頻為載體，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，自行完成課例拍攝，并后期加工。待審核后，在課程中心學(xué)生制作的微課優(yōu)秀作品，然后組織完成評價反饋。學(xué)生在此過程中不僅鞏固了學(xué)科專業(yè)知識，提高了實驗操作能力，也提升了制作科研插圖、動畫、課件、微課錄制等各項技能，這將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和對課程中心的黏附度。

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【摘要】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校非常重要的專業(yè)課，本文就醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)對于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重點不同之處作一探討，以便因材施教，能夠提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革

免疫學(xué)是涉及多種學(xué)科的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，在醫(yī)學(xué)院校中，免疫學(xué)這門課程對于今后臨床課程的學(xué)習(xí)具有重要的意義。但由于免疫學(xué)作為一門新興前沿學(xué)科，現(xiàn)正處處速發(fā)展階段，引領(lǐng)現(xiàn)代生命科學(xué)進程，學(xué)科知識系統(tǒng)強，邏輯緊密、更新迅速，與其他學(xué)科相互滲透、交叉和融合，而且涉及分子生物學(xué)、生物化學(xué)等諸多前沿學(xué)科 ，使學(xué)生望而生畏。

在醫(yī)學(xué)院校中，學(xué)科門類非常多，包括臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、藥學(xué)、藥學(xué)及生物技術(shù)等學(xué)科，免疫學(xué)是所有學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，而各個專業(yè)對于免疫學(xué)中需要掌握的側(cè)重點不盡相同。而在目前的各個醫(yī)學(xué)院校，在大部分其他專業(yè)教學(xué)中仍舊使用與臨床醫(yī)學(xué)相同的教材，在免疫學(xué)的課堂教學(xué)中仍然以基礎(chǔ)知識的教學(xué)為主，然而針對非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，雖然某些臨床知識和重要疾病是學(xué)習(xí)的重點，但是由于其和本專業(yè)無關(guān)，學(xué)生很可能會不感興趣。因此，在針對非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該具有針對性、目的性和合理性，不應(yīng)該拘泥在一個框架，應(yīng)該因材施教，這就對教師提出了更高的要求?，F(xiàn)就不同專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革作一探討，介紹如下。

1 中醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué)

對于中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生來說，須同時兼顧學(xué)習(xí)中西醫(yī)兩門不同的醫(yī)學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科，故西醫(yī)學(xué)科的課時相比臨床專業(yè)的學(xué)生而言普遍被壓縮很多。中醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)課程有個很大的特點就是內(nèi)容多，學(xué)時少。如果講課面面俱到，重點不突出，只會事與愿違，造成教師越講學(xué)生越糊涂。因此教師在備課時要對內(nèi)容進行合理取舍，緊扣大綱，運用有限課時，令學(xué)生掌握本學(xué)科重點知識及體系。在講課過程中要穿插一些與中醫(yī)學(xué)有關(guān)的知識，例如我國醫(yī)學(xué)歷史上的“以毒攻毒”的治病方法，其實也是一種免疫的思想。

2 護理學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)

護理專業(yè)的學(xué)生不但要掌握系統(tǒng)完整的護理專業(yè)知識和熟練的護理操作技能，也必須掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識。相對于免疫學(xué)這樣的基礎(chǔ)課而言，護理專業(yè)的學(xué)生通常更重視臨床方面的知識，重視實用知識的學(xué)習(xí)，越接近臨床，越貼近生活，也越容易被護理專業(yè)學(xué)生接受，然而免疫學(xué)課程要做到這一點很不容易，因此對教師而言，適當(dāng)降低教學(xué)難度，擴大教學(xué)范圍，多從生活中找到與免疫學(xué)的交叉點，例如接種疫苗、ABO血型鑒定、親子鑒定、器官移植、過敏反應(yīng)等等，增加教學(xué)實用性，以提高學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，針對護理專業(yè)特點，將內(nèi)容與相應(yīng)的護理專業(yè)課聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解在護理一些特殊疾病患者時應(yīng)該運用到的免疫學(xué)的知識。讓學(xué)生對這個疾病有個全面的認(rèn)識。

3 口腔醫(yī)學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)

隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，口腔專業(yè)的教學(xué)日益受到重視，教學(xué)內(nèi)容更加深入，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)要求更高。免疫學(xué)理論及技術(shù)在揭示口腔疾病的發(fā)病機制、診斷、預(yù)防和治療中發(fā)揮著非常重要的作用。在針對于口腔專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué)中，要緊扣口腔專業(yè)的知識，加強兩學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感興趣，學(xué)有所得。例如在免疫系統(tǒng)的講解中，可以講解口腔的粘膜，淋巴組織、唾液、扁桃體等免疫系統(tǒng)；又如在講解抗原時應(yīng)當(dāng)以口腔內(nèi)的微生物為主。對于口腔專業(yè)的學(xué)生更傾向于實際應(yīng)用，可以在課堂上討論牙周病、齲齒與免疫學(xué)關(guān)系及免疫學(xué)治療方法，可以使學(xué)生更加了解這些疾病，并且將知識與本專業(yè)相聯(lián)系，會使學(xué)生時刻保持注意力和興趣，可以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4 藥學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)

對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，在開設(shè)免疫學(xué)課程之前的生物學(xué)知識學(xué)習(xí)尚不夠深入，而免疫學(xué)又比較晦澀，與藥學(xué)類課程的相關(guān)性較小導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，因此，在授課時盡量將知識點與藥物開發(fā)聯(lián)系起來，可以提高學(xué)習(xí)興趣。例如可以介紹介紹臨床上用于治療腫瘤、過敏反應(yīng)及自身免疫病相關(guān)的免疫增強劑和免疫抑制劑，還有一些可以用來增強免疫力的中藥制劑，。也可以介紹與其專業(yè)相關(guān)的免疫技術(shù)，例如單克隆抗體技術(shù)，免疫層系技術(shù)及ELISA相關(guān)試劑盒等等，這樣可以讓學(xué)生體會到本課程的重要性。

5 生物技術(shù)的免疫學(xué)教學(xué)

生物技術(shù)專業(yè)與其它的醫(yī)學(xué)專業(yè)不同，該專業(yè)側(cè)重于生物產(chǎn)業(yè)，而本專業(yè)的學(xué)生也缺乏醫(yī)學(xué)知識背景，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)實踐情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與其專業(yè)相對應(yīng)。例如將與生物技術(shù)專業(yè)基本無關(guān)的一些臨床免疫學(xué)部分如免疫器官、腫瘤免疫、自身免疫病及免疫缺陷等內(nèi)容予以刪除。而應(yīng)該針對于本專業(yè)特點增加一些特色內(nèi)容，例如免疫學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，酶免疫測定，單克隆抗體技術(shù)等方面要深入詳細(xì)的講解。將免疫學(xué)教學(xué)與后續(xù)課程做好鋪墊，為學(xué)生畢業(yè)后能直接從事相關(guān)行業(yè)的工作打下基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教學(xué)是為其他醫(yī)學(xué)專業(yè)服務(wù)的，隨著各個醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，對其基礎(chǔ)教學(xué)的要求也在不斷的提高，目前的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容必須要進行改革，才能適應(yīng)各個醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)導(dǎo)；案例；教學(xué)法；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：R392-4

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)生教學(xué)課程中屬于一門必修課，將理論知識與臨床實踐相連接，發(fā)揮的橋梁作用不可忽視。這門課程涉及的各種免疫疾病、診斷防治學(xué)及發(fā)病機制等知識量很大，內(nèi)容比較繁雜，與多個學(xué)科緊密交叉。高效準(zhǔn)確的教學(xué)方案可以明顯鍛煉醫(yī)學(xué)生的邏輯思考能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。而傳統(tǒng)的免疫學(xué)教學(xué)多為老師一味灌注醫(yī)學(xué)理論知識[1]，雖然可以將書本基本知識系統(tǒng)的教授給學(xué)生，但是學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，又因免疫學(xué)課程各種專業(yè)術(shù)語使課堂往往比較枯燥無趣，同學(xué)們會感覺特別乏味，氣氛十分沉悶，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動不積極，課堂氣氛非常不和諧，分析原因是老師只是一味在45分鐘內(nèi)完成其教學(xué)任務(wù)，很少注意學(xué)生自身的情況。然而在學(xué)生進入實習(xí)崗位之后，所表現(xiàn)出來的邏輯思維能力較低，很難解決臨床實際問題，學(xué)生綜合素質(zhì)不高，為此我們在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中引入了“學(xué)導(dǎo)一案例式”教學(xué)方案，取得的滿意效果，具體分析如下。

一、“學(xué)導(dǎo)一案例式”教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的具體實施措施

1. 老師設(shè)計教學(xué)病例

按照具體教學(xué)大綱，設(shè)計簡明典型的教學(xué)案例同時引出各種問題是案例教學(xué)的必要措施[2]，案例可以通過兩個方面獲得，第一種是老師在日常臨床實踐中收集的特色病例，整編為教學(xué)案例，另外一種則可以通過老師依據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)，自己編寫教學(xué)案例，要求突出重點，簡明典型，邏輯性好。

2. 學(xué)生自學(xué)

學(xué)生先仔細(xì)斟酌老師給出的案例，在設(shè)置的問題引導(dǎo)作用下進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對免疫學(xué)理論知識進行初步掌握。

3. 老師精講

在學(xué)生自學(xué)完成以后，老師再根據(jù)教學(xué)大綱要求，進行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)多媒體教學(xué)[3]，組合聲音、文本、圖像及視頻，再結(jié)合自身之前教學(xué)經(jīng)驗，將課堂知識的重難點簡明扼要的講解出來，解決學(xué)生的疑惑。

4. 分組討論

進行分組學(xué)習(xí)，每組成員利用自學(xué)與老師精講的知識，分析探討案例中提出的問題，老師在引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，對出現(xiàn)的錯誤觀點及時更正分析，對表現(xiàn)好的同學(xué)進行肯定表揚。

5. 老師小結(jié)

學(xué)生進行分組討論結(jié)束后，老師再次對教學(xué)知識的重難點進行強化講解，形成系統(tǒng)的知識鏈，也可以對免疫學(xué)相關(guān)知識的最新進展情況進行簡單擴展，激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)邏輯思維及自學(xué)能力。

二、“學(xué)導(dǎo)一案例式”教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的作用

1. 提高學(xué)生解決問題能力

案例教學(xué)法中強調(diào)的是教師不僅僅發(fā)揮傳授知識的角色，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題進一步將其解決的能力，注重的是學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的理論知識以后，可以指導(dǎo)其大膽提出疑惑之處，根據(jù)自身理解，分析問題的關(guān)鍵所在，如何解決疑惑。例如老師在講到破傷風(fēng)梭菌這一知識點的時候，先用多媒體讓學(xué)生觀看典型案例，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析病例，解決疑惑，提高學(xué)生解決問題的實際能力。

2.提高教師自身素質(zhì)

“學(xué)導(dǎo)-案例式”教學(xué)方法應(yīng)用過程中雖然看起來整個課堂氣氛比較輕松活躍[4]，但是這對老師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。整個教學(xué)過程要求老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行環(huán)環(huán)深入的啟發(fā)引導(dǎo)，對典型案例設(shè)計合適的思考題，如何才能更好的誘發(fā)學(xué)生對知識點的求知欲最強，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討分析，最后成功解決問題。這些均要求老師事先備課充分，提升專業(yè)素質(zhì)，仔細(xì)鉆研課程的每一個知識點，掌握教材內(nèi)容的整體性。在課堂擴展環(huán)節(jié)，要求教師必須熟悉其他更多的醫(yī)學(xué)課程知識，包括“組織胚胎學(xué)” 、“ 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)” 、及“ 病理學(xué)”等方面，做到教師自身專業(yè)素質(zhì)過硬。教師知識水平、教學(xué)能力、自身素質(zhì)的不斷進步，也是提高“學(xué)導(dǎo)-案例式”教學(xué)方案效果的有效保證。

3. 促進學(xué)生專業(yè)知識積累

“學(xué)導(dǎo)-案例式”構(gòu)建以學(xué)生為教學(xué)中心，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生主體參與到課堂教學(xué)中去，老師啟發(fā)學(xué)生對案例問題思考、分析推理，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識結(jié)合到臨床病例診療中[5]，要求學(xué)生借助所學(xué)的理論知識對臨床病例問題進行解釋，使基礎(chǔ)知識與臨床實踐知識連貫成一個系統(tǒng)，而小組討論可以借助學(xué)生之間面對面的交流，互相之間取長補短，在交流探討中提高見識，促進學(xué)生積累專業(yè)知識，促進全方面進步發(fā)展。

三、結(jié)論

我們本次選擇的“學(xué)導(dǎo)-案例式”在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中l(wèi)揮了非常重要的角色，優(yōu)勢十分明顯，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終將問題解決的熱情，增加專業(yè)知識積累，同時也督促了教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升，教學(xué)質(zhì)量明顯得到改善。不過，現(xiàn)階段在實施過程中仍然存在一些問題，例如醫(yī)學(xué)免疫學(xué)整體專業(yè)知識比較繁雜，“學(xué)導(dǎo)-案例式”這種方法更適用于中等難度的知識點教學(xué)，涉及到比較深層次的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)起來比較吃力，想要取得有效的教學(xué)成果較難，這都還需要更多的教育及醫(yī)護工作者的不斷探索，達到更完美的教學(xué)效果?？偠灾皩W(xué)導(dǎo)-案例式”在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生和教師雙方共同的努力，教師應(yīng)根據(jù)實際情況和學(xué)生個體差異，挖掘能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的有利因素，推動學(xué)生教學(xué)成績的提升和學(xué)習(xí)能力的提高，提高相關(guān)人員的綜合素質(zhì)，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)護人員做出貢獻。

【參考文獻】

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