導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——以《春雨的色彩》為例談充分利用教學(xué)資源

剛剛抖落掉冷酷的冰雪，剛剛穿越過(guò)逼人的寒風(fēng)，春天的微笑還很矜持。孩子們卻早已盼望春天的到來(lái)。聽(tīng)，“春回大地……萬(wàn)物復(fù)蘇……萬(wàn)紫千紅……”一聲聲，一聲聲呼喚。今年的春，的確有些姍姍來(lái)遲。春雨連續(xù)下了兩周，可依舊沒(méi)有喚來(lái)和熙的春風(fēng)，溫暖的陽(yáng)光。一眼望去，大地依然一片枯黃。

枯黃？難道這就是“春雨的色彩”？不，絕對(duì)不是！春雨是鮮黃的，是嫩綠的，是粉紅的……這些繽紛色彩正蠢蠢欲動(dòng)，蓄勢(shì)待發(fā)，春雨終將帶給大地一片生機(jī)。但孩子們對(duì)這一切是難以理解的，我將執(zhí)教的《春雨的色彩》，由于春天的“遲到”，如何讓他們?cè)?a href="http://www.eimio.cn/haowen/65660.html" target="_blank">語(yǔ)文課堂上尋到“和風(fēng)細(xì)雨”，悟到“萬(wàn)紫千紅”，成了一大難點(diǎn)。課前，我精心制作了教學(xué)課件，利用綿綿的細(xì)雨，含苞欲放的桃花，嬌艷欲滴的杜鵑，雨后嫩綠的草芽等圖片、音響素材，希望借助課件來(lái)創(chuàng)設(shè)春天的情境，引領(lǐng)學(xué)生感受直觀地感受春色。然而，就在我寫(xiě)完課題，切換電腦屏幕的時(shí)候，意外發(fā)生了。偌大的屏幕，一半呈黑色，反復(fù)調(diào)試也沒(méi)見(jiàn)好轉(zhuǎn)。我有些慌了神，孩子們也坐不住了，安靜的教室開(kāi)始浮躁起來(lái)……我定了定神，眼下，一本書(shū)，一支粉筆，我得用最樸素的方式，帶領(lǐng)孩子們從書(shū)本中找尋春雨的色彩，用“心”來(lái)感悟春天的美好。

窗外，春雨淅淅瀝瀝地下著，“沙沙沙……沙沙沙……”。窗內(nèi)，孩子們認(rèn)真地朗讀：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”雨聲仿佛成了這段朗誦的背景，清幽而綿長(zhǎng)。我計(jì)從心生，春雨，不正是大自然給我們最好的教學(xué)資源嗎？孩子們讀罷，我手指窗外：“你們瞧，春雨姐姐正在跟我們打招呼呢？”孩子們出神地望著窗外，靜靜聆聽(tīng)春雨的聲音。我問(wèn)孩子們：“誰(shuí)想跟春雨姐姐說(shuō)說(shuō)話？”孩子們打開(kāi)了話匣子，云說(shuō)：“春雨姐姐，你的聲音真好聽(tīng)，沙沙沙，沙沙沙……”陽(yáng)說(shuō)：“春雨姐姐，你好像是一個(gè)音樂(lè)家，正在給我們唱?jiǎng)勇?tīng)的歌曲。”“說(shuō)的真好，春雨啊正唱著大自然的歌呢！”我贊許地看著他。一青也發(fā)表意見(jiàn)：“春雨姐姐的聲音很輕，因?yàn)樗禽p輕地落到上的。不像夏天的雨這么大?！薄澳阏媛斆鳎奶斓挠暌槐容^，春雨的聲音顯得是那樣輕，我們看書(shū)上是怎么說(shuō)的？”“輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”孩子們異口同聲地告訴我。我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，學(xué)到這里，顯然，孩子們都關(guān)注到了春雨聲音的“輕”，但鮮少有人去關(guān)注他的形。我微笑著看向窗外：“你們看，春雨像什么？”孩子們因?yàn)樽x過(guò)課文，很多孩子脫口而出說(shuō)：“像春姑娘紡出的線?！薄盀槭裁聪翊汗媚锛彸龅木€呢？”我追問(wèn)。孩子們先是一陣沉默，靜靜地看著。漸漸地，一只只小手還始舉起來(lái)。昕說(shuō)：“因?yàn)榇河昙?xì)細(xì)的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，就好像春姑娘紡出的線。”“是的，是的”其他孩子附和著。孩子們通過(guò)觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了春雨“細(xì)”的特點(diǎn)。我順勢(shì)引導(dǎo)：“春雨像春姑娘紡出的線，那樣細(xì)，怪不得落到地上那樣輕。那我們應(yīng)該怎么讀好它呢？”孩子們紛紛表示應(yīng)該輕輕地讀。我讓孩子們自己先試著讀一讀，孩子們帶著方才的所觀所感，輕輕地練習(xí)著……“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”朗讀聲再起，伴著窗外“沙沙”的雨聲，只是，這一次，朗讀聲里多了一絲輕柔，多了一份優(yōu)美。

借助春雨這個(gè)直觀材料，孩子們對(duì)他的形和聲音有了充分的了解，但感悟春雨的多彩仍然比較困難。手指板書(shū)，我問(wèn)孩子們：“春雨的聲音細(xì)細(xì)的，春雨的樣子細(xì)細(xì)的，那么你所看到的春雨又是什么顏色的呢？”孩子們經(jīng)過(guò)觀察，也讀過(guò)課文，有的說(shuō)是透明的，有的說(shuō)是紅色的，有的說(shuō)是綠色的……各抒己見(jiàn)。我趁熱打鐵，告訴他們：“像你們這樣爭(zhēng)著討論一個(gè)問(wèn)題，我們就叫爭(zhēng)論。”“爭(zhēng)論”一詞的理解，在文中是一難點(diǎn)，抓住這個(gè)契機(jī)進(jìn)行解釋孩子得到了很好地理解?！按河瓯緛?lái)是無(wú)色的，為什么又說(shuō)他是綠色的，紅色的呢？我們來(lái)細(xì)細(xì)讀一讀小燕子、麻雀和小黃鶯的話，想一想在他們眼中的春雨是什么顏色？為什么？”課文中飽含童趣的文字，深入淺出地道出了春雨的色彩，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，孩子們?cè)谝槐楸槔首x中，很容易地在字里行間感受到春雨帶來(lái)的變化。然而對(duì)于“美”的感受還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這時(shí)，教材中的插圖卻化解了這一難題。我引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察插圖：“你們瞧，春雨就好像一位魔術(shù)師，下著下著，大地就發(fā)生了神奇的變化。仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？”有的孩子說(shuō)：“我看到小草綠了?！蔽已普T：“是呀，春雨落到草地上，小草喝足了水，鉆出了地面，那么一大片，像什么呀？”有的孩子說(shuō)：“我覺(jué)得草地好像穿了一件綠色的衣服?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“草地好像鋪上了綠色的地毯?！蔽曳浅８吲d，孩子們通過(guò)想象，把畫(huà)面描繪得更加美麗，一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)鋪陳開(kāi)來(lái)：“春雨落在油菜地里，這么一大片，金黃金黃的，像是金色的海洋?！薄按河隇⒃谔一ㄉ?，桃花紅艷艷的，可漂亮啦！”借助課文插圖，想象說(shuō)話，優(yōu)美的文字結(jié)合優(yōu)美的圖畫(huà)，孩子們感受到了春天的美麗。

篇2

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)教育教學(xué)改革

一、等級(jí)的分配細(xì)化操作

（一）案例背景

一位青年教師地成長(zhǎng)，就需要不斷地打磨、鍛煉自己，提高自身能力，參加課改科研項(xiàng)目。我參加我校語(yǔ)文組承擔(dān)的分層次教學(xué)子課題，并選取了我將要授課的高一新生物流管理五班為分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班。對(duì)于中考的失利者一入新學(xué)校就要面對(duì)再一次考核，并將按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分等級(jí)，顯性的分層教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多大的困難和教學(xué)的困擾呢？

（二）案例描述

當(dāng)我拿到這個(gè)課題時(shí)，無(wú)從下手，因?yàn)樵趺捶謱映蔀槲易畲蟮碾y題。根據(jù)教學(xué)情況我們語(yǔ)文組做了大量的工作，借鑒了其他學(xué)校分層的經(jīng)驗(yàn)，也結(jié)合自己學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行了一系列的嘗試和改變。

首先，初步了解分層教學(xué)。我們對(duì)高一新生進(jìn)行第一次摸底考試，讓學(xué)生有一種緊迫感，從心里上重視語(yǔ)文。公布成績(jī)當(dāng)天，我看到了同學(xué)的失落，我并沒(méi)有給學(xué)生馬上分層，而是先給同學(xué)制定一個(gè)職高語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，再采取了隱性分層的嘗試。我根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行備課，按照考試的狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的A、B、C三層的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行一個(gè)月的教學(xué)后，結(jié)合大家的基本情況，給大家說(shuō)明分層教學(xué)的實(shí)施。大部分學(xué)生都不愿意分層，層次高的學(xué)生怕自己被超越，層次低的怕沒(méi)有面子。

其次，努力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分層的理解。我的最大困擾就是學(xué)生對(duì)層次教學(xué)的理解，語(yǔ)文的教學(xué)是圍繞B層學(xué)生縮減和展開(kāi)的，接下來(lái)的一短時(shí)間出現(xiàn)過(guò)C層學(xué)生破罐子破摔的情況。當(dāng)一個(gè)月過(guò)去后，我的一次測(cè)試改變了學(xué)生的情緒，一張卷子上出現(xiàn)了A、B、C三類題和不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，C層的同學(xué)沒(méi)有想到自己的分?jǐn)?shù)可以在測(cè)試中超過(guò)A層同學(xué)還得到了表?yè)P(yáng)，而且我以此次測(cè)試為契機(jī)，增強(qiáng)底層同學(xué)自信，讓很多同學(xué)層次進(jìn)行調(diào)整，尤其是C層上到B層，B層上到A層，甚至出現(xiàn)了C層跳級(jí)A層的情況，學(xué)生重新找回了信心。

最后，把握時(shí)機(jī)，全面鋪開(kāi)層次教學(xué)。有了多次分層次實(shí)施的良好反應(yīng)之后，趁熱打鐵對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我語(yǔ)文能力測(cè)評(píng)、對(duì)分層次教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷以及對(duì)分層教學(xué)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查。分層的測(cè)評(píng)得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，也使得分層教學(xué)能夠一步步走下去。因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有實(shí)在的收獲，自己對(duì)自己的語(yǔ)文能力有所認(rèn)識(shí)，并且能在一定的時(shí)間內(nèi)能夠有明顯的進(jìn)步，然他們獲得了樂(lè)趣。

（三）案例分析

分層教學(xué)體現(xiàn)的是因材施教，或許我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也體現(xiàn)了，只是沒(méi)有系統(tǒng)的運(yùn)用到教學(xué)中。在分層前期做了大量的工作，初步的感知――嘗試分層――實(shí)踐體會(huì)，分層教學(xué)不是一天兩天就可以完成的教學(xué)法，我們一定要花大量的時(shí)間了解學(xué)生，讓學(xué)生知道老師適合他；而且要讓學(xué)生真正找到樂(lè)趣，找回信心；只有學(xué)生接受了，我們才能在層次教學(xué)法上走下去。

二、小組合作式學(xué)習(xí)落到分層教學(xué)中的困難

（一）案例背景

我校多年來(lái)一直主張小組“合作學(xué)習(xí)”，這次分層次教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、積極參與的基礎(chǔ)上，我們的要達(dá)到這一目的就要結(jié)合我校合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)?？墒窃趯?shí)踐的過(guò)程中，分層次小組合作學(xué)習(xí)也存在著諸多問(wèn)題。有時(shí)候會(huì)造成濫竽充數(shù)的學(xué)生，尤其是C層同學(xué)會(huì)共享其他層次的勞動(dòng)成果，甚至一些小組學(xué)習(xí)雖然看起來(lái)熱鬧，但實(shí)質(zhì)上己經(jīng)失控，學(xué)習(xí)效果不明顯的情況。這里，我提供自己的《荷塘月色》教學(xué)中的一則案例。

（二）案例描述

在上《荷塘月色》這一課時(shí)，我將全班39位學(xué)生按照每組層次1：2：1的比例進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，采取的是混層次協(xié)作式學(xué)習(xí)這篇文章的4、5、6段的修辭手法，每小組成員設(shè)定了不同的任務(wù)目標(biāo)，看哪一組分析得最好最到位。一聲令下，學(xué)生們馬上積極討論分析，開(kāi)始討論文中的句子。教室里到處是“比喻、擬人、夸張……”的聲音，5分鐘時(shí)間到，沒(méi)有一組同學(xué)把意見(jiàn)統(tǒng)一下來(lái)完成任務(wù)的。我讓每組組長(zhǎng)作為代表發(fā)言，分析句子的修辭，結(jié)果每組都有不少錯(cuò)誤，有的組還在爭(zhēng)論，有的沒(méi)有找完，有的層次的學(xué)生根本不開(kāi)口，聽(tīng)別人的結(jié)果。于是我和學(xué)生一起解決問(wèn)題，變化分組的學(xué)習(xí)要求――分配組長(zhǎng)記錄，小組里A、B、C三層每層一段分析，有異議的單獨(dú)提出來(lái)討論定稿，最后進(jìn)行代表發(fā)言，看哪組拿第一。

教室里的氣氛又開(kāi)始緊張了，五個(gè)小組都積極參與看誰(shuí)能第一完成，同樣的學(xué)生還是花了大量時(shí)間在討論上。不過(guò)這次效率有所提高，原來(lái)沒(méi)有參與的學(xué)生也進(jìn)行了活動(dòng)，各個(gè)小組基本能夠把修辭找出來(lái)。但原定的教學(xué)時(shí)間增加了一倍，本來(lái)是通過(guò)學(xué)生小組合作，出現(xiàn)了坐享其成，分工不明確的情況，經(jīng)過(guò)及時(shí)地調(diào)整，學(xué)生的明確目標(biāo)，重新分配工作任務(wù)才獲得了良好的效果。

（三）案例分析

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育學(xué)；案例教學(xué)法；程式要訣

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004－2377（2016）04－0049－02

現(xiàn)代教育中的語(yǔ)文教育學(xué)課程是中文師范專業(yè)學(xué)生一門(mén)重要課程。在語(yǔ)文教育學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文教育活動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的信心，和學(xué)生的素質(zhì)教育能力。近年來(lái)，教學(xué)改革工作的不斷開(kāi)展，使得語(yǔ)文教育學(xué)的教學(xué)方法也有了不同程度的變革，語(yǔ)文教育學(xué)中，開(kāi)始采用案例教學(xué)法，取得了一定的進(jìn)展，因此，在語(yǔ)文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的程式要訣進(jìn)行探討，十分重要。

1對(duì)案例法形成正確的認(rèn)識(shí)

在語(yǔ)文教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，最重要的就是要對(duì)“案例”形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。所謂案例，就是一個(gè)具體的事件，在這個(gè)具體的事件中，含有詳細(xì)的問(wèn)題和教學(xué)情境。案例具有的主要條件有：①問(wèn)題：教學(xué)案例中是一定要包含問(wèn)題的，如果沒(méi)有問(wèn)題，只是對(duì)一個(gè)事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過(guò)程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中得到啟發(fā)；③在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用案例教學(xué)，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機(jī)捏造的故事，只有真是的案例采具有說(shuō)服力，才能讓他人信服。一個(gè)教學(xué)案例所包括的三個(gè)重要條件如上，那么對(duì)這些教學(xué)案例進(jìn)行研讀，就是要對(duì)案例中的問(wèn)題和事件進(jìn)行分析，教師對(duì)案例有一個(gè)充分的了解，就能在課堂上準(zhǔn)確的使用案例，也就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，語(yǔ)文教育學(xué)課堂教學(xué)的效果與教育學(xué)老師對(duì)案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學(xué)中的各種信息，能夠引出案例中的額問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)案例中的背景及教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)案例的理解。對(duì)案例進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要針對(duì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將案例作為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，老師在教學(xué)的過(guò)程中，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與常規(guī)的課堂設(shè)計(jì)之間存在不同。案例教學(xué)方法需要有一定的教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學(xué)的基本材料，并將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。筆者在對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，需要注意的重要問(wèn)題，一方面要對(duì)教學(xué)案例的類型進(jìn)行確立。語(yǔ)文教育學(xué)的課程教育中，要對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)審，教師將案例中的問(wèn)題，以及相應(yīng)的解決方法為學(xué)生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行分析與決策，另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)案例的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析與討論。在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行研究討論的過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)會(huì)存在教師無(wú)法控制的現(xiàn)象，如學(xué)生討論的過(guò)程中偏離主題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著下降。故而，在語(yǔ)文教育學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問(wèn)題主要有如下三種：（1）教學(xué)案例中的重要問(wèn)題種類有哪些？（2）案例中老師對(duì)問(wèn)題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對(duì)措施？學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，就能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2努力發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)作用

在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。對(duì)案例進(jìn)行研討，是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視教師的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的研討作用。教學(xué)的過(guò)程中。筆者對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的主要措施進(jìn)行探討。

2．1建立高效的學(xué)習(xí)小組。在語(yǔ)文教育學(xué)中，學(xué)生要對(duì)所選的案例進(jìn)行有效的探討，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組件的交流，進(jìn)而有效保證了小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分組的過(guò)程中，教師不能隨意對(duì)小組人員進(jìn)行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當(dāng)。這樣就能夠讓每個(gè)學(xué)生在不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，加深了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的觀點(diǎn)能夠充分融合，并讓每個(gè)小組的觀點(diǎn)不斷完善和成熟。

2．2對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行控制。在語(yǔ)文教育學(xué)課程開(kāi)展的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生與老師之間的合作與交流進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是如案例閱讀時(shí)間果過(guò)分強(qiáng)調(diào)二者之間的互動(dòng)，就會(huì)使教學(xué)節(jié)奏變得異常混亂。因此，需要教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用教學(xué)時(shí)間（學(xué)生閱讀案例時(shí)間和研討案例的時(shí)間），這就有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將案例教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。

2．3重視教師的輔助作用。案例教學(xué)法應(yīng)用在語(yǔ)文教育學(xué)課程教學(xué)中，需要教師對(duì)教學(xué)工作起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，開(kāi)展教學(xué)工作。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，只起到引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。結(jié)語(yǔ)：總而言之，在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將案例教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。這對(duì)語(yǔ)文師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義十分重大。案例法教學(xué)應(yīng)用在語(yǔ)文教育學(xué)中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，為語(yǔ)文師范專業(yè)學(xué)生的日后語(yǔ)文教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］范蓓蕾．案例法與語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)方法變革［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，03：120－122．

［2］范蓓蕾．案例法：語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)的最佳選擇［J］．阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，03：94－95．

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；案例教學(xué)法；重要作用

【中圖分類號(hào)】G623.2

一、何謂案例教學(xué)法

案例教學(xué)1908年起源于美國(guó)的哈佛大學(xué)，從最初到現(xiàn)在的一百年里，案例教學(xué)得到了廣泛的運(yùn)用。事實(shí)也證明，案例教學(xué)在教學(xué)中是非常受學(xué)生歡迎的教學(xué)手段?！八^案例教學(xué)法，是指一種“親驗(yàn)式”的教學(xué)方式，它是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以教學(xué)案例為基本教學(xué)素材，將學(xué)習(xí)者引人教育實(shí)踐的情景中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思能力，挖掘其教育機(jī)智的一種教學(xué)方式的總和?！盵1]教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)法，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。[2]也就是說(shuō)，案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和總結(jié)能力都有舉足輕重的作用。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用體現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育階段一門(mén)重要的課程，其目標(biāo)就是要讓學(xué)生較為全面地掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)，也要求學(xué)生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書(shū)本以外的知識(shí)。案例教學(xué)法是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法，在案例教學(xué)的過(guò)程中，勢(shì)必要求老師和學(xué)生對(duì)所討論的內(nèi)容都要有所準(zhǔn)備。因此，案例教學(xué)能滿足這些方面的要求。從案例教學(xué)法的教學(xué)結(jié)果來(lái)看，無(wú)論對(duì)老師、學(xué)生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細(xì)論述如下。

首先，案例教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往以權(quán)威的姿態(tài)呈現(xiàn)信息，學(xué)生則是機(jī)械地記憶、理解并存儲(chǔ)信息，這一教學(xué)過(guò)程是一種單向性的流動(dòng)方式，老師在自我陶醉的同時(shí)，往往是忽略了學(xué)生的感受，缺乏教師與學(xué)生之間應(yīng)有的溝通和互動(dòng)，學(xué)生常常是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意愿也經(jīng)常與授課內(nèi)容不符。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)的情緒，這種厭學(xué)情緒的表現(xiàn)可謂五花八門(mén)，也許學(xué)生不會(huì)直接沖撞老師，但他們會(huì)出現(xiàn)一些冷對(duì)抗，如上課看課外書(shū)、打瞌睡、說(shuō)話、逃課等種種行為，有的甚至出現(xiàn)棄學(xué)的現(xiàn)象。毫無(wú)疑問(wèn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性，在一定程度上也抑制了學(xué)生求知的欲望和熱情。案例教學(xué)法則是將生動(dòng)、逼真的事件引入課堂，給學(xué)生一個(gè)自由討論、思考的學(xué)習(xí)空間。在一個(gè)有鮮活的案例情景中去教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)得到充分和有效的發(fā)揮。因此，在一定程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，案例教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法是多方面培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。主要表現(xiàn)以下幾方面：一方面，教師在教學(xué)中提供的案例，在討論的過(guò)程中要求學(xué)生要具有較廣的知識(shí)面，這樣學(xué)生必須在課外查閱相關(guān)的資料，再進(jìn)行整理、加工、分析，因此，無(wú)形中就鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學(xué)法的目的就是要求學(xué)生主動(dòng)參與討論，發(fā)表觀點(diǎn)，最后，進(jìn)行辯論，這對(duì)提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力無(wú)疑具有重要作用。再有，案例教學(xué)法的最終目的是尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終的結(jié)果也不是在找標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在尋求一種解決問(wèn)題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再次，案例教學(xué)法對(duì)完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教師的教學(xué)手段有重要作用。案例教學(xué)法有效實(shí)施，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)面有要求，老師更是應(yīng)該具有更加廣博的知識(shí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅僅只掌握社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要具備一定的自然科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)。另外，在平時(shí)的工作中還要勤于收集相關(guān)的教學(xué)案例，并對(duì)其進(jìn)行加工、整理，編選出適合自己教學(xué)的案例。此外，教師應(yīng)具備良好的溝通能力、對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學(xué)法中教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)生動(dòng)一些，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)感性大于理性，如教師在案例教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)課件的制作，在課件中插入動(dòng)畫(huà)片或一些圖片，這樣教學(xué)過(guò)程就顯得更加的立體，易于學(xué)生理解。總之，在這一系列的過(guò)程中，不僅完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且不斷地豐富教師的教學(xué)手段，促使了教師教學(xué)能力的提升，從這一意義上說(shuō)，案例教學(xué)可以做到一舉多得，何樂(lè)而不為之呢？

第四，案例教學(xué)法對(duì)促進(jìn)新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡(jiǎn)稱新課改）的核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎(chǔ)之上。新課改主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。其中，轉(zhuǎn)變方式即是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，通俗來(lái)講就是老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題。在新課改的背景下，主要從這幾個(gè)方面入手，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法和手段；改革和完善課程內(nèi)容；改進(jìn)和完善課程考核和評(píng)價(jià)方法以及加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。[3]從平時(shí)的教學(xué)中案例教學(xué)幾乎可以滿足這幾方面的要求。對(duì)于創(chuàng)新教育的手段和方法來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法無(wú)疑是新課改要求的重要體現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

三、結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，老師怎么“教”，學(xué)生怎么“學(xué)”是教育界爭(zhēng)論不休的話題，案例教學(xué)法是對(duì)這一話題最有力的回應(yīng)。綜上所述，案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，是一種創(chuàng)新，更是對(duì)個(gè)體發(fā)展的尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰：淺談案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]職業(yè)與教育，2007（12）.

篇5

——《草原》教學(xué)案例

2003年10月，我對(duì)人教版語(yǔ)文第九冊(cè)中的第十二課《草原》進(jìn)行了第2課時(shí)的教學(xué)，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

教學(xué)內(nèi)容分析：

《草原》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來(lái)令人神往。

在新大綱中有這樣一點(diǎn)要求：要在讀中使得學(xué)生受到情感的熏陶。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為：本課的教學(xué)，要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，這樣才能符合以人為本、和諧發(fā)展的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

教學(xué)過(guò)程：

一、 激情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，每當(dāng)老師讀這篇課文，心中會(huì)想起一首詩(shī)來(lái)。詩(shī)中作者難以忘懷、不可割舍的地方，正是我們今天所要去欣賞的。

2、老師朗誦《敕勒歌》

（通過(guò)詩(shī)朗誦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

二、 學(xué)習(xí)課文

（一）理請(qǐng)文章思路

1、 學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：課文從哪幾方面寫(xiě)了大草原的美麗和人們的熱情？

2、 學(xué)生進(jìn)行討論、交流。

3、 教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)作者的心情。

（二）學(xué)生以小組為單位，體會(huì)草原人民的熱情。

1、 教師導(dǎo)入：俗話說(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人”正是草原人民豪放、熱情好客的美好品質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位交流一下草原人民哪些風(fēng)俗民情。

2、 小組之間表演。

（學(xué)生以小組為單位，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行表演，進(jìn)一步體會(huì)真情實(shí)感。通過(guò)表演，使學(xué)生身臨其境并培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。）

（三）品賞佳句：

1、 逐段讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

2、 結(jié)合有關(guān)句子談自己的見(jiàn)解。

（學(xué)生結(jié)合書(shū)中有關(guān)句子談體會(huì)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，盡量發(fā)表自己的見(jiàn)解。）

三、練習(xí)延伸；

1、教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想象，本文描寫(xiě)的是老舍先生幾十年前去訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說(shuō)一說(shuō)嗎？

2、學(xué)生集體反饋交流。

3、動(dòng)筆實(shí)踐：讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以為草塘說(shuō)、寫(xiě)一些贊美的話……

（學(xué)生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的，并用語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)。）

四、 總結(jié)全文。

評(píng)析：

1、讓語(yǔ)文教學(xué)充滿人文情懷。

我通過(guò)“閱讀文章——想象表演——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，樂(lè)意讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，達(dá)到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語(yǔ)文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。

學(xué)生通過(guò)探究、合作，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學(xué)生的選擇和思維，在課堂上幫助學(xué)生樹(shù)立信心，弘揚(yáng)個(gè)性，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多項(xiàng)語(yǔ)文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌、可以為草原說(shuō)、寫(xiě)一些贊美的話……這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將把課堂氣氛推向。

篇6

案例教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)的價(jià)值從三個(gè)方面反映出來(lái)。其一，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其價(jià)值主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中的師生教學(xué)參與性與主動(dòng)性方面，案例教學(xué)方法能夠使抽象的課堂知識(shí)以具象的形式展現(xiàn)出來(lái)，跟學(xué)生以很直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的傳教式教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)效果；其二，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在自主參與性方面。案例教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)，其能夠使理論知識(shí)以具體實(shí)例的方式在過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，由學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和分析，并最終自主解決問(wèn)題，這種化被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)方式，從本質(zhì)上將教與學(xué)的主體變?yōu)榱藢W(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考；其三，從師生互動(dòng)的角度看，案例教學(xué)需要較高的參與性，是通過(guò)對(duì)案例的討論、分析和思考來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握，這促進(jìn)了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關(guān)系，同時(shí)建立在小組之上的討論也增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和集體意識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

（1）案例精選，保障案例質(zhì)量。案例教學(xué)的第一步是案例的選擇，這也是案例教學(xué)中極為關(guān)鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。為展現(xiàn)案例教學(xué)的知識(shí)客觀轉(zhuǎn)變，案例選擇需要具備真實(shí)性、問(wèn)題性、典型性，同時(shí)還要保障案例知識(shí)的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時(shí)案例還要新穎，最好是近期的案例，這樣才能避免案例重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感和參與熱情。

（2）通過(guò)科學(xué)問(wèn)題適時(shí)引入案例。案例的引入并未隨時(shí)隨地，也不是毫無(wú)目的和依據(jù)，案例的引入要根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的進(jìn)程和理論知識(shí)的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學(xué)的一個(gè)背景，是教學(xué)中的工具，可以采用以案例導(dǎo)入教學(xué)的方法，也可以采用以案例結(jié)束課堂教學(xué)的方法，無(wú)論種方法，重點(diǎn)是實(shí)例、理論知識(shí)與課堂教學(xué)進(jìn)程的合理結(jié)合。

（3）營(yíng)造氛圍，展開(kāi)充分討論。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是在案例中蘊(yùn)含了大量的具有啟發(fā)意蘊(yùn)的不確定性和問(wèn)題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發(fā)學(xué)生熱情的討論和參與。案例教學(xué)所營(yíng)造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（4）適當(dāng)評(píng)價(jià)，加深知識(shí)理解。在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師適當(dāng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。案例教學(xué)中一般不設(shè)置唯一正確答案，案例所展現(xiàn)的問(wèn)題是開(kāi)放性的，需要學(xué)生自主去尋找問(wèn)題的結(jié)局方法和結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題及結(jié)論，通過(guò)老師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)，能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性和反思性學(xué)習(xí)的能力。

三案例教學(xué)中應(yīng)注意的主要問(wèn)題

（1）案例的選擇應(yīng)真實(shí)、典型、趣味。案例必須是真實(shí)可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發(fā)學(xué)生參與的積極性和熱情，這就要求教學(xué)案例兼具真實(shí)性、典型性、問(wèn)題性和趣味性的特點(diǎn)。案例在教學(xué)中呈現(xiàn)的方式多樣，教師需要結(jié)合教學(xué)需要和知識(shí)結(jié)合點(diǎn)選擇合適的案例，這就要求老師在平時(shí)注重搜集相關(guān)素材，為案例教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）案例貴在“精”與“深入”。在實(shí)際教學(xué)中并非案例越多教學(xué)效果越好，良好的案例教學(xué)效果的關(guān)鍵是案例的精度和深度。教學(xué)中同一知識(shí)點(diǎn)選用多個(gè)重復(fù)意義的案例并不能是教學(xué)作用和價(jià)值疊加，只會(huì)浪費(fèi)過(guò)多的教學(xué)資源。因此案例需要具備深度，能夠針對(duì)性地深入思考，從而展現(xiàn)更多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

篇7

師：同學(xué)們，我們的祖國(guó)地大物博，人口眾多，有五千年悠久的歷史，有光輝燦爛的文明文化，在漫長(zhǎng)的五千年歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)偉大的政治家、思想家、文學(xué)家、科學(xué)家，他們是中華民族的驕傲，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。他們有的雖然離開(kāi)我們很久很久，但他們的動(dòng)人事跡代代相傳，他們的光輝思想、崇高品質(zhì)永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)光大。我們今天這堂課要了解和學(xué)習(xí)的是誰(shuí)呢？

（板書(shū)）李時(shí)珍。

二、出示像片、介紹人物

你們見(jiàn)過(guò)李時(shí)珍的像片嗎？請(qǐng)看。（提示像片）

師：誰(shuí)能用黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)李時(shí)珍是怎樣的人？

出示小黑板（1）

湖北蘄春《本草綱目》藥物學(xué)家醫(yī)學(xué)家

生：我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍是湖北蘄春人，他寫(xiě)了一本書(shū)叫《本草綱目》。

生：出生在湖北蘄春的我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍，他寫(xiě)了一本書(shū)叫《本草綱目》。

生：李時(shí)珍是出生在湖北蘄春的我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，寫(xiě)了一本書(shū)叫《本草綱目》。

師：大家說(shuō)得都非常好！那么現(xiàn)在誰(shuí)能把“《本草綱目》”這個(gè)詞放在句子的最前面再說(shuō)一說(shuō)？

生：《本草綱目》是由出生在湖北蘄春的我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍編寫(xiě)的。

一、檢查預(yù)習(xí)

1、指名分節(jié)讀課文。

要求：讀準(zhǔn)音，不添漏字。

思考：課文主要寫(xiě)李時(shí)珍什么事？

2、出示小黑板（2）

那時(shí)候，行（xinghang）醫(yī)是受人鄙視的行(xinghang)業(yè)。

師：多音字讀哪個(gè)音？是第一個(gè)擊一下掌，是第二個(gè)擊兩下掌。

（學(xué)生選擇擊掌，教師劃去錯(cuò)誤的拼音。）

師：“行醫(yī)”是從事醫(yī)生的職業(yè)或做醫(yī)生的意思，“行業(yè)”指職業(yè)?！笆来嗅t(yī)”指什么？“世代行醫(yī)”指世世代代，一代一代都做醫(yī)生。

師：“鄙視”是什么意思？

生：“鄙視”是輕視、瞧不起的意思。

師：出示小黑板（3）：

有一回，父親遇到個(gè)疑難病癥，一時(shí)想不出有效的藥方，李時(shí)珍輕聲地說(shuō)了一個(gè)古方，父親一聽(tīng)，正是對(duì)癥良方。

師：三個(gè)帶點(diǎn)詞相同在哪里？不同在哪里？

生：都有“方”，都是藥方。

生：“古方”指古老的藥方。

生：“對(duì)癥良方”的“良方”指好的藥方。

師：“對(duì)癥良方”的“癥”指什么？

生：這個(gè)“癥”指疑難病癥。

師：“疑難病癥”是什么意思？

生：難治的病，難以判斷的病。

師：這兩段話在哪一小節(jié)？

生：第二小節(jié)。

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀第二小節(jié)，大家思考：

為什么李時(shí)珍能說(shuō)出良方？

生：因?yàn)樗麑W(xué)醫(yī)時(shí)處處留心，暗自記下許多藥方。

（處處留心，暗自記下）

師：正因?yàn)槿绱?，父親同意他學(xué)醫(yī)，這一節(jié)寫(xiě)他學(xué)醫(yī)。

（板書(shū)：學(xué)醫(yī)）

師：本文主要寫(xiě)了李時(shí)珍什么事？

生；這篇文章主要寫(xiě)李時(shí)珍立志學(xué)醫(yī)，寫(xiě)《本草綱目》。

四、分節(jié)讀課文，說(shuō)出各節(jié)意思

師：兩大組讀一、二節(jié)，想想第一節(jié)講什么。

師；第三大組讀第三小節(jié)，想想第三小節(jié)講什么。

師：第四大組讀第四小節(jié)，想想第四小節(jié)講什么。

師：齊讀最后一節(jié)，說(shuō)說(shuō)這一節(jié)講什么。

師：哪幾節(jié)同編書(shū)有關(guān)？可合并為一段，課文重點(diǎn)寫(xiě)編書(shū)。

五、講讀重點(diǎn)段

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀第三節(jié)。

思考：這一小節(jié)共有幾句話，每句話講什么？

（讀后提問(wèn)）

師：這一節(jié)共幾句話？

生：共有四句話。

師：分小組讀四句話，再思考提問(wèn)。

師：現(xiàn)在教師先講第一句，另外三句話等會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)講。

這一句說(shuō)了李時(shí)珍在行醫(yī)的同時(shí)研究藥物。用上“一面----一面——-”連接“行醫(yī)”承接上文研究“藥物引起下文，起過(guò)渡作用。

另三句證講什么？（請(qǐng)三位同學(xué)上么講）

生：第二句講了李時(shí)珍發(fā)現(xiàn)的藥物收有缺點(diǎn)。

生：第三句講他想病人吃錯(cuò)了藥多危險(xiǎn)。說(shuō)明他時(shí)時(shí)想著病人。

生：第四句，講他決心編一本比較完善的藥物書(shū)。

師：“完善”指什么？

師；李時(shí)珍為什么要編一本比較完善的藥物書(shū)？

生：為了病人不吃錯(cuò)藥。

生：因?yàn)榕f的藥物書(shū)有許多缺點(diǎn)。

生：因?yàn)槔顣r(shí)珍處處想著病人，他有高度的事業(yè)心、責(zé)任感，不愿見(jiàn)到病人因吃錯(cuò)藥而治不好病甚至危及生命，所以決心編一部比較完善的藥物書(shū)。

六、練習(xí)

1、組詞接龍。

3、出示小黑板（4）

藥______藥_______藥______藥_________

_______方________方_______方_________方

（1——4組)說(shuō)“藥”，（5—8組）說(shuō)“方”，每人說(shuō)一個(gè)，先說(shuō)書(shū)上的，再擴(kuò)展書(shū)外，小組討論。

第二教時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

師：（出示小黑板）請(qǐng)看半分鐘后填寫(xiě)，注意記憶方法。

本草綱目醫(yī)學(xué)家藥物學(xué)家藥方世代行醫(yī)古方

疑難病癥對(duì)癥良方藥材藥性藥效完善

救死扶傷

師：請(qǐng)同學(xué)互相批改。（出示小黑板）

師：請(qǐng)?zhí)顚?duì)8個(gè)以上的舉手。請(qǐng)?zhí)顚?duì)最多的報(bào)。

師：請(qǐng)最多的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)。（怎么記憶的）

生：我是用的歸類法。先記有“藥”字的詞：藥方、藥材、藥性、藥效；再記有“方”字的詞。

生：我是記每個(gè)詞的開(kāi)頭第一個(gè)字。

導(dǎo)讀第四節(jié)

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)第3節(jié)的方法？

生：讀課文思考這一小節(jié)幾句話。每句話講什么。

師：用學(xué)習(xí)第三節(jié)的方法學(xué)習(xí)第四節(jié)，小小班討論交流。

師：這一節(jié)共幾句話？（5）

（出示小黑板）

李時(shí)珍為了寫(xiě)這部書(shū)，不但在治病的時(shí)候注意積累經(jīng)驗(yàn)，還親自到各地去采藥。他走了上萬(wàn)萬(wàn)里路，拜訪了千百個(gè)醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人，向他們學(xué)到了許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。

師：李時(shí)珍為寫(xiě)書(shū)作準(zhǔn)備，做了三件事，只要兩句話就行了，你們讀一啟遍。

（學(xué)生讀時(shí)教師圈：積累經(jīng)驗(yàn)；采藥；拜訪）

師：中間三句話不寫(xiě)可以嗎？為什么要寫(xiě)這三句話？

生：這三句話不能不寫(xiě)，這樣寫(xiě)具體。

生；這樣寫(xiě)突出李時(shí)珍在采藥過(guò)程中不怕艱苦，不怕危險(xiǎn)，踏實(shí)工作，對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的精神。這三句話一定要寫(xiě)。

師：課文具體地寫(xiě)了李時(shí)珍在采藥過(guò)程中不怕困難、不畏艱險(xiǎn)的動(dòng)人事跡。贊揚(yáng)了他的可貴精神，突出了人物形象。這三句話不能不寫(xiě)。讓我們以贊美的語(yǔ)氣讀這三句話。

師；再請(qǐng)同學(xué)們插圖，想想：這是李時(shí)珍在向誰(shuí)請(qǐng)教？從何見(jiàn)得？

生：這是李時(shí)珍在向樵夫請(qǐng)教。我從圖上畫(huà)的樵夫背上的柴禾看出來(lái)。

師：講得對(duì)，李時(shí)珍不恥下問(wèn)，向各行各業(yè)的人學(xué)習(xí)請(qǐng)教，為的是編寫(xiě)好《本草綱目》。

三、導(dǎo)讀第五節(jié)

（指名讀第五節(jié)）

師：為什么說(shuō)《本草綱目》是偉在的著作？

生：因?yàn)閷?xiě)這本書(shū)用了27年的時(shí)間。（板書(shū)：時(shí)間長(zhǎng)）

生：因?yàn)檫@本書(shū)字?jǐn)?shù)多，有一百多萬(wàn)字。（板書(shū)：字?jǐn)?shù)多）

生：這本書(shū)內(nèi)容豐富，記下了一千八九種藥物。（板書(shū)：內(nèi)容豐富）

生：這本書(shū)流傳廣，已譯成幾國(guó)文字。（板書(shū)：流傳廣）

四、總結(jié)

1、梳理內(nèi)容

師：這篇課文寫(xiě)李時(shí)珍從小立志學(xué)醫(yī)，在行醫(yī)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)藥物書(shū)有許多缺點(diǎn)，他懷著對(duì)人民負(fù)責(zé)的精神，決心重編新藥物書(shū)，作了認(rèn)真準(zhǔn)備，終于寫(xiě)成。反映了他為人民不怕艱苦、不怕危險(xiǎn)、踏實(shí)認(rèn)真，一心為人民的好思想、好品質(zhì)。

師：請(qǐng)大家讀全文，提出不懂的問(wèn)題。

（出示小黑板）

因?yàn)槔顣r(shí)珍＿＿＿＿＿所以立下為窮人治病的志愿．

因?yàn)槔顣r(shí)珍＿＿＿＿＿所以他父親同意他學(xué)醫(yī)了．

因?yàn)槔顣r(shí)珍＿＿＿＿＿所以他決心重新編寫(xiě)一部比較完善的藥物書(shū)．

因?yàn)椤侗静菥V目》這部書(shū)＿＿＿＿＿所以說(shuō)是一部偉大的著作。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛⌒〗M進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，等會(huì)兒由一個(gè)小小組的四個(gè)人上臺(tái)講。

五、擴(kuò)展

篇8

在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智既體現(xiàn)在解疑釋難中，又體現(xiàn)在生存技能的學(xué)習(xí)中。在此筆者列舉自己的兩則教學(xué)實(shí)例加以說(shuō)明。

案例一：

在美文《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生說(shuō)：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說(shuō)，她去年到清華大學(xué)看荷塘，結(jié)果不是很美?！?/p>

我突然想起，以前有同事也跟我談到過(guò)類似的感受。那時(shí)，我只是以“文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離”敷衍過(guò)去，并沒(méi)有給出讓對(duì)方滿意也讓自己滿意的解釋。

當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我突然想到了“景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也”，于是機(jī)智地解答道：

同學(xué)們都知道，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，也知道近代學(xué)者王國(guó)維關(guān)于“情”“景”關(guān)系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！?/p>

我以前的同事去看了清華大學(xué)的荷塘后，和你表姐有相同的感受。

你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學(xué)看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學(xué)一塊兒去的，便少了些寧?kù)o，多了些喧囂。朱自清卻是一個(gè)人夜游荷塘，光線自然沒(méi)有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是朦朧的、寧?kù)o的。

我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學(xué)進(jìn)修，正在春風(fēng)得意之時(shí)，自然沒(méi)有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個(gè)客觀的存在物，并沒(méi)有傾注他的內(nèi)心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧?kù)o”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素?zé)o華的品格。所以在《荷塘月色》中，無(wú)論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒(méi)有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)”啊。

這樣機(jī)智地為學(xué)生解疑釋難，便可幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而加深印象。

案例二：

在《觸龍說(shuō)趙太后》的教學(xué)過(guò)程中，講到觸龍見(jiàn)到太后時(shí)并不直接談長(zhǎng)安君做人質(zhì)之事，而是問(wèn)飲食住行、求舒祺之事、論王位承襲，最后才談到人質(zhì)，這時(shí)，有學(xué)生小聲地在下面說(shuō)：“好假喲！”

我靈機(jī)一動(dòng)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生存技能的機(jī)會(huì)來(lái)了！于是這樣闡釋道：

對(duì)真假問(wèn)題，我們應(yīng)該辯證地看待；看待事物，我們也應(yīng)看到事物的本質(zhì)。如《燭之武退秦師》一文中，為了說(shuō)退秦師，燭之武雖然時(shí)時(shí)刻刻想著鄭國(guó)的利益，卻口口聲聲說(shuō)為秦國(guó)著想，終于保全了鄭國(guó)。你能說(shuō)燭之武對(duì)鄭國(guó)的赤誠(chéng)之心是假的嗎？如果說(shuō)坦言相告而讓鄭國(guó)滅亡成真，那么我想鄭國(guó)的百姓寧可要保全鄭國(guó)的假，也不要將帶來(lái)滅國(guó)之災(zāi)的真吧？

在《觸龍說(shuō)趙太后》中，觸龍沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出人質(zhì)問(wèn)題，而是采用高超的進(jìn)諫藝術(shù)說(shuō)服趙太后，換來(lái)了齊國(guó)的救兵，保全了趙國(guó)。你能說(shuō)觸龍對(duì)趙國(guó)的耿耿忠心是假的嗎？

在《鄒忌諷齊王納諫》中，我們知道鄒忌也沒(méi)有直接談及興利除弊之事，而是從閨房小事說(shuō)起，讓齊王采納了建議，換來(lái)了齊國(guó)的強(qiáng)盛。你能說(shuō)鄒忌對(duì)齊國(guó)的熱愛(ài)之情也是假的嗎？

篇9

1．科學(xué)選擇教學(xué)案例

案例教學(xué)法的關(guān)鍵就是案例，所以教師在應(yīng)用該方法之前，一項(xiàng)非常重要的工作就是選擇案例。案例的來(lái)源很多，例如網(wǎng)絡(luò)、電視電影、報(bào)刊等媒體上的教學(xué)實(shí)例，以及在實(shí)際教學(xué)中聽(tīng)到、看到或親身經(jīng)歷的實(shí)例，都能夠作為案例素材。但是教師不能隨意選擇案例，必須確保其具有時(shí)空性、啟發(fā)性、典型性、完整性與真實(shí)性。教學(xué)案例不是教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，自己憑空想象杜撰或創(chuàng)造出的，它必須具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，也就是說(shuō)它必須來(lái)源于實(shí)際的生活與工作，能夠向?qū)W生傳遞正確的經(jīng)驗(yàn)。另外，案例的情節(jié)應(yīng)當(dāng)是完整的，具有適當(dāng)?shù)膽騽⌒詻_突。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而順利地完成教學(xué)。

2．合理實(shí)施案例教學(xué)

組織和實(shí)施案例教學(xué)是案例教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，雖然該方法通常沒(méi)有固定的程式，但是根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般可分為以下幾步。首先是課前準(zhǔn)備，具體包括根據(jù)案例和教學(xué)目的等準(zhǔn)備提示板、布置課桌椅等，對(duì)需要用到的錄音錄像設(shè)備、投影儀等教具進(jìn)行檢查，以便順利展開(kāi)教學(xué)。其次是引入案例。教師向?qū)W生講解有關(guān)的知識(shí)，使其集中注意力后開(kāi)始引入案例，這一步可通過(guò)錄音錄像式、文字講述式等多種方法，目的是使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)案例。接著，需要引導(dǎo)學(xué)生分析和討論案例，通常先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論，從案例中提煉重要信息與疑難問(wèn)題。最后是總結(jié)案例，教師根據(jù)每組學(xué)生的回答做出總結(jié)，說(shuō)明案例中呈現(xiàn)了哪些現(xiàn)象和知識(shí)，我們得到的結(jié)論和啟示等，升華知識(shí)。

3．靈活結(jié)合其他方法

與其他教學(xué)方法相同，案例教學(xué)法也具有一定的局限性，所以教師在公共教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)有機(jī)地結(jié)合其他教學(xué)方法，使不同的教學(xué)方法間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同服務(wù)于教學(xué)。案例教學(xué)法因?yàn)閷?duì)教師有較高的要求，而且消耗時(shí)間與花費(fèi)資金均較多，如果運(yùn)用不當(dāng)，有時(shí)并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在公共教育學(xué)教學(xué)中，教師需要靈活展開(kāi)教學(xué)，在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)有機(jī)地結(jié)合其他的教學(xué)方法。例如，結(jié)合使用案例教學(xué)法與講授法，完成有關(guān)知識(shí)的講解后，通過(guò)案例教學(xué)法深入分析問(wèn)題，尋求解決方法，這也是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的重要方法，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題與實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

二、結(jié)語(yǔ)

篇10

以鮮活生動(dòng)的案例為載體，通過(guò)師生間的合作互動(dòng)，將學(xué)生被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“合作探究式”學(xué)習(xí)方式，是一種適用于職業(yè)教育的教學(xué)方法。這種方法具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程一般分四個(gè)步驟：教師導(dǎo)向，展示案例—學(xué)生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結(jié)，評(píng)價(jià)案例。

1.教師導(dǎo)向，展示案例這是案例教學(xué)的引入階段。常見(jiàn)案例呈現(xiàn)方式有：

(1)給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份文字案例；

(2)教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；

(3)教師生動(dòng)形象地描繪案例；

(4)教師利用即時(shí)環(huán)境制造真實(shí)的案例或者學(xué)生自己表演案例。課堂上教師以恰當(dāng)方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長(zhǎng)短、難易程度及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教師留給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀案例。學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)理論知識(shí)，形成自己的看法和觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)過(guò)程的主體，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)到參與式互動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)中的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。其次，注意把握學(xué)生的討論時(shí)間。小組內(nèi)每位成員的發(fā)言時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，以免其他成員喪失發(fā)言機(jī)會(huì)。另外，教師不要輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)：對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解教師要及時(shí)充分地肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。在學(xué)生討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師給予啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問(wèn)題活躍學(xué)生思維，保證討論效果。

4.教師總結(jié)、評(píng)價(jià)案例

這是案例課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí)，應(yīng)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題和學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

二、案例教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學(xué)相比

案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求相應(yīng)高得多，教師和學(xué)生的角色有很大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，處于統(tǒng)治者地位，單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生完全是被動(dòng)接受的角色。這樣日積月累，很容易養(yǎng)成依賴、被動(dòng)的習(xí)慣?！半p主體”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體。在案例教學(xué)課堂中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)全責(zé)。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論提升，使學(xué)生對(duì)案例中包含的問(wèn)題獲得更透徹地理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和接受者，是知識(shí)的探索者和真正的認(rèn)知主體。在案例教學(xué)中，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，需要學(xué)生的支持與配合。在案例教學(xué)課堂討論中，學(xué)生為了參與其中，需要課前做好充足準(zhǔn)備，并與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例，進(jìn)而在課堂上為其他學(xué)生作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)尊重他人的想法和見(jiàn)解，并發(fā)展自身團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.案例教學(xué)與理論講授的有機(jī)統(tǒng)一

在德育課教學(xué)中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機(jī)地統(tǒng)一，達(dá)到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學(xué)的特點(diǎn)是以生動(dòng)、具體的案例作為教學(xué)知識(shí)的突破口，將德育課程的理論知識(shí)融合到具體案例中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析討論掌握課程知識(shí)。但是，由于教學(xué)案例相對(duì)于教材中抽象的理論知識(shí)，案例本身更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師如果把握、引導(dǎo)不好，就事論事地分析案例本身，則往往會(huì)導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。因此，德育課案例教學(xué)必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識(shí)講授之間的關(guān)系，把教學(xué)案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識(shí)的講授有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

三、德育課中案例教學(xué)法的積極導(dǎo)向作用

案例教學(xué)作為一種開(kāi)放式的、參與性強(qiáng)的教學(xué)方式，消除了德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了一系列積極導(dǎo)向作用。

1.克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高教學(xué)時(shí)效

案例教學(xué)把真實(shí)、典型的問(wèn)題引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決社會(huì)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。案例學(xué)習(xí)過(guò)程中民主開(kāi)放的討論氣氛，促使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽交流，在沒(méi)有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高德育課教學(xué)時(shí)效。

2.增強(qiáng)德育課的吸引力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)中，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，遇到類似情境或問(wèn)題時(shí)該如何對(duì)待，從哪些方面著手解決。案例教學(xué)為學(xué)生自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐并提高實(shí)踐能力。因而案例教學(xué)是一種適用于德育教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。它增強(qiáng)了德育課的吸引力，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與認(rèn)同，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治信念和目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)