導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇片段教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

整堂課教師放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，及時(shí)組織交流和討論，在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

教學(xué)片斷一：

師：同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？對(duì)籃球場(chǎng)一定很熟悉吧！（出示籃球場(chǎng)掛圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，從圖中你知道了什么？

生1：籃球場(chǎng)的形狀是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)28米、寬15米。

生2：籃球場(chǎng)的四周都劃有黑線，是個(gè)長(zhǎng)28米、寬15米的長(zhǎng)方形。

師：知道了長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度這兩個(gè)信息，你能提出哪些問(wèn)題？

生1：沿籃球場(chǎng)一圈，走了多少米？

生2：籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？

板書：籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？

評(píng)析：我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉喜愛(ài)的活動(dòng)場(chǎng)景作為情景導(dǎo)入，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)就是要學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生的注意力高度集中，為完成后面的教學(xué)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)片斷二：

師：求籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米，誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)們自己算一算，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)自己的算法，并說(shuō)明這樣算的理由。

（學(xué)生分組探討算法，教師巡視指導(dǎo)）

師：各組派出代表進(jìn)行匯報(bào)，并說(shuō)一說(shuō)有什么道理，為什么這樣算？學(xué)生在黑板上寫出算式，并說(shuō)明理由。

方法1：28+15+28+15=86（米）長(zhǎng)十寬十長(zhǎng)十寬=周長(zhǎng)

方法2：28+28+15+15=82（米）長(zhǎng)十長(zhǎng)十寬十寬=周長(zhǎng)

方法3：28×2=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米） 兩個(gè)長(zhǎng)十兩個(gè)寬=周長(zhǎng)

方法4：28+15=43（米） 43×2=86（米） 長(zhǎng)十寬=一條長(zhǎng)與一條寬的和 長(zhǎng)加寬的和×2=周長(zhǎng)

師：同學(xué)們的匯報(bào)不止是這上面四種方法，有的同學(xué)用28+15+15+28=86（米），還有點(diǎn)同學(xué)用28+28=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米），現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)分組討論一下，你喜歡哪一種長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法？你認(rèn)為求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)需要知道什么條件？

評(píng)析：在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算過(guò)程中，教師沒(méi)有沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把現(xiàn)成的公式直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、計(jì)算、討論等活動(dòng)自主探索并掌握的。這體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。這個(gè)新的教學(xué)理念，同時(shí)通過(guò)學(xué)生算法的優(yōu)化，能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展。

教學(xué)片斷三：

出示試一試的題目：一條正方形手帕的邊長(zhǎng)是25厘米，它的周長(zhǎng)是多少？

師：你們會(huì)計(jì)算么？會(huì)計(jì)算就算出來(lái)，不會(huì)計(jì)算可以和同桌交流一下。

（學(xué)生自主嘗試計(jì)算，指名匯報(bào)算法）

生1：我是用25+25+25+25=100（厘米）計(jì)算的。

生2：我的方法是25×4=100（厘米）

師：這兩種算法之間有什么聯(lián)系？比較一下，你喜歡那一種？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

評(píng)析：對(duì)于正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，教材安排在“試一試”中讓學(xué)生自主探索、計(jì)算，并通過(guò)同桌交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握計(jì)算方法，由于前面學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的計(jì)算，因此學(xué)生通過(guò)試做，利用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很容易的解決了這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體驗(yàn)了一題多解的樂(lè)趣。

案例反思：

篇2

【片段一】再現(xiàn)情景，激活表達(dá)欲望

師：從小到大，我們沐浴過(guò)多少愛(ài)呢？數(shù)不清。你對(duì)一直疼愛(ài)、呵護(hù)你的爸爸媽媽表達(dá)過(guò)愛(ài)嗎？昨天，我讓你們回家做一件事情，想想爸爸媽媽有多愛(ài)你，看著爸爸媽媽的眼睛，認(rèn)真地對(duì)他們說(shuō)聲“我愛(ài)你”。說(shuō)了嗎？你有什么感受，他們有什么反應(yīng)？

生1：我勇敢地對(duì)爸爸說(shuō)……

師：勇敢之前呢？小腦瓜里想些什么？

生1：您剛布置作業(yè)時(shí)，我沒(méi)覺(jué)得太難，可離家越近越覺(jué)得做不到。一路上，就像揣著小兔子似的，腳步重極了，腦袋在不停地翻騰：他們有多愛(ài)我呢？連吃飯都是心不在焉的……終于在臨上學(xué)的時(shí)候，凝視著爸爸關(guān)心的眼睛，我的眼睛就莫名其妙地濕了，不由自主地說(shuō)：“爸爸，我愛(ài)你！”

師：爸爸有什么反應(yīng)啊？

生1：我轉(zhuǎn)身跑掉了，不知道他的反應(yīng)，我是含著淚水跑出去的，那一刻，我真的控制不住自己了。

師：為什么？

生：歉意，突然覺(jué)得對(duì)不住爸爸……

師（順勢(shì)煽情）：是啊，父母之愛(ài)最無(wú)私，會(huì)讓天地動(dòng)容。因?yàn)橹挥邪职謰寢尩膼?ài)才會(huì)讓你肆無(wú)忌憚地索取，永無(wú)止境地享用。然而正因?yàn)樗鼜膩?lái)都不求回報(bào)，所以我們往往會(huì)心腸有點(diǎn)粗糙，有點(diǎn)冷，會(huì)忽略了它的存在。你的眼淚就是最動(dòng)人的細(xì)節(jié)呀。（板書：我的小細(xì)節(jié)）

（該生眼里有淚花閃爍，教室里的深情彌漫開來(lái)）

師：還有不一樣的感受嗎？

生2：媽媽很驚訝，愣了一兩秒鐘，笑了笑：“今天怎么這么肉麻，說(shuō)吧，有什么事，我可不吃你這一套?！碧炷?，媽媽怎么會(huì)這樣想！我做了個(gè)要暈倒的動(dòng)作，說(shuō)：“在你心中，我只有有事的時(shí)候才會(huì)說(shuō)‘我愛(ài)你’嗎？”我轉(zhuǎn)身走了，邊走邊嘀咕：“媽媽怎么這么不可理喻。”我又悄悄轉(zhuǎn)回去，扒著門縫往里看，隱隱約約竟然看到媽媽在抹眼淚。我這才知道，媽媽剛才的話不是發(fā)自內(nèi)心的，她開心著呢。

師：你的親情是咖啡味的！它與眾不同，就因?yàn)檫@是只屬于你們倆的小秘密呀?。ò鍟盒∶孛埽┻@是最昂貴的財(cái)富?。?tīng)閻維文的《母親》，呈現(xiàn)歌詞）

（悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的旋律打開了學(xué)生情感的閥門，幾個(gè)感情細(xì)膩的孩子淚眼婆娑，舉起的小手多了起來(lái)，動(dòng)筆的時(shí)刻來(lái)了）

【評(píng)析】這樣的設(shè)計(jì)一石三鳥：學(xué)生如果沒(méi)經(jīng)過(guò)必要的情感喚醒，就不可能體驗(yàn)到濃得化不開的親情，學(xué)生沒(méi)有想清楚就寫，就必然東一榔頭西一錘，因此，執(zhí)教者安排了學(xué)生說(shuō)話的情感再現(xiàn)，借以錘煉他們的口頭功夫，培養(yǎng)他們想清楚再寫的習(xí)慣；同時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，將寫作方法的指導(dǎo)融匯在彼此交流里，不著痕跡；此外，當(dāng)音樂(lè)使他們的表達(dá)欲望變得濃烈時(shí)，交流卻戛然而止，寫作自然就成了水到渠成的需要了。

【片段二】借得柔情抒我心

師：這首歌為什么打動(dòng)你？

生：我覺(jué)得歌詞里唱的就好像是發(fā)生在我身上的事。爸爸媽媽也是這樣關(guān)愛(ài)我的。

生：這首歌表達(dá)了我的心聲。

生：聽(tīng)著歌，使我想起爸爸媽媽為我們付出的太多了。

師：這就是細(xì)節(jié)！這就是親情的溫度！一個(gè)不經(jīng)意的眼神，一個(gè)隨意的動(dòng)作，一句最平常不過(guò)的叮嚀，一件小小的瑣事，一次委屈的爭(zhēng)辯，就是最美最有表現(xiàn)力的瞬間，才會(huì)觸動(dòng)我們心底最柔軟的部分。這就是寫好文章的第一件法寶。（板書：小事情 真感情）寫文章說(shuō)白了就是說(shuō)話、想心思。把你對(duì)爸爸媽媽真實(shí)的心思用筆輕輕地“說(shuō)”出來(lái)，說(shuō)得像吃飯、穿衣一樣真實(shí)、自然，你的文章就感人了。

【評(píng)析】以往的習(xí)作指導(dǎo)，往往都是在學(xué)生嘗試片段之后進(jìn)行。這就像等到學(xué)生從懸崖邊掉下去再告訴他“你不能這樣走”一樣，亡羊補(bǔ)牢，事倍功半。把方法融進(jìn)生活、音樂(lè)、詩(shī)歌的再現(xiàn)里，通過(guò)“小秘密”、真感情凝練地體現(xiàn)出來(lái)，從技巧層面上喚醒了學(xué)生的自我心靈，改變了寫作千人一面的局面，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生“不一樣”的發(fā)現(xiàn)。

篇3

師：（出示廣玉蘭花的圖片）看到這么美麗的廣玉蘭，你最想用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美它？

生：玉潔冰清、潔白無(wú)瑕、亭亭玉立、楚楚動(dòng)人……

師：作者又是如何贊美它的呢？（出示：“我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容……不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的?！保┳x讀相關(guān)句子，你覺(jué)得作者寫得如何？

生：我覺(jué)得作者把花的顏色寫得準(zhǔn)確生動(dòng)！“說(shuō)它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來(lái)?！?/p>

生：花的質(zhì)感也很獨(dú)特，乍一看玉琢冰雕，細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)是柔韌而有彈性的。

生：“玉琢冰雕”的感覺(jué)是堅(jiān)硬的，而花瓣是柔韌而有彈性的，作者用完全不同的詞來(lái)寫玉蘭花，真是妙不可言！

師：作者寫得很妙，你們的體驗(yàn)和表達(dá)也一樣精彩！看了作者的佳詞妙句，和你們先前形容的相比，你有什么新的感悟嗎？

生：作者寫得好，讓人讀了就像看到了真的花一樣。

生：作者連說(shuō)兩個(gè)“無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容……”但他卻形容得再好不過(guò)了！我們的形容詞沒(méi)法與他相比！

生：作者說(shuō)“只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的”，這就留給了我們想象的空間，花朵該是美到極致了！

師：你們能有這樣的感悟，老師相信大家已經(jīng)明白了作者為什么能寫得這么傳神了。

生：他在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，寫出了自己對(duì)廣玉蘭花的感受！

生：作者運(yùn)用自己的多種感官，還發(fā)揮想象，寫出了對(duì)廣玉蘭花無(wú)比喜愛(ài)的感情！

師：請(qǐng)大家多讀讀、多品味這美妙的文字吧！

【評(píng)析】葉圣陶先生認(rèn)為：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過(guò)了這道橋梁，讀者與作者才能會(huì)面，才能心靈契合?！币龑?dǎo)學(xué)生越過(guò)這道橋梁的方法，可以是解詞析句，但教者采用的是更靈驗(yàn)的方法，那就是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)歷和閱讀積累進(jìn)行品賞，最終促成讀者與作者的“心靈共振”。在上面教學(xué)片段中，教師先讓學(xué)生觀察花的圖片并贊美花。此時(shí)，學(xué)生的感知僅僅停留在淺表層面。繼而與作者的文字比較，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去感受、去品味作者描繪的角度、方法以及用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意象。越過(guò)文字，學(xué)生已心領(lǐng)神會(huì)，懂得了“說(shuō)它……又似乎……”這一不肯定的句式，恰恰生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)了花瓣的顏色與質(zhì)感，他們從心底感嘆“真是妙不可言”！正是因?yàn)檎Z(yǔ)言打動(dòng)了學(xué)生，讓他們品出了言外之意、弦外之音，學(xué)生的感情才與作者產(chǎn)生了共鳴。

【片段二】緣語(yǔ)生情，美化心靈

（學(xué)生自由朗讀，感受“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開著的”“開過(guò)的”四種廣玉蘭花的形態(tài)。）

師：讀讀課文，看看你最喜愛(ài)哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢？能為它取個(gè)美麗的名字嗎？

生：我最喜愛(ài)含羞待放的廣玉蘭花，我覺(jué)得可以用“含羞”來(lái)為它命名！

生：含羞待放的廣玉蘭花，讓我想到了“小荷才露尖尖角”這句詩(shī)，用“荷花玉蘭”來(lái)稱呼它，再貼切不過(guò)了！

生：它的花苞鮮嫩可愛(ài)，我要叫它“小可愛(ài)”！

師：你們就像充滿才情的詩(shī)人，為玉蘭花起了這么美的名字！怎樣讀，才能把這種美表現(xiàn)出來(lái)呢？

生：輕聲地讀、羞答答地讀……（指名讀）

篇4

田彥軍  

（運(yùn)河高等師范學(xué)校，江蘇  邳州  221300）

摘  要：本文通過(guò)“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這節(jié)課，讓學(xué)生歸納、總結(jié)出研究曲線方程的方法和步驟，為以后學(xué)生研究其它曲線方程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：方程；標(biāo)準(zhǔn)；歸納；方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅包含對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用的層次，還應(yīng)該加強(qiáng)分析、綜合、創(chuàng)造的能力的高層次的培養(yǎng)。從而使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”知識(shí)，而且能夠“會(huì)學(xué)”知識(shí)。所以，教師要緊緊圍繞這一宗旨進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力。

一、教材分析和學(xué)情分析

“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”是在學(xué)習(xí)了直線的方程之后，學(xué)習(xí)的第一種曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程。也是在初中學(xué)習(xí)圓的基礎(chǔ)上，利用代數(shù)的方法對(duì)圓進(jìn)一步的刻畫和再認(rèn)識(shí)。同時(shí)本節(jié)課研究圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的方法，也為后續(xù)學(xué)習(xí)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程、雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程、拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程提供了研究的方法。本節(jié)課授課的對(duì)象為五年制高等師范學(xué)校的二年級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)的薄弱，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡可能本著低起點(diǎn)高要求的原則，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上一步步發(fā)現(xiàn)得出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，并總結(jié)出求曲線方程的一般方法。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、理解圓的標(biāo)準(zhǔn)方程及其推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)根據(jù)圓的方程寫出圓的半徑和圓心坐標(biāo)，讓學(xué)生會(huì)根據(jù)條件求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；2、讓學(xué)生通過(guò)探求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，學(xué)會(huì)探求其他曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程的方法和步驟；3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和數(shù)形結(jié)合的思想。

二、教學(xué)片斷和教學(xué)反思

片段1  復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

T: 同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪幾種直線的方程？

S：（異口同聲）點(diǎn)斜式、斜截式、兩點(diǎn)式、截距式、一般式。

其實(shí)，在我們的生活中不僅有直線，還有很多的曲線。這節(jié)課我們就來(lái)研究的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。（板書課題）初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了圓的定義了，那么，你能說(shuō)出什么是圓嗎？

S：到一個(gè)定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合。

T：很好！但是前面還要加上三個(gè)字“在平面內(nèi)”。下面請(qǐng)同學(xué)在草稿紙上畫出一個(gè)圓（同時(shí)請(qǐng)兩位同學(xué)利用一根線和一支粉筆到黑板畫橢圓，讓學(xué)生體會(huì)圓的定義中定點(diǎn)和定長(zhǎng)），并用集合語(yǔ)言表示圓。

反思  復(fù)習(xí)舊知，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的鞏固和深化，保證知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),這也正是教材的編寫意圖。對(duì)比蘇教版和人教版的教材可以發(fā)現(xiàn)它們都是利用生活中圓拱橋?yàn)槔胄抡n，進(jìn)而推導(dǎo)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，這樣處理可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是在數(shù)字處理上有些困難，對(duì)于師范學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，如果處理不好反而到不到預(yù)想的效果，所以五年制高等師范教材在教材的編寫上進(jìn)行了改進(jìn)。

片段2  積極探索，得出新知

學(xué)生建立坐標(biāo)系的方法可以歸納為以下三種方法：（1）以圓心為坐標(biāo)原點(diǎn)，建立坐標(biāo)系。（2）以圓內(nèi)任意一點(diǎn)（圓心除外）為坐標(biāo)原點(diǎn)，建立坐標(biāo)系。（3）以圓的水平切線為 軸，以過(guò)切點(diǎn)垂直于切線的直線為 軸建立坐標(biāo)系。

經(jīng)過(guò)討論決定選擇第二位同學(xué)建立坐標(biāo)系的方法，并且設(shè)圓上任意一點(diǎn) 的坐標(biāo)為 ，圓心 的坐標(biāo)為 ，利用兩點(diǎn)間距離公式將等式 轉(zhuǎn)化成方程 。最后，將方程的兩邊同時(shí)平方，把方程形式化的簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

T：很好！這就是我們今天研究的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。如果按照第一位同學(xué)的方法建立坐標(biāo)系，那么方程將是什么樣的？

S： （學(xué)生口答）。

T：非常好！這個(gè)方程我們稱為圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的特例。最后讓學(xué)生觀察圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，找出方程的特點(diǎn)。

反思  圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生很容易理解，但是要在這樣的一個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生歸納、總結(jié)出求曲線的方程的一般方法:建系設(shè)點(diǎn)、找等式、列方程、化簡(jiǎn)方程，為后續(xù)學(xué)習(xí)其它曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在此過(guò)程中還要讓學(xué)生體會(huì)到坐標(biāo)系不同，得到的圓的方程也不一樣。

片段3  直接應(yīng)用，內(nèi)化新知

圓的標(biāo)準(zhǔn)方程給出后，為了使學(xué)生對(duì)方程有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，老師出示兩種類型的題目：（1）根據(jù)圓的方程寫出圓心坐標(biāo)和半徑；（2）根據(jù)已知條件求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。

反思  學(xué)生說(shuō)圓心坐標(biāo)和半徑時(shí)容易出錯(cuò)，原因在于他們并沒(méi)有真正發(fā)現(xiàn)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的特點(diǎn)。所以，在圓的標(biāo)準(zhǔn)方程給出后讓學(xué)生找方程的特點(diǎn)，他們會(huì)覺(jué)得這么簡(jiǎn)單的方程還要找什么特點(diǎn)。事實(shí)上，如果你對(duì)方程的特點(diǎn)不了解，那么在解題的過(guò)程中是很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的。當(dāng)然通過(guò)這樣兩道題目學(xué)生對(duì)方程的特點(diǎn)會(huì)更清晰，記憶會(huì)更深刻。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到：求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程只要求出圓心坐標(biāo)和半徑即可。

片段4  靈活應(yīng)用，深化認(rèn)識(shí)

題型一、求過(guò)三點(diǎn) 圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.

反思  教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。很多的解題方法不是教師直接給出，而是讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)解決此類問(wèn)題的方法。當(dāng)然，本題既可以利用待定系數(shù)法，又可以利用幾何法解決，所以它充分體現(xiàn)解析幾何中數(shù)形結(jié)合的思想。

題型二、長(zhǎng)為 （ 是正的常數(shù)）的線段 的兩端點(diǎn) 分別在互相垂直的兩條直線上滑動(dòng)，求線段 中點(diǎn) 的軌跡方程。

反思  本道題目是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)求曲線方程的方法，深化認(rèn)識(shí)。學(xué)生已經(jīng)知道了建立不同的坐標(biāo)系得到的方程不同，但是本題學(xué)生最容易想到的建立坐標(biāo)系的方法是以兩條垂直的直線分別作為 軸和 軸。在找等式的過(guò)程中不同的學(xué)生可能找到的等式不一樣，但是最后的方程都是一樣的。新課標(biāo)要求不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。

篇5

片段一：直觀比較大小，引發(fā)度量需求

在課前對(duì)角的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的學(xué)情調(diào)查后，教師課件出示兩個(gè)角。

師：哪個(gè)角大？

生：角2大。

師：大多少？

生：（沉默，不知所措。）

師：現(xiàn)在呢？（課件出示）

生1：角2是角1的2倍。

生2：角2比角1大兩個(gè)角。

師：為什么現(xiàn)在能說(shuō)出角2比角1大多少？

生：因?yàn)閮蓚€(gè)角都被平均分成了不同數(shù)量的小角。

師：其實(shí)我們就是用小角量出了大角。

師：知道我們學(xué)什么了嗎？（板書課題：角的度量）

師：現(xiàn)在你知道什么是角的度量嗎？

生：就是用小角量大角，看看大角里有幾個(gè)小角。

師：有道理，那接著看現(xiàn)在角2又比角1大幾個(gè)角？（課件出示）

生：大4個(gè)角？

師：怎么回事？

生：小角變小了。

師：能大8個(gè)角嗎？16個(gè)角呢？還能更多嗎？

評(píng)析：量（liàng）源于量（liáng）。角的度量的本質(zhì)就是要找出一個(gè)角里包含了多少個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)角”，即“角的單位”。教師先讓學(xué)生直觀比較兩個(gè)角的大小，歷經(jīng)從模糊比較到精確比較的過(guò)程，產(chǎn)生度量的需求，為引出測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，也就是角的單位的產(chǎn)生做了很好的鋪墊。

片段二：建立1度角的正確表象，認(rèn)識(shí)量角器

師：看來(lái)沒(méi)法比較，到底角2比角1大幾個(gè)角是正確的？

生：應(yīng)該規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一大小的角做單位。

師：說(shuō)得好，也就是規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)角，用標(biāo)準(zhǔn)角做單位去度量角的大小。

師：那標(biāo)準(zhǔn)角到底是什么樣的呢？（課件展示圓的360等份圖）

師：看到角了嗎？圓里有幾個(gè)這樣的角？

生：圓被平均分成360個(gè)小角。

師：其中的一個(gè)小角，我們就把它規(guī)定為1度的角，就是我們的標(biāo)準(zhǔn)角。

師：現(xiàn)在我想知道角1和角2到底有多大，怎么辦呢？

生：用1度的標(biāo)準(zhǔn)角去量，里面有幾個(gè)這樣的小角，就有幾度。

（教師課件出示）

師：大家數(shù)一數(shù)每個(gè)角各有幾度。

生：（皺眉頭）太小，不好數(shù)。

師：如果我把它放在一個(gè)工具里面，又會(huì)是什么樣子呢？（課件出示量角器）

生：這就是半圓，應(yīng)該是30個(gè)小格，也就是30度。

師：大家說(shuō)的半圓，就是我們專門量角的工具，數(shù)學(xué)上我們把它叫作量角器。知道量角器是怎么來(lái)的嗎？

生：就是把圓平均分成360份，然后取它的一半。

師：有道理，那大家會(huì)使用量角器來(lái)量角嗎？

評(píng)析：用多大的角作為角的度量單位，如何讓學(xué)生理解1度角的概念，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。張老師通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知沖突，水到渠成地給出了1度角的概念，也就是角的單位，利用角的單位引出量角的工具――量角器，既讓學(xué)生明白了量角器的制作原理，也為學(xué)生正確使用量角器提供了幫助。

片段三：探索交流，拓展延伸，正確使用量角器量角

學(xué)生自主探索量角器的使用，然后小組交流，教師巡視指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

師：通過(guò)自學(xué)交流，同學(xué)們認(rèn)為量角需要注意些什么？

生：角的邊應(yīng)該對(duì)準(zhǔn)0刻度線，定點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)量角器的中心點(diǎn)。

師：量角器上有兩條0刻度線，為什么會(huì)有兩條0刻度線？我該對(duì)準(zhǔn)哪條0刻度線？

生：因?yàn)?刻度線就是兩條射線，無(wú)論對(duì)準(zhǔn)哪條0刻度線，都可以。

師：量角器上有兩排刻度，我該看那一排刻度？

生：如果對(duì)準(zhǔn)左邊的0刻度線，就看外圈的刻度；如果對(duì)準(zhǔn)右邊的0刻度線，就看內(nèi)圈的刻度。

師：是不是量角都必須這樣對(duì)準(zhǔn)0刻度線呢？（課件出示）

生：也不一定，關(guān)鍵應(yīng)該看這個(gè)角里包含多少個(gè)單位刻度。

篇6

師：同學(xué)們猜猜他是誰(shuí)？

生：孔子。

師：誰(shuí)來(lái)介紹一下孔子？

師：孔子出生在公元前551年，處于我國(guó)的春秋時(shí)期，距離現(xiàn)在已經(jīng)有2500多年了。他出生在u邑，也就是現(xiàn)在山東曲阜。孔子名丘，字仲尼。

師：孔子是偉大的教育家、思想家，是第一個(gè)廣收門徒的老師，他先后有弟子三千，其中著名的弟子就有72人?？鬃颖蛔馂榭资ト恕⒅潦ハ葞?、萬(wàn)世師表。其儒家思想對(duì)中國(guó)和世界都有深遠(yuǎn)的影響，孔子被列為“世界十大文化名人”之首。

生：孔子寫了一本書叫《論語(yǔ)》。

師：《論語(yǔ)》跟孔子有關(guān)，但不是孔子寫的?？鬃尤ナ篮?，他的弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語(yǔ)錄和思想記錄下來(lái)，整理編成儒家經(jīng)典之一《論語(yǔ)》。我們學(xué)校的老師擷取200條與小學(xué)生關(guān)系密切的《論語(yǔ)》，編成了這本校本教材。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第一課。在這一節(jié)課，我們將要采用“闖三關(guān)”的形式。第一關(guān)：記誦經(jīng)典。

二、 歌訣素讀，記誦經(jīng)典

師：（出示）第一條經(jīng)典――子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”同學(xué)們是怎樣讀經(jīng)典的？（生讀）

師：你們這是朗讀，聽(tīng)老師讀。（老師歌訣體朗讀經(jīng)典，學(xué)生不由自主跟節(jié)奏，或晃動(dòng)身體，或用手輕輕打著節(jié)拍。）

師：老師與你們讀的有什么不同？

生：老師讀得快，有節(jié)奏，像唱歌一樣。

師：老師使用的是歌訣體的朗讀形式，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈱W(xué)習(xí)這種朗讀方法？

生：愿意。

（領(lǐng)讀之后，采用齊讀，男女生比賽讀等多種朗讀形式，直到熟讀成誦。）

三、 結(jié)合注釋，理解文字

師：同學(xué)們順利通過(guò)第一關(guān)，現(xiàn)在我們進(jìn)入第二關(guān)：理解文字?？吹谝粭l，這么多“之乎者也”是什么意思呢？老師教你們理解經(jīng)典的小竅門，結(jié)合注釋理解文字。（老師結(jié)合注釋用自己的話說(shuō)第一條經(jīng)典的意思。）孔子說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)或做人的道理，不停地去復(fù)習(xí)或者踐行，不是很高興的事情嗎？有志同道合的朋友從遠(yuǎn)方來(lái)，不是很快樂(lè)的事情嗎？別人不了解自己，但不生氣，不是一個(gè)君子嗎？

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用老師的方法，自學(xué)其余三條《論語(yǔ)》。（學(xué)生自學(xué)）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這一條？（出示課件）子曰：“巧言令色，鮮矣仁！”

生：孔子說(shuō)：“花言巧語(yǔ)裝作和善，是缺少仁德的。”

師：在童話故事中總有一位主人公喜歡花言巧語(yǔ)，他是誰(shuí)？

生：狐貍，狐貍騙烏鴉的肉，狐貍想吃公雞就花言巧語(yǔ)騙它。真的是缺少仁德。

師：好，同學(xué)們?cè)倏催@一則？（出示課件）曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”

生：曾子說(shuō)：“我每天多次反省自己：為別人辦事，是不是盡心竭力了呢？同朋友交往，是不是做到守信用了呢？老師傳授給我的學(xué)業(yè)，是不是復(fù)習(xí)了呢？”

師：看來(lái)結(jié)合注釋理解經(jīng)典的方法都掌握了，看這一條講的是什么？（出示課件）子曰：“弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾而親仁。行有余力，則以學(xué)文?！?/p>

生：孔子說(shuō)：“學(xué)生在家里，就孝順父母；出門在外，要友愛(ài)同學(xué)，言行要謹(jǐn)慎，要講信用，要廣泛地去愛(ài)眾人，親近那些有仁德的人。這樣做了之后，還有精力的話，就再去學(xué)習(xí)禮樂(lè)技藝?！?/p>

師：意思大家都理解了。大家把這四則《論語(yǔ)》連起來(lái)讀一遍。（學(xué)生歌訣體朗讀四則《論語(yǔ)》）

四、 反省自我，踐行經(jīng)典

師：大家順利闖過(guò)兩關(guān)，現(xiàn)在我們要闖第三關(guān)：踐行經(jīng)典。學(xué)習(xí)經(jīng)典的目的不僅僅是誦讀、理解，更重要的是讓它成為指引你前行的一盞明燈，照亮你人生之路。比如，每當(dāng)我讀到“弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾而親仁。行有余力，則以學(xué)文”中的“謹(jǐn)而信”時(shí)，就想起去年暑假的一天，女兒和好朋友約好下午三點(diǎn)去圖書館看書。誰(shuí)料到中午時(shí)，烏云密布，她見(jiàn)勢(shì)不妙，馬上給朋友打電話，可她家電話停機(jī)。女兒看著黑沉沉的天，就說(shuō)：“佳琪肯定不去了，咱要不也算了吧?！蔽铱纯刺欤挚纯此?，說(shuō)：“咱們做人要講誠(chéng)信，不守信用可不好?！彪m然烏云密布，我還是把她送到圖書館。我們剛邁進(jìn)圖書館，就聽(tīng)見(jiàn)佳琪在后邊喊女兒。我想，那個(gè)下午，兩個(gè)女孩收獲的不僅僅是知識(shí)，更重要的是倆人遵守承諾，換來(lái)的相互信任和友誼。同學(xué)們，面對(duì)今天學(xué)的經(jīng)典，你想到了什么？（出示四則《論語(yǔ)》）

生：從“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”我想到學(xué)習(xí)知識(shí)還是做人的道理，都要經(jīng)常的復(fù)習(xí)或者踐行。正如孔子說(shuō)的“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

師：你用經(jīng)典解釋經(jīng)典，可見(jiàn)你是一個(gè)知識(shí)淵博的孩子。

生：“人不知而不慍，不亦君子乎？”當(dāng)別人不了解自己時(shí)，卻能做到不怨天不尤人，真的就是一個(gè)君子了。這一點(diǎn)我做得不太好，當(dāng)別人誤會(huì)了我的好意或者委屈了我，怨恨之情油然而生，我好幾天不愿意跟他說(shuō)話。今后，我要力爭(zhēng)做一個(gè)君子。

師：勇于自我批評(píng)，你是生活的勇士。

生：讀了“巧言令色，鮮矣仁！”我想到那天去書店買書，在書店門口碰到一個(gè)年輕人，蓬頭垢面，可憐兮兮地說(shuō)，他的錢被人偷了，一天了沒(méi)吃一點(diǎn)東西。我看他可憐，就把自己所有的錢都掏給了他，誰(shuí)知他拿起錢，說(shuō)了一聲“謝謝”，就匆匆走了，回頭還露出對(duì)我鄙夷的笑。那時(shí)候自己委屈極了，現(xiàn)在想想，那個(gè)人就是典型的巧言令色的小人?！?/p>

師：老師同情你的遭遇，贊賞你的愛(ài)心。

生：“巧言令色，鮮矣仁！”這句話中，我體會(huì)到我們既要防止巧言令色的人，更不要去做巧言令色的人。

生：我從曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”想到了為別人做事，應(yīng)該盡心盡力。記得有一次，朋友的汽車遙控器壞了，我?guī)退蜷_蓋后，發(fā)現(xiàn)線路連接的焊點(diǎn)開了。我的遙控器上周也出了這樣的問(wèn)題，爸爸借了好多次工具，費(fèi)了一天時(shí)間才修好。我害怕給爸爸添麻煩，就對(duì)朋友說(shuō)：“只有這里壞了，遙控器就沒(méi)辦法修了，再去玩具店換一個(gè)吧?！爆F(xiàn)在想想，自己真做錯(cuò)了事，自己不但沒(méi)盡力幫朋友，還撒謊欺騙他。

（同學(xué)們不約而同地鼓起掌）

師：感謝同學(xué)們的掌聲，此處也應(yīng)該有掌聲。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么送他掌聲。

生：他勇于批評(píng)自我，是個(gè)勇士。

生：他的真誠(chéng)打動(dòng)了我，人不怕犯錯(cuò)，就怕犯錯(cuò)不知悔改，還嘴硬說(shuō)自己沒(méi)錯(cuò)。

師：謝謝你們倆的精彩點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們，人的優(yōu)秀品質(zhì)并不是一下子就在身體里生根發(fā)芽的，只會(huì)在你做好事的過(guò)程中慢慢孕育。人格魅力就是這樣一天天培養(yǎng)起來(lái)的。

生：老師，我看到“泛愛(ài)眾”我就想起了我的弟弟。他不到七歲，但心地特別善良，只要在電視上看到誰(shuí)得病了，或者哪里受災(zāi)了，總要收拾自己的衣服或玩具，要給小朋友送去。在路上見(jiàn)到乞丐，他總會(huì)向大人要錢去獻(xiàn)愛(ài)心。一個(gè)大雪天，我們小朋友都在雪地上打雪仗，有一個(gè)老奶奶路過(guò)，不知怎么腳一滑摔倒了，我們看見(jiàn)笑了起來(lái)，弟弟卻跑過(guò)去，吃力地扶起她，拍去她身上的雪，仰起臉不停地問(wèn)摔得疼不疼。那急切的話語(yǔ)和心疼的目光叫我們這些姐姐哥哥好慚愧。

五、 總結(jié)全文，引領(lǐng)提升

篇7

師：第一遍讀課文，我想看看你們?cè)~語(yǔ)掌握得怎么樣了？（呈現(xiàn)詞語(yǔ)）這些都是表示心情的詞，誰(shuí)能讀好？（指名讀）

師：下面聽(tīng)老師讀課文，拿出鉛筆來(lái)，找一找表示心情的詞語(yǔ)，畫下來(lái)。（師范讀全文）

師：你是從哪部分內(nèi)容找到這些詞的？

生：第2自然段。

師：這是寫我們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：寫我們?cè)谧鲲L(fēng)箏。

師：這個(gè)詞你是從哪兒找到的？

生：在第3自然段?！帮L(fēng)箏越飛越高……”這是從放風(fēng)箏的過(guò)程中找到的。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。作者就是按這樣的順序?qū)懙模鹤鲲L(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏。同學(xué)們，為什么會(huì)有這樣不同的心情呢？（指名讀屏顯）

師：“我們精心做著，心里充滿了憧憬”。什么是“憧憬”呢？

生：我查字典了，是向往的意思。

師：（出示）這是小篆體中的“憧憬”，這圖案像什么??？

生：像人的心臟。

師：從心里感受到的，你體會(huì)得真好，是發(fā)自內(nèi)心的向往。

師：從哪兒能看出這是心里的向往呢？

生：心里依然是美滋滋的。

師：做風(fēng)箏美滋滋的，那放風(fēng)箏呢？

生：放風(fēng)箏也是快活的。

師：你從哪些詞語(yǔ)看出放風(fēng)箏也是快活的？拿出筆畫出風(fēng)箏飛得高，飛得美的詞。

生：翩翩飛舞。

師：風(fēng)箏怎么樣凌空飛舞？ 我們一起讀，分工讀，綠色、黑色，誰(shuí)愿意來(lái)讀？（師生配合讀）

師：這“一托、一牽、一放”，放得真美。這“一緊一松”是為了什么呢？

生：往下一拉，能飛得高，不會(huì)掉下來(lái)。

師：這個(gè)“翩”字真夠美，長(zhǎng)長(zhǎng)的羽毛，飄飄搖搖的，美不美??？（出示字源）還認(rèn)識(shí)這首古詩(shī)嗎？大家一起來(lái)讀讀。（生齊讀古詩(shī)《村居》）

師：一個(gè)個(gè)小詩(shī)人真有味道啊！我們是怎么讓風(fēng)箏越飛越高的？

生：從早晨飛到下午……牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。（師隨即出示“奔”的字源，講解。練習(xí)寫一寫“奔跑”，師在田字格上指導(dǎo)，讓生練習(xí)）

師：放風(fēng)箏是那樣的快活，心里美不美??？我們把這一段積累下來(lái)吧，老師給你配上音樂(lè)和畫面。（生讀）

師：我們快活地放，我們快活地飛，它飛得越高，我們?cè)介_心。突然，飛來(lái)一陣風(fēng)——（生接讀）

師：四處去找，找到了嗎？我們忽然看到了這是什么呀？（出示水車圖）

生：水車。

師：我先讀。你們來(lái)讀紅色的字。

師：日復(fù)一日，這個(gè)巨大的木輪，在和孩子們說(shuō)著只要堅(jiān)持就有希望。這一省略號(hào)飽含了太多太多的情。能用課文中的詞說(shuō)嗎？

生：快活、翩翩飛舞、大驚失色。（師補(bǔ)充：“憧憬、希望”）

【點(diǎn)評(píng)】這是一個(gè)精彩的教學(xué)片段。宋老師緊扣散文中“我”的心情，將關(guān)鍵詞語(yǔ)“揉進(jìn)”教學(xué)，識(shí)字、解詞與文本的解讀有機(jī)融通在一起，立體地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生始終處在一個(gè)新奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，體驗(yàn)文中“我”的心情以及作者是怎樣表達(dá)“我”的心情的。片段最大的亮點(diǎn)是識(shí)字與解詞，尤其是對(duì)“憧憬”“翩然”和“奔”的教學(xué)。

“憧憬”是內(nèi)心的向往。宋老師沒(méi)有僅僅停留在詞典的解釋上，而是富有底蘊(yùn)地出示小篆體中的“憧憬”，篆體特有的方中帶圓、圓中帶方的奇趣首先吸引了學(xué)生，再加上象形的豎心旁，學(xué)生一下子就將部首與“人的心臟”聯(lián)系起來(lái)，“發(fā)自內(nèi)心的向往”這一點(diǎn)撥使這個(gè)詞的形與義有了巧妙的統(tǒng)一?！般裤健币辉~，由原先單一的陌生的符號(hào)化語(yǔ)詞，變?yōu)槌錆M生命活力的情景性語(yǔ)詞。

“翩”字是飄飛的舞姿。宋老師將這一難點(diǎn)的突破鎖定在對(duì)“翩”字的理解上，“這個(gè)‘翩’字夠美，長(zhǎng)長(zhǎng)的羽毛，飄飄搖搖的，美不美?。俊薄棒妗弊肿衷吹某尸F(xiàn)，如同一幅翩躚的畫，將學(xué)生視覺(jué)與想象完美融合，“快活”之感都融進(jìn)了朗讀中，這樣就做到了語(yǔ)感和語(yǔ)理的統(tǒng)一。

“奔”字是急跑的姿態(tài)。風(fēng)箏“翩翩飛舞”的姿態(tài)是緣于“一托”“一牽”“一放”，緣于“一緊一松”，更緣于“我們”在“田野里拼命奔跑”。學(xué)生對(duì)“奔跑”一詞并不陌生，“奔”的字源中，上半部分表現(xiàn)為一個(gè)人甩開手臂大步跨躍的樣子，學(xué)生似乎能看到文中的“我們”也同樣歡暢地急跑的姿態(tài)，這份“快活”之心情亦趨深刻。

除了這一亮點(diǎn)外，這一片段還給了我們很多有益的啟發(fā)：

1. 學(xué)生是他主，還是自主？新舊課堂的分水嶺，就是看是否站在學(xué)生的視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。在這節(jié)課上，宋老師關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)課文，在朗讀好表示心情的詞語(yǔ)之后，學(xué)生找一找這些表示心情的詞語(yǔ)并畫下來(lái)體驗(yàn)，這是貫穿整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)主線，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去傾聽(tīng)并思索。如果站在學(xué)生的立場(chǎng)，課堂再開放一些，通過(guò)主問(wèn)題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去閱讀、去探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到更好的鍛煉。

2. 閱讀課是教課文，還是教閱讀？教課文的重心是放在課文的內(nèi)容理解上，教閱讀的重心是放在閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀策略的建構(gòu)上?！讹L(fēng)箏》一課，如果是教課文，則可以按做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏這樣的順序來(lái)學(xué)習(xí)，最后體會(huì)堅(jiān)持不懈地尋求幸福這一主題，但這僅僅做到了“了解事件梗概”，是無(wú)法使學(xué)生描述感受的。宋老師的教學(xué)則是在教閱讀，著眼點(diǎn)放在教閱讀策略上，讓學(xué)生抓住心情這一主線，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到憧憬、快活、垂頭喪氣等心情，做到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。

3. 語(yǔ)文課程是研究語(yǔ)言，還是學(xué)用語(yǔ)言？新課程將語(yǔ)文定位在“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”上，宋老師注重積累、理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字，她不是就詞解詞，而是充分運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)風(fēng)箏凌空飛舞時(shí)，體會(huì)放飛的動(dòng)作，“一托、一牽、一放”，這三個(gè)動(dòng)作很直觀，是學(xué)生都已經(jīng)知道的，但對(duì)于“一緊一松”，如果沒(méi)有放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，則比較難于理解，宋老師只是輕輕一問(wèn)“這“一緊一松”是為了什么啊”，有放風(fēng)箏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生自然就回答“往下一拉，能飛得更高”，這一連串五個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)已經(jīng)在運(yùn)用中得到了積累。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；片段訓(xùn)練；方法探究

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，經(jīng)常令老師感到難教，學(xué)生在做文章時(shí)感到無(wú)話可寫，不知從何下筆。因此，小學(xué)作文教學(xué)的有效性教學(xué)值得我們教師探究，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從片段訓(xùn)練做起，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高學(xué)生的寫作能力。

一、片段作文訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

有人說(shuō)：“作文是哭泣時(shí)的淚珠，歡笑時(shí)的音符?！边@個(gè)比喻讓學(xué)生意識(shí)到作文無(wú)需刻意地去搬去套。在片段作文訓(xùn)練中，教師要善于指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)各個(gè)感覺(jué)器官去觀察周圍的事物，去看、去聽(tīng)、去聞、去摸、去想象……讓學(xué)生從看似普通的生活中發(fā)掘出情趣和意義，在看似平淡的生活中采擷朵朵生活浪花，從而獲得豐富的感性材料。片段作文給了學(xué)生展示的平臺(tái)，激發(fā)了他們的寫作熱情，增強(qiáng)了寫作興趣。

二、片段作文訓(xùn)練有利于學(xué)生觀察力和思考力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》這篇文章中“三叔教導(dǎo)狗娃如何觀察野豆角花”的情節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)片段的描寫方式。教師指導(dǎo)學(xué)生描寫時(shí)要言之有物，抓住特點(diǎn)具體寫，可以從繪形、繪色、繪味、繪神、繪情趣等方面著手，學(xué)生在深入觀察后一般都能寫出比較滿意的文章。

在描述性、說(shuō)明性、評(píng)論性片段訓(xùn)練中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)身邊事物的敏感性，抓住生活中的各種細(xì)節(jié)，用自己的心靈去感受，積累寫作素材。除了對(duì)學(xué)生作文技巧方面提供幫助之外，更重要的是關(guān)注學(xué)生的心靈。例如，學(xué)完《中秋詠月詩(shī)詞三首》后，一位學(xué)生在日記中傾吐了肺腑之言：“中秋節(jié)的晚上，我看到一輪缺角的月亮，因?yàn)閶寢屧谀暇┐蚬?。南京的月亮，也是缺了角的月亮，因?yàn)閶寢寷](méi)有我，沒(méi)有爸爸陪在她身旁。媽媽，你快回來(lái)吧！……”雖然只言片語(yǔ)，卻寫真話，抒真情，真摯感人！

三、片段作文還能豐富學(xué)生的想象力，加深對(duì)文章的理解

在文本中有許多言簡(jiǎn)義豐的詞和內(nèi)涵豐富的句、段，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，大膽模仿、遷移。

在學(xué)習(xí)老舍的名作《濟(jì)南的冬天》時(shí)，讓學(xué)生借鑒課文某一處的寫作方法和富有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，用飽蘸濃情的筆描繪自己家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物，讓學(xué)生在創(chuàng)造的愉悅中感受美。這樣的練筆，學(xué)生不得不潛心會(huì)文，深刻領(lǐng)會(huì)文章的含義。這種寫作、想象、生活和文本互動(dòng)的過(guò)程，就是一種忠于文本又超于文本的理解過(guò)程，既有效地完成了教學(xué)目標(biāo)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，使寫作內(nèi)容更豐富，同時(shí)更加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，一舉多得。

如在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》時(shí)，可以設(shè)置這樣的情境：“在一個(gè)雨后秋日的傍晚，我來(lái)到山中……”根據(jù)這一擬設(shè)情境，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解進(jìn)行練筆。再?gòu)膶W(xué)生的作品中，選出最貼近課文的有代表性的習(xí)作進(jìn)行賞析，提高學(xué)生的審美情趣。

四、片段作文訓(xùn)練能有效提高寫作能力

在適時(shí)性片段作文訓(xùn)練中，教師要有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的修辭手法，讓學(xué)生在寫作中盡享作文技巧訓(xùn)練。如作文開頭藝術(shù)，修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，句段仿寫，詞語(yǔ)錘煉……都可以讓學(xué)生精心打造出一個(gè)個(gè)精彩的片段，扎實(shí)有效地提高寫作基本功。如在《假如我是……》的片段練習(xí)中，有位學(xué)生這樣寫《假如我是風(fēng)》：“假如我是一縷清風(fēng)，我定會(huì)和天空的彩虹做伴，點(diǎn)綴我們美好的世界；假如我是一縷清風(fēng)，我定會(huì)在下雨的季節(jié)出現(xiàn)，隨著那沁人心脾的蒙蒙細(xì)雨滋潤(rùn)你的心田……風(fēng)的冷靜，風(fēng)的執(zhí)著，會(huì)成為我的明燈……”；在仿寫冰心的小詩(shī)《母親》時(shí)，有學(xué)生這樣表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)：“我只愿化作您杯中的一片茶葉，為您消解無(wú)盡的疲勞；我只愿化作您身上的一床棉被，為您抵御寒夜的侵襲；我只愿化作您窗前的一縷陽(yáng)光，為您帶來(lái)生活溫暖。如果這些我都做不到，我只愿做您的好女兒，給您以寬慰，給您以鼓勵(lì)，給您以幫助?！?/p>

篇9

【片段一】

師：同學(xué)們，你們都是少先隊(duì)員，少先隊(duì)員有什么標(biāo)志呢？

生：都戴著紅領(lǐng)巾。（教師投影顯示：紅領(lǐng)巾）

師：展開的紅領(lǐng)巾的形狀是什么樣的呢？

生：三角形。

【賞析】數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法是由舊知引出新知，其途徑主要有兩個(gè)：一是從舊的數(shù)學(xué)知識(shí)引出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，二是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐檢驗(yàn)等屬于數(shù)學(xué)外部的知識(shí)引出新知。小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)還不夠豐富，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引出“新知”大多采取第二條途徑，就像這里從學(xué)生最為熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)(每天戴著的紅領(lǐng)巾)出發(fā)引出三角形這個(gè)新知一樣。

【片段二】

師：在日常生活中，大家還見(jiàn)過(guò)哪些外形是三角形的物體呢？

生 1：小三角旗。

生 2：帶車梁的自行車架。

生 3：植樹時(shí)，有時(shí)候我們會(huì)在樹旁邊綁個(gè)小木棍，這也是一個(gè)三角形。

師：這是一個(gè)什么樣的三角形呢？

生：樹、地面和小木棍圍起來(lái)的三角形。

教師結(jié)合學(xué)生的回答，投影顯示紅領(lǐng)巾、小三角旗、房架：

【賞析】由于小學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)偏少，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新概念時(shí)，多數(shù)時(shí)候需要采取“概念形成”的獲得方式，即在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生對(duì)同類數(shù)學(xué)對(duì)象的多個(gè)不同例證進(jìn)行分析、類比、猜測(cè)、聯(lián)想、歸納等活動(dòng)，獨(dú)立概括出新概念。這就要求教師在教學(xué)中為學(xué)生提供盡可能多的接觸同類數(shù)學(xué)對(duì)象例證的機(jī)會(huì)。這個(gè)片段就明確體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生哪些物體的外形是三角形，而是讓學(xué)生回憶并舉出所見(jiàn)過(guò)的外形為三角形的物體，再集中予以展示。這實(shí)際上是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生可能列舉出多種多樣的符合條件的物體，教師再適時(shí)呈現(xiàn)典型物體，從而既讓學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)了概念表象，最后又落腳到將要分析的幾個(gè)典型例證上。

【片段三】

師：紅領(lǐng)巾、小三角旗、房架等，它們的組成材料相同嗎？

生：不同。

師：它們的顏色相同嗎？

生：也不同。

師：那它們到底有什么相同的地方呢？

生：它們的外形相同，都是三角形。

教師結(jié)合學(xué)生的回答，投影演示：逐漸隱去紅領(lǐng)巾、小三角旗、房架的顏色等，只留下它們的外形：

【賞析】掌握新概念的過(guò)程主要是一個(gè)排除概念非本質(zhì)屬性和提煉概念本質(zhì)屬性的過(guò)程。在教學(xué)中需要讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，這里采用的具體方法是通過(guò)三個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的思考。這三個(gè)問(wèn)題可以歸結(jié)為兩類：“它們的組成材料相同嗎”和“它們的顏色相同嗎”是對(duì)這些具體的三角形例證非本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)；“它們到底有什么相同的地方呢”是指導(dǎo)小學(xué)生探究三角形概念本質(zhì)屬性的提示語(yǔ)，而且是具有方法論和元認(rèn)知意義的提示語(yǔ)，它滲透了讓小學(xué)生從幾個(gè)不同物體中總結(jié)出共同特點(diǎn)的概括能力的培養(yǎng)。過(guò)程本身即是一種學(xué)習(xí)，起初是教師提出啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生加以解決，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)逐漸掌握在建構(gòu)一個(gè)新概念的過(guò)程中如何向自己提出類似的問(wèn)題，以指導(dǎo)個(gè)人探究和發(fā)現(xiàn)新概念。

【片段四】

師：你能畫一個(gè)三角形嗎？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)本上畫出一個(gè)三角形?？凑l(shuí)畫得又快又好。

學(xué)生畫出三角形并積極展示給教師看。

【賞析】“數(shù)學(xué)是思維的體操”，但“體操”是需要在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并熟練化的。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)“思維體操”的功能，就要在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)。小學(xué)生的年齡特征決定了他們是樂(lè)于進(jìn)行外顯行為活動(dòng)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師十分重視讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的問(wèn)題，能讓學(xué)生動(dòng)口的地方就讓學(xué)生去說(shuō)，能讓學(xué)生動(dòng)手的地方就讓學(xué)生去做，能讓學(xué)生動(dòng)筆之處就讓學(xué)生去寫，能讓學(xué)生動(dòng)腦的地方也沒(méi)有包辦代替。從表面上看，讓學(xué)生在還不知道三角形定義的情況下畫三角形似乎是不合邏輯的。不知道什么是三角形怎么能畫出三角形呢？但這里的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，這樣做是完全可行的。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不知道三角形定義的情況下，完全能夠畫出三角形。其實(shí)，這并不難解釋。三角形是日常生活中的常見(jiàn)圖形，小學(xué)生在低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中、在日常生活中以及在教學(xué)引入中已經(jīng)形成了三角形的表象，對(duì)三角形應(yīng)該是什么樣的已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

【片段五】

師：同學(xué)們都會(huì)畫三角形嗎？

生（齊）：會(huì)！

師：那什么樣的圖形才叫三角形呢？你是怎么畫出三角形的呢？

【賞析】學(xué)生們雖然畫好了三角形，可是誰(shuí)也沒(méi)有想過(guò)為什么老師要求他們畫三角形，更沒(méi)有想過(guò)什么樣的圖形叫做三角形，教師的這一提問(wèn)引起了學(xué)生的思考。思考中的沉默不語(yǔ)也是一種活動(dòng)，是一種想要解決教師提出的問(wèn)題的智力活動(dòng)，這不同于剛才所進(jìn)行的畫三角形的外顯活動(dòng)。即使學(xué)生思考后得不出完美的結(jié)論（對(duì)小學(xué)生而言，實(shí)際情況往往就是如此)，但是思考的過(guò)程是必須要經(jīng)歷的。經(jīng)歷了思考的過(guò)程，學(xué)生會(huì)獲得緘默知識(shí)或意會(huì)知識(shí)，這種緘默性的知識(shí)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的意義。

【片段六】

生 1：我認(rèn)為，三角形是有三條邊的圖形。

教師在學(xué)生回答同時(shí)畫出，問(wèn)：你說(shuō)的三角形是這樣的圖形嗎？生 1搖頭。

生 2：我認(rèn)為，三角形不僅是有三條邊，而且是有三個(gè)角的圖形。

此時(shí)，教師又畫出，問(wèn)：你說(shuō)的三角形是這樣的圖形嗎？生 2也搖頭。

師：下面，大家分組討論一下到底什么樣的圖形才是三角形。

學(xué)生分小組討論，教師適時(shí)指導(dǎo)。

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么樣的圖形才是三角形？

生：三角形要有三條邊和三個(gè)角，這三條邊還要圍起來(lái)。

教師結(jié)合回答，板書：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。

【賞析】之前學(xué)生進(jìn)行了畫三角形的外顯活動(dòng)和思考“什么樣的圖形叫做三角形”的內(nèi)隱活動(dòng)，對(duì)三角形已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)，但是如何準(zhǔn)確地表述，對(duì)小學(xué)生而言仍然是一個(gè)難題，這也是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)之一。小學(xué)生的表述往往是不嚴(yán)密的，容易被教師“鉆空子”，但教師“鉆空子”的目的不是為難學(xué)生，而是讓學(xué)生產(chǎn)生“口欲言而不能”的憤悱之感，“到底什么樣的圖形才是三角形呢？”“我覺(jué)得自己說(shuō)的符合三角形的特點(diǎn)，為什么老師還能找出毛病呢？”學(xué)生的求知欲望得到了深層次的激發(fā)，迫切想知道什么樣的圖形是三角形，這時(shí)候的學(xué)習(xí)無(wú)疑是高效率的，學(xué)到的知識(shí)也是難以忘記的。

數(shù)學(xué)教學(xué)的最根本目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，生成學(xué)生的智慧。因此，在教學(xué)中不能只是教概念、教知識(shí)，更要教學(xué)生建構(gòu)新概念、新知識(shí)的方法和一般的科學(xué)研究方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)從“不知”開始逐步達(dá)到問(wèn)題的核心，直至最終解決問(wèn)題。“三角形的認(rèn)識(shí)”這些教學(xué)片段清晰地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生智慧生成的促進(jìn)。當(dāng)然，小學(xué)生的元認(rèn)知水平尚處于模糊的萌芽階段，需要教師不斷地予以引導(dǎo)，更多的時(shí)候可能是明確化的引導(dǎo)或者說(shuō)“明示”，即明確提出問(wèn)題讓學(xué)生解決，使得學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中潛移默化地接受一般科學(xué)研究方法的熏陶。(作者單位：山東省棗莊市郭里集中心小學(xué))

篇10

【關(guān)鍵詞】片段教學(xué)；初中物理；體會(huì)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，物理學(xué)與人們的日常生活也越來(lái)越密切。作為一名初中物理老師，如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將是考察老師實(shí)際教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，初中物理老師必須從實(shí)際情況出發(fā)，充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，力爭(zhēng)取得最好的教學(xué)效果。

在眾多針對(duì)老師資格評(píng)定以及業(yè)務(wù)審查的考核形式中，說(shuō)課教學(xué)與片段教學(xué)這兩種形式運(yùn)用最為廣泛。其中，說(shuō)課教學(xué)主要考察老師對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的思考以及熟練程度；片段教學(xué)則更加側(cè)重于考察老師實(shí)際課堂教學(xué)的掌控能力。作為老師而言，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，必須重視學(xué)生的各種反饋信息，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以學(xué)生的反饋來(lái)推進(jìn)教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的成敗。而在片段教學(xué)中，并沒(méi)有學(xué)生的參與，因此，老師必須憑空虛擬出學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)，甚至要在虛擬中追求真實(shí)課堂情境的營(yíng)造，從而更好地落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

一、明確片段教學(xué)中的模擬要素

在實(shí)際的初中物理教學(xué)過(guò)程中，老師必須與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，只有這樣，才能明確教學(xué)過(guò)程中有哪些地方學(xué)生還沒(méi)有理解、沒(méi)有掌握，然后有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施，確保學(xué)生對(duì)于所教授知識(shí)的融會(huì)貫通，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。然而，在片段教學(xué)中，并沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際參與，因此，老師很難獲得有效地教學(xué)反饋。

作者結(jié)合自己的實(shí)際工作分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)反饋信息，主要來(lái)自于以下幾方面的要素：①學(xué)習(xí)任務(wù)：即老師具體布置給學(xué)生思考的問(wèn)題；②學(xué)習(xí)考核：即老師用于檢查學(xué)生掌握情況的練習(xí)與測(cè)試等；③教學(xué)資源：包括各種實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)講義、多媒體資源等。在片段教學(xué)過(guò)程中，老師必須充分重視這些要素，加強(qiáng)對(duì)要素的合理調(diào)動(dòng)，模擬學(xué)生在教學(xué)課堂中的應(yīng)答，使得課堂顯得更加真實(shí)合理，并盡可能地展示流暢的教學(xué)流程，充分展示自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

以講解安全用電知識(shí)為例，書本上說(shuō)人可以承受的安全電壓是36伏。因此，老師可以在課堂上提出問(wèn)題，為什么安全電壓是36伏？如果用手接觸220伏的電壓信號(hào)會(huì)不會(huì)發(fā)生觸電事故？此時(shí)，學(xué)生們的討論肯定會(huì)七嘴八舌，有的說(shuō)一定會(huì)觸電；有的說(shuō)短時(shí)間內(nèi)不會(huì)觸電，但是長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)觸電。老師在獲得這樣的教學(xué)反饋后，為了加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生明白安全用電的知識(shí)，可以在課堂上進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：老師本人站在絕緣物上，一手抓住火線，請(qǐng)某位同學(xué)用測(cè)電筆在老師身上進(jìn)行測(cè)試，證明老師身上帶電，在此過(guò)程中，要明確告訴學(xué)生不能用手直接接觸老師身體，否則會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。隨后引出問(wèn)題：為什么老師用手抓住大于36伏的電壓卻不會(huì)有危險(xiǎn)？讓學(xué)生繼續(xù)看書，并進(jìn)行討論，老師可結(jié)合相關(guān)的教學(xué)資源對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)加以闡釋：老師雖然身上帶了電，但是因?yàn)槔蠋熍c地面絕緣，并沒(méi)有電流通過(guò)身體，因此不會(huì)有危險(xiǎn)，至此，老師還可以順便引出高壓帶電操作的相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。

在整個(gè)片段教學(xué)過(guò)程中，從始至終牢牢抓住引發(fā)學(xué)生反饋的各方面要素，并對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行模擬，生動(dòng)地展現(xiàn)了實(shí)際課堂教學(xué)的情況，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的心智，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索精神。

二、重點(diǎn)展示課堂教學(xué)的藝術(shù)

片段教學(xué)由于沒(méi)有學(xué)生的具體參與，很多老師都表示很難表示虛擬教學(xué)中的要點(diǎn)，因此在老師業(yè)務(wù)考核中也就更加看重片段教學(xué)的真實(shí)感，它是判斷老師是否具有良好的課堂教學(xué)操作能力的重要依據(jù)。所有老師必須對(duì)此加以重視，重點(diǎn)展示課堂教學(xué)的藝術(shù)感以及真實(shí)性。

1.加強(qiáng)在師生雙重角色之間的轉(zhuǎn)換

在片段教學(xué)考核評(píng)比中，老師必須保持自己從始至終良好的教態(tài)，并能夠在學(xué)生與老師的角色之間從容轉(zhuǎn)換，形象地模擬學(xué)生在實(shí)際課堂中的應(yīng)答，避免表達(dá)生硬、姿態(tài)扭捏、不自然等情況。

作者認(rèn)為，在實(shí)際片段教學(xué)中，老師應(yīng)該通過(guò)轉(zhuǎn)述、模擬扮演、第三方陳述等方式模擬學(xué)生的場(chǎng)景，以追求教學(xué)課堂的真實(shí)效果，分別簡(jiǎn)述如下：①轉(zhuǎn)述：一般用于陳述學(xué)生對(duì)于老師提出問(wèn)題的答案，要確保聲音清晰洪亮；②模擬扮演：老師在課堂教學(xué)中自問(wèn)自答，在二者轉(zhuǎn)換期間應(yīng)該適當(dāng)變換語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，并做必要的停頓，以示區(qū)分；③第三方陳述：主要用于說(shuō)明課堂師生間互動(dòng)的實(shí)際效果，為評(píng)審人員留下直觀明白的印象。

2.控制課堂節(jié)奏，把握教學(xué)重點(diǎn)

片段教學(xué)的演示時(shí)間一般只有15到20分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于實(shí)際教學(xué)時(shí)間。這就要求任課老師能夠更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)的時(shí)間分配，合理利用每一分每一秒。在具體操作中，應(yīng)該盡快地提出課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在2到3分鐘的課題引導(dǎo)后就要轉(zhuǎn)入實(shí)際教學(xué)任務(wù)中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有組織有層次地進(jìn)行展開論述，務(wù)必給評(píng)審人員留下深刻印象。

在講解“密度”的課程中，任課老師在講解完基本的物理概念后，可以通過(guò)一系列的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于密度的理解。例如，可以預(yù)先準(zhǔn)備包括量筒、天平、密度計(jì)、彈簧秤、鹽水、細(xì)線、重物塊等在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生設(shè)計(jì)多種試驗(yàn)方法測(cè)定鹽水密度，老師在進(jìn)行基本的點(diǎn)撥后，可以模擬學(xué)生課堂活動(dòng)，進(jìn)行合理猜想，并進(jìn)行試驗(yàn)論證，最終歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅可以幫助學(xué)生更快地掌握密度的概念，也可以提升學(xué)生的求異思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.聲情并茂，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛

良好的課堂教學(xué)氣氛，不僅可以使得學(xué)生注意力更加集中，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于本學(xué)科知識(shí)的興趣。因此，在片段教學(xué)過(guò)程中，雖然沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際參加，老師也應(yīng)該充分展示自身的教學(xué)素質(zhì)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，做到深情并茂地投入教學(xué)，讓評(píng)判人員感同身受，身臨其境，如同進(jìn)入了真實(shí)的課堂。

作者認(rèn)為，任課老師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：①工整規(guī)范的板書：這不僅給整個(gè)教學(xué)過(guò)程插入了適當(dāng)?shù)陌察o空間，更能提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生理解，更逼近實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，也體現(xiàn)了老師在書寫方面的基本功；②豐富的肢體語(yǔ)言：老師應(yīng)該在課堂加強(qiáng)與學(xué)生的動(dòng)態(tài)交流，自然地引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生疲倦的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。