導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇廣泛的近義詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)料庫(kù)工具 辨析近義詞 allow permit 差異性

一、引言

英語(yǔ)的詞匯量極其龐大，其中同義詞、近義詞占很大的比例，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的同義詞辨析方法多依賴于直覺經(jīng)驗(yàn)，采用內(nèi)省的定性方法對(duì)同義詞的詞目意義進(jìn)行分析，或通過(guò)對(duì)同義詞的詞形、詞義、結(jié)構(gòu)或用法等方面的比較來(lái)進(jìn)行辨析。然而，一般的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用中似乎仍然難得要領(lǐng)。近年來(lái)，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索程序來(lái)研究同義詞的差異引起了廣泛的關(guān)注，為同義詞的研究提供了新的視角。文章從語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，利用BNC語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索，以學(xué)生學(xué)習(xí)中容易混淆的一對(duì)在字面上都表示“允許”的近義詞allow和permit為例，來(lái)說(shuō)明語(yǔ)料庫(kù)工具對(duì)于辨析近義詞的重要作用。

二、語(yǔ)料及研究方法

本文采用基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法，以動(dòng)詞allow和permit（兩個(gè)詞的詞典釋義均為“得到、獲得”）兩個(gè)近義詞為例，研究近義詞在本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的使用特征。所用的本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（British National Corpus，簡(jiǎn)稱BNC）。該語(yǔ)料庫(kù)的總詞容約1億。包括9千萬(wàn)詞的書面語(yǔ)文本和1千萬(wàn)詞的口語(yǔ)文本，收集的語(yǔ)料來(lái)自英國(guó)1960―1993年的英語(yǔ)出版物，具有很高的權(quán)威性和代表性。本文使用的檢索工具是Sketch Engine（SkE）軟件――詞匯特性描述系統(tǒng)。Sketch Engine代表了新一代語(yǔ)料庫(kù)檢索程序，它具有對(duì)詞語(yǔ)常用搭配和習(xí)慣用法的歸納概括功能，還具有將同義詞的常用搭配和習(xí)慣用法進(jìn)行對(duì)比的功能。這些功能為同義詞、近義詞辨析提供最有說(shuō)服力的例證。使用窗口頂部的檢索工具Concordance，還可以觀察索引行，在具體的語(yǔ)境中觀察、分析和概括分別與allow和permit共現(xiàn)的搭配詞、語(yǔ)法范疇及其常常實(shí)現(xiàn)的意義與功能等。

三、基于語(yǔ)料庫(kù)的allow和permit的用法對(duì)比分析

1.類聯(lián)接模式

類聯(lián)接（Colligation）是詞語(yǔ)搭配研究中的一個(gè)重要概念，是指“由和詞的使用直接相關(guān)的語(yǔ)法范疇（主要指詞類）或語(yǔ)法詞（即功能詞，特別是介詞）建立起來(lái)的語(yǔ)法模式”。人們常說(shuō)的N+V、V+N、N+N等都是類聯(lián)接。下面考察allow和permit在BNC語(yǔ)料庫(kù)中的類聯(lián)接模式。使用Sketch Engine中的“差異速描”（Sketch-Diff）功能，設(shè)置相應(yīng)的參數(shù)（如共同語(yǔ)法關(guān)系項(xiàng)的最大數(shù)為10，唯一語(yǔ)法關(guān)系為12），可以得到allow和permit這兩個(gè)詞的“共同模式”（common patterns）和“唯一模式”（only patterns）的具體描述。觀察兩個(gè)詞的“唯一模式”描述可以看出，在BNC語(yǔ)料庫(kù)中，allow和permit分別存在12和6類語(yǔ)法關(guān)系和主要主語(yǔ)搭配詞、賓語(yǔ)搭配詞及副詞修飾語(yǔ)等。為便于對(duì)比，我們把這些語(yǔ)法關(guān)系歸納成4種類聯(lián)接，制成下表：

從表1可以看出，就類聯(lián)接所占百分比和顯著值而言，同義詞allow和permit在類聯(lián)接“V n”、“n V”、“V adv”中的使用情況比較相似，且多數(shù)情況下（分別占54.43%、68.33%）被用于類聯(lián)接“V n”中，即后跟一個(gè)名詞或名詞詞組。但在類聯(lián)接“V pronoun”中，存在較大差異。allow在類聯(lián)接“V pronoun”中主語(yǔ)搭配詞所占百分比和顯著值均高于permit，這說(shuō)明allow和其主語(yǔ)搭配詞在橫向句法結(jié)構(gòu)中的關(guān)系比permit更密切。

從allow和permit與做賓語(yǔ)的代名詞搭配對(duì)比可以看到，allow的搭配形式呈現(xiàn)多樣性，可與各種不同的代詞構(gòu)成搭配表示“允許、許可”；能與allow和permit搭配使用的代名詞詞較有us，one，him和them。有些詞搭配具有“唯一性”，比如me，her只能與allow搭配，即便是可以跟allow和permit兩個(gè)詞都構(gòu)成搭配的介詞，搭配顯著值仍存在較大差異。例如，it與allow的搭配顯著值為5.74，與permit的只有1.76?？梢?，在與代名詞的搭配上，allow比permit具有更強(qiáng)的搭配力。

2.搭配詞使用情況

根據(jù)Sinclair在語(yǔ)料庫(kù)研究基礎(chǔ)上提出的定義，搭配是指“兩個(gè)或多個(gè)詞在文本中短距內(nèi)的共現(xiàn)”。與動(dòng)詞allow和permit結(jié)伴搭配的有賓語(yǔ)搭配詞、主語(yǔ)搭配詞及狀語(yǔ)（副詞）搭配詞。下面具體考察allow和permit在BNC語(yǔ)料庫(kù)中的各類搭配詞的使用情況。在前引檢索結(jié)果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考察“共同模式”和“唯一模式”中的各類具體搭配詞情況。在“共同模式”中我們只考察使用頻數(shù)和搭配顯著值最高的前10個(gè)賓語(yǔ)搭配詞；在“唯一模式”中，考察與allow和permit搭配的前12個(gè)賓語(yǔ)、主語(yǔ)和副詞修飾語(yǔ)。先看“共同模式”，如表3。

從表3看到，可以同時(shí)做allow和permit的賓語(yǔ)的名詞總頻數(shù)分別為14091和1957，搭配顯著值為4.2和4.9。這兩個(gè)動(dòng)詞均可與use，comparison，access，combination，specification，users等名詞構(gòu)成動(dòng)賓搭配，但從使用的頻率和顯著性上看，allow通常指消極地不加反對(duì)，有時(shí)含有聽任或默許之意，語(yǔ)氣較輕。所以allow與comparison，access，combination，specification，users等的搭配頻率遠(yuǎn)高于permit；而permit通常指上級(jí)、規(guī)則或法令等表示的準(zhǔn)許，其語(yǔ)氣較重；從allow和permit的“唯一模式”中，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間更多的差異（表3）。

從表4可見，能與permit搭配的典型賓語(yǔ)都是一些抽象名詞，帶有一定的客觀性，如experimentation，exploration，inclusion，treatment等；除抽象名詞，能與allow搭配的典型賓語(yǔ)比較多的是帶有一定客觀色彩人的名詞，比如developer，writer，student，parser等。

從主語(yǔ)搭配詞看，allow的典型主語(yǔ)搭配詞比起permit較多地使用了表示方式、方法類名詞，如tool，approach，scheme，method，strategy等。permit的主語(yǔ)主要是與規(guī)則有關(guān)的名詞，如theory，procedure，syntax等。

從副詞與動(dòng)詞搭配的角度看，allow和permit的常用修飾語(yǔ)，可分為四類：連接副詞，如thus，so，therefore；時(shí)間副詞，如now，then；頻度副詞，如always；焦點(diǎn)副詞，如only，also，even。除此以外，allow比permit更多地使用方式副詞，如additionally，effectively，contextually。可見，雖然allow和permit都是“允許”的意思，但是兩者在搭配詞的選擇上存在較大差異。

四、結(jié)語(yǔ)

近義詞教學(xué)已經(jīng)成為了中國(guó)英語(yǔ)課堂上非常重要的一部分內(nèi)容，但教學(xué)效果不盡如人意。因此，我們借助語(yǔ)料庫(kù)從詞頻和搭配的角度來(lái)研究近義詞之間的語(yǔ)言特色。本文的案例研究說(shuō)明，教學(xué)材料不應(yīng)只包括單詞的意義，而應(yīng)包含所有語(yǔ)言方面的信息，如句法成分、搭配詞等，這樣才能形成一種系統(tǒng)的近義詞教授方法。我們應(yīng)該在課堂上把所有這些信息提供給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，而不是僅僅依靠同義詞詞典。如果詞典能提供這一類的信息，那么必將大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和效率。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)工具，展開自主詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用網(wǎng)上語(yǔ)料庫(kù)檢索到本族語(yǔ)者準(zhǔn)確使用某詞的情況，包括常見搭配、類聯(lián)接、使用頻數(shù)等，有益于學(xué)生對(duì)該詞的準(zhǔn)確把握。綜上所述，語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)在理論和方法上具有十分重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。隨著語(yǔ)料庫(kù)資源的普及和應(yīng)用過(guò)程的簡(jiǎn)化，語(yǔ)料庫(kù)最終將成為英語(yǔ)教學(xué)手中的常用工具。

參考文獻(xiàn)：

［1］Douglas，B.，Susan，C.Corpus Linguistics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］Graeme，K.An Introduction to Corpus Linguistics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［3］John，S.Corpus，Concordance，Collocation［M］.Oxford：Oxford University Press，1999.

［4］衛(wèi)乃興.詞語(yǔ)搭配的界定與研究體系［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2001：61，123.

［5］賀曉東.英語(yǔ)同義詞詞典［Z］.北京：商務(wù)印書館，2003.

［6］楊節(jié)之.語(yǔ)料庫(kù)搭配檢索與英語(yǔ)同義詞辨析［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，（8）：41-46.

篇2

現(xiàn)在則廣泛的被運(yùn)用，只要看到別人有好的表現(xiàn)，都會(huì)用“名不虛傳”這句成語(yǔ)來(lái)夸贊他。知道有哪些臨難不懼可以知道摘抄的好句子呢?這里給大家分享一些關(guān)于成語(yǔ)臨難不懼的造句，供大家參考。

一、臨難不懼含義解釋】： 虛：假。傳出的名聲不是虛假的。指實(shí)在很好，不是空有虛名。

二、臨難不懼典故薛道衡是北朝時(shí)代的人，他的詩(shī)作得很好，聞名于當(dāng)世;因此，常常有慕名的人前來(lái)求教于他。

有一次，齊國(guó)邀請(qǐng)他前去觀光，因?yàn)楫?dāng)?shù)氐娜嗣襁^(guò)于熱情，他不忍拂逆他們的好意，就一直這樣在那住了下去。時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間又到了正月初七，也就是俗稱的人日，薛道衡就在這一天作了一首紀(jì)念人日的詩(shī)。這時(shí)，齊國(guó)有個(gè)慕名者前來(lái)拜訪薛道衡，看到他作的詩(shī)，就念著頭兩句：“立春才七日，離家已半年。這是什么詩(shī)呀?”那個(gè)人失望的問(wèn)，“人家都說(shuō)薛道衡很會(huì)作詩(shī)，但這首詩(shī)中說(shuō)的是什么話呀?看來(lái)只是虛有其表，被人誤傳罷了?！蹦侨苏f(shuō)著，又接下去看后面兩句詩(shī)：“人歸落雁，思發(fā)在花前?！边@時(shí)他不禁大加贊賞，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)道：“薛道衡的詩(shī)果然名不虛傳?！?/p>

“名不虛傳”的成語(yǔ)，就這樣成了恭維之詞，它本來(lái)是指一個(gè)人既然有了名氣，一定會(huì)有些本領(lǐng)，絕不會(huì)是虛傳的。

三、臨難不懼造句(1) 涉獵古今,心術(shù)明達(dá),臨難不改節(jié),當(dāng)官無(wú)朋黨;所乏者骨鯁規(guī)諫。

(2) 傳首邊庭,頭足異處,亦足為臨難鮮忠者之戒矣。

(3) 一個(gè)人有了羞恥之心,才能知恥而后知義、后知勇、后知廉;才能臨財(cái)不貪,臨難不屈 ,才能謙和退讓、取舍有度;明做人之理,曉民族之義。

(4) 泥鰍頭腦膨脹面紅耳赤 ,他大聲喝道,他不想這樣喝斥一位女子,但是,他必須得這樣了,因?yàn)?他覺得自己已瀕臨難以自抑的罪惡邊緣。

(5) 固有臨難茍免 ,而求生以害仁者焉;亦有見危授命 ,而殺身以成仁者焉。

(6) 有了這種“平常心”,就能處驚不變,臨難不懼 ,就能遇利不爭(zhēng),樂(lè)于奉獻(xiàn)。

(7) 臨難茍免 的偽君子!那樣何以為人。

(8) 可即便是最討厭他的人,也得承認(rèn)他身著有著‘每戰(zhàn)必爭(zhēng)先、臨難不茍 免’的傳統(tǒng)美德。

(9) 今若臨難茍免 ,豈有面目對(duì)戰(zhàn)死士卒哉!

(10) “龍德強(qiáng)記,衣著樸素,表情剛毅,你是一位臨難不懼、意志頑強(qiáng)的英雄!地震奪去了你的妻子、大哥、大嫂等4名親人。

(11) 從雪山到小湯山,記者見過(guò)許許多多 臨危不懼、臨難不懼、臨苦不懼的軍人。

(12) 劉鄧不但臨難不懼 ,毅然受命,而且指揮若定 ,表現(xiàn)了大無(wú)畏的英雄氣概和高超嫻熟的軍事才能。

(13) 高祖嘉其臨難不屈 ,賜其家粟帛甚厚。

(14) 德?元年(1275年),元朝兵馬大舉進(jìn)攻南宋,兩淮地區(qū)情況更加緊急,李氏幕府分崩離析 ,幕僚紛紛辭職,唯獨(dú)陸秀夫臨難不懼 ,與李庭芝同舟共濟(jì) ,誓死抗敵。

(15) “威武不能屈 ,臨難不茍 免,是真正的人民英雄。

(16) 華夏大地的精神滋養(yǎng)及悠久綿長(zhǎng)的文化傳承,涵養(yǎng)了中華民族臨難不茍、履險(xiǎn)不卻、堅(jiān)韌不拔 的擔(dān)當(dāng)精神。

(17) 字于爾等之要求,則國(guó)家等于滅亡;蓋余為代表中華民國(guó)四萬(wàn)萬(wàn)人之人格,如余為部下威力所屈,臨難求免,則余之人格掃地,即等于中華民族之人格掃地以盡 。

(18) 逢山開路 ,遇水疊橋,披堅(jiān)執(zhí)銳 ,臨難不顧,身先士卒 ,賞必行,罰必信,是為先鋒!

(19) 后來(lái)將表焚燒,果能上升,未將先生殺害,先生付之一笑 ,其臨難不茍 免如此。

(20) 如果做不到“臨難不顧生”,在戰(zhàn)場(chǎng)上畏首畏尾 ,沒(méi)有一往無(wú)前 之勇氣,就會(huì)喪失稍縱即逝 的戰(zhàn)機(jī),導(dǎo)致將士亡命、領(lǐng)土易手的嚴(yán)重后果。

關(guān)于成語(yǔ)臨難不懼的造句相關(guān)文章： 臨難不懼怎么造句

臨危不懼的意思和造句

臨危不懼的造句

用臨危不懼造句|字詞解析|近義詞|反義詞

臨危不懼的近義詞有哪些及造句

臨危不懼的反義詞及造句

無(wú)可匹敵的意思和造句

用成語(yǔ)從容不迫怎么造句

擔(dān)心的成語(yǔ)大全

篇3

[關(guān)鍵詞]《孟子》；單音詞；反義詞；形容詞

專書研究在1980年左右開始發(fā)展，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期研究成果較為顯著。《孟子》作為儒家典范作品得到廣泛的關(guān)注和研究。開展各代專書研究，全面描寫其中的語(yǔ)言現(xiàn)象及系統(tǒng)開展?jié)h語(yǔ)常用詞演變的研究對(duì)漢語(yǔ)史研究的開展具有十分深刻的意義。形容詞在日常學(xué)習(xí)工作生活中的使用頻率非常高，而《孟子》作為先秦時(shí)期的一部重要作品，折射了當(dāng)時(shí)人們使用形容詞的狀況。本文通過(guò)對(duì)其研究，并從語(yǔ)義場(chǎng)角度歸類，探析《孟子》單音反義形容詞的特點(diǎn)。

一、根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)對(duì)《孟子》的單音反義形容詞進(jìn)行分類

《孟子》中形容詞有314個(gè)，其中單音詞232個(gè)，雙音詞58個(gè)，三音詞24個(gè)。由單音形容詞構(gòu)成的反義詞109對(duì)。文章對(duì)反義詞的歸類依據(jù)主要是單音形容詞的義項(xiàng)分析，兼顧《孟子》一書中詞句的對(duì)舉或連用的外在形式，根據(jù)R.M.W.Dioxn和Alexandra Y.Aikhenvald（2004）總結(jié)的形容詞語(yǔ)義場(chǎng)，把其單音反義形容詞按語(yǔ)義場(chǎng)分類如下：

1.DIMENSION（容積，空間維度）

小―巨，廣，大，博，洪，洚；微―大，廣，博，巨；方―圓；長(zhǎng)―短

2.AGE（年齡）

老―少，幼；長(zhǎng)―幼

3.VALUE（評(píng)價(jià)）

肥―磽；亂―治；平―亂；清―濁；清―亂；邪―正；―正；安―亂；惡―善、好、美、令、淑、利、賢；惡―美、好、膚；新―舊；強(qiáng)―弱；枉―直；富―貧、窮；巧―拙；寧―亂；陂―義；僻―正；安―殆、危；苦―安、逸

4.COLOUR（顏色）

白―墨、玄

5.PHYSICAL PROPERTY（物理屬性）

干―濕；槁―濕；寒―熱；涸―濕；輕―重；暖―寒

6.HUMAN PROPENSITY（人性）

狷―狂；薄―敦；善―惡；鄙―寬；隘―寬；勇―懦；暴―善、良、惠、仁；―明；廉―頑；很―善、良；佞―原

7.SPEED（速度）

徐―急、疾、亟、速、易

8.DIFFICULTY（困難程度）

難―易；詳―約；輕―難

9.SIMILARITY（相似性）

丑、同―殊、異

10.QUALIFICATION（定量，量化）

是―非；公―私

11.QUANTIFICATION（數(shù)量）

多，眾，蒸―少，寡，罕，儉；空―；乏―裕、周

12.POSITION（位置）

疏―親；卑―尊；貴―賤、小、微；貴―輕；遠(yuǎn)―邇、近

二、《孟子》中的單音反義形容詞的特點(diǎn)

（1）一詞多對(duì)應(yīng)。詞義具有多義性，因此每個(gè)詞對(duì)應(yīng)的反義詞不一樣，產(chǎn)生一詞多對(duì)應(yīng)的反義關(guān)系，如“輕”分別與“重”、“貴”互為兩對(duì)反義詞?！八笥谌苏咧兀宰匀握咻p。”《正字通?車部》：“輕，凡不重者皆曰輕。”指分量不大，《玉篇?重部》：“重，不輕也?！敝阜至枯^大，“輕”與“重”在“分量大小”義項(xiàng)上構(gòu)成反義?！懊駷橘F，社稷次之，君為輕。”“貴”指重要，“輕”指不貴重，低賤，它們?cè)凇爸匾c否”義項(xiàng)上構(gòu)成反義。

（2）詞間各義項(xiàng)互為反義。有些詞語(yǔ)雖互為反義詞，但有可能是在各義項(xiàng)上互為意義不同的反義詞，如“美”與“惡”。“今愿竊有請(qǐng)也：木若以美然”，這里“美”指好的；與“惡聲至，必反之。”中義項(xiàng)為“壞的”的“惡”互為反義；而“非直為觀美也，然后盡于人心?！敝械摹懊馈睘椤靶蚊埠每础绷x，也可與“雖有惡人，齊戒沐浴，則可以祀上帝?！敝械摹皭骸被榉戳x詞，此“惡”為“丑陋”義。“美”和“惡”存在相貌美丑及好壞兩種不同意義上的反義關(guān)系。

（3）多對(duì)多對(duì)應(yīng)。根據(jù)詞語(yǔ)的義項(xiàng)分析，存在多對(duì)多的關(guān)系。因?yàn)橛行┰~語(yǔ)存在同近義關(guān)系，而兩個(gè)同近義詞組構(gòu)成重疊對(duì)應(yīng)的反義關(guān)系，如“多，眾，繁，蒸―少，寡，罕，儉”分別對(duì)應(yīng)互相構(gòu)成反義關(guān)系，如下所示：

多―少：“鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也？”《說(shuō)文》：“少，不多也?！敝笖?shù)量少。《爾雅?釋詁上》：“多，眾也?！敝笖?shù)量大。兩者互為反義。

多―寡：“五谷多寡同，則賈相若?！薄稜栄?釋詁上》：“多，眾也?！薄墩f(shuō)文》：“寡，少也?！?兩者互為反義。

寡―眾：“然則小固不可以敵大，寡固不可以敵眾，弱固不可以敵強(qiáng)?！薄墩f(shuō)文》：“寡，少也?！薄墩f(shuō)文》：“眾，多也?！北?，多，盛多。兩者互為反義。

而“罕”和“儉”與“少”“寡”近義，指數(shù)量小。如“吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？”“罕”指很少。又如“地非不足，而儉于百里。”“儉”，焦循正義云：“說(shuō)文，‘儉，約也?！茨献又餍g(shù)訓(xùn)，‘所守甚約’。高誘注云：‘約，少也’?！?/p>

又“蒸”與“多”“眾”近義，如“《詩(shī)》曰：‘天生蒸民，有物有則。民之秉彝，好是懿德?！薄罢裘瘛痹?shī)作“民”，毛傳云：“，眾。”因此“蒸”指眾多。

綜上所述，“多，眾，蒸―少，寡，罕，儉”這些詞的關(guān)系中包含一個(gè)基本的關(guān)系即“多”與“少”的反義義項(xiàng)。因此根據(jù)考釋得出“多”“眾”“蒸”都可以分別和“少”“寡”“罕”“儉”這幾個(gè)詞在“多”與 “少”這個(gè)義項(xiàng)上構(gòu)成反義詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊伯峻.孟子譯注[M].北京：中華書局，2005.

[2]崔立斌.《孟子》詞類研究[M].開封：河南大學(xué)出版社，2004.

篇4

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)電影 英語(yǔ)讀寫 關(guān)系

一、關(guān)于英語(yǔ)電影文本閱讀

閱讀英語(yǔ)電影文本可以采取兼顧精讀和泛讀的方法，就是從電影文本中選擇若干最優(yōu)美的、短小精悍的，讀來(lái)最順口的句子加以精讀，把其中的詞匯，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等全部弄懂后，再朗讀，背誦，最好能夠默寫。

電影文本句子所用的詞匯往往是最現(xiàn)代，最實(shí)用的，常常閱讀英文電影文本能夠通過(guò)生活化，實(shí)用性的學(xué)習(xí)，迅速提高英文閱讀能力。電影文本可以培養(yǎng)幽默感，還可以幫助了解英語(yǔ)文化和社會(huì)信息。

對(duì)英語(yǔ)電影文本要進(jìn)行挑選，不要閱讀那些難度過(guò)大的文本。所選擇的電影文本要與實(shí)際英文水平大致相當(dāng)。翻閱數(shù)頁(yè)，瀏覽一下，如果每頁(yè)可以看懂七、八成，便可認(rèn)定這文本適合閱讀。在閱讀英文文本時(shí)，不免會(huì)遇到一些生詞。如果一遇到生詞就停下來(lái)查字典，讀文本的興趣也會(huì)被抹殺?？梢缘瓤赐旰笤俨?。讀這類文本，貴在多讀和速讀。

閱讀電影文本查字典時(shí)，一定要講究方法。在查字典前要先想一想，甚至猜一猜。要聯(lián)系上下文猜猜，想想觀看電影時(shí)的情景。由于經(jīng)過(guò)猜和想，對(duì)于這個(gè)生詞有了觀察和分析，有了印象，查字典之后就很容易就記住這個(gè)詞了。

很多人查字典只是為了查詞義，沒(méi)有積極掌握那個(gè)詞匯，更談不上活用了。正是這一原因，出現(xiàn)“高分未必高能”的現(xiàn)象。英語(yǔ)考試中閱讀理解的分?jǐn)?shù)比例很高，閱讀題做得好不好，直接影響到考試“過(guò)不過(guò)關(guān)”，而閱讀題做得好不好，很大程度上與單詞有關(guān)。單詞不過(guò)關(guān)，閱讀也過(guò)不了關(guān)。不少聰明的大學(xué)生在背單詞上狠下工夫，四、六級(jí)詞匯個(gè)個(gè)都“認(rèn)識(shí)”，起碼似曾相識(shí)，只是就“詞義”而言。盡管如此，他們?cè)诙唐趦?nèi)極大地?cái)U(kuò)充了詞匯量，對(duì)于“考級(jí)”的確起到了重要作用。但是，查字典除了要找出適當(dāng)?shù)脑~義，還要查讀音：讀出發(fā)音的詞才能記得牢，才能用得了。一個(gè)單詞可能會(huì)有幾個(gè)或幾十個(gè)詞義。瀏覽一下相關(guān)的詞義可更廣泛地了解這個(gè)單詞。還可以從例句中學(xué)到該詞的正確用法：反義詞，近義詞和詞類變化?？傊?，查字典不能只看字義，還要注意發(fā)音，用法，例句，詞類變化)衍生詞)，近義詞，反義詞，辨義以及相關(guān)詞匯等。而且，查閱不同的字典往往就有不同的收獲。

二、關(guān)于利用英語(yǔ)電影文本進(jìn)行寫作

不少中國(guó)大學(xué)生沉默含蓄，喜歡閱讀，往往有不喜歡寫作的心理。但是，這種心理如果不突破，是難以讓英文寫作更上一層樓的。所以在心理上要持積極進(jìn)取的態(tài)度，要隨時(shí)提醒自己，閱讀可以幫寫作。在閱讀電影文本時(shí)，要抱著高度的興趣和好奇的心理。

英語(yǔ)電影傳達(dá)一個(gè)信息、或一種感情時(shí)所使用的表達(dá)方式都值得注意。他們的表達(dá)方式和我們從漢語(yǔ)出發(fā)翻譯過(guò)來(lái)的英語(yǔ)往往不一樣，這些不一樣的地方正是應(yīng)該特別注意的地方。英語(yǔ)電影幾乎每一句話里都有可學(xué)的東西，所選定的詞語(yǔ)、語(yǔ)義的表達(dá)以及句子結(jié)構(gòu)，往往表現(xiàn)得非常準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和巧妙，具有相當(dāng)大的研究?jī)r(jià)值?！栋⒏收齻鳌返挠⒄Z(yǔ)文本"America owes you adebt ofgratitude，son．”，漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)是這樣的：“孩子，美國(guó)感謝你”。簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)有很好的英語(yǔ)表達(dá)方式，這樣的東西閱讀多了，我們就能認(rèn)識(shí)什么是好英語(yǔ)，這樣的東西積累多了，就可以提高我們寫作的質(zhì)量。閱讀電影文本時(shí)遇到很新鮮的表達(dá)方法時(shí)，停頓一下，跟漢語(yǔ)里相應(yīng)的概念對(duì)照著進(jìn)行思考大有裨益。

可以借助英文文本翻譯來(lái)提高寫作能力。選取電影其中的一段或數(shù)段譯成中文，測(cè)驗(yàn)自己對(duì)文本理解的精確程度。然后將這篇譯文倒譯成英文，再與原文比較，找出那些在語(yǔ)法和修辭方面有待改進(jìn)的地方。這種練習(xí)一定會(huì)讓你受益非淺。

可以把電影用英文寫成電影筆記。若因時(shí)間關(guān)系或其他原因無(wú)法寫出句子或段落，即使只列出一些單詞也總比完全不寫的好。在當(dāng)今這種國(guó)際化的社會(huì)里，用英文寫報(bào)告，札記，備忘錄的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，尤其是從事國(guó)際貿(mào)易或其他國(guó)際事務(wù)的人士更需要培養(yǎng)這種能力。這種英文寫作能力的培養(yǎng)，當(dāng)然要靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。

可以將一部電影寫成三五百字的英文觀后感。給同學(xué)們講，彼此用英語(yǔ)進(jìn)行討論。有個(gè)明確的主題作中心可以使會(huì)話練習(xí)的內(nèi)容具體而充實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于空洞不著邊際的自由討論。堅(jiān)持做這樣的練習(xí)，寫作一定會(huì)進(jìn)步神速。

三、關(guān)于英語(yǔ)電影文本閱讀與寫作關(guān)系處理

篇5

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)，在很大程度上取決于閱讀材料的種類及內(nèi)容，因此要對(duì)學(xué)生“投其所好”，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀材料是首要大事。教師應(yīng)該盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)閱讀的機(jī)會(huì)及環(huán)境，給學(xué)生提供難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。譬如，與學(xué)生一起創(chuàng)辦英語(yǔ)班報(bào)，讓學(xué)生找來(lái)自己喜歡的英語(yǔ)文章或自己寫英語(yǔ)文章，編輯成班報(bào)，大家傳閱；閱讀感興趣的材料，如幽默故事等。此外，教師還可通過(guò)舉辦閱讀大賽等課外活動(dòng)的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣。也可在開始的一段時(shí)間里讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，待到學(xué)生的閱讀興趣濃厚之后，再引導(dǎo)他們閱讀內(nèi)容廣泛的英語(yǔ)閱讀材料。

加強(qiáng)詞匯教學(xué)，練好閱讀的基本功

詞匯貧乏是閱讀中的最大障礙，詞匯量掌握的多少直接影響著學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的最基本單位，學(xué)生的詞匯量越大，理解語(yǔ)言的范圍就越廣，能力就越強(qiáng)。所以在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的詞匯掌握常抓不懈，幫助學(xué)生找到合適的單詞記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以要求學(xué)生盡可能多記憶一些有用的單詞、詞組、短語(yǔ)和搭配，將單個(gè)的詞擴(kuò)展為更大的語(yǔ)義單位，這樣才能有利于提高閱讀速度，而且也有助于在閱讀中把握文章脈絡(luò)。

學(xué)會(huì)猜測(cè)判斷生詞匯，提高閱讀技巧

Mother was tall, fat and middle-aged. The principal of the school was an older woman, almost as plump as mother, and much shorter.此句中,作者把學(xué)校的校長(zhǎng)和他的母親相比,有相同之處和不同之處。校長(zhǎng)比母親年紀(jì)大些,個(gè)子矮些,但有一點(diǎn)是相同的,并用“as...as”結(jié)構(gòu)表示出來(lái)。從這一對(duì)比中,可以看出fat和plump是近義詞。fat是學(xué)生熟悉的詞即“肥胖的”,那么plump一詞的意思就能猜個(gè)大概了。經(jīng)過(guò)類似的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的理解和判斷力有所提高，遇到生詞也敢去猜測(cè)了，節(jié)約了時(shí)間，提高了閱讀效率。

培養(yǎng)分析句子結(jié)構(gòu)的能力

For those of you who, for some reason-a will to live, perhaps, do not participate in winter sports, I should explain that snow boarding is an activity that is very popular with people who feel that regular skiing is not lethal enough.有些學(xué)生在翻譯時(shí)很吃力，他們只逐字地去理解，根本沒(méi)想過(guò)先分析句子結(jié)構(gòu)，找出句子的主干，所以翻譯出來(lái)的句子不通順。整個(gè)句子的主句應(yīng)該為“I should explain for those ...that...”，譯為“我得對(duì)那些……解釋……”。間接賓語(yǔ)those受到of you的修飾，而在you后又緊跟著定語(yǔ)從句“who, for some reason-a will to live, perhaps, do not participate in winter sports”，該句中出現(xiàn)了插入語(yǔ)“for some reason-a will to live, perhaps”作原因狀語(yǔ)，破折號(hào)后的詞組是舉例，“比方說(shuō)，也許是活下去的意愿”。而直接賓語(yǔ)的從句中也是從句套從句。只要能夠把成分一一分開，就能正確理解出原句的意思：“不管為了什么原因——也許是想活下去——你們當(dāng)中有些人從不參加冬季運(yùn)動(dòng)，我得向你們解釋一下，在那些認(rèn)為正規(guī)滑雪運(yùn)動(dòng)不足以致命的人當(dāng)中，滑雪板運(yùn)動(dòng)非常流行?！?/p>

篇6

為學(xué)生幸福的明天著想，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這是與時(shí)俱進(jìn)的抉擇，是對(duì)新世紀(jì)教育的要求。為此，在高段語(yǔ)文教學(xué)中，我重視了自學(xué)課文的學(xué)案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主思考，自主作業(yè)，讓學(xué)生與課文對(duì)話，質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。然后以自主作業(yè)為交流的平臺(tái)，在師生間、生生間展開廣泛的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的品質(zhì)。實(shí)踐證明，自主閱讀——自主思考——自主作業(yè)——交流對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作探究品質(zhì)的一條有效途徑。一、指導(dǎo)自主作業(yè)，培養(yǎng)自主探究

葉老曾說(shuō)過(guò)：教師的“教”是為了達(dá)到“不教”。為了實(shí)現(xiàn)這一教育的理想，教師就得開放教學(xué)的思想，開放教學(xué)的過(guò)程和方法，開放學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。小學(xué)生由于受年齡、知識(shí)、能力等的限制，如果缺乏教師的具體指導(dǎo)，讓他們放任自流地學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生感到茫然，不知從何入手，很難達(dá)到理想的效果。為讓課堂更富有效率和民主化，為把寫作業(yè)實(shí)實(shí)在在地引進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法著眼，讓學(xué)生寫得具體，寫得充分，寫有實(shí)效，我遵循“目標(biāo)引領(lǐng)、自主閱讀、自主思考、自主作業(yè)”的教學(xué)思路，閱讀課的第一課時(shí)主要以“靜態(tài)學(xué)習(xí)”的方式呈現(xiàn)，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)。教師的主要任務(wù)就是設(shè)計(jì)好學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自能讀書，把自主閱讀和自主作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與課文發(fā)生對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和品質(zhì)。

我把學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主作業(yè)的“目標(biāo)引領(lǐng)”學(xué)案設(shè)計(jì)為：

一讀：朗讀（2遍以上），要能讀準(zhǔn)生字字音，分辨并記住生字字形，把課文讀得正確、通順，初步感知課文內(nèi)容。

二思：思考課文寫的是什么，為什么要寫，寫得怎么樣；哪些表達(dá)方法值得學(xué)習(xí)；提出在學(xué)習(xí)中的疑難困惑問(wèn)題（1個(gè)以上）。

三練：1、字詞訓(xùn)練。抄寫一類生字（兩遍），找最相似的形近字1-2個(gè)及用自己喜歡的方法識(shí)記生字，用生字組詞或擴(kuò)詞；挑選多音字（1-2個(gè)），根據(jù)不同讀音組詞；抄寫好詞（5個(gè)以上）佳句（2句以上）積累；自選詞語(yǔ)（2個(gè)以上），寫出它們的近義詞、反義詞；挑選新詞或常用詞語(yǔ)（2個(gè)以上）造句；找出新詞或不理解的詞語(yǔ)，結(jié)合上下文寫出自己的理解。

2、句子訓(xùn)練。挑選疑難句子或重難點(diǎn)、關(guān)鍵句子或留有廣闊思維空間的句子，結(jié)合上下文寫出自己的感悟、理解；找出前后照應(yīng)的句子；挑選句子（1個(gè)以上面）縮句；改文中的反問(wèn)句為陳述句；把被字句改為把字句，把字句改為被字句（各1句以上）。

3、段的訓(xùn)練。挑出最喜歡的段或感受最深的段，寫出自己的理解、感悟。

4、修辭。抄寫比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的句、段，并練習(xí)仿寫。

“一讀、二思、三練”的“目標(biāo)引領(lǐng)”學(xué)案由教師打印好，每生復(fù)印一份，要求貼在語(yǔ)文書的第一頁(yè)，便于隨時(shí)翻閱，起好一個(gè)閱讀導(dǎo)向作用。教師可結(jié)合具體的課文，把一些詞句等訓(xùn)練明確化。不是每一課，每一次作業(yè)都要照此面面俱到。依據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，允許學(xué)生增刪目標(biāo)，豐富目標(biāo)，不同學(xué)段、不同的課文寫出的自學(xué)作業(yè)可有所側(cè)重。憑借這些“目標(biāo)引領(lǐng)”內(nèi)容，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生的自主閱讀和自主作業(yè)行為逐漸成為一種自覺行動(dòng)。學(xué)生遵循“目標(biāo)引領(lǐng)”內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，讀有指向，思有目標(biāo)，練有內(nèi)容，學(xué)生就能做到邊讀邊思邊寫，不斷提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。這時(shí)的教材就變成了一個(gè)例子，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)憑借。如學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》，學(xué)生結(jié)合“目標(biāo)引領(lǐng)”的內(nèi)容，挑選了“天涯海角、安慰、凄涼、寂寞”等詞語(yǔ)進(jìn)行積累，就“陸續(xù)、簡(jiǎn)陋、危險(xiǎn)、野蠻”等詞語(yǔ)找了近義詞和反義詞，用“畏懼、恐懼萬(wàn)分”等詞語(yǔ)進(jìn)行了造句練習(xí)，挑選了“他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢”、“魯濱孫在島上定居下來(lái)，過(guò)著寂寞的生活”等句子寫出自己的感悟，提出了“魯濱孫在住所前插下楊柳樁子，這對(duì)防御野人起了什么作用呢？” “開頭說(shuō)魯濱孫遇到困難一點(diǎn)也不畏懼，為什么后面卻又說(shuō)他遇到了野人后在這種不安的心情下生活”等有價(jià)值的問(wèn)題?！邦A(yù)習(xí)提示”的問(wèn)題：魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？問(wèn)題大，有一定的難度，是理解課文內(nèi)容、挖掘人物品質(zhì)的一個(gè)重點(diǎn)。從寫的作業(yè)情況來(lái)看，多數(shù)同學(xué)只能達(dá)到五、六層。于是我就把他作為第二課時(shí)合作探究的重點(diǎn)，來(lái)達(dá)到對(duì)人物品質(zhì)的把握。

“一讀、二思、三練”這樣的自讀導(dǎo)向，貴在引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀書，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)筆。由于提供的是如何學(xué)習(xí)課文的方法，作業(yè)的具體內(nèi)容多由學(xué)生讀中決定，由學(xué)生自主選擇，因此，可說(shuō)是放手又不放任，是主導(dǎo)與主體、扶與放的有機(jī)結(jié)合。這樣的作業(yè)練習(xí)，保證了讀書、思考、寫作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生真正做到了發(fā)自內(nèi)心與教材（課文）發(fā)生對(duì)話，與作者發(fā)生對(duì)話。學(xué)生自讀中的感悟，學(xué)生冥思苦想后的豁然開朗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中捕捉到的靈感，享受頓悟的欣喜，不是教師的精彩講解所能有的。學(xué)生的讀、思、寫，憑的是已有的生活經(jīng)驗(yàn)和智慧，又在不斷豐富著自己的智慧。學(xué)生自主作業(yè)，既是在積累語(yǔ)言，又是在理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)在。寫出的自學(xué)作業(yè)，可以說(shuō)是酸、甜、苦、辣的結(jié)晶。這樣的自主作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到了自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者，必能陪伴學(xué)生一天天走向知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生不斷品嘗到自我成長(zhǎng)的快慰。由于每一次作業(yè)都有學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受在閃耀，都不同程度地呈現(xiàn)了學(xué)生思維的果實(shí)，挖掘了學(xué)生蘊(yùn)藏的巨大潛能，讓學(xué)生切身感受到了自己的偉大，學(xué)生自信、自強(qiáng)的意識(shí)就越來(lái)越強(qiáng)。

多讀多寫，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，是提高語(yǔ)文能力的主要途徑。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、人人投入、個(gè)個(gè)實(shí)踐的有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀書中的自悟，寫出的對(duì)詞、句的理解，以及還有哪些句子不懂，哪些地方不明白，向教材發(fā)出的質(zhì)疑和問(wèn)難，無(wú)不體現(xiàn)著創(chuàng)造思維的火花，有力地培養(yǎng)著學(xué)生思維的創(chuàng)新性，學(xué)生的自主探究能力也在自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷得到提升。

二、達(dá)成交流對(duì)話，培養(yǎng)合作探究

自主探究是基礎(chǔ)，合作探究是深化；自主探究結(jié)果好比是作文的素材，合作探究好比是對(duì)這一素材進(jìn)行選擇、加工、提煉。如何將自主作業(yè)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，讓它產(chǎn)生更大的激勵(lì)功能，我認(rèn)為進(jìn)行交流與對(duì)話是關(guān)鍵。因此，我讓閱讀課的第二課時(shí)主要以“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的方式呈現(xiàn)，以自主作業(yè)為憑借，讓它成為合作交流的主要內(nèi)容之一，成為連接課本與師生的一座橋梁。這時(shí)，教師要著力營(yíng)造的是一種交往互動(dòng)、寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在互相爭(zhēng)論時(shí)激情飛揚(yáng)，在質(zhì)疑解惑后驚喜萬(wàn)分，讓爽朗開心的笑聲溢滿課堂，讓師與生、生與生在互動(dòng)中感受心靈成長(zhǎng)的愉悅。

首先，在同學(xué)間開展交流

。方式是同桌或小組內(nèi)進(jìn)行作業(yè)檢查、交流。借助自主作業(yè)的檢查、交流，互相學(xué)習(xí)、互相啟迪，反思自我學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，促成自我與文本再次對(duì)話，對(duì)自主作業(yè)進(jìn)行修改、完善。其次，針對(duì)疑難、困惑，在同伴間、小組內(nèi)展開對(duì)話。在對(duì)話中，積極發(fā)表自己的意見，進(jìn)行思想交鋒，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，互相解疑、解惑，共同進(jìn)步、成長(zhǎng)。

第三，在此基礎(chǔ)上，在班級(jí)開展廣泛的交流與對(duì)話。教師是組織者、引導(dǎo)者，又應(yīng)是積極的參與者。交流對(duì)話的步驟、內(nèi)容、方式通?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面進(jìn)行：

1、由學(xué)生1—2人讀自主作業(yè)，在全班交流、欣賞、評(píng)議。

2、重點(diǎn)抽查了解自主作業(yè)中挑選并理解的詞語(yǔ)、句子及閱讀中有獨(dú)特感受的句段。如句子“魯濱孫在島上定居下來(lái)，過(guò)著寂寞的生活”，一同學(xué)是這樣談自己的理解感受的：“在荒無(wú)人煙的小島上，沒(méi)有任何人與他進(jìn)行溝通，沒(méi)有人與他交談。這樣的生活的確很難過(guò)下去，不過(guò)魯濱孫還是憑著驚人的毅力頑強(qiáng)地生活著?！?（《魯濱孫漂流記》）

3、就小組討論仍不能解決的疑難及困惑，鼓勵(lì)學(xué)生提出來(lái)或向教師發(fā)問(wèn)，然后組織有效的討論、交流活動(dòng)。教師也可圍繞教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的知識(shí)水平適時(shí)提出一些帶有關(guān)鍵性的問(wèn)題，挑起思維的“矛盾”，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，使教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)得以落實(shí)。如〈〈賣火柴的小女孩〉〉的前四個(gè)自然段多次描寫到“冷”，這是為什么？在討論中，學(xué)生就逐步明白了“冷”既指自然環(huán)境“冷”，又指社會(huì)環(huán)境“冷”（坐馬車的人、小男孩、爸爸等），這樣一來(lái)，對(duì)課文蘊(yùn)含的思想情感挖掘也就更豐富了。

4、交流遣詞造句、謀篇布局等表達(dá)方法上的感悟。

這四個(gè)方面交流對(duì)話的內(nèi)容，不是平均用力，通常把二、三兩個(gè)方面作為重點(diǎn)。要努力消除學(xué)生對(duì)話中羞怯、畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地談自己的理解、看法，講出自己閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓不同的觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞。教師要順學(xué)而導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，既尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，又關(guān)注文本的價(jià)值取向，做到“精要點(diǎn)講”，開啟智慧，幫助學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容正確的理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向廣度和深度拓展。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力、口語(yǔ)交際能力等就都得到了有效的鍛煉。

不論是同桌或小組內(nèi)進(jìn)行的作業(yè)檢查、交流、對(duì)話，還是在全班開展的廣泛交流與對(duì)話，合作探究的意識(shí)熏陶蘊(yùn)藏其中。師生間、生生間對(duì)疑難及困惑展開的廣泛而深入的討論，有力地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、合作探究的品質(zhì)。在合作交流中，學(xué)生對(duì)課文的理解更趨正確，更趨全面，更趨深刻。只要持之以恒，相信學(xué)生就一定能積累起豐富的知識(shí)，習(xí)得有用的學(xué)習(xí)方法和能力，心靈和精神得到有效的充實(shí)。

附：“自主閱讀——自主思考——自主作業(yè)——交流對(duì)話” 教案一例

《魯濱孫漂流記》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一課時(shí)

學(xué)生按學(xué)案指向，自主閱讀、自主思考、自主作業(yè)。教師巡視檢查、指導(dǎo)。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入。

二、抽查“自主閱讀”情況。

1、朗讀。你能把課文讀得正確、流利嗎？

2、能說(shuō)說(shuō)課文講的是什么事嗎？

三、合作交流，深化理解。

1、“預(yù)習(xí)提示”問(wèn)題：魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？

（1）、在四人小組內(nèi)交流“自學(xué)作業(yè)”中各自做的情況，互為補(bǔ)充，使答案漸趨完整。

（2）、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納（主要從吃食、居住、安全、孤獨(dú)等四個(gè)方面）。

2、魯濱孫是一個(gè)怎樣的人，你是從哪些句、段中感悟出來(lái)的。

3、你對(duì)文中哪些句、段還比較感興趣，挑出來(lái)讀一讀，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

4、你還有什么問(wèn)題要向同學(xué)和老師提出來(lái)的嗎？先在小組內(nèi)提出，討論、交流；小組解決有困難的，再全班討論、交流。

四、總結(jié)課文。

學(xué)了課文，對(duì)你有什么啟示。如從魯濱孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么？

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際談啟示。

2、教師談自我啟示，提出希望、祝愿。

五、拓展作業(yè)。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)；單詞記憶

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-221-01

英語(yǔ)教學(xué)中有語(yǔ)法和單詞兩大課題，單詞是基礎(chǔ)；只有掌握了大量的詞匯，才有可能進(jìn)行閱讀、翻譯、聽說(shuō)練習(xí)。而對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)背單詞卻費(fèi)時(shí)、枯燥、易忘，如何解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的單詞記憶問(wèn)題，能否將單詞記憶之苦變成樂(lè)事、趣事，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者經(jīng)常思索和探討的問(wèn)題。

一、首先說(shuō)下我們用得比較廣泛的傳統(tǒng)記憶法

它包括拼讀規(guī)則記憶法、歸類記憶法、同音異形詞記憶法、類比記憶法、同義詞記憶法、反義詞記憶、諧音記憶法、構(gòu)詞法記憶法等。

1、拼讀規(guī)則記憶法

拼讀規(guī)則記憶法就是利用英語(yǔ)中元音字母及元音字母組合和輔音字母及輔音字母組合的拼讀規(guī)則來(lái)記憶單詞。

2、歸類記憶法

歸類記憶法就是把同一類別的單詞放在一起集中記憶，

3、同音異形詞記憶法

英語(yǔ)中有很多讀音相同但拼寫、意義不同的單詞，可以把他們放在一起記憶，既省卻了不少時(shí)間，又弄清了單詞的區(qū)別。

4、類比記憶法

有些英語(yǔ)單詞的字母組成很相似，如果疏忽的話很容易弄錯(cuò)，學(xué)生常?；煜磺?，可以把他們放在一起，提醒學(xué)生加以辨別記憶。

5、同義詞記憶法

英語(yǔ)中有大量的同義詞或近義詞，把這些詞進(jìn)行歸納分析比較然后記憶，既能加深印象又能提高使用的準(zhǔn)確性。

6、反義詞記憶法

英語(yǔ)中也有相當(dāng)多的反義詞，將他們總結(jié)，可以提高記憶。

7、諧音記憶法

英語(yǔ)中有些單詞的漢意是根據(jù)讀音直接翻譯過(guò)來(lái)的，主要是一些國(guó)家、人名、地名、食物等，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行解讀領(lǐng)會(huì)，然后再根據(jù)諧音記憶。如France（法蘭西）， Italy（意大利）， New Zealand（新西蘭）， chocolate（巧克力）， pizza（比薩餅）， Olympic（奧林匹克）， cool（酷） ， sandwich（三明治）， sofa（沙發(fā)），cookie（曲奇）pie（派）等第。

8、構(gòu)詞法記憶法

英語(yǔ)中大量的單詞是根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)構(gòu)成的，英語(yǔ)中構(gòu)詞法主要有三種：合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。

1） 合成法 ，就是把兩個(gè)或以上的單詞放在一起構(gòu)成新詞的方法。

2） 派生法，就是在單詞詞根上添加前綴或后綴而構(gòu)成新詞的方法。

3）轉(zhuǎn)化法 即不給單詞添加任何前后綴，由一種詞性變?yōu)榱硪环N詞性的方法。

二、相對(duì)應(yīng)的就是創(chuàng)新記憶法，它就要體現(xiàn)為適用、有新意

創(chuàng)新記憶法是在傳統(tǒng)記憶法之外另辟蹊徑產(chǎn)生的靈活有趣的記憶方法。它根據(jù)單詞的不同構(gòu)成特點(diǎn)而采取不同的記憶方法。比如

1、口訣記憶法

2、小范圍規(guī)律總結(jié)

3、聯(lián)想記憶法

另外還有一些不常用但又不得不說(shuō)的幾種記憶法：

感官記憶法、重復(fù)記憶法、軟件記憶法、詞典記憶法。

三、感官記憶法

記單詞時(shí)，不能只用一種感官，要盡可能地用多種感官，做到“五到”：耳到、嘴到、手到、眼到、心到。記單詞時(shí)，注意力要高度集中，眼睛看單詞的寫法，讀出來(lái)，注意聽的同時(shí)，用手寫一寫，心里面想一想。做到“五到”，記單詞將不會(huì)再難于上青天。這種方法，可以有效地克服“眼高手低”，不會(huì)把字母多寫、漏寫、位置顛倒等等。在教學(xué)過(guò)程中，我就發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生在這方面做得很不夠。他們只是嘴里在讀，眼睛卻沒(méi)有看到單詞，而是在四處張望，也沒(méi)有注意聽和寫，更加談不上記了。

四、重復(fù)記憶法

據(jù)對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，同樣要及時(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固。在所學(xué)內(nèi)容忘掉前就應(yīng)該進(jìn)行鞏固。否則一切又從零開始。學(xué)而時(shí)習(xí)之，要經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)。我們學(xué)校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣不濃，對(duì)記單詞尤其頭疼，很少進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此效果就比較差。要多復(fù)習(xí)，多鞏固才行。

五、軟件記憶法

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，市面上出現(xiàn)了許多的學(xué)習(xí)軟件，其中也有記單詞的軟件，通過(guò)電腦利用軟件記單詞是一種很好的方法。它比較的形象，不會(huì)顯得很枯燥，只要方法得當(dāng)，并切選擇結(jié)合自己的實(shí)際水平的軟件，記單詞就會(huì)變得容易多了。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生很多都帶了電腦回來(lái)，使用電腦非常方便，他們可以購(gòu)買一些背單詞的軟件，有時(shí)間就去記一記，把學(xué)習(xí)和娛樂(lè)結(jié)合起來(lái)。

篇8

    一、幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

    1.增加詞匯

    俗話說(shuō):巧婦難為無(wú)米之炊。沒(méi)有一定的詞匯量,學(xué)生在做書面表達(dá)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)下列情況:要寫的詞想不出來(lái),要用的詞拿不準(zhǔn),碰到近義詞時(shí)不知道用哪個(gè),詞性記不得等等。這就要求學(xué)生在記單詞時(shí)多下功夫,需要從單詞的音、形、義三方面入手,最好把單詞放在句子或段落中一同記憶,這樣有利于把握單詞的詞義、用法、搭配等。除此之外,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,有意識(shí)地記住生詞以便增加詞匯量。

    2.掌握句型

    詞、詞組、句子和句法是構(gòu)成文章的基本元素。英語(yǔ)中大部分句子與漢語(yǔ)類似,但語(yǔ)法與漢語(yǔ)不盡相同,它們往往都有基本句型、固定搭配等。要想寫好書面表達(dá),學(xué)生得牢記五種基本句型結(jié)構(gòu):(1)S+V;(2)S+V+P;(3)S+V+DO; (4)S+V+IO+DO;(5)S+V+DO+OC。絕大多數(shù)英語(yǔ)句型都是這五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化。因此,教師應(yīng)盡可能地多創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生不斷地練習(xí),從而熟練地掌握這些句型。以上基本句型雖能表達(dá)一定的意思,但不能自由地表達(dá)多種思想。因此,教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練,要對(duì)一些特殊句型加以分析,培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)感。

    二、指導(dǎo)學(xué)生多背范文

    俗話說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”,這個(gè)道理同樣適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)橐环N語(yǔ)言的具體語(yǔ)句和篇章是無(wú)限的,但其結(jié)構(gòu)模式是有限的,掌握一種行文模式就可以生成無(wú)數(shù)語(yǔ)篇,而經(jīng)典的結(jié)構(gòu)模式則存在于范文之中。引導(dǎo)學(xué)生背誦英語(yǔ)范文不僅可以加強(qiáng)記憶、積累語(yǔ)言材料,而且可以定型句式和行文模式,從而有利于學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

    學(xué)生背范文時(shí)首先要注意句與句之間的連接詞,段與段之間的連接句,這是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的一種行之有效的方法。其次,圈出范文中的好句型,讓學(xué)生去體會(huì),揣摩這些句型好在哪里,領(lǐng)悟范文的妙處。通過(guò)閱讀,背誦這些范文,學(xué)生一方面可學(xué)習(xí)如何布局謀篇,另一方面可學(xué)習(xí)范文中重點(diǎn)詞匯、句型及時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用技巧等。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣,可以引導(dǎo)學(xué)生在書面表達(dá)中使用多樣化的句型。

    三、教給學(xué)生寫作步驟

    1.認(rèn)真審題

    作文審題在很大程度上關(guān)系到整篇文章的成敗,因此,在動(dòng)筆前學(xué)生需要認(rèn)真審題,分析命題意圖,考慮文章內(nèi)容,分析與題目相關(guān)的材料,對(duì)這些材料進(jìn)行整合。部分學(xué)生擔(dān)心時(shí)間不夠,急于下筆,結(jié)果寫出的文章不是離題太遠(yuǎn),就是抓不住重點(diǎn),或者言而無(wú)序,缺乏邏輯性。

    2.草擬提綱

    主要是做好下列三件事:(1)安排好層次段落;(2)鋪設(shè)好過(guò)渡;(3)處理好開頭和結(jié)尾。

    每段的主題句非常重要[lunwen.1KEJIAN.com ],是段落內(nèi)容的高度概括。主題句往往是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容精練、用詞簡(jiǎn)潔的句子。通常要把主題句放在該段落的開頭,使文章結(jié)構(gòu)清晰,從而讓讀者對(duì)文章內(nèi)容一目了然。段落主題句寫好后,還得沿著該主題句的方向,根據(jù)提綱中的思路,完善各個(gè)段落。

    3.完成初稿

    擬出了提綱,接下來(lái)就應(yīng)該是分段寫作。每個(gè)段落應(yīng)當(dāng)只有一個(gè)主題,段落的結(jié)構(gòu)要完整。引導(dǎo)段要能激起讀者的興趣,為主題段做好鋪墊,主題段必須圍繞文章的主題來(lái)展開,展開的方式包括:順序法、推導(dǎo)法、因果法和比較法等。在展開主題時(shí),要充分運(yùn)用平時(shí)所學(xué)的知識(shí)和技巧,巧妙地處理好語(yǔ)句之間、段落之間的銜接,重視每個(gè)段落的完整性,確保整篇文章主題突出、結(jié)構(gòu)緊湊。

    4.反復(fù)修改

    初稿寫完之后,還得重視反復(fù)修改。修改時(shí)通常先從整體著手:首先必須檢查主題是否突出,表達(dá)方式是否得當(dāng);接下來(lái)應(yīng)該檢查內(nèi)容是否切題,是否圍繞提示要點(diǎn),是否有明顯遺漏;最后還要檢查時(shí)態(tài)、人稱和單復(fù)數(shù)是否符合語(yǔ)法要求。再?gòu)木植啃薷?也就是段落、句子水平上的修改,要檢查段落是否完整,句子表達(dá)是否準(zhǔn)確等。

    5.仔細(xì)校閱

    修改好草稿之后,還需要仔細(xì)校閱一遍。校閱時(shí)通常要逐詞逐句地進(jìn)行,注意字母大小寫、單詞拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等細(xì)節(jié)問(wèn)題。校閱工作是做好書面表達(dá)的最后一道程序,應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待,盡最大努力地去消除所有差錯(cuò),使整篇文章用詞恰當(dāng),語(yǔ)言流暢,從而增強(qiáng)文章的表達(dá)效果和感染力。

    總而言之,書面表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高遠(yuǎn)非一日之功,它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫全方位的訓(xùn)練,才能真正提高學(xué)生的寫作能力。

    參考文獻(xiàn):

篇9

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；銜接；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）35-0284-02

一、高職英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言類課程項(xiàng)目教學(xué)勢(shì)在必行

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（討論稿2008）提出：高職英語(yǔ)課程是為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才服務(wù)的，不僅要使學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言技能，特別是用英語(yǔ)處理和未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力[1]。

目前高職院校大多將英語(yǔ)與商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、文秘等結(jié)合設(shè)置專業(yè)。而教學(xué)按照兩個(gè)體系運(yùn)行，一個(gè)純粹的本科英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科體系，從語(yǔ)言學(xué)角度設(shè)置課程，與就業(yè)后的崗位要求無(wú)關(guān)聯(lián)性。而在職業(yè)技能培養(yǎng)方面的課程內(nèi)容上，缺乏語(yǔ)言的融入。用人單位要求高職畢業(yè)生具有較扎實(shí)的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，熟悉商務(wù)知識(shí)，需要適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)、經(jīng)貿(mào)活動(dòng)要求的，具有較強(qiáng)的商務(wù)運(yùn)作、公關(guān)協(xié)調(diào)和運(yùn)用知識(shí)能力以及操作計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代化辦公設(shè)備能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任涉外企事業(yè)單位的商務(wù)洽談、翻譯、涉外文秘與服務(wù)接待、管理等工作。

因此，在英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言類課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)借鑒項(xiàng)目教學(xué)的理念引領(lǐng)。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（PBL）中的“項(xiàng)目”是管理學(xué)科中“項(xiàng)目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運(yùn)用。項(xiàng)目就是“以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，借助多種資源，并在一定時(shí)間內(nèi)解決多個(gè)相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的任務(wù)”。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)即為“以學(xué)科原理為中心內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種探究式學(xué)習(xí)模式”。

語(yǔ)言類課程教學(xué)要把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的實(shí)際工作過(guò)程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的內(nèi)容，根據(jù)工作任務(wù)特點(diǎn)組織課程教學(xué)實(shí)施，并與崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，從而形成以工作任務(wù)為中心，以項(xiàng)目為載體的“教、學(xué)、做”一體化的高職課程模式。

只有這樣的教學(xué)改革，教學(xué)才有針對(duì)性，才有實(shí)戰(zhàn)性，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中才能學(xué)會(huì)說(shuō)、聽、看、做的能力，外語(yǔ)才能真正成為學(xué)生的職業(yè)能力。

二、銜接理論在高職英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言類課程教學(xué)中的新發(fā)展

學(xué)生要構(gòu)建優(yōu)秀的篇章， 必須從篇章的整體出發(fā)， 構(gòu)建篇章的結(jié)構(gòu)、銜接方式和連貫性。連貫是讀者對(duì)篇章的主觀判斷， 篇章的連貫與否以銜接詞的使用為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。句、段之間銜接自然， 語(yǔ)義連貫是優(yōu)秀篇章的一項(xiàng)基本要求[2]。

從20世紀(jì)70年代，語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday） 首次提出了篇章的“銜接”概念，他認(rèn)為“銜接”是一個(gè)語(yǔ)義概念，如果篇章的一部分對(duì)另一部分的理解起相應(yīng)作用，篇章之間就存在銜接關(guān)系。隨后，許多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)篇章學(xué)進(jìn)行了開拓性的研究，至今，它依然是一門非常年輕的學(xué)科。很多學(xué)者的研究促成了它的飛速發(fā)展，如 Hasan 等人，從語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)等方面對(duì)篇章語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行了廣泛的探索研究，使人們更清楚地了解了篇章語(yǔ)言學(xué)的基本特征， 從而推動(dòng)了英語(yǔ)寫作教學(xué)理論的發(fā)展。

許多語(yǔ)言學(xué)專家和教學(xué)工作者從不同側(cè)面進(jìn)行了相關(guān)的研究。研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的作文最突出的問(wèn)題就是語(yǔ)篇的整體質(zhì)量不高，連貫性不夠[3]。如徐偉成的研究結(jié)果說(shuō)明銜接手段的使用與英語(yǔ)作文的質(zhì)量有很大的關(guān)系，質(zhì)量好的作文中銜接手段的使用明顯多于質(zhì)量差的作文[4]；宋美華和夏偉榮研究后發(fā)現(xiàn)作文的質(zhì)量與詞匯銜接手段使用的數(shù)量存在正相關(guān)關(guān)系[5]。這些觀點(diǎn)也得到了實(shí)證研究的證明。

將銜接理論應(yīng)用于高職學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠提高學(xué)生的寫作能力，銜接手段的使用與寫作成績(jī)的關(guān)聯(lián)度非常高。

三、銜接理論在高職英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言類課程項(xiàng)目教學(xué)中的策略

（一）在高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)勢(shì)在必行

1.要對(duì)與職業(yè)崗位群相關(guān)的行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展未來(lái)進(jìn)行細(xì)致的分析，進(jìn)一步掌握該行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員的基本情況、從業(yè)人員應(yīng)具備的條件和從業(yè)人員需求量，以便制定出可行的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.要進(jìn)行相應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位群基本情況的分析，如外貿(mào)行業(yè)的相關(guān)崗位主要有單證員、跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外銷員、報(bào)關(guān)員和報(bào)檢員等。另外，對(duì)相關(guān)崗位的主要工作項(xiàng)目、工作任務(wù)和所需職業(yè)能力進(jìn)行分析，以便為項(xiàng)目課程的建設(shè)提供可信的依據(jù)。如外貿(mào)單證員的工作項(xiàng)目主要有托運(yùn)訂艙、制作貨運(yùn)單證、制作檢驗(yàn)檢疫單據(jù)、制作報(bào)關(guān)單據(jù)、制作結(jié)匯單證、制作進(jìn)口單證等。在工作項(xiàng)目制作貨運(yùn)單證中，要完成制作貨運(yùn)單據(jù)的工作任務(wù)，單證員必須熟知國(guó)際航線和主要港口及國(guó)際機(jī)場(chǎng)的相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，同時(shí)具備會(huì)制作中英文貨運(yùn)提單、多式運(yùn)輸單據(jù)、?？者\(yùn)單據(jù)等職業(yè)能力。

3.需要任課教師到崗位群企業(yè)鍛煉調(diào)研，對(duì)崗位群所涉及職業(yè)活動(dòng)分解成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工作項(xiàng)目，再對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行分析，獲得每個(gè)工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，并對(duì)完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力作出較為詳細(xì)的描述。同時(shí)，還要對(duì)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力按邏輯關(guān)系進(jìn)行排序；還要邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家參加研討，確定崗位群哪些具體的工作任務(wù)來(lái)保證工作項(xiàng)目的順利開展，而要完成這些工作任務(wù)又需要學(xué)生具備哪些職業(yè)能力，從而確定崗位群項(xiàng)目課程體系和具體項(xiàng)目課程的設(shè)置和實(shí)施。

4.在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注意大小項(xiàng)目的套打組合。最為理想的狀態(tài)是一門課程盡量用一個(gè)大項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)內(nèi)容，單元教學(xué)內(nèi)容套用一兩個(gè)小項(xiàng)目。一門課程結(jié)束，學(xué)生在具備具體的職業(yè)能力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)科有系統(tǒng)的觀照。另外還應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)策略。采取小組分工與合作方式，探究該小組項(xiàng)目主題，通過(guò)完成各子項(xiàng)目中的各項(xiàng)任務(wù)，完成知識(shí)構(gòu)建與技能展示。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終是項(xiàng)目實(shí)施的主體。項(xiàng)目學(xué)習(xí)采取課后學(xué)習(xí)和課堂展示相結(jié)合的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具完成項(xiàng)目確定、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目成果展示和項(xiàng)目評(píng)價(jià)過(guò)程。

（二）在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要特別注意銜接理論的應(yīng)用

1.以背景知識(shí)與工作情景導(dǎo)入

背景知識(shí)是學(xué)生理解特定語(yǔ)篇所必須具備的外部世界知識(shí)，它包括文章的作者背景、創(chuàng)作背景、文化背景，還包括工作情景、工作常用語(yǔ)等等。語(yǔ)言的交際離不開文化背景，語(yǔ)言是文化的載體，同時(shí)又是文化交流的媒介，語(yǔ)言與文化密不可分。文化背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解障礙，在閱讀理解的過(guò)程中，一些看似簡(jiǎn)單卻無(wú)法從字面上理解的語(yǔ)言難點(diǎn)，要靠文化背景等知識(shí)幫助讀者解開。了解了背景知識(shí)，就易于理解課文中蘊(yùn)含的思想和情感，以及作者的寫作動(dòng)機(jī)。因此，在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)作一簡(jiǎn)明介紹，提示學(xué)生配合文章的標(biāo)題、插圖預(yù)測(cè)課文的主題。

將工作情景導(dǎo)入課堂，學(xué)生在工作氛圍中學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)將不再僅僅是課堂的內(nèi)容，更是完成工作的必需，學(xué)習(xí)的功能性和實(shí)用性都得到體現(xiàn)。學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將顯著提高。

2.培育話語(yǔ)結(jié)構(gòu)意識(shí)

在完成項(xiàng)目中，學(xué)生要運(yùn)用英語(yǔ)，就要有話語(yǔ)結(jié)構(gòu)意識(shí)。話語(yǔ)結(jié)構(gòu)是從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)引申而來(lái)。話語(yǔ)結(jié)構(gòu)就是對(duì)話中對(duì)方的話語(yǔ)整體結(jié)構(gòu)，是有條理、上下連貫、前后一致的有機(jī)的語(yǔ)言整體。要培育學(xué)生掌握對(duì)方話語(yǔ)的層次結(jié)構(gòu)、主題和意圖、立場(chǎng)觀點(diǎn)的意識(shí)。這種意識(shí)的培育可使學(xué)生最大量地獲取話語(yǔ)所傳遞的信息，把握話語(yǔ)中心。

話語(yǔ)的具體結(jié)構(gòu)因不同的事、境、人而不同，但有一定的定式。通常都有“誰(shuí)”、“事”、“因”、“時(shí)”、“地”、“因”、“如何”的結(jié)構(gòu)要素構(gòu)成。

正確的意識(shí)是獲取話語(yǔ)信息、完成話語(yǔ)分析必備條件和快捷方法，是學(xué)生拾級(jí)而上的學(xué)習(xí)效果的必由之路。

3.關(guān)注銜接鏈

在把握話語(yǔ)框架的同時(shí)，理清段與段之間、句子與句子之間的銜接和連貫是非常必要和重要的。Halliday和 Hasan（1976）說(shuō)，銜接是產(chǎn)生篇章的必要但不是充分的條件，有了銜接不一定產(chǎn)生篇章，但沒(méi)有銜接就一定不會(huì)產(chǎn)生篇章。因此，要深層次地理解話語(yǔ)還須從微觀結(jié)構(gòu)方面，即從銜接鏈分析入手，了解話語(yǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

（1）指稱的使用

指稱是語(yǔ)篇要素之間的一種獨(dú)特的意義關(guān)系，由于這種意義關(guān)系是用代詞等語(yǔ)法手段來(lái)表示的，故在閱讀材料中找出出現(xiàn)的代詞，如:人稱代詞、物主代詞、指示代詞等，結(jié)合上下文分析具體所指，說(shuō)明每一代詞所指稱的項(xiàng)目和內(nèi)容，讀者便能體會(huì)句與句之間是如何前后呼應(yīng)，相互銜接的。

（2）連接詞的使用

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家弗斯 Firth（l957）明確指出，“一個(gè)句子的語(yǔ)義，其主要部分只有被放在一定語(yǔ)境下發(fā)生的語(yǔ)篇內(nèi)才能說(shuō)得清”，句際關(guān)系指連貫的語(yǔ)篇中句子和句子之間結(jié)構(gòu)和意義上的聯(lián)系，大多數(shù)句組之間的語(yǔ)義關(guān)系都是借助邏輯聯(lián)系語(yǔ)而顯性化的。邏輯聯(lián)系語(yǔ)具有重要的語(yǔ)篇功能，它可以表示如上所述多種不同的語(yǔ)義關(guān)系。在話語(yǔ)理解中，是否能正確地判斷句組間的邏輯關(guān)系，影響到他對(duì)話語(yǔ)的理解。注意連接詞的使用，起到了承啟上下文的作用，分別表示轉(zhuǎn)折、增補(bǔ)的功能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些信息詞很快找到對(duì)方的思路，快速解譯對(duì)方傳遞的信息。

（3）復(fù)現(xiàn)手法的運(yùn)用

復(fù)現(xiàn)手法主要是指詞的復(fù)現(xiàn)。詞的復(fù)現(xiàn)指的是某一詞以原詞、同義詞（（synonym）、近義詞（near-synonym）、上義詞（（superordinate）、下義詞（hyponym）、概括詞（（general word）或其他形式重復(fù)出現(xiàn)在話語(yǔ)中，話語(yǔ)中的句子通過(guò)這種復(fù)現(xiàn)關(guān)系達(dá)到了相互銜接。詞匯的復(fù)現(xiàn)關(guān)系可分為四種：原詞復(fù)現(xiàn)；同義詞、近義詞復(fù)現(xiàn)；上下義詞復(fù)現(xiàn)；概括詞復(fù)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞匯的重復(fù)掌握話語(yǔ)的中心詞并沿著詞匯重復(fù)理論的指引，通往理解話語(yǔ)大意的途徑。

（4）搭配的使用

搭配是話語(yǔ)表達(dá)常用的手段，關(guān)注搭配，可以快速推敲對(duì)方的真實(shí)意思內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生以一些固定的搭配或結(jié)構(gòu)為線索，理解話語(yǔ)所傳遞的意義，對(duì)于掌握話語(yǔ)是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉黛琳.教指委要成為高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的引領(lǐng)力量[J].外語(yǔ)界，2009，（1）:9-13.

[2] 侯根香.銜接與連貫策略在高職英語(yǔ)寫作中的意義[J].希望月報(bào)（上半月），2008，（2）：61-63.

[3] 杜金榜.從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看寫作教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)， 2001，（3）: 43-47.

[4] 徐偉成.英語(yǔ)作文中的銜接、連貫與質(zhì)量[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（5）: 71-75.

篇10

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0027－02

職業(yè)英語(yǔ)的特征要求高職英語(yǔ)教育必須以實(shí)際應(yīng)用為目的來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，語(yǔ)言的功能要求使用者能夠運(yùn)用它交流信息。因此，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的就是教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)自己、理解他人。但當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中卻存在著英語(yǔ)教學(xué)法陳舊，課堂教學(xué)沉悶，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生積極性不高等問(wèn)題。當(dāng)前擺在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教師面前的重要課題之一就是如何運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高口語(yǔ)課堂教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

一 目前高職口語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1．高職學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心

很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校數(shù)量嚴(yán)重不足，師資水平尤其英語(yǔ)教師隊(duì)伍水平參差不齊，而職專的學(xué)生則在職專教學(xué)中不注重英語(yǔ)教學(xué)。從新入學(xué)的新生英語(yǔ)語(yǔ)音面貌上看，在學(xué)生入學(xué)前淡化對(duì)他們的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，甚至忽視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際的教學(xué)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏信心。由于詞匯量少、聽力差，而又缺乏訓(xùn)練，既聽不懂別人的意思，也無(wú)法準(zhǔn)確、流利、自如地表達(dá)自己的思想?？吹侥吧司蜁?huì)緊張，在語(yǔ)言交流的過(guò)程中顯得束手無(wú)策。另外，中國(guó)學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較內(nèi)斂，不太愿意主動(dòng)表達(dá)自己的思想，更不愿意與陌生人進(jìn)行交流。有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，發(fā)音不準(zhǔn)確、膽子小、缺乏自信心，怕自己發(fā)音不準(zhǔn)，怕出語(yǔ)法錯(cuò)誤，怕別人聽不懂。因此他們?yōu)榱瞬槐黄渌瑢W(xué)嘲笑，而選擇在口語(yǔ)課堂上保持沉默！

2．學(xué)生難以從高中的應(yīng)試模式中走出來(lái)

在高校中，學(xué)生還是把目光緊緊盯著四、六級(jí)證書或高職高專英語(yǔ)A、B級(jí)考試上。學(xué)生對(duì)自己口語(yǔ)的要求不高，雖然他們清楚英語(yǔ)口語(yǔ)在他們未來(lái)工作中的重要性，但仍然提不起積極性。這是為什么呢？其主要原因是：教師在口語(yǔ)課的教學(xué)中缺乏理論，有相當(dāng)一部分老師把口語(yǔ)課上成精讀課、語(yǔ)法課，或簡(jiǎn)單按照“讀對(duì)話―講重點(diǎn)句―講用法―做對(duì)話”的傳統(tǒng)授課模式，或過(guò)于注意交際過(guò)程中的語(yǔ)法；高職英語(yǔ)口語(yǔ)課教材發(fā)展緩慢，反映時(shí)代氣息話題的極少，很多內(nèi)容主題陳舊。

3．學(xué)生知識(shí)語(yǔ)言貧乏

學(xué)生掌握的詞匯量非常有限，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，生詞成了影響學(xué)生交際的攔路虎；有限的語(yǔ)法知識(shí)、單一的句型結(jié)構(gòu)、狹窄的閱讀面，經(jīng)常使學(xué)生在溝通時(shí)詞不達(dá)意。這些障礙在不同程度上影響著高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高。因此，作為高職英語(yǔ)口語(yǔ)教師，不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)此有所了解，還要在教學(xué)中采取有效的措施幫助學(xué)生掃清障礙，從而提高其英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。

二 優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的策略

1．課前話題選擇

教師在口語(yǔ)課的素材選擇時(shí)，應(yīng)充分考慮其難易程度、趣味性、可發(fā)揮性及可討論性。口語(yǔ)課成功的關(guān)鍵在于教師的選題和由此展開的口語(yǔ)活動(dòng)能否真正激發(fā)學(xué)生的興趣?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛，青年學(xué)生思想活躍、視野開闊、樂(lè)于接受新鮮事物。我們身邊有趣且有意義的平常事、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生中的熱門話題等都可以成為口語(yǔ)課上的選題。

由于課堂時(shí)間有限，課堂上讓學(xué)生充分準(zhǔn)備又過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間，教師可預(yù)先給學(xué)生相關(guān)資料讓他們自行選題，并作好各自的預(yù)習(xí)工作。

2．課堂設(shè)計(jì)

第一，詞匯積累。在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞、語(yǔ)法是十分枯燥乏味的，如果不調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。最好的辦法是通過(guò)工具書了解詞的用法，課堂伊始，先以游戲的形式，如單詞接龍、找近義詞等方式，加深對(duì)單詞的記憶，然后在口語(yǔ)情境中多說(shuō)多練。

第二，看圖說(shuō)話。教師事先從報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)上搜集一些圖畫，配以關(guān)鍵詞，利用電腦投影等設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出相關(guān)問(wèn)題，最后請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)話。

第三，復(fù)述。對(duì)一些國(guó)際國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)新聞，可采用先播放一段視頻資料，再由學(xué)生來(lái)復(fù)述事件的方法。對(duì)于高職學(xué)生普遍感興趣的體育賽事，如NBA比賽的現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)，采用此種“視頻＋復(fù)述”的方式，聽力能力與口語(yǔ)表達(dá)相輔相成，特別受學(xué)生的歡迎，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高尤為顯著。

第四，故事續(xù)尾。教師可以先播放一段視頻或音頻資料來(lái)講述一個(gè)事件的開頭部分，然后請(qǐng)學(xué)生憑借各自的想象來(lái)展開情節(jié)，續(xù)上結(jié)尾，力爭(zhēng)創(chuàng)造出多個(gè)有意義并符合邏輯的完整故事。最后，請(qǐng)大家來(lái)比較哪位同學(xué)講述的故事更精彩、情節(jié)更生動(dòng)。

第五，配音。先請(qǐng)學(xué)生欣賞一段大家耳熟能詳?shù)碾娪捌?，再?qǐng)學(xué)生進(jìn)行電影對(duì)白的配音練習(xí)，從中體會(huì)參與的樂(lè)趣。

第六，角色扮演。教師可以安排一些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)相關(guān)的常見話題進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，如面試、尋醫(yī)問(wèn)藥、乘客登機(jī)等。這種活動(dòng)突破了地域的局限并把現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景引入課堂，同時(shí)，參與者可不受時(shí)間和空間的限制，扮演日常生活中各種人物，表達(dá)不同的情緒，完成角色任務(wù)?；顒?dòng)過(guò)程中要求扮演者使用的語(yǔ)言必須隨著角色的身份、態(tài)度、情緒、及所處場(chǎng)合的變化而變化，從而達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。使用的語(yǔ)言是生活化的語(yǔ)言，體現(xiàn)出如省略、重復(fù)、強(qiáng)調(diào)、感嘆、吃驚、疑惑、反諷等情感及狀態(tài)。此活動(dòng)既可擺脫書面語(yǔ)言的繁瑣，又可在一定程度上消除學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情也能相應(yīng)地得到提高。這種練習(xí)對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然有些難度，但學(xué)生們的參與欲望足以消除他們的畏難情緒。

第七，學(xué)唱英文歌曲。英文歌曲涵蓋大量的語(yǔ)言知識(shí)。英文歌蘊(yùn)含許多口語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式，主要體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法、句法、習(xí)語(yǔ)等，口語(yǔ)不僅是書面語(yǔ)的變體，事實(shí)上，尤其在當(dāng)?shù)厝说慕徽勚?，包含著廣泛的慣用的表達(dá)方式，其中許多不同于書面語(yǔ)。例如，歌曲中常出現(xiàn)的“Don’t know why？”中缺少主語(yǔ)，這種省略現(xiàn)象經(jīng)常在口語(yǔ)中出現(xiàn)。此外，在歌曲中大量出現(xiàn)的詞匯、表達(dá)、甚至語(yǔ)法知識(shí)如果單憑單純的記憶，收效甚微。因此，利用歌曲的簡(jiǎn)練精確、富于邏輯、朗朗上口來(lái)幫助記憶也是個(gè)不錯(cuò)的選擇，例如：在Casablanca中的“As time goes by”和Yesterday once more中的“l(fā)ook back on”都與“recall”一樣表示“回憶”，利用生動(dòng)活潑的歌曲來(lái)擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)于一味的、枯燥的背誦近義詞更容易。況且，新時(shí)代的到來(lái)，許多新詞匯層出不窮，跟上流行的英文歌就相當(dāng)于永遠(yuǎn)跟隨著新的流行語(yǔ)。

上述這些教學(xué)設(shè)計(jì)前提在于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松自在的語(yǔ)言環(huán)境，引起興趣，激發(fā)他們參與配合的積極性。關(guān)鍵是根據(jù)話題性質(zhì)和內(nèi)容的不同及學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平，選取不同的交際形式。實(shí)際操練中教師要酌情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并對(duì)每個(gè)小組及每個(gè)人的表現(xiàn)及時(shí)做好記錄、打分，并給出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

3．課后反饋

教師對(duì)課堂學(xué)生操練中反饋回來(lái)的信息進(jìn)行分析是非常重要的，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的參與程度與表現(xiàn)出的交際能力進(jìn)行綜合評(píng)估，為下一階段的口語(yǔ)教學(xué)提供依據(jù)和保障。